時間：2023-03-30 10:38:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇sts教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教師在教學過程中，通過新課導入，講授新知識點、做實驗以及拓展練習等方式將sts教育滲透到課堂教學中．在課內(nèi)滲透STS教育，要注意遵循教材內(nèi)容，適量滲透，充分考慮學生認知水平和化學教學實際情況進行滲透，同時要注意培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與科學的學習方法，重視化學實驗教學，提高學生的實際操作能力，加強學生的科技意識．開展STS教育活動課，要注意設(shè)計多種形式的活動，集創(chuàng)造性、綜合性于一體，增強學生的學習興趣．可以開展科技實驗活動，讓學生在動手操作中體驗化學世界的奧妙，在活動的參與中感受化學對于我國經(jīng)濟發(fā)展的重要性．開展科技講座，拓寬學生的化學知識面，進一步延伸教材知識，將教材中的內(nèi)容作為講座素材，有效與生活結(jié)合在一起，幫助學生更深刻的理解化學與生活的關(guān)系．也可以通過寫作的方式，要求學生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查詢收集資料，經(jīng)過獨立思考后合理組織語言，寫作科技小論文，來提高學生的語言組織能力，提高學生科學的嚴謹態(tài)度．開展STS教育，還可以通過社會實踐的方式，讓學生對一些工廠進行考察和參觀，訪談社會熱點問題．學校要充分利用好社會資源，開展有序的社會實踐活動，有效落實STS教育．
二、高中化學STS教育教學現(xiàn)狀及影響因素
1．STS教育教學的現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查等方式對一些高中化學STS教育教學現(xiàn)狀進行了解，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高中化學教學中，STS教育已經(jīng)能夠引起教育工作者的重視，但是其在實際教學中的地位卻處于邊緣化．目前，我國相關(guān)教育研究工作者對STS教育教學理論的研究不夠深入，高中化學教師在教學中比較看重學生的考試成績，認為提高學生分數(shù)是升學的保證，而忽略了對學生進行STS教育．經(jīng)過調(diào)查與訪談分析發(fā)現(xiàn)，在高中化學教學中，教師習慣于采用傳統(tǒng)的教學方式，以講解和演示實驗為主進行教學，這種單一的教學形式在一定程度上制約了STS教育教學的開展，不利于充分發(fā)揮STS教育的功能．在教學過程中，實踐課和STS活動課太少，學生沒有充足的時間去感受和學習化學，這在很大程度上影響到學生綜合素質(zhì)的提高，不利于STS教育教學的開展．
2．STS教育教學的影響因素
影響高中化學STS教育教學的因素主要包括以下幾方面:首先，我國對STS教育的相關(guān)研究不夠深入，關(guān)于STS教育理論的書籍少之又少．只有在正確的理論指導下才能開展實踐探索．因此，在未來研究中，相關(guān)教育工作者要加強對STS教育教學的理論研究，借鑒國外先進研究成果，有效提升我國STS教育研究的質(zhì)量．其次，化學教師自身缺乏完善的STS教育教學知識，對STS知識掌握不夠透徹．教師在課下主要以教材內(nèi)容為主設(shè)計教學方案，不重視自身STS教育知識的拓展和提升，缺乏足夠的背景知識，這嚴重影響到STS教育在高中化學中的滲透．一些教師在大學期間，STS教育研究才剛剛起步，還沒有形成完整的體系，教師對STS教育教學了解太少．又由于沒有專門的STS教材，教師雖然意識到STS教育的重要性，但是在教學過程中由于自身STS知識儲備不足而影響到化學教學中STS教育的開展．再次，高考制度在一定程度上影響到STS教育的開展，教師和家長普遍重視學生的高考成績，以分數(shù)來定性學生的優(yōu)秀與否，忽略對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學過程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，又受到課堂時間的約束，教師通常重視教材內(nèi)容，只講高考中涉及到的知識點，而忽略STS教育．最后，STS教育教學資源也是影響STS教育教學開展的重要因素．通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計STS教育內(nèi)容時，大多依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)、教材和自身經(jīng)驗，而很少利用社區(qū)資源，所以教師設(shè)計的STS教育內(nèi)容大多無法引起學生的學習興趣．對于化學STS教育教學資源短缺的問題，學校應(yīng)當建立完善的STS教育網(wǎng)站，充分利用和開發(fā)社區(qū)資源，完善實驗教學資源，設(shè)計多樣化的STS教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，真正全面提高學生的化學素養(yǎng)．
