時(shí)間：2023-04-08 11:31:57
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(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和部分在校外不宜實(shí)施的專業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始使用,并且能夠代表本行業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)的設(shè)備,三至五年內(nèi)能體現(xiàn)較先進(jìn)的技術(shù)手段。實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局要適用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織;適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并與學(xué)生專業(yè)能力的提高規(guī)律相適應(yīng);適合以能力訓(xùn)練為主,淡化原理性驗(yàn)證。目前我國(guó)高校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在資金短缺、實(shí)訓(xùn)基地不成體系,專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地狹小、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不全、設(shè)施陳舊、性能標(biāo)準(zhǔn)不高,有些甚至不能滿足最基本的教學(xué)需要。而工商管理類專業(yè)與其他理工科類專業(yè)在專業(yè)特點(diǎn)上有所區(qū)別,對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)條件等的要求與其他專業(yè)不同。如旅游管理專業(yè)可以引進(jìn)一個(gè)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn),但也只能使學(xué)生了解掌握導(dǎo)游基本講解技能和帶團(tuán)操作流程等基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于帶團(tuán)過(guò)程管理中被稱之為“靈魂”和“基石”的與相關(guān)單位的協(xié)調(diào)能力和遇到緊急事件時(shí)的應(yīng)變能力的訓(xùn)練,學(xué)生很難接觸到。
(二)校外實(shí)踐基地受限
校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)管理是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心,是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。企業(yè)是生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)的主體和前沿,相對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn),校外實(shí)踐基地的仿真實(shí)踐教學(xué),使產(chǎn)學(xué)結(jié)合更為緊密,是培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才的重要途徑,是安排落實(shí)工商管理類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所的重要保障,同時(shí)也為學(xué)生以后在企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了條件。目前,我國(guó)高校校外實(shí)踐基地的建設(shè)正處于探索階段。首先,校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)雙方高校和企業(yè)的積極性都不高。校企合作,高校一般要向企業(yè)支付一定額外的費(fèi)用,在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下,高校一般不愿意額外出錢讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。而企業(yè)考慮到高校實(shí)習(xí)會(huì)影響到自己的正常生產(chǎn)活動(dòng),對(duì)學(xué)生實(shí)踐的積極性也不高。其次,高校校外實(shí)踐基地模式單一,大多停留在高校到企業(yè)尋求事件場(chǎng)所,而企業(yè)想從學(xué)校獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的層面,校企之間的合作尚未形成操作性強(qiáng)的成熟合作模式。另外,高校校外實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象,如旅游管理類的實(shí)踐多為參觀和簡(jiǎn)單操作,對(duì)旅行社經(jīng)營(yíng)管理形式、薪金制度、采購(gòu)業(yè)務(wù)等涉及管理核心的內(nèi)容多設(shè)計(jì)商業(yè)秘密,企業(yè)不愿學(xué)生了解太多。
(三)實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏
學(xué)生專業(yè)操作技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下以及實(shí)踐活動(dòng)氛圍所提供的輔助條件下,結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地親自實(shí)踐與操作,不斷積累。目前我國(guó)高校的實(shí)踐指導(dǎo)教師無(wú)論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足現(xiàn)今高校人才培養(yǎng)的需要。首先,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足,很多專業(yè)課任課老師就是實(shí)踐指導(dǎo)教師。其次,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷。實(shí)踐指導(dǎo)教師有企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷,由企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的感性知識(shí)和工藝過(guò)程的操作技能,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)極其有利。目前,高校教師大多是從高校到高校的研究型人才,重研究而輕實(shí)踐,理論知識(shí)系統(tǒng)豐富,但缺乏專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)際業(yè)務(wù)能力,擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師常力不從心,這與高校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。
(四)實(shí)踐資金獲取渠道較少
高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措,直接影響著高校的實(shí)踐教學(xué)、科研和實(shí)踐人才培養(yǎng)質(zhì)量,也影響著高校實(shí)踐教學(xué)的條件、水平和檔次。我國(guó)高等教育的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)及其公益性決定了政府財(cái)政投資是高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。我國(guó)《高等教育法》規(guī)定,國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主,其它多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。但由于社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求,僅靠政府財(cái)政投入增加來(lái)解決辦學(xué)資金短缺問(wèn)題,在一定時(shí)期里是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)踐教學(xué)所需要的場(chǎng)地、師資、設(shè)施設(shè)備等都需要大量資金支持。因此不斷拓寬籌資渠道,多元化籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi),打破資金短缺形成的高校發(fā)展瓶頸,已成為地方高校發(fā)展的必由之路。
二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)途徑
(一)學(xué)用結(jié)合,以能力提高為目標(biāo)搭建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
首先,踐行創(chuàng)新理念,構(gòu)建完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)高校應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的改革思路,通過(guò)多年的改革實(shí)踐,構(gòu)建了“基本認(rèn)知-實(shí)踐技能-創(chuàng)新思維-創(chuàng)新能力”的本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。其次,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷線的教改思路,構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。“基礎(chǔ)實(shí)踐層”面向低年級(jí)學(xué)生,開(kāi)展認(rèn)知型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn);“綜合實(shí)踐層”主要面向大二、三學(xué)生,側(cè)重于應(yīng)用性、綜合性試驗(yàn),體現(xiàn)綜合性、多學(xué)科交叉的特點(diǎn);“創(chuàng)新實(shí)踐層”主要面向大三、大四學(xué)生,以參加教師科研、自主設(shè)計(jì)題目、參加學(xué)科競(jìng)賽等模式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng),從理論驗(yàn)證、加深理解,到綜合設(shè)計(jì)、融匯知識(shí),再到推理求解、發(fā)現(xiàn)新知,知識(shí)積累和實(shí)踐能力得到階梯狀提升。另外,實(shí)踐教學(xué)著力點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神上。通過(guò)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目與教學(xué)成果建設(shè)等形式推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。
(二)校企合作,以互惠互利為原則建立穩(wěn)固性校外實(shí)踐基地
校企合作實(shí)訓(xùn)基地是高校實(shí)踐教學(xué)改革的必由之路,應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中。校企合作不僅要滿足企業(yè)當(dāng)前的需要,還要滿足企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要,應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的變化。同時(shí)要針對(duì)職業(yè)的崗位技能、技術(shù)規(guī)范的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái),能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,達(dá)成學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三級(jí)人才培養(yǎng)體制,實(shí)現(xiàn)學(xué)院、合作企業(yè)與學(xué)生的“三贏”。校企合作的形式可以通過(guò)以下幾種:其一,通過(guò)校企共建企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)班、企業(yè)員工理論培訓(xùn)班等共搭校企信息交流平臺(tái)。其二,搭建實(shí)踐交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接。通過(guò)建立就業(yè)實(shí)踐基地、舉辦專業(yè)技能大賽等形式,企業(yè)挖掘新人,學(xué)生提高能力,形成校企良性互動(dòng)。其三,設(shè)立校園活動(dòng)基金,力促企業(yè)與學(xué)生共贏。通過(guò)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金、企業(yè)贊助校園文化等形式,形成校企雙向依賴、互動(dòng)共生。
(三)雙師教學(xué),培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師
