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關(guān)鍵詞：高職；體育課程；教學(xué)評價；績效
基金項目：教育部高職高專文化教育類專業(yè)教指委“十二五”規(guī)劃教育科研課題（立項編號：WJ125YB041）
2007年省教育廳印發(fā)關(guān)于《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見（試行）》的文件，其中強調(diào)了教學(xué)工作在教師工作中的中心地位，尤其重點突出了建立和完善多形式教師教學(xué)效果評價。注重課程教學(xué)效率和質(zhì)量，是學(xué)校教學(xué)改革的根本，是實現(xiàn)高職院校職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。
1 高職院校體育教學(xué)改革與評鑒現(xiàn)狀
1.1 “職業(yè)”“實用”等詞進(jìn)入高職體育課程視野
為主動開展以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對傳統(tǒng)體育課程的改革與實踐，“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線”，融合崗位特征需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導(dǎo)向。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2005年就開始圍繞“職業(yè)人”培養(yǎng)方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務(wù)專業(yè)，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應(yīng)能力成為新一輪課程的教學(xué)目標(biāo)。
1.2 體育課程改革下對評價體系提出要求
早期人們總是將教學(xué)質(zhì)量評價歸結(jié)于教師教學(xué)水平的高低，所以，職稱晉升和學(xué)歷要求成為解決學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的“全能”方法。從學(xué)校評估，到人員招聘，導(dǎo)致運動技術(shù)出色，但學(xué)歷較低的體育教學(xué)型人才進(jìn)不來，而高學(xué)歷研究性人才又不適應(yīng)教學(xué)崗位。所以，僅僅通過職稱和學(xué)歷也只是影響教學(xué)質(zhì)量的一部分，教師的知識與技能，教師的教學(xué)動機(jī)，學(xué)校組織環(huán)境與文化等方面都與教學(xué)效果有著一定聯(lián)系的。
1.3 高職體育課程教學(xué)評鑒中引入績效概念
區(qū)別于以往的高職體育課程，新課程對教師的全方位、多元化的素質(zhì)要求不能用單一量化指標(biāo)進(jìn)行效果評價，將教學(xué)業(yè)績考核與教師工作績效考核接軌是促進(jìn)提高新課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。鑒于體育學(xué)科以身體練習(xí)為基本手段，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應(yīng)能力為課程教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的多元化、多方面決定體育課程的教學(xué)績效評價應(yīng)該是一個持續(xù)過程性的效果檢驗。
2 高職體育課程教學(xué)績效評價的理性思考
2.1 教學(xué)績效評價促使教學(xué)設(shè)計注重前端分析
在教學(xué)系統(tǒng)中，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，要對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行前端分析，即對學(xué)習(xí)者分析，對學(xué)習(xí)需要分析，對解決問題的可行性分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差距。高職體育教育現(xiàn)徘徊于傳統(tǒng)教育與職業(yè)教育之間，課程重組與創(chuàng)新最終將落腳于教學(xué)，科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計是加快知識遷移和適應(yīng)社會的重要一步。
2.2 績效思想為解決教學(xué)問題開拓思路
評價的主要職責(zé)是對績效問題進(jìn)行分析。由于影響教學(xué)效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學(xué)活動中不可避免地衍生出許多非教學(xué)問題的解決，為教育工作者開拓解決教學(xué)問題的思路。
2.3 教學(xué)過程的核心內(nèi)容中績效思想的體現(xiàn)
在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體素質(zhì)、基本能力、運動興趣、所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)后就業(yè)預(yù)測等方面進(jìn)行分析，提出總體教學(xué)目標(biāo)和各單元目標(biāo)，制定教學(xué)方案，完成教學(xué)內(nèi)容的分析、選擇與編排。相比傳統(tǒng)體育教學(xué)，教師不關(guān)心教學(xué)成本與效益，實際績效延遲，并很少強調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學(xué)績效評價，能及時采用干預(yù)措施，提高教學(xué)的效果和效率，改進(jìn)教學(xué)績效，也是教學(xué)設(shè)計中績效思想的體現(xiàn)。
2.4 教學(xué)設(shè)計評價中的績效反饋思想
與傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)不能很快“致用”的區(qū)別，高職體育教育更要求短時間目標(biāo)體現(xiàn)。如教學(xué)過程中體能鍛煉、團(tuán)隊協(xié)作能力運動安全與救護(hù)等技術(shù)技能的儲備，通過績效導(dǎo)向的教學(xué)，不僅能與實際工作之間建立一定關(guān)聯(lián)，同時加快知識的遷移，達(dá)到所要求的績效水平。
3 建議與小結(jié)
3.1 體育教學(xué)評價中系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)
人是最復(fù)雜的系統(tǒng)，因此人際交流的教學(xué)過程研究具有復(fù)雜性的特征，因此，系統(tǒng)論作為績效評價中的理論基礎(chǔ)，如何利用系統(tǒng)方法科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，成為后續(xù)研究的重點。體育教學(xué)是包括教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、運動場地器材等因素構(gòu)成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)。所以，教學(xué)績效評價的基本方法就是系統(tǒng)方法。
3.2 體育教學(xué)中的多維度評價應(yīng)用
在評價過程中，教學(xué)績效高低受多方面因素影響，如內(nèi)在的自身業(yè)務(wù)能力，如教師的學(xué)歷學(xué)位、運動技術(shù)水平、教學(xué)計能等，外部激勵，如學(xué)校支持力度、教師工作積極性、個人價值和觀感需求等，以及工作文化與教學(xué)環(huán)境，都對教學(xué)績效評價起著不同比重影響。不僅考慮教學(xué)過程還要考慮教學(xué)結(jié)果，不僅要評估教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還有考慮師德師風(fēng)、校外培訓(xùn)參與、工作態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)等等方面，綜合性地得到最終評價。
總之，績效技術(shù)在是教育中值得借鑒的，并在教學(xué)領(lǐng)域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學(xué)最優(yōu)化問題。
參考文獻(xiàn)
[1] 安素平.教學(xué)績效設(shè)計導(dǎo)論[M] .廈門：廈門大學(xué)出版社，2011（9）第一版
[2] 周哲等.透析教學(xué)設(shè)計中績效思想的應(yīng)用[J] .中國教育技術(shù)裝備，2008（12）：21-22
[3] 張祖忻.績效技術(shù)概述[M] .上海：上海外語教育出版社，2005
【關(guān)鍵詞】英語演講 課程評價 評價體系
一、引言
教學(xué)評價是英語課程教學(xué)必不可少的部分，特別是在工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)中，合理的教學(xué)評價能夠促進(jìn)英語演講教學(xué)質(zhì)量的提高，增加工科學(xué)生對于英語口語的興趣具有重要的推動作用。
首先是它的教學(xué)功能。因為教學(xué)評價本身也是一種教學(xué)活動。它要求學(xué)生對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以不同評價形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，直至掌握所學(xué)知識；
其次。教學(xué)評價具有診斷功能，教師可以通過評價了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷，及時改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評價不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)的自覺性；