云南參與GMS20多年來在人力資源方面取得較大成就：①GMS教育合作體系中人力資源開發(fā)合作培訓項目以及培訓費用由云南省承攬，旨在為GMS國家輸送更多高精尖技術(shù)人才；②每年云南如期參與“金邊培訓”、湄公學院等學習培訓項目。為了促成更多的教育合作項目，省政府專設(shè)政府獎學金，鼓勵GMS國家的學生來云南留學和參觀，每年接收約八千人留學生；③云南省多家高校與GMS五國的高校分別簽訂了交流合作協(xié)議，就課程共建、學術(shù)交流、科研攻關(guān)等項目展開深度合作；④云南還加大了為GMS國家培養(yǎng)漢語人才的力度，建立了一批中國語言文化中心和孔子學堂。
2云南與GMS五國高等教育合作的SWOT分析
SWOT（StrengthsWeaknessOpportunityThreats）分析法，其中S為優(yōu)勢，W為劣勢，O為機會，T為威脅。
2.1優(yōu)勢分析
2.1.1具有獨特的地緣和人文優(yōu)勢
云南與GMS五國山水相連、民族同源，語言風俗相近，文化交流歷史悠久。近年來，云南省借助區(qū)位優(yōu)勢，從GMS五國招收了數(shù)以千計的留學生。隨著中國和東盟的關(guān)系日益密切，GMS五國對華文教育的需求不斷擴大，加上相近的文化背景和較低的學費、生活費和旅途費用，將吸引越來越多的GMS五國學生來華求學。
2.1.2相比GMS五國具有一定比較優(yōu)勢
雖然云南省高等教育的發(fā)展水平在中國不占有領(lǐng)先地位，但是相比除泰國外的GMS國家，還是具有比較優(yōu)勢。就目前GMS五國高等教育的發(fā)展態(tài)勢來看，云南的教育理念比較先進，政府也高度關(guān)注教育合作項目，并且在資金、技術(shù)、信息交互等領(lǐng)域給予了更多的支持，云南省的教育規(guī)模、市場及人文環(huán)境對深度開展教育合作十分有利?？傮w來說，云南的教育合作情況在GMS五國中僅次于泰國，比較優(yōu)勢明顯。
2.2劣勢分析
2.2.1開展教育合作政策環(huán)境有待完善
國內(nèi)尚有一些法律法規(guī)不利于深度推進教育合作項目。比如高等教育的學歷和文憑的對等互認工作還沒有在GMS次區(qū)域中形成統(tǒng)一的體系。
2.2.2合作規(guī)模小、專業(yè)分布不合理
從招生規(guī)模看，云南與GMS五國高校合作辦學項目中十幾個人一個培訓班的情況比較常見，五十人以上的培訓項目很少；從專業(yè)設(shè)置上看，云南與GMS五國合作辦學項目多集中在語言、經(jīng)濟管理類等專業(yè)，缺乏理工類專業(yè)。
2.2.3語言教學師資嚴重缺乏
專業(yè)教師隊伍的雙語水平不高，師生間交流互動困難。GMS五國留學生對金融、旅游和教育等次區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)十分向往，但由于云南高校從事留學生教學工作的許多教師屬于兼職性質(zhì)，導致目前云南高校開課以語言類為主，專業(yè)課教師雙語交流溝通水平有限，制約了留學生專業(yè)選擇的范圍。
2.3機會分析
政策支持“：橋頭堡”戰(zhàn)略的實施為進一步提升云南省教育對GMS國家開放水平、構(gòu)建國際教育合作與交流平臺提供了有利的條件與機遇。隨著GMS合作、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的推進，建設(shè)以昆明為中心的面向東盟的國際教育基地，已經(jīng)成為云南省與GMS五國高等教育合作的迫切需要。
2.4挑戰(zhàn)分析
2.4.1來自廣西的競爭
廣西毗鄰越南。為了促成更多對外交流項目，廣西建造了水陸空交通網(wǎng)，旨在通過發(fā)展西南出海大通道進軍東盟。目前，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)、中國—東盟博覽會紛紛落戶于南寧，這恰恰為廣西增進與GMS各國的教育交流合作營造了良好氛圍。廣西一帶的自然地理、人文環(huán)境與GMS五國比較相似，而且廣西有充足的高等教育資源，學費標準較低，因此也受到了GMS國家留學生的廣泛關(guān)注。在不久的將來，廣西高校必將發(fā)展成為能夠與云南省齊名的對外教育合作基地。