1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中首次提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求?！半p師型”教師就是集普通教師素質(zhì)和各種技師(工程師、會(huì)計(jì)師等)素質(zhì)于一體的教師,既能從事專業(yè)理論教學(xué),又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。既是知識(shí)的傳播者,又是實(shí)踐技能的示范者,理論和實(shí)踐并重的高素質(zhì)、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。雙師型教師不僅包括專任教師,也包括從校外企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的兼職教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑可通過(guò)以下途徑進(jìn)行:一是制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。鼓勵(lì)符合條件的專業(yè)技術(shù)人員積極參加與本專業(yè)密切相關(guān)的第二專業(yè)技術(shù)職稱的申報(bào)和評(píng)審,或行業(yè)資格證的考評(píng)。二是有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)專任教師的培訓(xùn)。在全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的同時(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)有發(fā)展有前途的中青年教學(xué)骨干,重視專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)以及專業(yè)教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。三是將兼職教師的培養(yǎng)納入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的范疇。四是充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。有計(jì)劃地安排教師參加校外實(shí)訓(xùn)基地掛職培訓(xùn)。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題
1.工商管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)挿旱ㄎ徊幻鞔_,課程體系和教學(xué)體系不夠完整。多數(shù)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的本科院校沒(méi)有突出工商管理本科層次復(fù)合型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)特點(diǎn),在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面尚未取得突破性進(jìn)展,學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)比較分散,涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)的知識(shí)都懂一些,但深度都不夠。
2.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。工商管理作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),必須與我國(guó)實(shí)踐緊密聯(lián)系,但目前工商管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)基本上僅在課堂進(jìn)行,現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用較少,部分院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密,所用教材內(nèi)容結(jié)合國(guó)情不夠,創(chuàng)新不多,生搬硬套國(guó)外現(xiàn)成理論較多。
3.偏重理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)施不足?，F(xiàn)有工商管理教學(xué)任務(wù)對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較重,忽視實(shí)際操作能力培養(yǎng)。目前,許多本科院校在工商管理專業(yè)建設(shè)過(guò)程中都加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,但受限于課時(shí)和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在人才培養(yǎng)模式方面仍普遍遵循“理論學(xué)習(xí)、集中實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)”三步走的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,造成學(xué)生實(shí)踐能力偏弱,專業(yè)人才的實(shí)用性大打折扣。針對(duì)上述問(wèn)題,國(guó)內(nèi)教育界也就實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力提升等問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)研究,如夏家莉等提出了以ERP為核心的三課堂實(shí)踐教學(xué)模式,用以解決軟件工程專業(yè)的“師生主客對(duì)立、教學(xué)情知分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)”三大問(wèn)題,以期為專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)新的變革。崔柳惠等提出了“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。周愉晴提出了“三層、全程化”實(shí)踐教學(xué)模式。但這些教學(xué)模式變革主要關(guān)注對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和提升,沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力的建立貫穿于實(shí)踐學(xué)習(xí)的始終。
二、工商管理本科層次實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新
ERP是“企業(yè)資源計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱,它以信息技術(shù)為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用工商管理專業(yè)各科知識(shí)體系,為企業(yè)資源的有效運(yùn)行提供決策管理平臺(tái)。ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)課程在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)設(shè)多年,取得了較好的實(shí)訓(xùn)效果。從多年實(shí)踐來(lái)看,ERP沙盤課程具有以下特點(diǎn):
1.課程綜合性強(qiáng)。ERP沙盤推演課程預(yù)備知識(shí)體系涉及生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、信息技術(shù)、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等本科主要課程,是工商管理專業(yè)各學(xué)科知識(shí)的高度融合運(yùn)用。在專業(yè)知識(shí)方面,ERP沙盤模擬單個(gè)企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程,囊括了從市場(chǎng)定位、訂單競(jìng)爭(zhēng)、廠房租賃,生產(chǎn)線建設(shè)、原材料訂購(gòu),生產(chǎn)計(jì)劃,產(chǎn)品銷售,成本控制及財(cái)務(wù)報(bào)表分析等各個(gè)重要環(huán)節(jié),要求對(duì)工商管理專業(yè)的理論知識(shí)有較全面的理解和較扎實(shí)的掌握。
2.基礎(chǔ)知識(shí)全面。工商管理專業(yè)本科生在開(kāi)設(shè)ERP課程之前通常已修完本專業(yè)全部必修課程,如工商管理原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等,如果學(xué)生欠缺相關(guān)課程的知識(shí)則會(huì)在ERP沙盤推演過(guò)程的相應(yīng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難,甚至直接造成企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)的破產(chǎn)。
3.重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作。ERP沙盤模擬從總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等崗位職責(zé)分工,每個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)組建、磨合逐漸形成默契,直至完全進(jìn)入?yún)f(xié)作狀態(tài)。如果團(tuán)隊(duì)成員各自為戰(zhàn)則會(huì)直接導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率低下,缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的成員也會(huì)因無(wú)效溝通而引起團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的爭(zhēng)論不休,團(tuán)隊(duì)成員只有學(xué)會(huì)換位思考與溝通協(xié)作,在遵守工作規(guī)范、彼此信任和相互支持的氛圍下才能在沙盤推演中取得較好成績(jī)。
4.注重應(yīng)變能力。ERP最大的變化是訂單的發(fā)放、資格證的獲取及市場(chǎng)規(guī)則的調(diào)整修正均由指導(dǎo)教師控制,指導(dǎo)教師可以根據(jù)全體團(tuán)隊(duì)沙盤推演的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整政策和法規(guī),而各個(gè)團(tuán)隊(duì)必須要迅速熟悉這些市場(chǎng)變化并做出積極的應(yīng)對(duì)方案。如果團(tuán)隊(duì)成員因循守舊,思維方式無(wú)法轉(zhuǎn)變或應(yīng)變速度太慢就會(huì)被市場(chǎng)淘汰。ERP沙盤課程的上述特點(diǎn)使得ERP沙盤推演課程集科學(xué)、簡(jiǎn)易、實(shí)用、趣味為一體,其體驗(yàn)式教學(xué)方式成為突破現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)方式瓶頸的典范,實(shí)現(xiàn)了教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。
三、工商管理本科層次實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新
1.教學(xué)理念創(chuàng)新。大學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)更加注重理論知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新,并著力建設(shè)與理論教學(xué)相平等的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。因此,工商管理本科層次人才的實(shí)踐教學(xué)要樹(shù)立“以學(xué)生為中心,強(qiáng)化知識(shí)技能,培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的教學(xué)理念。
2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。由于教材本身具有一定的滯后性和局限性,工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新就是要教師在使用教材時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造,突出教學(xué)教材的“四化”,即教學(xué)內(nèi)容的背景化、教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程化、教學(xué)內(nèi)容的新穎化、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化。
本文從分析工商管理本科創(chuàng)業(yè)能力教育中存在的問(wèn)題出發(fā),并結(jié)合教育部在2012年8月的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》文件精神,試圖建立工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革的理論框架,以期對(duì)工商管理本科創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行質(zhì)變性的探索。
一、創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵
有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)體擁有的一種智力資本,其中包含個(gè)性、技能和知識(shí),被視為創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責(zé)的整體能力。斯騰伯格則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力屬于認(rèn)知活動(dòng)和情感意志活動(dòng)相統(tǒng)一的范疇,是情感智力、意志智力和認(rèn)知智力的有機(jī)融合,是非智力因素同智力因素的整合結(jié)晶,其本質(zhì)上是一種成功智力。楊倫超則特別研究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵,認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力除了文化和科學(xué)意義上的“知識(shí)”、“技術(shù)”外,更多地體現(xiàn)在對(duì)“創(chuàng)業(yè)”本身的認(rèn)識(shí)及對(duì)企業(yè)營(yíng)運(yùn)知識(shí)和管理技能的了解,其次是態(tài)度和心理因素,這是大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)之前必須具備的基本要素。
