時(shí)間：2023-04-06 18:35:08
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關(guān)鍵詞：ERP;應(yīng)收款系統(tǒng);忽視
在用友ERP-U8管理系統(tǒng)中,應(yīng)收款系統(tǒng)屬于財(cái)務(wù)管理中的組成部分,主要用于核算和管理企業(yè)與客戶之間的往來(lái)款項(xiàng)。
一、收款單據(jù)處理容易被忽視的問(wèn)題及解決方法
收款單據(jù)處理主要是對(duì)結(jié)算單據(jù)(收款單、付款單即紅字收款單)進(jìn)行管理。具體操作時(shí)應(yīng)用以下方法解決問(wèn)題:
(一)如何形成預(yù)收款
如果預(yù)收了一個(gè)客戶的款項(xiàng),當(dāng)時(shí)還沒(méi)有發(fā)生銷(xiāo)售業(yè)務(wù),則可以錄入收款單,選擇款項(xiàng)類(lèi)型為預(yù)收款,則將該筆款項(xiàng)全部作為預(yù)收款。若一筆款項(xiàng)中,既包含了客戶支付的應(yīng)收款,又包含客戶提前支付的預(yù)收款,則可將此筆業(yè)務(wù)錄入收款單,表體分為兩條記錄,支付應(yīng)收款部分款項(xiàng)類(lèi)型為應(yīng)收款,支付預(yù)收款部分款項(xiàng)類(lèi)型為預(yù)收款。
(二)代付款的形成與處理
如果收到一個(gè)單位的一筆款項(xiàng),但它是為另外一個(gè)單位付的款。這時(shí)有兩種處理方式:將付款單位直接記錄為另外一個(gè)單位,金額為代付金額(即是正常的收款單)。將付款單位仍然記錄為該單位,但通過(guò)在表體輸入代付客戶的功能處理代付款業(yè)務(wù)。這種方式的好處是既可以保留該筆付款業(yè)務(wù)的原始信息,又可以處理同時(shí)代多個(gè)單位付款的情況。
二、核銷(xiāo)處理容易被忽視的問(wèn)題及解決方法
核銷(xiāo)處理指日常進(jìn)行的收款核銷(xiāo)應(yīng)收款的工作。系統(tǒng)提供手工核銷(xiāo)、自動(dòng)核銷(xiāo)兩種方式。舉例:12月12日,銷(xiāo)售部收到某公司交來(lái)轉(zhuǎn)賬支票一張,金額78000元,用以歸還前欠貨款。這是一筆核銷(xiāo)應(yīng)收款的業(yè)務(wù)。具體操作時(shí)應(yīng)注意:
(一)手工核銷(xiāo)
1.手工核銷(xiāo)時(shí)一次只能顯示一個(gè)客戶的單據(jù)記錄,且結(jié)算單列表根據(jù)表體記錄明細(xì)顯示。當(dāng)結(jié)算單有代付處理時(shí),只顯示當(dāng)前所選客戶的記錄。若需要對(duì)代付款進(jìn)行處理,則需要在過(guò)濾條件中輸入該代付單位,進(jìn)行核銷(xiāo)。
2.一次只能對(duì)一種結(jié)算單類(lèi)型進(jìn)行核銷(xiāo),即手工核銷(xiāo)的情況下需要將收款單和付款單分開(kāi)核銷(xiāo)。
3.手工核銷(xiāo)保存時(shí),若結(jié)算單列表的本次結(jié)算金額合計(jì)大于或小于被核銷(xiāo)單列表的本次結(jié)算金額合計(jì),系統(tǒng)提示用戶:結(jié)算金額不相等,不能保存。
4.核銷(xiāo)的記賬日期=處理時(shí)注冊(cè)日期。
5.若發(fā)票中同時(shí)存在紅藍(lán)記錄,則核銷(xiāo)時(shí)先進(jìn)行單據(jù)的內(nèi)部對(duì)沖。
(二)自動(dòng)核銷(xiāo)
1.自動(dòng)核銷(xiāo)可對(duì)多個(gè)客戶進(jìn)行核銷(xiāo)處理,依據(jù)核銷(xiāo)規(guī)則對(duì)客戶單據(jù)進(jìn)行核銷(xiāo)處理。
2.自動(dòng)核銷(xiāo)允許在取消操作中按客戶進(jìn)行分別取消核銷(xiāo)處理。
三、轉(zhuǎn)賬處理容易被忽視的問(wèn)題及解決方法
轉(zhuǎn)賬處理:在日常處理中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生以下幾種轉(zhuǎn)賬處理的情況。應(yīng)收沖應(yīng)付:用客戶的應(yīng)收賬款沖抵供應(yīng)商的應(yīng)付款項(xiàng)。應(yīng)收沖應(yīng)收:當(dāng)一個(gè)客戶為另一個(gè)客戶代付款時(shí),發(fā)生應(yīng)收沖應(yīng)收情況。預(yù)收沖應(yīng)收:處理客戶的預(yù)收款和該客戶應(yīng)收欠款的轉(zhuǎn)賬核銷(xiāo)業(yè)務(wù)。紅票對(duì)沖:當(dāng)發(fā)生退貨時(shí),用紅字發(fā)票對(duì)沖藍(lán)字發(fā)票。僅舉一例,其他同理。
舉例:12月18日,用某公司交來(lái)的20000元訂金沖抵其期初應(yīng)收款項(xiàng)。這是一筆預(yù)收沖應(yīng)收的業(yè)務(wù)。具體操作時(shí)應(yīng)注意:第一,每一筆應(yīng)收款的轉(zhuǎn)賬金額不能大于其余額。第二,應(yīng)收款的轉(zhuǎn)賬金額合計(jì)應(yīng)該等于預(yù)收款的轉(zhuǎn)賬金額合計(jì)。第三,在初始設(shè)置時(shí),如果將應(yīng)收科目和預(yù)收科目設(shè)置為同一科目,將無(wú)法通過(guò)預(yù)收沖應(yīng)收功能生成憑證。第四,如果是紅字預(yù)收款和紅字應(yīng)收單進(jìn)行沖銷(xiāo),要把過(guò)濾條件中的“類(lèi)型”選為“付款單”。第五,如果有一筆預(yù)收款也可不沖應(yīng)收款,待收到此筆貨款的剩余款項(xiàng)并進(jìn)行核銷(xiāo)時(shí),再同時(shí)使用此筆預(yù)收款進(jìn)行核銷(xiāo)。
四、壞賬處理容易被忽視的問(wèn)題及解決方法
壞賬處理主要包括壞賬計(jì)提、壞賬發(fā)生、壞賬收回等。具體操作時(shí)應(yīng)注意:
(一)計(jì)提壞賬準(zhǔn)備
系統(tǒng)提供計(jì)提壞賬的方法。以應(yīng)收賬款百分比法為例。1.初次計(jì)提時(shí),首先應(yīng)在初始設(shè)置進(jìn)行設(shè)置。設(shè)置內(nèi)容包括提取比率、壞賬準(zhǔn)備期初余額。2.應(yīng)收賬款的余額默認(rèn)值為本會(huì)計(jì)年度最后一天的所有未結(jié)算完的發(fā)票和應(yīng)收單余額之和減去預(yù)收款數(shù)額。
(二)壞賬收回處理
在錄入一筆壞賬收回的款項(xiàng)時(shí),應(yīng)該注意不要把該客戶其他的收款業(yè)務(wù)與該筆壞賬收回業(yè)務(wù)錄入到同一張收款單中。舉例:12月20日,某客戶付了一筆貨款,同時(shí)還付了一筆以前的壞賬款項(xiàng),這時(shí),應(yīng)錄入兩張收款單,分別記錄收到的貨款和收到的壞賬款項(xiàng)。另外,壞賬收回制單不受系統(tǒng)選項(xiàng)中“方向相反分錄是否合并”選項(xiàng)控制。
(三)壞賬制單處理
1.制單日期系統(tǒng)默認(rèn)為當(dāng)前業(yè)務(wù)日期。制單日期應(yīng)大于等于所選單據(jù)的最大日期,但小于等于當(dāng)前系統(tǒng)日期。2.如果同時(shí)使用了總賬系統(tǒng),且總賬選項(xiàng)要求制單序時(shí),所輸入的制單日期應(yīng)該滿足制單日期序時(shí)要求:即大于同月同憑證類(lèi)別的最大日期。
五、取消操作容易被忽視的問(wèn)題及解決方法
在應(yīng)收款管理的各個(gè)業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié),都可能由于各種各樣的原因造成操作失誤,為方便修改,系統(tǒng)提供取消操作功能,可將其恢復(fù)到操作前的狀態(tài)。操作步驟:在菜單條上選取〖其他處理〗-〖期末處理〗-〖取消操作〗。取消操作類(lèi)型包括取消核銷(xiāo)、取消壞賬處理、取消匯兌損益、取消票據(jù)處理、取消并賬等幾類(lèi)。取消操作一般受一定條件限制。僅舉一例,其他同理。在具體操作時(shí)不能取消操作的原因總結(jié)如下:如果選擇恢復(fù)票據(jù)處理前狀態(tài),第一,如果票據(jù)日期在已經(jīng)結(jié)賬的月份內(nèi),不能被恢復(fù)。第二,如果票據(jù)在處理后已經(jīng)制單,應(yīng)先刪除其對(duì)應(yīng)的憑證,再進(jìn)行恢復(fù)。第三,票據(jù)轉(zhuǎn)出后所生成的應(yīng)收單如果已經(jīng)進(jìn)行了核銷(xiāo)等處理,則不能恢復(fù)。第四,票據(jù)背書(shū)的對(duì)象如果是應(yīng)付賬款系統(tǒng)的供應(yīng)商,且應(yīng)付賬款系統(tǒng)該月份已經(jīng)結(jié)賬,則也不能恢復(fù)。第五,票據(jù)計(jì)息和票據(jù)結(jié)算后,如果又進(jìn)行了其他處理,例如票據(jù)貼現(xiàn)等,則也不能恢復(fù)。
六、月末結(jié)賬處理容易被忽視的問(wèn)題及解決方法
月末結(jié)賬:如果確認(rèn)本月的各項(xiàng)處理已經(jīng)結(jié)束,可以選擇執(zhí)行月末結(jié)賬功能。當(dāng)執(zhí)行了月末結(jié)賬功能后,該月將不能再進(jìn)行任何處理。在具體操作時(shí)不能進(jìn)行月末結(jié)賬的原因總結(jié)如下:第一,如果這個(gè)月的前一個(gè)月沒(méi)有結(jié)賬,則本月不能結(jié)賬。第二,應(yīng)收款系統(tǒng)與銷(xiāo)售系統(tǒng)集成使用,應(yīng)在銷(xiāo)售系統(tǒng)結(jié)賬后,才能對(duì)應(yīng)收款系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)賬處理。第三,如果本月的結(jié)算單還有未審核的,不能結(jié)賬。第四,如果當(dāng)月總賬系統(tǒng)已經(jīng)結(jié)賬,那么不能執(zhí)行應(yīng)收款系統(tǒng)取消結(jié)賬功能。
【參考文獻(xiàn)】
第一種意見(jiàn)認(rèn)為陳某只是住總公司的物業(yè)管理人員，不具備貪污罪的主體身份，應(yīng)認(rèn)定為合同詐騙罪，第二種意見(jiàn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為貪污罪。筆者同意第二種意見(jiàn)，陳某的行為符合貪污罪的構(gòu)成要件，理由如下:
(一)從客觀上看，陳某利用了職務(wù)上的便利
陳某利用了職務(wù)上的便利。陳某負(fù)責(zé)錦園居住區(qū)1、5組團(tuán)日常事務(wù)的管理工作。而陳某得以出租上述房產(chǎn)，也正是利用其管理這個(gè)片區(qū)樓房的職務(wù)之便。因此，陳某具有職務(wù)上的便利。
(二)從犯罪對(duì)象看，陳某侵占的是公共財(cái)產(chǎn)
錦園居住區(qū)社會(huì)保障性住房的房產(chǎn)是國(guó)有資產(chǎn)。陳某違規(guī)擅自出租該保障性住房，并將由此獲得的租金收益非法占為己有。筆者認(rèn)為，陳某非法占有的對(duì)象只是該租金，而不是保障性住房，該租金是在國(guó)有資產(chǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，屬國(guó)有資產(chǎn)的衍生物，其非法處置國(guó)有房產(chǎn)產(chǎn)生的利益自應(yīng)屬于公共財(cái)物的范疇。綜上，陳某的行為應(yīng)認(rèn)定為貪污罪。
二、關(guān)于對(duì)錦園居住區(qū)的部分店面重復(fù)出租，騙取租金的認(rèn)定，該部分應(yīng)該定貪污罪還是合同詐騙罪，有不同的意見(jiàn)
第一種意見(jiàn)認(rèn)為，陳某在明知105、106、107店面已被出租的情況下，仍虛構(gòu)上述店面可以出租的事實(shí)，與吳某楊等承租人簽訂合同再次出租，其行為符合合同詐騙罪的構(gòu)成要件。第二種意見(jiàn)認(rèn)為，陳某重復(fù)出租105、106、107店面行為的作案方式、手段及利用職務(wù)便利的特征與其貪污罪的行為并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，給相對(duì)人造成的財(cái)產(chǎn)損失依法亦應(yīng)由國(guó)有公司承擔(dān)，且在案發(fā)后住總公司也確實(shí)為清退承租戶支付了高額費(fèi)用，國(guó)有財(cái)產(chǎn)已實(shí)際遭受損失，因此陳某該部分的行為也應(yīng)認(rèn)定為貪污罪。筆者同意第一種意見(jiàn)，理由如下:
(一)從所收取的錢(qián)款的性質(zhì)看