另外，教學(xué)評價有很好的激勵功能，好的評價能給學(xué)生心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標(biāo)努力，而較低的評價，也能使人深思，激起學(xué)生上進(jìn)的情緒，起到推動和督促作用。
二、工科英語演講課程教學(xué)評價現(xiàn)狀
教學(xué)評價在英語課程的教學(xué)中非常重要。然而，目前我們的英語課程教學(xué)的評價中存在著一些不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)評價的方式和方法，特別是工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)評價中存在許多不合理和待完善之處，它們的存在從而影響了英語教學(xué)的效果。
（一）“一錘定音式”的終結(jié)性評價
長期以來，在工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)的評價中普遍采用終結(jié)性評價，即在工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)活動告一段落后，在期中或期末進(jìn)行考試。必須承認(rèn)，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，文理科學(xué)生是有一定差異的。而且，隨著學(xué)習(xí)層次的提高，這種差異會日趨加大，工科學(xué)生的英語水平差異就更大了。如果把考試等同于評價，用考試和考查等一次性檢驗方式，以分?jǐn)?shù)來判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量是非常片面的，會極大地影響英語教學(xué)的效果。
1.終結(jié)性評價不利于英語演講課程教師教學(xué)水平的提高，也阻礙了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。因為，教師不可避免地會圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，即因試而教，死搬教材。很多教師認(rèn)為自己的日常教學(xué)工作就是備課、上課和批改作業(yè)，而不去根據(jù)學(xué)生的情況和需求進(jìn)行教學(xué)和研究。
2.終結(jié)性評價也會挫傷學(xué)生的英語演講課程的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因為，終結(jié)性評價忽略了學(xué)生個體的差異及實際需求。學(xué)生知道重要的是考試結(jié)果，平時的學(xué)習(xí)努力與否根本不重要。英語老師為了及格率，考試前還會給他們復(fù)習(xí)，甚至是劃范圍。無論是英語基礎(chǔ)好和差的學(xué)生都一樣，只要考前突擊一下就可以得高分或混個及格了，教學(xué)效果不理想。
3.終結(jié)性評價重點放在對學(xué)生識記知識能力的考查，而無法對學(xué)生綜合運用語言的能力進(jìn)行較為全面、客觀的評價。用這種傳統(tǒng)的評價方式，我們培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”和高分低能者。我們從小學(xué)就開始學(xué)英語，可是有多少人在實際工作中可以應(yīng)用自如呢？
（二）英語演講課程評價方式單一
教師往往過于注重量化評價，采取傳統(tǒng)的筆頭測驗，主要以考試成績和筆頭作業(yè)來評價學(xué)生。期末考試成績通常占學(xué)生學(xué)期成績的80%，而另外的20%通常也是根據(jù)期中考試分?jǐn)?shù)和平時的筆頭作業(yè)評定的。在這樣的評價方式下，基礎(chǔ)差的學(xué)生是很難得到好的評價的。所以，既無法保證教學(xué)效果，又不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
由此可見，傳統(tǒng)的評價方式是靜態(tài)的和片面的，它重視的是結(jié)果，而不是過程，導(dǎo)致了老師不能以發(fā)展的目光全方位地評價每個學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性，也影響了英語演講課程教學(xué)質(zhì)量的提高，更無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。因此，評價方式改革的必要性就顯而易見了。
三、工科英語演講課程的教學(xué)評價體系構(gòu)建與完善
（一）改革課程設(shè)置，使工科英語演講課程教學(xué)模塊化
高校亟需改變課程設(shè)置，在針對工科學(xué)生的英語演講課程教學(xué)中設(shè)置專門的演講課，突出口語的重要性，對學(xué)生進(jìn)行針對性的演講培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校定位和學(xué)生結(jié)構(gòu)特點，制定適合本校的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，明確每個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。筆者根據(jù)對本校演講教學(xué)和測試的情況調(diào)查，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，建議將演講教學(xué)模塊化，提高演講教學(xué)的針對性。具體而言，可以分為英語語音基礎(chǔ)模塊、英美文化熏陶模塊、交際技能訓(xùn)練模塊和口語展示方法模塊，將這四大模塊分布在工科英語演講課程教學(xué)中，使之具有連續(xù)性和系統(tǒng)化。
（二）改革形成性評價方法
使評價多元化改革后的評價方式應(yīng)將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的主動參與、溝通協(xié)商，鼓勵評價者和被評價者之間展開互動與合作，可使學(xué)生由被動評價的客體變成積極評價的主體，教師由評價的決策者變成評價的組織者和參與者，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、效果、策略進(jìn)行回顧和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性。教師應(yīng)該就學(xué)生口語演講任務(wù)完成的情況提出具體的評論，就學(xué)生存在的問題給予具體的解釋并進(jìn)一步提出建議，這樣的反饋對學(xué)生的指導(dǎo)意義最大，有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自我提高的途徑和方法。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生可以利用學(xué)校的大型語言實驗室實現(xiàn)人機(jī)互動，課堂討論和小組作業(yè)完成情況可以通過人機(jī)對話功能記錄在機(jī)器中，學(xué)生在對作業(yè)完成情況進(jìn)行錄音匯報時應(yīng)該包括小組成員完成作業(yè)的具體情況、學(xué)生的自評分?jǐn)?shù)和組員之間的互評分?jǐn)?shù)，以便教師進(jìn)行階段性評價。由于學(xué)生們在平時常進(jìn)行人機(jī)對話的訓(xùn)練，這樣他們在今后機(jī)助口語演講測試時就不會太緊張，有利于在取得較好的成績。
（三）靈活選擇考試形式，豐富測試內(nèi)容
針對現(xiàn)有的期末一次性口語演講考試所暴露的問題，筆者建議可以將直接口試和半直接口試即機(jī)助口語測試相結(jié)合，以緩解校內(nèi)大規(guī)模直接口試的壓力，根據(jù)考試內(nèi)容需要選擇適當(dāng)?shù)目荚囆问?。使考試安排更為合理，從而提高考試的效度?/p>
（四）合理安排考官培訓(xùn)，實現(xiàn)考官標(biāo)準(zhǔn)化
曾經(jīng)就有專家指出“口語演講考試中最大的問題在于考官的標(biāo)準(zhǔn)化”，考官的自身能力、業(yè)務(wù)水平以及對考試和評分的把握甚至考官在考試過程中的一言一行都有可能影響到考生的發(fā)揮及考試的結(jié)果，因此對考官進(jìn)行合理的相關(guān)培訓(xùn)是保證口語演講測試信度的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括考官應(yīng)熟悉口語演講測試的內(nèi)容，考官所扮演的角色以及承擔(dān)的測試任務(wù)，熟悉并深入理解評分表標(biāo)準(zhǔn)，在測試過程中，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，盡量克服口語演講測試中的主觀性，對考生的口語演講交際能力作出客觀的評價，履行好考官的職責(zé)。除了在考前培訓(xùn)考官外，在條件允許的情況下，建議學(xué)?？梢蕴暨x一批業(yè)務(wù)能力強、熟悉工科英語演講課程教學(xué)與測試的老師成立教學(xué)與測試團(tuán)隊，長期負(fù)責(zé)測試評分工作，這樣的做法可以大大降低不同考官評分的偏差，最大程度地實現(xiàn)“考官標(biāo)準(zhǔn)化”。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能適應(yīng)目前工科英語演講課程教學(xué)的需要，而動態(tài)評價恰恰可以做到以學(xué)生為主體，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語教師的素質(zhì)和能力，從而提高英語教學(xué)的效果，使英語演講課程真正成為工科畢業(yè)生未來工作和日常交流得心應(yīng)手的工具。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；開放性；評價；研究
【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.