2.4.2來自GMS國家華文教育完善的挑戰(zhàn)
自中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建立以來，我國與東盟在各個領(lǐng)域都展開了交流與合作，外匯不斷涌入。在商貿(mào)合作的推進下，華文逐漸發(fā)展成為亞太地區(qū)具有較高經(jīng)濟價值的通用的商業(yè)語言。精通華文的專業(yè)人才，其薪酬待遇更高，就業(yè)前景更好，因此GMS國家的政府機構(gòu)對華語教育都給予了較高的關(guān)注度。華文教育開始在國際社會大放異彩。云南省抓住時機，以較低的學費標準為各成員國提供了專業(yè)化的華文教育和培訓項目，吸引了大批留學生來我國留學和常駐，有力地推動了對外教育合作。
3云南與GMS五國高等教育合作的策略
3.1營造良好的政策環(huán)境
嚴謹?shù)恼唧w系和規(guī)范的法制環(huán)境是順利開展高等教育合作項目的重要前提。云南應(yīng)該在現(xiàn)有政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，對教育合作項目給予更多關(guān)注，完善教育合作法律體系，使高校擁有更多自主決策權(quán)。另外，教育行政部門也要盡可能多地提供引導和服務(wù)項目，在“請進來”和“走出去”上下大功夫。同時，適當調(diào)高來滇留學門檻，鼓勵更多學生來滇學習，優(yōu)化留學生專業(yè)結(jié)構(gòu)，為實現(xiàn)云南省高等教育國際化增磚添瓦。
3.2加快學歷學位互認進程
要使GMS各成員國之間加強教育交流與合作，就必須在學歷認證上謀求統(tǒng)一化。在GMS次區(qū)域統(tǒng)一貿(mào)易框架下，實現(xiàn)各成員國之間的學歷學位互認，為合作辦學免除后顧之憂。在這方面，我國教育部和地方政府應(yīng)該與GMS成員國積極對話，以促成成員國之間學歷互認。
3.3調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置
隨著次區(qū)域經(jīng)濟合作的發(fā)展，各國用人單位需要的不再是單一的外語翻譯，而是既懂外語又精通相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。因此，云南高校對留學生的專業(yè)與課程設(shè)置上也應(yīng)由以學習、進修漢語為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫M修專業(yè)課程和進行學歷教育為主。課程設(shè)置應(yīng)圍繞物流管理、加工技術(shù)、會展、旅游管理、東南亞語等專業(yè)人才需求來開設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)GMS次區(qū)域需要的國際型人才培養(yǎng)的課程體系。
3.4有力推進涉外師資隊伍建設(shè)
加強云南與GMS五國高等教育合作，必須將國際化教師隊伍建設(shè)作為最重要的基礎(chǔ)性工作來抓。尤其要針對當前云南高校涉外專業(yè)教育任課教師匱乏的問題，積極爭取國家及省級政府高等教育專項經(jīng)費支持，加強青年教師國際化教學能力培養(yǎng)，逐步建立起一支具備適應(yīng)GMS五國留學生教育的骨干教師團隊。
3.5有效提升留學生專業(yè)教育國際化水平
云南高校需將涉外教育的學科專業(yè)建設(shè)放在重點關(guān)注的位置之上，以云南高校原有的優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)，尤其是對GMS國家極其有用的涉農(nóng)適農(nóng)專業(yè)作為涉外專業(yè)建設(shè)的核心，制定一系列推動新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域性人才培養(yǎng)規(guī)劃。
4結(jié)論
1998年4月出版的SP800-16第一版首次提出IT安全連續(xù)學習統(tǒng)一模型，并設(shè)計基于角度和表現(xiàn)的培訓模型。該模型按政府工作人員的職能將受訓人員分為6種角色，即管理人員、采購人員、設(shè)計與開發(fā)人員、操作人員、檢查測評人員以及普通使用人員。模型針對這6種角色設(shè)計了3個基本的培訓領(lǐng)域（法律和法規(guī)、安全項目管理以及信息系統(tǒng)安全），并為此設(shè)計了安全培訓課程框架，提出了培訓有效性的評估方案。2009年3月NIST了SP800-16的第一次修訂草案。