合同詐騙罪與貪污罪兩罪區(qū)別的關(guān)鍵是看行為人是否具有貪污罪的主體身份以及陳某所收取的錢(qián)款是否是公共財(cái)產(chǎn)。在本案中，陳某的身份已經(jīng)符合貪污罪的主體要件，這一點(diǎn)大家都無(wú)異議，筆者現(xiàn)就本案陳某所收取的錢(qián)款的性質(zhì)作進(jìn)一步的分析。陳某明知105、106、107店面已經(jīng)被租賃，無(wú)法再進(jìn)行出租的情況下，仍然將上述店面出租給他人。陳某所收取的租金、保證金，并不是基于國(guó)有資產(chǎn)而產(chǎn)生的收益，因?yàn)檫@兩間店面已經(jīng)被出租，店面的使用權(quán)、管理權(quán)已經(jīng)轉(zhuǎn)移至第一承租人，陳某重復(fù)出租上述店面，侵害的不是國(guó)有財(cái)產(chǎn)而是第一承租人的利益。在無(wú)法重復(fù)出租的情況下，后續(xù)承租人實(shí)際上是不可能憑租賃合同租得店面的，后續(xù)承租人所簽訂的合同根本無(wú)法履行，受損的其實(shí)是后續(xù)承租人。陳某向后續(xù)承租人所收取的店面租金、保證金實(shí)際上是騙取被害人的錢(qián)款，是屬于私人財(cái)產(chǎn)，而這些店面只是其騙取他人財(cái)產(chǎn)的工具。
(二)從客觀上看，陳敏的行為符合合同詐騙罪的客觀特征
陳某謊稱(chēng)是物業(yè)服務(wù)處主任，在物業(yè)服務(wù)處辦公室與被害人簽訂合同、收取租金、保證金;在收條、租賃合同上加蓋假的物業(yè)服務(wù)處印章，陳某冒用他人名義致使被害人陷入錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，誤以為陳某有出租店面的權(quán)利而與其簽訂合同。
(三)貪污罪的認(rèn)定應(yīng)當(dāng)以行為人實(shí)際非法占有的公共財(cái)產(chǎn)的數(shù)額作為定罪量刑的依據(jù)而不是所造成的間接經(jīng)濟(jì)損失
1.如果第三者需要對(duì)行為人的行為承擔(dān)責(zé)任的話，與本案最為接近的法律依據(jù)就是民法中的“表見(jiàn)”。我國(guó)《合同法》第四十九條規(guī)定“行為人沒(méi)有權(quán)、超越權(quán)或者權(quán)終止后以被人名義訂立合同，相對(duì)人有理由相信行為人有權(quán)的，該行為有效”。我國(guó)《民法通則》第六十三條規(guī)定“公民、法人可以通過(guò)人實(shí)施民事法律行為。人在權(quán)限內(nèi)，以被人的名義實(shí)施民事法律行為。被人對(duì)人的行為，承擔(dān)民事責(zé)任。”上述兩條法律規(guī)定是我國(guó)適用表見(jiàn)的最基本法律依據(jù)。但是在我國(guó)司法實(shí)踐中，行為人盜用單位公章或者私刻單位公章與他人簽訂經(jīng)濟(jì)合同，騙取財(cái)物歸個(gè)人所有的，一般認(rèn)為單位對(duì)行為人該犯罪行為所造成的損失不承擔(dān)民事責(zé)任。在本案中，首先，住總公司并未授權(quán)陳某代其出租房屋，而且住總公司規(guī)定了嚴(yán)格的印章使用、保管制度，住總公司沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)。其次，陳某先是盜用公司公章與他人簽訂租賃合同，后更是使用了其自己私刻的公司的公章，住總公司對(duì)此完全不知情。綜上，陳某與住總公司之間不能成立表見(jiàn)關(guān)系，因此住總公司不應(yīng)對(duì)陳某的行為承擔(dān)賠償責(zé)任。
2.第二種意見(jiàn)以住總公司在案發(fā)后為清退承租戶支付了高額費(fèi)用，國(guó)有財(cái)產(chǎn)已實(shí)際遭受損失為由，認(rèn)定陳某的行為構(gòu)成貪污罪也是沒(méi)有法律依據(jù)的。首先，住總公司支付給承租戶賠償金致國(guó)有財(cái)產(chǎn)遭受損失與陳某的行為沒(méi)有因果關(guān)系。陳某由于其犯罪行為而導(dǎo)致被害人無(wú)法租的該部分店面，損失的是被害人而不是住總公司，賠償責(zé)任人應(yīng)為陳某應(yīng)而非住總公司。住總公司沒(méi)有賠償被害人的法律義務(wù)，其為清退承租戶支付賠償金的行為本質(zhì)上只是替陳某墊付賠償金而非履行其法律義務(wù)。其次，從住總公司賠償?shù)慕痤~來(lái)看，其賠償金額明顯高于被害人被騙的數(shù)額，如果要以國(guó)有財(cái)產(chǎn)已實(shí)際遭受損失為由認(rèn)定陳某構(gòu)成貪污罪，那就應(yīng)以住總公司的賠償金額來(lái)計(jì)算陳某的“貪污”數(shù)額，但認(rèn)定貪污罪的數(shù)額應(yīng)是陳某出租國(guó)有財(cái)產(chǎn)而獲得的收益(即收取的租金)而不是其造成國(guó)有財(cái)產(chǎn)的損失數(shù)額。因此第二種意見(jiàn)明顯不符合常理。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）消耗性生物資產(chǎn)
1、購(gòu)置和培育。借：消耗性生物資產(chǎn)，貸：銀行存款、其他應(yīng)付款、應(yīng)付職工薪酬、原材料、累計(jì)折舊等。
2、轉(zhuǎn)群。借：消耗性生物資產(chǎn)、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)累計(jì)折舊，貸：生產(chǎn)性生物資產(chǎn)。
3、后續(xù)支出及分?jǐn)傎M(fèi)用。借：消耗性生物資產(chǎn)，貸：銀行存款、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本———共同費(fèi)用。
4、收獲。借：農(nóng)產(chǎn)品，貸：消耗性生物資產(chǎn)。
5、直接出售。借：銀行存款，貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入；同時(shí)，借：主營(yíng)業(yè)務(wù)成本，貸：消耗性生物資產(chǎn)。
（二）生產(chǎn)性生物資產(chǎn)
1、購(gòu)置。借：生產(chǎn)性生物資產(chǎn)、應(yīng)交稅金———應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅），貸：銀行存款、其他應(yīng)付款、應(yīng)付職工薪酬、原材料、累計(jì)折舊等。
2、自育。借：生產(chǎn)性生物資產(chǎn)———未成熟生產(chǎn)性生物資產(chǎn)，貸：銀行存款、其他應(yīng)付款、應(yīng)付職工薪酬、原材料、累計(jì)折舊、應(yīng)付利息等。
3、轉(zhuǎn)群。借：生產(chǎn)性生物資產(chǎn)———成熟生產(chǎn)性生物資產(chǎn)，貸：生產(chǎn)性生物資產(chǎn)———未成熟生產(chǎn)性生物資產(chǎn)。
4、后續(xù)支出及折舊。借：生產(chǎn)性生物資產(chǎn)———未成熟生產(chǎn)性生物資產(chǎn)，貸：銀行存款；借：管理費(fèi)用（生產(chǎn)性生物資產(chǎn)發(fā)生管護(hù)、飼養(yǎng)費(fèi)用等后續(xù)支出），貸：銀行存款；借：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，貸：生產(chǎn)性生物資產(chǎn)累計(jì)折舊。
二、長(zhǎng)期資產(chǎn)
與企業(yè)正常資產(chǎn)購(gòu)建或研發(fā)處理一致，通過(guò)“在建工程”、“研發(fā)支出”等科目歸集，完成后轉(zhuǎn)為固定資產(chǎn)或無(wú)形資產(chǎn)。
（一）外購(gòu)固定資產(chǎn)，如外購(gòu)設(shè)備。
（員工培訓(xùn)費(fèi)不得計(jì)入，應(yīng)計(jì)入當(dāng)期損益）
1、需要安裝。借：在建工程、應(yīng)交稅費(fèi)———應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅）（生產(chǎn)用動(dòng)產(chǎn)），貸：銀行存款、應(yīng)付職工薪酬等；借：固定資產(chǎn)，貸：在建工程。
2、企業(yè)購(gòu)買(mǎi)固定資產(chǎn)的價(jià)款超過(guò)正常信用條件延期支付，實(shí)質(zhì)具有融資性質(zhì)的。借：固定資產(chǎn)（購(gòu)買(mǎi)價(jià)款的現(xiàn)值）、未確認(rèn)融資費(fèi)用（實(shí)際支付價(jià)款與購(gòu)買(mǎi)價(jià)款的現(xiàn)值差額），貸：長(zhǎng)期應(yīng)付款（實(shí)際支付價(jià)款）；借：財(cái)務(wù)費(fèi)用，貸：未確認(rèn)融資費(fèi)用（在信用期間內(nèi)采用實(shí)際利率法攤銷(xiāo)）；借：長(zhǎng)期應(yīng)付款，貸：銀行存款。
（二）自行建造固定資產(chǎn)，如建冷庫(kù)、廠房等
1、自營(yíng)方式建造。借：在建工程———某項(xiàng)目，貸：工程物資、應(yīng)付職工薪酬、庫(kù)存商品、應(yīng)交稅金（銷(xiāo)項(xiàng)稅）、原材料、應(yīng)交稅金（進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出）、銀行存款等；借：固定資產(chǎn)，貸：在建工程。
2、出包方式建造（按合同具體條款支付工程款）。借：在建工程（建筑工程支出、安裝工程支出等），貸：銀行存款、預(yù)付賬款；借：固定資產(chǎn)，貸：在建工程。
三、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本
（一）直接費(fèi)用。
借：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，貸：原材料、銀行存款、應(yīng)付職工薪酬、累計(jì)折舊、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)累計(jì)折舊等。
（二）間接費(fèi)用。
借：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本———共同費(fèi)用，貸：原材料、銀行存款、應(yīng)付職工薪酬、累計(jì)折舊、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)累計(jì)折舊等。期末，應(yīng)按一定分配標(biāo)準(zhǔn)對(duì)共同費(fèi)用進(jìn)行分配。借：消耗性生物資產(chǎn)、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本———農(nóng)產(chǎn)品，貸：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本———共同費(fèi)用。
（三）結(jié)轉(zhuǎn)（應(yīng)在農(nóng)產(chǎn)品驗(yàn)收入庫(kù)時(shí)）。
借：農(nóng)產(chǎn)品，貸：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本———農(nóng)產(chǎn)品。
四、農(nóng)產(chǎn)品
（一）成本費(fèi)用歸集。
借：農(nóng)產(chǎn)品，貸：消耗性生產(chǎn)資產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本———農(nóng)產(chǎn)品。
（二）出售。
借：銀行存款，貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入；同時(shí)，借：主營(yíng)業(yè)務(wù)成本，貸：農(nóng)產(chǎn)品。
五、收到項(xiàng)目補(bǔ)助款
（一）與收益相關(guān)的政府補(bǔ)助
1、補(bǔ)償企業(yè)以后期間相關(guān)費(fèi)用或損失的補(bǔ)助，如收到預(yù)撥款等。①取得時(shí)確認(rèn)為遞延收益：借：銀行存款，貸：遞延收益。②然后在其補(bǔ)償?shù)南嚓P(guān)費(fèi)用或損失發(fā)生并確認(rèn)的期間計(jì)入當(dāng)期損益。借：遞延收益，貸：營(yíng)業(yè)外收入。
2、補(bǔ)償企業(yè)已發(fā)生費(fèi)用或損失的補(bǔ)助，取得時(shí)直接計(jì)入當(dāng)期營(yíng)業(yè)外收入。借：銀行存款，貸：營(yíng)業(yè)外收入。
（二）與資產(chǎn)相關(guān)的政府補(bǔ)助。
企業(yè)取得與資產(chǎn)相關(guān)的政府補(bǔ)助，不能全額確認(rèn)為當(dāng)期收益，應(yīng)當(dāng)隨著相關(guān)資產(chǎn)的使用逐漸計(jì)入以后各期的收益。
