時(shí)間：2023-06-26 10:16:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇換位思考的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著新課程改革的穩(wěn)步成長(zhǎng)和生命化課程大力推進(jìn)，擺在我們面前的還是那個(gè)經(jīng)久不衰的話題――提高課堂效率。如何將適合時(shí)展的新理念和教學(xué)的終極目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，從而提高課堂效率呢？
過(guò)去的教學(xué)方式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，學(xué)生習(xí)慣了老師滿堂灌，疲于應(yīng)付成堆的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題。新課改理念所提倡的探究性教學(xué)，給了學(xué)生明白書本中知識(shí)點(diǎn)來(lái)龍去脈的機(jī)會(huì)，更加注重知識(shí)的實(shí)際操作和應(yīng)用。這就決定了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)換位思考。
所謂換位思考，就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。教師在教學(xué)中扮演著雙重角色，一方面扮演著“教”的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，另一方面以學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際為前提，以學(xué)生的眼光去審視將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，扮演著“學(xué)”的角色，和學(xué)生一起成為新知識(shí)、新技能的探求者。在教學(xué)過(guò)程中，教師不只要將此兩種角色集于一身，還要能靈活轉(zhuǎn)換，進(jìn)出自如。換位思考的目的是求得與學(xué)生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。換位思考的能力可以說(shuō)是教師成熟的重要標(biāo)志之一。因此，我認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)是教師在生物教學(xué)中靈活進(jìn)行換位思考的必要措施。
一、想學(xué)生之所想
課堂上，學(xué)生如果能提出他們自己的見(jiàn)解、想法，那自然很好，但由于種種主客觀原因，他們的見(jiàn)解及想法往往藏于心中不愿表達(dá)出來(lái)，或來(lái)不及梳理清楚。此時(shí)教師就要能根據(jù)他們的表情、動(dòng)作或只言片語(yǔ)洞察其心理，及時(shí)地探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出他們的想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們想法上的溝通。例如：在講酶的特性――專一性時(shí)，學(xué)生們聯(lián)想到化學(xué)里的催化劑，兩者究竟有何區(qū)別？我就順著學(xué)生們的思路例舉了化學(xué)催化劑MnO2的作用，并和他們一起思考：MnO2作為化學(xué)催化劑，可催化截然不同的反應(yīng)；而作為生物催化劑的酶，只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解，不能催化其它物質(zhì)的分解。結(jié)論很快得出，學(xué)生對(duì)酶的特性――專一性的認(rèn)識(shí)也就很深刻了。
二、解學(xué)生之所惑
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。顯然，“解惑”是教師的一項(xiàng)重要工作。對(duì)學(xué)生的“惑’，若不及時(shí)消除，必將影響他們對(duì)概念及規(guī)律的理解，造成他們心理上的不和諧，成為學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生的惑往往是朦朧的、難以言表的，這就更顯出教師“解學(xué)生之所惑”的重要性。有時(shí)，學(xué)生的“惑”極富想象力，也可促進(jìn)教師對(duì)問(wèn)題的深入思考。例如：在講述基因突變時(shí)，課文中的一段內(nèi)容：“基因突變可以發(fā)生在體細(xì)胞中，也可以發(fā)生在生殖細(xì)胞中。發(fā)生在生殖細(xì)胞中的突變，可通過(guò)受精作用直接傳給后代，發(fā)生在體細(xì)胞中的突變，一般不可能傳給后代。”學(xué)生對(duì)此不甚理解。這時(shí)我啟發(fā)并和學(xué)生一起從已了解的基因突變發(fā)生的時(shí)間和具體的概念等方面綜合考慮，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在體細(xì)胞中的突變是在細(xì)胞有絲分裂的間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生的，由于分裂后形成的子細(xì)胞是體細(xì)胞，因此一般不能傳給后代。但生殖細(xì)胞的突變是在減數(shù)第一次分裂間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生的，因?yàn)榉至押笮纬傻氖巧臣?xì)胞，就會(huì)通過(guò)受精作用傳給后代。
三、思學(xué)生之所難
在處理學(xué)生所“難”時(shí)，教師總喜歡唱“獨(dú)角戲”，即使語(yǔ)言慷慨激昂，解難的方法十分巧妙，課堂也只會(huì)成為教師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了旁觀者，起不到應(yīng)有的效果。只有扮演學(xué)生的角色，成為學(xué)生的化身，才能體察他們的困難所在，然后和學(xué)生一起化難為易。例如：關(guān)于細(xì)胞的有絲分裂，涉及的名詞較多，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難。如果設(shè)計(jì)成問(wèn)題形式，就不會(huì)那么難了。如：通過(guò)有絲分裂1個(gè)細(xì)胞變成2個(gè)細(xì)胞，染色體數(shù)為何不變？染色體復(fù)制后，兩套染色體怎樣才能分別移動(dòng)到細(xì)胞兩極呢？等等。在教學(xué)中要和學(xué)生一起探索總結(jié)出化難為易的方法，并適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，克服學(xué)生對(duì)問(wèn)題的畏懼心理，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。
