時(shí)間：2023-03-23 15:13:12
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首先，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)的工作室。依據(jù)培養(yǎng)方向以及工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色，建立若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)用的辦公室，聘請(qǐng)有一定學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師。學(xué)生經(jīng)過(guò)大一系統(tǒng)培訓(xùn)至大二后可進(jìn)入工作室參與實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W習(xí)。在工作室中，因?yàn)椴煌哪昙?jí)，可以形成本科生、研究生、教師的實(shí)踐梯隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)一種帶、幫、傳的良性循環(huán)。其次，建立并開(kāi)放實(shí)踐基地。我國(guó)各大高校應(yīng)該對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室予以足夠的重視，加大投入力度，可以借助社會(huì)企業(yè)、團(tuán)體的設(shè)施以及資金，由設(shè)計(jì)人員、兼職工程師以及專(zhuān)業(yè)教師組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)，在導(dǎo)師的督促指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與到設(shè)計(jì)課題中。建立開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)基地，向產(chǎn)、學(xué)、研一體化的道路邁進(jìn)。此外，因?yàn)楣炯嬗锌蒲小⒔?jīng)營(yíng)、教學(xué)三項(xiàng)職能，改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)單一化的教學(xué)模式，促成了產(chǎn)學(xué)研的一體化，為科研、教學(xué)注入了新的活力，從而使科研與教學(xué)的質(zhì)量均得到有效提升。
2豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
首先，產(chǎn)品理論課程在授課時(shí)應(yīng)盡量多采用開(kāi)放式、互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)手段和方法。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，以播放圖片、視頻、音頻等鮮活生動(dòng)的多媒體教學(xué)方式，將實(shí)際案例引入理論教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。其次，采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的方式進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)。教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放更加注重不同學(xué)科的交叉融合，更加注重學(xué)生創(chuàng)造力、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，把企業(yè)的課題帶入到課堂中，將課堂教學(xué)擴(kuò)展到工作室的實(shí)踐中。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)上的公共資源，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的范圍，積極參加校內(nèi)外的競(jìng)賽，抓住與校外合作的機(jī)遇。此外，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控課題，最好采用工業(yè)設(shè)計(jì)公司的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，并且在課題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上，盡量由工程師、教師共同完成，使學(xué)生平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變。
1.學(xué)生缺乏藝術(shù)修養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的熏陶才能提高，但許多工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前根本就沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的藝術(shù)課程訓(xùn)練，大學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程主要集中在大學(xué)一年級(jí)，科目少、學(xué)時(shí)短，這對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱、缺乏藝術(shù)修養(yǎng)，致使許多工科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生缺乏藝術(shù)審美能力，這已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象，許多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品從最終的效果圖到展板排版設(shè)計(jì)都缺乏美感。
2.教師缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)前，工科院校引進(jìn)的教師雖然都具備較扎實(shí)的理論知識(shí)，但他們大多數(shù)沒(méi)有接觸過(guò)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)許多設(shè)計(jì)可行性問(wèn)題、實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程等缺乏了解，這使得許多教師在教學(xué)改革過(guò)程中只重視對(duì)理論知識(shí)的講授，而忽略了設(shè)計(jì)的市場(chǎng)性以及設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，又無(wú)法為企業(yè)降低生產(chǎn)成本，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求。
3.學(xué)科設(shè)置缺乏交叉滲透產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革在學(xué)科設(shè)置上主要分為三類(lèi)：機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師講授的工程力學(xué)、造型材料與加工工藝等工程基礎(chǔ)課程；藝術(shù)學(xué)院教師講述的素描、色彩和效果圖技法等藝術(shù)類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教師講授的產(chǎn)品、包裝、字體與板式等設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。這三類(lèi)課程教師在教學(xué)方法和手段上主要采用的是機(jī)械專(zhuān)業(yè)工程設(shè)計(jì)教學(xué)方法和傳統(tǒng)美術(shù)教育的教學(xué)手段，各課程都由不同研究領(lǐng)域的教師講授，各學(xué)科之間缺乏交叉和滲透，這不僅造成許多學(xué)生在擇業(yè)時(shí)選擇了與產(chǎn)品設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的工作，也造成企業(yè)招不到符合需要的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。