1、取得時(shí)確認(rèn)為遞延收益；借：銀行存款，貸：遞延收益。
2、自相關(guān)資產(chǎn)達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)時(shí)起在該資產(chǎn)使用壽命內(nèi)平均分配計(jì)入營(yíng)業(yè)外收入。借：遞延收益，貸：營(yíng)業(yè)外收入。
3、相關(guān)資產(chǎn)在使用壽命結(jié)束時(shí)或結(jié)束前被出售、轉(zhuǎn)讓、報(bào)廢或發(fā)生毀損的，應(yīng)將尚未分配的遞延收益余額一次性轉(zhuǎn)入資產(chǎn)處置當(dāng)期的損益。借：遞延收益（尚未分配部分），貸：營(yíng)業(yè)外收入。
（三）綜合性項(xiàng)目的政府補(bǔ)助。
需要將其分解為與資產(chǎn)相關(guān)的部分和與收益相關(guān)的部分，分別進(jìn)行會(huì)計(jì)處理；難以區(qū)分的，將政府補(bǔ)助整體歸類(lèi)為與收益相關(guān)的政府補(bǔ)助，視情況不同計(jì)入當(dāng)期損益，或者在項(xiàng)目期內(nèi)分期確認(rèn)為當(dāng)期收益。
六、結(jié)語(yǔ)
［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 高職院校
［作者簡(jiǎn)介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項(xiàng)目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析
1.專(zhuān)業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過(guò)分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問(wèn)題，究其原因是專(zhuān)業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有的學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專(zhuān)題講座或者一次主題班會(huì)等形式來(lái)完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，要么開(kāi)設(shè)時(shí)間滯后。專(zhuān)業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)工作的整體認(rèn)知，無(wú)從感知專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。
2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對(duì)國(guó)家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個(gè)實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時(shí)為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)。校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)安排不足，無(wú)法使學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。
另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不透徹，對(duì)業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對(duì)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時(shí)茫然無(wú)措；負(fù)責(zé)任的教師會(huì)分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會(huì)直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。
3.專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性和會(huì)計(jì)崗位的敏感性，使得企業(yè)對(duì)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會(huì)的時(shí)機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來(lái)留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會(huì)上，招聘會(huì)計(jì)人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)共同面臨的難題之一。
4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫(xiě)純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類(lèi)同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
為解決上述問(wèn)題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。
1.專(zhuān)業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類(lèi)型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動(dòng)規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類(lèi)型、各類(lèi)企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級(jí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、財(cái)務(wù)部門(mén)和人員的作用，使學(xué)生了解將來(lái)面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來(lái)工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職稱(chēng)職務(wù)系列等級(jí)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來(lái)就業(yè)未雨綢繆。
2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過(guò)程中不僅有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過(guò)技能訓(xùn)練鞏固和深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來(lái)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。
“一體化”課程體系包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)電算化（含原會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來(lái)的弊端。
3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會(huì)計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)判斷能力，是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會(huì)計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過(guò)“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場(chǎng)所建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，是否寫(xiě)出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式嵌入
在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過(guò)實(shí)施和評(píng)價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.專(zhuān)業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專(zhuān)業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體會(huì)。
項(xiàng)目2由專(zhuān)任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識(shí)，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)演練，探討財(cái)務(wù)問(wèn)題對(duì)企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)出企業(yè)認(rèn)知體會(huì)。
項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會(huì)計(jì)人員職稱(chēng)職務(wù)系列及晉升要求，講解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)及其報(bào)考條件，分析我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會(huì)計(jì)工作對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫(xiě)出職業(yè)認(rèn)知體會(huì)，任務(wù)2要求學(xué)生寫(xiě)出三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃。
2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，將每門(mén)“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類(lèi)任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中穿行，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。
3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會(huì)計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類(lèi)型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會(huì)計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識(shí)對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過(guò)程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無(wú)論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會(huì)計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)其會(huì)計(jì)分析能力、判斷能力和解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題或現(xiàn)象，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫(xiě)企業(yè)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面運(yùn)營(yíng)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策或辦法；任務(wù)4是撰寫(xiě)企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。