四、料學(xué)生之所錯(cuò)
一般來(lái)講，課堂上教師應(yīng)該是“真理”的化身，其一言一行均應(yīng)是正確無(wú)誤的。但有時(shí)可故意錯(cuò)學(xué)生之錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)意想不到的“糾正”老師錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。例如：在選擇制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教材提供的實(shí)驗(yàn)材料是人或哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，為什么不用植物或動(dòng)物其它組織的細(xì)胞呢？為了使學(xué)生弄清原因，我故意弄錯(cuò)，認(rèn)為植物或動(dòng)物其它組織的細(xì)胞也可以。一石激起千層浪。學(xué)生“群情激昂”地幫我糾錯(cuò)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的把握更加清晰而深刻。
五、想學(xué)生之所忘
有人說(shuō)生物學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘，生物學(xué)科的確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。一些教師，特別是年輕教師往往會(huì)有這樣的疑問(wèn)：明明課堂上講得清清楚楚、明明白白的知識(shí)點(diǎn)或例題，在考試中，怎么還有許多同學(xué)出錯(cuò)呢？此時(shí)教師應(yīng)該馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容容易遺忘，遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
六、為學(xué)生之所樂(lè)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)，也應(yīng)是學(xué)生的舞臺(tái)，要讓學(xué)生自覺(jué)地加入到這種表演中來(lái)，教師就必須在課前考慮到學(xué)生的興趣和愛(ài)好。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有引起學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好一門科目。生物作為一門和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到千奇百怪的現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更強(qiáng)烈。知識(shí)的成功獲得，問(wèn)題的順利解決，在心理上都會(huì)給學(xué)生以成就感、滿足感和愉悅感。
教師還應(yīng)到教室的空間位置去換位，也就是說(shuō)，教師要坐到教室的不同位置，以學(xué)生的角度去審視自己在課堂上音量、音調(diào)、講課節(jié)奏、板書方位、字體、圖示布局是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，使之更加適于學(xué)生的需求，努力從各個(gè)方面使教學(xué)取得最佳效果。
總之，在生物教學(xué)中教師要經(jīng)常進(jìn)行換位思考，才能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，從而提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱小燕.教學(xué)中教師換位思考的幾點(diǎn)嘗試.中學(xué)生物教學(xué)，2010：3.
［2］呂朝陽(yáng).教師基本功之一――“心理?yè)Q位”中學(xué)物理.2000：55-57.
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事：某一天，一位頭發(fā)花白的老者去商店，走在前面的年輕女士推開(kāi)沉重的大門，一直等到老人進(jìn)去后才松手。老者向她道謝，女士說(shuō)："我爸爸和您的年紀(jì)差不多，我只是希望他這種時(shí)候，也有人為他開(kāi)門。" 這樣相似的場(chǎng)景我們?cè)谏钪幸步?jīng)常能看到，女士用樸實(shí)的話說(shuō)出了一個(gè)我們常常提起的概念——換位思考。中國(guó)有一句古訓(xùn)叫"己所不欲，勿施于人",這同樣也體現(xiàn)著一個(gè)人與人交往中樸素的道理——換位思考。
所謂換位思考，我的理解就是設(shè)身處地為他人著想，相互理解，相互寬容。 由此我想到我們的國(guó)土服務(wù)工作。我們工作在最基層，每天直接面對(duì)的是用地單位和群眾，如何將換位思考融貫在我們國(guó)土服務(wù)工作中，用"如果我是用地戶"的方法去思考，去理解用地戶的需求，去更好的為用地戶服務(wù)，去贏得群眾的支持和理解。
比如我們的農(nóng)民宅基地審批和土地登記發(fā)證工作，高峰期的時(shí)候我們一天要接待幾個(gè)甚至十幾個(gè)辦事群眾，都需要一一熱情接待和講解，那就要求我們不能因單調(diào)重復(fù)的工作成為熱情減少的理由。如果我們能采取換位思考的方式，設(shè)身處地地為前來(lái)辦事的群眾想一想，我們可以設(shè)想這些風(fēng)塵仆仆、汗流浹背的群眾是專門請(qǐng)假趕了很遠(yuǎn)的路來(lái)辦事，是暫時(shí)放下家中的農(nóng)活和無(wú)人照管的孩子，也可能是正等著土地證書去金融部門融資，還可能是希望盡快辦好手續(xù)要踏上外出打工的群眾，總之，每一個(gè)人都是滿懷著期待、焦急的心情來(lái)辦事情，這個(gè)時(shí)候需要我們工作人員象對(duì)待自己的親人和朋友一樣來(lái)對(duì)待他們，真正體諒他們的焦急，感受到他們的期待，在嚴(yán)格按照辦事程序的前提下，為他們提供優(yōu)質(zhì)、高效、便民服務(wù);即使由于某種原因暫時(shí)不能辦理，也要耐心細(xì)心地作出解釋并堅(jiān)持一次性告知的原則，讓群眾少跑路，讓他們滿意而歸。
