時間：2023-04-08 11:31:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇憲法教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發(fā)聯(lián)想階段。在這一階段，對于教師而言，就是要創(chuàng)造啟發(fā)的條件，解決在第一階段提出的疑問，促使學(xué)生將新的知識與舊的知識發(fā)生聯(lián)系，達到解決疑問的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對于過去學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識做一個簡要的回顧或者總結(jié)，讓學(xué)生對新提出的問題產(chǎn)生困惑，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第二，對于已經(jīng)學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對原有知識的已經(jīng)產(chǎn)生的觀念。而對原有知識的復(fù)習(xí)，要有所選擇，一般是按照新知識的學(xué)習(xí)需要選擇的，目的就是要將新舊知識加以聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“憲法關(guān)系”這一問題時，我們一般要講授的是憲法關(guān)系的概念以及憲法關(guān)系三要素等內(nèi)容。而在講授時，教師就可以先設(shè)問：憲法關(guān)系是否是一種法律關(guān)系？如果是，法律關(guān)系是如何定義的？法律關(guān)系的三要素是什么？這是學(xué)生原本已經(jīng)熟悉的舊知識，對這一原有知識進行復(fù)習(xí)后，再將這一知識與新的知識聯(lián)系，這就實現(xiàn)了新舊知識的同化。
（二）第三階段：釋疑類化階段這一階段又稱為作用啟發(fā)階段。第二階段我們實現(xiàn)了新舊知識的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯(lián)系后的新舊知識在聯(lián)系點上相互作用。這種相互作用的過程就是具體化的過程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識推廣到同類的下位的具體事物上去，使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯(lián)系”。[7]按照大教育家孔子的觀點，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個“一”就具有“反三”的類化遷移的功能。這一具體化的過程既是檢驗抽象化過程中學(xué)生對知識的理解和掌握的標準，也是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的過程。以上幾個過程就體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本模式。當然，啟發(fā)式教學(xué)能否發(fā)揮最佳的效果，還要視乎教學(xué)材料的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)的方式是否得當?shù)葞讉€關(guān)鍵因素。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
憲法學(xué)課程運用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，存在著一些需要注意的問題，具體有：
（一）重結(jié)論，輕過程具體表現(xiàn)為教師把重點放在啟發(fā)學(xué)生得出正確的答案上。如果學(xué)生回答錯誤，教師則對回答錯誤的內(nèi)容視而不見，只注重得出的結(jié)果是否正確，卻對學(xué)生得出結(jié)果的過程忽略了。很多教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時，總是本著一種希望學(xué)生能盡快洞悉教師設(shè)問的目的的心理，總是期望學(xué)生很快得出老師預(yù)設(shè)的答案，所以就勢必造成“重結(jié)論，輕過程”。這實際上是傳統(tǒng)的教學(xué)思想在作怪。
（二）變“主導(dǎo)”為“主問”“啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教學(xué)雙主體性的規(guī)律?！辈贿^作為一種教學(xué)方法，應(yīng)該由教師啟動，所以從這個層面而言，教師具有主動地位。但是，在實際的教學(xué)過程中，有些教師誤解其“主導(dǎo)”地位，將簡單的提問視為“主導(dǎo)”。雖然提問作為一種教學(xué)手段是非常必要的，但是提問不是簡單的“對不對”、“是不是”之類的問題。啟發(fā)式教學(xué)中，問題是教學(xué)的出發(fā)點，適當適時地提出問題并指導(dǎo)學(xué)生答疑解難，是啟發(fā)式教學(xué)的主要模式。但是提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和思考性，這樣才能提高學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）啟而不發(fā)啟發(fā)式教學(xué)法的運用體現(xiàn)的是教學(xué)互動。教師設(shè)問之后，必須由學(xué)生回答，這才是一個完整的過程。在實際的教學(xué)中，教師問完某一個問題之后，學(xué)生沒有及時回答或回答錯誤，教師就會認為對這樣的學(xué)生啟發(fā)是白搭。面對這種情況，教師應(yīng)該理性分析，如在啟發(fā)過程中是否考慮到了學(xué)生的不同水平，有沒有針對學(xué)生的興趣，等等。
三、啟發(fā)式教學(xué)在憲法學(xué)教學(xué)中的意義
（一）有利于師生互動，促進教學(xué)相長“啟發(fā)式教學(xué)的過程就是一個教與學(xué)雙方互動的過程?！苯處熢诮虒W(xué)時，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用不同的啟發(fā)手段，通過釋疑解難，帶動學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生認清問題，而學(xué)生在這一啟發(fā)之下，主動思考，獲取知識。在這一過程中，師生雙方實現(xiàn)了交流和互動。此外，啟發(fā)式教學(xué)還能促進教學(xué)相長。教師在憲法學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式方法，先對學(xué)生進行啟發(fā)，把他們的思維帶動起來，再促使他們積極思考，這體現(xiàn)的是教師在促進學(xué)生的“學(xué)”。
怎樣使學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)交流”的能力呢？
一、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領(lǐng)