實(shí)際上,學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的研究并沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。但我們可以認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指一種綜合性的創(chuàng)造能力,其目的在于自我生存或者尋找機(jī)會(huì)將市場(chǎng)或技術(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。由于國(guó)家教育部還沒(méi)有單設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè),現(xiàn)在各高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上是依托專業(yè)進(jìn)行的,從而使創(chuàng)業(yè)類課程變成學(xué)科知識(shí)的有機(jī)內(nèi)容。
二、工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題
工商管理本科專業(yè)內(nèi)容與國(guó)家教育部頒布的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容有相當(dāng)比例的重合,雖然實(shí)施上更具有便捷性,但受傳統(tǒng)教育模式的影響,在教育過(guò)程中仍存在一些突出問(wèn)題。
(一)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)果與實(shí)際需求存在差距
創(chuàng)業(yè)教育在各高校還未普及,大多數(shù)學(xué)校只是在工商管理專業(yè)下開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程模塊或者一兩門創(chuàng)業(yè)課程,對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與研究尚處在初級(jí)階段,沒(méi)有形成系統(tǒng)培養(yǎng)模式。受傳統(tǒng)的雇傭教育理念影響,工商管理本科創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求還存在一定差距,創(chuàng)業(yè)學(xué)生還缺乏充足的企業(yè)家精神。
(二)創(chuàng)業(yè)教育中的課程問(wèn)題
1 課程設(shè)置問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段,課程體系尚不成熟。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)業(yè)過(guò)程,是一個(gè)企業(yè)從初創(chuàng)到經(jīng)營(yíng)的一系列活動(dòng),而傳統(tǒng)的工商管理課程內(nèi)容,基本圍繞管理的四大職能“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”而展開(kāi)的,更適合已經(jīng)成熟的公司而非創(chuàng)業(yè)型公司;傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程模塊化明顯,在專業(yè)課程中重復(fù)內(nèi)容較多,但各任課教師基本上都是“各掃門前雪”,不會(huì)主動(dòng)與同事合作開(kāi)發(fā)內(nèi)容整合性高的課題,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)碎片化,不利于創(chuàng)業(yè)所需的綜合分析能力培養(yǎng)。
2 教材問(wèn)題。大部分創(chuàng)業(yè)教育類的課程內(nèi)容照搬國(guó)外課程內(nèi)容,特別是案例與操作模式脫離中國(guó)實(shí)際,學(xué)生限于文化跨度和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不同難以理解教材內(nèi)容。
3 課程師資問(wèn)題。大部分高校教師都是從高校畢業(yè)后直接成為教師,缺少創(chuàng)業(yè)理論和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí),會(huì)出現(xiàn)“因人設(shè)課”的現(xiàn)象或者授課偏向理論化;而具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才因?yàn)轶w制要求的各種資格限制,無(wú)法進(jìn)入高校平臺(tái)從事教學(xué)。
(三)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式的局限
就現(xiàn)階段而言,大部分工商管理教師仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)方法,只重視知識(shí)傳授,忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)中所需的主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析能力培養(yǎng);授課以理論為主,缺少實(shí)踐安排;在授課中,仍以教師為主,學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,且考核方式仍以考試為主,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和知識(shí)應(yīng)用的靈活性,這些都與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念相沖突。
三、工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革內(nèi)容設(shè)想
(一)工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革目標(biāo)
工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革目標(biāo)是要從傳統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、資源利用整合能力以及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與合作和其他相關(guān)能力。對(duì)提高高校的就業(yè)率、樹(shù)立高校特別是新建本科院校的工商管理專業(yè)特色有極重要的意義。另一方面,可以以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為契機(jī),加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作,充分發(fā)揮企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì),形成教育新局面;同時(shí)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也能幫助學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)并促進(jìn)就業(yè)。
(二)改革內(nèi)容
1 教學(xué)目的改革。根據(jù)教育部的要求,創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。筆者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于從傳統(tǒng)雇傭教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變,改變學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的被動(dòng)適應(yīng)的地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇主動(dòng)就業(yè)。
2 工商管理創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的知識(shí)體系。知識(shí)體系構(gòu)建是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中的難點(diǎn)和核心,決定了教育質(zhì)量。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》認(rèn)為普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心,除明確規(guī)定需開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課外,其他創(chuàng)業(yè)類課程由各高校自行安排。為了健全創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系,國(guó)內(nèi)高校有必要放眼世界,吸取國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者Vesper和Gartner對(duì)美國(guó)941所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查結(jié)果顯示,美國(guó)高校本科階段開(kāi)設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程有:創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)、如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、家族企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等。我國(guó)工商管理本科專業(yè)可考慮選擇上述的一些課程進(jìn)入工商管理專業(yè)課程體系。但創(chuàng)業(yè)教育與工商管理本科專業(yè)自身的課程有重合也有各自獨(dú)立的內(nèi)容,在現(xiàn)有總課時(shí)的基礎(chǔ)上,如何協(xié)調(diào)好二者的具體科目,是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作。
表1以教育部文件精神為依據(jù),整理各教育內(nèi)容模塊的具體教育內(nèi)容,并結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)實(shí)際情況,設(shè)定一些建議開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)科目。
值得注意的是,我國(guó)工商管理本科專業(yè)的課時(shí)和學(xué)分總體比國(guó)外高,在原有課程結(jié)構(gòu)中思政類和外語(yǔ)必修課程已占據(jù)較多學(xué)分和學(xué)時(shí)。根據(jù)教育部新要求,各高校需開(kāi)設(shè)必修課“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”,至少32學(xué)時(shí)。將創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課加入工商管理的課程體系,在總學(xué)時(shí)保持不變的情況下,創(chuàng)業(yè)課勢(shì)必會(huì)占用專業(yè)本身課程課時(shí)。因而建議高度整合工商管理本科課程,將各科目的相近內(nèi)容進(jìn)行整合,例如將“生產(chǎn)管理”和“運(yùn)營(yíng)管理”兩門課整合成“生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理”,將“物流基礎(chǔ)”與“供應(yīng)鏈管理”整合成“物流與供應(yīng)鏈管理”,將“國(guó)際貿(mào)易”與“國(guó)際法”整合成“國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際法”等,既避免了課程內(nèi)容重復(fù),又可以將課程的邏輯關(guān)系變得易于理解。還有一種可行方式,如溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式,將創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課教學(xué)改革,盡量減少創(chuàng)業(yè)類課程占用專業(yè)學(xué)時(shí),在思政課等公共課堂中直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)品格和素質(zhì),僅在專業(yè)課中引入核心創(chuàng)業(yè)能力課程。
3 工商管理創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)流程構(gòu)建。工商管理創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)流程的關(guān)鍵,是將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的過(guò)程,同時(shí)也是專業(yè)類與創(chuàng)業(yè)類課程相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。按照高校教育理念,大學(xué)一年級(jí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)面,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),不宜開(kāi)設(shè)過(guò)多的創(chuàng)業(yè)課程,第二年和第三年是專業(yè)課的學(xué)習(xí)高峰期,第四年是綜合實(shí)踐期。這種將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)截然分開(kāi)的流程,不利于理論知識(shí)的鞏固,且學(xué)生即便在第四年獲取了實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí),但在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)因理論課程結(jié)束而無(wú)法獲得系統(tǒng)解決。因而建議在創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互交叉安排,在第二學(xué)年開(kāi)始安排實(shí)踐科目,并在假期安排實(shí)踐項(xiàng)目,并根據(jù)成績(jī)給予學(xué)分,激勵(lì)學(xué)生充分利用假期時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試實(shí)踐活動(dòng)。
