時(shí)間：2023-05-18 15:42:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇骨干教師培養(yǎng)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-
0096-01
古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、意境悠遠(yuǎn)、韻律優(yōu)美，誦讀古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的作用。初中是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣具有積極的作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠旁?shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的做法。
一、通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的一個(gè)基本途徑是語(yǔ)感實(shí)踐，即通過(guò)誦讀文章培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。誦讀主要是通過(guò)吟誦古詩(shī)詞來(lái)品味其中的語(yǔ)言文字，即讓學(xué)生在泛讀、精讀過(guò)程中形成語(yǔ)感。在吟誦古詩(shī)詞方面，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：第一，初次品讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好誦讀古詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞的音韻美，但是對(duì)理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵可以不作要求。第二，深層品味，即對(duì)學(xué)生提出一定的誦讀要求，要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中把握古詩(shī)詞的旋律、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出作者在古詩(shī)詞中所要表達(dá)的思想情感。第三，深入精讀，即要求學(xué)生通過(guò)精讀體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師可以先讓學(xué)生朗讀一遍這首詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好誦讀文本，讀出語(yǔ)言文字的音韻美，讓學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏變化，從中領(lǐng)會(huì)作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚(yáng)頓挫，最后讓學(xué)生結(jié)合這首詞所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行精讀。在精讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生理解這首詞的情感主線，即作者對(duì)身世的感慨和出世又入世的矛盾心理以及對(duì)弟弟的懷念之情，在朗讀中提高鑒賞文本的能力。
二、在古詩(shī)詞對(duì)比中形成語(yǔ)感
古詩(shī)詞用詞簡(jiǎn)潔、精練，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中揣摩古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，揣摩古詩(shī)詞中的字、詞、句，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析、思考、探究，從而豐富自己的審美認(rèn)知，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《赤壁》時(shí)，學(xué)生在朗讀完這首詩(shī)之后，得出這首詩(shī)的風(fēng)格是哀傷低沉這一結(jié)論。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這首詩(shī)的風(fēng)格是哀傷低沉的呢？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”理解作者的情感，分析作者所處的時(shí)代背景。教師還可以例舉李商隱的詩(shī)歌《泊秦淮》，讓學(xué)生將這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而理解這首詩(shī)的風(fēng)格之所以是低沉哀傷，原因是對(duì)晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的憂患意識(shí)，體現(xiàn)了作者的抑郁不平和豪爽胸襟。通過(guò)對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字和寫作風(fēng)格的不同，有利于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。
三、在意境審美中提升語(yǔ)感
在古詩(shī)詞教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)感與引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境美是分不開(kāi)的。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境美，領(lǐng)悟作者的情感，從而提升語(yǔ)感。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中理解古詩(shī)詞的意境美，教師可以采用“想象”“自失”“興會(huì)”等方式，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的審美意境，只有這樣，學(xué)生才能夠全面感受語(yǔ)言文字的魅力，從而進(jìn)入作者的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)課文《赤壁》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象作者站在赤壁戰(zhàn)場(chǎng)上，看著滔滔江水的情景，還可以抓住這首詩(shī)中最后兩句話“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”作為情感的觸動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，從而更好地進(jìn)入作者的情感世界。此外，教師可以讓學(xué)生圍繞這兩句話展開(kāi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生能夠領(lǐng)悟詩(shī)中所表達(dá)的作者懷才不遇的情感和不屈服命運(yùn)的豪氣，從而提升語(yǔ)感。
基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展研究——以四川為例”（課題編號(hào)：11YB034）項(xiàng)目階段性研究成果。
摘要：民辦高校教師流失主要表現(xiàn)為大量中青年骨干教師的流失。中青年骨干教師是民辦高校的中堅(jiān)力量，他們的流失影響到民辦高校的穩(wěn)定和發(fā)展。本文從分析民辦高校中青年骨干教師流失原因入手，提出了基于人力資源管理5P模型的民辦高校中青年骨干教師保留策略，旨在幫助民辦高校穩(wěn)定中青年骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：5P模型 民辦高校 中青年骨干教師 教師流失
據(jù)教育部截至2013年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)民辦高校在校生人數(shù)已達(dá)557.52萬(wàn)人，占所有高校在校生的22.5%。隨著國(guó)家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的規(guī)劃和實(shí)施，以及對(duì)民辦教育發(fā)展的大力支持，民辦高校將在增加高等教育供給，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面起到更加重要的作用，并成為我國(guó)高等教育的重要組成部分?，F(xiàn)階段，大多數(shù)民辦高校正逐步由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升、由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。然而，在這一過(guò)程中，遇到了不少問(wèn)題，其中，中青年骨干教師嚴(yán)重流失問(wèn)題是較為突出的問(wèn)題。中青年骨干教師是民辦高校教學(xué)、科研的生力軍和中堅(jiān)力量，中青年骨干教師流失對(duì)民辦高校產(chǎn)生了較大的影響，具體表現(xiàn)為：一是干擾正常的教學(xué)秩序，降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是對(duì)在職教師的士氣造成消極影響；三是造成民辦高校辦學(xué)成本和教師培養(yǎng)成本的增加；四是影響民辦高校整體師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)；五是削弱民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力，影響可持續(xù)發(fā)展。因此，如何穩(wěn)定和保留中青年骨干教師，避免中青年骨干教師流失，顯得甚為必要和重要。
一、民辦高校中青年骨干教師流失原因
1.師資隊(duì)伍建設(shè)重規(guī)劃輕落實(shí)
民辦高校一般都會(huì)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并且會(huì)出臺(tái)配套政策和措施。但許多政策和措施并沒(méi)有真正得到落實(shí)，究其原因主要有兩方面：一方面是缺乏資金保障。民辦高校的不斷建設(shè)和發(fā)展，需要考慮的各項(xiàng)辦學(xué)成本也在日益加大，在這種情況下，除了必須支出的硬件建設(shè)等辦學(xué)成本外，投入到師資隊(duì)伍建設(shè)方面的資金就無(wú)法給予充分保證。另一方面是學(xué)校內(nèi)部管理體制存在問(wèn)題。民辦高校往往主要考慮到投資辦學(xué)的收益和回報(bào)，因此，學(xué)院的日常事務(wù)管理中經(jīng)常用企業(yè)管理的模式來(lái)管理教師隊(duì)伍，僅僅把中青年骨干教師當(dāng)作自己的普通雇員，而較少考慮中青年骨干教師這一群體的特點(diǎn)和需求，在師資隊(duì)伍的建設(shè)中往往存在“重短期，輕長(zhǎng)期”、“重兼職，輕專職”、“重教學(xué)，輕科研”、“重理論，輕實(shí)踐”以及“重使用，輕培養(yǎng)”等用人的理念，這樣的管理理念與思路帶來(lái)學(xué)校內(nèi)部管理各方面的問(wèn)題。
由于以上原因，許多寫在紙面上的各項(xiàng)師資建設(shè)規(guī)劃和措施最終要么因?yàn)橘Y金原因要么因?yàn)楣芾淼脑蚨荒艿玫接行У呢瀼芈鋵?shí)。中青年骨干教師十分關(guān)心學(xué)校的發(fā)展方向，但當(dāng)中青年骨干教師將規(guī)劃描繪的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況之間進(jìn)行比較后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，對(duì)未來(lái)缺乏信心，導(dǎo)致產(chǎn)生流失的可能。
2.教師招聘和引進(jìn)機(jī)制不完善
一方面，教師招聘和引進(jìn)存在應(yīng)急性。由于民辦高校教師崗位幾乎“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，不會(huì)多招聘教師來(lái)做儲(chǔ)備，當(dāng)面臨中青年骨干教師離職或出現(xiàn)教師缺口的情況時(shí)，往往要求相關(guān)部門招聘教師到崗的周期較短。在這種情況下，對(duì)應(yīng)聘人員的考察把關(guān)上無(wú)法做到全面細(xì)致，導(dǎo)致招聘的部分教師不符合教師任職要求，教學(xué)效果差，工作能力弱。
另一方面，招聘與引進(jìn)存在功利化。民辦高校在教師的招聘和引進(jìn)上主要還是看重學(xué)歷和職稱，往往為了改善結(jié)構(gòu)，會(huì)招聘一些高學(xué)歷、高職稱的人員，這些人員中有些高學(xué)歷博士教師科研能力強(qiáng)，但教學(xué)能力弱，無(wú)法快速轉(zhuǎn)換進(jìn)入教師角色，導(dǎo)致出現(xiàn)人才“過(guò)渡消費(fèi)”的情況發(fā)生。另有些高職稱教師屬退休返聘教師，雖然職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，很難快速適應(yīng)民辦高校的工作環(huán)境，工作產(chǎn)出情況也很低。