【key words】science lesson；open sex；evaluation；research
評價是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過評價，學(xué)生可以在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。現(xiàn)行科學(xué)學(xué)科評價體系，主要由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。這兩部分都是以書面考試為基礎(chǔ)，注重測查學(xué)生對知識和技能的記憶、理解和簡單運用的情況。這種評價模式，忽視了學(xué)生發(fā)展的個性差異性、主體性和主動性。為實現(xiàn)小學(xué)“評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程?！钡囊螅酱▍^(qū)電廠學(xué)校課題組教師構(gòu)建了科學(xué)學(xué)科開放式評價體系，主要體現(xiàn)在以下方面：
1．多元化評價內(nèi)容
1．1 科學(xué)探究能力。“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要形式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的活動，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗“做”科學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)科學(xué)的樂趣，增長“做”科學(xué)的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！睂W(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力以及所了解的科學(xué)知識等。
1．2 收集、整理資料能力。對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力；建立個人自然網(wǎng)站。
1．3 綜合實踐能力。撰寫小論文、調(diào)查報告、考察日記、主題活動、飼養(yǎng)小動物等
1．4 情感態(tài)度與價值觀?？茖W(xué)探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識；參與科學(xué)活動的情感與態(tài)度；勇于探索敢于創(chuàng)新的精神；與同伴合作與交流的能力等。
多元化的評價內(nèi)容不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且還利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。
2．多樣化評價手段
2．1 進(jìn)展性評價。進(jìn)展性評價關(guān)注學(xué)生在整個開放性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態(tài)度、價值觀和應(yīng)用知識的能力，是對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)活動、激勵性等多種評價方法進(jìn)行的綜合性評價。
2．1．1 科學(xué)學(xué)習(xí)評價?？茖W(xué)學(xué)習(xí)評價，是進(jìn)展性評價體系中指標(biāo)體系，它列舉出了在一個學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須完成的各項任務(wù)；通常在一個學(xué)期的開始，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容制定一份“科學(xué)學(xué)習(xí)評價表”，例：“四年級第一學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)評價表”，它由課次、評價內(nèi)容、等級、評價人等欄目組成。一學(xué)期中學(xué)生通過完成評價表中所列舉的觀察、實驗、考察、調(diào)查、制作、標(biāo)本采集、資料收集、科學(xué)日記等活動，學(xué)生更容易把握和關(guān)注自己科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
2．1．2 科學(xué)活動評價?？茖W(xué)活動評價，是實施進(jìn)展性評價任務(wù)的主要載體?？茖W(xué)活動評價在比較直觀地反映學(xué)生在科學(xué)探究過程中對知識、技能的掌握情況的同時，還起著讓學(xué)生感受成長和反思科學(xué)探究活動歷程的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對自己的得失成敗進(jìn)行有益的總結(jié)?？茖W(xué)活動評價具體分為：科學(xué)探究評價、科學(xué)活動考核評價、實驗組成員行為有效性評估、科技活動表現(xiàn)評估表、過程能力評估等。
2．1．3 非智力因素評價。進(jìn)展性評價中，不能忽視非智力因素的評價，要關(guān)注學(xué)生在整個開放性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探索精神、合作交流能力、創(chuàng)新精神等。
2．2 終結(jié)性評價。開放式終結(jié)性評價是指在學(xué)習(xí)或主題活動告一段落時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體性評估。例：測試、考試、知識競賽等，主要檢查學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。變傳統(tǒng)單一的封閉式考試為科學(xué)豐富的開放式考查，改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，比較客觀的評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及非智力因素。
2．3 激勵性評價?！凹钚栽u價”作為一種評價激勵手段，在開放性學(xué)習(xí)的過程中，通過教師動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學(xué)生最好的評價；設(shè)立“科學(xué)獎?wù)隆?。獎?wù)路郑嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)章、科學(xué)實驗章、科學(xué)創(chuàng)造章、科學(xué)博覽章等，制做成彩色印刷卡片?！翱茖W(xué)獎?wù)隆笔谴偈箤W(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的“催化劑”。根據(jù)學(xué)生完成某一項具體任務(wù)的良好成績給予相應(yīng)類別的獎?wù)?，對他們所取得的成績及時予以肯定；開展“實踐之星”評比活動。對在實踐活動中成績優(yōu)秀者，評為“實踐之星”，進(jìn)行表彰。激勵性評價能讓學(xué)生常常體驗到成功的快樂而增強自信心。
2．4 發(fā)展性評價。新一輪課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這是評價體系的變革的重要理念。自然學(xué)科開放式評價體系建立的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，我們的評價突出了“為了學(xué)生發(fā)展”的發(fā)展性評價。不同年級評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣；相同年級不同層次評價要求不一樣；同一層次不同時期的評價目標(biāo)不一樣。同時讓學(xué)生自已制訂發(fā)展目標(biāo)，使每個學(xué)生都能明確努力的方向。發(fā)展性評價強調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，現(xiàn)在與將來進(jìn)行比較，不斷促進(jìn)學(xué)生努力進(jìn)取，更上一層樓。
3．動態(tài)化評價過程
傳統(tǒng)的評價是靜態(tài)的，只注重結(jié)果。這種評價只有利于極少數(shù)適應(yīng)考試測驗的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生的能力沒有得到公平、合理的評價。因此，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和自信心，我們采用多種評價手段，以進(jìn)展性動態(tài)評價為主，給予學(xué)生多次的評價機(jī)會。評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注過程。例如：構(gòu)建了“科學(xué)學(xué)習(xí)評價”、“科學(xué)活動評價”、“非智力因素評價”三位一體的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價體系。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?；通過讓學(xué)生完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合實踐能力等，及時評價學(xué)生的各種表現(xiàn)，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績。
4．互動化評價主體
【關(guān)鍵詞】體育科研方法 教學(xué)評價 檔案袋評價
【基金項目】本文系2011年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“高職學(xué)生職業(yè)能力評價檔案袋評價的實證研究”（項目編號：2011Y414）階段性成果。
【中圖分類號】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0218-02
1.體育科研方法課程教學(xué)評價現(xiàn)狀
體育科研方法作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一， 教學(xué)的主要任務(wù)是解決學(xué)生撰寫畢業(yè)論文乃至今后對體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和體育管理等領(lǐng)域各種問題進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問題。強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。 然而，相當(dāng)多的學(xué)生在科研方法學(xué)習(xí)過程中感到選題原則、研究方法等學(xué)了一大堆，等到實際做課題研究和撰寫論文時卻不知如何下手，甚至于選一個“合適”的課題都困難，極大地降低了學(xué)習(xí)的效率，造成這種學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)與實踐脫節(jié)的原因之一是傳統(tǒng)評價方式——分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用期末考試成績評價的是學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握程度，而如何既能體現(xiàn)學(xué)生的科研水平高低，體現(xiàn)學(xué)生科研方法掌握的過程和學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究與畢業(yè)論文撰寫的過程，又能反映學(xué)生如何選題、如何選擇樣本、如何制定研究方案、如何具體實施研究計劃等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力等，這些問題很難用一個量化的分?jǐn)?shù)去評價，需要一個過程的判斷和一些定性評價來對學(xué)生進(jìn)行評價?！皺n案袋”正好能“系統(tǒng)的、有組織地收集相關(guān)證據(jù)，以監(jiān)控學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展。[1] ”
