時(shí)間：2022-08-26 10:11:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
──第一幼兒園教育“奮進(jìn)之筆”之四
一、工作依據(jù)
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問題?！薄杜R澤縣教體局落實(shí)工程三十項(xiàng)行動(dòng)任務(wù)2018年推進(jìn)計(jì)劃》指出：“民生保障改善工程教育教學(xué)質(zhì)量提升行動(dòng)，加大城鄉(xiāng)幼教工作力度，提高學(xué)前教育質(zhì)量?！?/p>
二、現(xiàn)有基礎(chǔ)
園本教研是提升幼兒園“軟實(shí)力”的重要途徑，我園從幼兒身心發(fā)展需要、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需求出發(fā)，確立了和諧共生、自下而上的園本教研思路。著力解決園本教研缺乏系統(tǒng)性，在幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展上缺乏向心力、驅(qū)動(dòng)力，品牌效應(yīng)不強(qiáng)，辦園特色不鮮明的問題。
三、重點(diǎn)舉措
確定“3”大園本培訓(xùn)內(nèi)容：立德為先 ，強(qiáng)基為本， 特長(zhǎng)為高 。
構(gòu)建“3”種組織模式：共性問題，集中培訓(xùn) ；根據(jù)需要，分層培訓(xùn) ；具體問題，隨時(shí)培訓(xùn) 。
完善“4”大培訓(xùn)理念：研訓(xùn)一體、打造課堂、骨干引領(lǐng)、梯隊(duì)推進(jìn)。
采取“5”大培訓(xùn)策略：推（營(yíng)造氛圍，助推發(fā)展）、引（引導(dǎo)方向，專家引領(lǐng)）、壓（施加壓力，激發(fā)潛能）、助（同伴互助，合作共進(jìn)）、激（考核獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)進(jìn)取）。
強(qiáng)化“6”六大培訓(xùn)方式：1.自主菜單式：讓教師根據(jù)個(gè)人自身存在的短板，有針對(duì)性地制訂“自主菜單式”學(xué)習(xí)內(nèi)容，每周園本教研活動(dòng)時(shí)，安排1人對(duì)全園教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，在交流分享中找準(zhǔn)補(bǔ)齊“短板”的方法和途徑，在教學(xué)實(shí)踐中精準(zhǔn)發(fā)力，爭(zhēng)取把每一位教師都培養(yǎng)成“培訓(xùn)師”，滿足每一位教師“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)在需求，盡快補(bǔ)齊短板。2.網(wǎng)絡(luò)交流式 。拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，借力助力，跨界融合，注重結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)，從教師教育、教學(xué)及教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困惑以及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自己去思考一些問題，直接去面對(duì)一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識(shí)。3.骨干引領(lǐng)式 。邀請(qǐng)金鑰匙導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師及專業(yè)團(tuán)隊(duì)來園做培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，開展國(guó)培省培二級(jí)培訓(xùn)，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上都有不同程度的提升。4.案例研究式 。采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評(píng)述的過程研究。 5.實(shí)踐探究式 。通過“一課多研、連環(huán)跟進(jìn)”的園本教研，以課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)和全程反思，促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我提升。“一研”后上“跟進(jìn)課”，“二研”后上“遷移課”，“三研”后上“示范課”，形成“學(xué)、做、研、思”到“再學(xué)、再做、再研、再反思”的循環(huán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)園本教研理念的內(nèi)化外顯。 6.課題研究式。園內(nèi)除有省、市級(jí)立項(xiàng)課題外，還充分調(diào)動(dòng)全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都參與一個(gè)以上課題研究。同時(shí)，讓幼兒園的科研骨干承擔(dān)組長(zhǎng)一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力量帶動(dòng)個(gè)體，讓教師在集體中成長(zhǎng)。
四、投入力量及資源
結(jié)合一號(hào)保教樓修建，建成錄播室，利用多媒體高清錄播系統(tǒng)開展園本教研活動(dòng)。以省、市、縣級(jí)骨干教師為主要力量，組建保教工作專家團(tuán)隊(duì)，全面承擔(dān)研訓(xùn)任務(wù)。
五、預(yù)期目標(biāo)
（一）利用多媒體大廳，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)集體備課和互動(dòng)教學(xué)，探索國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)幼教資源有效供給和靈活應(yīng)用的新模式，用好網(wǎng)絡(luò)名師資源，形成 “網(wǎng)絡(luò)研修+現(xiàn)場(chǎng)研討”的線上線下新模式。
（二）依托臨澤教育云平臺(tái)和高清錄播系統(tǒng)，組織教師開展 “一師一優(yōu)課、一課一名師”錄課、曬課活動(dòng)，推進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合。
（二）落實(shí)和諧共生理念，通過以研促教，教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升，教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)，新培養(yǎng)市級(jí)骨干教師1名、縣級(jí)骨干教師2名。
六、進(jìn)度安排
（一）每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間安排1名省、市、縣級(jí)骨干教師對(duì)全園教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。
（二）每學(xué)期開展一次“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)選活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】甘南藏族自治州；幼兒園；園本教研；現(xiàn)狀調(diào)查
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017(2012)09-0033-03
【作者簡(jiǎn)介】陳海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系講師。
一、問題的提出
園本教研是以幼兒園為基地，以幼兒園一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題為研究對(duì)象的一種研究活動(dòng)。隨著幼兒園課程改革的不斷深化，園本教研也在廣大幼兒園轟轟烈烈地開展起來。甘南藏族自治州作為一個(gè)不發(fā)達(dá)的民族地區(qū)，其幼兒教育在改革浪潮中呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)，值得我們關(guān)注。為此，筆者選取園本教研這一問題對(duì)甘南藏族自治州七縣一市的幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。
二、研究對(duì)象與方法
本次調(diào)查對(duì)甘南藏族自治州的5所幼兒園發(fā)放了調(diào)查問卷100份，回收有效問卷82份。此外，還對(duì)部分幼兒園教師、園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。
三、研究結(jié)果及分析
(一)教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，54％的教師認(rèn)為開展教研工作是幼兒園全體人員的責(zé)任，60％的教師認(rèn)為參與幼兒園教研工作的主體是幼兒園全體人員。這反映甘南藏族自治州幼兒園教師對(duì)園本教研有較好的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)意識(shí)到園本教研是團(tuán)體的合作活動(dòng)，而不是某個(gè)教師的獨(dú)自行為。但在園本教研的目的這一問題中，56％的教師認(rèn)為幼兒園的教研目的是為了提高教師的教育教學(xué)技能，有24％的教師認(rèn)為園本教研是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，只有16％的教師認(rèn)為園本教研是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。由此可見，甘南州幼兒園教師對(duì)園本教研的目的認(rèn)識(shí)還不是很清晰。24％的教師認(rèn)為園本教研是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，反映了教師還沒有樹立起牢固的園本教研理念，園本教研的主動(dòng)性、積極性不夠。
(二)園本教研的內(nèi)容與形式
通過表2可以看出：甘南藏族自治州幼兒園中教研形式呈現(xiàn)出多樣化的狀況，有集體學(xué)習(xí)、專題研究、分年級(jí)討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討等多種形式，其中以集體學(xué)習(xí)為最多，占54％。教研內(nèi)容關(guān)注了課題研究、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展等多個(gè)方面，但主要集中在教學(xué)中的共性問題上面，占61％。由此可見，甘南藏族自治州幼兒園園本教研的形式是比較多樣的，而其內(nèi)容卻略顯單一。
(三)教師參與園本教研活動(dòng)的態(tài)度與效果
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師參與教研活動(dòng)的積極性很高，能主動(dòng)投身于教研活動(dòng)中。但是，幼兒園園本教研成果的展現(xiàn)方式較為單一，通常是以公開課或觀摩課的形式展現(xiàn)。教研的成果總結(jié)也多停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，理論提升較少。多數(shù)教師認(rèn)為園本教研對(duì)自己的教學(xué)所起的作用還是比較大的，但對(duì)幼兒園教研工作的總體印象卻流露出不滿。通過深入調(diào)查，筆者了解到，該地區(qū)大部分教研活動(dòng)都是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)發(fā)起的，參與教研的教師也多數(shù)是幼兒園資歷較深的教師，并不是所有教師都參與?？梢?，甘南藏族自治州幼兒園園本教研還處在比較初淺的階段，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐還存在脫節(jié)的情況。
(四)園本教研的管理
大部分幼兒園園本教研時(shí)間并不固定，76％的幼兒園不能保證每周定期開展教研活動(dòng)。66％的幼兒園有專門的教研室為教研活動(dòng)提供保障。58％的幼兒園每次教研時(shí)間不超過2個(gè)小時(shí)，18％的幼兒園教研時(shí)間不超過3個(gè)小時(shí)，24％的幼兒園教研時(shí)間為一個(gè)上午或下午，這反映了現(xiàn)實(shí)中幼兒園的園本教研工作大多流于形式，到時(shí)間就結(jié)束。據(jù)筆者深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州大多數(shù)幼兒園中都沒有建立園本教研制度，有些幼兒園有園本教研制度，但也不健全，主要是園本教研評(píng)價(jià)制度缺失。