這些現(xiàn)象和情況的發(fā)生對(duì)民辦高校在崗的兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇工作的中青年骨干教師來(lái)說(shuō)會(huì)形成強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生不滿情緒，導(dǎo)致流失的發(fā)生。
3.對(duì)中青年骨干教師重使用、輕培養(yǎng)
民辦高校中青年骨干教師普遍教學(xué)工作任務(wù)較重，除此外還承擔(dān)較多的教學(xué)工作以外的其他工作。中青年骨干教師長(zhǎng)期疲于應(yīng)付教學(xué)和其他工作，疏于開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和提高。久而久之，教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)都受到了影響，中青年骨干教師自身也易產(chǎn)生不安全感。
另外，民辦高校在中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)上存在一些問(wèn)題：一是經(jīng)費(fèi)投入十分有限；二是培訓(xùn)只重職前，不重職后；三是培訓(xùn)的對(duì)象覆蓋面窄；四是培訓(xùn)內(nèi)容和形式也比較單一。
上述使用理念和存在的問(wèn)題嚴(yán)重挫傷了勤勤懇懇工作的中青年骨干教師，中青年骨干教師個(gè)人的進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展得不到支持。根據(jù)心理契約理論，當(dāng)中青年骨干教師全力奉獻(xiàn)的同時(shí)，得不到學(xué)院的后續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)支持，那么中青年骨干教師與學(xué)院內(nèi)在心理契約就會(huì)瓦解，對(duì)工作的滿意度和組織的認(rèn)同感就會(huì)降低，勢(shì)必直接導(dǎo)致他們的流失。
4.不重視中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展
根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，中青年骨干教師這個(gè)年齡段人群處于職業(yè)生涯創(chuàng)立階段，而這個(gè)階段的特點(diǎn)則是關(guān)注的核心問(wèn)題是職業(yè)發(fā)展方向，如果不能解決中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展方向問(wèn)題，就不能有效的解決中青年骨干教師流失的問(wèn)題。目前大多數(shù)民辦高校未建立中青年骨干教師職業(yè)發(fā)展管理體系，一方面中青年骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺失，未幫助中青年骨干教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)，建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面未提供充分的條件幫助中青年骨干教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。
由于民辦高校不重視中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致中青年骨干教師不能長(zhǎng)久維持其工作熱情，從而引發(fā)了他們對(duì)未來(lái)的不確定感和不安全感。
二、民辦高校中青年骨干教師保留策略
通過(guò)對(duì)民辦高校中青年骨干教師流失原因的分析，本文基于“人力資源管理5P模型”制定了民辦高校中青年骨干教師的保留對(duì)策體系。中青年骨干教師保留對(duì)策體系主要包括：識(shí)人策略、選人策略、用人策略、育人策略、留人策略。（如圖）
1.識(shí)人策略
優(yōu)秀中青年骨干教師是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。因此，所謂識(shí)人，就是要從民辦高校教師隊(duì)伍中有效識(shí)別出優(yōu)秀的骨干教師人才，從而為重點(diǎn)培養(yǎng)，重點(diǎn)使用，重點(diǎn)激勵(lì)奠定基礎(chǔ)，為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有力的抓手。
民辦高校應(yīng)針根據(jù)中青年骨干教師的工作內(nèi)涵特征和學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，研究建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)楹诵?，以品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)等指標(biāo)組成的科學(xué)的人才（分類）評(píng)價(jià)體系。完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服人才評(píng)價(jià)中的重學(xué)歷、資歷，輕能力、業(yè)績(jī)的傾向，完善人才評(píng)價(jià)手段，努力提高人才評(píng)價(jià)的科學(xué)水平，在民辦高校師資隊(duì)伍整體性的開(kāi)發(fā)和管理中，做到“知人善任”。
因此識(shí)人是基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能選好人，用好人，育好人，最終達(dá)到留住人的目的，并且實(shí)現(xiàn)民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)和組織的可持續(xù)發(fā)展。
2 ．選人策略
所謂選人策略，是指需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略及目標(biāo)，通過(guò)招募、甄選、錄用等一系列規(guī)范的招聘活動(dòng)，為學(xué)院獲取合適的人選補(bǔ)充教師崗位空缺或儲(chǔ)備人才。選人策略是中青年骨干教師保留策略的先導(dǎo)。
（1）明確選人的標(biāo)準(zhǔn)。選人是人力資源管理工作的首要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行選人之前，要了解民辦高校的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)，做好崗位分析和任職資格分析，明確選人的標(biāo)準(zhǔn)。選擇的教師要適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，具有與學(xué)校的文化相協(xié)調(diào)的價(jià)值觀，這樣才能更好的保留教師，促進(jìn)民辦高校發(fā)展。
（2）建立科學(xué)的教師招聘機(jī)制。在選人的機(jī)制上，要制定明確具體的選人辦法，從制度上規(guī)范選人的程序，把握公平、公正、公開(kāi)的原則，擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)人才視野，拓寬人才選擇范圍，避免應(yīng)激性人才招聘，同時(shí)也要借助科學(xué)的測(cè)評(píng)方法對(duì)人才進(jìn)行測(cè)評(píng)。
（3）建立良好的“心理契約”。在與應(yīng)聘教師面談時(shí)要充分了解對(duì)方的需求和期望，同時(shí)要將學(xué)校目前能夠在哪些方面或哪種層度上滿足他們的需求和期望真實(shí)完整地告訴對(duì)方，建立良好的“心理契約”，避免過(guò)度吹噓和做一些無(wú)法實(shí)現(xiàn)的承諾。這樣可以避免招聘的教師進(jìn)入學(xué)校后產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致工作效率低下，產(chǎn)生主動(dòng)流失的可能。
3.用人策略
所謂用人策略，是指通過(guò)運(yùn)用薪酬和考核手段，激勵(lì)中青年骨干教師的工作熱情和創(chuàng)造性，使中青年骨干教師具有能力不斷提高、工作不斷改進(jìn)的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。
（1）改革薪酬分配制度。薪酬涉及到中青年骨干教師的切身利益，體現(xiàn)著對(duì)中青年骨干教師工作能力、價(jià)值和貢獻(xiàn)的一種評(píng)價(jià)和認(rèn)可，也是提升中青年骨干教師工作滿意度、激發(fā)工作熱情和創(chuàng)造力的重要手段。薪酬分配制度要將中青年骨干教師個(gè)人的工作任務(wù)和業(yè)績(jī)狀況與薪酬掛鉤，使待遇與貢獻(xiàn)密切聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)中青年骨干教師的勞動(dòng)價(jià)值，形成重實(shí)績(jī)、向優(yōu)秀教師、骨干教師傾斜的分配制度，使學(xué)校真正建立了科學(xué)合理的分配激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)設(shè)置科學(xué)、有效的薪酬分配制度，能夠優(yōu)化民辦高校自身人才資源配置，提高人力資源管理效率，減少中青年骨干教師的流失，促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。
（2）完善考核體系?？己梭w系是實(shí)現(xiàn)民辦高?？茖W(xué)管理、高效運(yùn)作的重要手段，也是一種激勵(lì)機(jī)制。民辦高校應(yīng)完善現(xiàn)有的考核體系，建立合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)依據(jù)和程序，明確中青年骨干教師的崗位職責(zé)，量化考核的指標(biāo)，將考評(píng)結(jié)果有機(jī)地與教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等掛鉤，避免大多數(shù)民辦高校“負(fù)責(zé)不負(fù)責(zé)一個(gè)樣，做多做少收入差距不大”等有失公平的情況發(fā)生。
4.育人策略
育人即培養(yǎng)人，對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，幫助中青年骨干教師成長(zhǎng)，是學(xué)校的重要職責(zé)。圍繞這一重要職責(zé)，民辦高校要以促進(jìn)中青年骨干教師職業(yè)能力成長(zhǎng)為核心，以增加人才培養(yǎng)投入為關(guān)鍵，以開(kāi)展多種方式專業(yè)培訓(xùn)為手段，以中青年骨干教師職業(yè)生涯管理為重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)中青年骨干教師與學(xué)院共同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。
（1）改變觀念。改變對(duì)待中青年骨干教師“重使用，輕培養(yǎng)”的觀念。要認(rèn)識(shí)到民辦高校對(duì)中青年骨干教師的培養(yǎng)并非無(wú)謂的成本消耗，而是一種目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的投資行為。中青年骨干教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅能提高教師本身業(yè)務(wù)能力和水平，更重要的是促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平和形象的提升。根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合一系列實(shí)施細(xì)則，充分考慮中青年骨干教師這一群體的特點(diǎn)和需求，以促進(jìn)中青年骨干教師職業(yè)能力成長(zhǎng)為核心，在中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)上做到“短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合”、“教學(xué)與教研培養(yǎng)并舉”、“理論與實(shí)踐培訓(xùn)同步”、“使用和培養(yǎng)協(xié)調(diào)均衡”。
（2）持續(xù)投入。人力資本需要不斷進(jìn)行投資，在一個(gè)十分重視人力資本的組織中，人力資本可以增值，因此組織需要不斷營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而使人力資本持續(xù)地自我優(yōu)化。通過(guò)對(duì)中青年骨干教師持續(xù)投入，可以為中青年骨干教師找到發(fā)展方向，促進(jìn)中青年骨干教師不斷發(fā)展，并維持穩(wěn)固的“心理契約”，增強(qiáng)對(duì)民辦高校的信任度和忠誠(chéng)度，從而培養(yǎng)一支穩(wěn)定的中青年骨干教師隊(duì)伍。