一、專業(yè)定位
首先，運(yùn)用SWOT方法對(duì)學(xué)校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅進(jìn)行了組合分析，目的是找準(zhǔn)專業(yè)定位。
（一）外部因素
1.外部機(jī)遇（O）
（1）未來(lái)的管理職位中，人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。（2）5個(gè)重慶建設(shè)，內(nèi)陸開(kāi)放高地等建設(shè)正在進(jìn)行，就業(yè)機(jī)會(huì)更多更廣。
2.外部挑戰(zhàn)（T）
（1）各大學(xué)擴(kuò)招，人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。（2）學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)不是管理類專業(yè)。（3）重慶高速發(fā)展，外部人才吸引力加大，就業(yè)壓力將更大。
（二）內(nèi)部因素
1.內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（S）
（1）專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。（2）師資較好，教師專業(yè)背景具有可塑性。（3）具有人力資源管理方向的國(guó)家課題，部分老師科研實(shí)力較強(qiáng)。（4）部分老師與企業(yè)合作比較多。（5）學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度比較高
2.內(nèi)部劣勢(shì)（W）
（1）專業(yè)方向還沒(méi)有凝練。（2）學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。（3）教師責(zé)任心有待加強(qiáng)。（4）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比較少。（5）實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后。（6）專業(yè)特色不明顯。
（三）優(yōu)勢(shì)—機(jī)遇（SO）從畢業(yè)生考察，專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域比較寬廣，學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間良好，重慶地區(qū)對(duì)此專業(yè)需求旺盛。
（四）優(yōu)勢(shì)—挑戰(zhàn)（ST）面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格。
（五）劣勢(shì)—機(jī)遇（WO）招聘單位都要求人力專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)，而我校該專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓(xùn)手段，即使就業(yè)前景很廣，找工作也有難度。
（六）劣勢(shì)—挑戰(zhàn)（WT）造成學(xué)生就業(yè)壓力大，學(xué)校屬于一般性本科院校，必須特色立專業(yè)。
通過(guò)對(duì)專業(yè)定位的分析，明確了市場(chǎng)需求決定專業(yè)辦學(xué)，根據(jù)內(nèi)外部條件設(shè)置專業(yè)特色模塊，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，面向就業(yè)與應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等重要原則，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專多能的應(yīng)用型人才。
在對(duì)專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案，咨詢相關(guān)專家意見(jiàn)后，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新梳理，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以及法律基本知識(shí)，掌握人力資源管理理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能，具有良好的身心素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新精神，能在企、事業(yè)單位及政府部門中擔(dān)任人力資源管理及相關(guān)工作的工商管理學(xué)科高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。對(duì)重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來(lái)趨勢(shì)，以及師資情況、專業(yè)學(xué)生規(guī)模、生源質(zhì)量與專業(yè)設(shè)置的匹配性方面進(jìn)行分析，確定了兩個(gè)專業(yè)方向：一是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向，培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè)，從事實(shí)際操作的人力資源管理（招聘、培訓(xùn)、薪酬、績(jī)效、人力資源規(guī)劃）等具體工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才；二是勞動(dòng)與社會(huì)保障方向，培養(yǎng)面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位就業(yè)，從事勞動(dòng)與社會(huì)保障、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久以來(lái)定位不明確的痼疾。
二、培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)和能力的問(wèn)題。對(duì)此，我們結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（教育部工商管理教學(xué)委員會(huì)《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》）進(jìn)行了認(rèn)真的制定，最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，為課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是非常明確的，但是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尤其是地區(qū)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)都不明確，需要在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進(jìn)行訪談或者問(wèn)卷調(diào)查，其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進(jìn)行分配，目的在于調(diào)查企業(yè)對(duì)HR畢業(yè)生的素質(zhì)需要，被調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%，還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè)（如圖1）；企業(yè)性質(zhì)方面，國(guó)有企業(yè)占23.49%，私營(yíng)企業(yè)占11.23%，還有民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)（如圖2）。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析可知，重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)如圖3所示：從圖3看出，重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質(zhì)是綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調(diào)關(guān)系方面，這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關(guān)系的職能不謀而合；其次是個(gè)人品質(zhì)，要求會(huì)做人，正直，守信；專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)排在第五位，這說(shuō)明專業(yè)成績(jī)只能說(shuō)明是否具備HR的基本條件，能否做好則取決于多個(gè)方面。說(shuō)明我們?cè)趯I(yè)課程之外，必須設(shè)置大量的素質(zhì)培養(yǎng)課程，通過(guò)綜合教育計(jì)劃及第二課堂、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行。
三、課程設(shè)置
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格能否實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，主要應(yīng)該考慮三個(gè)因素：
第一，調(diào)查本專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知。主要分為本專業(yè)高年級(jí)在校學(xué)生以及畢業(yè)生的調(diào)查，其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否滿足學(xué)生各方面的需求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校生的意見(jiàn)主要集中在理論教學(xué)方面，反映部分課程沒(méi)有實(shí)際作用，例如《社會(huì)學(xué)》，還有數(shù)學(xué)的課程不夠?qū)I(yè)、社會(huì)調(diào)查沒(méi)有開(kāi)等，說(shuō)明課程設(shè)置內(nèi)容必須務(wù)實(shí)。畢業(yè)生意見(jiàn)主要集中在實(shí)踐教學(xué)方面，認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)，尤其是企業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革力度。
（一）課程設(shè)置較雜，沒(méi)有特色課程，知識(shí)傳授面寬但不深入
工商管理作為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)專業(yè)。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，工商管理專業(yè)必然要求學(xué)生具有較寬的知識(shí)面。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等二級(jí)學(xué)科專業(yè)的核心知識(shí)。一方面，這種寬的知識(shí)面必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不夠深入，對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)只是了解。另一方面，與同類其他二級(jí)學(xué)科的知識(shí)之間存在嚴(yán)重的趨同，不能體現(xiàn)本專業(yè)的特色，通常出現(xiàn)工商管理專業(yè)方向模糊，與其他專業(yè)相比沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）畢業(yè)生就業(yè)崗位不明確
現(xiàn)代企業(yè)管理活動(dòng)仍然堅(jiān)持法約爾提出的十四項(xiàng)基本的管理原則。按照專業(yè)化分工，企業(yè)內(nèi)部會(huì)形成生產(chǎn)部、采購(gòu)部、銷售部、人力資源部和財(cái)務(wù)部等眾多職能部門，每個(gè)部門的工作各側(cè)重于一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。對(duì)于工商管理二級(jí)學(xué)科中各專業(yè)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)中，各門課程就是為解決企業(yè)中對(duì)應(yīng)部門的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)設(shè)的，這些專業(yè)的畢業(yè)生都有明確的就業(yè)崗位。而對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)代企業(yè)并沒(méi)有一個(gè)總的企業(yè)管理部門，因此，這種情況導(dǎo)致“工商管理學(xué)生畢業(yè)無(wú)崗位”的說(shuō)法，必然使得工商管理專業(yè)畢業(yè)生要與其他專業(yè)的同學(xué)共同競(jìng)爭(zhēng)同一類崗位。
（三）專業(yè)實(shí)習(xí)困難，專業(yè)技能欠缺
工商管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識(shí)和技能必須在實(shí)踐鍛煉中才能掌握，由于受到客觀條件的限制，學(xué)生缺少校內(nèi)模擬訓(xùn)練和去企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。一方面，很多學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系很少，沒(méi)有為學(xué)生建立固定的企業(yè)實(shí)踐基地，即便有些學(xué)校有實(shí)踐基地，但由于學(xué)生數(shù)量多，企業(yè)無(wú)法提供對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，大多時(shí)候都只限于集體參觀，學(xué)生不能真正參與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。另一方面，一些學(xué)校，特別是民辦學(xué)校資金短缺，一些模擬教學(xué)軟件（如有些課程的模擬沙盤）及實(shí)驗(yàn)室沒(méi)能及時(shí)配套，學(xué)生校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)相對(duì)少，所以，一定程度上影響了學(xué)生的實(shí)際操作能力。