指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實際出發(fā)。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說，小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐步進行滲透。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對此，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發(fā)學(xué)生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語文學(xué)習(xí)的方法。
二、創(chuàng)造機會，鍛煉學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會在實踐中運用這種方法，當然更談不上熟練地運用。所以，為了提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力，我在教學(xué)的全過程――從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機會，讓學(xué)生來進行發(fā)現(xiàn)交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候才加以點撥，加以啟發(fā)引導(dǎo)。轉(zhuǎn)貼
三、確切地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣
要在課堂內(nèi)實施“發(fā)現(xiàn)交流”，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動求知的積極性，激發(fā)學(xué)生參與“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣。為此，我十分重視正確評價學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的積極性，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流得好的，常常是發(fā)自肺腑地贊一聲：“你講得真精彩。”“你真會動腦筋，想得比老師還深?！薄澳隳芫o扣中心，理解得很有層次。”……對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我更注意給予真心實意的評價，讓他們感受到老師對他們是充滿希望的：“你今天講得真好，說明你有能力學(xué)好語文?！薄澳愕陌l(fā)言令人對你刮目相看了，進步真快。”布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。我在評價學(xué)生時注意緊緊結(jié)合具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣和魅力。
四、重視課外閱讀，拓寬“發(fā)現(xiàn)交流”的知識面
語言文字產(chǎn)生于生活、生產(chǎn)，運用于生活、生產(chǎn)。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學(xué)期教二十幾篇課文，要想提高學(xué)生的語文水平是很困難的。學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的質(zhì)量水平很大一方面取決于課外的學(xué)習(xí)、生活。因此，我十分重視學(xué)生的課外閱讀，把學(xué)生的眼光引向浩瀚無垠的社會，引向課外讀物。經(jīng)常表揚一些課外閱讀好的學(xué)生，介紹一些報刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的水平。
課堂教學(xué)的改革，為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流，我備課時首先做到目標明確。不僅是每一課的目標明確，而且整個單元，整冊教材，整個年級乃至整個中，高年級的語文教學(xué)目標都要做到心中有數(shù)。這樣就使我能把每一課的教學(xué)放到語文教學(xué)的整體中進行考慮，知道每個知識點在整體中的地位。
還有就是在備課時心中要有學(xué)生，要對學(xué)生的知識基儲思維能力有清楚的認識。
（一）師資隊伍整體法律素質(zhì)不高原來，高校法制教育課程主要是《法律基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過改革，將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》合為一門課程，形成新的課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱“基礎(chǔ)課”）。新的課程方案出臺以后，對擔任該課程教學(xué)工作的教師的素質(zhì)要求提高了，該課程要求教師應(yīng)具備一定的法學(xué)專業(yè)知識。但在現(xiàn)實中，擔任該課程教學(xué)工作的教師往往仍然是原來的德育教師，他們中大部分人主要專修思想道德修養(yǎng)，受過專業(yè)法學(xué)教育的為數(shù)不多，他們的法制教育教學(xué)水平在總體上可能遜色于其他專業(yè)教師，導(dǎo)致法制教育工作的開展受到制約。法律知識無法講透，法律專業(yè)術(shù)語解釋得不夠精準，學(xué)生無法深入理解和掌握法律知識。如果學(xué)生提出與法律相關(guān)的問題，部分教師往往無法給予學(xué)生準確的答復(fù)。因此，在這樣的情況下，法制教育的實效性受到制約，限制了法制教育工作的發(fā)展。
（二）重視法律知識的傳授而忽視法治觀念的培養(yǎng)，影響了法制教育的實效大學(xué)生法制教育的目標是提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，所謂“法律素質(zhì)”，是指人們認識上、行為上知法、守法、用法、護法的素養(yǎng)和能力。法律知識—法律意識—用法能力構(gòu)成了法律素質(zhì)的三項基本要素?？梢?，要提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，除了要傳授大學(xué)生法律知識，還要幫助大學(xué)生培養(yǎng)法治觀念，樹立法律信仰，從而使大學(xué)生將法律知識和法律信仰外化為守法、用法、護法的行為。然而，部分教師在教學(xué)過程中，只注重傳授法律知識，而不注重學(xué)生法律意識和法治觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受法律知識，因為畏懼法律而學(xué)法、守法，而不是出于對法律的信仰而學(xué)法、守法。
（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方式較單一，降低了課堂教學(xué)效率由于教材篇幅和課時的限制，目前部分高校的法制教育仍采取傳統(tǒng)的方式，即在課堂上只注重灌輸課本知識，而缺少師生之間的互動和交流，也忽視了課外的實踐教學(xué)，這種單一的教育教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生對基礎(chǔ)課缺乏熱情和興趣，降低了課堂教學(xué)效率，影響了法制教育的實效。
二、大學(xué)生法制教育存在問題的原因分析
