緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇電大開放教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【關(guān)鍵詞】調(diào)查 ， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生特點(diǎn)

【 abstract 】 in order to better service open education teaching and research, this paper of open education students (in the industry and commerce management specialist for sample investigation, found that of TV university's open education students in qinghai in age, the nature of work and working environment, learning motivation, etc in the occurrence of the change, there are some new characteristics, through to the students' learning motivation and features, so in the open education teaching and research in the more specific.

【 key words 】 survey, motivation, the characteristics of students

中圖分類號(hào)：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

開放教育類學(xué)生一般以成人為主，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與一般大學(xué)生不同，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)和考核應(yīng)該有所不同，而且隨著經(jīng)濟(jì)，政治，社會(huì)等因素的影響，學(xué)生的特點(diǎn)也在發(fā)生變化，本文通過(guò)抽樣調(diào)查，在分析了開放教育類學(xué)生的基本狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)的新特點(diǎn)，以便更好的輔助開放教育的教學(xué)，幫助學(xué)生不斷獲取先進(jìn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的新舊更替、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“資本增值”（李若忍，2008）。

一、學(xué)生的基本狀況

青海電大開放教育學(xué)院本?？朴?5個(gè)專業(yè)，其學(xué)生有2000多人，本文采用了工商管理專業(yè)專科2008級(jí)春——2010級(jí)春五屆學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行抽樣，主要因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生所占比重較高，而且學(xué)生更具有代表性（學(xué)生所處行業(yè)較多），因此通過(guò)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查能夠反映出當(dāng)前開放教育學(xué)生的基本特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)。

(一)學(xué)生的年齡狀況：

由于不同年齡階段，其學(xué)習(xí)效果存在著偏差，而且學(xué)習(xí)方式有很大的差別，因此，學(xué)生的年齡，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響。通過(guò)對(duì)2008級(jí)春——2010級(jí)春幾屆學(xué)生年齡進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，得出年齡段所占的比例如表1-1所示：

表1-1：各批次學(xué)生的年齡狀況

年齡階段劃分，“按照記憶劃分，29歲之前為記憶的高峰”（肖然紅，2005）[ 肖然紅,郭剛民.開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與思考[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué),2005,(3),9-11.]本文劃分以25歲為限，因?yàn)?5歲左右其工作和生活狀況變得相對(duì)穩(wěn)定，而且從學(xué)習(xí)的效果方面看，25歲之后其記憶能力開始出現(xiàn)減退。以25歲為分界年齡其所占比例如表1-2：

表1-2：各屆學(xué)生中分界年齡比例

從以上的兩張表格可以看出，學(xué)生中占主要比例的是85年-89年階段，占了學(xué)生總數(shù)的60%以上；90后的學(xué)生開始出現(xiàn)，而且比例開始增加；從年齡分界上看，學(xué)生在25歲以后所占的比例也越來(lái)越大，學(xué)生低齡化的現(xiàn)象更加明顯。

（二）學(xué)生職業(yè)狀況

學(xué)生的職業(yè)狀況以現(xiàn)在學(xué)生所在單位的情況分為幾類：無(wú)固定工作（例如打工，兼職等）；有固定工作（分為偏遠(yuǎn)區(qū)域和周邊縣市）。因?yàn)榘凑战y(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以得知，邊遠(yuǎn)區(qū)域的職業(yè)其參與學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒?dòng)的程度較低。幾屆學(xué)生的職業(yè)狀況變化趨勢(shì)如表1-3：

表1-3：學(xué)生職業(yè)狀況

學(xué)生的職業(yè)狀況中，有穩(wěn)定工作的比例在75%以上，但是該比例呈下降趨勢(shì)，無(wú)固定工作的學(xué)生人數(shù)也在增加，增加幅度很大，對(duì)于無(wú)固定工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，會(huì)出現(xiàn)諸如中途退學(xué)，拖欠學(xué)費(fèi)等現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生管理和學(xué)生教育等工作有很大影響。

此外，在學(xué)生的教育層次方面，開放教育本科所占比例了不足三分之一，因此，教育層次方面大多以高中或者中專生為主；本科大多以大專生為主，近幾年也出現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象：為了工作的需要，另學(xué)一門本科專業(yè)。

一、青海電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化狀況

以上六種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，基本上涵蓋了開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向。必須指出的是，開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不僅僅局限于這六種類型中的某一種，他們的動(dòng)機(jī)可能包括六種類型中兩種或以上。因此，各種比例僅僅是一個(gè)數(shù)值，主要參照的是其趨勢(shì)的變化，具體的變化比例和變化趨勢(shì)情況可以參加表1-4和表1-5：

表1-4：各屆學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表1-5：各屆學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面看：職業(yè)發(fā)展成為開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，而其中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力又成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的；值得注意的是，求知興趣作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所占比例正在逐漸下降，這反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于知識(shí)的一種看法；此外，社會(huì)交往也成為現(xiàn)階段學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)；綜合看，開放教育方面的學(xué)生與普通高校學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在很大的差異，突出的就是開放教育學(xué)生的社會(huì)性。

三、青海電大開放教育學(xué)生的特點(diǎn)：

從以上的數(shù)據(jù)的比例和趨勢(shì)以及對(duì)數(shù)據(jù)的分析中，我們可以看出學(xué)生出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。

（一）年齡越來(lái)越小

我們可以從表1-1中看出參加開放教育工商管理專業(yè)?？茖W(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者年齡分布情況。他們大多集中在18至30歲之問(wèn)，其中18至25歲這一年齡段的學(xué)習(xí)者數(shù)量最多，據(jù)筆者分析，之所以18至30歲的成人學(xué)習(xí)者相對(duì)比較集中，一是他們一般都已參加工作幾年，有一定的經(jīng)濟(jì)收入，有能力支付參加遠(yuǎn)程教育的費(fèi)用；二是他們工作上喜歡求新求變，希望在不斷變化中找到適合自己的工作。三是在工作的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)和學(xué)歷的需求：為了獲得崗位或者獲得更好的崗位，參加開放教育。

（二）工作不穩(wěn)定

工作不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是部分學(xué)生的工作還是簡(jiǎn)單的打工和兼職，沒(méi)有固定工作，主要原因是學(xué)歷不夠或者技能不夠；二是工作尚處在滿足基本的生存階段，不能夠滿足自身發(fā)展的需要；三是工作提升空間不足，不能作為主要職業(yè)。而通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，工作的這種不穩(wěn)定狀況越來(lái)越顯得突出，尤其是從2009年開始，由所占比重6%上升到2010秋的24%，學(xué)生工作不穩(wěn)定導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的波動(dòng)。

（三）邊遠(yuǎn)學(xué)生所占比例增大

青海幅員遼闊，現(xiàn)轄1個(gè)地級(jí)市，1個(gè)地區(qū)，6個(gè)民族自治州，30個(gè)縣，7個(gè)民族自治縣，2個(gè)州屬市，4個(gè)轄區(qū)，3個(gè)行政區(qū)。企業(yè)多集中在比較偏遠(yuǎn)的縣市：南部的大柴旦、格爾木地區(qū)、東部烏蘭縣和西部冷湖地區(qū)，還有沿黃河一線的區(qū)域。偏遠(yuǎn)區(qū)域所占學(xué)生的總比例從2008級(jí)春的27%上升到2009級(jí)春的50%并保持穩(wěn)定。參加成人教育的學(xué)生由于自身的企業(yè)所處的地理環(huán)境，不能夠參與到學(xué)校的面授輔導(dǎo)，而只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這種完全靠自我的學(xué)習(xí)方式在成人學(xué)生中激勵(lì)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因而其獲取知識(shí)的水平較低，知識(shí)的架構(gòu)不完善。獨(dú)立完成專業(yè)問(wèn)題的能力不足。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化

從表1-4看，各屆學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化：職業(yè)發(fā)展，求知興趣，外界期望，服務(wù)社會(huì)，社會(huì)交往，逃避或興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中成人學(xué)生不像普通高校的學(xué)生那樣：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相對(duì)較單純。由于成人處在社會(huì)生活和社會(huì)工作中，因此，作為一個(gè)社會(huì)人，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較復(fù)雜。一方面為了自身的職業(yè)發(fā)展需要，為職業(yè)的發(fā)展獲得所需要的知識(shí)和能力。另外一方面?zhèn)€人興趣需要，滿足自己的求知欲，服務(wù)社會(huì)，社會(huì)交往，或者逃避社會(huì)等，也是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，隨著個(gè)人需求和社會(huì)的變化，學(xué)生的基本特點(diǎn)在發(fā)生變化，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這些改變導(dǎo)致了開放教育過(guò)程中的一些評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)失去了原有的合理性，因此在學(xué)生的考核過(guò)程中更加科學(xué)和全面的標(biāo)準(zhǔn)亟需制定，以便對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，同時(shí)，由于學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)生著變化，教學(xué)也需要跟進(jìn)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，形成更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

