時(shí)間：2023-04-25 14:57:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇多媒體教學(xué)運(yùn)用論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣"。在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式，顯然不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，人們只是強(qiáng)調(diào)抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)的教學(xué)就能解決以上的矛盾。例如：在教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先用多媒體展示一個(gè)長(zhǎng)方形，然后問：這個(gè)長(zhǎng)方形快速旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)形成什么圖形？學(xué)生眾說紛壇，急欲求知，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在電子白板上進(jìn)行自由交流討論，讓學(xué)生在校園網(wǎng)中的素材庫(kù)中找出用3Dmax軟件制成的長(zhǎng)方體旋轉(zhuǎn)成圓柱體的過程的三維動(dòng)畫。（平時(shí)一定要做好數(shù)學(xué)素材的積累）也可以借助Internet網(wǎng)從鵬博士素材庫(kù)中去尋找該素材，讓該演示在學(xué)生個(gè)人的PC機(jī)上演示出來，從而使學(xué)生深爭(zhēng)感悟圓柱體的形成過程，激發(fā)學(xué)生探求圓柱體特征的欲望，確實(shí)有"投石激浪"之功效。（如下圖）
二、把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)發(fā)展
數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，特別是難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的處理、方式、方法問題直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而利用多媒體教學(xué)，只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助到"妙"處，"巧"處，便有事半功倍之功效：
1、使定義清晰化：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最令數(shù)學(xué)教師頭痛的莫過于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學(xué)"同底等高的三角形的面積相等"這一定義時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是讓學(xué)生動(dòng)手用尺子測(cè)量三角形的底和高的長(zhǎng)度，而采用多媒體教學(xué)就能通過"閃爍"、"平移"等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出"同底等高的三角形的面積相等"這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。
2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導(dǎo)》，教材雖然提供了"割拼實(shí)驗(yàn)法"，但難以具體操作，很多學(xué)生對(duì)這一公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用3DMax制成的CAI課件，可以將一個(gè)圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體……隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點(diǎn)--近似的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)由曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。超級(jí)秘書網(wǎng)
3、使導(dǎo)入適時(shí)化：計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，如果上課伊始，教師就直接把長(zhǎng)方體表面積展開之后是一個(gè)平面圖形（如下圖）展示在屏幕上：
那么，這就使計(jì)算機(jī)媒體過早地介入課堂，應(yīng)讓學(xué)生在充分感知、觸摸，甚至動(dòng)手拆開長(zhǎng)方體、猜想之后，再讓媒體進(jìn)行演示論證，這樣才是適時(shí)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把多媒體用在掌握知識(shí)的"刀刃"上，才能取得理想的教學(xué)效果。
三、共享資源，協(xié)作發(fā)展
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。教師可以不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時(shí)間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，在幫助學(xué)生確定某一學(xué)習(xí)主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)，如何獲取以及如何有效利用這些學(xué)習(xí)資源等。例如在《圓錐的體積》的教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解"圓錐的體積等于同底等高圓柱體積的1/3"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)程序：
一、多媒體概念的模糊
現(xiàn)在有許多教師在課堂中運(yùn)用了多媒體手段，便認(rèn)為教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，就實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。其實(shí)，這是很不全面的認(rèn)識(shí)。談到多媒體教學(xué)，首先應(yīng)該知道何謂多媒體。“多媒體”即文字、圖象、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語(yǔ)言屬于聲音媒體、幻燈片屬于圖象媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦的優(yōu)勢(shì)在于它能夠?qū)⒍喾N媒體進(jìn)行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現(xiàn)。從這一點(diǎn)來看，電視媒體與它最為接近。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們就不必象以前那樣，上一堂電教課要在錄像機(jī)、VCD、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備上進(jìn)行頻繁的切換，從這一點(diǎn)上按，多媒體手段極大提高了課堂教學(xué)效率。
二、媒體使用過于單一
在多媒體的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師們往往僅僅運(yùn)用了多媒體電腦的一小部分功能。目前最常見的是將文字和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據(jù)課堂教學(xué)需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實(shí)質(zhì)上是一種高級(jí)的幻燈片，它只能夠加大課堂中的信息量，并不能真正發(fā)揮出多媒體電腦在教學(xué)中的價(jià)值，個(gè)人認(rèn)為這是不值得提倡的?！≡诮虒W(xué)效果相同的情況下，我們應(yīng)該采用比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方法。例如，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，利用現(xiàn)有的生字卡片加以指導(dǎo)即可，就不必去浪費(fèi)精力借助電腦來反映。
三、板書的必要性
既然多媒體電腦有幻燈片的功能，是不是能夠用電腦完全代替教師的版書呢？這也是一個(gè)值得討論的問題。
教師的板書素有“微型教案”之稱。每節(jié)課，隨著教學(xué)內(nèi)容的完成，教師的板書一步步出現(xiàn)，直至最終完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課有一個(gè)完整的印象。雖然電腦能夠?qū)崿F(xiàn)板書，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個(gè)信息的出現(xiàn)而消失，加上課件的容量大，學(xué)生往往來不及形成完整的印象。一堂課下來，雖然看到了許多內(nèi)容卻沒有什么印象。所以，我認(rèn)為板書還是有其繼續(xù)存在的必要性。
四、課件不能滿足教學(xué)的需要
目前，學(xué)校的多媒體教學(xué)開展得轟轟烈烈。校長(zhǎng)和教師們都認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，是大勢(shì)所趨。許多學(xué)校紛紛購(gòu)置多媒體設(shè)備，建立了相應(yīng)的多媒體教室。但多媒體課件卻相對(duì)缺乏。市面上出售的軟件，大多是供學(xué)生自學(xué)，供教師運(yùn)用于整個(gè)一堂課的課件很少，精品就更少了。自學(xué)軟件與教師上課的軟件又不一樣。由于看不到樣品，許多教師對(duì)于課件的運(yùn)用與制作不知從何入手，容易產(chǎn)生“高級(jí)幻燈＋簡(jiǎn)單動(dòng)感”的課件。此種課件從某種意義上講，并沒有多大的實(shí)際意義，反而會(huì)讓不太清楚多媒體課件的人產(chǎn)生誤解。
現(xiàn)在許多課件在演示、介紹時(shí)往往受到好評(píng)，但使用者卻很少。這是因?yàn)榻處熣J(rèn)為與自己的教學(xué)方式無法配套，內(nèi)容編排也不適合自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