(五)園本教研中的問題
個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是幼兒園園本教研的三大要素，在園本教研中發(fā)揮重要作用。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在這三方面甘南藏族自治州幼兒園都存在問題。在個(gè)人反思方面，有些教師能夠很好地反思自己的教學(xué)，并寫有反思日記，但有不少教師個(gè)人反思不夠積極、及時(shí)，通常是在教研活動(dòng)的時(shí)候被動(dòng)反思，效果也較差。園本教研倡導(dǎo)教師之間要合作、交流、互助，教師們也認(rèn)為同伴之間的交流分享有助于提高自己的教育教學(xué)水平，但實(shí)際上，教師之間的交流卻是比較少的。存在這樣狀況的原因是：一方面，幼兒園的班容量很大，每個(gè)教師至少要帶25個(gè)～30個(gè)孩子，每天的工作量非常大，根本無暇去與同伴交流；另一方面，教研活動(dòng)形式大都是集體討論，表面上創(chuàng)造了大家暢所欲言的氛圍，但在討論過程中，礙于資歷、權(quán)威等，多數(shù)教師很少發(fā)言，很少表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。此外，幼兒園非常缺乏專業(yè)引領(lǐng)，主要表現(xiàn)在：1.很少有幼教專家到幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，教師們做研究很盲目，常常是“摸著石頭過河”，很多幼兒園都是本園的園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師在充當(dāng)專家角色；2.有些幼兒園請(qǐng)專家講座，但教師普遍感覺比較深?yuàn)W，針對(duì)性不強(qiáng)，致使專家的引領(lǐng)作用未充分發(fā)揮出來；3.有些幼兒園教師對(duì)專家盲目崇拜，忽視了理論在實(shí)踐中的可操作性。
四、對(duì)策與建議
(一)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，樹立牢固的園本教研理念
作為一名幼兒教育工作者，必須對(duì)園本教研有深刻的了解，并在實(shí)踐中踐行園本教研理念。通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州幼兒園教師對(duì)園本教研已經(jīng)有一定的了解，但是還沒有樹立起牢固的園本教研理念。因此，廣大幼兒園教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，樹立牢固的園本教研理念。
(二)建立健全適合本幼兒園的園本教研制度
甘南藏族自治州幼兒園的園本教研效果不佳，有很大一部分的原因是沒有健全的制度，比如園本教研由誰來開展、怎么開展、時(shí)間多長(zhǎng)、地點(diǎn)選在哪里、教研內(nèi)容如何選擇、教研結(jié)果如何評(píng)價(jià)等等。沒有健全的園本教研制度，出現(xiàn)了園本教研隨機(jī)進(jìn)行的情況，教研活動(dòng)也就難以取得理想的效果。
(三)加強(qiáng)外部支持
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)甘南藏族自治州幼兒園在改革過程中所得到的外部支持是很有限的，比如說很少有專家、學(xué)者到該地幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣块T、教育部門對(duì)幼兒園的支持力度也不夠。今后，教育行政部門應(yīng)對(duì)幼兒園在政策和經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，對(duì)于幼兒園的教研活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、督促和檢查，積極聯(lián)系專家學(xué)者對(duì)幼兒園進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒園的園本教研活動(dòng)提升與發(fā)展。
(四)加強(qiáng)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)
調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師缺乏基本的科研素養(yǎng)，對(duì)科研的基本步驟，如何選題、如何查找資料、如何寫文獻(xiàn)綜述等一無所知。究其原因，許多教師表示“以前上學(xué)的時(shí)候從未接觸過科研，現(xiàn)在突然要做科研，不知道該從哪下手”。甘南藏族自治州幼兒園教師的學(xué)歷普遍在大專及以下，本科以上學(xué)歷者很少。因此，要想提高教師的科研能力，首先，必須加強(qiáng)對(duì)教師的職前培養(yǎng)，提升幼兒教師的學(xué)歷層次，使廣大幼兒教師有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)開展多種層次的園本培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)積極加強(qiáng)與外界的溝通與交流，可以聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者，或者特級(jí)教師來園指導(dǎo)，加強(qiáng)本園教師的專業(yè)引領(lǐng)，提高教師的教研水平。
二0__年_月，我市被確定為全國(guó)首批“以園為本教研制度建設(shè)”103個(gè)項(xiàng)目基地之一，市直和四縣區(qū)的_所省級(jí)實(shí)驗(yàn)（示范）幼兒園成為該項(xiàng)目的基地幼兒園。為貫徹落實(shí)全國(guó)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議精神，確保我市“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的順利實(shí)施，8月底，市教育局組織召開了全市“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議。通過啟動(dòng)會(huì)議，使各項(xiàng)目縣區(qū)和基地園充分認(rèn)識(shí)和深入了解了實(shí)施此項(xiàng)目的內(nèi)涵、目標(biāo)和意義。在此基礎(chǔ)上，各項(xiàng)目縣區(qū)和基地園緊密結(jié)合各自實(shí)際制定了項(xiàng)目實(shí)施方案，建立健全了工作保障機(jī)制，開展了一系列扎實(shí)有效的研究工作。
一、主要工作
（一）成立了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，保障項(xiàng)目的實(shí)施。各項(xiàng)目縣區(qū)和基地園紛紛成立了以分管局長(zhǎng)或幼兒園園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的園本教研制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，形成良好的園本研究氛圍，有效保障了項(xiàng)目的實(shí)施。
（二）廣泛進(jìn)行了調(diào)研，確保項(xiàng)目研究的實(shí)效性。在項(xiàng)目實(shí)施之初，各項(xiàng)目縣區(qū)和基地園分別就各自實(shí)際，對(duì)當(dāng)前幼兒園園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，找出了存在的問題，明確了研究方向，理清了研究思路，制定出了更加切實(shí)可行的研究方案。如：河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園利用自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)問卷等形式，對(duì)本園教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀、當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)中存在的主要問題、幼兒園教研現(xiàn)狀等進(jìn)行了深入調(diào)研，確立了基于現(xiàn)代管理理論和課程改革理論進(jìn)行思考，努力尋求教師整體素質(zhì)提高的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容、骨干教師素質(zhì)形成的有效途徑和管理的有效運(yùn)行機(jī)制；利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了“園本教研集思廣益活動(dòng)”，向幼兒園全體教職工發(fā)放了調(diào)查問卷，廣泛征求大家的建議和意見，最后制定出本園的研究方案和工作計(jì)劃。___市海河幼兒園在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，把區(qū)角活動(dòng)、幼兒膳食作為第一階段研究重點(diǎn)，通過調(diào)查問卷、會(huì)議研討、實(shí)地察看等方式，尋找真問題，認(rèn)真研究解決問題的策略，并組織實(shí)施，取得了較好的成效。
（三）建立健全了規(guī)章制度，保證各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。各項(xiàng)目基地根據(jù)各自實(shí)際，建立健全了相關(guān)的規(guī)章制度，使以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施做到了有章可循，規(guī)范了園本教研活動(dòng)的開展，為幼兒園全員參與項(xiàng)目研究提供了保證。如利津縣利津鎮(zhèn)中心幼兒園在廣泛聽取教職工意見的基礎(chǔ)上，制定了合理的、有利于促進(jìn)幼兒園園本教研工作的規(guī)章制度：教學(xué)常規(guī)管理制度、教研科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教科研成果交流、匯報(bào)制度、教職工培訓(xùn)制度等等。這些制度為實(shí)施園本教研提供了一個(gè)行動(dòng)參照體系，使得園本教研工作有章可循、有規(guī)可依。
（四）加強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升每一位研究者的專業(yè)素養(yǎng)。提高研究者的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究意識(shí)是實(shí)施課題研究的關(guān)鍵所在。因此，各基地園都努力拓展培訓(xùn)渠道，加大了培訓(xùn)力度，努力提高每一位研究者的專業(yè)素養(yǎng)和研究意識(shí)。如：利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園通過內(nèi)引外聯(lián)、實(shí)施名師帶動(dòng)工程等多項(xiàng)舉措加大培訓(xùn)力度；廣饒縣大王鎮(zhèn)中心幼兒園采取了集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。
二、取得的工作成效
（一）個(gè)性化的園本教研模式正在形成。經(jīng)過半年的行動(dòng)研究，各項(xiàng)目基地在項(xiàng)目實(shí)施的過程中逐漸形成了具有本園特色的的園本教研模式。如市實(shí)驗(yàn)幼兒園初步探索出了一條“實(shí)踐——討論——內(nèi)化——行為”的園本教研模式；廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園在半年的行動(dòng)研究過程中逐漸清晰了園本教研活動(dòng)的開展脈絡(luò)，初步形成了邊學(xué)習(xí)、邊策劃、邊實(shí)踐、邊研究、邊驗(yàn)證、邊反思、邊改進(jìn)的鏈條式教研模式。
（二）上下聯(lián)動(dòng)的教研網(wǎng)絡(luò)體系初步建立。自課題實(shí)施以來，各項(xiàng)目縣區(qū)廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，在當(dāng)?shù)貭I(yíng)造起了開展“以園為本教研制度建設(shè)”的良好氛圍，同時(shí)，依托具有我市特色的“三動(dòng)”模式，初步建立起了全體參與，互惠共享的研究機(jī)制。如墾利縣教育局構(gòu)建了以縣托幼辦負(fù)總責(zé)，實(shí)驗(yàn)基地園為實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園全體參與的園本教研網(wǎng)絡(luò)，旨在以項(xiàng)目基地園為龍頭，輻射帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，推動(dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展、共同提高。
三、今后的工作建議