（3）實(shí)施“職業(yè)階梯計(jì)劃”。建立中青年骨干教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)體系，制定并實(shí)施中青年骨干教師“職業(yè)階梯計(jì)劃”。將民辦高校發(fā)展需求與教師本人職業(yè)能力與發(fā)展需求相結(jié)合，積極參與教師職業(yè)規(guī)劃，幫助教師設(shè)計(jì)逐級(jí)發(fā)展的職業(yè)階梯，根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)，制定不同的實(shí)施方案。鼓勵(lì)教師通過(guò)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升能力，完成工作設(shè)計(jì)，獲得職業(yè)晉升等方式逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。這樣做可以大大提高中青年骨干教師對(duì)民辦高校的忠誠(chéng)度，讓他們感覺(jué)到自己工作有奔頭，就會(huì)安心工作，并努力發(fā)揮最大潛能。
5.留人策略
對(duì)于中青年骨干教師來(lái)說(shuō)，除了物質(zhì)方面的需要外，一些非物質(zhì)方面需求也是中青年骨干教師選擇去留的考慮因素，一個(gè)好的工作氛圍與工作條件是留人的重要因素。因此，留人策略的核心就是除了提高待遇外，更要通過(guò)工作氛圍、工作條件等環(huán)境的改善，以實(shí)現(xiàn)留人的目的。
（1）改善工作環(huán)境。民辦高校工作環(huán)境的好壞往往影響著中青年骨干教師對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)，對(duì)教師的流失具有直接的影響。一方面，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，改善工作環(huán)境，從而使中青年骨干教師全身心投入到工作中。另一方面，應(yīng)減少教師的教學(xué)工作量，豐富中青年骨干教師的工作內(nèi)涵，實(shí)行彈性工作制度，讓教師有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改革、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐等工作，滿足教師的高層次需求。
（2）營(yíng)造民主氛圍。中青年骨干教師期望發(fā)揮聰明才智參與學(xué)校建設(shè)發(fā)展，愿意建言獻(xiàn)策和參與到學(xué)校管理。因此，在學(xué)校管理上應(yīng)更多的采用民主化的管理方式，減少行政化手段，增加人性化措施，加大中青年骨干教師在民辦高校管理中的參與度，激發(fā)中青年骨干教師的工作熱情，使其和學(xué)校齊心協(xié)力，共同發(fā)展。
（3）注重人文關(guān)懷。根據(jù)人性假設(shè)論，中青年骨干教師是“社會(huì)人”，他們不僅關(guān)心薪酬、福利，還需要滿足友誼、安定、歸屬感、和諧的社會(huì)關(guān)系等等社會(huì)需要。民辦高校應(yīng)采取“以人為本”的師資管理理念，在生活和工作上尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)中青年骨干教師，大力宣傳和倡導(dǎo)中青年骨干教師熱愛(ài)民辦教育、熱愛(ài)學(xué)校和教師職業(yè)，加強(qiáng)與他們的溝通，營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)、同事、師生之間互相尊重的和諧氛圍，使他們產(chǎn)生歸屬感，把學(xué)校的事業(yè)與自身的事業(yè)有機(jī)結(jié)合，在民辦高校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。
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一、現(xiàn)狀分析與問(wèn)題聚焦
過(guò)去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績(jī)，但總感覺(jué)培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對(duì)骨干教師培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)、內(nèi)容與形式、選拔與激勵(lì)等方面沒(méi)有建立長(zhǎng)效機(jī)制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過(guò)調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：
（一）現(xiàn)狀分析
1.從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取型；工作倦怠，沒(méi)有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。
2.從師培機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動(dòng)力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制刻板，促進(jìn)不夠；培訓(xùn)管理機(jī)械，督導(dǎo)激勵(lì)不強(qiáng)；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。
（二）問(wèn)題聚焦
骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對(duì)性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機(jī)械、評(píng)價(jià)刻板，難以形成外驅(qū)力；動(dòng)因誘發(fā)不夠，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。
二、改革思路與創(chuàng)新舉措
（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”
在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―探索―研究”的研修活動(dòng)中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動(dòng)的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過(guò)培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)?！迸嘤?xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動(dòng)”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽(tīng)講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動(dòng)為主。通過(guò)采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開(kāi)放性、民主性和參與性。通過(guò)有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動(dòng)策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。
（二）策略創(chuàng)新：實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)
實(shí)現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過(guò)外部驅(qū)動(dòng)力來(lái)激發(fā)骨干教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動(dòng)力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動(dòng)性，建立內(nèi)部驅(qū)動(dòng)策略；二是通過(guò)設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評(píng)價(jià)體系來(lái)建立外部驅(qū)動(dòng)策略；三是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動(dòng)策略。
（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式
一是以激發(fā)研修動(dòng)力為中心，通過(guò)道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)六個(gè)策略方式來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)；二是以活動(dòng)為中心，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來(lái)構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價(jià)值的較為完善的技術(shù)成果。
（四）方法創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，合作交流，資源共享，實(shí)踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。
三、驅(qū)動(dòng)策略與研修方法
（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動(dòng)策略
1.“六策略一中心”模式驅(qū)動(dòng)
以激發(fā)動(dòng)力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強(qiáng)骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個(gè)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)策略：道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣激化驅(qū)動(dòng)。
2.“六形式一中心”驅(qū)動(dòng)模式
以研修活動(dòng)為中心，以骨干教師為主體，運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動(dòng)：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。
（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)策略
一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問(wèn)題與困惑來(lái)選擇內(nèi)容，使研修具有針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)骨干教師確立核心價(jià)值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)。其中，主要有核心價(jià)值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開(kāi)發(fā)課程。
（三）研制“3+2”督導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略
1.“三管理”驅(qū)動(dòng)策略：制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理
建立和完善骨干教師研修制度、加強(qiáng)骨干教師研修管理、實(shí)現(xiàn)自主管理。
2.“二評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略：發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)
研制發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成骨干教師高效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。
（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)策略
參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動(dòng)下，逐漸形成自覺(jué)意識(shí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
從研修課程的設(shè)置來(lái)看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題、教師普遍感興趣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從研修的形式來(lái)看，主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動(dòng)、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高骨干教師研修的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從管理評(píng)價(jià)來(lái)看，健全研修制度、注重管理落實(shí)、進(jìn)行促進(jìn)骨干教師不斷發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)。