2.檔案袋評價
“檔案袋評價”又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是指有意收集記錄學(xué)生在某一領(lǐng)域、某一時期學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)材料，以學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)來判斷學(xué)生在該領(lǐng)域中的進(jìn)步過程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平的一種評價方法[2]。檔案袋最開始是各類藝術(shù)家和文字工作者將自己的作品等匯集起來用以展示和保留的一種工具，使人們對自己所作的事情的一種歸納和記錄。
檔案袋評價興起于20世紀(jì)80年代后期的美國，是為了取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平的評價方法，被認(rèn)為是一種“真正的評價”。引入我國后，得到了許多學(xué)者的關(guān)注，并將其不斷運用到不同領(lǐng)域的教學(xué)實踐中去，目前在基礎(chǔ)教育中得到很快發(fā)展，在中小學(xué)活動性課程中應(yīng)用較多，高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用比例較小。
檔案袋評價作為質(zhì)性評價方法之一，它具有強化過程評價、評價內(nèi)容豐富、評價主體多元化、突出個性等優(yōu)勢，這種評價方式尤其適合以階段活動為單位的綜合實踐教學(xué)課程。在5年多的體育教育、社會體育、體育保健等專業(yè)的體育科研方法教學(xué)中，嘗試檔案袋評價取得較好的效果。
3.檔案袋評價在《體育科研方法》教學(xué)中應(yīng)用的可行性
《體育科研方法》課程特點決定其評價適宜采用檔案袋評價方式。
就課程性質(zhì)而言，體育科研方法課作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一，旨在使學(xué)生掌握體育科研方法的基本原理，學(xué)會設(shè)計課題，掌握收集與分析統(tǒng)計資料的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)研究能力。重在操作與應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，實用性、工具性、實踐性、綜合性兼顧。
就課程目標(biāo)而言，學(xué)生通過完成開題報告和畢業(yè)論文，考查知識結(jié)構(gòu)與實踐能力是如何建構(gòu)的，不僅檢驗學(xué)生的論文寫作能力，更重要的是檢查學(xué)生對研究方法的掌握過程。
就課程主體而言，體育科研方法課程主體是學(xué)生，而非教師。課程的學(xué)習(xí)主體、參與主體、實施主體等都應(yīng)該以學(xué)生為本。
4.檔案袋評價在《體育科研方法》教學(xué)中的應(yīng)用
4.1檔案袋類型的選擇
檔案袋的類型有很多，根據(jù)體育科研方法課程教學(xué)目標(biāo)，我們選用過程型檔案袋，目的是為記錄學(xué)生科學(xué)研究方法和能力成長發(fā)展的證據(jù)，使教師和學(xué)生雙方及時掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，描述和診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及存在的問題。
4.2檔案袋主要內(nèi)容
檔案袋評價要求學(xué)生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進(jìn)自己的檔案袋中。學(xué)生檔案袋中所匯集的材料應(yīng)該做到“是學(xué)生某一時期內(nèi)所獲得的知識、技能、能力的真實可見的呈現(xiàn)” [3]，涵蓋一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個過程。
對于高職學(xué)生來講，體育科研方法課中所學(xué)的知識技能主要通過開題報告和畢業(yè)論文形式體現(xiàn)，是學(xué)生科研方法學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究完成的主要證據(jù)。各種筆記、學(xué)生個人情況表、文獻(xiàn)資料摘錄、文獻(xiàn)綜述、研究方案、選擇研究方法、樣本設(shè)計、調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、實驗數(shù)據(jù)、錄音帶、光盤、軟盤、照片、視頻、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、參考文獻(xiàn)、教師指導(dǎo)記錄表、開題報告和畢業(yè)論文的草稿、初稿、修改稿、完稿……這些原始資料，既是完整呈現(xiàn)整個科學(xué)研究過程的真實記錄，也為撰寫開題報告和畢業(yè)論文提供重要依據(jù)。同時，這些資料本身也是一種對教學(xué)活動的評價。
教師定期指導(dǎo)學(xué)生對檔案袋的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的需要加以整理、分類，編排次序和目錄，以便隨時查閱參考。
5.檔案袋評價在《體育科研方法》教學(xué)中的作用
5.1有效地促進(jìn)教育與評價的有機(jī)結(jié)合
傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程教學(xué)中，考試通常都是在一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，很顯然考試與課堂活動相分離。學(xué)生在學(xué)的過程中，無法意識到自己在哪方面是否存在問題和是否取得進(jìn)步。檔案袋中學(xué)生相關(guān)資料的收集是在教學(xué)過程中動態(tài)進(jìn)行的，貫穿于整個教育教學(xué)活動中，不必專門騰出時間來進(jìn)行評價。檔案袋評價作為一種有效的評價方法，其評價的過程是與學(xué)習(xí)、教學(xué)過程同時產(chǎn)生和發(fā)展的，評價活動與教學(xué)過程是有機(jī)結(jié)合的。從這一點上講高職課程教學(xué)中檔案袋的應(yīng)用既是一種評價方式，也是一種教學(xué)工具。
5.2注重過程性評價與“終結(jié)性”評價相結(jié)合
檔案袋積累學(xué)生科學(xué)研究過程中有關(guān)各種數(shù)據(jù)與信息，記錄科研方法學(xué)習(xí)和掌握的過程，形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，使教、學(xué)與評價有機(jī)地結(jié)合起來。
5.3注重整體性評價和個性化評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的考試評價往往以統(tǒng)一的評價內(nèi)容，統(tǒng)一的評價形式來對學(xué)生進(jìn)行評價，忽視學(xué)生的個性和差異。檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，內(nèi)容比較靈活性，在某種意義上 ，每個檔案袋都是一個評定學(xué)生在科研方法課程教學(xué)中自我表現(xiàn)的個案，是一個非常具有個性化的資料庫。
檔案袋記錄著學(xué)生在不同階段的研究進(jìn)度，反映著學(xué)生科研能力的形成過程和技能水平，教師通過科研檔案袋全面了解學(xué)生科研方法學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生整個的成長過程有一個整體的認(rèn)識，通過前后比較看到學(xué)生科研能力的成長軌跡，評價會更加注重過程、突出評價的發(fā)展。
5.4注重教師與學(xué)生合作反思相結(jié)合
檔案袋呈現(xiàn)的資料是學(xué)生自主進(jìn)行收集的，這種記錄為學(xué)生提供具體的成長見證，階段性的檔案袋整理和總結(jié)可以促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，檢查自己是否完成學(xué)習(xí)計劃，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，實施具體的改進(jìn)措施?？吹阶约翰粩喑砷L與進(jìn)步的過程，也會看到自己的不足，學(xué)生的自我反思，從某種程度上可以說是學(xué)生對自身成長過程的思考。
檔案袋的內(nèi)容成為教師了解學(xué)生的最基本的資料，通過檔案袋信息的提取，任課教師能及時了解課程教學(xué)效果，了解教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)情況，隨時對自己的教學(xué)態(tài)度、課程的設(shè)計、教學(xué)步驟與方法進(jìn)行反思和總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略。
“檔案袋”是課堂教學(xué)的產(chǎn)品，提供給教師與學(xué)生合作反思教學(xué)的機(jī)會，真正做到“教學(xué)相長”。
6.結(jié)語
從我校5年多來在體育教育、社會體育、體育保健等專業(yè)開設(shè)體育科研方法課程實踐來看，學(xué)生做科研的水平確實不高，撰寫的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)價值非常有限，但學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)研究的方法一步一步地完成論文的過程中，它不僅提高了學(xué)生科研論文設(shè)計與寫作能力、計算機(jī)應(yīng)用能力，檢查學(xué)生對科學(xué)研究方法的掌握，更重要的是回顧和梳理了所學(xué)的專業(yè)知識和實踐技能，并在實踐中找到了真實的研究點而不是書本上的案例。學(xué)生完整地體驗了撰寫論文的過程，獨立的做出屬于自己的研究成果，過程體驗收獲是很大的。嘗試著采用檔案袋評價《體育科研方法》課程的教學(xué)，取得了一定的效果。
檔案袋評價在高職院校教學(xué)中應(yīng)用還處于探索階段，存在著諸多不足，例如由于每個學(xué)生的研究課題都是不同的，針對個性化課題所選擇的研究方法、技術(shù)路線、統(tǒng)計圖表、問卷調(diào)查等都不相同，教師和學(xué)生都要花大量的時間來一一溝通，有限的課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另外指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平參差不齊，指導(dǎo)五花八門，造成與主講教師的要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生往往不知該聽誰的。
雖然檔案袋評價面臨很多困難，但隨著高職院校教學(xué)質(zhì)量評價改革的落實、質(zhì)性評價理論的推廣，“檔案袋評價必將成為發(fā)展和衡量學(xué)生素質(zhì)的一個有效而必不可少的評價工具”[4]。在高職體育科研方法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用這一有效的評價手段，對檔案袋評價在課程教學(xué)評價的適宜性和有效性等方面進(jìn)行深入研究，以更好的發(fā)揮檔案袋評價在提升高職教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃光揚.正確認(rèn)識和科學(xué)使用檔案袋評價方法[J].課程·教材·教法，2003，2.