注釋:

篇2

我自己都沒(méi)有想到，在參加工作十三年之后，當(dāng)想以上學(xué)這種方式做為調(diào)整自己狀態(tài)的途徑之后，竟然選擇來(lái)到電大，選擇了開放教育，由此與全國(guó)數(shù)萬(wàn)名同學(xué)一起，躋身開放教育培養(yǎng)人才的洪流之中。

來(lái)到電大后，我根據(jù)自己的情況，選擇了法學(xué)專業(yè)。從?？频奖究?，在四年多的時(shí)間里，我切身感受著開放教育帶給我的充實(shí)與滿足。

時(shí)間合理。時(shí)間上的合理是我選擇開放教育的最初因素。白天要上班，要工作，不止一日甚至是幾乎每天都坐到教室里接受面授，只有業(yè)余時(shí)間才可能。開放教育恰恰滿足了我的需求。

學(xué)習(xí)便利。開放教育遵循的是“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式。除了面授，網(wǎng)上教學(xué)、利用教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料以及網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)三位一體有機(jī)結(jié)合，非常便利。電腦現(xiàn)在非常普及。早在上個(gè)世紀(jì)九十年代初，電腦就已經(jīng)開始成為我們從事新聞工作者的工作平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)讓我更加如魚得水。通過(guò)中央電大和省電大的電大在線，我可以隨時(shí)隨地“登陸課堂”，瀏覽教學(xué)課件、教輔資料，還可以有針對(duì)性地通過(guò)做網(wǎng)上的練習(xí)題對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固。

課程實(shí)用。電大開設(shè)的課程安排非常合理、實(shí)用。專業(yè)課采用的教材基本都是較新的知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。自選課程也都充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存技能。就個(gè)人情況來(lái)講，我在單位不但擔(dān)負(fù)管理工作，還直接組織策劃和參與一線新聞報(bào)道。通過(guò)學(xué)習(xí)民法、刑法、行政法、婚姻法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等一系列系統(tǒng)的法律知識(shí)，我的視野進(jìn)一步開闊，視角進(jìn)一步放大，邏輯思維得到進(jìn)一步深化和提高，寫起文章來(lái)更加得心應(yīng)手。

本科的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束。我信心十足，受益匪淺?？吹揭粚脤眯律业膶W(xué)弟學(xué)妹走進(jìn)電大的校門，坐進(jìn)電大的課堂，我由衷地為你們高興、為你們祝福??！我相信，你們也會(huì)跟我一樣，腳踏實(shí)地的認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利圓滿完成學(xué)業(yè)。

實(shí)踐和時(shí)間都在證明：我選擇了電大、選擇了開放教育，我的選擇是正確的！我選擇，我受益！！

心得二：電大開放教育心得體會(huì)“光陰似箭，日月如梭。”一轉(zhuǎn)眼間三年的電大開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)也已走近了尾聲，面臨畢業(yè)的我們更多的是一份欣喜與期待，當(dāng)然也感慨學(xué)習(xí)時(shí)光的飛快，20xx年秋季我們走進(jìn)了這個(gè)學(xué)堂，20xx年我們即將踏出校門，走向社會(huì)。

三年的學(xué)習(xí)帶給我很多的提高，總結(jié)以下幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家一同分享：

一、由于我并不直接從事法律工作，對(duì)有些專業(yè)知識(shí)需要更多的時(shí)間去消化，開始覺(jué)得很枯燥，但慢慢地，我從這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、案例中找到了樂(lè)趣，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，注意身邊發(fā)生的事情，運(yùn)用法律知識(shí)去分析、去認(rèn)識(shí)。積少成多，慢慢提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。參加開放教育學(xué)習(xí)不僅豐富了我的文化知識(shí)，也提高了我的工作能力與效率，促進(jìn)了我的成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我在參與企業(yè)文化建設(shè)、公司規(guī)章制度的修改，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的能力大大提高，日漸成為一名成熟的辦公室人員，為提高自身素質(zhì)、確保工作業(yè)績(jī)提供了保證，并得到公司領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

二、自主學(xué)習(xí)的能力上有了很的提高：通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到我要作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難和挫折，這會(huì)不時(shí)地給我提出挑戰(zhàn)。但是我沒(méi)有灰心泄氣，我把樹立和鞏固學(xué)習(xí)信心作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要任務(wù)。其次就是工作上的壓力，上班時(shí)間緊，怎樣才能確保自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成電大學(xué)習(xí)的作業(yè)的時(shí)間呢？我除了利用休息的時(shí)間，還推遲了晚上休息的時(shí)間。這三年來(lái)，電大學(xué)習(xí)重在自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，我經(jīng)常去電大的BBS上去尋求幫助，同時(shí)登錄電大的網(wǎng)站，下載學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，給老師發(fā)郵件求解學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也向同學(xué)尋求幫助?，F(xiàn)在回顧三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自己感覺(jué)在自主學(xué)習(xí)的能力上有了很的提高，以前當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，只是自己一個(gè)人思考，越是著急越是找不到解決問(wèn)題的辦法，后來(lái)索性放棄！通過(guò)三年的電大學(xué)習(xí)，使我增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)了利用各種手段去解決。同樣我也把這種能力應(yīng)用到工作當(dāng)中，當(dāng)在工作中遇到難題時(shí)，我總是主動(dòng)的去請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的同事，向他們學(xué)習(xí)、取經(jīng)，或者是利用網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。同時(shí)，我也把我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，自己的親身經(jīng)歷告訴給我的朋友，利用自己的體會(huì)教育感染朋友、同事。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)開放教育學(xué)到的不僅是知識(shí)、技能，最重要的是學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方法，為我終身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了極好的條件和基礎(chǔ)。

三、合作精神方面：三年的電大學(xué)習(xí)，給我最深的體會(huì)還有就是“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)如同比賽中的足球比賽，要求每個(gè)隊(duì)員都要互相配合，各司其職。合作學(xué)習(xí)也是電大開放教育積極提倡，大力推行的重要學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。它要求學(xué)習(xí)者在一定區(qū)域范圍內(nèi)根據(jù)不同合作的條件組成學(xué)習(xí)小組，在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取教學(xué)信息之后，交換學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，互相提問(wèn)，相互評(píng)價(jià)，以尋找協(xié)作之間的非線性的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)效益。事實(shí)證明，在開放學(xué)習(xí)中，有組織、開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生比沒(méi)有的學(xué)習(xí)積極性更高，平均學(xué)習(xí)成績(jī)更好。這就好比是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作則攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。三年的電大學(xué)習(xí)生活，使我在這方面的能力有了明顯的加強(qiáng)，同時(shí)我也把這方面的能力帶到了我的工作當(dāng)中。在平常上班時(shí)，與其他部門交流較少，利用合作的方式，我們幾個(gè)部門互相學(xué)習(xí)，共同探討，共同研究，我們都從各自的身上學(xué)到了不同的提升的方法，通過(guò)這種方式，我們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在工作中取得了不同程度的進(jìn)步；在工作中互相團(tuán)結(jié)，不僅增強(qiáng)了各部門間的感情，也增加了公司的凝聚力。

三年的電大學(xué)習(xí)生活很快的就結(jié)束了，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了好多的方法，對(duì)我今后的學(xué)習(xí)生活和工作都有很大的幫助。在今后的學(xué)習(xí)工作中，我會(huì)充分利用我所學(xué)到的知識(shí)和技能，發(fā)揮到極致。我很感謝電大，感謝電大里的老師，是他們使我又進(jìn)步了一個(gè)臺(tái)階。在今后的工作中，我一定加倍努力，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作中去，用更好的工作質(zhì)量，更高的工作效率，全新的工作面貌來(lái)報(bào)答老師和同學(xué)對(duì)我的幫助。

心得三：電大開放教育心得體會(huì)隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新的節(jié)奏也越來(lái)越快，我深知我現(xiàn)有的知識(shí)已不能滿足工作的需要，我必須進(jìn)行再次“充電”。xxxx年秋，我又重新踏入了校門——馬鞍山電大開放教育金融本科班。

開放教育與傳統(tǒng)教育是不同的。它強(qiáng)調(diào)的是一種以學(xué)員自學(xué)為主課堂教學(xué)為輔的學(xué)習(xí)形式。學(xué)員通過(guò)觀看課程錄像、電視直播課，上網(wǎng)查閱、瀏覽教學(xué)資源和信息，網(wǎng)上答疑及輔導(dǎo)教師面授等形式進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)習(xí)，在這種新的教育模式下，怎樣將學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源為我所用，怎樣安排工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以便提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量顯得尤為重要。