（一）大學(xué)生自身的原因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生往往只關(guān)注和自己切身利益密切相關(guān)的課程，如專業(yè)課、英語課。對基礎(chǔ)課則不夠重視，有些大學(xué)生認為基礎(chǔ)課不是主課，學(xué)不學(xué)無所謂，只要考試過關(guān)就行。正是由于這種偏見，所以在基礎(chǔ)課課堂上，經(jīng)常能見到學(xué)生做與課程無關(guān)的事情，如復(fù)習(xí)其它課程、做課外作業(yè)、閱讀課外雜志、甚至是補足睡眠時間，認真聽課的學(xué)生很少。很多學(xué)生往往到了考試前幾天才開始復(fù)習(xí)，只求平安過關(guān)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是無法達到教學(xué)目標的。所以，大學(xué)生對法制教育不夠重視是影響法制教育實效的重要原因。
（二）學(xué)校教育方面的原因目前，高校的法制教育主要依托《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程來完成。從教材內(nèi)容含量來看，法制教育在形式上有弱化趨向，這為法制教育目標的實現(xiàn)增加了難度，也對教師的素質(zhì)提出了更高要求。課程內(nèi)容多而課時有限，所以教師在教學(xué)時，有時只能對重要的知識點進行講解，缺乏師生之間的交流，而課堂討論、案例分析往往因課時限制而無法進行。其效果是大學(xué)生只了解了法律的基本概貌，能夠知法，卻不懂法，更不知道如何用法，至于培養(yǎng)法治觀念，樹立法律信仰更是難上加難。
（三）社會環(huán)境方面的原因隨著幾十年的法制建設(shè)，我國已經(jīng)形成了比較完整的社會主義法律體系，執(zhí)法工作不斷加強，司法狀況有所改善。然而，國家機構(gòu)的執(zhí)法力度仍然有所欠缺，在一定程度上仍然存在司法腐敗現(xiàn)象。在信息時代，大學(xué)生可通過多種途徑獲取信息和知識，一些執(zhí)法不公、司法腐敗的現(xiàn)象也被電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體報道和轉(zhuǎn)載，這在一定程度上影響了大學(xué)生對法律的看法，大學(xué)生心智尚未完全成熟，有時不能理智地看待某些事情，這些負面報道使大學(xué)生對法律產(chǎn)生了不信任，甚至對法律失去了信心。所以，當前社會中的行敗現(xiàn)象、司法腐敗現(xiàn)象對大學(xué)生的法律意識的沖擊也是影響大學(xué)生法制教育實效的原因之一。
三、大學(xué)生法制教育的有效途徑與模式
（一）提高授課教師的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍前面已述，有些高校的基礎(chǔ)課教師往往是由德育教師擔任，而沒有專職的法制教師授課。若沒有一支專業(yè)的師資隊伍，法制教育工作難以取得成效，進展緩慢。因此，高校應(yīng)當優(yōu)化法制教育師資隊伍。建立一支專業(yè)的師資隊伍，能夠使學(xué)生更加深入理解法律知識以及法律精神，從而保障法制教育工作的順利進行。作為一名高校法制教育專職教師，要了解法制教育的目標，要注重知識的積累和教學(xué)方法的完善，以及注重自身法律素質(zhì)的提高，這樣才能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）改變目前單一的法制教育形式，實現(xiàn)教育形式的多樣化目前，大多數(shù)高校都是主要依托“基礎(chǔ)課”對學(xué)生進行法制教育，但由于“基礎(chǔ)課”內(nèi)容的深度、課時等方面的局限性，所以大學(xué)生法制教育的實效不大。在這種情況下，應(yīng)當開拓其它的教育形式，來彌補基礎(chǔ)課的不足。比如可以組織學(xué)生觀看法制宣傳片、開設(shè)法律選修課、組織法律咨詢、設(shè)置法制教育宣傳欄，通過校園廣播、校報、講座等多渠道宣傳法律知識，營造濃厚的法制文化環(huán)境。
（三）完善教學(xué)模式和方法，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段目前，高校開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課仍然是大學(xué)生法制教育的主渠道，授課老師應(yīng)該注重完善教學(xué)模式和方法，來取得更好的教學(xué)效果。除了采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，教師還應(yīng)注重對教學(xué)方式和手段的改革，充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段。
1．將課堂教學(xué)方式從單向灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣噍敺绞胶蛦l(fā)方式相結(jié)合。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是在傳授知識的基礎(chǔ)上，提出問題，鼓勵學(xué)生獨立思考。這樣可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，幫助學(xué)生開拓思維，提高分析問題和解決問題的能力。
2．在教學(xué)中增加互動環(huán)節(jié)，加強教師與學(xué)生的交流與溝通，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，活躍課堂氣氛。
3．將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合。案例教學(xué)法由案例、問題、分析、結(jié)論四個部分組成，最大的特點是理論聯(lián)系實際，化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，可以采用案例教學(xué)法，利用案例向?qū)W生講解相關(guān)的法律知識，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會法律精神。這樣，學(xué)生就不會感覺到法律課的枯燥和難懂了。
一、新時期高校教育教學(xué)供需關(guān)系分析
信息化時代的到來使得傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)向知識密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，知識、信息、技術(shù)在產(chǎn)業(yè)的建立和發(fā)展中發(fā)揮出越來越重要的作用。高等教育，尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育，在社會經(jīng)濟發(fā)展中的有益性愈加突出。市場經(jīng)濟在我國的建立和完善，供需關(guān)系的廣泛建立使得教育面臨產(chǎn)業(yè)化、市場化的挑戰(zhàn)。就目前來看，高等教育的市場化、產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)有了一定的發(fā)展，主要表現(xiàn)為各類教育培訓(xùn)機構(gòu)的廣泛建立、培訓(xùn)項目范圍的擴大化。然而，高等院校的教育教學(xué)的產(chǎn)業(yè)化、市場化才剛剛起步，這與社會、市場、學(xué)生、家長對高等教育教學(xué)的實際需求存在錯配和供給不足的矛盾。以下從供求角度詳細分析。
（一）高校教育教學(xué)的“供”