[2]馬海濤.美國教學(xué)檔案袋評價述評[J].比較教育研究，2004，1.
關(guān)鍵詞： 體育課成績評價 局限性 個性化教學(xué)評價 改革趨勢
體育教學(xué)評價就是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，運用一切可行的評價技術(shù)手段，對體育教學(xué)過程及其效果進(jìn)行測量，并予以價值判定的過程。小學(xué)生體育課成績評價是小學(xué)體育教學(xué)評價的重要組成部分，是小學(xué)體育教學(xué)實施科學(xué)管理的重要手段，也是推動小學(xué)體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生的自評、互評和教師評定等方面進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別選拔功能，強化激勵發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。
1.傳統(tǒng)體育課成績評價的局限性
1.1突出甄別選拔功能忽視激勵與發(fā)展功能。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評定方法主要是對體育課程所計劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行某一技術(shù)技評、技能達(dá)標(biāo)測定，而這種方法得出的結(jié)果受被測試者先天身體素質(zhì)、年齡等因素影響較大，且忽視了被測試者努力鍛煉后的進(jìn)步程度。原來身體素質(zhì)好的學(xué)生能輕松“過關(guān)”，沒有壓力，而身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生雖經(jīng)努力也很難達(dá)標(biāo)，喪失信心，形成了對身體素質(zhì)好的學(xué)生起不到刺激作用，對身體相對較差的學(xué)生又限制其積極性的發(fā)揮的雙重不利影響。
1.2只重視運動技術(shù)技能和體能的評定，忽視了心理和社會適應(yīng)能力的綜合測評。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價方法主要以運動技術(shù)、技能和體能的評定為主，主要反映了學(xué)生的運動技能和體力，而體育教學(xué)效果所包含的心理健康促進(jìn)和社會適應(yīng)能力的增強卻沒有明確的體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能做到綜合測評。
1.3以定量評價為主，忽視了定性評價。
系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，任何系統(tǒng)都具有定性特征和定量特征性兩個方面，這兩個方面相互表現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價主要以“高度、速度、遠(yuǎn)度”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重定量評價，而反映體育課程學(xué)習(xí)效果的體育態(tài)度心理品質(zhì)、競爭意識、溝通行為等定性評價較少。
2.個性化教學(xué)評價的基本思路
2.1個性化教學(xué)評價的內(nèi)容
2.1.1準(zhǔn)備性評價，在學(xué)習(xí)前實施，旨在確定每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點。
2.1.2形成性評價，在學(xué)習(xí)中實施，目的在于使教師及時把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以便及時修訂教學(xué)計劃。
2.1.3診斷性評價，在教育中實施，目的在于使教師了解和確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難所在，以便進(jìn)行補救教學(xué)與指導(dǎo)。
2.1.4終結(jié)性評價，在一段時間的學(xué)習(xí)活動后實施，目的是評定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及進(jìn)步程度，判斷教學(xué)計劃的效果。
2.2樹立發(fā)展的評價觀。
教學(xué)評價的目的就其實質(zhì)而言，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的個體差異，幫助每一個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的主要差異之一表現(xiàn)為學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，變化速度不同，能力傾向不同。只要給予每個學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教學(xué)評價的基本功能就是確定每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的水平和狀況，據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。
2.3建立科學(xué)的評價原則。
科學(xué)的教學(xué)評價是建立在標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的基礎(chǔ)上的。評價是以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步在時間的變化來反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r的，評價的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，進(jìn)步的速度，而不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)劣比較。
3.當(dāng)前學(xué)生體育課成績評價的改革趨勢
3.1充分利用教學(xué)評價的反饋調(diào)節(jié)功能，樹立發(fā)展的體育課成績評價觀。
從信息論的角度來講，體育教學(xué)過程是一個信息輸入處理、輸出、反饋和調(diào)節(jié)的過程，其中反饋和調(diào)節(jié)實際也就是評價的活動。體育教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教學(xué)設(shè)計作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時的調(diào)整，從而有效地控制信息變換的過程，即體育學(xué)習(xí)效果的形成性評價，使教學(xué)系統(tǒng)保持動態(tài)的平衡。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行以自我控制為目的的自我評價，即學(xué)生通過自我評價或同伴互評加深對自我的了解，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。反饋信息可以使師生明確目標(biāo)，判定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度及教學(xué)活動中所采用的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，其根本目的就是通過教學(xué)評價來更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.2注重教學(xué)的激勵導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
科學(xué)合理的教學(xué)評價可使學(xué)生及時全面地了解自己的健康狀況和體育鍛煉效果，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和自覺性，體育教學(xué)評價對教學(xué)過程具有明顯的導(dǎo)向作用。教學(xué)的方向、內(nèi)容、重點等均受到評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的影響。若學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容能全面地反映教學(xué)目標(biāo)的要求，即不僅反映學(xué)生運動技術(shù)、技能、體能，還對學(xué)生的心理健康、社會適應(yīng)、終身體育意識作出評價，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，則教學(xué)評價所發(fā)揮的作用就是積極的、有益的。
3.3采用“學(xué)習(xí)變化率”，注重對體育教學(xué)的過程性評價。
新課標(biāo)強調(diào)體育教學(xué)必須貫徹“以人為本”的教育理念，承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，重視學(xué)生個體的全面發(fā)展。課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與之相配套的課程評價辦法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變。個性化教學(xué)評價以過程性評價為基本形式，體育課成績的評定也應(yīng)以個體學(xué)習(xí)前后的變化情況――學(xué)習(xí)變化率為依據(jù)，將學(xué)習(xí)變化率作為量化指標(biāo)，對學(xué)生的體育技術(shù)、技能和體能的變化作出科學(xué)評判。
3.4以定性評價為主體，定量評價為參照的終結(jié)性評價。
體育教學(xué)過程是一個復(fù)雜的教育過程，新課標(biāo)所規(guī)定的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為交往與合作精神、情意表現(xiàn)等靠定量評價是根本測不到，難以量化的，只能通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式，進(jìn)行描述性的定性評價。而終結(jié)性評價則是將定性與定量評價相結(jié)合，從而全面地把握被評價者的學(xué)習(xí)情況。