道德、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評(píng)價(jià)等外驅(qū)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動(dòng)策略的操作模式。
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關(guān)鍵詞: 骨干教師培訓(xùn) 成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式 《尋求成長(zhǎng)突破》 評(píng)價(jià)
農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展,是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教師是決定農(nóng)村教育活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素,是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農(nóng)村教師的發(fā)展,不僅是農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證,更是教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師作為農(nóng)村教師隊(duì)伍的核心與脊梁,是推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅(jiān)力量。農(nóng)村教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實(shí)踐工作者都期望著中國(guó)的農(nóng)村教師培訓(xùn)能突破目前的瓶頸,有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。
與之相聯(lián)系,農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)已成為教育研究的熱點(diǎn),對(duì)這一問(wèn)題研究的成果頗為豐富。但是,這些研究多是對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理論思辨、邏輯演繹式探析,顯現(xiàn)出缺乏操作性、實(shí)踐性、適切性、針對(duì)性和時(shí)效性,很難在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、具體實(shí)施過(guò)程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握,更難以在培訓(xùn)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。可喜的是,由劉遠(yuǎn)勝、許澤能合著的《尋求成長(zhǎng)突破――農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》(四川教育出版社,2010年2月第1版)一書,彌補(bǔ)了這一缺憾。該書從理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度尋求農(nóng)村骨干教師職業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的突破口――有效培訓(xùn)模式,在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。
縱覽全書,細(xì)品深析,我認(rèn)為該書具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。
一、提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長(zhǎng)研修模式
我國(guó)重視基礎(chǔ)教育,骨干教師培訓(xùn)已抓了若干年,有了不少成型的培訓(xùn)模式。而針對(duì)農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn),該書做了新的、非常有效的嘗試,在深入分析了農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,剖析了多種教師培訓(xùn)的方法和機(jī)制,集各家所長(zhǎng)而主張大綜合的培訓(xùn)方法,提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長(zhǎng)研修模式。它是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式,包括成長(zhǎng)、研修和培訓(xùn)三方面的內(nèi)涵,其培訓(xùn)模式的流程是自主學(xué)習(xí)――前期培訓(xùn)――遠(yuǎn)程研修――行動(dòng)研修――中期集中培訓(xùn)――深度研修――總結(jié)提升――追蹤指導(dǎo)考察。該模式強(qiáng)調(diào)在教師培訓(xùn)中,既堅(jiān)持理論引領(lǐng),又注重實(shí)踐操作;既邀請(qǐng)名師指導(dǎo),更強(qiáng)調(diào)自主研修;既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),更突出自己經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu);既有短期的集中培訓(xùn),更有長(zhǎng)期的校本研修。由此,積極有效地促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師突破成長(zhǎng)高原期,使他們?cè)谛碌母叩钠瘘c(diǎn)上,提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)農(nóng)村學(xué)生,服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。
二、視角新穎,內(nèi)容豐富
隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn),農(nóng)村教師發(fā)展也隨之進(jìn)入學(xué)者的視野。從某種程度上說(shuō),教師的發(fā)展水平?jīng)Q定于教師專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)是提升其專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一,而關(guān)鍵在于農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否有效。
該書以新的視角,從“成長(zhǎng)突破”這一培訓(xùn)目標(biāo)著手,意在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)的有效模式,提升農(nóng)村骨干教師專業(yè)素質(zhì),從而使其引領(lǐng)農(nóng)村教師群體的發(fā)展。該書向我們展示出農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的全貌,告訴我們成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的應(yīng)然之道。如,自主學(xué)習(xí)是要達(dá)到反思總結(jié)的目的,為培訓(xùn)做準(zhǔn)備,前期集中培訓(xùn)是激發(fā)專業(yè)精神和引領(lǐng)成長(zhǎng)方法,基于網(wǎng)絡(luò)資源的遠(yuǎn)程研修為教師提供必要的專業(yè)支持,行動(dòng)研修是在行動(dòng)研究中成長(zhǎng),中期集中培訓(xùn)是提供有效課堂教學(xué)的研修,深度研修在于總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)提升旨在提升成長(zhǎng)品質(zhì)、激勵(lì)不斷成長(zhǎng),而追蹤指導(dǎo)考察是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并在培訓(xùn)后再提升。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)研修過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)伴隨始終。農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式不是單維、個(gè)體與短期的,需要文化、社會(huì)、學(xué)校、團(tuán)隊(duì)等因素長(zhǎng)期的和諧共振,需要社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互支撐。因此,該書在向我們提供了一種有效培訓(xùn)模式的同時(shí),也十分強(qiáng)調(diào)保障措施是成長(zhǎng)研修的生命線。
成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)適應(yīng)時(shí)展和農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)的實(shí)際需要,是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會(huì)科學(xué)院查有梁教授在該書的《序》中指出,成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)成長(zhǎng)的新模式,是教師培訓(xùn)模式的一個(gè)突破。他指出:成長(zhǎng)研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是以人為本,以農(nóng)村骨干教師為本的培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用充分的培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是示范性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。
如果一般地講農(nóng)村骨干教師培訓(xùn),或許很難有什么新穎之處,那么本書新就新在突出“成長(zhǎng)突破”的培訓(xùn)目標(biāo)這一重大主題,加之篇章結(jié)構(gòu)的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證,使全書體現(xiàn)出一氣呵成之感,一種既有理論與思維的張力感,又有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐的縱深感,具有強(qiáng)烈的說(shuō)服力和影響力。
三、理論價(jià)值高,實(shí)踐性強(qiáng)
該書具有較高的理論價(jià)值和很強(qiáng)的實(shí)踐意義。該書將“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”這一問(wèn)題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓(xùn)精髓上,力圖從一個(gè)新的視角和層面來(lái)拓展農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)模式的視閾。不僅如此,本書還從社會(huì)發(fā)展宏觀視野來(lái)研究農(nóng)村骨干教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),充分吸納現(xiàn)代科學(xué)諸方面的研究成果,整合各種資源、多種培訓(xùn)形式和策略,從而把研究奠基在科學(xué)的基礎(chǔ)上,形成了一個(gè)獨(dú)具特色的理論體系。全書的精彩之處在于:為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)和農(nóng)村宏觀社會(huì)環(huán)境下的農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導(dǎo),體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。
該書對(duì)農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式進(jìn)行研究,尤其對(duì)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理論、資源、策略、實(shí)施等進(jìn)行全方位、細(xì)節(jié)化的操作性研究,無(wú)疑在理論與現(xiàn)實(shí)上都具有實(shí)際意義。由此,它對(duì)我國(guó)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式理論研究的深化乃至整個(gè)農(nóng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