篇3

電大開放教育的發(fā)展主要包括辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高等多方面的發(fā)展。從另一個(gè)角度看，電大教育的發(fā)展又可以分為外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展兩個(gè)方面。外延發(fā)展主要是指辦學(xué)硬件設(shè)施的發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展則指通過(guò)各種方式來(lái)提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益，使得開放教育各方面的工作產(chǎn)生發(fā)展性、進(jìn)步性的變化，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。工作實(shí)踐表明，與其他普通高校的成人教育比較，目前電大最大的制約就是學(xué)習(xí)支持服務(wù)做得不夠，管理制度比較教條，缺乏靈活、方便、快捷的服務(wù)措施，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定程度的不方便，導(dǎo)致生源流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于電大應(yīng)從提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提供多元化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)等四個(gè)方面推進(jìn)自身內(nèi)涵建設(shè)?？傊?，要把握發(fā)展機(jī)遇，采取有效手段，提高教學(xué)質(zhì)量，使注冊(cè)、學(xué)習(xí)、考試等更加靈活方便，全面適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。

電大開放教育內(nèi)涵建設(shè)中構(gòu)建教學(xué)評(píng)估機(jī)制的意義

教學(xué)評(píng)估工作是學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督檢查、考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本教學(xué)管理制度，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。電大開放教育教學(xué)評(píng)估工作主要包含兩個(gè)方面：一方面，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估,主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)駕馭能力、專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和效果、教書育人等方面進(jìn)行檢查和評(píng)估,督促教師不斷提高自身的專業(yè)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)授課能力；另一方面，對(duì)學(xué)校整體教學(xué)工作的運(yùn)行情況(包括理論研究和實(shí)踐教學(xué)、考試等)進(jìn)行檢查、評(píng)估和信息反饋,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化,為學(xué)校教學(xué)管理提供動(dòng)態(tài)的信息和依據(jù)。構(gòu)建教學(xué)評(píng)估機(jī)制是電大加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的有效保證，有助于電大提高辦學(xué)效益，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。在電大開放教育內(nèi)涵建設(shè)中，構(gòu)建教學(xué)評(píng)估機(jī)制具有三個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）促進(jìn)教師提高教學(xué)能力

電大教學(xué)的特點(diǎn)之一就是平時(shí)面授課時(shí)較少，主要依靠學(xué)生自學(xué)為主，對(duì)教師課堂教學(xué)駕馭能力、歸納概括和把握課程重點(diǎn)難點(diǎn)能力、督促學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求。而構(gòu)建教學(xué)評(píng)估機(jī)制，特別是構(gòu)建聽課、評(píng)課和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的制度，通過(guò)分析評(píng)價(jià)、總結(jié)獎(jiǎng)懲，可以有效促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方法，從而全面提高教學(xué)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)校提供周到服務(wù)

由于電大學(xué)生都是在崗在職的，集中機(jī)會(huì)少，管理工作難度大，為學(xué)生提供的服務(wù)要更加周到、細(xì)致，否則就有可能由于疏漏而影響學(xué)生的畢業(yè)。同時(shí)，電大的開放教育正處于改革的階段，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的課改課程的教學(xué)和考試更是需要教學(xué)和教務(wù)兩個(gè)部門密切配合。因此，構(gòu)建有效的評(píng)估機(jī)制，可以加大對(duì)教學(xué)和教務(wù)管理工作的檢查，讓教學(xué)評(píng)估機(jī)制發(fā)揮填充與連接作用，促進(jìn)教學(xué)和教務(wù)兩大主要部門加強(qiáng)常規(guī)管理，有效進(jìn)行溝通、反饋，把學(xué)生工作做得更加細(xì)致和完善。

（三）維護(hù)良好教學(xué)秩序

具備良好教學(xué)秩序才能保證電大開放教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。電大開放教育教學(xué)秩序中存在一些細(xì)微環(huán)節(jié)，如選購(gòu)教材并及時(shí)發(fā)到學(xué)生手中、有效的考勤、教師的備課、師生有效的溝通與交流、布置批改作業(yè)、考試及閱卷等各個(gè)方面，這些環(huán)節(jié)如果沒(méi)有有效的檢查與評(píng)估，很容易出現(xiàn)忽略現(xiàn)象，影響教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建教學(xué)評(píng)估機(jī)制，能夠有效促進(jìn)電大建立良好開放教育教學(xué)秩序，深化內(nèi)涵建設(shè)。

電大構(gòu)建開放教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制的基本策略

從內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，電大需要構(gòu)建自身的開放教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制。一般認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估的要素主要包括評(píng)估主體、對(duì)象、內(nèi)容、指標(biāo)體系、方法、程序、時(shí)間或周期等。因此，電大構(gòu)建開放教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制要做好選擇評(píng)估主體、制訂指標(biāo)體系、確定評(píng)估程序和時(shí)間三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）選擇教學(xué)評(píng)估主體

一項(xiàng)制度要想取得良好的效果，選擇好的制度執(zhí)行人是關(guān)鍵。構(gòu)建教學(xué)評(píng)估機(jī)制首先要選好評(píng)估人員，組成高質(zhì)量、高效率的評(píng)估隊(duì)伍。實(shí)踐表明構(gòu)成評(píng)估隊(duì)伍的人員應(yīng)當(dāng)熟悉電大的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)規(guī)律，擁有比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉教學(xué)評(píng)估的流程，并且形成了相對(duì)穩(wěn)定、成熟的觀念。同時(shí)還應(yīng)具有相應(yīng)的組織能力、管理能力，擁有廣闊的視野、端正的工作態(tài)度、清廉的工作作風(fēng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，以保證教學(xué)評(píng)估工作能夠有序地開展，從而增強(qiáng)結(jié)果的可信度和權(quán)威性。

（二）制訂評(píng)估指標(biāo)體系

制訂科學(xué)的指標(biāo)體系是確保開放教育教學(xué)評(píng)估取得實(shí)效的根本。制訂科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)評(píng)估對(duì)象的具體情況進(jìn)行詳盡設(shè)計(jì)。

1.教師的教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程（1）教師的教學(xué)思想教學(xué)思想是教師教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)。開放教育要求教師依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”的辦學(xué)理念確立教學(xué)思想。因此，評(píng)估教師的教學(xué)思想是整個(gè)教育教學(xué)評(píng)估的首要環(huán)節(jié)。在評(píng)定教師教學(xué)思想的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生開放教育觀念的評(píng)估。具體評(píng)估指標(biāo)見表1。（2）教師的教學(xué)過(guò)程相對(duì)于傳統(tǒng)教育，開放教育教學(xué)過(guò)程開放，因此必須通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程是聯(lián)系教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，要確保評(píng)估具備可測(cè)量性與可評(píng)估性，就要從教和學(xué)兩個(gè)方面制訂評(píng)估指標(biāo)，重視學(xué)生的評(píng)估。具體評(píng)估指標(biāo)見表2。

2.教學(xué)管理工作教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。要加強(qiáng)開放教育的內(nèi)涵建設(shè)，就必須做好教學(xué)管理的評(píng)估，通過(guò)抓管理來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。這里的教學(xué)管理涉及到教務(wù)管理活動(dòng)及制度建設(shè)，如：通過(guò)編班管理來(lái)方便學(xué)籍管理，每個(gè)學(xué)生都建立相應(yīng)檔案，安排專門班主任來(lái)保管[3]；通過(guò)建立巡考制度來(lái)實(shí)現(xiàn)考試公平、公開及公正；通過(guò)建立作業(yè)管理機(jī)制，對(duì)教師布置作業(yè)，批改作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)；建立機(jī)房使用、維護(hù)、保管等管理制度。具體評(píng)估指標(biāo)體系見表3。

3.教學(xué)條件建設(shè)通常，教學(xué)條件包括人、財(cái)、物等幾個(gè)方面。由于電大開放教育屬于成人教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)需要的條件，也是電大開放教育的教學(xué)條件之一，也是教學(xué)評(píng)估工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此學(xué)校除了要加大設(shè)備設(shè)施建設(shè)，開通本系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在線、電子圖書館、校園網(wǎng)等，為學(xué)生提供校內(nèi)校外的實(shí)踐基地外，還要嚴(yán)格檢查教師所制作的課件及網(wǎng)頁(yè)，確保為學(xué)生提供高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)材料。具體評(píng)估指標(biāo)體系見表4。

4.教學(xué)效果質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線。教學(xué)屬于育人的活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋來(lái)體現(xiàn)，開放教育中的教學(xué)效果主要是通過(guò)終結(jié)性的考試成績(jī)及學(xué)習(xí)能力來(lái)體現(xiàn)。因此，教學(xué)評(píng)估中要加強(qiáng)教學(xué)效果的評(píng)估，具體指標(biāo)體系見表5。