一是明確信息安全培訓職責，即對涉及信息安全培訓的機構(gòu)領(lǐng)導、首席信息技術(shù)執(zhí)行官、高級機構(gòu)信息安全官、管理人員、培訓設(shè)計專家、對信息安全負有重要責任的人員以及用戶等7類人員的職責劃分。二是在信息安全培訓課程的學習層次上強調(diào)知識水平的連貫性。三是對第一版的基于角色的培訓提出了一個教學設(shè)計模型，即針對政府人員的信息安全需求，依次進行需求分析、課程設(shè)計、課程開發(fā)、培訓實踐和教學評估等五大環(huán)節(jié)，這使得信息安全的培訓可以迭代改進。2013年10月NIST了對SP800-16的第二次修訂版本草案，這次修訂中首次提出了網(wǎng)絡(luò)空間安全培訓，因為美國2010年4月啟動了《國家網(wǎng)絡(luò)空間安全教育計劃》（NationalInitiativeofCyberSecurityEducation，NICE），該計劃旨在通過促進教育和培訓來改善人的網(wǎng)絡(luò)行為、技能和知識，從而增強美國整體的網(wǎng)絡(luò)空間安全。這意味著美國政府已著手于將網(wǎng)絡(luò)空間安全上升到國家安全的戰(zhàn)略層面上來。2013年版的改動有以下幾個方面：一是強調(diào)信息安全意識的培訓應(yīng)當在網(wǎng)絡(luò)空間的背景下進行設(shè)計；二是在信息安全培訓的目標對象中加入了對重要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間安全負有責任的政府工作人員；三是對信息安全培訓的評估體系進行了細化，即明確提出了評估培訓的4個目的。不到半年時間，NIST再次了SP800-16的第三次修訂草案，這個版本改動較小，主要是在信息安全培訓的組織責任中加入了網(wǎng)絡(luò)空間培訓管理員/首席學習執(zhí)行官。其職責包括：一是確保培訓教材針對具體人員進行設(shè)計；二是確保培訓教材對目標人員的有效性；三是為信息安全培訓提供有效的反饋信息；四是對信息安全培訓教材進行及時更新；五是重視培訓效果的跟蹤和匯報。
2NIST特別出版物版本演變帶來的啟示
縱覽美國歷時17年對信息技術(shù)安全培訓指南的修訂過程，其發(fā)展特點如下：首先，該指南進行了頂層設(shè)計，即提出IT安全連續(xù)學習統(tǒng)一模型，設(shè)計基于角度和表現(xiàn)的培訓模型，對需要接受信息安全培訓的目標對象進行角色劃分，按照角色需求從法律法規(guī)、安全項目管理以及信息系統(tǒng)安全3個領(lǐng)域進行課程設(shè)計，初步提出了課程的評估框架。此后的3個版本都是在該體系結(jié)構(gòu)下，從角色劃分、培訓領(lǐng)域和課程評估方法等3個方面進行充實、完善。其次，該指南具有可擴展性，即該指南的最初版本就設(shè)計了連續(xù)學習統(tǒng)一體，為培訓對象的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化后，如何滿足其信息安全的知識結(jié)構(gòu)留下了足夠的學習空間。第三，該指南的實時更新性，即結(jié)合信息安全領(lǐng)域的新技術(shù)，對培訓目標對象和培訓課程進行實時更新。如在美國NICE計劃頒發(fā)之后，指南很快在培訓環(huán)節(jié)增加了對國家網(wǎng)絡(luò)空間安全的培訓內(nèi)容。目前，我國的信息安全教育工作主要側(cè)重于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，對涉及使用信息系統(tǒng)的廣大普通用戶的相關(guān)信息安全常識的教育重視不夠，更確切地說，對公眾的信息安全常識教育的計劃和實施體系尚未建立。我國有關(guān)部門應(yīng)該參照NISTSP800-16和SP800-50出臺適合我國國情的有關(guān)信息安全常識和培訓綱要的規(guī)范指南，以便完善我國的信息安全教育的完整體系，推進提高全民信息安全意識和技能的工作，為構(gòu)建我國信息安全保障體系提供人員安全素質(zhì)方面的基礎(chǔ)保證。
3結(jié)語
I. Introduction
The purpose of middle school English teaching is to improve the students’ four skills of listening, speaking, reading and writing, with the base of necessary phonetics, large vocabulary and good grammar, But this is not the final purpose. The final purpose is to lot let students be able to use the language.