一是健全工作長(zhǎng)效機(jī)制。開展以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目研究，要求以教育行政部門牽頭，從地域特點(diǎn)出發(fā)，在區(qū)域范圍內(nèi)整體推進(jìn)園本教研工作，形成一種制度和文化。我們?cè)谕苿?dòng)以園為本教研制度建設(shè)工作過程中，要建立健全各項(xiàng)工作長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮好教育行政部門在工作規(guī)劃、教師培訓(xùn)、過程監(jiān)控、資源統(tǒng)籌及督導(dǎo)評(píng)估等方面的組織、指導(dǎo)和管理作用，保障以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目的有效開展。
二是加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。以園為本教研制度建設(shè)的項(xiàng)目研究是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它不是一般意義上的課題研究。項(xiàng)目的研究過程是專業(yè)研究人員與教師合作共建、協(xié)同研究的過程。因此，各項(xiàng)目基地園應(yīng)結(jié)合本園實(shí)際，聘請(qǐng)各自的首席專家顧問，定期邀請(qǐng)他們到園參與 教育教學(xué)研討活動(dòng)、指導(dǎo)工作、舉辦講座等。專家的介入能夠?yàn)槲覀兊捻?xiàng)目實(shí)施帶來新的信息和新的理論支持，為教師走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿、尋覓新思路、新知識(shí)、新技術(shù)提供機(jī)會(huì)，更有效地幫助我們推動(dòng)以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目研究。
目前，我市已有部分項(xiàng)目基地園聘請(qǐng)了本園的首席專家，制定了指導(dǎo)計(jì)劃，并且有計(jì)劃、有步驟地開始參與幼兒園的教研工作。如，廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園聘請(qǐng)了省教科所助理研究員、《當(dāng)代教育科學(xué)》編輯一室主任劉延梅擔(dān)任首席專家，與其建立了定期指導(dǎo)工作的合作關(guān)系。市實(shí)驗(yàn)幼兒園邀請(qǐng)了山東師范大學(xué)的向海英教授擔(dān)任本園的首席專家，并舉辦了一期《健康教育》的專題講座。
三是強(qiáng)化市域內(nèi)的合作交流。我們要充分利用各種資源，在全市范圍內(nèi)積極開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施的合作與交流。首先，幼兒園應(yīng)立足實(shí)際，組織教師開展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，打破時(shí)空限制，鼓勵(lì)教師之間及時(shí)或定時(shí)交流研討，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)研究的實(shí)效性。其次，要積極開展園際間的交流與合作，協(xié)作共進(jìn)、資源共享。定期或不定期開展交流、研究、切磋等活動(dòng)，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作與交流，各項(xiàng)目基地園還要制定本園首席專家實(shí)地指導(dǎo)方案，并上報(bào)市縣項(xiàng)目組，以利于資源共享，在市域范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢(shì)、人才資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我市“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目向縱深發(fā)展，在全市范圍內(nèi)營(yíng)造一種互助交流、共同進(jìn)步的良好局面。
我市的“園本教研博客”已于20__年9月份正式開通運(yùn)行，為大家提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享的平臺(tái)；利津縣也廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，托幼辦、幼兒園、教師紛紛在各大網(wǎng)站上注冊(cè)開通了自己的學(xué)前教育博客，構(gòu)建起了利津縣的園本教研博客群，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的無縫隙交流。希望其他縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及幼兒園積極創(chuàng)建自己的博客群，并且及時(shí)各自在園本教研方面所做的工作及取得的經(jīng)驗(yàn)做法，以及開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的活動(dòng)情況、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等，以供大家分享與交流。
四是完善激勵(lì)機(jī)制。積極建立促進(jìn)園本教研活動(dòng)深入發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的探究信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目督查考核的力度，制定適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成良好的研究氛圍。對(duì)于涌現(xiàn)出來的園本教研活動(dòng)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，以多種不同方式及式加以宣傳和推廣，用點(diǎn)上的成功來推動(dòng)面上的工作，促進(jìn)具有我市特色的園本教研文化的不斷形成。項(xiàng)目實(shí)施期間，市里將每年組織一次經(jīng)驗(yàn)交流和評(píng)選表彰活動(dòng)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選在項(xiàng)目實(shí)施過程中涌現(xiàn)出的先進(jìn)單位和個(gè)人。
五是做好階段性總結(jié)和資料的收集與整理工作。
一、健全校本教研培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和管理制度，腳踏實(shí)地開展校本教研工作。
1、校本教研管理規(guī)范化：
（1）理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立了以園長(zhǎng)為站長(zhǎng)，副園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)的幼兒園校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。同時(shí)建立以教科研相互融合、教研組、年級(jí)組、學(xué)科組縱橫交錯(cuò)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證校本培訓(xùn)工作的暢通。
（2）重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動(dòng)得以順利開展的保證。合并后，我們?cè)谖諆蓚€(gè)幼兒園優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以教師為本，重新制定了校本教研四級(jí)制度（一級(jí)：園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園教研室、教科室校本教研工作制度；二級(jí)：教研組（長(zhǎng)）校本教研工作制度；三級(jí)：年級(jí)組（長(zhǎng)）、學(xué)科組（長(zhǎng)）校本教研工作制度；四級(jí)：教師校本教研工作制度。）
2、校本教研管理質(zhì)量化：
（1）結(jié)合幼兒園的實(shí)際，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)校本教研工作計(jì)劃的質(zhì)量管理，遵循“加強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重實(shí)效性”的原則。在活動(dòng)中不斷反思、及時(shí)調(diào)整，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量。
（2）重視幼兒園教研組、年級(jí)組、學(xué)科組的規(guī)范建設(shè)，注重良好組風(fēng)建設(shè)。定期召開了教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。要求各部教研組與年級(jí)組、學(xué)科組要以解決教師實(shí)際問題，扎扎實(shí)實(shí)開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場(chǎng)子，切實(shí)提高教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)的成效。同時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)了對(duì)各教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)的指導(dǎo)與檢查，重視活動(dòng)的過程，并通過相互的觀摩、學(xué)習(xí)、研討，切實(shí)提高教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的能力，使教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)真正落到實(shí)處。同時(shí)重視對(duì)校本教研活動(dòng)的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據(jù)。
（3）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。我們?yōu)榧?lì)教師積極參加教研活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)到教研活動(dòng)中來，嘗試在學(xué)年結(jié)束時(shí)根據(jù)教師參加活動(dòng)情況與成績(jī)，評(píng)選園優(yōu)秀教研組（年級(jí)組），教研組積極分子，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在教研活動(dòng)中開展提高教師教育技能的競(jìng)賽活動(dòng)，如教師建構(gòu)技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。
二、改革傳統(tǒng)校本教研模式，濃化校本教研氛圍。
1、校本教研活動(dòng)內(nèi)容專題化：
每學(xué)期初，我們根據(jù)本學(xué)期教學(xué)研究重點(diǎn)和當(dāng)前教育研究熱點(diǎn)問題，為每位教師提供若干專題，引導(dǎo)教師從自身特點(diǎn)和幼兒園整體的幼教改革兩個(gè)角度確立研究專題，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行實(shí)踐和探索，并注重學(xué)、做、寫相結(jié)合。學(xué)，學(xué)理論、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。做，重操作、重實(shí)踐。寫，學(xué)心得、寫認(rèn)識(shí)。這樣形成對(duì)教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質(zhì)呈螺旋式的上升態(tài)勢(shì)，不斷提高教育教學(xué)水平。
2、校本教研活動(dòng)創(chuàng)新化：
（1）理論學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化：
為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，我們打破以往教研組長(zhǎng)“一言堂“的做法，注重采取多種激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動(dòng)之中。如在理論學(xué)習(xí)中，教研組事先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學(xué)習(xí)、交流、講座并在教研園地中展示教師學(xué)習(xí)心得，對(duì)有獨(dú)到見解的教師給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并通過有效的形式，如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會(huì)、骨干教師講座互動(dòng)等形式培養(yǎng)教師從想說到敢說、到會(huì)說、能說，深化了教研氛圍。