四、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級(jí)評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。
1.建立實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。為每名學(xué)生建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項(xiàng)任務(wù)的考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。
2.確定考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來(lái)確定考核成績(jī)，其中，專(zhuān)業(yè)入口教育模塊：出勤成績(jī)（10%）+專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會(huì)（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評(píng)定成績(jī)（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績(jī)（50%）；手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績(jī)（10%）+學(xué)生相互自評(píng)（30%）+指導(dǎo)教師評(píng)定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+真實(shí)性會(huì)計(jì)作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專(zhuān)業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績(jī)確定評(píng)價(jià)等級(jí)，考核成績(jī)（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
［參考文獻(xiàn)］
【關(guān)鍵詞】PBGS模式;單人流程式;角色扮演式;組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的角色扮演式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0135―03
引言
實(shí)際調(diào)查研究資料表明,會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)無(wú)論是在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高知識(shí)應(yīng)用能力,還是在拓寬學(xué)生就業(yè)面方面都有著重要作用。[1]許多高校也開(kāi)設(shè)有這門(mén)課程,然而,在實(shí)際操作過(guò)程中卻遇到了一些問(wèn)題,使得實(shí)訓(xùn)效果欠佳,突出表現(xiàn)在以下方面:
1 學(xué)時(shí)緊張。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)在高校一般是作為一門(mén)實(shí)踐課單獨(dú)開(kāi)設(shè),課時(shí)為20學(xué)時(shí)(集中于一周完成),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為一個(gè)完整的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程,即從憑證的填制與審核到賬簿的設(shè)置與登記,最后完成報(bào)表的編制。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的先修課程為基礎(chǔ)會(huì)計(jì),基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課通常在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè),因此會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)一般都安排在第一學(xué)期末的一周或是第二學(xué)期的第一周。由于學(xué)生剛接觸這一全新專(zhuān)業(yè),理論基礎(chǔ)尚且薄弱,加上目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)很多都是純理論的,學(xué)生沒(méi)有自己動(dòng)手操作過(guò),要將理論知識(shí)順利地應(yīng)用于實(shí)務(wù)操作,還需要老師進(jìn)行大量的講解和示范,這就造成實(shí)訓(xùn)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2 實(shí)訓(xùn)資料“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛假” 一些教師在選擇實(shí)訓(xùn)資料時(shí),過(guò)于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”,沒(méi)有對(duì)這些實(shí)際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析。而有些教師所準(zhǔn)備的實(shí)訓(xùn)資料則與實(shí)際相差較遠(yuǎn),造成“模擬實(shí)訓(xùn)就是會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象,缺乏真實(shí)感,使學(xué)生失去興趣。兩種情況都影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的可操作性,達(dá)不到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。
3 實(shí)訓(xùn)方式欠佳會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)方式通常有兩種:一是單人流程式,由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整的賬務(wù)處理流程;二是角色扮演式,由若干學(xué)生組成一個(gè)小組,然后以小組為單位,分角色共同完成一個(gè)完整的賬務(wù)處理流程。兩種方式均存在不足:首先,單人流程式?jīng)]能體現(xiàn)崗位分工的要求,不符合會(huì)計(jì)工作實(shí)際;其次,單人流程式還要求每位學(xué)生都得對(duì)整個(gè)賬務(wù)處理流程掌握得非常好,這對(duì)初學(xué)者要求偏高;第三,角色扮演式雖能體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的崗位分工要求,但每位學(xué)生只操作賬務(wù)處理流程中的一個(gè)環(huán)節(jié),不利于對(duì)整個(gè)賬務(wù)處理流程的全面掌握。
一 PBGS的含義
PBGS(Project Based Group Study),基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),是一種新型的教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),集合集體的智慧共同解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。在課程中的具體應(yīng)用過(guò)程通常為:由任課老師把該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或多個(gè)待解決的實(shí)際問(wèn)題,稱(chēng)之為項(xiàng)目,整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目展開(kāi),項(xiàng)目完成的過(guò)程即是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。項(xiàng)目的設(shè)定是核心,應(yīng)體現(xiàn)如下要求:一是項(xiàng)目應(yīng)是實(shí)際待解決的問(wèn)題;二是項(xiàng)目要集中反映課程的教學(xué)目標(biāo);三是項(xiàng)目難易適中,工作量適當(dāng)。PBGS教學(xué)模式有如下特點(diǎn):
一是理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。項(xiàng)目既是實(shí)際待解決的問(wèn)題,又是需要應(yīng)用課程中所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決的問(wèn)題。確定項(xiàng)目的同時(shí),也把實(shí)踐引入了課堂教學(xué),使理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合,克服目前課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
二是寓學(xué)于做,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏毅力和耐心,加上“填鴨式”的教學(xué)方式,導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)知識(shí)掌握程度不高。PBGS教學(xué)模式把實(shí)踐通過(guò)項(xiàng)目的形式引入課堂,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體,而且完成項(xiàng)目的過(guò)程便是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程,這種寓學(xué)于做的教學(xué)模式,學(xué)生樂(lè)于接受,學(xué)習(xí)積極性高。
三是充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。PBGS教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師的作用在于傳授解決問(wèn)題所需的必要知識(shí),并對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),如何去完成項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生自己決定。這樣學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,選擇不同的方式來(lái)解決問(wèn)題,充分展現(xiàn)他們獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。
二 會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的PBGS模式
1 總體思路
將PBGS教學(xué)模式引入會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn),形成會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的PBGS模式,其總體思路為:根據(jù)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)“讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程,體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”的教學(xué)目標(biāo),確立項(xiàng)目任務(wù)為對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。項(xiàng)目分兩階段完成:第一階段,學(xué)生按照單人流程式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理各個(gè)環(huán)節(jié)操作;第二階段,學(xué)生按照組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制分角色對(duì)所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理;最后教師對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2 實(shí)施步驟