另一種情況是許多自制課件為了簡(jiǎn)化教師的操作，將信息的切換定義為按一下鼠標(biāo)或鍵盤，將課件做成直線型。這樣既沒有了交互性，更使其他教師不能直接使用這些課件。另外此類課件也束縛了教師的教學(xué)思維，影響了教師的課堂發(fā)揮。
我國(guó)目前電腦的人均占有量還很低，一所學(xué)校最多只有兩個(gè)多媒體教室，讓學(xué)生自主地使用多媒體課件學(xué)習(xí)的環(huán)境還不具備，當(dāng)前學(xué)校也只能制作一些教師公開課用的課件，對(duì)于平時(shí)教學(xué)的需求還很難以滿足。
五、課件的制作的培訓(xùn)
課件的制作離不開課件腳本。課件腳本是一個(gè)課件的精髓所在。一個(gè)好的課件腳本就象一個(gè)好的劇本，直接關(guān)系到整個(gè)課件的價(jià)值。如果腳本質(zhì)量不高，再好表演也會(huì)黯然失色。而目前許多教師對(duì)于怎樣寫好腳本仍然捉摸不透?，F(xiàn)在課件制作中往往是授課的不會(huì)制作，制作的不會(huì)授課。在這種情況下兩者只能相互協(xié)作，但效果就打了折扣。因?yàn)樵陔p方思想交流的過程中會(huì)出現(xiàn)許多障礙，這些障礙直接影響著課件的制作時(shí)間與質(zhì)量。
教師對(duì)課件腳本不太清楚的另外一個(gè)原因是不了解多媒體課件有何種功能，有何種限制。許多教師把課件制作當(dāng)成制作一部電視片，即所有的都為動(dòng)態(tài)，如同動(dòng)畫片。
綜上所述，目前急需對(duì)教師進(jìn)行多媒體電腦相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們對(duì)多媒體課件的制作有一個(gè)較為清晰的概念。只有這樣，才能夠在制作者與授課者之間架起一座橋梁。當(dāng)然，最好的辦法是授課教師能夠獨(dú)立制作，將自己最好的構(gòu)想完美地表現(xiàn)出來。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境、展示語(yǔ)言魅力
很多文章文質(zhì)兼美、給人以豐富的啟迪。在談古道今、寫景抒情、托物言志中揭示生活的本質(zhì)和人生的真諦，尤其是散文。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那種充滿哲理意蘊(yùn)的藝術(shù)境界，讓學(xué)生走進(jìn)作品中去想象、去領(lǐng)悟。如朱自清的《綠》，在課件設(shè)計(jì)上，可用“Flash”等開發(fā)軟件自制一幅綠色與流水相映的有動(dòng)感的畫面作為封面，亦可尋找一段與課文內(nèi)容相符能展示“綠”的視頻片斷，使學(xué)生在具體的畫面中去把握語(yǔ)言美、大自然的美。為了更好地把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，首先把文章顯示出來，在要著重分析的字詞句中設(shè)置熱鍵，以動(dòng)感的形式對(duì)字詞句進(jìn)行注釋。還可設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，來加深學(xué)生對(duì)字詞句的把握與理解。在《綠》這篇課文中有許多有特色的動(dòng)詞，在軟件的設(shè)計(jì)上，可通過“Authorware”函數(shù)控制讓學(xué)生在電腦上填寫相應(yīng)的動(dòng)詞，電腦有對(duì)錯(cuò)判斷，有答案提示，還可以把朱自清的《歌聲》一文顯示出來，通過閱讀對(duì)比分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解與應(yīng)用。這樣學(xué)生就能在具體的情境中去把握文章的語(yǔ)言特色，能利用多媒體強(qiáng)大的交互性提高學(xué)習(xí)的興趣與能力。和諧的畫面可以再現(xiàn)作者所創(chuàng)造出來的意境，使人們的想象跨越時(shí)空?？梢员憩F(xiàn)出作品的情思、韻味，突出主題思想。如在講授的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可先設(shè)計(jì)一張秋天的“楓林圖”來體現(xiàn)“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的意境。接著用視頻來表現(xiàn)“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的情景。各個(gè)視頻都可以通過定格一個(gè)畫面作為講解的背景。這樣學(xué)生就可以盡量從畫面上去想象，才可能進(jìn)一步理解所抒發(fā)的情感。同樣在《水調(diào)歌頭·游泳》的學(xué)習(xí)中，可以引用暢游長(zhǎng)江的歷史照片作為背景，同時(shí)播放配樂朗誦，激發(fā)起學(xué)生的激情，從而才能領(lǐng)會(huì)的詩(shī)詞。語(yǔ)言美是語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，朗讀既是講究藝術(shù)性，又是幫助學(xué)生審美、理解課文的有力手段。設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)許多文章許多文段的處理可先以語(yǔ)言的美來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，一段富于感染力的朗讀配以優(yōu)美的背景音樂，與富于表現(xiàn)力的畫面相配搭，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的和諧美，可以烘托出一種良好的教學(xué)氛圍，這也正是多媒體教學(xué)手段與一般傳統(tǒng)教學(xué)手段最大的不同，由此可見多媒體教學(xué)講究的就是一種藝術(shù)性。
二、增加教學(xué)容量、美化教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著信息化技術(shù)的提高，利用多媒體手段教學(xué)更能增加知識(shí)容量，做到講練結(jié)合，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)《雷雨》的教學(xué)時(shí)，可以分為三個(gè)部分，一是預(yù)習(xí)篇，包括精彩片斷的朗讀欣賞，故事發(fā)展的基本情節(jié)，分場(chǎng)景等。二是講解篇，包括作者簡(jiǎn)介，寫作背景，語(yǔ)言特色分析，人物性格分析等。有些環(huán)節(jié)可以用練習(xí)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，邊分析邊動(dòng)手做。三是提高篇或擴(kuò)展篇，可提供對(duì)比閱讀的文章，進(jìn)行鞏固練習(xí)以及對(duì)應(yīng)的作文訓(xùn)練。這樣既拓寬了學(xué)生的視野，突破了教材的重點(diǎn)，有效地解決了教材的難點(diǎn)，又通過電教手段變“靜”為“動(dòng)”，變“點(diǎn)”為“線”，變“線”為“面”，集聲色畫樂為一體，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、觀察能力、想象能力和審美能力。這種多媒體設(shè)計(jì)無疑也體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性。
三、改革教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生能力
運(yùn)用多媒體教學(xué)必然引起教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)策略，尤其是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的巨大變化，可以促進(jìn)教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)行。如教師的主導(dǎo)作用可表現(xiàn)在交代教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提出相應(yīng)問題、引導(dǎo)學(xué)生觀察、進(jìn)行評(píng)價(jià)分析、解答疑難問題、強(qiáng)化知識(shí)記憶等，使學(xué)生能充分地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓多種感官都積極地參與到教學(xué)中去，從而獲得更多的教學(xué)信息，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。有的地方在小學(xué)教育中就進(jìn)行了結(jié)合電教多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生“看、聽、說、寫、想”的能力，這種手段在中學(xué)的教學(xué)中更應(yīng)該加以運(yùn)用。
四、增大閱讀容量、提高閱讀能力
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，如何快速閱讀，準(zhǔn)確理解閱讀文段的文意，并根據(jù)要求做完相應(yīng)的練習(xí)，成為語(yǔ)文教學(xué)中值得探索的問題。利用多媒體手段可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。首先教師要編制有代表性的閱讀文章，在文章中利用多媒體的超文本結(jié)構(gòu)對(duì)難懂的字詞通過熱鍵方式，可隨時(shí)查詢和講解。然后提出一定量的思考題讓學(xué)生完成，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開展閱讀速度與閱讀理解的競(jìng)賽，電腦自動(dòng)檢測(cè)與評(píng)分?？梢姸嗝襟w手段的引進(jìn)，一是可以增加閱讀量，二是可以提高閱讀效率與學(xué)生的反應(yīng)能力，不失為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種極好的方法。
關(guān)鍵詞：多媒體英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生
多媒體輔助教學(xué)能集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫于一體，形象、直觀、生動(dòng)，把語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)得準(zhǔn)、真、實(shí)，能誘發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，加大了課堂語(yǔ)言輸入量，優(yōu)化了課堂教學(xué)，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