換位思考說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，在工作生活中要做到這一點(diǎn)并不容易。多數(shù)人大多時(shí)候都會(huì)從自己的觀點(diǎn)、利益出發(fā)，覺(jué)得別人應(yīng)當(dāng)如何如何。如果沒(méi)有相似的經(jīng)歷，很少能主動(dòng)站在對(duì)方的立場(chǎng)上，去了解別人的想法和需求。這就更需要我們這些居廟堂之上的人不能只停留在思想認(rèn)識(shí)提高上，而應(yīng)付諸在平時(shí)一言一行去憂百姓之苦。無(wú)論是生活中還是工作中更應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容些、謙虛些、坦誠(chéng)些、大度些、真誠(chéng)些、平等些、和藹些、容忍些，時(shí)刻有一顆助人為樂(lè)的心。"予人玫瑰，手留余香",在幫助別人的同時(shí)使自己的心靈受到一次凈化，充滿成就感和幸福感。在工作中，如果能夠常用換位方式思考問(wèn)題，常常設(shè)身處地地為辦事群眾想一想，那么，我們?cè)诮哟罕姇r(shí)就會(huì)多一份耐心，多一份熱情，就會(huì)把群眾的利益放在至高無(wú)上的位置，就能夠把群眾當(dāng)作自己的親人來(lái)對(duì)待。總之，不管是工作和做人要善良些，每個(gè)人都喜歡跟善良的人交往，換個(gè)位置，站在對(duì)方的角度思考，如果你是個(gè)善良之人，那么，與人交往還能難嗎?人與人之間的誤會(huì)、隔閡，怨恨等都會(huì)時(shí)有發(fā)生，只要心地善良些，互諒互讓，誤會(huì)、怨恨也能變成令人感動(dòng)和懷念的往事。
鄒韜, 資深工業(yè)設(shè)計(jì)師,在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有多年工作經(jīng)驗(yàn)，是首批通過(guò)國(guó)家資格認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計(jì)師。曾先后供職于長(zhǎng)虹集團(tuán)、東亞電子和香港Altplus 設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。目前為深圳市知行創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)公司創(chuàng)始人，設(shè)計(jì)總監(jiān)。曾連續(xù)3 年獲得國(guó)際消費(fèi)電子最高榮譽(yù)——CES 國(guó)際消費(fèi)電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)與工程獎(jiǎng)，并獲包括紅點(diǎn)獎(jiǎng)等諸多國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng)。商業(yè)設(shè)計(jì)成功設(shè)計(jì)案例多項(xiàng)。
近期在和朋友討論的時(shí)候，說(shuō)到“人性化”設(shè)計(jì)、以用戶為中心（UCD）的設(shè)計(jì)等話題。就這個(gè)話題，其實(shí)可以濃縮為3 個(gè)字——“同理心”。
同理心（Empathy），又叫做換位思考、神入、共情……指站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)身處地思考的一種方式，既能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題。主要體現(xiàn)在情緒自控、換位思考、傾聽(tīng)能力以及表達(dá)尊重等與情商相關(guān)的方面。基于這個(gè)概念，會(huì)在設(shè)計(jì)中起到什么樣的作用呢？
傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程中，在設(shè)計(jì)研究階段，我們通常會(huì)做3 個(gè)方面的調(diào)研——市場(chǎng)研究、用戶研究與技術(shù)研究。其中，市場(chǎng)研究主要是對(duì)目標(biāo)產(chǎn)品目前面對(duì)的市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行的，主要對(duì)行業(yè)的趨勢(shì)、主流產(chǎn)品分布、目標(biāo)產(chǎn)品在市場(chǎng)上的占位以及期望的位置，主要分析工具用市場(chǎng)細(xì)分mapping 的方法；用戶研究則是對(duì)用戶的基本生活形態(tài)、需求，或者在使用時(shí)遇到的困難進(jìn)行研究；技術(shù)研究則是針對(duì)目前的技術(shù)框架進(jìn)行了解。
基于這些研究的結(jié)論，我們會(huì)結(jié)合企業(yè)本身戰(zhàn)略來(lái)制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。我們所說(shuō)的“同理心”，最直接的理解就是用戶研究的部分。或許讀者會(huì)感到疑惑，在上面說(shuō)的用戶研究中，不是已經(jīng)對(duì)用戶進(jìn)行系統(tǒng)研究了嗎？再對(duì)用戶已經(jīng)有了解的基礎(chǔ)上，提出“同理心”概念的目的是什么？
先說(shuō)用戶研究的定義和方法。用戶研究的首要目的是對(duì)目標(biāo)用戶群明確、細(xì)化產(chǎn)品概念，并通過(guò)對(duì)用戶的任務(wù)操作特性、知覺(jué)特征和認(rèn)知心理特征的研究，使用戶的實(shí)際需求成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，使產(chǎn)品更符合用戶的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)和期待。而用戶研究的方法則是經(jīng)過(guò)用戶訪談、情景實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等步驟，建立用戶模型，從而指導(dǎo)設(shè)計(jì)。我們傳統(tǒng)的做法都是如此。
但是在進(jìn)行這個(gè)步驟的過(guò)程中，加上“同理心”的操作方式與一般正常操作的方式，即使是同樣的步驟，結(jié)果也是有巨大的差異的。那是因?yàn)?，通過(guò)表面的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，我們很難挖掘到用戶核心需求和真正的“痛點(diǎn)”。
傳統(tǒng)的做法，在用戶調(diào)查時(shí)，通常得出的結(jié)論是性別、年齡、收入和居住等基本信息；并依靠：為什么購(gòu)買此類產(chǎn)品，一般平時(shí)如何使用該產(chǎn)品，在什么時(shí)候使用，在使用中有什么困難等數(shù)據(jù)進(jìn)行“用戶畫像”（圖），甚至?xí)槍?duì)用戶的期望做出產(chǎn)品的調(diào)整和改進(jìn)。很多大公司還有專門的用戶研究團(tuán)隊(duì)，但是這些精美的報(bào)告通常是好看并不適用，因?yàn)橥瞥鍪袌?chǎng)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)效果不好——