二、新形勢(shì)下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇
基于工商管理這個(gè)專業(yè)目前所面臨的問(wèn)題，一些學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行的改革中已經(jīng)走在了前面，規(guī)劃出了自己的培養(yǎng)模式，且正在實(shí)踐中不斷地修正和完善。筆者應(yīng)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的需要走訪過(guò)國(guó)內(nèi)一些工商管理專業(yè)建設(shè)比較有特色的學(xué)校。在我們所走訪的高校中，目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式大致有四類。
第一類，開(kāi)設(shè)工商管理高級(jí)班，培養(yǎng)高層次、國(guó)際化管理人才。這種培養(yǎng)模式主要依托國(guó)際合作辦學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般對(duì)于這樣的高級(jí)班學(xué)生，前兩年在本校學(xué)習(xí)一些通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要以雙語(yǔ)教學(xué)為主（有一些課程也可由合作辦學(xué)的外方教師來(lái)上課，比如利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)），后兩年學(xué)生直接到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式的好處是：能培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)能力強(qiáng)的國(guó)際化管理人才。存在的問(wèn)題是：辦學(xué)成本高、對(duì)師資、學(xué)生素質(zhì)要求較高，且只適合小規(guī)模辦學(xué)。這種模式在上海理工大學(xué)、南京財(cái)大、寧波大學(xué)等很多高校中都在開(kāi)展。
第二類，與熱門專業(yè)和行業(yè)嫁接，突出專業(yè)方向。這種模式主要是在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中加入本校熱門專業(yè)的核心課程，增強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。這種模式目前以南京審計(jì)學(xué)院最為特色。南審的優(yōu)勢(shì)專業(yè)就是審計(jì)、會(huì)計(jì)，他們?cè)谄渌鲗I(yè)中都加大了會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)主干課程學(xué)習(xí)的比例。工商管理還與金融專業(yè)進(jìn)行嫁接，開(kāi)設(shè)金融企業(yè)管理班，把金融專業(yè)的主干課程拿進(jìn)來(lái)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生既熟悉金融行業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，同時(shí)也具備了管理者的基本素質(zhì)與能力。這種模式的好處是：解決了工商管理專業(yè)方向不強(qiáng)，就業(yè)去向不明確的缺點(diǎn)，學(xué)生既能一專多能，又有一技之長(zhǎng)。存在的問(wèn)題是：全校性教學(xué)資源的共享與調(diào)配比較困難?？傮w來(lái)說(shuō)，這種模式的推廣性較強(qiáng)，適應(yīng)面較廣。
第三類，以傳統(tǒng)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式為依托，加大實(shí)踐教學(xué)力度。這種培養(yǎng)模式的思路主要還是以原來(lái)傳統(tǒng)的那套培養(yǎng)思路和課程體系為主，但是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，在實(shí)踐教學(xué)方面加大力度。從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，仍然堅(jiān)持培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑，但素質(zhì)、技能都更高的應(yīng)用型人才?；旧献咴L過(guò)的大多數(shù)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)工商管理還是有所保留，就是規(guī)模較小。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)管理實(shí)務(wù)的認(rèn)知和鍛煉。校內(nèi)主要是通過(guò)多樣化的教學(xué)方式（案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等）與實(shí)驗(yàn)軟件（ERP、TOP-BOSS）的應(yīng)用來(lái)解決。校外主要是能安排學(xué)生到實(shí)踐基地相關(guān)工作崗位進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能實(shí)際接觸一些業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能。
第四類，整合社會(huì)資源，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理人才。國(guó)家教育改革和全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)要求高等教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)精神作為提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基本條件。加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策，支持自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。創(chuàng)業(yè)管理不但成為高校素質(zhì)教育的一部分，這更成了很多高校工商管理專業(yè)一個(gè)新的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)需更加面向社會(huì)，深入行業(yè)。這類人才培養(yǎng)主要是以導(dǎo)師制為主，每位學(xué)生都要配備校內(nèi)校外導(dǎo)師各一名，針對(duì)性指導(dǎo)。校外導(dǎo)師團(tuán)由學(xué)校和政府牽頭來(lái)組建，后期由管理學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)接和維護(hù)。校外導(dǎo)師可把學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)、帶進(jìn)他們的項(xiàng)目，這樣真正給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)鍛煉的過(guò)程中由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，并能通過(guò)這樣的一些平臺(tái)和契機(jī)為有創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目的同學(xué)爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)基金。培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)業(yè)型人才是孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的工作機(jī)會(huì)的需要，也能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。面臨的問(wèn)題是：校外優(yōu)質(zhì)教師資源獲得有難度；有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生占少數(shù)，班級(jí)規(guī)模會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源不能發(fā)揮到最大效能。
三、結(jié)束語(yǔ)
(一)課程設(shè)置較雜,沒(méi)有特色課程,知識(shí)傳授面寬但不深入
工商管理作為一級(jí)學(xué)科,下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)專業(yè)。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè),工商管理專業(yè)必然要求學(xué)生具有較寬的知識(shí)面。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看,涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等二級(jí)學(xué)科專業(yè)的核心知識(shí)。一方面,這種寬的知識(shí)面必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不夠深入,對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)只是了解。另一方面,與同類其他二級(jí)學(xué)科的知識(shí)之間存在嚴(yán)重的趨同,不能體現(xiàn)本專業(yè)的特色,通常出現(xiàn)工商管理專業(yè)方向模糊,與其他專業(yè)相比沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)畢業(yè)生就業(yè)崗位不明確
現(xiàn)代企業(yè)管理活動(dòng)仍然堅(jiān)持法約爾提出的十四項(xiàng)基本的管理原則。按照專業(yè)化分工,企業(yè)內(nèi)部會(huì)形成生產(chǎn)部、采購(gòu)部、銷售部、人力資源部和財(cái)務(wù)部等眾多職能部門,每個(gè)部門的工作各側(cè)重于一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。對(duì)于工商管理二級(jí)學(xué)科中各專業(yè),比如市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)中,各門課程就是為解決企業(yè)中對(duì)應(yīng)部門的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)設(shè)的,這些專業(yè)的畢業(yè)生都有明確的就業(yè)崗位。而對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于現(xiàn)代企業(yè)并沒(méi)有一個(gè)總的企業(yè)管理部門,因此,這種情況導(dǎo)致“工商管理學(xué)生畢業(yè)無(wú)崗位”的說(shuō)法,必然使得工商管理專業(yè)畢業(yè)生要與其他專業(yè)的同學(xué)共同競(jìng)爭(zhēng)同一類崗位。
(三)專業(yè)實(shí)習(xí)困難,專業(yè)技能欠缺
工商管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,很多的知識(shí)和技能必須在實(shí)踐鍛煉中才能掌握,由于受到客觀條件的限制,學(xué)生缺少校內(nèi)模擬訓(xùn)練和去企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。一方面,很多學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系很少,沒(méi)有為學(xué)生建立固定的企業(yè)實(shí)踐基地,即便有些學(xué)校有實(shí)踐基地,但由于學(xué)生數(shù)量多,企業(yè)無(wú)法提供對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位,大多時(shí)候都只限于集體參觀,學(xué)生不能真正參與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。另一方面,一些學(xué)校,特別是民辦學(xué)校資金短缺,一些模擬教學(xué)軟件(如有些課程的模擬沙盤)及實(shí)驗(yàn)室沒(méi)能及時(shí)配套,學(xué)生校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)相對(duì)少,所以,一定程度上影響了學(xué)生的實(shí)際操作能力。
二、新形勢(shì)下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇
基于工商管理這個(gè)專業(yè)目前所面臨的問(wèn)題,一些學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行的改革中已經(jīng)走在了前面,規(guī)劃出了自己的培養(yǎng)模式,且正在實(shí)踐中不斷地修正和完善。筆者應(yīng)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的需要走訪過(guò)國(guó)內(nèi)一些工商管理專業(yè)建設(shè)比較有特色的學(xué)校。在我們所走訪的高校中,目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式大致有四類。