Why do we study English? If a man is only good at listening and speaking, can we say that he is good at English? No, If a man is only good at reading and writing, can we say that he is good at the language? No, If a student is good at English, he should be able to use the language, both in spoking and writing.
關(guān)鍵詞： STS教育 創(chuàng)新思維能力 高中物理教學
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是當前素質(zhì)教育的重點內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是時代的要求。高中物理自身的學科特點決定了高中物理教學過程更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。作為新時代的高中物理教師，我們應(yīng)當積極探索一條更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力及促進高中物理教學的新路子。本文依據(jù)當前創(chuàng)新教育理論，針對高中物理教學中滲透STS教育能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行探討。
高中生的創(chuàng)新思維能力主要包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力等。具體表現(xiàn)為具有豐富的想象力、旺盛的求知欲，以及能夠排除外界干擾而長期專注于某感興趣的問題的意志品質(zhì)；強烈深究事物變化機制的渴望，善于批判地看待問題，并能提出新穎獨到的觀點；能夠地靈活運用自己所學的知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，以及解決日常生活中遇到的問題；平常喜歡小設(shè)計、小制作和小發(fā)明等活動。在高中物理教學中滲透STS教育活動，學生能充分觀察、接觸、了解社會，以及最新的科技動態(tài)，從而使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實處。
1.滲透STS教育能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和優(yōu)秀品質(zhì)
創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的前提，是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)容充實、生動的STS教學可以激發(fā)學生的學習興趣。在物理教學過程中適時地滲透STS教育，讓學生既掌握了物理學科的基礎(chǔ)知識，又了解了所學的知識在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用。學生在此過程中能切身體會到學有所用和學以致用的樂趣，基于此大多數(shù)學生都會對科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并希望進一步學習，激發(fā)了他們學習科學知識的熱情；另外，在物理教學過程中結(jié)合教材實際，適當?shù)亟榻B相關(guān)的物理學歷史，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且可以培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)，造就嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。如用楊振宇、丁肇中和李政道等物理學家在物理學方面的卓越成就，激發(fā)學生的民族自豪感和勇攀科學高峰的自信心；伽利略的理想實驗是以可靠的事實為基礎(chǔ)的，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是可以將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.滲透STS教育能提高學生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力
愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題顯得更重要?！币虼?，提出問題的能力是人的素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造思維能力的源泉。在物理教學過程中，向?qū)W生介紹與教學實際內(nèi)容相關(guān)的物理科學技術(shù)的新發(fā)展、新成果和新動態(tài)。如納米材料的研制及應(yīng)用、超導體的獲得及應(yīng)用、磁懸浮的應(yīng)用、現(xiàn)代航空航天技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展狀況及趨勢、集成電路在社會生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，讓具有時代氣息的物理課堂，引導學生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和生活體驗進行探究。STS教學讓科學概念的學習發(fā)生于生活中，探究學生感興趣的或與自身相關(guān)的問題，這樣，學生便會積極主動地搜索可用資訊，認真觀察相關(guān)的自然和社會現(xiàn)象。此時，觀察作為一種有目的﹑有計劃且較為持久的知覺，是學生認識世界﹑獲得信息和汲取知識的主要途徑。學生在對感興趣的現(xiàn)象進行觀察或在教師精心設(shè)計問題情境后有意識地引導學生提出問題。如此，學生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力便能漸漸提高。
3.滲透STS教育能提高學生綜合分析問題和解決問題的能力
STS教育可以拓寬學生視野、改變“學習物理就是為了學會解題，為了高考應(yīng)試”的片面認識、讓學生體驗到課堂內(nèi)外所學物理知識與我們的社會生產(chǎn)和生活是息息相關(guān)的，使學生學會用綜合的觀點分析并解決問題。STS自身是一門新興的交叉性學科，物理教學過程中滲透的STS教育內(nèi)容會涉及其他多種學科的內(nèi)容，具有較強的綜合性，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中理科教育的綜合性趨勢和科學精神與人文精神的統(tǒng)一。因此，STS教育的跨學科性、綜合性、實踐性，以及科學與人文的融合性，有利于培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識分析問題的習慣和能力。如有的學生自行安裝家庭照明電路，為家庭制定出科學的節(jié)電措施等。滲透STS教育，還提高了學生的科技創(chuàng)新能力、科學評價能力和科學決策能力，如學了電磁學知識以后，教師可以根據(jù)當?shù)氐牡匦翁卣骱蛯嶋H能源情況，要求學生扮演未來的電力工程師，對本地宜采用火力發(fā)電還是核能發(fā)電進行探究，并提出可行性方案。
在高中物理教學過程中有意識地滲透STS教育，能培養(yǎng)學生的獨立和創(chuàng)新意識、提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且學會突破已有的物理知識和應(yīng)用范圍，提出新穎獨到的思路和觀點。誠然，高中生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)是直覺思維、形象思維和抽象思維等多種思維螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面具有傳統(tǒng)物理教育和其他學科教育所不可比擬的優(yōu)勢，因此，廣大高中物理教師應(yīng)抓住機遇，在教學過程中積極滲透STS教育，以期進一步提高學生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻：
[1]孫可平.STS教育論[M].教育出版社，2001.8，第1版.
[關(guān)鍵詞] 科技教育 教育 創(chuàng)新 實踐模式
1.引言
文科大學生的文化素質(zhì)教育，主要是通過加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學和自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。然而，就目前普通高校的文化素質(zhì)教育改革的研究和實踐來看，對大學生的人文素質(zhì)教育和藝術(shù)教育開展得有聲有色，但對文科學生進行科學教育的研究和實踐卻明顯不足[1]。為了彌補不足，高校提出在相關(guān)學科中滲透科技教育，或在選修課中開設(shè)科技教育課程，或在活動課中增加科技含量，強化科技實踐活動等等，雖然有一定的效果，但是對提高文科大學生的綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力來說，遠遠達不到要求。如何對高等綜合院校的文科學生進行生動活潑、行之有效，學生又樂于接受的科技教育？筆者認為，可以創(chuàng)建文科大學生科技教育綜合實踐模式，以全面提高學生的科技信息素養(yǎng)。
2.文科大學生中實施科技教育綜合實踐模式的界定
2.1 基于STS的“三位一體”科技教育學習環(huán)境構(gòu)建
聯(lián)合國教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實際上是以對科學、技術(shù)、社會之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點，安排現(xiàn)代社會的科技教育[2]。STS課程設(shè)計思想強調(diào)科學、技術(shù)、社會三方面的相互聯(lián)系，強調(diào)對個人的生活需要和社會發(fā)展需要密切結(jié)合相關(guān)科學和技術(shù)，為學生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動措施的有手段。在大學文科生中開展科技教育是以全面提高學生的科技素養(yǎng)為目標的教育活動?，F(xiàn)代科技素養(yǎng)的內(nèi)涵包含了人們對科學技術(shù)的知識、國家經(jīng)濟的發(fā)展、個人生活質(zhì)量與社會責任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。