目標(biāo)用戶不買賬。因此就只能不斷改功能，改變目標(biāo)用戶，結(jié)果還是碰壁，最終甚至退出市場(chǎng)。
究其原因，用戶在考慮產(chǎn)品功能時(shí)，往往不會(huì)想到實(shí)現(xiàn)的難度，甚至不會(huì)考慮這個(gè)功能真地推出來(lái)之后，是不是真地能滿足自己的需求。如果直接問(wèn)用戶的意見(jiàn)，他們可能會(huì)說(shuō)很多，但是照辦之后，卻發(fā)現(xiàn)用戶并不會(huì)用到。
這種時(shí)候“同理心”就非常重要了，只有設(shè)計(jì)師去體驗(yàn)和感受用戶，通過(guò)目標(biāo)用戶的生活方式，或者把自己換位思考，“將心比心”去理解用戶的感同身受，才能挖掘到用戶的真實(shí)需求。
例如，要做兒童平板電腦，一方面可以回憶自己孩子時(shí)期的感受和體驗(yàn)，另一方面就是跟孩子一起生活一段時(shí)間，了解他們現(xiàn)在的困惑和煩惱。這樣與調(diào)查孩子每天怎么生活、上學(xué)，怎么做作業(yè)、玩耍……得到的東西是完全不同的。
另一個(gè)例子：很多概念設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的針對(duì)盲人的作品，看似非常人性化，實(shí)際上并不好用，我建議用兩個(gè)方法可以驗(yàn)證其設(shè)計(jì)是否符合盲人用戶的實(shí)際需求：與盲人交朋友和真正體會(huì)盲人的感覺(jué)?？梢杂醚壅置勺⊙劬^(guò)上一天，或者跟盲人一起生活，去感受他們內(nèi)心真正的需求。這些是醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)和用戶畫像無(wú)法幫助到的。這才是設(shè)計(jì)師的真正的“人文關(guān)懷”。
培訓(xùn)后的體會(huì)，首先的感觸就是“差距”二字，尤其是感到與優(yōu)秀同行之間的距離和不足。當(dāng)下社會(huì)快速發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)革新日新月異，面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，固步自封，井底之蛙，終會(huì)淘汰；惟有跳出畫面，看行業(yè)，看同行，看到自己的不足，看自己的短板，才會(huì)更加客觀理性全面的認(rèn)識(shí)到自己，促進(jìn)自己的發(fā)展，贏得生存。
此次培訓(xùn)，我深深的感觸到未來(lái)我們需要走的路還很長(zhǎng)，將面對(duì)的問(wèn)題也將會(huì)很多，尤其是我們的生產(chǎn)思維、工藝、技術(shù)等都還需要努力的去提高；比如，在培訓(xùn)過(guò)程中，授課老師所講解的異常問(wèn)題快速反應(yīng)機(jī)制、管理者標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、生產(chǎn)控制的可視化、四項(xiàng)規(guī)定動(dòng)作、智能制造、連期量標(biāo)準(zhǔn)等等概念理念，這些都是我們需要努力消化，努力運(yùn)用實(shí)踐的方向。
面對(duì)未來(lái)，我們不僅僅是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)工藝，更重要的還要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)思維和思想模式，在培訓(xùn)過(guò)程中，老師轉(zhuǎn)述集團(tuán)公司領(lǐng)導(dǎo)的話讓我記憶深刻，“航空人辛辛苦苦幾代人，把發(fā)動(dòng)機(jī)干成了瓶頸，而現(xiàn)今，我們辛辛苦苦一個(gè)月無(wú)非是把原材料干成了在制品！”這句話不僅充分說(shuō)明了計(jì)劃的重要性和推行排產(chǎn)的必要性，其實(shí)也在提醒著我們面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，改變思想觀念已迫在眉睫。
目前，我們602中心的布局實(shí)際上還是功能行的布局，還是以機(jī)群式的組織方式，把以前的一個(gè)車間改成了生產(chǎn)線，沒(méi)有融入單元的概念，依舊是按老式的思想觀念在組織生產(chǎn)，生產(chǎn)模式基本還是以大量的在制品來(lái)保證相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)節(jié)奏。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的處理依舊延續(xù)老模式處理，這種布局和現(xiàn)狀其實(shí)就是新瓶裝老酒，不僅效率慢，而且效益也差；因此，個(gè)人認(rèn)為其解決思路，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)思維，在操作上對(duì)現(xiàn)有的批產(chǎn)零件進(jìn)行產(chǎn)品族的分類，而非現(xiàn)在粗方式的就按長(zhǎng)經(jīng)比去分線。按照產(chǎn)品族建立虛擬的生產(chǎn)單元進(jìn)行效果驗(yàn)證，這還將會(huì)有很長(zhǎng)的路需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
在此次培訓(xùn)過(guò)程中，我還學(xué)會(huì)了一個(gè)新的概念，那就是換位思考，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)從別人的角度去出發(fā)，我們的工作會(huì)更加順暢，阻礙也會(huì)更少，工作的和諧度，工作的效率和質(zhì)量也會(huì)更高。
關(guān)鍵詞：換位思考 應(yīng)用
營(yíng)銷觀念是當(dāng)今先進(jìn)的商業(yè)理念，它強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理要以目標(biāo)顧客的需要為中心。在最新的營(yíng)銷理論里，顧客意識(shí)被進(jìn)一步深化，企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷組合由4PS變成了4CS，即由產(chǎn)品（Product）、價(jià)格（Price）、地點(diǎn)（Place）、促銷（Promotion）轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨螅–ommand）、花銷（Cost）、方便（Convenience）、溝通（Communicate）。