(1) 建立項(xiàng)目
項(xiàng)目的建立是PBGS順利實(shí)施的核心。讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程,體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的教學(xué)目標(biāo)要求項(xiàng)目包含的內(nèi)容應(yīng)該系統(tǒng)全面。而20學(xué)時(shí)的課時(shí)又決定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜。因此,把項(xiàng)目定為:利用20學(xué)時(shí)為一定企業(yè)一定期間(1個(gè)月)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理比較合適。首先月是最小的會(huì)計(jì)分期,包含了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)循環(huán)周期;其次1個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量不會(huì)太大,不太復(fù)雜,便于在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成。
為了避免實(shí)訓(xùn)資料“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛假”的問(wèn)題,在選擇企業(yè)、選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí),應(yīng)注意兩點(diǎn):一是應(yīng)選擇真實(shí)企業(yè)、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);二是企業(yè)類(lèi)型不一樣,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也有所差異,為了更好地鍛煉學(xué)生的操作能力,應(yīng)選擇典型的企業(yè)、典型月份為例,比如選擇制造企業(yè)12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算不僅可以接觸到較全面的業(yè)務(wù)類(lèi)型還能同時(shí)學(xué)習(xí)年末的賬務(wù)處理。
(2) 學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需的理論知識(shí)
會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程可以分成三個(gè)大的階段:憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置與登記、報(bào)表的編制。相關(guān)理論知識(shí)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中講解。然而,由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)多從純理論的角度進(jìn)行,加上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程本身概念多,理論抽象[2],基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)晦澀難懂,更談不上運(yùn)用其去指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作,反而使得本來(lái)就學(xué)時(shí)不夠的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)由于需要教師大量的講解示范而變得更緊張。
為了緩解學(xué)時(shí)的緊張,學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需理論知識(shí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。但為了保證基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所講能切實(shí)地指導(dǎo)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn),應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)兩門(mén)課的教師最好為同一人,這樣便于教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)所需把握理論知識(shí)的講解;其次,在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中關(guān)于會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作,寓學(xué)于做,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)如何“學(xué)以致用”。具體操作可采用如下方式:選取3至5筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生按照單人流程式的方式,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步完成從填制憑證到賬簿登記最后完成報(bào)表編制,在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中去領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程以及各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。
(3) 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主完成項(xiàng)目任務(wù)
通過(guò)改進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方式,讓學(xué)生以單人流程式的方式對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程進(jìn)行系統(tǒng)地操作,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程各環(huán)節(jié)的操作,會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程的20個(gè)學(xué)時(shí)就可以全部交給學(xué)生自主完成所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)。既然是模擬實(shí)訓(xùn),應(yīng)當(dāng)盡量接近于實(shí)務(wù),體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的崗位分工,因此,在項(xiàng)目完成方式上采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的角色扮演方式,即以小組為單位,每組獨(dú)立完成一套賬務(wù)處理流程;組內(nèi)成員之間實(shí)行崗位分工,協(xié)同完成同一套賬務(wù)處理流程,組內(nèi)工作的組織與協(xié)調(diào)由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。具體實(shí)施過(guò)程如下:
① 確定實(shí)訓(xùn)崗位。實(shí)訓(xùn)崗位的設(shè)定在遵循會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范要求的前提下,根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要可作如下設(shè)置:會(huì)計(jì)主管、出納、債權(quán)債務(wù)核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬和報(bào)表核算。會(huì)計(jì)主管負(fù)責(zé)憑證、賬簿和報(bào)表的審核;出納負(fù)責(zé)庫(kù)存現(xiàn)金和銀行存款賬戶的核算和日記賬的登記,可兼負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等不涉及債權(quán)債務(wù)和收入、費(fèi)用項(xiàng)目的核算和明細(xì)賬的登記;債權(quán)債務(wù)核算負(fù)責(zé)債權(quán)債務(wù)項(xiàng)目的核算與明細(xì)賬的登記;財(cái)務(wù)成果核算負(fù)責(zé)損益項(xiàng)目和所有者權(quán)益項(xiàng)目的核算和明細(xì)賬的登記;總賬和報(bào)表核算負(fù)責(zé)總分類(lèi)賬的登記和報(bào)表的編制。
② 人員分組。根據(jù)業(yè)務(wù)量確定每組人數(shù)。一般實(shí)訓(xùn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量為40筆左右,所以每個(gè)崗位可只配備1人,即每組5人。由于項(xiàng)目由組員共同完成,組員之間在工作分配,組員個(gè)人在業(yè)務(wù)處理上難免碰到問(wèn)題,解決不好將影響整個(gè)項(xiàng)目的順利完成。如果這些問(wèn)題都要教師來(lái)解決將會(huì)導(dǎo)致教師的工作量大大增加,應(yīng)接不瑕,因此,每組應(yīng)配備一名組長(zhǎng)。其職責(zé)是負(fù)責(zé)小組成員工作的分配和小組內(nèi)部問(wèn)題的協(xié)調(diào)。一般問(wèn)題由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)內(nèi)部解決,只有內(nèi)部難以解決的問(wèn)題才求助老師,以此鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)同工作的能力,同時(shí)也大大減輕教師的工作壓力,提高實(shí)訓(xùn)效率。
③ 賬務(wù)處理。按照教師給定的項(xiàng)目和組內(nèi)的崗位分工,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。
④ 輪崗。角色扮演式最大的不足是難以對(duì)流程總體有全面的熟悉和掌握。為了彌補(bǔ)這一缺陷,實(shí)訓(xùn)時(shí)實(shí)施輪崗,即完成一輪賬務(wù)處理后,組員之間重新進(jìn)行崗位分配,具體安排由組長(zhǎng)決定。然后按照新的崗位分工,進(jìn)行新一輪的賬務(wù)處理。輪崗的次數(shù)根據(jù)實(shí)訓(xùn)時(shí)間而定,至少應(yīng)當(dāng)保證輪1次,讓學(xué)生對(duì)不同的崗位有所熟悉和體驗(yàn)。
(4) 教師點(diǎn)評(píng)
實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí),教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容不僅僅是數(shù)據(jù)的正確與否,還應(yīng)當(dāng)對(duì)操作的規(guī)范情況;實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組員之間的配合情況;組長(zhǎng)對(duì)本組的組織情況進(jìn)行評(píng)述。讓學(xué)生懂得會(huì)計(jì)工作不僅要做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,還應(yīng)當(dāng)做到規(guī)范操作、協(xié)同工作。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】邏輯教學(xué)法 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 資金運(yùn)動(dòng)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，主要介紹會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本職能，這門(mén)課程知識(shí)掌握的扎實(shí)，學(xué)生不僅可以對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能為今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，運(yùn)用邏輯教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也取得了比較好的教學(xué)效果。