改革開放和擴招以來，我國的高等教育發(fā)展迅速，生源供給充沛，專業(yè)設(shè)置不斷精細化。從量上看，我國的高等教育基本滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求，專業(yè)設(shè)置的精細化基本滿足了各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求。總體上看，人才供給大大超過了社會實際需求，高校畢業(yè)生就業(yè)問題成為重大的社會問題。但是，部分學(xué)生熱衷于某些專業(yè)，生源數(shù)量往往超過招生數(shù)量，而一些特殊專業(yè)則門口羅雀。地區(qū)發(fā)展的不同對人才的需求無論是在專業(yè)素質(zhì)還是人文素養(yǎng)上存在一定的差異，東部、南部沿海城市成為高校畢業(yè)生就業(yè)的首要選擇，而廣大中西部地區(qū)則高素質(zhì)人才供給不足。專業(yè)、地區(qū)、生源、教學(xué)資源存在嚴重的錯配問題。從質(zhì)上看，隨著擴招和商品經(jīng)濟的發(fā)展，生源進一步擴大但畢業(yè)生素質(zhì)卻在不斷降低，這不僅表現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)上，更表現(xiàn)在人文、道德素質(zhì)上。從高校教育教學(xué)的實際上看，這種資源錯配也較為突出。（1）高校之間的資源錯配。少數(shù)著名高校擁有相當充足的資金、師資、生源，而大部分高校則資金不足、師資較弱。（2）在專業(yè)設(shè)置上，部分專業(yè)生源過分充足但師資缺乏，部分專業(yè)生源不足但師資充裕；同時，高校內(nèi)部的資源錯配。部分專業(yè)師資不足，而部分專業(yè)則師資過量。（3）專業(yè)培養(yǎng)的特征不明顯。研究型人才和實務(wù)型人才的特征不明顯，主要是培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方法不恰當。這造成我們所培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，個性化和創(chuàng)新性不明晰。究其實質(zhì)在于，在我國高校整體上專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致一旦某專業(yè)在某時期比較熱的時候，高校一擁而上辦專業(yè)，加劇了資源的錯配。（4）在課程設(shè)計上，過分僵化的設(shè)計缺乏人性化、個性化的設(shè)計。一方面，高校提供的課程大多為通識性的知識，注重理論傳授，忽略了實際操作能力的要求；另一方面，個性化的課程過少，如書法、美術(shù)、珠寶鑒賞等受學(xué)生歡迎的興趣課程幾乎沒有設(shè)計。從高等教育的制度支撐上看，我國的高等教育制度主要包括教育法、高等教育法、教育部的部門規(guī)章和規(guī)定、高校的管理規(guī)定。從內(nèi)容上看，主要包括學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)生道德規(guī)范、學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康標準、體育素質(zhì)標準等標準。從強制性上看，大多數(shù)規(guī)范僅具有建議、知道的性質(zhì)，即使作為效力最高的教育法、高等教育法，也僅僅規(guī)定了大量的任意性條款。這造成高校在實行教育教學(xué)管理時缺乏依據(jù)，尤其是剛性的規(guī)范，教育教學(xué)管理規(guī)定難以真正有效地落到實處。
（二）高等教育教學(xué)之“需”
從我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際看，隨著科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技人才在經(jīng)濟建設(shè)中的作用越來越大，高技術(shù)人才的重要價值也日益凸顯。根據(jù)國務(wù)院2010年6月6日的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱“綱要”）：2008年每萬人中研發(fā)人員24.8年人/萬人，高技能人才占技能人才比例為24.4%，受過高等教育的占比為9.2%；依據(jù)規(guī)劃到2020年這一數(shù)字發(fā)生了重大的變化，研發(fā)人員為43年人/萬人，高技能人才占技能人才比例28%，接受過高等教育的占比為20%。從一個側(cè)面看，這也反映了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求狀況，即研發(fā)人員、高技能人才的需求較大，人才的受教育程度要求較高。這就要求高等教育應(yīng)為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的、素質(zhì)高的研究型人才和高技能人才。從學(xué)生的狀況而言，市場經(jīng)濟的一個副作用是催生了80、90、00后較強的競爭意識和物質(zhì)、金錢觀。實用主義、功利主義的觀念在這幾代人的價值觀中占據(jù)極為重要的地位，信仰、價值觀的缺失導(dǎo)致價值評判的易位。反映在求學(xué)上，表現(xiàn)為盲目跟風，缺乏目的和規(guī)劃，缺乏主動性。反映在就業(yè)上，表現(xiàn)為缺乏職業(yè)規(guī)劃、盲目就業(yè)、眼高手低。當前社會競爭激烈，就業(yè)壓力尤為嚴重的情況下，學(xué)生的求學(xué)更加側(cè)重于實用有效的專業(yè)、知識，對理論性或需轉(zhuǎn)化實用的知識的渴求程度明顯低于對實用知識、技能的訴求。實用主義和功利主義的結(jié)合使學(xué)生渴求一種實踐性較強且適應(yīng)時展的知識和技能，因而處理問題、解決困境的能力在當前尤為重要。盡管各個高校的教學(xué)規(guī)劃中也存在著實踐性教學(xué)的規(guī)劃，而且也實施著規(guī)劃的內(nèi)容，但由于學(xué)校、社會重視程度不足以及作為實習(xí)生“零”回報的設(shè)計，大大挫傷了學(xué)生的積極性，實踐性教學(xué)大多流于形式，弄虛作假在所難免。
（三）高等教育教學(xué)的“供”“需”平衡
通過上述分析，高校教育教學(xué)的供與需并不平衡，存在資源錯配、供需不平衡的問題。一方面，部分教育資源供給過足，表現(xiàn)在部分專業(yè)設(shè)置的過量和部分行業(yè)需求供給過足等方面；另一方面，部分教育資源供給嚴重不足，表現(xiàn)在高技能技術(shù)人才培養(yǎng)、環(huán)境科學(xué)、天體科學(xué)等方面。之所以出現(xiàn)資源錯配、供需不平衡，原因在于缺乏科學(xué)、合理、有效以及長遠的人才發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)促進規(guī)劃，忽視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位以及后置性的教育教學(xué)方法。具體而言，雖然我國也存在人才發(fā)展規(guī)劃，但相比歐美國家，我國的規(guī)劃未能與經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況和學(xué)生價值觀變化的實際緊密并有效結(jié)合，忽視了教育教學(xué)的規(guī)律。長期以來，教育教學(xué)的管理性、監(jiān)督性被過分強調(diào)，教育產(chǎn)品消費的特征被忽略，學(xué)生在教育教學(xué)中一直處于被動和被監(jiān)管的地位，忽略了市場規(guī)律和教育規(guī)律，后置式的教育教學(xué)管理難以應(yīng)對變化的實際?