讀罷該書,不難發(fā)現(xiàn),作者將農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式立足于成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)理論和復(fù)合式學(xué)習(xí)理論等理論之上,將農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)置于宏觀的農(nóng)村社會(huì)背景之中,而又未流于一般的理論玄思,書中與教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式有關(guān)的實(shí)證性案例隨處可見(jiàn)。教師培訓(xùn)的組織者參與了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟動(dòng)、培訓(xùn)模式的探索,以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)規(guī)律,并在教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)實(shí)踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新,為農(nóng)村骨干教師提供了現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)濟(jì)的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái),從而做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
四、語(yǔ)言平實(shí)精練,可讀性強(qiáng)
該書突破常用的理論話語(yǔ)模式,通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)平實(shí)而又生動(dòng)的培訓(xùn)案例的描述,展現(xiàn)出農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修模式的獨(dú)特、科學(xué)之處,為讀者再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的教師培訓(xùn)場(chǎng)景。此書沒(méi)有晦澀難懂的論述,沒(méi)有枯燥乏味的羅列,而是化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔,化高深為平實(shí),理論與案例有機(jī)結(jié)合,學(xué)術(shù)研究與培訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整,顯示出作者對(duì)農(nóng)村骨干教師、教師成長(zhǎng)培養(yǎng)模式等問(wèn)題的恰當(dāng)把握、鞭辟入里的分析及細(xì)察入微的闡述,非常適合廣大農(nóng)村教師閱讀,能滿足農(nóng)村教師不斷提高自身素質(zhì)的需要。
一、整體規(guī)劃。全方位提速教師專業(yè)化發(fā)展
我們樹(shù)立全區(qū)“一盤棋”思想，確立“整體規(guī)劃、梯隊(duì)構(gòu)架、多元培訓(xùn)、上下聯(lián)動(dòng)”的行動(dòng)策略。先后出臺(tái)《西陵區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展五年行動(dòng)計(jì)劃》、《西陵區(qū)“十二五”校長(zhǎng)和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃》，確定“高端發(fā)展+專題集訓(xùn)+校本研修”的培訓(xùn)模式、“梯隊(duì)培養(yǎng)+需求定位”的培訓(xùn)方案、“專業(yè)引領(lǐng)+特色拓展”的課程設(shè)置、“名師引擎+結(jié)對(duì)幫扶”的研修策略、“搭建平臺(tái)+內(nèi)力驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展機(jī)制，分層、分崗、分類組織教師培訓(xùn)，用更科學(xué)的眼光、更廣闊的視野推動(dòng)教師成長(zhǎng)。
二、搭建平臺(tái)，讓教師與最先進(jìn)教育理念接軌
1、實(shí)施高端發(fā)展計(jì)劃。西陵區(qū)主動(dòng)與北師大、華東師大建立培訓(xùn)協(xié)作關(guān)系，用五年的時(shí)間輪訓(xùn)優(yōu)秀教師。自去年以來(lái)，在北師大、華東師大舉辦了3期高級(jí)研修班，按照“名師+骨干+新秀”的培養(yǎng)梯隊(duì)培養(yǎng)模式，先后選派160余名教育管理干部、教師參加為期半個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)?！巴ㄗR(shí)+實(shí)踐+研修”的課程學(xué)習(xí)，激活了學(xué)員“研究”與“成才”的內(nèi)驅(qū)力，加快他們向“領(lǐng)軍核心人物”的轉(zhuǎn)變。他們的研修學(xué)習(xí)也激勵(lì)廣大教師，加快專業(yè)發(fā)展，盡早圓“高校深造”之夢(mèng)。
2、豐富校本培訓(xùn)資源。一是組建教師專業(yè)化發(fā)展專家資源庫(kù)。邀請(qǐng)全國(guó)自強(qiáng)模范“知心姐姐”孫萬(wàn)清、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)楊曉微、三峽大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)吳衛(wèi)華等69名專家、學(xué)者進(jìn)入專家資源庫(kù)，學(xué)校自主邀請(qǐng)專家，開(kāi)展專題講座，極大地豐富和提升校本培訓(xùn)品質(zhì)。二是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。組織區(qū)內(nèi)278名學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師，參與網(wǎng)校資源的開(kāi)發(fā)與管理。全區(qū)每位骨干教師每學(xué)期錄制1-2節(jié)示范課，近百節(jié)示范課為廣大一線教師提供更豐富的教學(xué)資源和課堂案例。目前，西陵網(wǎng)校已有學(xué)科視頻資料600余課時(shí)，文本資源萬(wàn)余件，教學(xué)資源覆蓋小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科，得到了師生、家長(zhǎng)的熱烈歡迎。
三、名師引領(lǐng)。帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體提升
1、強(qiáng)化“影子培訓(xùn)”。頂層培養(yǎng)西陵教育領(lǐng)軍人物，定期遴選名師與國(guó)內(nèi)知名高校專家結(jié)對(duì)，量身定制個(gè)性化培養(yǎng)菜單，加速高端人才成長(zhǎng)。選送8批59名校長(zhǎng)考察美國(guó)、臺(tái)灣、北京、上海、江蘇等地教育，8名副校長(zhǎng)、骨干教師到上海、武漢、襄陽(yáng)等名校跟崗學(xué)習(xí)。
2、成立一室一團(tuán)。匯聚區(qū)內(nèi)各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者共150余名教師，組建“芷蘭”名師工作室和“百川”名師講學(xué)團(tuán)。
四、特色課程，助力教師全面發(fā)展
1、特長(zhǎng)培養(yǎng)。拓寬培養(yǎng)渠道，開(kāi)設(shè)教師特長(zhǎng)培養(yǎng)課程。我們從普通話、聲樂(lè)、書法、心理咨詢等特長(zhǎng)人手對(duì)有特長(zhǎng)和有愛(ài)好的教師進(jìn)行培訓(xùn)：選派3名有主持特長(zhǎng)的教師到中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持班學(xué)習(xí)，選拔20名普通話基礎(chǔ)較好的教師分批參加省級(jí)普通話測(cè)試員培訓(xùn)，21名心理健康骨干教師參加國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)，組織70名青年教師合唱團(tuán)訓(xùn)練。
2、特色深化。在全區(qū)已形成“一校一特”的學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，各學(xué)校全面鋪開(kāi)教師特色社團(tuán)創(chuàng)建活動(dòng)，讓教師在多彩活動(dòng)中激發(fā)潛能。通過(guò)前期的項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)估審核和組織實(shí)施，學(xué)校成立多樣教師活動(dòng)社團(tuán)，老師們唱歌、練書畫、作詩(shī)文、學(xué)棋藝、健體魄，寓教于樂(lè)。教育局以獎(jiǎng)代撥，為教師們架設(shè)互動(dòng)、交流的橋梁，讓教師社團(tuán)活動(dòng)百花齊放、愛(ài)滿校園。
五、評(píng)價(jià)激勵(lì)。營(yíng)造最佳人文環(huán)境
1、優(yōu)先保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按工資總額的4％納入學(xué)校預(yù)算，并在教育項(xiàng)目預(yù)算中增設(shè)用于教師外出培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2010年到2012年，培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)從30萬(wàn)元遞增到150萬(wàn)元，教師人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)2012年達(dá)到了3000元，教師培訓(xùn)基地覆蓋到北師大、華東師大等知名高校，全力保障了骨干教師高端培養(yǎng)、后備人才導(dǎo)師帶訓(xùn)、全員校本研訓(xùn)、新教師跟蹤培訓(xùn)，教師培訓(xùn)率達(dá)100％。
3、穩(wěn)步提升教師待遇。自2010年以來(lái)，教師節(jié)慰問(wèn)金每人每年遞增100元，教師福利實(shí)現(xiàn)了每年遞增1000多元。投入400多萬(wàn)為全區(qū)所有老師人手配備了一臺(tái)筆記本電腦?！皩?shí)在”的物質(zhì)環(huán)境，不僅讓廣大教師樂(lè)于從教，還吸引了更多的人才投身西陵教育。
關(guān)鍵詞：骨干教師；校本培訓(xùn)；“二型七環(huán)”模式
教育的發(fā)展取決于教師，教師的作用在很大程度上取決于教師中骨干人才的影響和帶動(dòng)，課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比任何時(shí)候都更加重要。然而，在對(duì)骨干教師的培訓(xùn)中出現(xiàn)一些急需解決的問(wèn)題，例如經(jīng)費(fèi)困難，時(shí)間限制，針對(duì)性不強(qiáng)。而校本培訓(xùn)順應(yīng)了骨干教師繼續(xù)教育的宗旨，這種“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！钡男１九嘤?xùn)具有目標(biāo)的直接指向性、組織的自我指向性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、方式方法的靈活多樣性。因此骨干教師校本培訓(xùn)模式的探究具有重要的意義。在骨干教師的培養(yǎng)中，我們根據(jù)“因材施訓(xùn)”的原則，對(duì)骨干教師的校本培訓(xùn)從模式類型Ⅰ到模式類型Ⅱ通過(guò)分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向──專修──獨(dú)創(chuàng)──發(fā)展，形成了“二型七環(huán)”的骨干教師校本培訓(xùn)模式，為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供拓展的廣闊空間，并提供目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能。
一、“二型七環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)
教師發(fā)展的需求具有多元化，教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的多樣性。一方面，不同時(shí)期、不同學(xué)段、不同學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教師的發(fā)展要求各不相同，造成了教師的差異；另一方面，在大體相當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件下，教師的素質(zhì)或發(fā)展期望，包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識(shí)與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等又因人而異。這些個(gè)體的差異，要求我們按照實(shí)際情況為教師提供有針對(duì)性的可供選擇的培訓(xùn)模式。
二、“二型七環(huán)”模式構(gòu)架