（2）活動(dòng)內(nèi)容、過程的創(chuàng)新：
在改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還十分注重校本教研活動(dòng)內(nèi)容與過程的創(chuàng)新，做到了四個(gè)結(jié)合，即：專家講授與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合，重實(shí)踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)充分利用各種教育資源，如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù)，需要填寫學(xué)習(xí)反饋單，一邊學(xué)習(xí)一邊反思，并以小組商討共同匯報(bào)的形式在學(xué)習(xí)后回園向全體教師進(jìn)行傳達(dá)、匯報(bào)最新的教育信息，另外我們還充分利用現(xiàn)代化的教育手段，加強(qiáng)與外界的信息溝通，如通過英特網(wǎng)查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。
（3）活動(dòng)方式的創(chuàng)新：
①以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)教師快樂學(xué)習(xí)。
②開展參與式培訓(xùn)，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)
③積極開展區(qū)內(nèi)園際合作教研，拓寬校本教研培訓(xùn)方式。
三、多方位開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。
1、立足實(shí)際，積極開展崗位培訓(xùn)。
幼兒園的崗位培訓(xùn)每年有計(jì)劃、每學(xué)期有重點(diǎn)；同時(shí)注重面向每一位教師，分層培訓(xùn)，促進(jìn)每一位教師的不斷提高；并針對(duì)不同的內(nèi)容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長(zhǎng)的教師參加外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷給老師們輸入新信息；重視教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，通過個(gè)案追蹤、教學(xué)微格研究、案例分析等形式把教師在教育實(shí)踐中存在的困惑和問題以及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，組織教師研究幼兒動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)教師去思考一些問題，直接面對(duì)一些矛盾，不斷建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)。
2、教科研與師訓(xùn)相結(jié)合。
科研要走可持續(xù)性發(fā)展的路，必須讓每個(gè)教師提高獨(dú)立的、主體的科研能力。我們堅(jiān)持“以自我探求為主、專家輔導(dǎo)為輔”的科研指導(dǎo)形式。通過指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價(jià)值的課題；通過指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平；通過課題與課題新建構(gòu)理念的互“借”，努力形成研究群體的堅(jiān)強(qiáng)牢固的合力。同時(shí)，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實(shí)踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開拓創(chuàng)新，從開拓創(chuàng)新中再實(shí)踐反思，這樣的循環(huán)可保證我園的可持續(xù)性發(fā)展。
3、建立雙向互動(dòng)的帶教模式。
從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往拜師學(xué)教重形式、輕實(shí)效的傾向，提出“一個(gè)明確、二個(gè)分明、三個(gè)要求”?！耙粋€(gè)明確”即帶教目的明確?！岸€(gè)分明”即師徒職責(zé)分明、獎(jiǎng)懲分明?！叭齻€(gè)要求”即要求定期簽訂帶教協(xié)議、制定計(jì)劃，定期開展有實(shí)效的活動(dòng)，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結(jié)；要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教；要求在業(yè)務(wù)上，師徒定期互相聽課，探討與保教業(yè)務(wù)有關(guān)的問題，并進(jìn)行小結(jié)和匯報(bào)活動(dòng)，以此來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。同時(shí)，認(rèn)真分析每位教師的教育教學(xué)特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地發(fā)揮和提高不同層次教師的潛能。
4、進(jìn)一步完善教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。
在教師個(gè)人收集、整理、編輯的基礎(chǔ)上，努力展現(xiàn)教師個(gè)人的特色，充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和自主性，在全區(qū)起了一個(gè)較好的示范引領(lǐng)作用。并通過研討、交流進(jìn)一步思考了教師成長(zhǎng)檔案的實(shí)踐性和應(yīng)用性。我們認(rèn)為教師成長(zhǎng)檔案不應(yīng)該停留在簡(jiǎn)單的資料疊加，而是應(yīng)該通過檔案去促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，從而使檔案真正為教師所用。
四、深入開展校本教研活動(dòng)，以研促教。
1、充分調(diào)動(dòng)教師積極性，使教師主動(dòng)參“研”。
為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，我園領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵(lì)每位教師，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)中，園領(lǐng)導(dǎo)始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，指導(dǎo)教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)“研”的興趣。
2、立足教師實(shí)際，注重解決教師實(shí)際問題，努力以“研”促教。
觀念的更新需要扎實(shí)地扎根于實(shí)踐。我園把校本教研工作的立足點(diǎn)放在教師的教育教學(xué)實(shí)踐上，注重結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。
3、以幼兒園探索性主題活動(dòng)為突破口，以科研為契機(jī)，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。
隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學(xué)習(xí)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，我們積極尋找契機(jī)，與華東師范大學(xué)心理系吳慶麟教授聯(lián)系，進(jìn)行合作研究。同時(shí)作為區(qū)《綱要》試點(diǎn)園。我們結(jié)合《綱要》實(shí)施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動(dòng)作為實(shí)施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現(xiàn)有觀念之間的落差，關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性，努力改革教育學(xué)的方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課程結(jié)構(gòu)上，探索和研究生成性和預(yù)成性的關(guān)系；在指導(dǎo)策略上，研究和探索順應(yīng)與推動(dòng)的關(guān)系；在組織形式上，研究和探索集體與小組、個(gè)別的關(guān)系，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。
作為一名幼兒教師，首先，我喜歡這一職業(yè)，那么，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)該如何培養(yǎng)呢?作為幼教工作者我們要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的職業(yè)，這是一個(gè)美麗的職業(yè)，與幼兒朝夕相處，他們能在工作中帶給我們快樂，那么，我們就要和幼兒一起享受這種幸福，珍惜自己的職業(yè)。
教育在不同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中發(fā)展變化，所以教育《綱要》也在不斷改變，現(xiàn)在，教育《綱要》的目標(biāo)已有不同，新《綱要》提出我們要將幼兒的態(tài)度與習(xí)慣放在第一位，其次才是能力與知識(shí)的培養(yǎng)，有句俗話;“良好的態(tài)度是至關(guān)重要的，所以我們要將它放在第一位，在這里，令老師有一句話讓我記憶猶新，“讓幼兒園的每一面墻都說話”，這里的每一面墻包括“對(duì)話的墻面，互動(dòng)的墻面，展示的墻面，變化的墻面，”讓幼兒處處學(xué)知識(shí)，感受幼兒園的快樂，滿足孩子所需，放開孩子的手腳，給孩子以挑戰(zhàn)。
教師在幼兒園承擔(dān)著重要的教導(dǎo)作用，而我們“要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課”讓幼兒受益于各方面，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，交流合作能力和品質(zhì)的學(xué)習(xí)，作為老師，我們要上有創(chuàng)新的課，而創(chuàng)新就要遠(yuǎn)離平衡態(tài)，要想遠(yuǎn)離平衡態(tài)就要熏陶和培養(yǎng)人們的質(zhì)疑精神，在教學(xué)中力求提高教學(xué)質(zhì)量和效果，向每一節(jié)課要效果，照顧每一位幼兒，每一節(jié)課都有不足之處，而老師就要進(jìn)行不斷的反思，從而提高自己的教學(xué)水平，一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開經(jīng)驗(yàn)和反思，在備課時(shí)，要使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的提高，一個(gè)老師不僅要會(huì)對(duì)幼兒講，更要學(xué)會(huì)對(duì)大家說。
幼兒老師承擔(dān)的責(zé)任有很多種，每一個(gè)幼兒高興的來到幼兒園，而我們的責(zé)任則要保護(hù)他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，從一日常規(guī)開始，從各方面加強(qiáng)幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個(gè)健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，只有這四個(gè)方面的健康才算是完全的健康。
在這次的培訓(xùn)中，聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，
我相信在不久的將來，我將會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
幼兒園教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)結(jié)【2】
近年來，我們幼兒園立足本園發(fā)展，加強(qiáng)園本培訓(xùn)。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視園本教研工作