一、運(yùn)用多媒體能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的情景
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)借助多媒體輔助教學(xué)形式的靈活多樣性，努力在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，為發(fā)展學(xué)生的交際能力提供機(jī)會(huì)。如九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)法中有虛擬語(yǔ)氣，教師可以開辟一個(gè)虛擬環(huán)境，通過多媒體向?qū)W生提供豐富的信息。教學(xué)中可以假設(shè)我是他或她，讓學(xué)生思考該去怎樣做、怎樣說使學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由交流、自學(xué)探究成為可能。它更適合不同層次學(xué)生的個(gè)體需要，并可以將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生可以從畫面上得到啟示，展開聯(lián)想，積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又充分發(fā)揮了他們的主體作用。
多媒體教學(xué)系統(tǒng)的廣播功能和課件中有聲有色、有靜有動(dòng)、聲行并茂的教材內(nèi)容展示在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)很快融入內(nèi)容的情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，接受生動(dòng)的英語(yǔ)教育，真正體現(xiàn)“寓教于樂”。如在教蘇教版牛津英語(yǔ)七年級(jí)（下）Unit6Doyoulikebananas時(shí)，面對(duì)各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞，教師應(yīng)先逐一分類，再依次呈現(xiàn)。如先打出一張草莓照片（草莓鮮紅可口，光彩照人），給學(xué)生以視覺享受。點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵，單詞strawberry伴隨鈴音融入視線，然后點(diǎn)擊出現(xiàn)音標(biāo)并朗讀，學(xué)生跟讀。再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，“嗖”的一聲飛入一堆草莓，出現(xiàn)復(fù)數(shù)strawberries。如此講解單詞，直觀形象，學(xué)生的視、聽感官受到強(qiáng)烈的刺激，他們的興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來，這樣各種單詞的學(xué)習(xí)也就輕而易舉了。
二、運(yùn)用多媒體能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為教師創(chuàng)造廣闊的空間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是滿堂灌、填鴨式的，學(xué)生吸取教師的知識(shí)是被動(dòng)的，教師大都是采取安排個(gè)別學(xué)生朗讀、會(huì)話的方法。而多媒體教學(xué)是大容量、高速度、高密度的信息傳播，它完全可以滿足現(xiàn)代教學(xué)的提問、應(yīng)答、個(gè)別提問、個(gè)別輔導(dǎo)等多種要求，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課題、確定教學(xué)目標(biāo)、制作多媒體課件，學(xué)生可通過在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行可見展開學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂效率。
鑒于此，我們可借助多媒體輔助教學(xué)來開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要精心設(shè)計(jì)、制作多媒體素材，多在形象、直觀的演示上下功夫，集圖、文、聲、像的綜合功能，有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其次，多搜集媒體素材，制作Flash課件。素材的搜集可根據(jù)課本的內(nèi)容來進(jìn)行，同時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣?、取舍。素材的搜集方法可通過多種途徑，如利用動(dòng)畫制作軟件生成動(dòng)畫，利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語(yǔ)音，或從Internet上下載各種信息資料等。最后，進(jìn)行素材編輯，制成效果好的課件。
三、運(yùn)用多媒體能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，省時(shí)省力
有關(guān)研究表明：“人們從語(yǔ)言獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識(shí)可技藝65%。”以往的英語(yǔ)教學(xué)中，抽象的知識(shí)往往以語(yǔ)言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。但如果在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體，能給學(xué)生以視覺和聽覺兩方面的信息，具有較強(qiáng)的直觀感。教師可以通過音樂、圖畫以及電影、錄像、課件中畫面的交換、切入、特寫、定格等技術(shù)，使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到充分的強(qiáng)化，使學(xué)生理解起來較為容易。如在教蘇教版新目標(biāo)七年級(jí)（下）Whatdoeshelooklike?時(shí)，可給學(xué)生安排任務(wù)：看圖描述。課件中設(shè)計(jì)幾副人物圖像，把每幅圖片中的細(xì)微環(huán)節(jié)放大，讓學(xué)生進(jìn)行Pairwork活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)過的描述人物的單詞說出人物的特征。教師問“Isthisyouruncle?”學(xué)生答：“No,itisn’t.”再問：“Whatdoeshelooklike?”學(xué)生答：“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通過反復(fù)操練聽、寫，增加記憶的強(qiáng)度，重點(diǎn)的語(yǔ)句得到進(jìn)一步鞏固，難點(diǎn)也迎刃而解，既加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，又提高了學(xué)習(xí)效率。
四、運(yùn)用多媒體加大了教學(xué)密度，增加了課堂容量
在課堂練習(xí)時(shí)，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生往往難以應(yīng)付，并且教學(xué)時(shí)間是有限的。這就滿足不了他們的口味，導(dǎo)致練習(xí)的密度不大。教學(xué)中利用多媒體課件進(jìn)行單詞或詞組閃現(xiàn)、圖像縮放或移動(dòng)、顏色或場(chǎng)景變換等，可有效地解決此問題。根據(jù)由易到難的規(guī)律，利用設(shè)計(jì)好的軟件隨機(jī)發(fā)送若干練習(xí)題，既省時(shí)，又操作方便，還可以讓學(xué)生上前自由操作。對(duì)學(xué)生的每一種評(píng)價(jià)，可以用笑臉或哭臉，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，它們就伴隨掌聲出現(xiàn)在圖片中。這時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。多媒體課件增加了課堂容量，它可以展示許多內(nèi)容，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行pairwork和groupwork，可以代替教師口述幾句甚至幾十句，教師省去了許多板書、畫圖、出示習(xí)題的時(shí)間，從而可以把主要精力放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、如何啟發(fā)學(xué)生思維上，四十五分鐘的時(shí)間得到更為合適地運(yùn)用。
五、運(yùn)用多媒體教學(xué)的注意點(diǎn)
1.多媒體運(yùn)用要適度。通常有三個(gè)時(shí)機(jī)可供選擇：一是插播教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深、由表及里地抓住有利時(shí)機(jī)，插入多媒體教學(xué)，把抽象的內(nèi)容融于形象直觀之中，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，這適用于英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)。二是全程教學(xué)，即利用整節(jié)課時(shí)間，插放多媒體教學(xué)課件，一般是經(jīng)過剪輯的英文影片、歌曲、圖文、風(fēng)土人情簡(jiǎn)介，內(nèi)容簡(jiǎn)單，難度小，適用于英語(yǔ)欣賞。三是課外教學(xué)，為學(xué)生自學(xué)時(shí)用，此類多媒體課件不受運(yùn)用時(shí)間、地點(diǎn)的限制，具有靈活性和可操作性。
2.多媒體課件的設(shè)計(jì)制造要精。教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，首先，應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后，再去考慮如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，如何通過多媒體技術(shù)將教學(xué)過程在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，課件設(shè)計(jì)的本身不能忽視。