第一類,開(kāi)設(shè)工商管理高級(jí)班,培養(yǎng)高層次、國(guó)際化管理人才。這種培養(yǎng)模式主要依托國(guó)際合作辦學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般對(duì)于這樣的高級(jí)班學(xué)生,前兩年在本校學(xué)習(xí)一些通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程,主要以雙語(yǔ)教學(xué)為主(有一些課程也可由合作辦學(xué)的外方教師來(lái)上課,比如利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)),后兩年學(xué)生直接到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式的好處是:能培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)能力強(qiáng)的國(guó)際化管理人才。存在的問(wèn)題是:辦學(xué)成本高、對(duì)師資、學(xué)生素質(zhì)要求較高,且只適合小規(guī)模辦學(xué)。這種模式在上海理工大學(xué)、南京財(cái)大、寧波大學(xué)等很多高校中都在開(kāi)展。
第二類,與熱門專業(yè)和行業(yè)嫁接,突出專業(yè)方向。這種模式主要是在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中加入本校熱門專業(yè)的核心課程,增強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。這種模式目前以南京審計(jì)學(xué)院最為特色。南審的優(yōu)勢(shì)專業(yè)就是審計(jì)、會(huì)計(jì),他們?cè)谄渌鲗I(yè)中都加大了會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)主干課程學(xué)習(xí)的比例。工商管理還與金融專業(yè)進(jìn)行嫁接,開(kāi)設(shè)金融企業(yè)管理班,把金融專業(yè)的主干課程拿進(jìn)來(lái)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生既熟悉金融行業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn),同時(shí)也具備了管理者的基本素質(zhì)與能力。這種模式的好處是:解決了工商管理專業(yè)方向不強(qiáng),就業(yè)去向不明確的缺點(diǎn),學(xué)生既能一專多能,又有一技之長(zhǎng)。存在的問(wèn)題是:全校性教學(xué)資源的共享與調(diào)配比較困難?？傮w來(lái)說(shuō),這種模式的推廣性較強(qiáng),適應(yīng)面較廣。
第三類,以傳統(tǒng)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式為依托,加大實(shí)踐教學(xué)力度。這種培養(yǎng)模式的思路主要還是以原來(lái)傳統(tǒng)的那套培養(yǎng)思路和課程體系為主,但是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要,在實(shí)踐教學(xué)方面加大力度。從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看,仍然堅(jiān)持培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑,但素質(zhì)、技能都更高的應(yīng)用型人才。基本上走訪過(guò)的大多數(shù)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)工商管理還是有所保留,就是規(guī)模較小。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中,通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)管理實(shí)務(wù)的認(rèn)知和鍛煉。校內(nèi)主要是通過(guò)多樣化的教學(xué)方式(案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等)與實(shí)驗(yàn)軟件(ERP、TOP-BOSS)的應(yīng)用來(lái)解決。校外主要是能安排學(xué)生到實(shí)踐基地相關(guān)工作崗位進(jìn)行集中實(shí)習(xí),讓學(xué)生能實(shí)際接觸一些業(yè)務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能。
第四類,整合社會(huì)資源,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理人才。國(guó)家教育改革和全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)要求高等教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,將創(chuàng)業(yè)精神作為提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基本條件。加強(qiáng)就業(yè)觀念教育,堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策,支持自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。創(chuàng)業(yè)管理不但成為高校素質(zhì)教育的一部分,這更成了很多高校工商管理專業(yè)一個(gè)新的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)需更加面向社會(huì),深入行業(yè)。這類人才培養(yǎng)主要是以導(dǎo)師制為主,每位學(xué)生都要配備校內(nèi)校外導(dǎo)師各一名,針對(duì)性指導(dǎo)。校外導(dǎo)師團(tuán)由學(xué)校和政府牽頭來(lái)組建,后期由管理學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)接和維護(hù)。校外導(dǎo)師可把學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)、帶進(jìn)他們的項(xiàng)目,這樣真正給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)鍛煉的過(guò)程中由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽,以賽促學(xué),并能通過(guò)這樣的一些平臺(tái)和契機(jī)為有創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目的同學(xué)爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)基金。培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)業(yè)型人才是孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè),創(chuàng)造新的工作機(jī)會(huì)的需要,也能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。面臨的問(wèn)題是:校外優(yōu)質(zhì)教師資源獲得有難度;有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生占少數(shù),班級(jí)規(guī)模會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源不能發(fā)揮到最大效能。
工商管理專業(yè)建設(shè)特色，就是指某校工商管理專業(yè)在建設(shè)思路、過(guò)程、效果中表現(xiàn)出的與其他院校同類工商管理專業(yè)建設(shè)不同，結(jié)果是該校工商管理專業(yè)比同類院校該專業(yè)建設(shè)好，培養(yǎng)的工商管理專業(yè)學(xué)生具備較好的素質(zhì)與能力。
二、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)特色分析的意義
(一)專業(yè)建設(shè)特色是工商管理專業(yè)建設(shè)的要點(diǎn)
現(xiàn)實(shí)情況下，應(yīng)用性本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)大同小異，很多應(yīng)用性本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)中相互借鑒，在建設(shè)中忽視了自己的建設(shè)特色;很多應(yīng)用性本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)中要么參照綜合性大學(xué)建設(shè)模式要么參照高職高專建設(shè)模式，沒(méi)有找到自己的建設(shè)模式。這兩種情況導(dǎo)致工商管理專業(yè)建設(shè)缺乏特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)要建設(shè)好，要在專業(yè)建設(shè)中脫穎而出，必需有自己的建設(shè)特色，在有特色的建設(shè)中培養(yǎng)專業(yè)特色。以建設(shè)特色促進(jìn)專業(yè)特色的發(fā)展，以專業(yè)建設(shè)為中心，將創(chuàng)新理念、特色理論、專業(yè)建設(shè)理論等有機(jī)結(jié)合，打造有特色的應(yīng)用性本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)模式。
(二)工商管理專業(yè)建設(shè)特色是促進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展的重要切入點(diǎn)
就促進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展而言，專業(yè)建設(shè)特色是一個(gè)重要切入點(diǎn)。目前應(yīng)用型本科院校教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間在能力、素質(zhì)、規(guī)格等方面不完全一致，已成為影響應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展的一個(gè)突出問(wèn)題。造成這種狀況原因主要有二個(gè)方面，一方面是高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹作為各學(xué)校專業(yè)設(shè)置的指南，比較粗略，并且更新速度慢，實(shí)效性不強(qiáng)，與當(dāng)前飛速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相比滯后;另一方面是我國(guó)應(yīng)用型本科院校在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)方面根據(jù)市場(chǎng)熱點(diǎn)一哄而上，專業(yè)缺乏積累，造成簡(jiǎn)單重復(fù)建設(shè)，對(duì)應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展非常不利。
三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題
工商管理專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，企業(yè)需要大量工商管理專業(yè)人才，大量學(xué)校開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)，只重視開(kāi)辦，不重視建設(shè)，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)存在諸多問(wèn)題。
(一)定位不精準(zhǔn)
目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)大多定位于高素質(zhì)工商管理應(yīng)用型專門人才，但是高素質(zhì)要求學(xué)生具備哪些條件，達(dá)到何種程度;應(yīng)用性是指在那個(gè)領(lǐng)域哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用等都比較模糊。導(dǎo)致工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別不大，定位目標(biāo)不精準(zhǔn)，建設(shè)沒(méi)有針對(duì)性。
(二)特色不鮮明
目前我國(guó)工商管理類專業(yè)建設(shè)基本相同，建設(shè)特色不鮮明，建設(shè)條件、方法等基本一致，許多應(yīng)用型本科院校工商管理本科專業(yè)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)、要求大致相同，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校的定位、沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校所服務(wù)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校所依托的行業(yè)特色。
(三)理論不夠?qū)?/p>
工商管理專業(yè)是按一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，培養(yǎng)要求中一般要求學(xué)生學(xué)習(xí)的核心課程是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等，這些課程是市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)的核心課程，可以看出工商管理專業(yè)的學(xué)生涉足的領(lǐng)域較多，對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域如市場(chǎng)營(yíng)銷又不可能很深，所以出現(xiàn)工商管理專業(yè)學(xué)生的理論不夠?qū)！?/p>
(四)實(shí)踐性較弱
工商管理專業(yè)涉及到的理論較多，一般在課程結(jié)構(gòu)上理論課在學(xué)時(shí)和學(xué)分中占比較高，實(shí)踐課占比小，應(yīng)用型本科院校要求實(shí)踐課時(shí)比例不低于35%，但實(shí)際中工商管理專業(yè)的實(shí)踐授課環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的落實(shí)，原因主要有:
1．許多課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)由于缺乏環(huán)境條件在實(shí)際中難以開(kāi)展，老師以講授為主，逐漸變成了理論課;