模式類型Ⅰ：分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新的教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法、信息技術(shù)(高級(jí))，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的現(xiàn)代性創(chuàng)新型的骨干教師。校本培訓(xùn)運(yùn)作的基本程序:分層建組，提出目標(biāo)；分組教學(xué)，進(jìn)行研討；分類指導(dǎo)；教學(xué)技能綜合考核；反思總結(jié)；各自確定發(fā)展方向。被評(píng)估確定為優(yōu)秀層的教師可以進(jìn)入模式類型Ⅱ的培訓(xùn)。模式類型Ⅱ：定向──專修──獨(dú)創(chuàng)──發(fā)展。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是增加專業(yè)特長(zhǎng)培訓(xùn)和課題實(shí)驗(yàn)研究，目的是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。校本培訓(xùn)運(yùn)作的基本程序:分類定向?qū)＜抑笇?dǎo)專家研修(確定要點(diǎn)課題進(jìn)行研修，或送培專修，或外出掛職鍛煉)反思總結(jié)，形成自己獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方式，并確定新的發(fā)展方向。
三、“二型七環(huán)”模式的具體操作
1．建立目標(biāo)。我校對(duì)每位骨干教師提出了終身追求目標(biāo):“高尚的師德修養(yǎng)，廣博的科學(xué)知識(shí)，精湛的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)?！泵鎸?duì)不同層次的骨干教師又具體地提出了不同要求，從教齡上分“三年”、“六年”、“十年”三個(gè)階段，從角色位置分“省級(jí)骨干教師”、“市級(jí)骨干教師”、“區(qū)級(jí)骨干教師”和“校級(jí)骨干教師”四個(gè)層次。并明確提出了各級(jí)骨干教師的具體標(biāo)準(zhǔn)。省級(jí)骨干教師:要有省級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和省級(jí)論文并在省級(jí)刊物上發(fā)表，同時(shí)要參加省級(jí)科研課題實(shí)驗(yàn)。市級(jí)骨干教師:有市級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級(jí)范圍的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，在市?jí)刊物上發(fā)表文章或在市級(jí)教研范圍做過(guò)教研教材介紹，有市級(jí)研究專題。區(qū)級(jí)骨干教師:要有區(qū)級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級(jí)范圍的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表文章或在區(qū)教研范圍做教材介紹，有區(qū)級(jí)或校級(jí)研究專題。校級(jí)骨干教師:有校級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和校級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?，能在校?nèi)或教研組內(nèi)做教材介紹或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，有校級(jí)研究課題，在區(qū)?？蒲序?yàn)收中獲一等獎(jiǎng)。
轉(zhuǎn)貼于 2．建立制度。如何從制度上保證研究，我校建立了新課程研討制度，確定每周四下午第八節(jié)課程時(shí)間為“新課程教研日”，開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，以教研組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、教師與專家對(duì)話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途徑。學(xué)校還建立“校長(zhǎng)課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”，要求教師每周做一次教后記、提高一個(gè)典型個(gè)案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄、提供一個(gè)研究的問(wèn)題等，舉辦教學(xué)開(kāi)放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討。同時(shí)，規(guī)定教師參加教研活動(dòng)計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，教研工作作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估的主要條件之一。通過(guò)這些制度保障，使教學(xué)研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。 3．建立機(jī)制。在骨干教師培養(yǎng)中，我們對(duì)不同素質(zhì)的教師，采取了分層次、分類指導(dǎo)的做法，堅(jiān)持抓一部分、帶一部分、促一部分的策略，建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教研機(jī)制，即學(xué)校自培工作三級(jí)臺(tái)階制，收到了理想的效果。第一階段，帶教制。對(duì)教齡在3—4年內(nèi)這一層次的年輕骨干教師，實(shí)行師徒帶教制，學(xué)校挑選同組內(nèi)師德優(yōu)良、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)硬的中年骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，與新骨干教師簽訂正式帶教合同書，期約為一年，學(xué)校規(guī)定指導(dǎo)教師每周至少要聽(tīng)年輕骨干教師一節(jié)課，并認(rèn)真分析講評(píng)。年輕骨干教師每周至少聽(tīng)指導(dǎo)教師2—3節(jié)課，認(rèn)真作好聽(tīng)課筆記，寫好聽(tīng)課體會(huì)。學(xué)校還規(guī)定骨干教師的課堂教學(xué)是開(kāi)放式的，全體教師都可以隨時(shí)聽(tīng)課，與其研討交流，認(rèn)真組織骨干教師的示范課、匯報(bào)課，開(kāi)展名教案、名課、優(yōu)秀課件的評(píng)比活動(dòng)，定期對(duì)他們的教案、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、班級(jí)管理等進(jìn)行觀摩、交流。一年后根據(jù)合同上要求逐項(xiàng)考核評(píng)估，對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀的師徒雙方予以獎(jiǎng)勵(lì)。第二階段，幫教制。對(duì)教齡在六年內(nèi)這一層次的骨干教師，為確保年輕骨干教師“斷奶”后仍能在比較長(zhǎng)的周期內(nèi)得到全方位悉心幫助，繼續(xù)實(shí)施幫教制。帶教老師不再由學(xué)校指定，而由青年骨干教師根據(jù)所需自己選擇，在得到所選擇老師認(rèn)同后再次建立幫教合同，一年一次。幫教制主要是發(fā)揮教研組、備課組群體力量，由備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，通過(guò)加強(qiáng)教研活動(dòng)、集體備課活動(dòng)，對(duì)這些青年骨干教師繼續(xù)在組內(nèi)加以培養(yǎng)、指導(dǎo)，做到“六個(gè)一起”，即一起分析教材，一起把握教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，一起設(shè)計(jì)教案，一起試卷命題，一起聽(tīng)課、評(píng)課，在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶著(或者說(shuō)是“逼”著)青年骨干教師一起上。這種以校為本的研討把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，促進(jìn)青年骨干教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。第三階段，導(dǎo)師制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，青年骨干教師各方面都成熟起來(lái)，逐步成為學(xué)校的中流砥柱，有的已嶄露頭角，有的已成為省市區(qū)學(xué)校教育教學(xué)的骨干教師了。對(duì)已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的這一層次骨干教師我們要求他們打造品牌，既備課品牌、教案品牌、課堂教學(xué)品牌，從而促進(jìn)他們的業(yè)務(wù)能力精益求精。
我校的張學(xué)春老師在新課改的實(shí)踐中，建構(gòu)了“數(shù)學(xué)科五環(huán)節(jié)”模式這一獨(dú)創(chuàng)的模式，模式流程圖如下:為進(jìn)一步研究探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)與考察中，我們留心觀察，以“公平選優(yōu)，以才取人”的原則選拔優(yōu)秀的苗子(青年教師中的佼佼者)再次實(shí)行導(dǎo)師帶教制。指定學(xué)校師德優(yōu)良、教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)硬、教科研能力較強(qiáng)的高級(jí)教師，全方位地對(duì)這些青年骨干教師悉心指導(dǎo)培養(yǎng)，培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，一會(huì)兒給教師講，一會(huì)給學(xué)生講，將新課程的理念通過(guò)課堂直觀表現(xiàn)出來(lái)。有的時(shí)候請(qǐng)教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)者走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。在這里，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，不再單純的講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓(xùn)，構(gòu)建了一種新的校園文化，為教育管理者與教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。使教師們受到了空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化，經(jīng)過(guò)1—2年時(shí)間的指導(dǎo)培養(yǎng)，使之成為區(qū)市級(jí)乃至省級(jí)、國(guó)家級(jí)的骨干教師。加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，優(yōu)化了骨干教師的素質(zhì)，提高了骨干教師教育教學(xué)質(zhì)量，他們的工作更能得到社會(huì)的認(rèn)可，他們的價(jià)值更能得到體現(xiàn)，他們的高層次需要更能得到滿足。
關(guān)鍵詞：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校；名師工作室；建設(shè)
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0060-03
一、實(shí)施“三大策略”，
切實(shí)推動(dòng)名師工作室有效建設(shè)
（一）機(jī)制保障策略
一是輿論導(dǎo)向機(jī)制。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“張家港中?！保╊I(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)看的人笑干的人”， 在全校營(yíng)造“以實(shí)績(jī)論英雄”的輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)聘任、活化分配的用人機(jī)制。學(xué)校實(shí)行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán)，推行全員動(dòng)態(tài)聘任和中層干部公開(kāi)選聘競(jìng)爭(zhēng)上崗的職務(wù)聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵(lì)機(jī)制。凡被評(píng)為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師，其榮譽(yù)稱號(hào)將被記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，在年終評(píng)優(yōu)及今后的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、工資晉級(jí)、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮，并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎(jiǎng)金。這些機(jī)制的推行，激發(fā)了全體教師愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。