（三）確定評(píng)估的程序和時(shí)間

電大教學(xué)評(píng)估的程序，筆者認(rèn)為應(yīng)采取上級(jí)電大抽查和本級(jí)電大自查相結(jié)合的方式。全國(guó)的電大系統(tǒng)有中央電大、省級(jí)電大、市級(jí)電大分校和縣級(jí)電大工作站四個(gè)層級(jí)。教學(xué)評(píng)估工作，首先應(yīng)由上級(jí)電大制定出具體的評(píng)估方案和實(shí)施細(xì)則，交由下級(jí)電大執(zhí)行；其次是下級(jí)電大根據(jù)方案和細(xì)則進(jìn)行自查，形成書面的自查材料和報(bào)告呈報(bào)上級(jí)電大；最后是上級(jí)電大根據(jù)下級(jí)電大的材料和報(bào)告進(jìn)行書面審查，并提出反饋意見，必要時(shí)可以對(duì)下級(jí)電大進(jìn)行抽查。至于教學(xué)評(píng)估的時(shí)間或者周期，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，所以評(píng)估的時(shí)間或者周期以一個(gè)學(xué)期為宜。

結(jié)束語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：電大開放教育；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1電大開放教育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，而電大開放教育有力貫徹了現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，在充分吸收我國(guó)高等教育改革最新成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革，為營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會(huì)，成就終身教育體系提供了關(guān)鍵路徑?，F(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其尋求獲取知識(shí)的方法，而電大開放教育以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開放的虛擬教育環(huán)境下，遵循教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，借助多媒體及信息傳輸技術(shù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，有意識(shí)地計(jì)劃、選擇、設(shè)計(jì)、控制并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段。當(dāng)前，電大開放教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，凸顯出諸多弊端及問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為淡薄，對(duì)電大開放教育及自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，長(zhǎng)期受到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式影響，習(xí)慣于被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，面對(duì)教育中心的轉(zhuǎn)移及角色的轉(zhuǎn)換感到極為茫然，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，不愿意自主安排學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)，很多電大開放教育中的學(xué)習(xí)者是已經(jīng)參加工作的全職人員，他們參加學(xué)習(xí)的目的在于文憑、學(xué)歷，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較大的功利性，而很少學(xué)習(xí)者是真正對(duì)學(xué)習(xí)及課程本身感興趣的，加之學(xué)習(xí)本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足。電大開放教育的入學(xué)門檻較低，學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)背景差異較大，大多學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，參與學(xué)習(xí)后新舊知識(shí)銜接困難，且一些年齡偏大的學(xué)習(xí)者因多年不曾接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)識(shí)生疏，自主學(xué)習(xí)吃力。此外，電大開放教育的自主學(xué)習(xí)還存在著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，自主學(xué)習(xí)策略不夠有效，校方對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控及指導(dǎo)力度不夠，教學(xué)脫節(jié)，師生互動(dòng)交流不足，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不夠完善等弊端。在師生時(shí)空分離狀態(tài)下的電大開放教育中，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好學(xué)習(xí)效果，是促進(jìn)電大開放教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2電大開放教育自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念大相徑庭的新型教育模式，遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，然而成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的電大學(xué)生仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)地位，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教育思想觀念，擴(kuò)展自身學(xué)識(shí)水平，提高各方面綜合素質(zhì)，使自身成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師，將傳統(tǒng)的教學(xué)改變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，給學(xué)生詳細(xì)介紹電大開放教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及其新的教學(xué)模式，并就學(xué)習(xí)輔助工具的利用進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。再次，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以持久的內(nèi)在需求支撐其自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)、發(fā)展方向、興趣等特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)的選擇及課程的設(shè)定提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的內(nèi)在需求，以此提升其自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2改進(jìn)思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑了解自身實(shí)際，幫助學(xué)生找到符合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)自身實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體、手段及學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使用學(xué)習(xí)資源。其次，就各類教學(xué)媒體資源的使用方法進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，給其介紹獲取教學(xué)媒體資源的手段及途徑，幫助學(xué)生充分利用并發(fā)揮教學(xué)資源的作用。再次，強(qiáng)化對(duì)文字教材的學(xué)法指導(dǎo)，文字教材仍舊在現(xiàn)代電大開放教育中占據(jù)重要的地位，其說(shuō)明性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文字教材進(jìn)行通讀、精讀、提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、比較、練習(xí)等，掌握這些不同學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，緊扣考試剛要，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心擴(kuò)展法、專題法、前后串聯(lián)法、圖示法等多種復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，教師應(yīng)廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間狀況，并將其反饋給學(xué)校相關(guān)部門，在學(xué)生相對(duì)集中的時(shí)間段安排較為重要的輔導(dǎo)課，盡量為學(xué)生時(shí)間的合理利用提供便利，同時(shí)教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3加大監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效

由于電大開放教育不受時(shí)間及空間上的局限性，教與學(xué)、師與生、教與管均是時(shí)空分離的，因而在一定程度上弱化了學(xué)生的教學(xué)管理，教學(xué)的成效很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與調(diào)控，而電大開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性普遍不高，需要學(xué)校相關(guān)部門及教師加大監(jiān)督調(diào)控，以強(qiáng)勢(shì)的外部力量推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。首先，建立行之有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤調(diào)查制度，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況加以充分了解，將其作為考核學(xué)生成績(jī)的參考指標(biāo)之一，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予其及時(shí)有效的幫助及指導(dǎo)。其次，完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)及考核制度。根據(jù)電大開放教育的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的面授輔導(dǎo)課情況、專題學(xué)習(xí)、讀書筆記、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容納入考核及評(píng)價(jià)的范圍，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學(xué)生不斷調(diào)整并完善自身的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張善實(shí).遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2010.

篇5

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）起源于2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的研究項(xiàng)目，國(guó)際遠(yuǎn)程教育家戴斯蒙德·基更則在2000年上海廣播電視大學(xué)（簡(jiǎn)稱電大）慶祝建校40周年的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念介紹到我國(guó)。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸是指依托移動(dòng)通訊技術(shù)或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用移動(dòng)終端設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和交流協(xié)作。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)使用移動(dòng)工具呈現(xiàn)微型化學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用片段化時(shí)間，在4A（anyone、anytime、any－where、anystyle）環(huán)境下隨時(shí)隨地進(jìn)行更自由的個(gè)性化交互式學(xué)習(xí)。[3]研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有9大特征：1.學(xué)習(xí)形式的自主性；2.學(xué)習(xí)設(shè)備的普及性；3.學(xué)習(xí)方式的靈活性；4.學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化；5.學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；6.學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化；7.學(xué)習(xí)條件的便利性；8.學(xué)習(xí)技術(shù)的融合性；9.學(xué)習(xí)效果的易顯性。[1]

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為移動(dòng)式碎片化學(xué)習(xí)模式，其動(dòng)機(jī)是把零散時(shí)間積攢起來(lái)，伴隨輕松娛樂(lè)化學(xué)習(xí)過(guò)程，攝入一定量知識(shí)碎片累積，完成系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)

電大開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)技術(shù)帶給學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比較更具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)形式便利性

移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所和內(nèi)容上都具有高度靈活性、便利性，適合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更切合實(shí)際。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間零散性

可利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化內(nèi)容，更易于吸收消化，有助于強(qiáng)化記憶。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程交互性

易實(shí)現(xiàn)雙向交流，便于溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)。根據(jù)自身需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)熱情。

4.學(xué)習(xí)設(shè)備普及性

移動(dòng)終端設(shè)備擁有率高，功能高度集成，使用上不存在技術(shù)門檻，操作熟練無(wú)須培訓(xùn)，易獲取學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

由于移動(dòng)技術(shù)的限制，目前根據(jù)通信技術(shù)的現(xiàn)狀，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要有二種形式：1.基于文字信息和語(yǔ)音所提供的支持服務(wù)利用這一特點(diǎn)，師生可通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來(lái)完成一定的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)短信群發(fā)、QQ群、微信朋友圈等分享方式傳送教學(xué)信息、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和答疑解惑等。2.基于連接平臺(tái)點(diǎn)播資源所提供的支持服務(wù)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)施在線移動(dòng)學(xué)習(xí)。如通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)流量或wifi登錄“微電大”微信公共服務(wù)平臺(tái)點(diǎn)播多媒體課件、提交作業(yè)、在線測(cè)試、模擬練習(xí)和成績(jī)查詢等。