；谝陨显虻姆治龊透叩冉逃虒W(xué)供需不平衡、資源錯配明顯的問題，高等教育教學(xué)管理活動應(yīng)從以下方面作出改進：（1）從國家教育和人才培養(yǎng)的宏觀層面，應(yīng)當注意高等技術(shù)技能人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)的不同特點，強化不同人才培養(yǎng)的方法、方式上的不同，更加側(cè)重辦學(xué)的專業(yè)化，改變以往剛性的綜合辦學(xué)、計劃辦學(xué)，實施有計劃、有步驟的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，更加強調(diào)專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性，著力解決就業(yè)難問題；（2）從高校教育教學(xué)的微觀層面看，強調(diào)市場經(jīng)濟的價值規(guī)律，明晰學(xué)生教育消費者和教育管理接受者的雙重身份，更加注意教育服務(wù)的人性化，提高教育教學(xué)管理的有效性和可接受性，改變過分強調(diào)管理的舊觀念；（3）強調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展設(shè)置專業(yè)和教學(xué)規(guī)劃并注意學(xué)生的參與性，在培養(yǎng)上應(yīng)注意學(xué)生的價值偏好，改變以往“一切都是為你好”的強迫或半強迫的培養(yǎng)方式；（4）注意教育教學(xué)管理活動的前置性，改變以往后置的專業(yè)發(fā)展、招生就業(yè)、心理健康教育等培養(yǎng)方法；（5）教育教學(xué)活動更加人性化，強調(diào)學(xué)生的參與和提升學(xué)生興趣，在課程設(shè)置和教授上強調(diào)學(xué)生的參與和興趣；（6）確立人本觀念和教育服務(wù)觀念并以此開展教育教學(xué)活動和設(shè)計教育教學(xué)管理規(guī)定，提高管理的有效性、參與性，注重教育的消費性、服務(wù)性和規(guī)律性。
二、現(xiàn)行法框架下探索設(shè)計教育教學(xué)管理路徑的制度支撐
從我國現(xiàn)行立法體系看，依據(jù)立法和效力位階，我國關(guān)于高等教育教學(xué)管理的立法主要包括三個層次的規(guī)范：第一層次為法律規(guī)范，主要包括了教育法、高等教育法、教師法等屬于法律層面的規(guī)范；第二層次為行政規(guī)范，主要是一些行政管理的規(guī)范，包括了教育部制定的部門規(guī)章、國務(wù)院有關(guān)高等教育教學(xué)的行政法規(guī)、地方人大制定的地方法規(guī)以及地方政府規(guī)章；第三層次主要是經(jīng)國務(wù)院、教育部等行政機關(guān)批準在高校內(nèi)部實施的管理規(guī)定。從法律淵源的角度看，既包括國家制定法，也包括了高校的管理規(guī)定、習(xí)慣、黨的決定等非正式法律淵源。黨的十八屆三中全會提出：要深化教育領(lǐng)域綜合改革，健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制，形成合理有序的收入分配格局?；诖?，在現(xiàn)行法范圍內(nèi)探索出一條特色的、符合教育規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的高等教育教學(xué)管理之路具有重要意義。對法的淵源，可作正式淵源和非正式淵源的劃分。所謂正式淵源主要是制定法；所謂非正式淵源主要是習(xí)慣、慣例等規(guī)范。以下分而述之：從正式淵源的角度看，主要是上述三個層次的立法，依據(jù)立法法第7條、第8條、第56條、第63條、第71條、第86-88條之規(guī)定，法律在上述正式法律規(guī)范中具有最高的效力，其他法律規(guī)范依據(jù)各自的權(quán)限對法律僅有有限的規(guī)定權(quán)并且不得違反法律的基本原則和基本規(guī)定?；诖?，很有必要對教育法、高等教育法做一具體分析。依據(jù)高等教育法第28條，學(xué)校及其他教育機構(gòu)行使以下權(quán)利：（一）依據(jù)章程自主管理；（二）組織實施教育教學(xué)活動；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分……據(jù)此，高校有權(quán)利制定并實施自治管理規(guī)范，組織教育教學(xué)管理活動并享有一定的處罰權(quán)。從此條來看，高校對教育教學(xué)活動可以依法實施獨特的自治管理活動。結(jié)合立法法的規(guī)定，高?？梢酝ㄟ^制定并實施自治管理規(guī)定、教育教學(xué)管理規(guī)定、學(xué)生處分規(guī)定等，在程序上需報經(jīng)教育行政主管部門批準即可。據(jù)此，在制定法框架內(nèi)，高校教育教學(xué)活動通過制度創(chuàng)新的方式并經(jīng)一定的程序可以實現(xiàn)創(chuàng)新改革的目的。從非正式淵源的角度看，高校教學(xué)教育管理活動的主要依據(jù)包括高校制定的校紀校規(guī)、習(xí)慣、慣例等。通過上述分析，高校有權(quán)制定并實施教學(xué)管理規(guī)范并享有一定的處罰權(quán)?？傮w上看，這些校紀校規(guī)包括兩種：一種是須經(jīng)上級行政主管部門批準并具有強制性的管理規(guī)定；一種是不須批準的具有建議、指導(dǎo)性質(zhì)的管理規(guī)定。前者的制定和實施成本相對較高，而后者則缺乏強制力，實施效果差強人意，但此兩者在當前的教育教學(xué)管理中仍具有重要的價值，不可偏廢。我國具有悠久的歷史和燦爛的文化，教育在我國也同樣有著悠久的歷史，形成了大量的習(xí)慣、慣例，如秋季入學(xué)、老師授講學(xué)生聆聽、上請下教達者為師、不能遲到早退、不能無故缺學(xué)等。這些習(xí)慣、慣例在學(xué)生的啟蒙、初等、中等教育中發(fā)揮了重要的行為強制和心理強制的作用，在高等教育中雖然也發(fā)揮著作用，但主要是一種心理強制的作用，依靠學(xué)生的自覺實現(xiàn)。由此，將一些符合時展和不違背法律強制性規(guī)范的教育習(xí)慣、慣例成文化并通過有效的管理規(guī)定實施，實施對于教育教學(xué)管理活動具有重要的價值。
三、現(xiàn)行法框架下的教育教學(xué)管理路徑思考
第二條 對全縣各級各類教育教學(xué)論文評選活動實行統(tǒng)一歸口管理。所有教育教學(xué)論文評選活動均由靜?？h教育學(xué)會統(tǒng)一組織實施?？h級教育教學(xué)論文評選活動，教育系統(tǒng)各部門須提前制定相關(guān)活動方案，經(jīng)靜?？h教育學(xué)會會長（或主管常務(wù)副會長）審查同意后，報學(xué)會秘書處組織實施；國家級、市級教育教學(xué)論文評選活動，教育系統(tǒng)各部門要依據(jù)相關(guān)教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、學(xué)術(shù)團體的有關(guān)文件精神，提前制定縣級評選推薦方案，經(jīng)靜?？h教育學(xué)會會長（或主管常務(wù)副會長）審查同意后，報學(xué)會秘書處組織實施，或由教育學(xué)會委托相關(guān)專業(yè)委員會組織實施。
第四條 論文評選（推薦）程序。
國家級、市級優(yōu)秀論文評選推薦程序。