1 用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦、投影片，以及多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.1 利用視頻畫面，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶
在講《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我就可以使用視頻，播放春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景，課題從不同的冬季雪景的屏幕中引入，隨之出現(xiàn)作者竺可楨的頭像與簡(jiǎn)介，使學(xué)生在對(duì)作者的形象有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)作者的情況進(jìn)行了解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師通過powerpoint再補(bǔ)充作者的有關(guān)情況，使學(xué)生對(duì)作者有更深的認(rèn)識(shí)。隨著頭像與文字逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)春節(jié)時(shí)東北的哈爾濱舉辦冰展的圖片，出示冰雕作品，再出示海南島的春節(jié)，人們正在游泳、嬉戲的圖片，并出示海南島風(fēng)景圖，由此得出，物候現(xiàn)象來臨的第一個(gè)因素――緯度。通過powerpoint出示同一緯度的青海省和山東省的自然特征圖片，讓學(xué)生總結(jié)其氣候特征，由此得出，物候現(xiàn)象的來臨的第二個(gè)因素――經(jīng)度。展示喜馬拉雅山脈不同海拔層次的景色，得出影響物候的第三個(gè)因素――高下的差異。最后一個(gè)因素――古今的差異，就可以運(yùn)用視頻讓同學(xué)們感受一下。
1.2 運(yùn)用音響效果，有利于學(xué)生進(jìn)行感悟
我在《口技》這篇課文的講解中，播放相聲《洛桑學(xué)藝》，讓學(xué)生知道口技藝術(shù)是我國(guó)曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術(shù)具有悠久的歷史。更讓學(xué)生感覺到口技的生動(dòng)有趣，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，強(qiáng)烈地叩擊著學(xué)生的心靈，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)我國(guó)民間藝術(shù)的興趣，更能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂園。
1.3 運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。
如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，先讓學(xué)生閉眼傾聽瀑布的聲音，然后讓他們睜開眼睛看瀑布的畫面，問他們看到了什么，聞到了什么，或者有什么感受。孩子們有的說看到瀑布像一幅巨大的窗簾直直地垂掛下來：有的說似乎感覺一股清新的氣息撲面而來，有的甚至覺得水花都快濺到臉頰上了……可見，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.4 運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求
運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)，提供給學(xué)生，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是不同層次的學(xué)生可以視自己的不同需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富、課時(shí)較多，知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以聚零為整，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，使學(xué)生形成整體認(rèn)知。
如《藤野先生》一文，在文章中，作者見到藤野先生前對(duì)東京的失望;去仙臺(tái)途中，作者的憂國(guó)思想，以及與藤野先生相識(shí)相交的過程和惜別的緣由等，集中起來作進(jìn)一步地分析，讓學(xué)生自己體會(huì)出作者的愛國(guó)思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點(diǎn)理解得比較透徹了。媒體手段這種密集性的信息提供，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息。
2 多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
2.1 導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真，使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 講授課文時(shí)，運(yùn)用多媒體，加深理解
2.2.1 利用多媒體幫助學(xué)生掌握課文主要情節(jié)
在記人敘事的課文中，課文的主要情節(jié)也就是課文的主要內(nèi)容。有些篇幅較長(zhǎng)的記敘文故事情節(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解，如果使用了電化教學(xué)手段，就能使課文內(nèi)容由繁變簡(jiǎn)，學(xué)生容易掌握。
2.2.2 利用多媒體幫助學(xué)生挖掘人物形象
課本中的許多優(yōu)秀人物形象需要通過他們的一言一行，剖析他們的內(nèi)心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質(zhì)與可貴精神。事先，我都制好課件，上課時(shí)把圖文并茂的課件放映出來，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的回憶，使文中人物的品德感動(dòng)人、信念鼓舞人、心靈震撼人，促進(jìn)了學(xué)生形象思維向抽象思維的發(fā)展，從而了解了人物形象。
2.2.3 利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文多媒體
一、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的原則
1.科學(xué)性原則。多媒體教學(xué)嚴(yán)格按照大綱要求，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)科學(xué)的系統(tǒng)、控制、信息理論和思維科學(xué)的右腦智力開發(fā)及全腦學(xué)習(xí)理論。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)側(cè)重于語(yǔ)言的應(yīng)用和內(nèi)容的理解，多媒體的使用將音、圖等多種元素加入課堂內(nèi)容.既豐富了課堂的氣氛，也打破了語(yǔ)文的枯燥，促進(jìn)了學(xué)生的智力開發(fā)和色彩的辨析，對(duì)美的訴求，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中.實(shí)現(xiàn)了理性材料與感性材料的相結(jié)合。
2.先進(jìn)性原則。在多媒體教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)?！秶?guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃》（2010-2020年）中明確指出，鞏固九年義務(wù)教育水平，是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，同時(shí)多次進(jìn)行課本的重新調(diào)整，使學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及潛在的課程相結(jié)合，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的教學(xué)應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的格局，形象化認(rèn)知多學(xué)知識(shí)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.可操作性原則。在語(yǔ)文課程安排中，一堂課的時(shí)間是40分鐘。針對(duì)于個(gè)體的記憶特點(diǎn)，學(xué)生的高度集中時(shí)間在25分鐘左右，教師要充分利用學(xué)生高度集中地有效時(shí)間內(nèi)完成授課內(nèi)容，合理安排時(shí)間，規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容，且減少了板書的書寫，可以擴(kuò)展知識(shí)量，具有可操作性。
二、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情
很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不感興趣，尤其是步入初中后，語(yǔ)文課程內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，增加了難度，有的學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了無法投入、厭學(xué)等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師可以從教學(xué)方式上稍作改動(dòng)，運(yùn)用多媒體改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的態(tài)度。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，播放一些相關(guān)的動(dòng)畫、視頻、音頻等教學(xué)資源，將以往抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w的動(dòng)態(tài)展示，將偏于理性的論述變?yōu)楦行缘闹庇^展示。這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。例如我在講授《孔乙已》時(shí)，通過多媒體向?qū)W生展示了一段同名的電影片段，將孔乙己的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，無論是自恃知道“茴字有四樣寫法”的迂腐，還是“竊書不能算偷”的狡辯，亦或是“排”出九文大錢的神態(tài)，學(xué)生都能從中直觀地感受到封建社會(huì)底層文人地位的低卑、性格的迂腐以及難以名狀的不可救藥。這樣的教學(xué)形式遠(yuǎn)比教師干巴巴的口頭講述要生動(dòng)得多，比教師生搬硬套的講解要省力得多，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境之感，不僅能對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，還能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念中所倡導(dǎo)的“在樂中學(xué)”。