一、課堂導(dǎo)入階段
課堂導(dǎo)入在教學(xué)上起到承前啟后的作用，也是邏輯教學(xué)法的起點(diǎn)，不僅可以
讓學(xué)生自然過(guò)渡到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且潛移默化中已將“邏輯教學(xué)法”植入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生們對(duì)前后知識(shí)的邏輯關(guān)系有所認(rèn)識(shí)，明白會(huì)計(jì)理論的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生運(yùn)用這種邏輯銜接關(guān)系解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
二、“邏輯教學(xué)法”在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用
本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以會(huì)計(jì)對(duì)象――資金的運(yùn)動(dòng)作為主線，運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本理論和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，總結(jié)出提高教學(xué)質(zhì)量及效果幾個(gè)方面的內(nèi)容，具體如下：
（一）會(huì)計(jì)基本理論的邏關(guān)系
學(xué)生在學(xué)習(xí)中大部分都是死記會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目，“邏輯教學(xué)法”在會(huì)計(jì)基本理論中的運(yùn)用，以資金運(yùn)動(dòng)為主線，從會(huì)計(jì)對(duì)象入手，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用如圖1.1和1.2的邏輯關(guān)系圖進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)對(duì)象與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，把死的知識(shí)變活。
會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)容繁多，為更好地反映會(huì)計(jì)信息，先將會(huì)計(jì)對(duì)象劃分成動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩大類(lèi)要素，通過(guò)資金運(yùn)動(dòng)狀況圖，深入淺出地解釋他們之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生直觀上也可看到靜態(tài)要素（資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益）與動(dòng)態(tài)要素（收入、費(fèi)用和利潤(rùn)）的由來(lái)及劃分的原則；為進(jìn)一步具體全面清晰地反映會(huì)計(jì)信息，又將六大要素分成六類(lèi)會(huì)計(jì)科目，在這里我們可以通過(guò)舉例告訴學(xué)生會(huì)計(jì)科目劃分的必要性，然后，一一介紹會(huì)計(jì)科目是如何對(duì)會(huì)計(jì)要素的進(jìn)行具體詳細(xì)分類(lèi)。
通過(guò)資金的運(yùn)動(dòng)狀況，我們得到六大要素，進(jìn)而得到靜態(tài)會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”和動(dòng)態(tài)等式“利潤(rùn)=收入-費(fèi)用”以及動(dòng)靜結(jié)合的“費(fèi)用+資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”，由兩個(gè)基本等式推導(dǎo)出動(dòng)靜結(jié)合的會(huì)計(jì)等式時(shí)，我們依據(jù)的是利潤(rùn)屬于所有者權(quán)益，而所有者權(quán)益中包含利潤(rùn)，先將利潤(rùn)從所有者權(quán)益中單列出來(lái)得到“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤(rùn)”，其實(shí)這也是為什么在劃分會(huì)計(jì)科目時(shí)，將利潤(rùn)要素歸入所有者權(quán)益類(lèi)設(shè)置相應(yīng)的科目。費(fèi)用按照經(jīng)濟(jì)用途分為生產(chǎn)費(fèi)用和期間費(fèi)用，由于兩種費(fèi)用核算方法不同，劃分會(huì)計(jì)科目時(shí)，將生產(chǎn)費(fèi)用歸入到成本類(lèi)科目，而期間費(fèi)用和收入合并得到損益類(lèi)科目。
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圖1.1 邏輯關(guān)系圖1
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圖1.2 產(chǎn)品制造業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)狀況
（二）會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)賬戶以及會(huì)計(jì)分錄的邏輯關(guān)系
1.會(huì)計(jì)等式與會(huì)計(jì)賬戶。會(huì)計(jì)賬戶結(jié)構(gòu)一直以來(lái)是學(xué)生記憶和理解的難點(diǎn)，我們可以利用會(huì)計(jì)賬戶和會(huì)計(jì)等式的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，反映全部要素的會(huì)計(jì)等式“費(fèi)用+資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”，等式的左側(cè)是費(fèi)用和資產(chǎn)，在賬戶結(jié)構(gòu)中費(fèi)用和資產(chǎn)類(lèi)的借方（左方）登記增加數(shù)，貸方（右邊）登記減少數(shù)；同理得到，等式右側(cè)對(duì)應(yīng)的的負(fù)債、所有者權(quán)益、收入類(lèi)賬戶貸方（右方）登記增加數(shù)，借方（左邊）登記減少數(shù)，其中成本類(lèi)賬戶對(duì)照費(fèi)用賬戶，具體內(nèi)容見(jiàn)圖1.3。
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圖1.3 賬戶結(jié)構(gòu)
2.會(huì)計(jì)賬戶與會(huì)計(jì)分錄。會(huì)計(jì)分錄是對(duì)借貸記賬法的運(yùn)用，而借貸記賬法是運(yùn)用一定方法在賬戶中登記項(xiàng)目增減變動(dòng)情況和結(jié)果的一種復(fù)式記賬法，事實(shí)上，會(huì)計(jì)分錄是將在賬戶中登記的借貸記賬法，運(yùn)用會(huì)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行描述。弄清楚這個(gè)邏輯關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該在那些賬戶中進(jìn)行登記，登記到那個(gè)方向成為他們的首要任務(wù)，而在教學(xué)中需要督促學(xué)生熟練各類(lèi)賬戶的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及他們的核算對(duì)象，這樣，企業(yè)發(fā)生的每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，結(jié)合相關(guān)賬戶的結(jié)構(gòu)變化來(lái)編制會(huì)計(jì)分錄，學(xué)起來(lái)做起來(lái)會(huì)輕松許多。
3.企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。一是主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，其實(shí)都是圍繞著資金運(yùn)動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行的，這種邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系在教學(xué)中的運(yùn)用，這些賬務(wù)處理包含企業(yè)資金從進(jìn)到出所有過(guò)程，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生在企業(yè)中的作用及地位，清楚經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理是企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的那個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)的知識(shí)是“活”的，便于他們以后其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
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圖1.4 資金運(yùn)動(dòng)與主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的關(guān)系圖
二是賬戶的邏輯關(guān)系在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理中的運(yùn)用。主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大部分學(xué)生都是在死記每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我本人運(yùn)用賬戶之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系幫助學(xué)生區(qū)分和記憶，比如“原材料”與“在途物資”、“在建工程”與“固定資產(chǎn)”、“生產(chǎn)成本”、“庫(kù)存商品”與“主營(yíng)業(yè)務(wù)成本”、“本年利潤(rùn)”與“利潤(rùn)分配”。首先，要讓學(xué)生清楚每一個(gè)賬戶的核算內(nèi)容；其次，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)在滿足什么條件的情況下，賬務(wù)處理采用那個(gè)賬戶進(jìn)行核算；最后，把賬戶之間的邏輯關(guān)系，結(jié)合例題進(jìn)一步進(jìn)行講解和說(shuō)明，強(qiáng)化這些賬戶在進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。
三、小結(jié)
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)，由于課程性質(zhì)和學(xué)生對(duì)象不同，所采用的方法也是多種多樣的，本人的教學(xué)方法來(lái)源于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用理論知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)中始終貫徹邏輯銜接、首尾呼應(yīng)的原則，學(xué)生不再是盲目地學(xué)，而是達(dá)到“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)境界。
參考文獻(xiàn)
[1]孫建華.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法研究[J].財(cái)會(huì)月刊，2011（12）：93-95.
[2]王章淵，黃h.《會(huì)計(jì)學(xué)原理》“白話式入門(mén)”教學(xué)方法[J].財(cái)會(huì)月刊，2012（9）：87-88.