如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認(rèn)為，面對(duì)今天我園幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，園本培訓(xùn)及開展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過園本教研，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、專家型教師，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任到人
首先，園長(zhǎng)親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長(zhǎng)為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，其他的成員分工明確，責(zé)任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中;每學(xué)期，我們還定時(shí)召開園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決培訓(xùn)工作中遇到的問題，對(duì)園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)度，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。
三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃，確保培訓(xùn)落實(shí)到位
為確保園本培訓(xùn)落到實(shí)處，制定了園本培訓(xùn)工作的計(jì)劃，列出培訓(xùn)的內(nèi)容和安排，教師再依據(jù)總的計(jì)劃制定出本班的園本活動(dòng)計(jì)劃。這樣既指導(dǎo)了教師的學(xué)習(xí)，又明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓老師們知道了學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，統(tǒng)一了步驟，保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，督促教師自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
一是開展各種比賽活動(dòng)，讓人人都有參與和施展才能的機(jī)會(huì)。教師通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步理解了園本教學(xué)的重要性。
二是我們從幼兒一日活動(dòng)入手，引導(dǎo)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)著解決問題，通過教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的一個(gè)個(gè)主題，營(yíng)造出一個(gè)與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)、由學(xué)習(xí)知識(shí)向體驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動(dòng)發(fā)展的要求。
五：下一步工作思路：
我們將以提高教師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)——探索——操作(靈活性、創(chuàng)造性)——總結(jié)”一體化的路子，并針對(duì)每一個(gè)教師的具體情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師盡快掌握?qǐng)@本課程的精華所在。同時(shí)，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn)，爭(zhēng)取教師全部達(dá)標(biāo)。
幼兒園教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)結(jié)【3】
通過學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我對(duì)自己的專業(yè)定位
和成長(zhǎng)有了更好的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為有效提高自身專業(yè)修養(yǎng)要做到以下幾點(diǎn)：
一、提高師德素養(yǎng)：
師德是作為一名幼兒教師應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)，沒有師德一切也就無從談起。特別是我們面對(duì)的是一顆顆幼小心靈，他們需要我們用心去呵護(hù)，我們的言行舉止對(duì)他們的影響是非常大的。孩子就像一面鏡子，他們身上能折射出老師的影子，所以既然選擇了這一職業(yè)就要用心做好孩子的領(lǐng)航人。
二、學(xué)會(huì)尊重幼兒
要讓孩子喜歡你，首先就要尊重孩子，以幼兒為本。你尊重了孩子，孩子自然就尊重和喜愛你。要關(guān)注到每個(gè)孩子，公平公正的對(duì)待每個(gè)孩子。這句話雖然說起來容易，但做起來就未必會(huì)真的一碗水端平。但是當(dāng)你靜下心去面對(duì)每個(gè)孩子時(shí)，也許你就會(huì)做得更好。
三、不斷進(jìn)行自我反思
反思是非常重要的，一個(gè)時(shí)刻反思自己的人做事時(shí)往往事半功倍。我們每次上完課后進(jìn)行反思，我們的業(yè)務(wù)水平不斷提高。每天對(duì)教育孩子的方式方法進(jìn)行反思，我們就會(huì)更貼近孩子，我們的教育就會(huì)更輕松、更有效。反省自己才能更好的提升自己。
四、不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)研究型老師
一、健全校本教研培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和管理制度，腳踏實(shí)地開展校本教研工作。
1、校本教研管理規(guī)范化：
(1)理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立了以園長(zhǎng)為站長(zhǎng)，副園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)的幼兒園校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。同時(shí)建立以教科研相互融合、教研組、年級(jí)組、學(xué)科組縱橫交錯(cuò)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證校本培訓(xùn)工作的暢通。
(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動(dòng)得以順利開展的保證。合并后，我們?cè)谖諆蓚€(gè)幼兒園優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以教師為本，重新制定了校本教研四級(jí)制度(一級(jí)：園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園教研室、教科室校本教研工作制度;二級(jí)：教研組(長(zhǎng))校本教研工作制度;三級(jí)：年級(jí)組(長(zhǎng))、學(xué)科組(長(zhǎng))校本教研工作制度;四級(jí)：教師校本教研工作制度。)
2、校本教研管理質(zhì)量化：
(1)結(jié)合幼兒園的實(shí)際，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)校本教研工作計(jì)劃的質(zhì)量管理，遵循“加強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重實(shí)效性”的原則。在活動(dòng)中不斷反思、及時(shí)調(diào)整，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量。
(2)重視幼兒園教研組、年級(jí)組、學(xué)科組的規(guī)范建設(shè)，注重良好組風(fēng)建設(shè)。定期召開了教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。要求各部教研組與年級(jí)組、學(xué)科組要以解決教師實(shí)際問題，扎扎實(shí)實(shí)開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場(chǎng)子，切實(shí)提高教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)的成效。同時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)了對(duì)各教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)的指導(dǎo)與檢查，重視活動(dòng)的過程，并通過相互的觀摩、學(xué)習(xí)、研討，切實(shí)提高教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的能力，使教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)真正落到實(shí)處。同時(shí)重視對(duì)校本教研活動(dòng)的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據(jù)。
(3)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。我們?yōu)榧?lì)教師積極參加教研活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)到教研活動(dòng)中來，嘗試在學(xué)年結(jié)束時(shí)根據(jù)教師參加活動(dòng)情況與成績(jī)，評(píng)選園優(yōu)秀教研組(年級(jí)組)，教研組積極分子，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在教研活動(dòng)中開展提高教師教育技能的競(jìng)賽活動(dòng)，如教師建構(gòu)技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。
二、改革傳統(tǒng)校本教研模式，濃化校本教研氛圍。
1、校本教研活動(dòng)內(nèi)容專題化：
每學(xué)期初，我們根據(jù)本學(xué)期教學(xué)研究重點(diǎn)和當(dāng)前教育研究熱點(diǎn)問題，為每位教師提供若干專題，引導(dǎo)教師從自身特點(diǎn)和幼兒園整體的幼教改革兩個(gè)角度確立研究專題，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行實(shí)踐和探索，并注重學(xué)、做、寫相結(jié)合。學(xué)，學(xué)理論、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。做，重操作、重實(shí)踐。寫，學(xué)心得、寫認(rèn)識(shí)。這樣形成對(duì)教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質(zhì)呈螺旋式的上升態(tài)勢(shì)，不斷提高教育教學(xué)水平。
2、校本教研活動(dòng)創(chuàng)新化：
(1)理論學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化：
為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，我們打破以往教研組長(zhǎng)“一言堂“的做法，注重采取多種激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動(dòng)之中。如在理論學(xué)習(xí)中，教研組事先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學(xué)習(xí)、交流、講座并在教研園地中展示教師學(xué)習(xí)心得，對(duì)有獨(dú)到見解的教師給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并通過有效的形式，如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會(huì)、骨干教師講座互動(dòng)等形式培養(yǎng)教師從想說到敢說、到會(huì)說、能說，深化了教研氛圍。
(2)活動(dòng)內(nèi)容、過程的創(chuàng)新：