三、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的多媒體教學(xué)，廣泛吸取了各類藝術(shù)手段的長(zhǎng)處，如繪畫的形象，音樂的美感，電影電視善于表現(xiàn)過程等，極大地豐富了課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式。在這種現(xiàn)代化手段下，可以把抽象的具體化，模糊的清晰化，不可重復(fù)的反復(fù)呈現(xiàn)，罕見的變得常見……使教學(xué)者、教學(xué)媒介和受眾真正達(dá)到三位一體。具體來說，具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1.使教學(xué)內(nèi)容形象化，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境變得豐富、輕松。多樣化的表現(xiàn)手法，可以渲染一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進(jìn)、共同發(fā)展；讓學(xué)生在更好的狀態(tài)下，自主積極地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。例如有的老師教《駱駝祥子》一課，用一段視頻呈現(xiàn)烈日下黃包車夫的艱辛生活，對(duì)學(xué)生理解祥子的生活進(jìn)而理解全文的中心思想是大有裨益的。
2.提供學(xué)生探索的情境，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系。在用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以構(gòu)造特定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生無限的遐想，激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維活力與創(chuàng)造靈感。
3.強(qiáng)化印象，因材施教。多媒體教學(xué)材料可以反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的感知，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的智力狀況及思維特點(diǎn)，各班的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，控制教材內(nèi)容顯示的次數(shù)、時(shí)間和順序，進(jìn)行因人而異的教學(xué)。尤其是現(xiàn)代E-learning的迅速發(fā)展，使得個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)更上一層樓。
將現(xiàn)代教育技術(shù)―――多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，既是對(duì)語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是新時(shí)期教育變革的必然趨勢(shì)。多媒體教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)接受式的死板教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味十足的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生課堂注入了新的活力。與此同時(shí)，多媒體改變了教師在教學(xué)中的地位，使教師從傳授者變?yōu)榱酥R(shí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革新形式的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]馮穎.用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)，2007.
論文摘 要：多媒體教學(xué)手段在英美文學(xué)課程中的合理運(yùn)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。因此，高校英美文學(xué)課程授課教師應(yīng)合理應(yīng)用各種多媒體教學(xué)手段，如幻燈片、視頻、音頻文件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而提高課堂教學(xué)效果。
高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英美文學(xué)課程是針對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)作品的能力，了解并掌握文學(xué)批評(píng)的基本方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的運(yùn)用能力，增強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)及文化的了解，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。[1]英美文學(xué)課是一門比較特殊的課程，其中作家、作品及所屬流派跨越了多個(gè)時(shí)代，所歸屬的政治、歷史時(shí)期在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都存在著很大差異，知識(shí)量特別大。在教學(xué)中，教師要把語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)真正情景化、語(yǔ)境化，有效地利用多媒體資源逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，利用多媒體教學(xué)手段來提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果顯得頗為重要。[2]
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校英美文學(xué)課程所遇的障礙
課時(shí)不夠。近年來，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，在“實(shí)用主義”、“功利主義”之風(fēng)的影響下，許多院校注重開設(shè)“實(shí)用”類課程而刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前許多院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中英美文學(xué)課程的比例已很小，一般為二至四門，有的只有一至二門，每周只有兩課時(shí)，而且課程設(shè)置隨意性大，設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，選修課少，英美文學(xué)史與文學(xué)作品選讀課程的關(guān)系處理不好。傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)課時(shí)量的需求很大，而實(shí)際課時(shí)偏少以及學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。
教材不精。受到英美文學(xué)課程課時(shí)量的限制，教師在選擇教材時(shí)遇到很大阻力。例如，在文學(xué)史方面，教學(xué)目的是講述文學(xué)發(fā)展的過程及其規(guī)律和特征， 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚；在英美文學(xué)選讀方面，教材應(yīng)包括小說、散文、詩(shī)歌、戲劇、傳記等各種題材的作品，注重其可讀性、代表性、時(shí)代性和文化內(nèi)涵，所選的作品應(yīng)能體現(xiàn)作家的寫作風(fēng)格，應(yīng)有作者、作品介紹以及重點(diǎn)、難點(diǎn)注釋和思考題等，以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。最有效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)是將文學(xué)史與文學(xué)選讀結(jié)合起來講解學(xué)習(xí)，但由于受到課時(shí)量的限制，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師很難做到面面俱到，有限的時(shí)間內(nèi)很難使學(xué)生窺見整個(gè)英美文學(xué)史的全貌，更難分析各個(gè)時(shí)期不同流派的風(fēng)格特色。
學(xué)生興趣不濃。英美文學(xué)課程的講授和學(xué)習(xí)不但對(duì)教師有著較高的素質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生也不例外。首先，學(xué)生應(yīng)具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功，才能在閱讀和欣賞英美文學(xué)作品時(shí)減少障礙；其次，學(xué)生對(duì)英美文化應(yīng)有一定的了解，才能了解語(yǔ)言表層技巧所反映的深層社會(huì)文化內(nèi)涵。但很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程望而生畏，從內(nèi)心就有著一種抵觸感，覺得自己離英美文學(xué)的國(guó)度太遙遠(yuǎn)，認(rèn)為英美文學(xué)的語(yǔ)言生疏，用詞陌生，難以理解，文學(xué)作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生，這就進(jìn)一步拉遠(yuǎn)了他們與文學(xué)作品的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，反而使學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程非?？菰餆o味。