三、開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的提升，以及移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的拓展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域特別是電大開放教育的應(yīng)用已基本啟動(dòng)，硬軟件及平臺(tái)已初步搭建，技術(shù)服務(wù)商和內(nèi)容供應(yīng)商不斷涌現(xiàn)。電大作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的先行者和實(shí)踐者，數(shù)字化多媒體信息技術(shù)普及和應(yīng)用始終走在成人教育的前列。例如福建電大于2014年底開通了“微電大”微信公共服務(wù)平臺(tái)，目前已惠及全省各級(jí)電大師生，不少學(xué)生由于工作崗位不固定、常年在外，無(wú)法來(lái)校參加面授輔導(dǎo)，還有不少學(xué)生沒(méi)有固定的辦公地點(diǎn)和住所無(wú)法實(shí)現(xiàn)電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，他們借助“微電大”這一微信公共服務(wù)平臺(tái)，使用手機(jī)等通訊設(shè)備，既可以達(dá)到面授課堂和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果，又解決了無(wú)法參加面授課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的困難。通過(guò)努力和探索，福建電大移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用已初步實(shí)現(xiàn)管理與服務(wù)一體化、智能化和信息化。[4]但是，在具體應(yīng)用過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為具有先進(jìn)理念并快速發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，受到電大自身硬軟件條件制約，固有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、方式和習(xí)慣的影響，存在諸多不相適應(yīng)，不夠配套，有待完善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）普及不夠到位，認(rèn)識(shí)有待提高

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備如智能手機(jī)擁有率高、功能齊全，但大多數(shù)電大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，甚至不了解，表現(xiàn)在電大開放教育學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮和激動(dòng)只是暫時(shí)的，在學(xué)習(xí)中不能合理有效地使用移動(dòng)設(shè)備。因此，電大學(xué)生參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和效果度有待提高。

（二）傳輸質(zhì)量欠佳，影響學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)有限，在某些場(chǎng)所時(shí)段網(wǎng)速慢費(fèi)用高，傳輸質(zhì)量欠佳。因此，電大開放教育學(xué)生在線瀏覽資源過(guò)程中時(shí)斷時(shí)續(xù)，導(dǎo)致聽覺(jué)視覺(jué)疲勞，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)備兼容性差，無(wú)法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

移動(dòng)終端設(shè)備兼容性不夠，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有不同的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，分辨率尺寸大小不一。因此，面向電大師生開發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)存在兼容性問(wèn)題，導(dǎo)致電大開放教育師生無(wú)法正常瀏覽資源。

（四）可供資源不多，難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

作為新生事物的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于電大開放教育教學(xué)還處于剛起步階段。因此，電大開放教育可供移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的資源和服務(wù)不多，缺乏實(shí)用性，難以發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)不到學(xué)習(xí)功效。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，易受外界影響

電大開放教育學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)常處于學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的公共場(chǎng)所，易受外界影響，很難靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考。

（六）缺乏有效檢測(cè)，無(wú)法實(shí)時(shí)指導(dǎo)

電大開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏有效地互動(dòng)和檢測(cè)功能，老師無(wú)法通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和有效指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響。

四、電大開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性分析

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)硬件設(shè)備可行性分析

近年來(lái)，移動(dòng)通訊設(shè)備產(chǎn)業(yè)火爆，特別是智能手機(jī)因功能齊全、價(jià)格適中、使用方便而得到普及。2015年7月23日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，尤其是手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模穩(wěn)步增長(zhǎng)，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)5.94億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至88.9%，隨著手機(jī)終端的大屏化和手機(jī)應(yīng)用體驗(yàn)的不斷提升，手機(jī)作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢(shì)進(jìn)一步明顯。[5]

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象特征的可行性分析

電大開放教育學(xué)員都是成年人，不同于傳統(tǒng)教育對(duì)象，他們隨著年齡增長(zhǎng)記憶力有所下降，但邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高，學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好強(qiáng)烈，學(xué)以致用、提升文憑、提高技能成了電大開放教育學(xué)員參加學(xué)習(xí)三大動(dòng)力，這些因素有利于學(xué)員克服工學(xué)矛盾，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施提供良好保證。[6]

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的可行性分析

福建電大已于2014年底基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)在全省電大系統(tǒng)搭建了“微電大”微信公共服務(wù)平臺(tái)，這一移動(dòng)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用平臺(tái)，以全省各級(jí)電大微信公共服務(wù)器為前端、軟硬件一體化設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)，后臺(tái)服務(wù)器等硬件設(shè)備由省電大統(tǒng)一部署，集中管理，實(shí)現(xiàn)各級(jí)電大數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，優(yōu)質(zhì)資源整合和教育教學(xué)信息共享，全省電大師生可隨時(shí)隨地獲取移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下多種教學(xué)支持服務(wù)，[4]由于電大開放教育起步早，經(jīng)驗(yàn)豐富，擁有一支技術(shù)過(guò)硬從事多媒體教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用的教師隊(duì)伍，擁有一支熟悉移動(dòng)學(xué)習(xí)研發(fā)理念和應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，擁有一個(gè)熟練掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)生群體，它為移動(dòng)學(xué)習(xí)在電大教學(xué)中的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、提高電大開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的措施

移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入電大開放教育領(lǐng)域是電大系統(tǒng)改革與創(chuàng)新的一次全新變革，它對(duì)開放教育的教學(xué)管理者、授課教師和學(xué)生都提出了要求。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們必須采取有效的對(duì)策和措施，使教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得以保障。

（一）做好數(shù)據(jù)互聯(lián)、資源整合和資源共享工作

電大開放教育在硬件和應(yīng)用平臺(tái)構(gòu)建中，必須力求規(guī)范，精心打造，特別要高度重視“微電大”微信公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，做好平臺(tái)的管理、推廣和應(yīng)用，必須兼顧教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，方便師生在任何情況下均能簡(jiǎn)明便捷、無(wú)障礙地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要充分發(fā)揮電大的品牌效應(yīng)和系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)省、地（市）、縣電大數(shù)據(jù)互聯(lián)、優(yōu)質(zhì)資源整合、教學(xué)資源共享，更好地為電大師生服務(wù)。

（二）遵循原則，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

在學(xué)習(xí)資源建設(shè)上要適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)特征，根據(jù)移動(dòng)工具功能和操作習(xí)慣有針對(duì)性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，必須遵循如下原則：一是簡(jiǎn)約性原則，呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔明了，學(xué)習(xí)內(nèi)容概括性強(qiáng)，獲取資源操作簡(jiǎn)單，多媒體資源短小精悍。二是專題性原則，應(yīng)以專題性知識(shí)為主，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，可避免受學(xué)習(xí)環(huán)境干擾。三是片段性原則，將學(xué)習(xí)單元細(xì)化分解，利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。四是連貫性原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須連續(xù)，前后銜接，避免由于片段性而帶來(lái)不完整性和雜亂無(wú)章。五是標(biāo)準(zhǔn)性原則，學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，有利用促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量提升和共享水平。[7]

（三）增強(qiáng)自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)教學(xué)效果

在電大開放教育師生技術(shù)培訓(xùn)上要加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是注重移動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值理念、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，克服盲目性，增強(qiáng)自主意識(shí)，熟練掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，服務(wù)于電大開放教育的教學(xué)工作。教師自身對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新興的教學(xué)方式要有足夠認(rèn)識(shí)，做好角色的重構(gòu)、觀念的轉(zhuǎn)變以及能力的提升。同時(shí)，電大開放教育教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力和效果，做到“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”，在日常的生活和工作中，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。電大開放教育學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該擺脫時(shí)間和空間的束縛，根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】電大；開放教育；學(xué)籍檔案管理

當(dāng)前的電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作中，存在諸多影響管理工作效率的因素，阻礙檔案管理工作的進(jìn)步。為探尋有效的開放教育學(xué)籍檔案管理優(yōu)化策略，本文綜合分析了開放教育學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，對(duì)其有效的優(yōu)化策略進(jìn)行了主要分析。

一、電大開放教育學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)狀

電大開放教育學(xué)籍檔案管理方式，利用高效的信息化處理技術(shù)，可以更加有效提高辦公效率，并充分保證學(xué)員學(xué)籍檔案的安全性，具有以下諸多利用優(yōu)勢(shì)：層次化學(xué)籍管理，突出不同專業(yè)、類別學(xué)員學(xué)籍檔案管理，利于電大開放教育學(xué)籍檔案管理的歸檔工作；電子規(guī)?；臄?shù)據(jù)錄入，在有限工作時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)工作效率，提高電大學(xué)籍檔案管理工作效率；信息化學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)更能有效實(shí)現(xiàn)檔案資源的共享，通過(guò)全國(guó)各電大元宵的資源信息整合工作，集中學(xué)籍檔案管理工作。當(dāng)前的電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作，在實(shí)現(xiàn)信息化、數(shù)據(jù)化與系統(tǒng)化學(xué)籍檔案管理的同時(shí)，由于學(xué)籍檔案管理信息系統(tǒng)的復(fù)雜性，存在許多復(fù)雜問(wèn)題：電大學(xué)籍管理人員對(duì)管理系統(tǒng)不夠熟悉，降低學(xué)籍管理工作效率；信息化學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)具有復(fù)雜性與時(shí)效性，管理人員需要定期檢查更新管理系統(tǒng)，否則會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)過(guò)時(shí)導(dǎo)致的學(xué)員信息被注銷情況；信息化學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)的運(yùn)用減輕了管理人員工作負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也使管理人員工作態(tài)度松懈，認(rèn)為機(jī)器可以完全代替人力，不認(rèn)真對(duì)待學(xué)籍檔案管理工作，造成許多細(xì)小環(huán)節(jié)失誤。另外，電大開放教育學(xué)籍管理系統(tǒng)中學(xué)員學(xué)籍檔案管理與學(xué)校招生、教學(xué)、考試等部門統(tǒng)一運(yùn)作，管理系統(tǒng)又復(fù)雜龐大，其中某一細(xì)微環(huán)節(jié)出問(wèn)題就會(huì)引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)運(yùn)作障礙。