在改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還十分注重校本教研活動(dòng)內(nèi)容與過程的創(chuàng)新，做到了四個(gè)結(jié)合，即：專家講授與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合，重實(shí)踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)充分利用各種教育資源，如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù)，需要填寫學(xué)習(xí)反饋單，一邊學(xué)習(xí)一邊反思，并以小組商討共同匯報(bào)的形式在學(xué)習(xí)后回園向全體教師進(jìn)行傳達(dá)、匯報(bào)最新的教育信息，另外我們還充分利用現(xiàn)代化的教育手段，加強(qiáng)與外界的信息溝通，如通過英特網(wǎng)查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。
(3)活動(dòng)方式的創(chuàng)新：
①以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)教師快樂學(xué)習(xí)。
②開展參與式培訓(xùn)，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)
③積極開展區(qū)內(nèi)園際合作教研，拓寬校本教研培訓(xùn)方式。
三、多方位開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。
1、立足實(shí)際，積極開展崗位培訓(xùn)。
幼兒園的崗位培訓(xùn)每年有計(jì)劃、每學(xué)期有重點(diǎn);同時(shí)注重面向每一位教師，分層培訓(xùn)，促進(jìn)每一位教師的不斷提高;并針對(duì)不同的內(nèi)容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長(zhǎng)的教師參加外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷給老師們輸入新信息;重視教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，通過個(gè)案追蹤、教學(xué)微格研究、案例分析等形式把教師在教育實(shí)踐中存在的困惑和問題以及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，組織教師研究幼兒動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)教師去思考一些問題，直接面對(duì)一些矛盾，不斷建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)。
2、教科研與師訓(xùn)相結(jié)合。
科研要走可持續(xù)性發(fā)展的路，必須讓每個(gè)教師提高獨(dú)立的、主體的科研能力。我們堅(jiān)持“以自我探求為主、專家輔導(dǎo)為輔”的科研指導(dǎo)形式。通過指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價(jià)值的課題;通過指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平;通過課題與課題新建構(gòu)理念的互“借”，努力形成研究群體的堅(jiān)強(qiáng)牢固的合力。同時(shí)，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實(shí)踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開拓創(chuàng)新，從開拓創(chuàng)新中再實(shí)踐反思，這樣的循環(huán)可保證我園的可持續(xù)性發(fā)展。
3、建立雙向互動(dòng)的帶教模式。
從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往拜師學(xué)教重形式、輕實(shí)效的傾向，提出“一個(gè)明確、二個(gè)分明、三個(gè)要求”。“一個(gè)明確”即帶教目的明確?！岸€(gè)分明”即師徒職責(zé)分明、獎(jiǎng)懲分明?！叭齻€(gè)要求”即要求定期簽訂帶教協(xié)議、制定計(jì)劃，定期開展有實(shí)效的活動(dòng)，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結(jié);要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教;要求在業(yè)務(wù)上，師徒定期互相聽課，探討與保教業(yè)務(wù)有關(guān)的問題，并進(jìn)行小結(jié)和匯報(bào)活動(dòng)，以此來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。同時(shí)，認(rèn)真分析每位教師的教育教學(xué)特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地發(fā)揮和提高不同層次教師的潛能。
4、進(jìn)一步完善教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。
在教師個(gè)人收集、整理、編輯的基礎(chǔ)上，努力展現(xiàn)教師個(gè)人的特色，充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和自主性，在全區(qū)起了一個(gè)較好的示范引領(lǐng)作用。并通過研討、交流進(jìn)一步思考了教師成長(zhǎng)檔案的實(shí)踐性和應(yīng)用性。我們認(rèn)為教師成長(zhǎng)檔案不應(yīng)該停留在簡(jiǎn)單的資料疊加，而是應(yīng)該通過檔案去促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，從而使檔案真正為教師所用。
四、深入開展校本教研活動(dòng)，以研促教。
1、充分調(diào)動(dòng)教師積極性，使教師主動(dòng)參“研”。
為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，我園領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵(lì)每位教師，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)中，園領(lǐng)導(dǎo)始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，指導(dǎo)教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)“研”的興趣。
2、立足教師實(shí)際，注重解決教師實(shí)際問題，努力以“研”促教。
觀念的更新需要扎實(shí)地扎根于實(shí)踐。我園把校本教研工作的立足點(diǎn)放在教師的教育教學(xué)實(shí)踐上，注重結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問題入手，積極開展研討，尋找教育策略。
3、以幼兒園探索性主題活動(dòng)為突破口，以科研為契機(jī)，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。
隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學(xué)習(xí)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，我們積極尋找契機(jī)，與華東師范大學(xué)心理系吳慶麟教授聯(lián)系，進(jìn)行合作研究。同時(shí)作為區(qū)《綱要》試點(diǎn)園。我們結(jié)合《綱要》實(shí)施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動(dòng)作為實(shí)施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現(xiàn)有觀念之間的落差，關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性，努力改革教育學(xué)的方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課程結(jié)構(gòu)上，探索和研究生成性和預(yù)成性的關(guān)系;在指導(dǎo)策略上，研究和探索順應(yīng)與推動(dòng)的關(guān)系;在組織形式上，研究和探索集體與小組、個(gè)別的關(guān)系，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。
幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化推動(dòng)園本教研的開展，園本教研的開展會(huì)帶有幼兒園文化的痕跡。為此，幼兒園文化的建設(shè)應(yīng)該做到：立足幼兒園的自身特點(diǎn)、形成共享的價(jià)值觀念；構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化、提升幼兒教師的園本教研能力；營(yíng)造合作性的文化、豐富園本教研形式，促進(jìn)園本課程可持續(xù)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
幼兒園文化；園本教研；價(jià)值觀；合作
園本教研是以幼兒園為研究主陣地，以幼兒園教師為主體，對(duì)幼兒園中的保教問題進(jìn)行診斷、分析、研究、實(shí)踐，從而促進(jìn)幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展、提高教師的專業(yè)化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究，是一種將幼兒園實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起的研究，是切合幼兒園一線教師的研究，因此得到了幼兒園教師的高度關(guān)注。但是現(xiàn)實(shí)中，對(duì)園本教研的研究仍然過多地關(guān)注技術(shù)層面的問題，卻忽視了幼兒園文化對(duì)園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’，這對(duì)于當(dāng)下價(jià)值被抽空的學(xué)校教育而言，是一種積極的訴求。”［1］同樣，在開展園本教研的具體實(shí)踐中，我們也應(yīng)該關(guān)注幼兒園文化的力量。
一、幼兒園文化：推動(dòng)園本教研的開展
上世紀(jì)朱光烈先生在其《知識(shí)就是力量嗎》一文中，提出了“文化就是力量”的時(shí)代性命題。的確，文化的力量是無形的，具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。但文化又是能夠感覺到的，它通過改變?nèi)说乃枷牒蛢r(jià)值觀念，調(diào)整人的行為，指引著人發(fā)展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂，是一種由各要素有機(jī)結(jié)合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場(chǎng)。”［2］幼兒園是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的組織機(jī)構(gòu)，幼兒園文化具有理性和自覺性的特點(diǎn)，具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的功能，指引著保教活動(dòng)的開展。幼兒園文化不是獨(dú)立存在的，必須與幼兒園的日常工作、保教活動(dòng)相互融合，才能體現(xiàn)出教育的認(rèn)同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關(guān)系。一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能夠推動(dòng)園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規(guī)則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研，將是空洞而蒼白的。另一方面，園本教研的開展也會(huì)帶有幼兒園文化的痕跡，園本教研活動(dòng)的整個(gè)過程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊(yùn)含著豐富的文化因素。當(dāng)然，教師開展園本教研的過程，也是建構(gòu)、積淀幼兒園文化的過程，并體現(xiàn)了教師是創(chuàng)造文化主體的理念。
二、幼兒園文化建設(shè)：提高園本教研的質(zhì)量
幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性，發(fā)揮幼兒園文化對(duì)園本教研的引領(lǐng)推動(dòng)作用，在建設(shè)時(shí)應(yīng)做到：