二、現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式在英美文學(xué)課程中的運(yùn)用
在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂容量小、信息量傳遞不足，學(xué)生的知識(shí)獲得主要取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備，而一個(gè)教師即使再博學(xué)，也無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。[3]面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中只有以變應(yīng)變，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的調(diào)查和大膽的改革，在備課時(shí)應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)課程內(nèi)容的不同合理地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上，多媒體一般包括以下幾種媒體：1) 文字和旁白；2) 圖案和插圖；3) 靜態(tài)的照片；4) 圖表和圖形；5) 視頻和動(dòng)畫；6) 音樂和音響；7) 網(wǎng)絡(luò)。[4]當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，可將其分為以下四類：
（一）幻燈片的運(yùn)用
自古以來，人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的，其中83％的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學(xué)課程中所介紹的許多作家及其作品對(duì)于中國(guó)學(xué)生都很陌生，如何加強(qiáng)學(xué)生的印象，使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學(xué)生面前，是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中所忽視的。越是陌生的內(nèi)容，就應(yīng)該以一種更能引起學(xué)生興趣的方式來講述，以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學(xué)生，可以加深學(xué)生對(duì)作家作品的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著的興趣。ppt課件的制作可以將跨時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行整合對(duì)比，可以引入更多的與課堂內(nèi)容相關(guān)的參考資料，如作者生活的家庭和社會(huì)背景，作者作品的羅列，作品中精彩選段的呈現(xiàn)，從而能大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們?cè)诹私馕膶W(xué)文本的同時(shí)進(jìn)一步了解不同時(shí)代的英美社會(huì)文化。
（二）視頻文件的運(yùn)用
隨著改革開放的發(fā)展，大量根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，學(xué)生可以更廣泛地接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，聲情并茂的視頻資料拉近了學(xué)生與英美文學(xué)所體現(xiàn)的西方文化之間的距離，學(xué)生們可以更直接地了解英美社會(huì)的方方面面。然而，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，不應(yīng)該只是停留在一時(shí)的視覺享受上，而應(yīng)該借助視頻文件這座便橋走入英美文學(xué)的國(guó)度。英美文學(xué)課程所涉及的內(nèi)容廣泛，課堂時(shí)間很難逐一詳細(xì)分析單個(gè)文學(xué)作品中的方方面面，加之學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，在沒有把握作品全貌的情況下分析作品，只會(huì)加大學(xué)生理解的難度，因此，教師可以利用課余時(shí)間，安排學(xué)生觀看由英美文學(xué)原著所改編的電影，在學(xué)生大致了解作品的時(shí)代背景、故事情節(jié)及人物后，再利用課堂時(shí)間重點(diǎn)分析教材上作品選讀的內(nèi)容，這時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的了解，可以較輕松的理解原文，也可以在對(duì)比影視作品和文學(xué)原著時(shí)，形成自己的文學(xué)觀點(diǎn)，大大提高了英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。例如，在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時(shí)，教師可以組織學(xué)生先觀看影片，讓學(xué)生在人物形象和情節(jié)方面留下深刻印象，然后就文學(xué)選讀教材中的選段進(jìn)行講解，這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)上下文來分析文本選段，討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現(xiàn)有何異同，進(jìn)而拓展學(xué)生的文本分析能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)文本閱讀的興趣。
（三）音頻文件的運(yùn)用
視頻文件可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美小說的了解，而音頻文件則更適合被應(yīng)用在英美詩(shī)歌的教學(xué)中。聽覺和想象力是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵，英美詩(shī)歌中的格律只通過書面的講解很難被學(xué)生所理解，只有當(dāng)學(xué)生直接聽到抑揚(yáng)頓挫的格律時(shí)，才能感受到英詩(shī)之美。最古老的英語(yǔ)詩(shī)歌形式就是民謠，也稱歌謠，這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今，現(xiàn)在，隨著人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的重視，朗誦英美名詩(shī)的音頻文件已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播，將這些音頻文件利用到英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中，不失為一種好的教學(xué)方法。如在講解莎士比亞的十四行詩(shī)、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩(shī)歌時(shí)，都可以讓學(xué)生靜靜地聆聽，一同感受詩(shī)歌韻律。除了運(yùn)用音頻文件來感受詩(shī)歌的格律外，教師還可以用它將音樂和文學(xué)聯(lián)系起來?！队颜x地久天長(zhǎng)》是世人熟知的歌曲，它被翻譯成了不同的語(yǔ)言，用這首歌作為一個(gè)引子來介紹蘇格蘭著名農(nóng)民詩(shī)人彭斯實(shí)在是再合適不過了，這樣一來，文學(xué)作品就能以音樂的形式來親近聽眾。
（四）網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
閱讀文學(xué)作品是學(xué)生作為個(gè)體從讀物中汲取精神營(yíng)養(yǎng)的腦力勞動(dòng)，是別人無法代替的。在文學(xué)教學(xué)中，教師是不能代學(xué)生理解的，作品意義是學(xué)生欣賞作品本身的結(jié)果，它不在教師的頭腦里，也不在作品的言語(yǔ)里，而只能由學(xué)生自己去感悟、理解。而網(wǎng)絡(luò)則是用來作為輔導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的工具，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)來了解課堂上所要講解的作家及作品，在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間來考察學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，可以以簡(jiǎn)單提問的方式讓學(xué)生熟悉作家的生平和作品創(chuàng)作的背景，也可以師生換位，讓學(xué)生來介紹他所了解的作家及其作品，提出他們自己的觀點(diǎn)。教師還可以用電子郵件方式，對(duì)學(xué)生的課外閱讀和寫作予以指導(dǎo)， 回答學(xué)生提出的問題或批改作業(yè)；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)搜索文學(xué)電子書和文學(xué)評(píng)論資料，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到文學(xué)學(xué)習(xí)中。[6]
三、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利弊