二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革方向
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門(mén)涵蓋審美、管理、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面知識(shí)的綜合性學(xué)科，美學(xué)因素對(duì)于工科產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極為重要的作用。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須尊重學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生缺乏美術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和藝術(shù)熏陶的實(shí)際情況加大素描、色彩等藝術(shù)課程在課程結(jié)構(gòu)中的比例，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握形體、對(duì)色彩的敏銳度、設(shè)計(jì)中色彩的搭配、三維造型能力、對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的把握、增設(shè)優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計(jì)賞析課等，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美評(píng)價(jià)能力。同時(shí)教師可以選擇與市場(chǎng)聯(lián)系緊密的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題，促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，凸顯產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)聘請(qǐng)?jiān)诋a(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域有重要科研成果或重要影響的人員作為學(xué)科帶頭人，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍；選派優(yōu)秀在職教師和青年教師到國(guó)外深造，提高教師的理論水平，定期委派教師到企業(yè)和工廠進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，了解市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)或國(guó)際著名產(chǎn)品設(shè)計(jì)師作為學(xué)院的名譽(yù)教授，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。
一、語(yǔ)言
思想品德教材是以講故事為基本線索，從故事中闡明道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德 行為，使學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節(jié)課的效果。教師要上好思想品 德課，就需要在掌握大綱要點(diǎn)和教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析和研究故事的情節(jié)和人物思想感情及心理，在講述時(shí) 用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)造性地反映教材中的情感，動(dòng)之以情，為進(jìn)而曉之以理、導(dǎo)之以行鋪平道路。
二、表演
有些課文的戲劇性是較強(qiáng)的。對(duì)這樣的課，讓學(xué)生扮角色表演，效果會(huì)更好。教師指導(dǎo)小演員體會(huì)課文中 角色的形象，恰如其分地表達(dá)課文的思想感情，這對(duì)小演員和小觀眾都會(huì)受到啟發(fā)和教育。這種作用常常是教 師語(yǔ)言闡述所起不到的。如《愛(ài)清潔講衛(wèi)生》、《今日事今日畢》、《獨(dú)立完成作業(yè)》等，都適合用這種形式 。
三、音影
這主要是指放錄音、放影片，播放歌曲、播放故事，通過(guò)音響和屏幕把與課文有密切關(guān)系的故事、歌曲傳 授給學(xué)生，使學(xué)生的心理隨著屏幕上輾轉(zhuǎn)起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生共鳴，以強(qiáng)化主題教育。如教《堅(jiān)持民族氣節(jié)》 一文，我把課文改寫(xiě)成小故事，在課堂上，一邊用錄音機(jī)播這個(gè)故事，一邊用投影儀放表現(xiàn)愛(ài)國(guó)英雄蘇武的崇 高民族氣節(jié)和堅(jiān)貞不屈精神的影片，把學(xué)生引入對(duì)愛(ài)國(guó)英雄蘇武無(wú)限崇敬、對(duì)匈奴王單于無(wú)比憎恨的氣氛之中 ，從而使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。這時(shí)，錄音機(jī)里響起了《蘇武牧羊》的歌聲，這悲壯而豪邁的歌聲把學(xué)生的情 感帶到了最高境界，增長(zhǎng)了他們的愛(ài)國(guó)熱情，并決心為振興中華民族而努力學(xué)習(xí)。
四、實(shí)物
教師讓學(xué)生感受實(shí)物的形象，并讓學(xué)生注意觀察，強(qiáng)化感知，再啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生想象力，從而使 學(xué)生悟出道理。如教《尊敬老師》一文，老師點(diǎn)燃一支紅燭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說(shuō)：“大家仔細(xì)看一看，想一 想，老師剛才點(diǎn)燃的紅燭具有什么品質(zhì)呢？”學(xué)生很快地明白了“紅燭具有燃燒自己而照亮別人的高貴品格” ，并進(jìn)一步通過(guò)聯(lián)想，悟出了“紅燭的品質(zhì)就是教師的品質(zhì)”的道理，在隨后召開(kāi)的詩(shī)歌朗誦會(huì)上，學(xué)生積極 地上臺(tái)表演節(jié)目，歌頌了教師的崇高精神和品質(zhì)。最后齊唱“風(fēng)啊，您不要吹”的尊師歌。這樣，課堂氣氛相 當(dāng)活躍，學(xué)生不僅進(jìn)一步明確親愛(ài)的老師是無(wú)私的紅燭，光榮的園丁，而且加深了對(duì)老師的尊敬之情，從而做 到尊敬老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，對(duì)老師有禮貌。
五、圖畫(huà)