1.轉(zhuǎn)發(fā)文件。轉(zhuǎn)發(fā)上級教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、學(xué)術(shù)團體的有關(guān)開展優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選的文件。
2.個人申請。有意參加優(yōu)秀論文評選的教師，根據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)的文件要求，向?qū)W校提出申請，并提交本人的論文，由學(xué)校進行登記。
3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)校審核推薦。鄉(xiāng)鎮(zhèn)校組織人員對教師作品的原創(chuàng)性進行審查，并按推薦指標要求（第五條）擇優(yōu)推薦。將教師原創(chuàng)性論文登記造冊，向縣教育學(xué)會秘書處進行推薦，并提供推薦名冊。
4.縣教育學(xué)會秘書處評選推薦上報?？h教育學(xué)會秘書處組織教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員，按照上級部門有關(guān)文件要求，擇優(yōu)推薦。
縣級優(yōu)秀論文評選活動程序。
1.全面發(fā)動。各單位要把優(yōu)秀論文評選當作一次教師交流反思自身教學(xué)經(jīng)驗、展示課題研究成果的一項校本研究活動，宣傳發(fā)動到每一位教師、教育干部。
2.基層推薦。各單位根據(jù)每年下發(fā)的通知要求，在全員參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織初評，根據(jù)相關(guān)要求及推薦指標擇優(yōu)確定上報論文名單，在本單位公示3個工作日，無異議后上報參評。
3.組織評選。由學(xué)會秘書處組織相關(guān)人員進行評選前期準備工作，包括論文分類分組、統(tǒng)一編號、清除論文作者個人信息、論文審核等；聘任評委，原則上評委由教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員擔任；組織評委培訓(xùn)活動；各組評委根據(jù)評選標準對每篇論文進行評價賦分；秘書處安排相關(guān)人員對論文及各組評分情況進行復(fù)審；根據(jù)論文成績分類統(tǒng)計排序，按獎級設(shè)定比例和成績一次性確定獲獎名單及等級。
4.評選結(jié)果。評選結(jié)束后，通過《靜?？h教育科研簡報》公布，并供各單位存檔備查。公布后，向獲獎教師頒發(fā)證書。
第五條 推薦指標。原則上各單位推薦論文篇數(shù)不超過教師總數(shù)的10%。
第六條 論文要求。
各單位推薦的縣級論文要符合以下要求：
2.報刊雜志未公開發(fā)表的。
3.如實填寫《靜?？h優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選登記表》。
4.每篇參評論文打印2份，同時提供電子稿。論文正文格式
各單位推薦的國家級、市級論文要符合相關(guān)文件要求。
第六條 獎項設(shè)定?？h級獲獎?wù)撐目倲?shù)控制在推薦總數(shù)的60%左右。評選結(jié)果按1：3：6的比例設(shè)一、二、三等獎三個獎項；國家級、市級論文推薦比例，按相關(guān)文件要求執(zhí)行。
第七條 評選紀律。評審人員和評審工作人員在受理申報和評審過程中，應(yīng)客觀公正，秉公辦事，嚴格把關(guān)；評選實行回避制度，凡申報參加評選或有親屬參加評選的，不能擔任評委。評委成員必須模范地遵守師德規(guī)范，堅持原則，執(zhí)行評選規(guī)定。對工作不認真或有營私舞弊行為的評委成員，視其情節(jié)輕重給予警告或取消評委資格的處分。論文作者需作出“個人誠信承諾”，保證所寫是原創(chuàng)，各單位安排專人負責審查，并對論文原創(chuàng)的真實性出具審查意見。嚴禁弄虛作假，對抄襲他人文章和冒名頂替者，取消參評資格并記入學(xué)術(shù)誠信違紀檔案。
第八條 縣級論文評選活動不收取參評費，相關(guān)經(jīng)費由縣教育學(xué)會和縣教科室承擔；國家級、市級論文評選活動，按相關(guān)文件執(zhí)行。
第九條 本辦法自公布之日起執(zhí)行，由縣教育學(xué)會負責解釋。
靜?？h教育局
作者：張旗 單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)
大學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)到的法律理論知識運用到實踐中的機會，了解到的法律知識非常有限，很難將其運用到實踐中，無法樹立基本的法律意識，法制觀念淡薄。師資力量薄弱，缺少心理健康教育輔助大多數(shù)高校的法律基礎(chǔ)課程教師是由德育教育人員，甚至高校行政人員擔任或兼任的。他們大部分并未受過系統(tǒng)化的專業(yè)理論訓(xùn)練，也沒有解決法律問題的實踐，這些都直接導(dǎo)致了法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不能達到教學(xué)要求。大學(xué)生正處于人生觀、價值觀的確立時期，思想尚未完全成熟和自主。普及法律基礎(chǔ)課程，雖然能使大學(xué)生短時間內(nèi)具備一定的法律基礎(chǔ)知識，但這種淺層次的法律知識的灌輸并沒有真正內(nèi)化為大學(xué)生的法律意識，法的精神和價值并沒有被學(xué)生完全理解，其思想意識中缺少公平、正義等基本法律理念，更談不上對法律的信仰。當這些問題與社會化的協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)生矛盾沖突后，如果不能得到很好的調(diào)和排解，就會影響大學(xué)生的心理健康。所以法制教育尚需要心理健康教育的輔助，才能達到良好的效果，但目前很少有高校開展專門的心理健康輔導(dǎo)。近年來，大學(xué)生因心理問題導(dǎo)致的違法犯罪行為不斷增多，惡性極端事件不時見諸報端，引發(fā)了社會對高校法制教育的思考和質(zhì)疑，沒有完善的心理健康教育應(yīng)該是原因之一。
大學(xué)教育的目的不只是知識的傳承，而是對于大學(xué)生求知、做人、做事等綜合素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，因此在專業(yè)教育的同時，必須重視加強法制教育，實現(xiàn)精神道德和科學(xué)知識的均衡發(fā)展。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對于大學(xué)生法律素養(yǎng)和法律意識的培養(yǎng)，應(yīng)該注重理論和實踐相結(jié)合。法律基礎(chǔ)課程包含法律知識和法律知識的運用兩部分。根據(jù)法律基礎(chǔ)課實踐性強這一特點，必須加強并且重點突出法律基礎(chǔ)課程的實踐性教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)法，突出學(xué)生在該課程中的主體地位，還可以通過模擬法庭式教學(xué)，開展法制講座、法律咨詢等社會活動，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，養(yǎng)成追求真理和善良的品格。加強校園文化建設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所是大學(xué)校園，而經(jīng)過長期沉淀的校園精神和校園文化氛圍具有潛在的滲透性和濃厚的感染性，直接影響著大學(xué)生的身心健康。