二、電大開放教育學(xué)籍檔案管理的優(yōu)化策略

（一）學(xué)籍檔案管理人員素質(zhì)優(yōu)化

學(xué)籍檔案管理人員的思想政治、工作態(tài)度以及專業(yè)知識(shí)等各個(gè)方面素質(zhì)，是影響電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作效率的主要原因之一，管理人員需要嚴(yán)抓學(xué)籍檔案管理人員素質(zhì)問(wèn)題，定期進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)拓展工作。以此可以通過(guò)學(xué)籍檔案管理人員素質(zhì)的優(yōu)化提升，促進(jìn)其樹立積極端正的工作態(tài)度，提高其對(duì)學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)的操作熟練性，有效優(yōu)化電大開放教育學(xué)籍檔案管理整體效率。

素質(zhì)培訓(xùn)主要包括專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)、思想政治素質(zhì)教育與工作態(tài)度樹立引導(dǎo)幾大重點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)要求著重于工作人員對(duì)學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)的認(rèn)知，通過(guò)定期的知識(shí)傳輸與僅能操作訓(xùn)練，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)操作的熟練性；思想政治素質(zhì)教育主要要求對(duì)信息錄入人員的思想教育，防止一些學(xué)員不正當(dāng)目的賄賂工作人員修改成績(jī)等情況的發(fā)生，抵制此類惡習(xí)；工作態(tài)度樹立引導(dǎo)培訓(xùn)則需要工作人員的積極配合，引導(dǎo)其端正工作態(tài)度，提高工作責(zé)任心與積極性，使其認(rèn)真對(duì)待學(xué)籍檔案管理工作。

（二）學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)加強(qiáng)

學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)在整個(gè)電大開放教育學(xué)籍檔案管理中，處于最為重要的核心地位，管理人員需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新系統(tǒng)，完善學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)中的缺陷，實(shí)現(xiàn)更加完善的電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作。信息化學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)中主要是通過(guò)對(duì)學(xué)員學(xué)籍中各類信息的分層管理，實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)籍檔案管理，管理人員需要積極投入信息化管理系統(tǒng)，并定期檢查問(wèn)題，進(jìn)行性能測(cè)試，以便出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決并做好故障預(yù)防工作。管理人員還需定期更新系統(tǒng)，避免由于系統(tǒng)更新不及時(shí)造成的學(xué)員學(xué)籍信息被注銷等嚴(yán)重故障。

其次，管理人員還需要將學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)與分層化的管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，并加大監(jiān)控力度，保證學(xué)籍檔案信息化建設(shè)的安全性。電大開放教育學(xué)籍檔案信息化管理工作中，需要對(duì)信息化系統(tǒng)進(jìn)行準(zhǔn)確的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，制定相對(duì)嚴(yán)格的監(jiān)控系統(tǒng)，采用物理隔斷與網(wǎng)絡(luò)防火墻等嚴(yán)密措施，保全電大學(xué)員學(xué)籍等重要信息的儲(chǔ)存安全性。通過(guò)以上綜合性的系統(tǒng)加強(qiáng)措施，可以有效完善學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)的安全性，提高信息化管理系統(tǒng)的整體運(yùn)作效率，減輕學(xué)籍檔案管理工作人員的工作壓力，從而達(dá)到綜合提高電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作效率的目的。

（三）學(xué)籍檔案管理制度完善

通過(guò)學(xué)籍檔案管理人員素質(zhì)的優(yōu)化、學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)的更新完善措施，管理人員還需制定完善、嚴(yán)格的學(xué)籍檔案管理制度。制度中需要根據(jù)電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作的需求，完善學(xué)籍檔案的錄入、收集、整理與歸檔各個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)化管理。如此可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)員各類具體信息的準(zhǔn)確化，保證學(xué)籍檔案如案例、錄入與歸檔等工作人員認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

管理人員還可以通過(guò)制定嚴(yán)格的績(jī)效考核制度方式，嚴(yán)格要求學(xué)籍檔案管理工作人員的日常工作，嚴(yán)格檢查工作人員在學(xué)籍檔案管理工作中的表現(xiàn)以及出錯(cuò)情況，嚴(yán)格要求其對(duì)學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)知識(shí)的充分掌握，通過(guò)績(jī)效考核給予工作人員相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，提高工作人員工作積極性與緊迫性。從而可以有效確保電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作人員較好的工作素質(zhì)，提高學(xué)籍檔案管理工作的整體工作效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)有效的電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

電大學(xué)籍檔案管理目前應(yīng)用信息化管理系統(tǒng)，有效實(shí)現(xiàn)辦公的自動(dòng)信息化，提高工作效率。介于當(dāng)前系統(tǒng)中其中存在的種種問(wèn)題，學(xué)籍檔案管理人員需要不斷完善自身效率，定期檢查管理系統(tǒng)，并不斷致力于研發(fā)創(chuàng)新性的電大開放教育學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理的獨(dú)立性，避免其受管理中其他環(huán)節(jié)的影響，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)工作效率。

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篇7

關(guān)鍵詞:開放教育;考試;改革;實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào):G728文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

廣播電視大學(xué)創(chuàng)建至今已三十年,在探索和構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下的高等教育人才培養(yǎng)模式改革上已邁出了堅(jiān)實(shí)的一步,為社會(huì)培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型人才。開放教育考試是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),如何科學(xué)地利用考試促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)開放教育特色的人才培養(yǎng)模式,是開放教育需要研究和探討的重要課題。

一、電大開放教育考試管理模式現(xiàn)狀

電大開放教育經(jīng)歷了教育部組織專家組對(duì)開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行中期評(píng)估,用人單位和學(xué)習(xí)者普遍反映,電大教育的質(zhì)量是好的和比較好的。電大開放教育探索考試改革,不斷健全完善教學(xué)服務(wù)與考試管理機(jī)制,借助考試手段用于控制、改進(jìn)和保障教學(xué)質(zhì)量,取得了一定成績(jī)。

(一)從中央電大到縣級(jí)電大,已建立了一整套現(xiàn)代化的三級(jí)管理協(xié)同運(yùn)作模式,有較嚴(yán)密的考核體系和考試服務(wù)體系,并進(jìn)行了多項(xiàng)考試改革,對(duì)考試管理進(jìn)行了嚴(yán)格的質(zhì)量控制。中央電大要求各省級(jí)電大嚴(yán)格審批縣(區(qū))級(jí)考點(diǎn),嚴(yán)密組織考試,嚴(yán)格監(jiān)考,形成了一套嚴(yán)密有序的考試服務(wù)體系和考核體系。省電大對(duì)下屬考點(diǎn)都設(shè)有考試巡查員,考試期間例行巡視。

(二)為了有效地控制學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量,對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控。電大系統(tǒng)重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),將考核類型分為形成性考核和終結(jié)性考核兩種。實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,每門課程的形成性評(píng)價(jià)都有完整的實(shí)施方案,形成性評(píng)價(jià)的形式也不局限于課堂提問(wèn)、書面作業(yè)、出勤登記等傳統(tǒng)方式,基于信息技術(shù)的瀏覽課件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試等。并把形成性考核和終結(jié)性考核按一定比例合成各門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。中央電大要求各級(jí)電大要做到堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范運(yùn)作、形成制度。

(三)目前電大開放教育考試不再總體局限于傳統(tǒng)閉卷考試一種形式,已逐步形成多種方法的考試形式。包括:傳統(tǒng)閉卷考試形式、開卷考試形式、半開卷考試(一頁(yè)紙考試)、口試、實(shí)際操作、小組辯論、調(diào)查、綜合考查、大作業(yè)考試形式、機(jī)考試形式和網(wǎng)絡(luò)考試形式。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),對(duì)考試實(shí)行了現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化管理。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化手段進(jìn)行考務(wù)管理,是電大開放教育考務(wù)管理的一個(gè)特色。