體育課成績評價體系的建立是推進(jìn)健康教育的前提，新課標(biāo)對小學(xué)體育課成績評價提出了更高的要求，其核心是“以人為本，健康第一”。只有制訂一套符合當(dāng)代小學(xué)生個性發(fā)展要求的、卓有成效的體育課成績評價體系，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對健身的自覺性，養(yǎng)成良好的健身行為和生活方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張瑞林等.普通高等學(xué)校體育課程建設(shè)理論與實踐研究［M］.北京體育大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞：體育與健康 校本課程 評價研究
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0137-01
1 研究背景與目的
在體育校本課程開發(fā)的研究和實踐過程中，凝聚全體師生的力量，發(fā)揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關(guān)中較為順利地完成了課程開發(fā)研究工作。在校本課程開發(fā)與體驗的研究過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價體系在實踐中感到很難操作，由于學(xué)習(xí)評價是課程的核心問題之一，評價問題不解決，校本課程開發(fā)實在難以進(jìn)行，這是時下校本課程開發(fā)實踐者發(fā)出的最強烈的聲音。
2 研究結(jié)果與分析
根據(jù)測試反饋的數(shù)據(jù)，將實驗前和實驗后兩批數(shù)據(jù)按照體能（各項得分的平均值）、體育學(xué)習(xí)興趣水平（總體）、體育學(xué)習(xí)自評系列（包括體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進(jìn)行初步分析，結(jié)果如下，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣前測成績來看，實驗班和對照班的體育學(xué)習(xí)興趣無顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學(xué)習(xí)興趣后測成績來看，實驗班和對照班有很顯著的差異（p=0.001
通過研究實驗班和對照班在前測和后測的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為三個維度中均有很顯著差異
（p前后態(tài)度=0.000
傳統(tǒng)的體育課程的評價基本上是一種終結(jié)性評價，它在公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運動成績考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)及課程實施的主要評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發(fā)展的人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。
再次實驗表明：校本課程的實施，對發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有獨特的作用。學(xué)生性格開朗，處事隨和，交往能力、團(tuán)隊意識、體育道德水平都有不同程度的提高。在學(xué)習(xí)中學(xué)生更能關(guān)心同伴，幫助同伴，關(guān)心班集體。這些品質(zhì)的發(fā)展，對于構(gòu)建和諧校園、和諧班級，具有重要的意義。通過評價方法的改革，學(xué)生建立起對自我、群體和社會的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神；通過課程改革，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。
自評和互評是體育校本課程教學(xué)評價中的一個難點，如果教師稍有忽視，就會使這種評價流于形式。在過去的體育教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價絕對是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個事實，即最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實踐者，那些無法用定量評價的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。
3 結(jié)論與建議
本次體育校本課程的評價實驗有效地促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，并取得了明顯的效果，我校教師從學(xué)校實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提高，體育校本課程的評價有效的發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵和反饋功能，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。評價目的由強調(diào)“給學(xué)生一個體育學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”向強調(diào)評價的“改進(jìn)”目的轉(zhuǎn)變。對體育校本課程的評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校在評價“個性化”方面有自己獨特的實踐與詮釋。對體育校本課程的評價不能全部用常規(guī)的學(xué)校體育教學(xué)評價方式來進(jìn)行諸方面方法的“套用”和“對接”，盡管這種“套用”和“對接”有時是必要的，但體育校本課程評價因有其自身評價的“獨特性”，在校本課程的評價實驗過程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評價的同時，更注重從評價因素中擷取或精選評價因子，簡化環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)評價的亮點和特色。摒棄學(xué)生心中學(xué)習(xí)評價就是給他的體育學(xué)習(xí)成績打個“分?jǐn)?shù)”的觀念。
建議運用元評價檢驗評價方案的科學(xué)性、合理性。元評價就是對評價本身的評價，其目的是指出教學(xué)評價過程中存在的問題和偏差。在評價對象上，教學(xué)評價以學(xué)生的教學(xué)活動為對象，而教學(xué)評價的元評價則以教學(xué)評價本身作為對象。在評價目的和作用上，教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，而教學(xué)評價的元評價則是為了規(guī)范和監(jiān)控教學(xué)評價活動，減少偏差，獲得良好評價效益。
體育校本課程學(xué)習(xí)的評價是一個復(fù)雜的課題，實驗工作的成功與否，在于評價結(jié)果的科學(xué)合理性上。因此，應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)評價作為一項重要的課題去研究，最終才能圓滿完成課改實驗任務(wù)。我校目前也只是進(jìn)行了初步的嘗試，評價方案也需要進(jìn)一步的完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課；教學(xué)質(zhì)量評價；實踐研究
有研究者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量主要從教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)生狀態(tài)三方面進(jìn)行評價；有學(xué)者強調(diào)應(yīng)從課堂教學(xué)教案材料、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、主教材完成情況、學(xué)生練習(xí)密度、運動生理負(fù)荷六方面進(jìn)行評價；有研究者表明應(yīng)從教師教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂教學(xué)效果這三方面進(jìn)行評價。有學(xué)者認(rèn)為評定小學(xué)體育課應(yīng)從課前編寫教案準(zhǔn)備和課前教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備開始；將課的開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的時間安排好，教學(xué)內(nèi)容的示范、講解、場地、器材安排布局是否科學(xué)合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法運用是否合適，執(zhí)教者對重點、難點把握的準(zhǔn)確度，以及教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行全方位、立體式的評價。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識相結(jié)合，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行評價小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量：小學(xué)體育課教學(xué)備課、小學(xué)體育課的教師精神教態(tài)、教學(xué)效果、教師的教態(tài)、學(xué)生是否得到了全面的鍛煉。一堂好的小學(xué)體育課，能讓小學(xué)生得到比較全面的鍛煉。如，教授的主要是跑跳等發(fā)展靈敏和下肢力量的運動內(nèi)容，在課程最后可加入鍛煉上肢的力量練習(xí)，這樣起到全身鍛煉的目的。
一、小學(xué)體育課備課