（一）立足幼兒園的自身特點(diǎn)，形成共享的價(jià)值觀念
“任何成功的園本文化建設(shè)首先是價(jià)值觀的選擇”。［2］幼兒園文化的核心是幼兒園的價(jià)值觀。幼兒園的價(jià)值觀是幼兒園全體成員對(duì)幼兒園客觀事物與人是否具有價(jià)值以及價(jià)值大小的認(rèn)識(shí)，是幼兒園精神文化的集中表現(xiàn)，是幼兒園一切行為的內(nèi)在靈魂和邏輯起點(diǎn)。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一種無形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為，能夠使身處其中的人自覺不自覺地調(diào)整、規(guī)范自己的行為，從而將自己的個(gè)人價(jià)值觀與幼兒園的共同價(jià)值觀統(tǒng)一起來?，F(xiàn)實(shí)中，如果一所幼兒園的價(jià)值觀是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”，那么開展園本教研的一個(gè)很重要的目的也是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也就是說，無論開展什么園本教研，都不會(huì)偏離《綱要》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求、組織實(shí)施等，教研的內(nèi)容上會(huì)涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面，在做法上會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)內(nèi)容的生活化、綜合化、經(jīng)驗(yàn)化的特點(diǎn)，突出游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值，讓幼兒在探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心、獲得新經(jīng)驗(yàn)。“只有經(jīng)由‘千錘百煉’的、經(jīng)典的教育內(nèi)容，才有可能和應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園課程中，因?yàn)檫@些教育內(nèi)容才會(huì)給予幼兒以‘真、善、美’的體驗(yàn)，才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)有益，才是對(duì)社會(huì)、家庭和幼兒負(fù)責(zé)。”［3］在園本教研的關(guān)注點(diǎn)方面，不僅要考慮到本園幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，還要考慮內(nèi)容本身的價(jià)值；不僅關(guān)注幼兒“要做些什么”，還要關(guān)注“如何去做”，構(gòu)建有利于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、有利于形成良好師幼互動(dòng)的教育組織形式和教學(xué)策略，目的是構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程、開展高質(zhì)量的教育活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。反之，如果幼兒園文化的價(jià)值觀是以“盈利”為目的，那么幼兒園開展園本教研的內(nèi)容自然會(huì)圍繞著開設(shè)哪些類型的所謂“特色”課程班來收取更高的費(fèi)用，不會(huì)考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料，讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動(dòng)中、操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而影響幼兒游戲開展的豐富性，影響幼兒創(chuàng)造性、社會(huì)性等全面發(fā)展。此外，如果一個(gè)幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云，價(jià)值觀念不明確的話，園本教研的過程中也會(huì)盲目模仿其他幼兒園的做法，而不考慮幼兒園自身的實(shí)際和自己的教師群體，無疑將會(huì)迷失方向，最終造成人力、物力的浪費(fèi)。比如外出參觀學(xué)習(xí)了一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展自主游戲的一些做法后，我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據(jù)是什么，然后結(jié)合本幼兒園的實(shí)際，思考應(yīng)該借鑒什么，怎樣做才能體現(xiàn)其中的價(jià)值，而不是全盤模仿。園本教研具有獨(dú)特性、針對(duì)性、切適性的特征，其建設(shè)的根基是幼兒園自身實(shí)際，這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進(jìn)本園教師和幼兒發(fā)展的。說到底，“以園為本”的前提實(shí)際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本，每個(gè)幼兒園的環(huán)境條件、發(fā)展歷史、教師群體不同，幼兒園的文化自然也會(huì)不同，如果忽視本幼兒園的實(shí)際狀況，這樣的教研是毫無意義可言的。
（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化，提升幼兒教師的教研能力
幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和興趣需要的，提出的建議是適宜的、可行的，因此，幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過程中，需要給予教師更多參與教研的權(quán)力，讓教師有意識(shí)、全方位地參與到園本教研過程中，成為教研問題的提出者、教研目標(biāo)的制定者、教研過程中的主體者，教研效果的評(píng)價(jià)者。當(dāng)前，在幼兒園開展園本教研的過程中，也存在著一些問題：如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報(bào)告層面上，學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法，并簡(jiǎn)單照搬移植過來；有的幼兒園是園長(zhǎng)的“一言堂”，教師被動(dòng)地傾聽與接受；有的幼兒園教研隨意性強(qiáng)，沒有制訂教研制度；有的幼兒園僅僅局限在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研方面，卻忽視了游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的教研等等；有的教研僅僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，卻不能從高層次的角度來分析探討教育工作的開展；有的教師發(fā)現(xiàn)不了研究的課題；有的教師抓不住問題的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析；有的教師不能在思辨中進(jìn)行提煉；有的教師不能科學(xué)地把握研究方法，加之理論水平偏低，導(dǎo)致研究結(jié)論不夠科學(xué)等等。這些現(xiàn)象的存在，無疑將會(huì)影響園本教研的質(zhì)量。實(shí)際上，園本教研涉及到了許多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如教研目標(biāo)的確定、教研內(nèi)容的選擇、主持人的素質(zhì)、教研問題的確定、問題解決的有效策略、教研效果的評(píng)價(jià)等。這些都需要教師有很高的專業(yè)知識(shí)，需要幼兒教師培養(yǎng)并形成較強(qiáng)的教研意識(shí)和能力。因此，我們需要營(yíng)造并建設(shè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，目的是讓每一位教師都把握住當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)習(xí)并內(nèi)化先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)他們的教研意識(shí)，提高園本教研的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然，在這個(gè)學(xué)習(xí)文化場(chǎng)中，幼兒教師需要建立“學(xué)習(xí)共同體”，從單個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到群體的學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響中，不斷提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長(zhǎng)。當(dāng)前很多幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型文化的建設(shè)中，需要重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)主要是引導(dǎo)幼兒教師掌握一定的教研理論，了解開展園本教研的意義和價(jià)值、規(guī)律及方法，學(xué)會(huì)如何選擇、確定園本教研內(nèi)容，掌握先進(jìn)的教育理念和最新的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。培訓(xùn)需要突出實(shí)用性、多樣化、全面化、綜合化的特點(diǎn)，以本園實(shí)際和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)、以開展高質(zhì)量的保教活動(dòng)為落腳點(diǎn)，根據(jù)不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓(xùn)課程，有針對(duì)性地開展團(tuán)隊(duì)研討、案例分析、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)交流、親身實(shí)踐等靈活多樣的研究方式，理性地診斷出現(xiàn)的問題，制定出解決問題的最佳方案與措施，使不同的教師通過培訓(xùn)能夠各得其所、學(xué)以致用。“提高教師的素質(zhì)一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作，不能搞群眾運(yùn)動(dòng)。教師素質(zhì)提升不是簡(jiǎn)單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果”。［4］“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，其中，注意培養(yǎng)教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對(duì)自我行為表現(xiàn)進(jìn)行解析和調(diào)整，是實(shí)踐同理論的對(duì)話，具有自省性、反觀性、研究性的特點(diǎn)，能夠有效地提高自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該經(jīng)常反思教研目標(biāo)是否適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否關(guān)注幼兒之間的個(gè)體差異；反思教研內(nèi)容是否考慮到幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否切合幼兒的興趣和需要，同時(shí)又有利于幼兒的發(fā)展；反思教研組織形式和教學(xué)策略是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是否有利于幼兒的自主探索，是否考慮到師幼互動(dòng)；反思評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，是否符合本園、本班的實(shí)際等等。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)園本教研中的各種典型事件，挖掘有價(jià)值的教育問題，經(jīng)常與自我展開對(duì)話、與團(tuán)隊(duì)展開對(duì)話，經(jīng)常進(jìn)行自我反思、集體反思，使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺行為，進(jìn)而做一名有思想的教師。