關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 高職教育 有效教學(xué)
謂有效教學(xué)，主要是指在國(guó)家宏觀教學(xué)方針指導(dǎo)下，學(xué)生所在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)以及授課教師通過(guò)確定一種有益社會(huì)、面向?qū)W生就業(yè)定位又適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，并根據(jù)其制定相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)相關(guān)的有效果、有效率的教學(xué)手段和方式進(jìn)行實(shí)施，使學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)地在較短時(shí)間取得一定程度的進(jìn)步和發(fā)展，即在符合國(guó)家教育方針的前提下教學(xué)活動(dòng)有效果、有效率。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式幾個(gè)方面談?wù)剬?shí)施有效教學(xué)的體會(huì)。
一、整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有效教學(xué)
（一）對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整
以筆者所在高校為例，我們選取的教材是由趙潤(rùn)華主編、北京交通大學(xué)出版社出版的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一書(shū)。該書(shū)以2006年財(cái)政部頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系為依據(jù)，以會(huì)計(jì)六要素為主線，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為總結(jié)，中間穿插了一些特殊業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費(fèi)用、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)調(diào)整等。整本教材內(nèi)容翔實(shí)，講解透徹。然而，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容做了較大改動(dòng)。首先，我們把所有的特殊業(yè)務(wù)都做了刪減，將其單獨(dú)作為一門(mén)課程并安排在第四學(xué)期講授；其次，由于高職院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在中小微企業(yè)，因而我們將投資章節(jié)中的可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資以及長(zhǎng)期股權(quán)投資中的部分內(nèi)容按照小企業(yè)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整；再次，由于小企業(yè)的資產(chǎn)按照成本計(jì)量，不計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，因而我們將資產(chǎn)減值一章做了刪減。
（二）通過(guò)各種形式，將枯燥的教材內(nèi)容變得生動(dòng)形象
目前，市面上各種版本的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材琳瑯滿目，然而，無(wú)論哪種教材大多都是抽象的文字解釋?zhuān)热缯f(shuō)，關(guān)于資產(chǎn)的概念，大多數(shù)教材是這樣描述的：資產(chǎn)是指企業(yè)過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的經(jīng)濟(jì)資源。這是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第一章的內(nèi)容，可以說(shuō)是對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)的總結(jié)和回顧。雖然在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之前，學(xué)生已經(jīng)修完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程，然而學(xué)生對(duì)某些基本概念的理解還是有些似是而非。針對(duì)這種情況，我們借助多媒體選取房屋建筑物、機(jī)器設(shè)備、原材料、商品等的圖片進(jìn)行展示，使枯燥的文字描述變得直觀易理解。在學(xué)生對(duì)資產(chǎn)的概念有了初步的印象之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到概念中來(lái)，并對(duì)概念加以解析。這樣以圖片、照片、實(shí)物或多媒體等手段來(lái)擴(kuò)展、補(bǔ)充教材的不足，均不失為有效的教學(xué)方法。
（三）根據(jù)變化及時(shí)補(bǔ)充更新教材內(nèi)容
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化和稅收政策的日新月異，教材理應(yīng)反映新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、新公司法和稅法等相關(guān)法規(guī)的最新內(nèi)容。由于教材具有滯后性的特點(diǎn)，因而，在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)采用靈活多樣的形式（如活頁(yè)紙、任務(wù)單或PPT等）作為補(bǔ)充，及時(shí)更新教材內(nèi)容，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教材體系。比如，2014年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了大規(guī)模修改，其中，修訂后的職工薪酬會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入了離職后福利和其他長(zhǎng)期辭退福利，充實(shí)和明確了短期薪酬和辭退福利的有關(guān)規(guī)定，修訂后的準(zhǔn)則涵蓋了除以股份為基礎(chǔ)的薪酬以外的各類(lèi)職工薪酬。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把這些知識(shí)點(diǎn)的變化通過(guò)各種形式及時(shí)傳遞給學(xué)生。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化有效教學(xué)
在高職院校的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，大都采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，當(dāng)然采用這種方法有時(shí)也會(huì)受到各種因素的制約，以筆者所在高職院校為例，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課時(shí)量總共140學(xué)時(shí)，分成兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成。課時(shí)量跟同類(lèi)院校相比還是偏少，如果大量采用案例教學(xué)法或情景教學(xué)法的話，有可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；再有，在學(xué)生多教師少的情況下，會(huì)計(jì)課不得不采用合班授課的方式來(lái)進(jìn)行，這樣一來(lái)授課的效果就會(huì)大打折扣，而且也很難靈活采用其他教學(xué)方式。從2014年開(kāi)始，我校進(jìn)行了兩校整合，教師數(shù)量大大增加，會(huì)計(jì)課全部實(shí)行小班化教學(xué)，這就為采取多種活潑有效的教學(xué)方式如案例教學(xué)法、自助式教學(xué)法、分層教學(xué)法等奠定了良好的基礎(chǔ)。
（一）大力加強(qiáng)真實(shí)的案例教學(xué)
案例教學(xué)法將會(huì)計(jì)理論和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，并具有較大的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，對(duì)課堂教學(xué)與知識(shí)傳授具有舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，更加重視師生的雙向交流以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生拓展理論知識(shí)、掌握實(shí)踐技能提供了最大保障。
本文以存貨的成本與可變現(xiàn)凈值孰低法為例來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。
例：2009年11月8日，丙公司向甲公司訂購(gòu)計(jì)算機(jī)200臺(tái)，雙方約定于2010年1月10日按每臺(tái)5 000元交貨。2009年12月31日，甲公司該型號(hào)計(jì)算機(jī)的庫(kù)存量300臺(tái)，每臺(tái)成本為4 800元。2009年12月，該計(jì)算機(jī)平均市場(chǎng)售價(jià)4 600元，銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的費(fèi)用及稅金每臺(tái)為50元。求期末甲公司該批計(jì)算機(jī)的可變現(xiàn)凈值。
首先，按座位將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，每個(gè)人先發(fā)表自己的看法，然后思考其他同學(xué)的觀點(diǎn)，兩者結(jié)合起來(lái)，在此過(guò)程中問(wèn)題可能就會(huì)迎刃而解。各個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)過(guò)激烈的討論，認(rèn)為上例中甲公司的計(jì)算機(jī)總共300臺(tái)，應(yīng)分成簽訂合同的部分和未簽訂合同的部分分別進(jìn)行核算。簽訂合同的部分為200臺(tái)，根據(jù)可變現(xiàn)凈值的公式，其可變現(xiàn)凈值=200臺(tái)×每臺(tái)的合同價(jià)格5 000元-200臺(tái)×每臺(tái)計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的費(fèi)用及稅金50元=990 000（元）；未簽訂合同的部分為100臺(tái)，因?yàn)闆](méi)有簽訂合同，因而其可變現(xiàn)凈值=100臺(tái)×每臺(tái)市場(chǎng)銷(xiāo)售價(jià)格4 600元-100臺(tái)×每臺(tái)計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的費(fèi)用及稅金50元=455 000（元）。最后，甲公司該批計(jì)算機(jī)的可變現(xiàn)凈值為兩者之和，即990 000+455 000=1 445 000（元）。
其次，進(jìn)行集中討論。集中討論是班級(jí)同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程，由每個(gè)小組派出代表來(lái)陳述小組的共同觀點(diǎn)，其他成員也可以發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，同時(shí)不同小組之間也可以相互質(zhì)疑、補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供背景資料等，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候予以糾正。
在上述案例中，各個(gè)小組共同分享他們的討論結(jié)果后，大家將結(jié)果匯總，得出的結(jié)論是：對(duì)于可直接出售的商品存貨，其可變現(xiàn)凈值等于存貨的估計(jì)售價(jià)減去估計(jì)的銷(xiāo)售費(fèi)用及相關(guān)稅金，其中，簽訂了銷(xiāo)售合同的商品存貨，估計(jì)售價(jià)按合同價(jià)格來(lái)確定；而沒(méi)有簽訂銷(xiāo)售合同的商品存貨，估計(jì)售價(jià)按市場(chǎng)銷(xiāo)售價(jià)格來(lái)確定。
最后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)通常由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生參與討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，然而，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合采用這種方法。授課教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的授課方法，不同教學(xué)方法交互使用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活應(yīng)用，切忌生搬硬套。
（二）廣泛采用對(duì)比教學(xué)法
對(duì)比教學(xué)法即在課堂教學(xué)中，對(duì)于一筆交易業(yè)務(wù)，同時(shí)作交易雙方會(huì)計(jì)主體的賬務(wù)處理。通過(guò)對(duì)比做賬的方式學(xué)習(xí)，能夠有效地提高教學(xué)效果。此方法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的講授過(guò)程中，起著舉足輕重的作用，幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用這種方法。比如說(shuō)，應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款、應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)付票據(jù)、其他應(yīng)收款和其他應(yīng)付款、交易性金融資產(chǎn)和交易性金融負(fù)債、應(yīng)付債券和持有至到期投資等知識(shí)點(diǎn)都可以用對(duì)比法來(lái)學(xué)習(xí)和理解。
例：甲公司賒銷(xiāo)給乙公司商品一批，售價(jià)300 000元，增值稅51 000元，并附有相應(yīng)的現(xiàn)金折扣條件：2/10，1/20，0/30。采用對(duì)比分析法，同時(shí)作銷(xiāo)售方――甲公司和購(gòu)買(mǎi)方――乙公司的會(huì)計(jì)分錄，甲公司按“應(yīng)收票據(jù)”入賬，而乙公司按“應(yīng)付票據(jù)”入賬。
（1）辦妥托收手續(xù)時(shí)：
甲公司的賬務(wù)處理為：
借：應(yīng)收賬款 351 000
貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 300 000
應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷(xiāo)項(xiàng)稅額） 51 000
乙公司的賬務(wù)處理為：
借：原材料 300 000
應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額） 51 000
貸：應(yīng)付賬款 351 000
（2）如果上述款項(xiàng)在10天內(nèi)收到：
甲公司的賬務(wù)處理為：
借：銀行存款（實(shí)收款） 343 980
財(cái)務(wù)費(fèi)用（現(xiàn)金折扣，假定計(jì)算折扣時(shí)考慮增值稅）
7 020
貸：應(yīng)收賬款 351 000
乙公司的賬務(wù)處理為：
借：應(yīng)付賬款 351 000
貸：銀行存款 343 980
財(cái)務(wù)費(fèi)用 7 020
（3）如果上述款項(xiàng)在20天內(nèi)收到：
甲公司的賬務(wù)處理為：
借：銀行存款 347 490
財(cái)務(wù)費(fèi)用 3 510
貸：應(yīng)收賬款 351 000
乙公司的賬務(wù)處理為：
借：應(yīng)付賬款 351 000
貸：銀行存款 347 490
財(cái)務(wù)費(fèi)用 3 510
（4）如果上述款項(xiàng)在超過(guò)現(xiàn)金折扣的最后期限收到：
甲公司的賬務(wù)處理為：
借：銀行存款 351 000
貸：應(yīng)收賬款 351 000