《品德與社會(huì)》歷史教學(xué)也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體味我們國(guó)家歷史文化的深厚底蘊(yùn)，以詩(shī)詞歌賦作為課程教學(xué)的開(kāi)端，就是一個(gè)幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。詩(shī)詞歌賦，采用古體語(yǔ)言，將現(xiàn)實(shí)與意境相融合，創(chuàng)造出具有感染力的情境，十分適合熏陶學(xué)生人文的情懷和素養(yǎng)。在詩(shī)詞歌賦的選擇上，應(yīng)注意考慮學(xué)生的知識(shí)水平和古文理解能力，擇取通俗易懂的詩(shī)詞歌賦導(dǎo)入課程教學(xué)。例如，在導(dǎo)入《不能忘記的屈辱》（人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元）的教學(xué)時(shí)，就可以以著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人聞一多所著的《七子之歌》作為這一課的開(kāi)始，“你可知“媽港”不是我真姓？我離開(kāi)你太久了，母親！但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂”，讓學(xué)生在熟悉的韻律中，再次認(rèn)真體會(huì)歌曲的情感，體味舊中國(guó)那段厚重而滄桑的歷史給當(dāng)時(shí)人民帶來(lái)的迫切情感，為之后的屈辱歷史的教授奠定情感基調(diào)，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
二、以古今對(duì)比作為課程教學(xué)的開(kāi)端，感受歷史的滄桑變遷
社會(huì)是在歷史的基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，任何一個(gè)事物產(chǎn)生、發(fā)展、消亡，都有其必經(jīng)的歷史階段，歷史反映是以前社會(huì)的狀況，與前人生活息息相關(guān)，而現(xiàn)代社會(huì)生活的發(fā)展是由前人歷史發(fā)展而來(lái)，具有歷史的必然聯(lián)系，這也是《品德與社會(huì)》課堂為什么要加入歷史元素的原因。所以以古今對(duì)比作為課程教學(xué)的開(kāi)端，從現(xiàn)今學(xué)生熟悉的事物講起，再回溯到古代，讓學(xué)生感受到歷史的滄桑變遷，感悟歷史的強(qiáng)大和社會(huì)進(jìn)步的飛速，在贊嘆歷史中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在導(dǎo)入《從古到今話交通》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元）的教學(xué)時(shí)，就可以有效利用古今對(duì)比作為課程教學(xué)的開(kāi)端。其實(shí)，我們現(xiàn)今的生活中本身就有古今交通并存的現(xiàn)象，比如距今一千多年的趙州橋，歷經(jīng)百年的江南水鄉(xiāng)木橋，到現(xiàn)代感十足的上海鋼鐵大橋———南浦大橋等，都仍然存在于我們的生活中，是看得見(jiàn)摸得著的事物，將古今大橋的對(duì)比作為本課的開(kāi)端，再合適不過(guò)，不僅貼近學(xué)生生活，激情引趣，還有利于減少歷史的距離感和抽象感，這樣的教學(xué)導(dǎo)入有利于打造高效的《社會(huì)與品德》課堂。
三、以教材插畫(huà)觀察提問(wèn)作為課程教學(xué)的開(kāi)端，激發(fā)探索歷史熱情
圖文并茂是新課程教材改革的一大方向，《品德與社會(huì)》的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)改革潮流，利用教材插畫(huà)觀察提問(wèn)作為課程教學(xué)的開(kāi)端，充分挖掘教材圖畫(huà)元素，使豐富的教材資源得到充分運(yùn)用，況且圖畫(huà)是學(xué)生喜愛(ài)的教材形式，教學(xué)增加插畫(huà)的應(yīng)用，也能活躍課堂氣氛，減少課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索歷史熱情。例如，在導(dǎo)入《吃穿住話古今》（人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元）的教學(xué)時(shí)，就可以將教材插畫(huà)觀察提問(wèn)作為課程教學(xué)的開(kāi)端，讓學(xué)生依據(jù)教材中一幅描繪遠(yuǎn)古人類(lèi)生活場(chǎng)景，進(jìn)行古代人類(lèi)生活的描述，包括遠(yuǎn)古人類(lèi)吃什么，通過(guò)什么方式獲得這些食物？遠(yuǎn)古人類(lèi)的穿著具有什么特點(diǎn)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么穿？遠(yuǎn)古人類(lèi)都住哪，插圖中其實(shí)包含他們的住所，能找出來(lái)么？由一幅遠(yuǎn)古人類(lèi)生活圖景的插畫(huà)，促使學(xué)生圍繞本課主題“吃穿住”，想象并推導(dǎo)出遠(yuǎn)古時(shí)人們的生活方式，對(duì)之后課程教學(xué)的開(kāi)展大有助力。
四、以多媒體資料學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)的開(kāi)端，直觀展望歷史
產(chǎn)品設(shè)計(jì)是人類(lèi)為了更好地提高生活質(zhì)量把頭腦中的一些物體通過(guò)處理變成實(shí)際的物體的過(guò)程。實(shí)用性、價(jià)值性和美觀性是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的三大因素。創(chuàng)新是人們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)改變客觀事物，形成新的事物的一個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)性、實(shí)踐性和全新性是創(chuàng)新能力的三個(gè)特征。
二、構(gòu)建新型課堂教學(xué)體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程。
以產(chǎn)品設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)涵和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力為宗旨，教師可將課程設(shè)定為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)兩大課系。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課系中，以工業(yè)設(shè)計(jì)史等為藝術(shù)基礎(chǔ)，以素描、色彩為表現(xiàn)基礎(chǔ)，以二維、三維、多維形態(tài)為表達(dá)基礎(chǔ)，以平面與立體為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從表現(xiàn)、表達(dá)到設(shè)計(jì)，可將產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程劃分為四大課程組群，即藝術(shù)基礎(chǔ)、造型創(chuàng)意基礎(chǔ)、形態(tài)表達(dá)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及領(lǐng)域的特點(diǎn)，教師在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，只能從二維到三維選幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不能面面俱到，可主要包括設(shè)計(jì)心理學(xué)、小家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容；整體把握課程內(nèi)容。教學(xué)工作室經(jīng)過(guò)時(shí)間的演變，優(yōu)越性日益彰顯，因此，在歐美教育強(qiáng)國(guó)中被廣泛運(yùn)用，我國(guó)一些院校也在逐步實(shí)行。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和諸多方面的限制，教學(xué)工作室步履維艱。