多媒體資源為我們的英美文學(xué)課程課堂教學(xué)效果的提高提供了契機(jī)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能真正幫助學(xué)生提高對(duì)英美文學(xué)課程的興趣，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。但過分依賴多媒體手段也會(huì)帶來一些不良影響。視頻文件能帶給學(xué)生良好的視覺和聽覺的享受，更生動(dòng)形象地展示文學(xué)作品的時(shí)代背景，但視頻文件或電影不可能完全替代文學(xué)原著文本而成為文學(xué)內(nèi)容的主要載體，對(duì)文學(xué)原著的閱讀可以更好地拓展讀者的思維空間，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到對(duì)文學(xué)作品的解讀中去。網(wǎng)絡(luò)資源可以提供很多文學(xué)評(píng)論參考資料，但其獲取的渠道必須是合法合理的。網(wǎng)絡(luò)有著自由性，人人都可各抒己見，教師在引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，得到真知灼見。教師要教會(huì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)網(wǎng)上信息的可信度， 要考慮網(wǎng)上信息的可靠性、信息的來源出處和網(wǎng)站的開通及運(yùn)行時(shí)間，以對(duì)有關(guān)的信息和無關(guān)的信息進(jìn)行取舍。教師利用互聯(lián)網(wǎng)批改作業(yè)，在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉各自的寫作能力，告誡學(xué)生切不可濫用、剽竊網(wǎng)絡(luò)資源。
現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為語(yǔ)言的教與學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合多種媒體，信息量大，效率高，反饋及時(shí)，越來越受到教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。[7]如何合理利用多媒體教學(xué)手段來提高英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)效果呢？對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教師來說，最起碼應(yīng)具備如下素質(zhì)和能力：1.人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)。語(yǔ)言是用來傳播思想的，沒有內(nèi)容的純形式語(yǔ)言是不存在的。英美文學(xué)課程涉及英美兩國(guó)的社會(huì)文化，歷史人物等，英語(yǔ)教師只有博覽群書，廣泛涉獵人文社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，才能具有深厚的文化底蘊(yùn)，在教授英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒體技術(shù)運(yùn)用能力。多媒體資源豐富且技術(shù)日新月異，了解和掌握有利于課堂教學(xué)的多媒體資源及技術(shù)能大大提高教學(xué)效率，因此教師必須不斷更新自己多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力來服務(wù)于課堂教學(xué)。3.課程整合能力。隨著教材改革的推進(jìn)，課本內(nèi)容越來越多，而課時(shí)卻沒有增加，這就要求教師對(duì)教材要有所取舍，創(chuàng)造性地結(jié)合過級(jí)考試內(nèi)容使用教材；同時(shí)教師還要能夠編選整合教材以外的素材，創(chuàng)造適宜本校學(xué)生的教材，甚至是教師自己的個(gè)性化教材，因此，在教材的選用、研究、開發(fā)上，教師要有自主選擇、自主研究、自主設(shè)計(jì)教材的意識(shí)和能力。教師只有具備了以上的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)的過程中游刃有余，學(xué)生才能在跟著老師學(xué)習(xí)的過程中如魚得水。
注釋：
[1]王云，劉寶泉：《英美文學(xué)課中現(xiàn)代教學(xué)思路的滲透》，遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年，第5期，第49-50頁(yè)。
[2]盧麗萍：《多媒體手段與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的整合與構(gòu)建兼評(píng)<新時(shí)代交互英語(yǔ)>網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》，當(dāng)代教育論壇，2006年，第12期，第108-109頁(yè)。
[3]張慧軍：《英美文學(xué)教學(xué)中遇到的問題及其對(duì)策》，西安工程科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年，第2期，第275-278頁(yè)。
[4]陳勇：《英美文學(xué)教學(xué)觀芻議》，文教資料，2007年，第24期，第159-160頁(yè)。
[5]李晉：《利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)》，太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年，第6期，第149-151頁(yè)。
論文摘 要:多媒體教學(xué)手段在英美文學(xué)課程中的合理運(yùn)用,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣,加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解,更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。因此,高校英美文學(xué)課程授課教師應(yīng)合理應(yīng)用各種多媒體教學(xué)手段,如幻燈片、視頻、音頻文件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),從而提高課堂教學(xué)效果。
高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定,英美文學(xué)課程是針對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)作品的能力,了解并掌握文學(xué)批評(píng)的基本方法,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的運(yùn)用能力,增強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)及文化的了解,促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。[1]英美文學(xué)課是一門比較特殊的課程,其中作家、作品及所屬流派跨越了多個(gè)時(shí)代,所歸屬的政治、歷史時(shí)期在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都存在著很大差異,知識(shí)量特別大。在教學(xué)中,教師要把語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)真正情景化、語(yǔ)境化,有效地利用多媒體資源逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍,利用多媒體教學(xué)手段來提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果顯得頗為重要。[2]
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校英美文學(xué)課程所遇的障礙
課時(shí)不夠。近年來,在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下,在“實(shí)用主義”、“功利主義”之風(fēng)的影響下,許多院校注重開設(shè)“實(shí)用”類課程而刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)。根據(jù)統(tǒng)計(jì),目前許多院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中英美文學(xué)課程的比例已很小,一般為二至四門,有的只有一至二門,每周只有兩課時(shí),而且課程設(shè)置隨意性大,設(shè)置結(jié)構(gòu)單一,選修課少,英美文學(xué)史與文學(xué)作品選讀課程的關(guān)系處理不好。傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)課時(shí)量的需求很大,而實(shí)際課時(shí)偏少以及學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。
教材不精。受到英美文學(xué)課程課時(shí)量的限制,教師在選擇教材時(shí)遇到很大阻力。例如,在文學(xué)史方面,教學(xué)目的是講述文學(xué)發(fā)展的過程及其規(guī)律和特征, 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚;在英美文學(xué)選讀方面,教材應(yīng)包括小說、散文、詩(shī)歌、戲劇、傳記等各種題材的作品,注重其可讀性、代表性、時(shí)代性和文化內(nèi)涵,所選的作品應(yīng)能體現(xiàn)作家的寫作風(fēng)格,應(yīng)有作者、作品介紹以及重點(diǎn)、難點(diǎn)注釋和思考題等,以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。最有效的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)是將文學(xué)史與文學(xué)選讀結(jié)合起來講解學(xué)習(xí),但由于受到課時(shí)量的限制,采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師很難做到面面俱到,有限的時(shí)間內(nèi)很難使學(xué)生窺見整個(gè)英美文學(xué)史的全貌,更難分析各個(gè)時(shí)期不同流派的風(fēng)格特色。