應(yīng)在校園文化建設(shè)中弘揚民主和法治精神，建立完善的校園管理制度，使大學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活有章可循，有法可依，有錯必究。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在校園建設(shè)和問題處理時的發(fā)言權(quán)和參與決策權(quán)。同時，應(yīng)加強校風和學(xué)風建設(shè)，可以與司法部門配合，請法官、檢察官或律師等法律專業(yè)人士針對大學(xué)生的特點開展專門的法制講座或?qū)ｎ}討論，營造出濃厚的校園法律文化氛圍。加強法律課教師的培養(yǎng)法制教育是一項對政治性、理論性、知識性、實踐性要求很高的綜合性教育，具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的法律基礎(chǔ)課程教師隊伍水平的提高，是開展法制教育的關(guān)鍵。法律基礎(chǔ)課程教師不僅要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識和較高的法律素養(yǎng)，還要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長規(guī)律。高?？筛鶕?jù)實際情況，通過專、兼、聘等多種形式，建立適合本校教學(xué)發(fā)展實情的教師隊伍，以保證法制教育師資隊伍的教學(xué)水準。
開展心理咨詢和輔導(dǎo)當今國際國內(nèi)社會形勢復(fù)雜多變，人們受到多元化的世界觀、人生觀、價值觀念和思想倫理觀念的沖擊。由于大學(xué)生活而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往、自我評價等方面的變化，在一定程度上影響著大學(xué)生的心理健康，這又更直接影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和適應(yīng)社會的能力。法制教育作為人文教育的一方面，與心理健康輔導(dǎo)相結(jié)合，會得到事半功倍的效果。如果高校能廣泛開展心理咨詢和輔導(dǎo)，在大學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時，可以通過心理輔導(dǎo)的方式來疏導(dǎo)和排解，就能預(yù)防和避免大學(xué)生因心理問題等而導(dǎo)致的違法犯罪行為，從而有效鞏固大學(xué)生法制教育的成果。當然法律意識和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能單單靠幾堂法律基礎(chǔ)課程實現(xiàn)，專業(yè)教育與法制教育的有機結(jié)合，更有利于增加學(xué)生學(xué)法的實效性。高校學(xué)生法制教育任重而道遠，需要高校教育人員和全社會的普遍關(guān)注和共同努力。
關(guān)鍵詞：英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀
英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。
一、中國新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢
隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。
（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。
（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。
（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。
二、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源
英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠流長。
（一）、英國新聞傳播學(xué)教育起步較早。
英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構(gòu)；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領(lǐng)的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國新聞傳播學(xué)的地位。
（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀30年代，一些社會科學(xué)家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語學(xué)院和商學(xué)院。
（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。
三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀
英國高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點，而各校又自有其特色。
（一）、新聞傳播學(xué)強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務(wù)細分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。
（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴格。關(guān)于整個學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點，英國高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學(xué)位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學(xué)位論文。
（三）、社會科學(xué)特征明顯。英國站在社會科學(xué)的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學(xué)特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強的人文學(xué)科特點，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點”，“更具人文學(xué)科的特點”。在相當長的時間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。
但是，“當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W(xué)的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實操作。
（四）、學(xué)校教育國際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國際化，不少教師來自國外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。
一、“小學(xué)語文教學(xué)法”課程簡介