2．工商管理專業(yè)許多課程使用模擬軟件，在機(jī)房上課就作為實(shí)踐課，但實(shí)際上運(yùn)用模擬軟件上實(shí)踐課效果非常不理想，一方面是軟件設(shè)計(jì)水平一般，另一方面是軟件程序化較多，而工商管理藝術(shù)的成分不能在軟件中完成;
3．一些企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)廣，不能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)企業(yè)某個(gè)崗位，到企業(yè)后，企業(yè)不能提供相應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生怨言，對(duì)企業(yè)產(chǎn)生不利影響;
4．工商管理專業(yè)涉及到企業(yè)管理的各個(gè)方面，如采購(gòu)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人事、戰(zhàn)略等，工商管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)往往只在某個(gè)崗位，學(xué)生實(shí)習(xí)中涉及到工商管理專業(yè)知識(shí)相對(duì)較少。諸多情況導(dǎo)致工商管理專業(yè)實(shí)踐性偏弱。
四、工商管理專業(yè)建設(shè)特色分析
工商管理專業(yè)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足企業(yè)的需要，所以應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行工商管理專業(yè)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方企業(yè)需要進(jìn)行。如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課題體系、改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等都應(yīng)圍繞地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)行，要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，必須有針對(duì)性進(jìn)行建設(shè)，要有一定的建設(shè)特色。具體的建設(shè)特色體現(xiàn)在以下方面:
(一)體現(xiàn)專業(yè)定位特色
工商管理專業(yè)在建設(shè)中首先確立專業(yè)目標(biāo)，然后進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。一般工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，應(yīng)以能夠在盈利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事管理工作，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力和溝通能力的應(yīng)用型人才。這樣的專業(yè)定位沒(méi)有特色，好像任何機(jī)構(gòu)、行業(yè)、部門都可以勝任，如果每個(gè)學(xué)校的工商管理專業(yè)都這樣定位，圍繞這個(gè)定位進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)沒(méi)有特色。在進(jìn)行專業(yè)定位時(shí)要經(jīng)過(guò)對(duì)本專業(yè)面向的行業(yè)、崗位、用人市場(chǎng)等多方調(diào)研，明確了工商管理專業(yè)面向需求對(duì)象，然后分析其他院校的工商管理專業(yè)定位，在給本校的工商管理專業(yè)進(jìn)行差異化定位，這樣工商管理專業(yè)建設(shè)中才能體現(xiàn)特色。
(二)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色應(yīng)用
型本科院校建設(shè)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)用型本科院校工商管理學(xué)專業(yè)建設(shè)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和地方企業(yè)的實(shí)際需求，所以應(yīng)用型本科院校工商管理學(xué)專業(yè)建設(shè)中在市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、人力資源管理等硬技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加有關(guān)地方企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，形成不同地方不同應(yīng)用型本科院校的工商管理專業(yè)的建設(shè)特色。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，是社會(huì)分工和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在不同的區(qū)域，由于交通、地理、風(fēng)俗、生產(chǎn)力等的差異，導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、模式等出現(xiàn)較大差異，比如武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)主要發(fā)展汽車與醫(yī)藥，其定位上與武漢其他區(qū)域的定位存在非常大的差異，其主要集中在汽車生產(chǎn)與貿(mào)易和醫(yī)藥物流，因此武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)地方應(yīng)用型本科院校武漢商學(xué)院工商管理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)反映出武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的發(fā)展定位和對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在專業(yè)課程中可以加入汽車、醫(yī)藥方面的課程或者在平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。
(三)突出行業(yè)特色
許多學(xué)校在建校中有濃厚的行業(yè)背景，如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院有銀行背景，武漢商學(xué)院有商業(yè)背景，有些院校本身就是行業(yè)中的院校，如電力院校、農(nóng)業(yè)院校、水利院校、交通院校等類學(xué)校，這些應(yīng)用型本科院校設(shè)置的工商管理專業(yè)和行業(yè)結(jié)合有自身的優(yōu)勢(shì)。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中與行業(yè)發(fā)展緊密相連，在專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，結(jié)合行業(yè)特色來(lái)進(jìn)行差別化競(jìng)爭(zhēng)。工商管理專業(yè)在建設(shè)中要依托行業(yè)、結(jié)合行業(yè)、突出行業(yè)，才能有建設(shè)特色，行業(yè)定位取決應(yīng)用型本科院校的不同行業(yè)特色，例如城建院校工商管理專業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)培養(yǎng)人才;交通院校工商管理專業(yè)結(jié)合交通行業(yè)培養(yǎng)人才;電力院校工商管理專業(yè)結(jié)合電力行業(yè)培養(yǎng)人才。武漢商學(xué)院工商管理專業(yè)建設(shè)結(jié)合經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的汽車、醫(yī)藥、物流行業(yè)。
(四)實(shí)踐與就業(yè)結(jié)合特色
應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色就體現(xiàn)了實(shí)踐和就業(yè)結(jié)合，作為應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)，尤其應(yīng)重視實(shí)踐性。工商管理專業(yè)的學(xué)生涉及的知識(shí)面廣，在實(shí)踐中可能只涉及到所學(xué)知識(shí)的少部份，許多能力得不到鍛煉和提高。實(shí)際情況是應(yīng)用型本科院校都有自身的優(yōu)勢(shì)資源，在安排學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，充分利用這些資源，形成不同院校學(xué)生實(shí)踐過(guò)程、場(chǎng)所等不同，提升的能力也有所差別。如果實(shí)踐和就業(yè)結(jié)合，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐后，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位熟悉，在實(shí)踐單位就業(yè)非常順利，企業(yè)和學(xué)生相互了解、磨合得時(shí)間就減少了，為企業(yè)節(jié)省了時(shí)間成本，為學(xué)生減少了就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中就充分考慮了自身優(yōu)勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)等，安排學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)、場(chǎng)所，重點(diǎn)有選擇性的培養(yǎng)學(xué)生能力，這些學(xué)生將來(lái)的就業(yè)選擇就會(huì)有差異，避免了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。
(五)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合特色
工商管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)經(jīng)營(yíng)、學(xué)管理，應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)建設(shè)中結(jié)合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的工商管理人才，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商管理人才。根據(jù)這樣的目標(biāo)，在建設(shè)工商管理專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，構(gòu)建3個(gè)部分。
1．從能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，其主要著眼點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感等，并提供使學(xué)生終身受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等。首先閱讀創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，使他們從小接受創(chuàng)業(yè)者的熏陶;其次參觀工廠企業(yè)等場(chǎng)所，讓他們對(duì)各行業(yè)有個(gè)比較全面的感性認(rèn)識(shí)。
2．從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)看應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得初步的商業(yè)、金融、公司管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、投資理財(cái)、創(chuàng)新思維與技巧等知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)、禮儀知識(shí)等。
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；應(yīng)用型；本科院校
工商管理專業(yè)從1998年開(kāi)始正式列入我國(guó)教育部本科專業(yè)目錄，獲得迅速發(fā)展，迄今為止，已有超過(guò)500所本科院校都開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，工商管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營(yíng)管理理念與方法的創(chuàng)新，對(duì)工商管理人才的需求量更大，對(duì)工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專業(yè)存在的問(wèn)題，提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。
一、高等教育發(fā)展的歷史走向