乙公司的賬務(wù)處理為：
借：應(yīng)付賬款 351 000
貸：銀行存款 351 000
從以上例題可以看出，運(yùn)用對(duì)比分析法，對(duì)于一筆交易業(yè)務(wù)，同時(shí)做交易雙方的賬務(wù)處理，可以使學(xué)生同時(shí)掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，盡快掌握知識(shí)要點(diǎn)，從而能全面把握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。
（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地采取自助式教學(xué)法
顧名思義，自助式教學(xué)法就是在一定的條件下學(xué)生自己或?qū)W生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并采取小組討論、請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講課等方式，教師進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課堂氣氛也更加生動(dòng)活潑。比如，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的存貨的后續(xù)計(jì)量方法有先進(jìn)先出法、全月一次加權(quán)平均法、移動(dòng)加權(quán)平均法、個(gè)別計(jì)價(jià)法等；固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法等。這部分內(nèi)容完全可以采用自助式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地學(xué)習(xí)，比在課堂上被動(dòng)地接受教師的講授印象要深刻，效果也要好的多。
三、改革考核方式，提升有效教學(xué)
對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。課程考核的結(jié)果不僅可以反映教與學(xué)的實(shí)際效果，更是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?？己朔椒ê侠砼c否，直接影響考核的結(jié)果、教與學(xué)的積極性以及良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
（一）目前高職院校課程考核存在的弊端
1.考核方式單一，內(nèi)容片面?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，以筆者所在高校為例，平時(shí)考核占30%，期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)多以作業(yè)、考勤、課堂回答問(wèn)題的情況來(lái)定，期末考試則采取閉卷筆試的形式，由任課教師按照教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)內(nèi)容出題考試，考核內(nèi)容側(cè)重于對(duì)課本識(shí)記內(nèi)容的考查，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查很少涉及。這種考核方式直接導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課不聽(tīng)，課后不學(xué)，全憑期末搞突擊就能順利通過(guò)考試，其學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.缺乏過(guò)程性考核。過(guò)程性考核包括案例分析、課堂討論、學(xué)期論文等，這些教學(xué)活動(dòng)不僅是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的一種手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是一種高效的過(guò)程性考核。而大多數(shù)高職院校，由于招生規(guī)模的連年擴(kuò)大，不得已采用合班授課的方式，基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與十分有限，任課教師很難對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。
（二）考核體系改革的建議
1.考核方式和內(nèi)容的靈活性。目前，我國(guó)很多高職院校已經(jīng)建立了試卷庫(kù)。我院會(huì)計(jì)系借鑒全國(guó)骨干高職院校的經(jīng)驗(yàn)，凡開(kāi)課人數(shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)以上的核心專(zhuān)業(yè)課程都必須建立試卷庫(kù)，每門(mén)課程試卷庫(kù)包括五套試卷，試卷由各課程組擬定，交教務(wù)處統(tǒng)一管理。期末考試前由考務(wù)辦公室從試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取一套試卷進(jìn)行考試，真正實(shí)行教考分離，以保證考試的公平性。
實(shí)行教考分離，能夠促使教師自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，以求得好的教學(xué)效果。同時(shí)從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，能促使其樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再抱有考前臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，考試內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于教材，可以適當(dāng)涉及課外相關(guān)知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生全面、深入地理解課程知識(shí)要點(diǎn)。
2.強(qiáng)化過(guò)程性考核。除了期末卷面考試外，平時(shí)應(yīng)該增加如案例分析、崗位技能、閱讀摘要、社會(huì)調(diào)查、論文寫(xiě)作等多項(xiàng)測(cè)試，將課程考核從最終的卷面考試延伸到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程性考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，養(yǎng)成收集課外閱讀資料的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)溝通等方面的能力。
比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程時(shí)，教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)布置寫(xiě)作小論文，教師可給出參考文獻(xiàn)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來(lái)完成。通過(guò)這種方式，平時(shí)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其寫(xiě)作水平，為將來(lái)畢業(yè)論文的選題、寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。J
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10.王清云.案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（7）.
作者簡(jiǎn)介：
傳統(tǒng)課堂把教科書(shū)作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，從性質(zhì)上，教科書(shū)只是使教師和學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的材料，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們?nèi)ネ晟坪蛣?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生掌握書(shū)本理論的基礎(chǔ)上，增加書(shū)本沒(méi)有的常識(shí)和技能。以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，在教學(xué)內(nèi)容上可以增加企業(yè)工作流程的基本知識(shí)和技能，用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)虛擬工商、稅務(wù)、銀行等行業(yè)工作流程。例如，在電算化會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都應(yīng)來(lái)源于企業(yè)日常最常碰到的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，還應(yīng)額外教會(huì)學(xué)生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)等；另外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何申請(qǐng)成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務(wù)的登記、變更、年審等基本常識(shí)。這樣，學(xué)生就業(yè)后在掌握理論知識(shí)的前提下，就可以馬上進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，提高就業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，如系統(tǒng)講授法、對(duì)比法、演示法等，對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能、基本方法是頗有成效的，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造能力是收效甚微的。新形勢(shì)下，教師必須培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)和分析、處理信息的能力。因此，必須有創(chuàng)新的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，要廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法而實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如：在講授“西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的會(huì)計(jì)循環(huán)時(shí)，可以比照我國(guó)會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理程序展開(kāi)討論，然后提出討論目標(biāo)。其一，西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理程序與我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的賬各處重程序有什么不同?其二，西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理程序?qū)ξ覈?guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有哪些能夠借鑒的地方?為什么?通過(guò)以上討論學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還通過(guò)分析思考問(wèn)題培養(yǎng)了表達(dá)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。以目前專(zhuān)業(yè)教育考試來(lái)看，大多重視理論知識(shí)考試，輕視實(shí)踐能力考查，并采用閉卷筆試形式。這樣的考試導(dǎo)向只能是“高分低能”，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要，背離專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)方向。因此，必須改革考試方法，以此推動(dòng)教學(xué)改革。在考試內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)，例如：在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考試內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)掌握情況，還要對(duì)會(huì)計(jì)基本技能要素、專(zhuān)業(yè)核算技能以及綜合業(yè)務(wù)技能等方面的考核。在考試方式的選擇方面，應(yīng)根據(jù)考核科目的特點(diǎn)，采用多樣考試考核方法，如閉卷或開(kāi)卷，筆試、口試或機(jī)考，論文、設(shè)計(jì)或制作等，或者綜合采用以上幾種方式進(jìn)行綜合考核。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
(一)靈活引入，啟迪思維
創(chuàng)新教育要求教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生思維的啟迪，因?yàn)樗季S的啟迪是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，啟迪思維，在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課的新知識(shí)傳授前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)對(duì)課題的引入，有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。例如“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中，在講授“單利終值與復(fù)利終值”時(shí)，可采用“趣味型”的引入方法，讓學(xué)生試想一下如果你將100萬(wàn)元進(jìn)行投資，年利率為10％的情況下，一年可獲取多少收益，學(xué)生很快計(jì)算出100萬(wàn)+100萬(wàn)×10％＝110萬(wàn)元，在此基礎(chǔ)上再問(wèn)2年后呢，則學(xué)生可能有兩種，即100萬(wàn)+100×10％×2＝120萬(wàn)元和100萬(wàn)(1+10％)×2＝121萬(wàn)元，從而引導(dǎo)出單利終值和復(fù)利終值的公式，此刻點(diǎn)題，這樣引入新課效果較好，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的極大興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的地迫切性，使學(xué)生一開(kāi)課就精神飽滿，思維活躍。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激活思維
教師在知識(shí)傳授過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)思維過(guò)程，創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生充分的自由想像的時(shí)間和空間，激活學(xué)生的思維，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。例如，在“短期經(jīng)營(yíng)決策”問(wèn)題的諸種類(lèi)型中多數(shù)是以差量分析，貢獻(xiàn)毛益分析等方法去決策，我們?cè)谶@部分內(nèi)容的教學(xué)之后，可適時(shí)提出一個(gè)“外商與企業(yè)訂貨，但出價(jià)低于成本”的“特殊訂貨問(wèn)題”，經(jīng)過(guò)教學(xué)雙方的共同探討，最后由學(xué)生思考出此種決策具有一般意義的決策標(biāo)準(zhǔn)，即只要出價(jià)超過(guò)變動(dòng)成本，即只要特殊訂貨能提供邊際貢獻(xiàn)，此類(lèi)訂貨就可以接受，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生就會(huì)積極思維，從而既訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，又使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了較深刻的理解。