學(xué)生興趣不濃。英美文學(xué)課程的講授和學(xué)習(xí)不但對(duì)教師有著較高的素質(zhì)要求,對(duì)學(xué)生也不例外。首先,學(xué)生應(yīng)具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功,才能在閱讀和欣賞英美文學(xué)作品時(shí)減少障礙;其次,學(xué)生對(duì)英美文化應(yīng)有一定的了解,才能了解語(yǔ)言表層技巧所反映的深層社會(huì)文化內(nèi)涵。但很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程望而生畏,從內(nèi)心就有著一種抵觸感,覺得自己離英美文學(xué)的國(guó)度太遙遠(yuǎn),認(rèn)為英美文學(xué)的語(yǔ)言生疏,用詞陌生,難以理解,文學(xué)作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生,這就進(jìn)一步拉遠(yuǎn)了他們與文學(xué)作品的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣,反而使學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程非?？菰餆o味。
二、現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式在英美文學(xué)課程中的運(yùn)用
在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學(xué)生的知識(shí)獲得主要取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備,而一個(gè)教師即使再博學(xué),也無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。[3]面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn),教師在教學(xué)中只有以變應(yīng)變,對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的調(diào)查和大膽的改革,在備課時(shí)應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,根據(jù)課程內(nèi)容的不同合理地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,才能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上,多媒體一般包括以下幾種媒體:1) 文字和旁白;2) 圖案和插圖;3) 靜態(tài)的照片;4) 圖表和圖形;5) 視頻和動(dòng)畫;6) 音樂和音響;7) 網(wǎng)絡(luò)。[4]當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,可將其分為以下四類:
(一)幻燈片的運(yùn)用
自古以來,人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的,其中83%的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學(xué)課程中所介紹的許多作家及其作品對(duì)于中國(guó)學(xué)生都很陌生,如何加強(qiáng)學(xué)生的印象,使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學(xué)生面前,是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中所忽視的。越是陌生的內(nèi)容,就應(yīng)該以一種更能引起學(xué)生興趣的方式來講述,以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學(xué)生,可以加深學(xué)生對(duì)作家作品的了解,激發(fā)學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著的興趣。PPT課件的制作可以將跨時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行整合對(duì)比,可以引入更多的與課堂內(nèi)容相關(guān)的參考資料,如作者生活的家庭和社會(huì)背景,作者作品的羅列,作品中精彩選段的呈現(xiàn),從而能大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面,使他們?cè)诹私馕膶W(xué)文本的同時(shí)進(jìn)一步了解不同時(shí)代的英美社會(huì)文化。
(二)視頻文件的運(yùn)用
隨著改革開放的發(fā)展,大量根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影被引進(jìn)到國(guó)內(nèi),學(xué)生可以更廣泛地接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué),聲情并茂的視頻資料拉近了學(xué)生與英美文學(xué)所體現(xiàn)的西方文化之間的距離,學(xué)生們可以更直接地了解英美社會(huì)的方方面面。然而,對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言,不應(yīng)該只是停留在一時(shí)的視覺享受上,而應(yīng)該借助視頻文件這座便橋走入英美文學(xué)的國(guó)度。英美文學(xué)課程所涉及的內(nèi)容廣泛,課堂時(shí)間很難逐一詳細(xì)分析單個(gè)文學(xué)作品中的方方面面,加之學(xué)生的閱讀時(shí)間有限,在沒有把握作品全貌的情況下分析作品,只會(huì)加大學(xué)生理解的難度,因此,教師可以利用課余時(shí)間,安排學(xué)生觀看由英美文學(xué)原著所改編的電影,在學(xué)生大致了解作品的時(shí)代背景、故事情節(jié)及人物后,再利用課堂時(shí)間重點(diǎn)分析教材上作品選讀的內(nèi)容,這時(shí),學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的了解,可以較輕松的理解原文,也可以在對(duì)比影視作品和文學(xué)原著時(shí),形成自己的文學(xué)觀點(diǎn),大大提高了英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。例如,在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時(shí),教師可以組織學(xué)生先觀看影片,讓學(xué)生在人物形象和情節(jié)方面留下深刻印象,然后就文學(xué)選讀教材中的選段進(jìn)行講解,這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)上下文來分析文本選段,討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現(xiàn)有何異同,進(jìn)而拓展學(xué)生的文本分析能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)文本閱讀的興趣。
(三)音頻文件的運(yùn)用
視頻文件可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美小說的了解,而音頻文件則更適合被應(yīng)用在英美詩(shī)歌的教學(xué)中。聽覺和想象力是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵,英美詩(shī)歌中的格律只通過書面的講解很難被學(xué)生所理解,只有當(dāng)學(xué)生直接聽到抑揚(yáng)頓挫的格律時(shí),才能感受到英詩(shī)之美。最古老的英語(yǔ)詩(shī)歌形式就是民謠,也稱歌謠,這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今,現(xiàn)在,隨著人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的重視,朗誦英美名詩(shī)的音頻文件已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播,將這些音頻文件利用到英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中,不失為一種好的教學(xué)方法。如在講解莎士比亞的十四行詩(shī)、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩(shī)歌時(shí),都可以讓學(xué)生靜靜地聆聽,一同感受詩(shī)歌韻律。除了運(yùn)用音頻文件來感受詩(shī)歌的格律外,教師還可以用它將音樂和文學(xué)聯(lián)系起來?！队颜x地久天長(zhǎng)》是世人熟知的歌曲,它被翻譯成了不同的語(yǔ)言,用這首歌作為一個(gè)引子來介紹蘇格蘭著名農(nóng)民詩(shī)人彭斯實(shí)在是再合適不過了,這樣一來,文學(xué)作品就能以音樂的形式來親近聽眾。 (四)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
閱讀文學(xué)作品是學(xué)生作為個(gè)體從讀物中汲取精神營(yíng)養(yǎng)的腦力勞動(dòng),是別人無法代替的。在文學(xué)教學(xué)中,教師是不能代學(xué)生理解的,作品意義是學(xué)生欣賞作品本身的結(jié)果,它不在教師的頭腦里,也不在作品的言語(yǔ)里,而只能由學(xué)生自己去感悟、理解。而網(wǎng)絡(luò)則是用來作為輔導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的工具,教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)來了解課堂上所要講解的作家及作品,在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間來考察學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況,可以以簡(jiǎn)單提問的方式讓學(xué)生熟悉作家的生平和作品創(chuàng)作的背景,也可以師生換位,讓學(xué)生來介紹他所了解的作家及其作品,提出他們自己的觀點(diǎn)。教師還可以用電子郵件方式,對(duì)學(xué)生的課外閱讀和寫作予以指導(dǎo), 回答學(xué)生提出的問題或批改作業(yè);教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)搜索文學(xué)電子書和文學(xué)評(píng)論資料,使學(xué)生更主動(dòng)地參與到文學(xué)學(xué)習(xí)中。[6]