然而，經(jīng)過(guò)一系列的艱苦卓越的嘗試，一些具有本地區(qū)和本學(xué)校特色的教學(xué)工作室已成星星燎原之勢(shì)，教學(xué)工作室一般由教學(xué)團(tuán)隊(duì)組合而成，承擔(dān)一定的課程組群教學(xué)任務(wù)，以完成某項(xiàng)教學(xué)研究為目的的一種教學(xué)新模式，而且還具有一定的實(shí)踐的時(shí)間和空間的校外實(shí)踐基地，形成學(xué)、研、產(chǎn)互動(dòng)的良性循環(huán)系統(tǒng)；建立一套素質(zhì)能力實(shí)踐的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)特定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)闡述、制作和交流等步驟，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間人為性地拓展，以便學(xué)生在探討的過(guò)程中，能力得到提升。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提；在教學(xué)中探索符合創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生知識(shí)的組成還不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)意識(shí)還較差，亦步亦趨地模仿操作，一旦教師停止指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)不知所措，這種現(xiàn)狀是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的熱情和信心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。教師應(yīng)擺脫對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限制，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些常見(jiàn)的事物，然后實(shí)地參觀一些設(shè)計(jì)單位，通過(guò)師生共同討論出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.產(chǎn)品設(shè)計(jì)與教育理念相融合。
結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)在性和未來(lái)性，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力是綜合各個(gè)領(lǐng)域上，設(shè)計(jì)出形式新穎和結(jié)構(gòu)完備，更能體現(xiàn)“人與環(huán)境和諧發(fā)展的”新產(chǎn)品，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的歸宿，這種過(guò)程需要學(xué)生在融會(huì)貫通相關(guān)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上才能實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。因此，有關(guān)的課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，多舉并存可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，但要大批量地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，難免力不從心，當(dāng)然，一些天資穎慧的學(xué)生除外。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，往往忽視學(xué)生的客觀基礎(chǔ)；或者讓學(xué)生天馬行空地想象，產(chǎn)品的實(shí)用性被極大地忽視；或者對(duì)創(chuàng)新能力的要求過(guò)于嚴(yán)格，造成很多學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新望而卻步，創(chuàng)新能力的教與學(xué)之間的矛盾被嚴(yán)重激化，人為性地把創(chuàng)新要求和學(xué)生的知識(shí)體系隔開(kāi)；把各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系性也隔開(kāi)，這種教學(xué)方式對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑是飲鴆止渴，極大地違背了用教學(xué)的客觀規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷感悟產(chǎn)品設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律，把高等教育的普遍性和學(xué)生的個(gè)體差異性有效融合，逐步探尋出一條“傳授———啟發(fā)———引導(dǎo)”的課堂教學(xué)新途徑，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)錦上添花。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新過(guò)程需要的是高級(jí)思維和客觀實(shí)踐的融合，鑒于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，我們只能結(jié)合學(xué)生的客觀情況，逐步誘導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，創(chuàng)新具有一定的延續(xù)性，教師除了善于引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以外，把產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一些新理念逐步滲透，以便不斷完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教育理念的相輔相成。
3.產(chǎn)品設(shè)計(jì)要與客觀實(shí)踐相融合。
結(jié)合高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)踐都是為了學(xué)生創(chuàng)新能力，宗旨是綜合理解產(chǎn)品的各個(gè)要素整體把握創(chuàng)新能力，因此，在日常實(shí)踐中要注重綜合實(shí)踐和具體實(shí)踐。結(jié)合產(chǎn)品的功能而開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，需要全面掌握和靈活運(yùn)用才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，以一種設(shè)計(jì)為模板，結(jié)合不同消費(fèi)群體對(duì)不同功能的需求，來(lái)不斷地反思，利用不同的功能設(shè)計(jì)不同的樣式，以產(chǎn)品的不同功能來(lái)適合不同的消費(fèi)人群，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種設(shè)計(jì)模板部分或者全部的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)部分或者全部的創(chuàng)新，這種方法比強(qiáng)調(diào)樣式重要得多，這種方法不僅促進(jìn)了技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品更具有人文性，對(duì)于未來(lái)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)也是具有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中人與環(huán)境的和諧共存這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新途徑，作者認(rèn)為具有較強(qiáng)的可操作性，可以納入日常實(shí)踐中。