“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的最初定位是專業(yè)必修課，它主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代改革和發(fā)展需要的合格小學(xué)語文教師。在學(xué)習(xí)這個課程的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用課程中的理論知識去完成教學(xué)任務(wù)。這門課程是讓學(xué)生形成小學(xué)語文的基本概念和基本原則，使學(xué)生具備基本的教學(xué)能力和教研能力，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成教師意識。通過這門課程，學(xué)生收獲的不僅是知識，還有對語言理解能力的提高和思想情感的熏陶。
“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)對學(xué)生的要求主要表現(xiàn)在三個方面：知識、能力、素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程以后要掌握在小學(xué)語文教育中必備的基礎(chǔ)理論和基本知識;還要具備一定的教案分析能力和教學(xué)課程設(shè)計能力;通過各種手段和教學(xué)活動具備良好的職業(yè)道德和責任意識。
二、構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式
（1）充分運用多媒體，構(gòu)建教學(xué)模式。通過具體教學(xué)實踐證明，所有的知識并不是教師講、學(xué)生聽，就能夠讓學(xué)生充分理解的，有些是需要結(jié)合一定的社會環(huán)境、文化背景，通過他人幫助，構(gòu)建情境模式才能夠獲得。在課堂中創(chuàng)建與授課內(nèi)容有關(guān)的教育背景，能夠幫助學(xué)生理解新知識?！靶W(xué)語文教學(xué)法”本身是一門非常抽象，理論性十分強的課程，對于沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的高職學(xué)生來說，無疑是一門相當枯燥的學(xué)科，所以，教師在教授這門課程的時候一定要注重情景模式的引用，讓學(xué)生充分理解理論知識中的內(nèi)涵。通過這種方法還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。
教師講授的時候可以通過多媒體展現(xiàn)真實的教學(xué)案例，讓學(xué)生在真實感受的同時去積極思考問題，研究問題，為學(xué)生今后的教師之路做好引導(dǎo)。
（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的氛圍。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝??！蓖ㄟ^人際交往和人際溝通可以讓學(xué)生構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的平臺。計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為人們學(xué)習(xí)和溝通提供了良好的平臺。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，綜合能力也比較弱，適當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)生之間形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)和相互討論提供了一個良好的平臺，通過這種相互學(xué)習(xí)和相互討論也能夠讓學(xué)生的思維更加廣闊。高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”的過程中，因為缺乏真實的小學(xué)語文教學(xué)體驗，會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很多疑問或者是在操作中也會有困難，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)的便捷性對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)，形成師生互相學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)探索學(xué)習(xí)模式。大多數(shù)人都有相同感受：就是針對同樣的知識，教師講解的東西遠沒有自己透徹理解更加深刻。學(xué)生自我探究的過程，不僅是對知識深化的過程，也是對學(xué)生收集資料、分析問題、解決問題能力的挖掘?！靶W(xué)語文教學(xué)法”涉及的內(nèi)容非常寬泛，要求學(xué)生掌握的理論知識比較多，但是課堂時間又是非常有限的，這就要求學(xué)生在課下對問題進行思考，讓學(xué)生自由地進行探索學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和創(chuàng)新的能力。這種方式不再是簡單的知識灌輸，同時也是對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
（4）優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式。“小學(xué)語文教學(xué)法”中涉及的知識非常全面，深淺層次也各有不同，學(xué)生在課后具有非常大的自我學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生中每個人都存在個體差異，理解能力和領(lǐng)悟能力也都不一樣，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的這一特性開展校園網(wǎng)站課程教育，讓學(xué)生通過多種方式和多種角度去理解，或者是讓學(xué)生借助各種工具進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校在開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，將網(wǎng)站分設(shè)成多個板塊：“課程標準”“教學(xué)資源”“教學(xué)輔導(dǎo)”“教學(xué)課件”等等，讓學(xué)生有充足的空間去學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)代教育中，教師不能再用一成不變的眼光去看待教學(xué)，所以，在培養(yǎng)下一代教師的過程中，一定要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，只有通過創(chuàng)新和學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)不斷變化的時代。在高職“小學(xué)語文教學(xué)法”教師的授課中也不能是單一不變的教學(xué)模式，要讓學(xué)生學(xué)會利用各種資源去進行自主學(xué)習(xí)和探究。
參考文獻：
[1]石月蘭.運用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《小學(xué)語文教學(xué)法》以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014（3）.