從營(yíng)銷理念的轉(zhuǎn)變不難看出，更加徹底地站在消費(fèi)者（被服務(wù)者）的角度看問(wèn)題，是市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展的方向。換句話說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的本質(zhì)即在商業(yè)活動(dòng)中設(shè)身處地。而設(shè)身處地是世界上不少民族常識(shí)性的為人之道，其應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于商業(yè)領(lǐng)域。在非商業(yè)領(lǐng)域設(shè)身處地，常?？梢匀〉靡庀氩坏降男Ч?。
在環(huán)境保護(hù)觀念的推廣過(guò)程中，近十幾年提煉出的綠色健康概念功不可沒(méi)。有一個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)長(zhǎng)期困擾環(huán)保界，即如何讓環(huán)境保護(hù)觀念在普通人頭腦中扎根。籠統(tǒng)地提倡環(huán)境保護(hù)，無(wú)論多么痛心疾首、慷慨激昂、迫不及待，那總歸是需要大家共同努力的事，一人之力太過(guò)微薄，“我”是否隨時(shí)注意好象無(wú)關(guān)大局。號(hào)召“從我做起、從現(xiàn)在做起”有一定針對(duì)性，但是“我”現(xiàn)在為環(huán)境保護(hù)做的努力其結(jié)果無(wú)法立刻顯現(xiàn)，“我”一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中，出于便利、經(jīng)濟(jì)等心理的驅(qū)使，采取一些與環(huán)境保護(hù)要求不符的行為，其后果當(dāng)時(shí)感覺(jué)不到，似乎也無(wú)關(guān)緊要。
而綠色健康概念，則使環(huán)境保護(hù)的對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)、主體、受益邏輯發(fā)生了如下變化，見(jiàn)表1所示。
再做具體的分析：綠色與自然、天然、無(wú)污染聯(lián)系，讓人向往；健康是人們幸福生活不可缺少的要素，在環(huán)境問(wèn)題日益突出的當(dāng)代，綠色+健康打動(dòng)人是必然的。隨著綠色概念逐漸深入人心，環(huán)境保護(hù)開(kāi)始具有了前所未有的自發(fā)動(dòng)力機(jī)制。其原因在于，以前企業(yè)在環(huán)保方面只有投入、沒(méi)有產(chǎn)出，經(jīng)濟(jì)上不合算，對(duì)環(huán)保消極甚至抵觸，環(huán)保不得不靠外部強(qiáng)制的力量來(lái)推動(dòng)。而隨著綠色健康概念的樹立，使得企業(yè)的環(huán)保投入可能增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。消費(fèi)者關(guān)心自己的健康，綠色自然的消費(fèi)正好有益健康，在消費(fèi)購(gòu)買活動(dòng)中人們傾向于有綠色認(rèn)證標(biāo)志的產(chǎn)品，身處激烈競(jìng)爭(zhēng)中的企業(yè)會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地適應(yīng)消費(fèi)者的好惡，環(huán)保因此擁有了經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。
紅色旅游的興起，既是新形勢(shì)條件下寓教于樂(lè)的體現(xiàn)，也是設(shè)身處地的營(yíng)銷觀念的成功。直接強(qiáng)調(diào)革命歷史教育，嚴(yán)肅隆重的氣氛固然讓人心生景仰，但是也因此少了親近切身之感。紅色旅游則將革命傳統(tǒng)教育與日漸興起的旅游相結(jié)合，景區(qū)的工作不再是居高臨下的灌輸介紹，而是服務(wù)。至于教育的目的，則更多地讓游人在身心放松的情境下，自己主動(dòng)去體會(huì)。另一方面，很多革命老區(qū)建國(guó)后得到黨和政府長(zhǎng)期大力扶持，卻一直沒(méi)有很好地解決如何增強(qiáng)自身發(fā)展能力的問(wèn)題，而紅色旅游的提出和實(shí)施，把以前純粹政治性的、教育性的、不計(jì)成本的投入變成了旅游這一綠色無(wú)煙產(chǎn)業(yè)的一部分，美好的環(huán)境、完善的設(shè)施、周到的服務(wù)吸引來(lái)更多的游客，更多游客的消費(fèi)帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)很可能因此步入良性發(fā)展的軌道。
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)除法”中的第一課“倒數(shù)”。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力
（1）在計(jì)算、比較、觀察中，發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。
（2）能清楚地知道倒數(shù)的概念，掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。
（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及判斷推理的能力。
2.能力目標(biāo)
在小組合作交流的基礎(chǔ)上，得出倒數(shù)的概念，并能求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
3.情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流，喜歡數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征，理解倒數(shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“互為”“倒數(shù)”的含義，熟練寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一、字謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
（課件出示“吞”“昱”“杏”“旮”這幾個(gè)漢字）
師：這幾個(gè)漢字都是上下結(jié)構(gòu)，如果把這幾個(gè)漢字上下調(diào)換位置，同學(xué)們能認(rèn)識(shí)它嗎？
（課件出示調(diào)換位置后的漢字——“吳”“音”“呆”“旯”，讓學(xué)生讀出這幾個(gè)漢字，并觀察這些漢字的特征）
師：在數(shù)學(xué)中有沒(méi)有這樣特征的數(shù)？如果有，請(qǐng)舉出例子。
生5：在這幾組數(shù)中，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母相互調(diào)換了位置。（教師驗(yàn)證）