結(jié)合一些歐美設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)成功的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：設(shè)計(jì)師更注重“以人為本”，懷著高度的責(zé)任心，對(duì)自然環(huán)境的敬畏，引領(lǐng)著世界范圍內(nèi)設(shè)計(jì)的潮流，這種人本思想也間接地推動(dòng)了新鮮事物的誕生，這對(duì)于我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了一片廣闊的天地，很值得我們教師的思考。另外，我們也可以列舉一些不成功的設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析，去完善，同樣也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐的場(chǎng)景，有利于拓展視野和愉悅身心，當(dāng)學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，在企業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)接觸一些成功的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供適合的工作崗位和實(shí)踐項(xiàng)目，讓他們盡快掌握設(shè)計(jì)方法和有關(guān)流程，通過(guò)實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
4.產(chǎn)品設(shè)計(jì)要注重方法。
在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在興趣盎然中勇于推陳出新，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)積極的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)探索教學(xué)，讓學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中有清晰的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，注重師生之間角色的互換，以學(xué)生為主，教師為輔，圍繞共同的目標(biāo)，共同思考、共同進(jìn)步，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法中，加強(qiáng)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，形成獨(dú)特的產(chǎn)品設(shè)計(jì)風(fēng)格。
5.產(chǎn)品設(shè)計(jì)和考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。
在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，要注重考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從亦步亦趨中上升到創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新納入到相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)模式需要積極改變，讓學(xué)生自己確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念。教師通過(guò)積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生丟棄一味的模仿，給學(xué)生營(yíng)造充分的表達(dá)和自由的空間和時(shí)間，積極鼓勵(lì)一些富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，讓這些優(yōu)秀的作品參加一些設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)專(zhuān)家的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念和流程，讓創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)層出不窮。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差主要是
三、結(jié)語(yǔ)
1.1教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)模擬真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)（社會(huì)投標(biāo)），掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的流程，鞏固標(biāo)志設(shè)計(jì)原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。
（2）能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
（3）德育目標(biāo)：同時(shí)通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，在同學(xué)間的交流合作中，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為畢業(yè)更好的適應(yīng)實(shí)際工作需要打下良好基礎(chǔ)。
1.2重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的流程，鞏固標(biāo)志設(shè)計(jì)原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體把握能力（如：創(chuàng)意構(gòu)思、技法表現(xiàn)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間控制等）。
2說(shuō)教法
本次課教學(xué)我采用了項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我在思考：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)到什么？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須把握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能傳授的尺度，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如果太專(zhuān)業(yè)，不從生活實(shí)例入手，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、不感興趣?；谶@樣的考慮，分析教材后，我首先考慮到要貼近學(xué)生生活，走近學(xué)生熟悉的標(biāo)志，這樣我就有了想法：在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法———設(shè)計(jì)制作休閑食品標(biāo)志。休閑食品是他們生活中熟悉的食品，自然他們都喜歡去設(shè)計(jì)，都希望被認(rèn)同、肯定，“學(xué)以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚(yáng)了自己的個(gè)性，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)從而得以體現(xiàn)。