二、電大開放教育考試存在的問(wèn)題

考試是檢測(cè)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重要手段。電大開放教育不斷探索考試改革,借助考試手段用于控制、改進(jìn)和保障教學(xué)質(zhì)量取得了一定成效。但開放教育考試管理工作仍存在不少問(wèn)題亟待解決。

(一)閉卷考試形式仍占主要地位,難以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。開放教育的統(tǒng)設(shè)課程大部分是閉卷考試,開卷、半開卷考試形式比較少,并且考試的題型客觀性試題多,主觀性試題少。筆者以近三年開放教育法學(xué)專業(yè)期末考試及試卷為例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),試卷中的選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題四種類型題目分值所占比例較大,而這四種類型的題目可以說(shuō)均要死記硬背才能答出,考試應(yīng)試教育印痕明顯,考試重記憶、輕理解,客觀上使學(xué)生形成考什么學(xué)什么,少考少學(xué)、不考不學(xué)的舊傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)性,弊端是顯而易見的。大多數(shù)成人學(xué)生有一定的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理解能力強(qiáng),記憶能力下降,要求考生全面記憶課程內(nèi)容才能應(yīng)考,這是與成人在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)相悖的。

(二)成績(jī)考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩種,規(guī)定形成性考核不合格者不能參加期末終結(jié)性考核,并且把形成性考核和終結(jié)性考核按一定比例合成各門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)員實(shí)行學(xué)分制管理,從考試改革方向來(lái)說(shuō)是正確可行的,但是較多學(xué)員由于多種原因,淡化形成性考核,沒(méi)有達(dá)到考核目的。

(三)考試時(shí)間安排不夠合理。電大考試時(shí)間大多集中在學(xué)期終結(jié)時(shí),期末考試時(shí)間持續(xù)一周,每天考試安排四場(chǎng),尤其是有的學(xué)生考試安排在中午或晚上,考試都疲憊不堪,沒(méi)有精力把所學(xué)知識(shí)都發(fā)揮出來(lái),考不出真實(shí)水平。由于考試時(shí)間拖得太長(zhǎng),單位不能給那么多時(shí)間脫崗,導(dǎo)致有些學(xué)生失去了考試機(jī)會(huì)。若本學(xué)期沒(méi)有參加考試或考試成績(jī)不及格,就要等到下學(xué)期末再考。集中考試與普通高校相同而且更緊張,一天連續(xù)多場(chǎng)的考試給考務(wù)部門帶來(lái)工作壓力,每場(chǎng)考試時(shí)間由兩個(gè)小時(shí)減少到一個(gè)半小時(shí),試卷題量沒(méi)有減少,給學(xué)生作答帶來(lái)壓力,一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果可能來(lái)不及作答,沒(méi)有發(fā)揮出真實(shí)水平。

(四)考風(fēng)考紀(jì)松懈,違紀(jì)舞弊時(shí)有發(fā)生。期末考試時(shí)省級(jí)電大嚴(yán)密組織考試,但有些電大由于某種原因,考風(fēng)考紀(jì)松懈,出現(xiàn)了形成性考核分?jǐn)?shù)居高不下,終結(jié)性考試及格率異常的現(xiàn)象,違背了免試入學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的要求,也影響了課程考核功能的正常發(fā)揮。

三、開放教育考試管理模式改革思考

(一)考試管理模式改革的思路。電大開放教育是一種面向全社會(huì)適合個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教育模式,面對(duì)廣大的平民教育、大眾化教育,培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型的專門人才,這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校理論學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)目標(biāo)有很大區(qū)別。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,電大開放教育考試模式必須具有重技能、重能力的考核特征?？荚噧?nèi)容主要是相應(yīng)職業(yè)所需要的技能、能力和相關(guān)基本理論知識(shí),培養(yǎng)“留得住”、“用得上”的應(yīng)用型人才。必須明確,作為大眾化的教育培養(yǎng)目標(biāo),不在于學(xué)術(shù)研究,而是要普遍提高勞動(dòng)者基本素質(zhì),考試也應(yīng)與普通高等院校的考試類型有所區(qū)別,考試內(nèi)容及形式都要從社會(huì)實(shí)際需求方向出發(fā),考核形式就要呈現(xiàn)多元化、多樣化的特征。

開放教育考試改革的基本方向:從改革應(yīng)試教育、促進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想出發(fā),按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新”的工作思路,改革考試的內(nèi)容、考試的形式和考試的評(píng)價(jià)體系,研究在不同課程教學(xué)中,合理應(yīng)用多種形式進(jìn)行全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量考核的機(jī)制,在考試中發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的精神,建立多元化考試結(jié)構(gòu),實(shí)行多元化考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)和改進(jìn)質(zhì)量考核是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保證體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。改革的方向是構(gòu)建以引導(dǎo)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用、分析、解決問(wèn)題的能力為目的的新型考核方式。探索與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式等,全面提高人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)適應(yīng)成人特點(diǎn),推進(jìn)考試方式方法的改革。開放教育是成人教育的重要組成部分,其教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)顯著特點(diǎn):一是注重崗位能力培養(yǎng);二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性;三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求,培養(yǎng)實(shí)用型人才。因此,要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果,就要從考試內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整、切實(shí)可行的、能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)目的的考試制度。

1、改革考試形式,繼續(xù)加大開卷考試和半開卷考試的比例?？荚囆问讲辉倏傮w局限于閉卷為主的“知識(shí)本位”考試模式。調(diào)整考試內(nèi)容,繼續(xù)加大開卷考試和半開卷考試的比例。開卷方式重點(diǎn)考核人的理解力、創(chuàng)造力、綜合應(yīng)用能力等,更符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者主要是在職成人的要求,從而尊重考試者的個(gè)性需求、全面評(píng)價(jià)其智力、充分給予其人文關(guān)懷。

2、考試內(nèi)容和模式創(chuàng)新。根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)習(xí)者需求開設(shè)專業(yè)和設(shè)置課程,實(shí)行“課程超市”、“學(xué)分銀行”,為學(xué)習(xí)者提供靈活方便的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。建設(shè)具有開放式教育特色的、具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的專業(yè)和課程體系。發(fā)揮開放教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),建設(shè)若干品牌專業(yè)或課程。建設(shè)一批有開放教育特色的專業(yè)課程的教學(xué)資源。

3、改革課程設(shè)計(jì),突出人力培養(yǎng)。電大開放教育應(yīng)按“能力本位”培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo),突出自主學(xué)習(xí)的精神,并按課程的教學(xué)目標(biāo),作為選擇和確定考試內(nèi)容的依據(jù)。具體的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),尤其對(duì)于理工科網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)更重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)涉及認(rèn)知、操作技能與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)領(lǐng)域。要適當(dāng)降低中央電大統(tǒng)設(shè)課程的比例,相應(yīng)加大省統(tǒng)設(shè)課程的比例,以利于省級(jí)電大試卷命題增強(qiáng)適應(yīng)性。

4、科學(xué)編排考試時(shí)間,縮短考試周期,節(jié)約考試成本。從技術(shù)上探索“個(gè)別化考試服務(wù)”的可行性?！皞€(gè)別化考試服務(wù)”是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試的一個(gè)重要發(fā)展方向?？荚嚬芾碚呃糜?jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等手段,建立起大型現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試題庫(kù)和遠(yuǎn)程考試系統(tǒng),學(xué)習(xí)者通過(guò)遠(yuǎn)程考試系統(tǒng),進(jìn)行自主報(bào)名、繳費(fèi)、登記考試信息等,再由考試管理者進(jìn)行考試組織安排,學(xué)習(xí)者到考試管理機(jī)構(gòu)指定的考點(diǎn)進(jìn)行考試,實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)申報(bào)、隨時(shí)進(jìn)行”。

5、在考核類型分為形成性考試和終結(jié)性考試的基礎(chǔ)上,增加診斷性考試及鑒定性考試。診斷性考試主要用于檢查學(xué)員網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果,相關(guān)課程的網(wǎng)上資源是否充分,找出學(xué)員學(xué)習(xí)困難的原因,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及與后續(xù)課程相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)背景。鑒定性考試是指積極倡導(dǎo)學(xué)員和組織學(xué)員參加與其專業(yè)對(duì)口的國(guó)家各部門組織的“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)資格鑒定和技術(shù)等級(jí)考試,可考慮對(duì)授予學(xué)位的學(xué)員除了目前要求的各項(xiàng)條件外必須取得與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)資格鑒定證書。以國(guó)家權(quán)威考試保證學(xué)員質(zhì)量,也有利于擺脫以往以堵為主的考核辦法。