（二）制度建設(shè)策略
學(xué)校在2007年就出臺(tái)了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù)，為工作室的建設(shè)提供了制度保障，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷完善。
（三）強(qiáng)化過(guò)程策略
為激勵(lì)督促名師工作室的全體成員完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校通過(guò)各種途徑切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)的過(guò)程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機(jī)構(gòu)；二是聘請(qǐng)名師指點(diǎn)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家作專題講座，并引進(jìn)企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為工作室提供活動(dòng)地點(diǎn)，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備；四是考核到位，每年對(duì)名師工作室進(jìn)行考核，每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的成員勸其退出，同時(shí)按程序補(bǔ)充新成員。
二、推進(jìn)“三大工程”，
充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用
（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)工程
一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開(kāi)課開(kāi)設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭(zhēng)有更多的教師進(jìn)入骨干教師行列并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來(lái)，學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實(shí)和完善“青籃工程”。通過(guò)骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)，使一大批中青年教師快速成長(zhǎng)。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。采取切實(shí)有效措施，有效落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級(jí)以上名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由一個(gè)名師引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成了如朱勁松引領(lǐng)的機(jī)械專業(yè)團(tuán)隊(duì)、李興蓮引領(lǐng)的機(jī)電專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)、方琴引領(lǐng)的服裝專業(yè)團(tuán)隊(duì)、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財(cái)會(huì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、秦宇飛引領(lǐng)的化工專業(yè)團(tuán)隊(duì)、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專業(yè)團(tuán)隊(duì)、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團(tuán)隊(duì)、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團(tuán)隊(duì)。通過(guò)以上舉措，師資隊(duì)伍得以整體優(yōu)化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名，張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人；有技師及高級(jí)技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國(guó)信息化大賽一等獎(jiǎng)，6位教師在江蘇省“兩課”評(píng)比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚(yáng)、方琴、陳宏偉等為全國(guó)技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗、蘇州市先進(jìn)巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標(biāo)兵、張家港市美麗教師等先進(jìn)集體和個(gè)人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專的教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，充滿活力。
（二）以教學(xué)改革為主題的專業(yè)建設(shè)工程
1.名師工作室是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室。借助名師工作室平臺(tái)，通過(guò)校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動(dòng)，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團(tuán)隊(duì)參編、主編教材8部，主編《機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用，朱勁松校長(zhǎng)還領(lǐng)銜了7項(xiàng)課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材。《機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊(cè)》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫(kù)建設(shè)，參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導(dǎo)方案的開(kāi)發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，編寫了《服裝項(xiàng)目教學(xué)》校本教材，工作室成員中主持或參與的國(guó)家、省、市、校級(jí)課題10余項(xiàng)，在各級(jí)各類刊物上20余篇，在省、市級(jí)開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。
2.名師工作室是理實(shí)一體化的教學(xué)車間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開(kāi)拓，從承攬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開(kāi)始，首先進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來(lái)料加工開(kāi)始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項(xiàng)目搬進(jìn)車間，搬進(jìn)課堂；方琴工作室將服裝專業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的零距離對(duì)接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢(shì)?？梢哉f(shuō)，他們是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)。正是有了這樣一批名師工作室，各個(gè)專業(yè)得以迅速發(fā)展，為學(xué)校成功申報(bào)并通過(guò)驗(yàn)收首批國(guó)示范校奠定了基礎(chǔ)。
3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)室進(jìn)行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開(kāi)展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績(jī)。近三年來(lái)，學(xué)校在全國(guó)技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，7個(gè)二等獎(jiǎng)，11個(gè)三等獎(jiǎng)。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負(fù)責(zé)人，為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進(jìn)學(xué)校立下了汗馬功勞，他本人也被評(píng)為江蘇省技能大賽先進(jìn)個(gè)人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，同時(shí)獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂(lè)獎(jiǎng)。李興蓮工作室自2008年以來(lái)，輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國(guó)大賽的項(xiàng)目也由原來(lái)的1個(gè)增加到5個(gè)。團(tuán)隊(duì)中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂(lè)獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)12人次。方琴工作室團(tuán)隊(duì)中有市級(jí)大賽教練5名，其中國(guó)家級(jí)教練3名；在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎(jiǎng)9人次，銀獎(jiǎng)2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個(gè)人參賽獲金獎(jiǎng)4人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎(jiǎng)10余人次；團(tuán)隊(duì)中，輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國(guó)金獎(jiǎng)1人次，省金獎(jiǎng)1人次，銀獎(jiǎng)3人次，銅獎(jiǎng)3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國(guó)專利，1人被評(píng)為創(chuàng)新大賽伯樂(lè)獎(jiǎng)。
（三）以校企合作為平臺(tái)的校企共建工程
學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參與，可以充分利用名師對(duì)企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢(shì)，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開(kāi)展工作營(yíng)造良好的企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項(xiàng)目軟件前期開(kāi)發(fā)工作已完成，在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了試用，效果顯著，即將投入市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)。李興蓮工作室團(tuán)隊(duì)完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實(shí)現(xiàn)綜合自動(dòng)化項(xiàng)目改造及織網(wǎng)機(jī)上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)開(kāi)展品牌設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計(jì)總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運(yùn)作開(kāi)發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實(shí)現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬(wàn)元，產(chǎn)品同時(shí)還遠(yuǎn)銷歐美、日本等國(guó)家。方琴老師針對(duì)困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問(wèn)題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，校企合作的窗口。