生6：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積為1。（教師驗(yàn)證并板書兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘的結(jié)果，如下）
師：具有這樣特征的數(shù)，同學(xué)們能不能給它起個(gè)名字？
生7：分子、分母相互顛倒的一組分?jǐn)?shù)。
生8：倒數(shù)。
（師揭示課題并板書：倒數(shù)）
【設(shè)計(jì)意圖：從中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引入，既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，又形象地說(shuō)明了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并以此激發(fā)了學(xué)生對(duì)倒數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。然后以學(xué)生列舉出的有趣的數(shù)為題材，通過(guò)學(xué)生的觀察、分析，總結(jié)出這組數(shù)的特征并揭示課題，為總結(jié)倒數(shù)的概念做鋪墊?！?/p>
二、探究新知，歸類總結(jié)
師：根據(jù)上面各組數(shù)的特征，說(shuō)一說(shuō)什么是倒數(shù)。
生9：分子、分母相互顛倒的兩個(gè)分?jǐn)?shù)。
師：如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母相互顛倒，它們的乘積是多少呢？
生10：乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
生11：對(duì)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)具體的例子進(jìn)行辨析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)倒數(shù)是對(duì)于兩個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)的，不能孤立地說(shuō)某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)。通過(guò)對(duì)三組數(shù)的辨析，加深了學(xué)生對(duì)倒數(shù)意義的理解，為下面求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)做鋪墊。】
師：試一試找出下面四組數(shù)的倒數(shù)。（學(xué)生先分組相互討論，然后匯報(bào)結(jié)果）
（學(xué)生交流匯報(bào)后，教師總結(jié)求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法）
師：如果是真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)，只要把這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。如1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)求四組數(shù)的倒數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確怎樣求真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，并通過(guò)分析得出1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)。】
三、鞏固練習(xí)，深化理解
師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好。下面想考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)用最快的速度完成練習(xí)1（試一試）、練習(xí)2（我是小法官，對(duì)錯(cuò)我來(lái)判）、練習(xí)3（猜一猜我是誰(shuí)），比一比誰(shuí)做得對(duì)。
（學(xué)生先獨(dú)立完成，然后集體交流反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法）
【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固倒數(shù)的意義，明確倒數(shù)的特點(diǎn)以及會(huì)求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法?！?/p>
四、拓展提高，發(fā)散思維
出示：在〇里面填上“>”、“
師：〇里面都填“=”，是巧合還是有什么規(guī)律？請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真思考，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感受倒數(shù)的應(yīng)用，并拓展學(xué)生的思維，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>
五、歸納總結(jié)，梳理知識(shí)
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課的收獲。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)做進(jìn)一步的梳理，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系?！?/p>
……
教學(xué)反思：
“倒數(shù)”是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。
那么教師在課堂教學(xué)中如何實(shí)施換位思考，集“教”和“學(xué)”兩種角色于一身，靈活駕馭課堂，進(jìn)退自如，使師生思維同步，使教與學(xué)融為一體呢？下面筆者以蘇科版物理九年級(jí)（上）“杠桿”一節(jié)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、想學(xué)生所想