3說(shuō)學(xué)法
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地體會(huì)到：必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我所面對(duì)的學(xué)生12級(jí)平面設(shè)計(jì)班的學(xué)生，是一群富有朝氣和活力的學(xué)生。他們富有想象力和創(chuàng)造性。就學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)熱情很高，能積極地配合教師的課堂教學(xué)工作。結(jié)合本課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中采取分組方式，以小組為單位進(jìn)行。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著任務(wù)通過(guò)課堂討論法、實(shí)際操作法等方式，逐步完成工作項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，突出了培養(yǎng)技能這一教學(xué)目標(biāo)。為了避免知識(shí)講解的欠缺，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了自學(xué)問(wèn)卷的方式加以彌補(bǔ)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。作品交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出一種民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，將作品評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做到思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生析，錯(cuò)誤讓學(xué)生議，問(wèn)題讓學(xué)生自己主動(dòng)解決，這樣才能使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。同時(shí)我借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們客觀、全面判別事物的能力及審美能力。通過(guò)學(xué)生互評(píng)作品，有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，也突出了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色。借助這種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，我還能得到教學(xué)信息的及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)策略。
4說(shuō)教學(xué)流程
本次課堂教學(xué)過(guò)程中，我按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容，結(jié)合課件，步步為營(yíng)開(kāi)展活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景（假設(shè)讓學(xué)生們自己購(gòu)買(mǎi)飲料的話，同學(xué)們會(huì)買(mǎi)哪一種呢？通過(guò)兩瓶飲料（一瓶有標(biāo)志，一瓶沒(méi)有）的對(duì)比，引出標(biāo)志的重要性。激情導(dǎo)入新課（項(xiàng)目制作、作品交流、作品評(píng)價(jià)），在交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程中使課堂教學(xué)進(jìn)入，總結(jié)拓展及課后作業(yè)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，適應(yīng)了學(xué)生的心理特征，突出了知識(shí)的層次，學(xué)習(xí)難度不高，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、有效。學(xué)生興趣濃、情緒高，從而突破難點(diǎn)，使本節(jié)課達(dá)到預(yù)期的效果，完成教學(xué)任務(wù)。
5說(shuō)教學(xué)效果預(yù)想
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握了標(biāo)志設(shè)計(jì)的流程，鞏固了標(biāo)志設(shè)計(jì)原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力有所提高；培養(yǎng)了觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，在同學(xué)間的交流合作中，培養(yǎng)了學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)得到提高，為畢業(yè)更好的適應(yīng)實(shí)際工作需要打下良好基礎(chǔ)。
6說(shuō)教學(xué)反思
6.1本次教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)我的教學(xué)收獲如下：
（1）項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用科學(xué)合理，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使工作項(xiàng)目制作切實(shí)可行。“學(xué)以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚(yáng)了自己的個(gè)性，充分體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)充分互動(dòng)，通過(guò)合作、激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)等辦法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)“樂(lè)”趣逼出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
（3）自學(xué)問(wèn)卷的形式設(shè)計(jì)新穎實(shí)用，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。巧妙的將各種新知融于實(shí)際的操作過(guò)程中，使學(xué)生在遇到困難時(shí)自然的展現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生能真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
6.2反思本次課的教學(xué)活動(dòng)，存在著一些失誤與不足：
（1）自由分組考慮不周全，應(yīng)將本學(xué)科掌握較好的學(xué)生均勻分到各小組，使他們充分發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，教學(xué)效果會(huì)更好。
（2）學(xué)生所做出的作品要多給以肯定與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的失誤應(yīng)及時(shí)更正，感覺(jué)到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