三、開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，
著力壯大名師工作室團(tuán)隊(duì)
（一）選好一名工作室主持人
用3-5年的時(shí)間，打造3個(gè)以上省內(nèi)乃至全國(guó)知名的專家型教師、專家型管理人才。同時(shí)在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人，用3年左右的時(shí)間，使學(xué)校的各個(gè)主干專業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。
（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師
制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長(zhǎng)規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，努力提高其教育教學(xué)和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。
（三）產(chǎn)生一批科研成果
學(xué)校的各個(gè)名師工作室在一個(gè)工作周期內(nèi)要以一個(gè)科研成果或社會(huì)服務(wù)效益來(lái)形成自己的特色。以專利、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實(shí)踐中的難題，形成良好的社會(huì)影響力。
（四）建設(shè)一支骨干隊(duì)伍
在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)全校各專業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)教研能力的骨干教師隊(duì)伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來(lái)名師的孵化地。
（五）探索一條名師培育路徑
凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實(shí)際的、具有一定推廣價(jià)值、切實(shí)可行的名師、骨干教師成長(zhǎng)培育路徑，促進(jìn)學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長(zhǎng)，為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：
A Case Study
LIU Xiu-ping
（Jiangsu Zhang Jiagang Secondary Vocational School， Zhang Jiagang 215000， Jiangsu Province）
關(guān)鍵詞 職教 師資 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀
昆山市自八十年代建立第一所中等職業(yè)學(xué)校以來(lái)，經(jīng)過(guò)近三十年發(fā)展，已由當(dāng)年的幾百個(gè)學(xué)生的規(guī)模發(fā)展到2011年擁有三所主體型中等職業(yè)學(xué)校，近三十個(gè)專業(yè)，8000多名學(xué)生，394名專任教師的規(guī)模，職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展?，F(xiàn)將昆山市中等職業(yè)學(xué)校的師資情況：
職教教師數(shù)394；其中：文化課教師數(shù)161；專業(yè)課教師數(shù)233；中學(xué)高級(jí)教師數(shù)82；中學(xué)一級(jí)教師數(shù)150；雙師型教師數(shù)中學(xué)二級(jí)及其他職稱的教師數(shù)162；具備高級(jí)工及以上專業(yè)資格的教師數(shù)126；雙師型教師數(shù)116。專任專業(yè)教師的比重占到教師總數(shù)的59%；有中學(xué)一級(jí)以上職稱的教師數(shù)達(dá)到232人，占到教師總數(shù)的58.8%，高級(jí)工、雙師型占專任專業(yè)老師的比例也分別達(dá)到54%和49.8%?，F(xiàn)有師資還存在問(wèn)題。
二、昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題
（一）教師數(shù)量不足。2009年1月昆山市中等職業(yè)學(xué)校教師數(shù)為394人，學(xué)生數(shù)為8300人，師生比為1：21，距《江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的要求師生比1：16~20，還有一定的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）初級(jí)職稱及以下的專業(yè)教師比例較高。根據(jù)2009年1月的統(tǒng)計(jì)，昆山市中等職業(yè)學(xué)校專任專業(yè)老師占到中學(xué)二級(jí)和未評(píng)職稱教師總數(shù)的近70%，高于專任專業(yè)教師占教師總數(shù)比例，其中未評(píng)職稱的教師中專任專業(yè)老師的占比近80%，比例明顯偏高。
（三）雙師型教師偏少。根據(jù)《江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，專任專業(yè)老師要“滿足技能性、實(shí)踐性教學(xué)要求”，其中“雙師型”教師達(dá)到專任專業(yè)教師的70%以上。但昆山市中等職業(yè)學(xué)校的雙師型教師占比剛剛達(dá)到49.8%，離標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。
三、昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
（一）進(jìn)行昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，提高昆山師資建設(shè)策略的科學(xué)性。
昆山市教育局可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及職業(yè)教育的調(diào)整，對(duì)今后發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行規(guī)劃，制訂《昆山市中等職業(yè)教育中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》。
各學(xué)校對(duì)各重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，尤其做好師資規(guī)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有措施地加強(qiáng)相應(yīng)專業(yè)的師資建設(shè)，逐步打造出一支專業(yè)能力強(qiáng)、發(fā)展目標(biāo)明確、具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)的中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍，為重點(diǎn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。
（二）加強(qiáng)職教師資引進(jìn)工作，重視引入企業(yè)技術(shù)人員。
各中職校的師資引進(jìn)要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)決策，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地引進(jìn)專任專業(yè)教師。在引進(jìn)過(guò)程中，為能讓更多有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐和理論水平并重的人員進(jìn)入到應(yīng)聘環(huán)節(jié)，市教育局可修改現(xiàn)有專業(yè)教師應(yīng)聘條件和招考方法。在適當(dāng)降低應(yīng)聘人員的學(xué)歷要求同時(shí)，提高應(yīng)聘人員的專業(yè)技術(shù)能力的要求，優(yōu)先錄用有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員。
為使課程更好地適應(yīng)企業(yè)需要，學(xué)校聘用企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育普遍采用聘用兼職教師的做法，如德國(guó)的莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有30名專職教師，常年聘用400—500名兼職教師。聘用對(duì)企業(yè)專業(yè)技術(shù)要求和企業(yè)管理方式、方法非常熟悉的昆山地方企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，可以教授給學(xué)生非常實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)知識(shí)。
（三）完善中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。
1.加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展專業(yè)教師下企業(yè)工作。
企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主要陣地，職教必須加強(qiáng)校企合作。除聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師外，教育管理部門還可根據(jù)《江蘇省教學(xué)管理規(guī)范》中關(guān)于“教師每?jī)赡瓯仨毾缕髽I(yè)實(shí)踐鍛煉兩個(gè)月”規(guī)定，組織專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉。否則教師不了解企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，他所教授的內(nèi)容就有可能與企業(yè)的要求脫節(jié)，即使學(xué)生看到企業(yè)的創(chuàng)新，也難以理解，最后事倍功半。
在校企合作方面，可借鑒日本企業(yè)與職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的法規(guī)，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職教師資培養(yǎng)任務(wù)，從而形成職前職后相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)。昆山市人大和政府制定相關(guān)規(guī)定、辦法，對(duì)在昆企業(yè)提出培訓(xùn)、培養(yǎng)教師的要求，各中等職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂教師培養(yǎng)、培訓(xùn)協(xié)議，逐步形成專業(yè)教師下企業(yè)的慣例和機(jī)制，為昆山市中等職業(yè)學(xué)校教師提供長(zhǎng)期有效的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。
2.建立青年教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度。
青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，一所好的學(xué)校必須建立青年教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度。制度包括：第一，青年專業(yè)教師入校后必須先進(jìn)企業(yè)鍛煉一年或半年，以了解企業(yè)的管理理念和技術(shù)要求；第二，開(kāi)展青年教師青藍(lán)工程活動(dòng)，學(xué)校為每一位青年教師確定一位指導(dǎo)教師，并制定相關(guān)的考核制度；第三，對(duì)青年教師進(jìn)行定期的思德、教學(xué)方面的培訓(xùn)。學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃和課表，定期聘請(qǐng)專家和相關(guān)管理人員對(duì)青年教師進(jìn)行學(xué)校管理制度、師德、教學(xué)技巧等培訓(xùn)；第四，建立青年教師的教學(xué)專業(yè)技能比武機(jī)制，通過(guò)各種競(jìng)賽，提高教學(xué)能力，鍛煉專業(yè)技能，為職教提供優(yōu)秀人才儲(chǔ)備；第五，建立青年教師成長(zhǎng)檔案，對(duì)青年成長(zhǎng)提出量化指標(biāo)和階段目標(biāo)，實(shí)時(shí)掌握青年教師的發(fā)展情況，為各種決策的出臺(tái)提供科學(xué)依據(jù)。