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生有充足的認(rèn)識(shí)，了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過(guò)程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向，課前應(yīng)站在學(xué)生的角度對(duì)課堂教學(xué)做充分的預(yù)設(shè)。在教授過(guò)程中要隨時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生的思路，靈活處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把握住互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花，當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)，教師要設(shè)身處地地“換位”思考，激發(fā)起學(xué)生“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。例如，學(xué)生會(huì)選用哪些工具來(lái)拔圖釘？采用什么方法？除了課本上提供的器材外，學(xué)生是否還會(huì)選用其他的工具？
二、解學(xué)生之惑
課堂上，教師在講述時(shí)常會(huì)碰到這樣的情況：看到某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，滿臉疑云，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。這是由于雙方分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不在同一層次上，或由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。有些教師感覺(jué)到比較簡(jiǎn)單的、很容易歸納出的物理規(guī)律或概念，如果從學(xué)生的角度看可能存在很大難度，若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙。這就需要教師采用換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。
例如，對(duì)于杠桿的概念，雖然前期學(xué)生親自體驗(yàn)了活動(dòng)，教師也進(jìn)行了演示并列舉了大量的生活實(shí)例，但學(xué)生就是難以總結(jié)出杠桿的概念。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我邊進(jìn)行慢鏡頭演示邊讓學(xué)生觀察，這些工具是怎樣轉(zhuǎn)的？同時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用一根軟橡膠管去撬圖釘，讓學(xué)生觀察能否將圖釘撬起？從而讓學(xué)生理解杠桿必須是硬棒，而且轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)是繞著某一固定點(diǎn)的。幫助了學(xué)生理解，并加深了印象。
三、料學(xué)生之錯(cuò)
正確可能只是一種模仿，而“錯(cuò)誤”往往帶有創(chuàng)新。錯(cuò)誤是大多數(shù)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)一個(gè)不可避免的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)反映他們有“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的情況。所以在教學(xué)中要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，從學(xué)生的思維入手，故意讓學(xué)生出錯(cuò)，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間，可以說(shuō)課堂只有在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中才是最靈活的。
例如，如圖所示，F(xiàn)1、F2分別垂直于AB與BC，且F1×AB=F2×BC，則杠桿將（）
A．可能是靜止不動(dòng)
B．可能勻速轉(zhuǎn)動(dòng)
C．一定平衡
D．以上說(shuō)法都不對(duì)
很多學(xué)生由于對(duì)杠桿平衡條件還沒(méi)有充分理解，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有考慮到作用在杠桿上的力如果要使杠桿平衡，這兩個(gè)力必須使杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反，認(rèn)為只要力與力臂的乘積相等，那么杠桿就一定平衡，所以會(huì)選擇C。在分析錯(cuò)誤的原因時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題出在什么地方，如何避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生。在學(xué)生自己查找問(wèn)題根源的同時(shí)，總結(jié)和歸納經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)拓了學(xué)生的思維，這比我們直接告訴學(xué)生結(jié)論更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
四、想學(xué)生之樂(lè)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教師要適應(yīng)求知的要求，培養(yǎng)他們的思考力，使他們帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘”。課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)，更應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)。新課程下要改變“嚴(yán)師出高徒”的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到課堂表演中。教師必須想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂(lè)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到奇妙的物理現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更強(qiáng)烈，會(huì)透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，去探索物理變化的規(guī)律。