品德與社會(huì)課中很多內(nèi)容都與安全教育有關(guān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，掌握安全技能。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《今天，你安全嗎》、《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》、《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》。這三課內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，按照學(xué)生生活中容易出現(xiàn)的安全問(wèn)題設(shè)計(jì)案例。如活動(dòng)安全、消防安全、交通安全、防溺水安全、防踩踏安全等。以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步具備安全防范意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生了解與他們息息相關(guān)的安全標(biāo)志和設(shè)施，注意公共安全；具備基本的自救自護(hù)能力。又如：今年夏天各地溺水事件此起彼伏，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們這學(xué)期的單元測(cè)試卷上出了一道問(wèn)答題：“下午放學(xué)，小軍帶著小明到附近的水塘邊捉魚(yú)，你認(rèn)為他們可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？如果是你，如何避免這些危險(xiǎn)呢？”有的學(xué)生答案單一：會(huì)溺水死亡，要和大人一起去。而有的學(xué)生就具備了發(fā)散思維，想到了多種可能：會(huì)掉到水塘里，會(huì)迷路，會(huì)被受傷，會(huì)被下暴。還想到了多種解決的辦法：勸他們別去，如果執(zhí)意要去就報(bào)告老師;和家長(zhǎng)一同去時(shí)還要帶上救生衣、游泳圈等;家長(zhǎng)不能去就建議小軍他們改做打球等活動(dòng)，遠(yuǎn)離水塘邊。我采用對(duì)比講解法，最后還補(bǔ)充了2013年教育部頒發(fā)的中小學(xué)生防溺水“六不”原則。
二、故事導(dǎo)入寓教于樂(lè)
興趣是最好的老師。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)，我收集學(xué)校身邊發(fā)生的安全故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。學(xué)生對(duì)書(shū)上的故事都預(yù)習(xí)知道了，課上不很感興趣，但對(duì)發(fā)生在身邊的故事很感興趣。例如，在上三年級(jí)下冊(cè)《馬路不是游戲場(chǎng)》一課時(shí)，我就先給同學(xué)們講了一個(gè)真實(shí)的故事：同學(xué)們，還記得學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的那一天嗎。清晨，同學(xué)們都穿上漂亮的校服，一路哼著歌安全地到達(dá)學(xué)校?？墒?，一年（2）班的一個(gè)男生卻住進(jìn)了醫(yī)院，為什么呢？原因是他在上學(xué)路上過(guò)馬路時(shí)一手拉著奶奶的手，一手拿著玩具“小虎隊(duì)”卡片，當(dāng)他過(guò)完馬路后發(fā)現(xiàn)自己的卡片掉了一張后，他就掙脫奶奶的手，箭一般地沖向馬路中間彎腰去撿卡片的瞬間，悲劇發(fā)生了，一輛出租車(chē)撞上了他，他被撞倒在地，頭部出血了，暈過(guò)去了……還好，經(jīng)搶救，生命總算保住了?？沙惺芰耸中g(shù)之苦，花了巨額醫(yī)療費(fèi)，耽誤了學(xué)習(xí)，耽擱了家長(zhǎng)上班。安全意識(shí)對(duì)于我們是多么重要??！聽(tīng)了老師的故事，學(xué)生也樂(lè)于收集和分享身邊的安全故事。通過(guò)講述適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的各類(lèi)故事，使他們產(chǎn)生對(duì)某些問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，再加上簡(jiǎn)要分析，使大家獲得相應(yīng)的安全知識(shí)，激起珍惜生命的情感。
三、情景體驗(yàn)培養(yǎng)能力
能力的培養(yǎng)需要學(xué)生參與、體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)的東西，才是真正意義上的獲得。教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“一件事，我聽(tīng)說(shuō)了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了”。在教學(xué)中通過(guò)角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，然后經(jīng)過(guò)彼此分享。孩子體驗(yàn)要具體化、生活化，可從“見(jiàn)”、“聞”二字做起，在多見(jiàn)多聞中，自有“感受的再感受”──體驗(yàn)的豐富與多彩；生活中處處有感受，兒童體驗(yàn)應(yīng)重在“感受”，創(chuàng)造條件讓他們?cè)?ldquo;見(jiàn)所未見(jiàn)，見(jiàn)而又見(jiàn)”和“聞所未聞，聞而又聞”中去博聞、強(qiáng)識(shí)。有利于安全意識(shí)的培養(yǎng)、安全習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在上《今天，你安全嗎》一課與陌生人交往的時(shí)候，就請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)扮演陌生人，一個(gè)扮演小學(xué)生。小學(xué)生機(jī)制應(yīng)對(duì)陌生人，逗得同學(xué)們哈哈大笑。要是在生活中遇到陌生人就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)。又如，在上《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》時(shí)請(qǐng)了兩名學(xué)生上臺(tái)模擬怎樣撥打119報(bào)警電話。報(bào)警以后在等待救援時(shí)要將鮮艷的衣服或塑料布用棍子挑在窗外，大聲呼救，讓消防員叔叔盡快發(fā)現(xiàn)你。這些環(huán)節(jié)都讓學(xué)生演一演，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。也實(shí)現(xiàn)了葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究
【作者簡(jiǎn)介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文課程教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、問(wèn)題的提出