（三）營(yíng)造合作型文化，豐富園本教研形式
進(jìn)行園本教研，解決幼兒園或班級(jí)中帶有全局性的、發(fā)展性的問題或熱點(diǎn)問題，僅僅靠個(gè)人力量是無法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調(diào)動(dòng)各方面研究力量，構(gòu)建以本園人員為主體，有社會(huì)多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說，它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學(xué)教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師，但由于其自身在觀念、時(shí)間和能力等方面存在的限制，容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)膚淺、理論引領(lǐng)高度不夠的現(xiàn)象，研究缺乏較強(qiáng)的科學(xué)性。所以，對(duì)于幼兒教師來說，實(shí)踐中最需要的是專家對(duì)他們的理論指導(dǎo)，也可以說，專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。工作中，可以適時(shí)邀請(qǐng)高校從事學(xué)前教育專業(yè)的專家深入幼兒園的生活，與幼兒教師結(jié)成研究共同體。一方面通過采取學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、座談等方式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，另一方面與幼兒教師一起開展教研的過程中，使幼兒教師掌握新的專業(yè)知識(shí)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中，幼兒園是一個(gè)研究的實(shí)體、一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，教師是一個(gè)有批判意識(shí)的、自覺的行動(dòng)者，它同樣也離不開各區(qū)縣學(xué)前教育專業(yè)教研員對(duì)幼兒園教師工作的指導(dǎo)。幼兒教師與教研員通過展開平等對(duì)話，一起對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討交流、分析研究，并上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣依靠集體智慧科學(xué)地解決個(gè)人遇到的困境，有利于新知識(shí)與新理念的不斷產(chǎn)生與創(chuàng)造。由于這種研究共同體具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點(diǎn)，提出的一些觀點(diǎn)做法貼近幼兒教師實(shí)際，容易“接地氣”，深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式，也是自己的生活方式。加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，在開展行動(dòng)研究的過程中、在探討問題的過程中、在共同分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，轉(zhuǎn)變教師單純的保教任務(wù)執(zhí)行者的角色，而成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，有利于生成教育智慧，共同承擔(dān)責(zé)任完成園本研究的任務(wù)。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個(gè)過程，園本教研的開展是提高幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒園文化是促進(jìn)園本教研開展的力量，因此需要我們?cè)谔接戦_展園本教研的道路上，將幼兒園文化與園本教研緊密融合，實(shí)現(xiàn)園本教研開展的價(jià)值。
作者：張文娟 單位：淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院
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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新模式 園本研訓(xùn) 專業(yè)成長(zhǎng)
幼兒園每學(xué)期都有固定的園本教研、園本培訓(xùn)時(shí)間，以解決教學(xué)困惑，解析專業(yè)理論知識(shí)，但是，教研形式往往枯燥乏味，經(jīng)常教研組長(zhǎng)“高談闊論”，教師“心不在焉”，往往導(dǎo)致教研組長(zhǎng)傷透腦筋，又不可能回回請(qǐng)專家解決問題。那么，如何依靠本園資源和力量達(dá)到良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果呢？改變和創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研訓(xùn)模式，勢(shì)在必行。
在保留傳統(tǒng)研訓(xùn)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把眼光轉(zhuǎn)向多元研訓(xùn)模式探究。立足實(shí)際，組織教師開展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，打破時(shí)空限制，鼓勵(lì)教師之間及時(shí)或定時(shí)交流研討，互相幫助，建立園內(nèi)教師研究共同體，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，提高教師專業(yè)研究的實(shí)效性。
一、“信息平臺(tái)式”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一要素，教師素質(zhì)的高低，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。如今是知識(shí)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代周期越來越短。近年來，通過博客、傳媒工具進(jìn)行交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚。
1.網(wǎng)絡(luò)論壇為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了有效平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)論壇式對(duì)話對(duì)教師自身成長(zhǎng)起著推動(dòng)作用，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的便捷平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極大的解決問題的平臺(tái)，問題在網(wǎng)絡(luò)上粘貼之后，教師會(huì)跟帖進(jìn)行問題的研討解決，同伴在集體思想的碰撞中，綻放火花；在解決問題的過程中，教師需要通過資料查詢，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出建議，收集資料的過程本身就是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)式的教研這一有效的資源平臺(tái)，能有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了優(yōu)質(zhì)資源。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種比較新鮮的、靈活的學(xué)習(xí)方式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源。教師抓住機(jī)會(huì)認(rèn)真聽取網(wǎng)絡(luò)授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加專家講座、專家答疑、跨地域討論學(xué)習(xí)和交流等在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，分享全國(guó)名師、同行的創(chuàng)新理念，加速成長(zhǎng)。
3.傳媒為教師專業(yè)成長(zhǎng)拓展了學(xué)習(xí)方法。
影視傳媒在教學(xué)應(yīng)用中，產(chǎn)生了一種新的傳媒教學(xué)法。傳媒教學(xué)法是教師在教學(xué)中依靠傳媒形式向教師傳播教學(xué)信息，并結(jié)合電視節(jié)目媒體進(jìn)行教研的一種方法。經(jīng)過精心組織策劃，我們進(jìn)行了一次別開生面的本園活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際，將“開心辭典”欄目巧妙運(yùn)用到教研活動(dòng)中，將個(gè)人賽改為小組對(duì)抗賽。將理論知識(shí)、老師交流心得和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，解決老師的困惑，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。
二、“團(tuán)隊(duì)互助式”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高，在幼兒園中能起到垂范和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)年輕教師；年輕教師，有不受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和對(duì)新事物接受快的優(yōu)勢(shì)，影響老教師。如何將新教師的創(chuàng)新、活力等新鮮血液注入老教師中，提高新教師的課堂把握能力，豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兝猛榛ブ@一資源，開展“團(tuán)隊(duì)互助式”培訓(xùn)，以此促進(jìn)新、老教師間的相互交流、相互觀摩、相互開放教室，并要求每位教師都根據(jù)自己的需要或缺失，有針對(duì)性地拜師，每個(gè)學(xué)期都開展有針對(duì)性的傳幫帶活動(dòng)。
1.師徒結(jié)對(duì)。
我園的師徒結(jié)對(duì)是一種教研形式，在答問日徒弟會(huì)根據(jù)問題的難易程度尋求師傅的幫助，與師傅共同分析問題的內(nèi)涵，從而提高新教師的分析能力。
2.友情互助。
“友情互助”是教師根據(jù)自己的能力劣勢(shì)在幼兒園其他老師中尋找該方面具有優(yōu)勢(shì)的老師作為自己的指導(dǎo)師，形成小組，在解決問題時(shí)可求助于指導(dǎo)老師。
3“問題卡式”。
“問題卡式”的教研是指：每位教師每月都有一張?zhí)刂频膯栴}卡，將自己在課堂中最困惑的問題寫下來，貼在“問題求助站”中，由其他同伴解答。
三、“休閑文化”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
1.“咖啡文化，風(fēng)尚之約”。
教研活動(dòng)利用沒有帶班的時(shí)間，在品著咖啡、喝著奶茶的氛圍中展開，開始部分是比較輕松的自由推介繪本，用咖啡文化方式與教師交心，讓他們都能擁有好心情思考、討論、設(shè)計(jì)。
2.“師風(fēng)文韻，品享書香”。
教師的閱讀是體現(xiàn)教研文化的一個(gè)重要支點(diǎn)，因此，在教研活動(dòng)中要有一定比例的精神文化活動(dòng)，幼兒園可以通過特色教師閱覽室、成立教師群體讀書會(huì)、開展“師風(fēng)文韻”學(xué)習(xí)活動(dòng)、書香論壇討論等一系列讀書活動(dòng)，增加教師閱歷，擴(kuò)大教師知識(shí)面，提高個(gè)人表達(dá)能力。
3.“休閑午后，快樂工作”。
每周二、三的午餐后，教師們開展“品茶聊天”活動(dòng)。短短40分鐘，全體教師們的身心都得到了全面放松，一掃平日里忙碌工作的辛勞。同時(shí)，大家在品茗中交流課堂中遇到的難題，在聊天中釋放緊張的情緒，現(xiàn)場(chǎng)笑聲不斷，其樂融融。
多元培訓(xùn)的活動(dòng)模式讓教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，在思考中感悟，在研討中建構(gòu)，使教師解決實(shí)際問題的能力不斷提高，實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)。我們將繼續(xù)努力，不斷總結(jié)培訓(xùn)方法，建立有效機(jī)制，使園本培訓(xùn)真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
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