結(jié)合STS教育實踐和科技素養(yǎng)的認識，在大學文科生中加強科技教育的綜合實踐模式，構(gòu)建出適合學生學習環(huán)境是根本，其中，包括了自然環(huán)境、社會環(huán)境和人工構(gòu)建環(huán)境。自然環(huán)境，指一切可以直接或間接影響到人類生活、生產(chǎn)的自然界中物質(zhì)和資源的總和；社會環(huán)境，指影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍；人工構(gòu)建環(huán)境，指由信息技術(shù)構(gòu)建起來的多媒體學習系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學習社區(qū)等。如圖（1）所示，自然環(huán)境是學生直接接觸自然科學的環(huán)境，通過自然環(huán)境，培養(yǎng)文科學生自然科學素養(yǎng)；學生通過社會環(huán)境接觸社會，通過社會實踐平臺提高文科學生社會科學技術(shù)素養(yǎng)；人工構(gòu)建環(huán)境主要以學生的能力需求為出發(fā)點，構(gòu)建出符合文科學生科技教育發(fā)展?jié)撃艿沫h(huán)境，通過人工構(gòu)建環(huán)境的摔打和鍛煉，全面提高學生的創(chuàng)新科學技術(shù)能力。在這三類環(huán)境中，學生都處于主體地位，體現(xiàn)出STS教育的群體沒有改變，三類環(huán)境培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)及能力各有側(cè)重，但是三者卻緊密聯(lián)系在一起，科學、技術(shù)和社會一脈相承，相互促進。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學習環(huán)境構(gòu)建圖。
2.2 科技教育綜合實踐模式的界定
科技教育在學科教學中的滲透模式和傳統(tǒng)的科技課程開發(fā)過程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫，再圍繞教材來設(shè)計教學資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開發(fā)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代文科大學生科技教育發(fā)展的需要，有必要針對這種情況開發(fā)基于STS的科技教育課程開發(fā)模式。筆者通過多年擔任文科《自然科學基礎(chǔ)》課程的教學，提出開放式課程開發(fā)模式：課程主題課程資源課程活動。如圖（2）所示，簡單來說，就是圍繞某一主題或某一中心問題構(gòu)建課程資源，從而設(shè)計多樣化的學習活動。該開發(fā)模式的三個組成部分中，課程主題是課程開發(fā)的核心，課程資源是課程開發(fā)的關(guān)鍵部分，科技活動是課程開發(fā)的基本成分，三者并不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，它們之中的任何一個部分都需要其他部分的支撐才能夠?qū)崿F(xiàn)課程的總體目標。
課程的開發(fā)和實施過程是一個開放和動態(tài)的生成過程，隨著活動過程的實施，學生在與教育情境的相互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的活動設(shè)計，同時需要相應(yīng)的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動三者之間存在著密切的聯(lián)系。學校和教師應(yīng)注意恰當處理綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標和生成性主題的關(guān)系，并加以運用，從而將活動引向新的領(lǐng)域。
從點到面，開發(fā)和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學習方式（探究學習、合作學習、自主學習），通過多種形式的實踐活動（社會實踐、實驗操作、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)站建設(shè)等），了解相關(guān)課程的基本概念、思想方法以及其對科學研究領(lǐng)域、社會發(fā)展、人類生活等多方面的影響，乃至對人們思想觀念的影響。課程的設(shè)計，將科技知識內(nèi)容與綜合實踐活動的各領(lǐng)域完全融合在一起。這就是本論文所說的科技教育的綜合實踐活動模式。具體界定如下：
大學文科生科技教育綜合實踐模式，主要是以STS課程設(shè)計思想為基礎(chǔ)，開發(fā)和利用課程資源，將某一科技主題內(nèi)容與綜合實踐活動各領(lǐng)域（研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）的融合。