備課體現(xiàn)在教案上，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)過程。不僅要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)有創(chuàng)新，讓學(xué)生感興趣，而且還要有助于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為寫教案時需注意以下幾點：（1）明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）合理的教學(xué)方法；（3）備學(xué)生；（4）備體育器材。如果是準(zhǔn)備公開課、優(yōu)質(zhì)課的教案時，還需設(shè)有“授課教師簡介”“教材分析”“學(xué)情分析”“課的設(shè)計思路”等。
二、小學(xué)體育課的教師精神教態(tài)
小學(xué)體育教師在體育課中扮演著重要的角色。據(jù)教學(xué)經(jīng)驗反映，體育教師在課堂中應(yīng)注意以下幾方面：（1）教師的教態(tài)：服裝、語言、肢體動作等；（2）教學(xué)組織是否嚴(yán)密，紀(jì)律是否良好，教師有無應(yīng)變能力；（3）講解、示范是否準(zhǔn)確到位，師生配合是否默契；（4）語言是否經(jīng)驗準(zhǔn)確，是否做到了精講多練。
三、教學(xué)效果
衡量體育教學(xué)效果必須要用具體事實和教學(xué)加以說明，最重要的一點，就是要看體育教學(xué)大綱規(guī)定的三條基本任務(wù)的實際效果。在思想教育方面，要看對學(xué)生進(jìn)行思想教育的情況和效果。在增強體質(zhì)方面，要看運動負(fù)荷和密度達(dá)到的程度如何，在知識、技能教學(xué)方面，要看學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本教材和鞏固的程度如何。教師必須對教學(xué)的內(nèi)容、步驟、運動負(fù)荷等做出切合學(xué)生實際的安排、要嚴(yán)格要求。
四、教學(xué)的改革
要改革體育課教學(xué)中過分注重運動技術(shù)傳授的傾向，這要求體育教師要不斷設(shè)計更適合學(xué)生的教學(xué)方法，教法形式多樣，從實際出發(fā)充分考慮教材和教學(xué)對象的特點，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，使課上得生動活潑。
五、小學(xué)體育課的安全措施
在素質(zhì)教育實施的現(xiàn)代社會，學(xué)生的人身安全是最重要的。因此作為一名小學(xué)體育教師，自身一定要有安全意識，采取一切合理有效的措施保證體育課堂教學(xué)的安全，為學(xué)生的體育鍛煉和身體健康的發(fā)展提供強有力的保障。（1）思想上要高度重視，樹立安全責(zé)任感 。（2）了解學(xué)情，科學(xué)開展體育教學(xué) （3）重視安全教育，提升學(xué)生的自我保護(hù)能力。（4）加強常規(guī)檢查 ，體育教學(xué)中學(xué)生的安全問題要引起體育教師的高度重視，做到防患于未然。小常規(guī)，大責(zé)任，做好點點滴滴，才能萬無一失。
六、 小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量評價的建議
經(jīng)過多年的體育教學(xué)，作為基層的體育教師我總有一種迷茫的感覺。覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導(dǎo)的、可操作性的東西太少。建議如下：
（一）不能只培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，而不進(jìn)行體育訓(xùn)練與競賽
理論與實踐總是存在著一定的距離。由于每個學(xué)生的身體素質(zhì)不同、興趣不同、體育項目種類繁多，假如都依照學(xué)生的興趣，讓他們在玩樂中學(xué)習(xí)，那么在學(xué)生的心里可能會認(rèn)為這是一堂活動課，但在其他老師的眼里則認(rèn)為這是一堂“放羊課”。
（二）實施“放羊課”，需因材施教
話說“放羊課”其實是一堂特別難上好的課。所謂“放羊”，除了要有足夠的“草”讓“羊”吃，還要有安全的場地讓“羊”吃飽。像這類課我還不敢去嘗試，原因如下：首先，讓其他教師看了覺得我們有些不務(wù)正業(yè)，讓學(xué)生在操場瘋玩，自己到處轉(zhuǎn)悠，巡視；其次，學(xué)校的環(huán)境不允許。田徑場上常常會同時出現(xiàn)幾個班幾百人一起上課，如果都上“放羊課”，學(xué)生可能會隨便跑，撞倒人，投球砸到人，更別說其他項目了。
（三）一切從實際出發(fā)
高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂體育，還是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上打轉(zhuǎn)，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等。公說公有理，婆說婆有理，我們只有全盤接納，待到仔細(xì)回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，筆者認(rèn)為符合學(xué)校實際情況的體育教學(xué)才是最好的。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型大學(xué)；研究型大學(xué)；科研評價體系
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720155
1引言
在2015年，教育部聯(lián)合其他部委共同了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意見中針對推動部分地方普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展提出了諸多意見，總結(jié)了此舉的重大戰(zhàn)略意義，介紹了指導(dǎo)思想和基本思路，闡述了轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)，明確了在今后要加大配套政策出臺和推進(jìn)機(jī)制完善。國內(nèi)學(xué)者對于此問題也提出了不同觀點，圍繞應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)進(jìn)行了相關(guān)研究。朱飛（2015）在京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略背景下，結(jié)合河北省地方普通本科院校特點，認(rèn)為目前河北省普通本科院校對向應(yīng)用型發(fā)展存在思想認(rèn)識不足和實踐舉措探索不夠的問題。因而，需要明確建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展理念，加快推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量[1]。韓憲洲（2016）提出在應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展過程中，要注重發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的科技工作，重視應(yīng)用型大學(xué)科技工作的內(nèi)在要求，努力探索應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)體系，積極探索創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)實踐[2]。史秋衡（2016）研究了應(yīng)用型大學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能，有助于更好地理解應(yīng)用型大學(xué)的現(xiàn)實意義和重要作用[3]。李林等人（2016）從應(yīng)用型大學(xué)科研工作的定位、發(fā)展現(xiàn)狀和科研管理的對策措施三個方面分析了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，并提供了管理策略與對策建議[4]。王碩旺和蔡宗模（2016）認(rèn)為必須站在健全高等教育系統(tǒng)的高度，完善頂層設(shè)計，培育良好的高等教育生態(tài)，讓各類高校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的道路上自主抉擇，自主發(fā)展[5]。劉欣欣和李曉光（2016）認(rèn)為加強應(yīng)用型大學(xué)的隱性思想政治教育有其必要性，列舉了應(yīng)用型大學(xué)隱性思想政治教育的實現(xiàn)途徑，即與應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)相結(jié)合、與應(yīng)用型大學(xué)的社會實踐相結(jié)合、與應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合[6]。時偉（2016）分析了應(yīng)用型大學(xué)的由來，厘清了應(yīng)用型大學(xué)的文化內(nèi)涵與文化特征，通過形成決策理念、凝聚改革共識以及完善激勵制度等方面，塑造應(yīng)用型大學(xué)文化[7]?？傊畤鴥?nèi)學(xué)者對于應(yīng)用型大學(xué)的建立健全進(jìn)行了多方面探討，成果顯著。
2應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)科研評價體系比較