現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀(jì)。與現(xiàn)代大學(xué)不同，中世紀(jì)早期的高等教育并無(wú)獨(dú)立的組織實(shí)體，而是借助組織制度的基礎(chǔ)架構(gòu)，以學(xué)生與教師團(tuán)體的形式組織起來(lái)的，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)了學(xué)士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構(gòu)建起學(xué)科制度、學(xué)院制度、考試制度等，成為現(xiàn)代大學(xué)的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過(guò)職能拓展，實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。例如，經(jīng)過(guò)柏林大學(xué)改革，確立了高等教育科研職能；通過(guò)“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發(fā)展，又進(jìn)一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養(yǎng)，二是科學(xué)研究，三是社會(huì)服務(wù)。在走向近代的進(jìn)程中，高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰(zhàn)后，在正規(guī)的“大學(xué)教育”的模式之外，又興起社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)等各種新型高等教育機(jī)構(gòu)。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)模化的趨勢(shì)，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，為更多人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)后期，高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向，即市場(chǎng)化。政府放松管制，將市場(chǎng)邏輯引入高等教育,讓競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)格機(jī)制引導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。國(guó)家與高等教育之間的關(guān)系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場(chǎng)化進(jìn)程對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、管理方式、教育評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
二、傳統(tǒng)本科辦學(xué)與高職辦學(xué)的區(qū)別
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在目前我國(guó)高等教育面臨形態(tài)、格局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2012年開(kāi)始，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)本科層次專業(yè)，建設(shè)為應(yīng)用型本科院校。相對(duì)于傳統(tǒng)本科院校，高職院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的區(qū)別。第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式，強(qiáng)調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“專門型”人才作為辦學(xué)定位?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”。第二，課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學(xué)科理論、技能的全面系統(tǒng)性，將理論知識(shí)的傳授理論作為課程的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科縱向發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為主要導(dǎo)致，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用技力為主線設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案。第三，教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)本科教學(xué)主要采取課堂教授的方式，注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，但是高職教育卻注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生采取實(shí)踐教授的方式，以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
受傳統(tǒng)本科教育模式的影響，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)主要受制于自上而下管理體制，與市場(chǎng)需求銜接不緊密，存在以下問(wèn)題：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的目標(biāo)定位不夠科學(xué)，處于“中專延長(zhǎng)”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學(xué)中重視傳統(tǒng)理論知識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。第二，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，就業(yè)難以找到“對(duì)口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專業(yè)介紹，將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國(guó)MBA教育的迅速發(fā)展，以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門中擔(dān)任基層管理工作，要求大學(xué)生熟練掌握某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)“寬”而不“專”，畢業(yè)后無(wú)法找到“對(duì)口”崗位。第三，專業(yè)缺乏特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前大部分應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，沒(méi)有按照本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以及本學(xué)校的層次定位、教育對(duì)象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專業(yè)服務(wù)面向不明確，無(wú)法形成專業(yè)特色，無(wú)法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能與社會(huì)功能，無(wú)法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動(dòng)，難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設(shè)置老化。目前我國(guó)的高校中工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有趨同性，而且課程設(shè)置并未根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而進(jìn)行調(diào)整，存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)采用普通高等學(xué)校的課程體系，依然偏重專業(yè)知識(shí)體系，涉及的知識(shí)面廣泛，但是缺乏專業(yè)的特色，一味的將工商管理的理論知識(shí)教授給學(xué)生，但是這種貪多的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)當(dāng)前精細(xì)的社會(huì)分工要求。工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在脫離企業(yè)實(shí)際需求人才的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，在學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)上存在不足，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。
四、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
第一，明確目標(biāo)定位，突出職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學(xué)相比，應(yīng)用型本科教育更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會(huì)需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線急需的各種高等應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，打造既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)具備良好的職業(yè)適應(yīng)性的“高技能的專門人才”。目前我國(guó)的工商管理專業(yè)的建設(shè)中缺乏專業(yè)建設(shè)的反饋機(jī)制，許多高校的工商管理專業(yè)并不在意本專業(yè)的學(xué)生是否找到對(duì)口的工作，而是注重學(xué)生是否找到工作。因此，難以有效的針對(duì)用人單位的人才需求情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，工商管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生反饋調(diào)查，通過(guò)深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業(yè)生工作情況，總結(jié)用人單位對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，從而調(diào)整本校的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。第二，明確培養(yǎng)方向，突出行業(yè)與地方特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求與學(xué)校自身資源，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，突出行業(yè)特色，進(jìn)一步明確學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)方向，減少工商管理專業(yè)“寬”而“?！钡娜秉c(diǎn)。例如，水利院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)水利行業(yè)工作為主；石油院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)石油行業(yè)為主；財(cái)經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應(yīng)工業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域等等。高等職業(yè)院校的特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置上具有靈活性，而且高等職業(yè)院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此工商管理專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì)，反映當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求。工商管理專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠從行業(yè)特色出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才，用來(lái)服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。第三，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作：一是對(duì)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行重新整合。在公開(kāi)選修課中開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)性。二是優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，根據(jù)目前企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)方向，以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體在某項(xiàng)專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。第四，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。工商管理專業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身，而應(yīng)敞開(kāi)校門，吸引多種市場(chǎng)資源共同參與。針對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況，可通過(guò)多種渠道、多種方法建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍：一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)面向社會(huì)招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工商管理人才擔(dān)任工商管理課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師；二是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)邀請(qǐng)著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進(jìn)入學(xué)校開(kāi)設(shè)專題講座的方式，向?qū)W生傳達(dá)用人單位的最新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)最新的用人需求。
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