對文科生科技教育的綜合實踐活動模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。
3.文科大學生中科技教育綜合實踐模式的實施
實施模式的構(gòu)建將有助于改進文科大學生綜合實踐活動課程的教學質(zhì)量。建構(gòu)綜合實踐活動課程的實施模式應(yīng)該緊緊抓住其“實踐性”特征,以實踐活動的創(chuàng)造性為橫坐標，以實踐的目的為縱坐標。
3.1 科技主題的選擇體現(xiàn)創(chuàng)新性
科技主題的選擇應(yīng)該遵循以下幾方面的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新性：
其一，科技主題的選擇要面向?qū)W生、面向生活、面向社會。教育要促進學生的發(fā)展，促進學生將來生活質(zhì)量的提高，促進社會的進步和可持續(xù)發(fā)展。其二，要研究地方、社區(qū)和學校的課程資源，結(jié)合實際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點到面的展開，從而動態(tài)的生成教學資源。
3.2 課程資源的教學體現(xiàn)合作性
課程資源的教學合作性，體現(xiàn)在對教師教學表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。在文科大學生科技教育視角下，傳統(tǒng)課程實施和綜合實踐模式課程實施在表現(xiàn)方式上要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。具體如下表1所示。
在轉(zhuǎn)變教學方式的同時，逐步生成動態(tài)課程。以達到科技教育的目的。原因在于課程內(nèi)容不是預(yù)先規(guī)定的，而是以某一科技主題為出發(fā)點，由教師和學生通過多種途徑共同搜集、篩選、整理相關(guān)內(nèi)容，對該主題的內(nèi)容不斷地擴充而生成的。
實踐活動方式是結(jié)合具體的科技內(nèi)容和現(xiàn)有的課程資源而設(shè)計的。結(jié)合課題內(nèi)容，適當介紹給學生科學研究的方法，如實驗研究法、文獻研究法、調(diào)查研究法等，鼓勵學生自主地選擇研究方向，有計劃地設(shè)計探究活動的具體方案，形成多樣化、個性化的不斷生成的實踐活動。比如，設(shè)計了一種由某一科技主題為出發(fā)點，從科技內(nèi)容和活動方法兩方面展開的坐標模式。科技主題是根據(jù)“三個面向”的原則，在充分挖掘周邊環(huán)境的課程資源的基礎(chǔ)上選定的（定原點）；內(nèi)容和活動方式的展開是教師和學生不斷交流中，共同創(chuàng)生的（建立坐標軸）；學生自主地選擇活動方式和研究內(nèi)容，自主決定研究課題（選定自己的坐標位置），然后在科學方法的指導下，有計劃地開展探究活動?？萍冀逃木C合實踐模式動態(tài)課程生成如圖（4）所示。
3.3 對學生實踐活動的評價體現(xiàn)多元性
文科大學生實施科技教育綜合實踐模式，需要在實施過程中對學生實踐活動進行全面評價。評價應(yīng)突出體現(xiàn)全程性、多元性、多樣性。
全程性是指在對學生的學習進行評價貫穿于整個課程實施過程的每一個階段；多元性是指評價主體是多元的，評價者可以是指導教師，或是教師小組，或是學生本人，或是學生小組，甚至是與實踐活動相關(guān)的校外人員等；多樣性表現(xiàn)在評價的手段和方法上，可以采取教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等多種多樣的評價方法。
4.總結(jié)
文章對文科大學生實施科技教育綜合實踐模式進行探討，主要以STS理論為依據(jù)，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設(shè)和開發(fā)以及多元化的教學評價幾個方面來探討，與此同時，嘗試在本校展開實踐，并獲得了較好的效果。在文科大學生中實施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優(yōu)化課程資源，以科技創(chuàng)新技能培訓為突破口，以課程科技活動的搭建為平臺，走出了一條有學校特色的創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)之路[4]。
參考文獻：
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[2]亓殿強.中小學現(xiàn)代科技教育導論熱學[M].青島:青島海洋大學出版社，1998:163.
[3]孫可平.STS教育論[M].上海:上海教育出版社，2001:119,131.
[4]薛振田，陳偉.人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].廣州:中國冶金教育，2011,(5):1.
作者簡介：
鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學院物理與電子工程系講師，研究方向：大學物理教學與研究、計算機應(yīng)用技術(shù)。
何丹康（1977年－），男，漢族，廣西馬山人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院機電系助教，研究方向：電子通信技術(shù)。