20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)量激增，依托電子信息技術(shù)，知識(shí)傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國(guó)的高校中首先創(chuàng)建開(kāi)放教育資源項(xiàng)目，美國(guó)“MIT Open Course ”、英國(guó)“Open Learn”等項(xiàng)目的建成推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。這些項(xiàng)目通過(guò)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對(duì)于“終身教育”目標(biāo)的達(dá)成提供了有利保障。在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。隨后，全國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點(diǎn)。然而，筆者通過(guò)與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于精品課程的知曉和使用情況并不樂(lè)觀，多數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)精品課程，對(duì)于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒(méi)有根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于國(guó)外的“麻省理工學(xué)院公開(kāi)課”、“哈佛大學(xué)公開(kāi)課”、“耶魯大學(xué)公開(kāi)課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問(wèn)題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級(jí)精品課程“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識(shí)與思考。
二、精品課程與“小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論”
2003年《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動(dòng)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會(huì)對(duì)教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計(jì)算機(jī)水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。國(guó)家教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個(gè)方面構(gòu)成：教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過(guò)精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。
自2003年我國(guó)開(kāi)展精品課程建設(shè)以來(lái)，“國(guó)家級(jí)――省級(jí)――校級(jí)”三級(jí)精品課程逐步展開(kāi)重點(diǎn)建設(shè)，目前各級(jí)精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國(guó)家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號(hào)文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺(tái)。到目前為止，共有14234門(mén)本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個(gè)門(mén)類(lèi)，5843個(gè)高職高專(zhuān)課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個(gè)門(mén)類(lèi)。根據(jù)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國(guó)家精品課程（國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)），共14234門(mén)，教育學(xué)類(lèi)只有600門(mén)，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門(mén)和3910門(mén)，教育學(xué)本科課程在國(guó)家精品課程中僅占4.22%，與理工類(lèi)課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于其他課程門(mén)類(lèi)而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂(lè)觀。
“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源的需求進(jìn)行建設(shè)的開(kāi)放教育資源。
“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實(shí)施順利與否，對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)師范生的就業(yè)和自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)具有直接影響?！罢Z(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門(mén)課程的名稱(chēng)是逐步演化而來(lái)的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱(chēng)的改變，反映出人們對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不斷探索與深入。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專(zhuān)、大學(xué)本科三個(gè)階段。“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性的課程。
三、“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況
在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有兩門(mén)課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運(yùn)行時(shí)間已經(jīng)超過(guò)五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對(duì)這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。
通過(guò)上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問(wèn)題，網(wǎng)站建設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，部分重要的模塊沒(méi)有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。
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免費(fèi)資源取代教輔
從今秋新學(xué)期開(kāi)學(xué)起，山東省東營(yíng)市教科院專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營(yíng)市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費(fèi)下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開(kāi)啟了全市師生網(wǎng)上免費(fèi)下載學(xué)習(xí)資源的新模式?！笔薪逃指本珠L(zhǎng)陳召華說(shuō)。
“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了師生免費(fèi)下載、自主選擇?！睎|營(yíng)市教科院院長(zhǎng)宋國(guó)香說(shuō)。