例如，課本W(wǎng)WW3小制作：蠟燭蹺蹺板。學(xué)生會(huì)很好奇，蠟燭蹺蹺板會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？先給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們猜想一下。由于器材簡(jiǎn)單易取，讓學(xué)生試一試，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭真的會(huì)像蹺蹺板一樣一上一下，緊接著引導(dǎo)他們觀察，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也培養(yǎng)了他們的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
五、贊學(xué)生之優(yōu)
人人都需要賞識(shí)、尊重、贊揚(yáng)，這種心理一旦獲得滿足，會(huì)極大地激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要把學(xué)生的正確回答當(dāng)成是理所當(dāng)然的，應(yīng)經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉他們的閃光點(diǎn)，并適度地加以贊揚(yáng)和肯定，同時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)該允許有不同的聲音。讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。例如在學(xué)完杠桿平衡條件后，讓學(xué)生畫出最小力，此時(shí)放手讓學(xué)生去討論，總結(jié)方法，怎樣做才是最簡(jiǎn)單，作圖過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？及時(shí)鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的細(xì)微發(fā)現(xiàn)和好方法。
六、授學(xué)生以“漁”
初中物理知識(shí)點(diǎn)多而且散，即使是我們教師也偶爾會(huì)出現(xiàn)要用到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，卻突然遺忘的時(shí)候，更不用說(shuō)是學(xué)生，功課多、時(shí)間緊。遇到這種現(xiàn)象，我們必須站在學(xué)生的角度去思考，怎樣才能減少遺忘。所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重方法的傳授，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每一章每一節(jié)都要和學(xué)生一起歸納、總結(jié)。例如，就這一節(jié)而言，會(huì)出現(xiàn)的類型題型，如平衡條件問(wèn)題、作力臂問(wèn)題、最小力問(wèn)題、變力問(wèn)題，各用到哪些知識(shí)去分析等。
筆者近日就曾去醫(yī)院看望了一位朋友，恥骨、骨盆骨折。據(jù)他說(shuō)，他就在路口停靠路邊的一輛矯車的后面等待過(guò)路口，一位新手駕車開(kāi)始沒(méi)注意他，發(fā)現(xiàn)后剎車踩在油門上，把他拱在了前面小車的屁股上，司機(jī)松油門，再踩剎車，又踩在油門上，又拱了一下。一次事故，兩次犯同一錯(cuò)誤，這讓我們不得不深刻反思，急剎車，為什么會(huì)踩在油門上？
心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是一種長(zhǎng)期形成的思維方式、處世態(tài)度，習(xí)慣是由一再重復(fù)的思想行為形成的，習(xí)慣具有很強(qiáng)的慣性，象轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪一樣。人們往往會(huì)不由自主地啟用自己的習(xí)慣，不論是好習(xí)慣還是不好的習(xí)慣，都是如此。
讓我們來(lái)分析一下肇事司機(jī)的錯(cuò)誤原因。首先，他遇事大腦第一反應(yīng)是剎車，他不愿意出事故，這說(shuō)明大腦有剎車概念和意識(shí)，這是正確的。第二是動(dòng)作，迅速踩下踏板。這就是一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，在緊急狀態(tài)下，人的大腦處于空白狀態(tài)，事情來(lái)不及思考，就靠平時(shí)積累的習(xí)慣思維來(lái)處理問(wèn)題，這就是潛意識(shí)或叫做條件反射。他忽略了正在行駛中的車，右腳下是油門踏板而不是剎車踏板，毫不猶豫地踩了下去，錯(cuò)了，再踩剎車，還是把油門當(dāng)作剎車堅(jiān)決地踩下去。這樣，問(wèn)題就清楚了，司機(jī)右腳下有左（剎車）、右（油門）兩個(gè)踏板，而在司機(jī)的潛意識(shí)里，沒(méi)有位置調(diào)換的概念，也就是說(shuō)司機(jī)的潛意思里，腳下的踏板就是剎車?！澳_下的踏板就是剎車踏板”這個(gè)習(xí)慣思維是錯(cuò)把油門當(dāng)剎車的罪魁禍?zhǔn)帧?/p>
一個(gè)剛?cè)〉民{照的駕駛員，上路時(shí)間不長(zhǎng)，“腳下的踏板就是剎車踏板”習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的？我們就不得不從駕校的教學(xué)程序中來(lái)尋找答案了。
現(xiàn)在駕校是如何教學(xué)員的，我沒(méi)調(diào)查，我只知道，我學(xué)駕駛時(shí)，駕校從安全的角度著想，把油門線拆了，學(xué)習(xí)過(guò)程中一律用怠速行駛，不用油門，右腳始終放在剎車上面，出現(xiàn)情況就踩剎車，“腳下的踏板是剎車”的概念，一入駕校就形成了，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的訓(xùn)練，這一概念逐漸被強(qiáng)化而形成了習(xí)慣，既便有路考，由于學(xué)車的人多，學(xué)員上車訓(xùn)練的時(shí)間太少，油門和剎車的互換強(qiáng)化訓(xùn)練不到位，“腳下的踏板就是剎車踏板”的思維定勢(shì)在較短的時(shí)間內(nèi)難以得到徹底的糾正。再則，路上練車速度慢，剎車可以從容思考，這個(gè)錯(cuò)誤不明顯，一遇到緊急情況，問(wèn)題就暴露了。多數(shù)學(xué)員都是個(gè)人自覺(jué)加強(qiáng)訓(xùn)練來(lái)克服這一思維定勢(shì)的，但仍有相當(dāng)一些人以考證為目的，自我強(qiáng)化訓(xùn)練不足，為自己留下了交通隱患。
問(wèn)題的癥結(jié)找到了，也就有了打開(kāi)癥結(jié)的辦法。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行解決。
一、主考機(jī)關(guān)要提高對(duì)路考的標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是對(duì)剎車停車，要有更為嚴(yán)格的要求。出現(xiàn)把油門當(dāng)剎車者，一票否決。