本文將著重研究應(yīng)用型大學(xué)科研評價框架體系構(gòu)建問題，在此之前針對此問題先與研究型大學(xué)進(jìn)行一下比較。與應(yīng)用型大學(xué)偏向教學(xué)應(yīng)用不同，研究型大學(xué)的主要功能是進(jìn)行科學(xué)研究，更加注重于科技和創(chuàng)新型人才的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)校的研究生數(shù)量要和本科生相當(dāng)甚至更多。研究型大學(xué)擁有我國最先進(jìn)的實驗設(shè)備以及和世界接軌的思想理念，儲備著我國各領(lǐng)域最杰出的人才，是我國科技創(chuàng)新的源動力、教學(xué)研發(fā)一體化的載體，在我國科技創(chuàng)新體系的建設(shè)和發(fā)展具有舉足輕重的地位。所有這一切都意味著我國研究型大學(xué)要建立一個十分完善的科研評價體系。對于研究型大學(xué)科研評價體系籠統(tǒng)地講可以視其為科研制度建設(shè)。制度建設(shè)是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題，制度評價指標(biāo)也相當(dāng)繁雜，好的制度必然會使研究效率事半功倍，相反，不健全的科研體制必然會制約創(chuàng)新的積極性?？蒲兄贫瓤梢詮倪@幾個方面來看，包括科研的獎勵機(jī)制、人才選拔機(jī)制、項目資金的使用規(guī)范以及科研行政管理體制建設(shè)等。我們這里簡單舉例說明：當(dāng)下一些研究型大學(xué)開始以科研和科研成果作為根本出發(fā)點，采取實驗室主任負(fù)責(zé)制，這樣更有利于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造；由校內(nèi)知名學(xué)者和教授組成學(xué)術(shù)委員會而不是僅僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會委員，這就在行政管理體制上改變了以往只注重行政管理而不注重學(xué)術(shù)的情況。與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型大學(xué)的科研評價體系沒有那么復(fù)雜，評價指標(biāo)也較之研究型大學(xué)少很多，評價過程也較為簡單。但針對應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行科研體系評價仍有其特殊性。如果說研究型大學(xué)更加注重宏觀的制度建設(shè)，兼顧細(xì)化指標(biāo)評價體系構(gòu)建，那么應(yīng)用型大學(xué)更加注重微觀具體科研評價指標(biāo)選取問題。所以，通過上述對比研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)在發(fā)展目標(biāo)上的區(qū)別，針對應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該解決問題是：根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展定位建立一套適用于應(yīng)用型大學(xué)的科研評價框架體系。既要保證應(yīng)用型大學(xué)完善必要科研職能，也要保證應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)緊緊圍繞國家有關(guān)文件精神，不變味、不走樣。
3應(yīng)用型大學(xué)科研評價框架體系構(gòu)建
在結(jié)合前人研究基礎(chǔ)上，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了一套應(yīng)用型大學(xué)科研評價框架體系，主要從科研人員素質(zhì)、科研信息系統(tǒng)、科研項目和科研經(jīng)費、科研產(chǎn)出以及科研成果轉(zhuǎn)化5個方面16個細(xì)化指標(biāo)對應(yīng)用型大學(xué)科研狀況進(jìn)行評價，具體框架結(jié)構(gòu)如下圖所示。
4應(yīng)用型大學(xué)科研評價框架體系分析
41科研人員素質(zhì)
21世紀(jì)是人才的競爭的時代，那么對于科技創(chuàng)新來講更是如此?？蒲腥藛T的素質(zhì)直接關(guān)系到應(yīng)用型大學(xué)的科研質(zhì)量?？蒲腥藛T不僅包括院士、長江學(xué)者、教師，還包括在校碩士、博士以及參與科研項目的本科生。一方面，沒有相當(dāng)數(shù)量的科研人員也就談不上科研人員素質(zhì)，科研人員數(shù)量在整個科研評價體系中都有舉足輕重的作用。人才儲備充足的機(jī)構(gòu)不一定科研實力強，但科研實力強的機(jī)構(gòu)一定有富余的人才。另一方面，科研人T積極參與國際學(xué)術(shù)交流影響科研質(zhì)量?？蒲腥藛T參加國際會議或是出國訪問學(xué)習(xí)有利于吸納新觀念和新思想，接觸世界最前沿的知識和方法并將其應(yīng)用到自身科研實踐中，進(jìn)而極大地提高科研質(zhì)量。所以通過科研人員考察研究型大學(xué)可以從科研人員數(shù)量、科研人員占比、每年新增科研人員數(shù)量以及科研人員出國訪問率等指標(biāo)進(jìn)行評價。
42科研信息系統(tǒng)
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢越發(fā)明顯。“互聯(lián)網(wǎng)金融”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等新概念新現(xiàn)象層出不窮，為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)增加了色彩。互聯(lián)網(wǎng)信息化已經(jīng)滲透到社會發(fā)展的方方面面，而對于高校來講自然也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)對于科研的好處不僅僅只體現(xiàn)于網(wǎng)上信息對科研人員的啟發(fā)，而且還能幫助高校處理日益復(fù)雜沉重的科研數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)上進(jìn)行科研管理，極大地解放了人力勞動。所以我們評價科研信息系統(tǒng)建設(shè)可以從科研數(shù)據(jù)錄入工作人數(shù)、科研信息系統(tǒng)經(jīng)費支出以及科研信息系統(tǒng)維護(hù)費等方面評價。
43科研項目和科研經(jīng)費
從高校角度看，科研項目可分為校外科研項目（經(jīng)費來自校外）和校內(nèi)自籌科研項目（經(jīng)費來自校內(nèi)）兩大類。校外科研項目又可分為縱向科研項目和橫向科研項目兩種，包括國家各級政府成立的縱向科研項目（課題）以及來自于企事業(yè)單位的橫向開發(fā)項目（課題）?？蒲许椖繌牧㈨椀浇Y(jié)項主要包括項目申報書、立項、中期考核和后期考核四個階段?？蒲许椖坑媱潟撬芯康恼w框架、基本結(jié)構(gòu)和主要流程，要遵循創(chuàng)新性、可行性和實用性原則。項目中期考核是對科研項目完成計劃進(jìn)度的中期跟進(jìn)與監(jiān)控。項目后期主要是結(jié)題、鑒定和驗收工作。不管是國家還是企事業(yè)單位對于科研項目尤其是重大科研項目都有嚴(yán)格的立項審批制度。所以通過項目申報量和科研經(jīng)費額度能夠很好地評價科研能力。
44科研產(chǎn)出
科研產(chǎn)出是進(jìn)行科學(xué)研究的最直接結(jié)果，具體包括論文、著作、專利、獲獎狀況等4個方面。期中論文包括Nature、Science、SCI、SSCI、EI以及國內(nèi)CSSCI、CSCD以及中文核心期刊等。專著包括教材、譯著數(shù)、工具書、規(guī)范、規(guī)程等。專利包括發(fā)明專利、實用新型和外觀設(shè)計。獲獎狀況包括國家自然科學(xué)獎、國家技術(shù)發(fā)明獎、國家科技進(jìn)步獎以及省部級科學(xué)技術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎和科技進(jìn)步獎。在2014年，英國《自然》（Nature）雜志首次以全新的“加權(quán)分值計數(shù)法”（Weighted Fractional Count，WFC）指數(shù)方式2014全球自然指數(shù)（Nature Index），中國成為僅次于美國的世界第二大科研產(chǎn)出國家。但是不光有量，還要有質(zhì)，我國科研產(chǎn)出正在由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變?？蒲挟a(chǎn)出量和質(zhì)的狀況對于總結(jié)科技工作成績，加強科技管理，評價科技政策的優(yōu)劣都具有重要意義。所以本部分?jǐn)M選取最能說明科研產(chǎn)出狀況包括數(shù)量、Nature、Science、SCI、SSCI、EI及國內(nèi)權(quán)威期刊數(shù)占比、發(fā)明專利數(shù)及發(fā)明專利數(shù)占比和獲獎數(shù)量及國家級獎項數(shù)量占比總共6個細(xì)化指標(biāo)來評價科研能力。
45科研成果轉(zhuǎn)化
科研成果轉(zhuǎn)化即為科技成果轉(zhuǎn)化，對于此問題，不管是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化都是應(yīng)該極其關(guān)心的問題。科研成果轉(zhuǎn)化是科研工作的最終歸宿，是科研工作的本質(zhì)體現(xiàn)。試想如果一項科研成果最終只停留在實驗室中或只存在于書本上而不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，那之前所耗費的人力、物力、財力也就確實地成為沉沒成本而沒有創(chuàng)造任何價值。在評價科研成果轉(zhuǎn)化時可以用科研成果轉(zhuǎn)化率來衡量，即提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動占科技成果總量的比值。
5結(jié)論
應(yīng)用型大學(xué)對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位，即主要以本科教育為主。但是這并不意味應(yīng)用型大學(xué)完全放棄科研工作，更多的應(yīng)用型大學(xué)是應(yīng)用―研究（學(xué)術(shù)）混合型。本文對比研究了應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)發(fā)展定位的不同所導(dǎo)致的科研評價體系不同問題，構(gòu)建了應(yīng)用型大學(xué)科研評價框架體系，對今后應(yīng)用型大學(xué)科研狀況進(jìn)行評價提供了方案。
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