6、重視考試結(jié)果的分析反饋。改變以往分析工作僅僅停留在一般性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上的情況,應(yīng)有一定的學(xué)術(shù)含量和深度、廣度。以便對(duì)考試的命題提出調(diào)整或創(chuàng)新的要求,對(duì)考試的組織進(jìn)行監(jiān)控,及時(shí)反饋和改進(jìn)教學(xué)工作,建立電大考試的科學(xué)性、權(quán)威性、信譽(yù)度。傳統(tǒng)意義上的考試缺乏對(duì)考試結(jié)果的運(yùn)用,考試管理者應(yīng)該對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行多維分析。當(dāng)然,這需要建立在高質(zhì)量的命題基礎(chǔ)之上,并將分析結(jié)果反饋給每個(gè)學(xué)生和課程的責(zé)任教師。

四、加快推進(jìn)網(wǎng)上考試課程改革

(一)網(wǎng)絡(luò)考試是遠(yuǎn)程開放教育考試改革的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)考試是遠(yuǎn)程開放教育利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供考試服務(wù)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)化考試是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境,考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的新型考試系統(tǒng)。它以大型題庫(kù)為基礎(chǔ),融練習(xí)、測(cè)試和考試于一體,可以同時(shí)滿足大批學(xué)生的課后練習(xí)、自測(cè)以及教師組卷、考試、評(píng)卷和成績(jī)分析的要求,全面實(shí)現(xiàn)考試的無(wú)紙化和網(wǎng)絡(luò)化。

(二)網(wǎng)絡(luò)考試將成為一種重要的考試手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展、因特網(wǎng)的普及、衛(wèi)星無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等高科技通信技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用,為網(wǎng)絡(luò)考試提供了技術(shù)保障。網(wǎng)絡(luò)考試具備以下特點(diǎn):第一,能夠解決試卷出題的科學(xué)性問(wèn)題,提高試題質(zhì)量。第二,開發(fā)隨時(shí)考試系統(tǒng),能夠減少考生工作與學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上的矛盾和沖突,使考生完全自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和考試時(shí)間。第三,要求網(wǎng)上有足夠的自學(xué)資源。第四,新型的遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)除具備考試的一般功能,即對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)外,還應(yīng)具備以下功能:一是能夠有效提高考試工作效率,減少原有各種中間環(huán)節(jié)人力和資金的投入;二是能夠有效減少甚至根絕作弊行為,提高考試質(zhì)量;三是能夠適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求,解決考生遠(yuǎn)距離考試問(wèn)題;其四,在教務(wù)登分系統(tǒng)中利用條形碼登分,減少登分的差錯(cuò)率。

(三)考試改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程。隨著教育觀念的更新和教學(xué)手段現(xiàn)代化程度的提高,各種新型、便利、適用的考試方式將會(huì)不斷涌現(xiàn),只要每一個(gè)從事考試管理工作的人和每一個(gè)關(guān)心電大事業(yè)的人都來(lái)關(guān)注這項(xiàng)工程,相信電大考試會(huì)越來(lái)越完善,越來(lái)越能充分發(fā)揮其在“質(zhì)量保證體系”中的重要作用,從而更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的要求。

(作者單位:福建廣播電視大學(xué))

主要參考文獻(xiàn):

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；公共英語(yǔ)寫作；運(yùn)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)林地公園高中兩名化學(xué)教師（喬納森和亞倫）的創(chuàng)舉，他們?yōu)榱藥椭毕膶W(xué)生補(bǔ)課而將自己的授課視頻錄制下來(lái)，由此發(fā)現(xiàn)知識(shí)的傳授可以通過(guò)課前學(xué)生觀看教師提前錄制的視頻來(lái)完成，教師最大的作用不是在于知識(shí)的傳遞而是在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中遇到問(wèn)題幫助他們解決問(wèn)題；[1]2011年美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼可汗為了給遠(yuǎn)方的表妹補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)而將教學(xué)視頻錄制下來(lái)，他的教學(xué)方式取得了超乎預(yù)期的效果，由此創(chuàng)建了可汗學(xué)院并在美國(guó)和世界各地逐漸流行起來(lái)。大致來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程是以教師預(yù)先錄制教學(xué)視頻作為學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生可以靈活地選擇時(shí)間、地點(diǎn)自主觀看視頻，根據(jù)自己的理解程度可以隨時(shí)暫停、倒帶，做好筆記、記錄疑問(wèn)。課堂上，學(xué)生完成作業(yè)，開展討論，動(dòng)手實(shí)踐，更加深入內(nèi)容中去探究，教師的角色從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，教師在教室里巡視，檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答問(wèn)題，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)，一對(duì)一指導(dǎo)，幫助那些有困惑的學(xué)生。

二、電大開放教育學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的現(xiàn)狀分析

第一，電大學(xué)生年齡層次分布廣、英語(yǔ)基礎(chǔ)更是參差不齊。在對(duì)100名市級(jí)電大非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：僅有10%學(xué)生能無(wú)畏寫作，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)B網(wǎng)考作文的良以上水平，35%的學(xué)生能基本完成寫作，55%的學(xué)生感到獨(dú)立寫作十分困難。電大學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)寫作問(wèn)題有文體格式錯(cuò)誤、寫作內(nèi)容空洞、觀點(diǎn)不明、邏輯混亂、拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、句法單一等。第二，寫作自主思考能力差。電大普遍學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，加之傳統(tǒng)的寫作教育模式是教師在課堂上講述寫作的理論知識(shí)，課下要求學(xué)生完成作文寫作后交由教師評(píng)閱。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式導(dǎo)致教師課堂上一言堂、滿堂灌、重理論、輕實(shí)踐，課下學(xué)生在寫作中遇到問(wèn)題也得不到有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種陳舊的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主寫作的積極性差，缺乏寫作中的自主思考能力，甚至消極應(yīng)付。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育本科公共英

語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新教學(xué)法的注入為電大學(xué)生寫作中的瓶頸問(wèn)題帶來(lái)了新的契機(jī)?；诜D(zhuǎn)課堂的寫作理念是教師在課堂前以微視頻為載體向?qū)W生傳遞寫作的理論知識(shí)，學(xué)生在課堂中通過(guò)小組討論、協(xié)作探究、教師一對(duì)一指導(dǎo)等方式完成寫作任務(wù)并升華到成果展示和互評(píng)的過(guò)程。第一，課前知識(shí)傳遞。教師在課前可以通過(guò)PPT的錄屏功能，或者簡(jiǎn)單易上手的camtasiastudio6.0錄屏軟件等方式制作10分鐘左右的微視頻。視頻內(nèi)容主要包括某種文體的寫作格式、寫作技巧、習(xí)慣表達(dá)方法等理論知識(shí)；一至兩篇范文賞析，以及寫作中有可能會(huì)用到的單詞和句子結(jié)構(gòu)的推薦；相關(guān)知識(shí)的自測(cè)練習(xí)，用以鞏固和確保學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果；另外，針對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生，可以額外提供一些與寫作內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生的視野，夯實(shí)語(yǔ)言的輸入量，另一方面針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為他們提供一些寫作模板，句子結(jié)構(gòu)模板，保證在寫作中人人能下筆，有內(nèi)容可寫，這部分學(xué)生有了一定的成就感之后自然會(huì)增強(qiáng)對(duì)于寫作的自信，緩解寫作焦慮感。第二，課內(nèi)吸收內(nèi)化。學(xué)生在課前對(duì)寫作有了認(rèn)識(shí)，課堂就能積極參與到教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)中互動(dòng)，高效地完成知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。寫作課堂中內(nèi)化知識(shí)一般包括以下過(guò)程：一是分組討論。教師在分組中應(yīng)考慮到每組成員的基礎(chǔ)差異、表達(dá)能力的差異、性格和男女比例等因素。學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)作探究的方式將課堂前對(duì)微視頻的疑問(wèn)逐步消化，對(duì)于寫作的觀點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)生各抒己見通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，擦出思維的火花，有利于學(xué)生在寫作中能做到內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)明確。教師在整個(gè)學(xué)生討論的過(guò)程中的角色從傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；二是現(xiàn)場(chǎng)寫作。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課下寫作變?yōu)檎n堂寫作后最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)得到教師一對(duì)一的輔導(dǎo)，良好的師生交流能增加師生的情感互動(dòng)，緩解學(xué)生的寫作孤獨(dú)感；三是小組交互評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成寫作后并不意味著寫作過(guò)程的完成，教師要引導(dǎo)學(xué)生從謀篇布局、過(guò)度銜接、句式變換、語(yǔ)法、詞匯等多角度進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生至少評(píng)價(jià)其他小組成員的兩份作文。小組交互評(píng)價(jià)有助于學(xué)生吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，將別人犯的錯(cuò)誤引以為戒，學(xué)生在不斷協(xié)作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化。美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明•布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)從低到高分為：知道—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)六個(gè)層次，[2]如今人們通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將這六個(gè)層次的教育目標(biāo)分別實(shí)現(xiàn)，最后學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)某個(gè)方法、結(jié)論和觀點(diǎn)作出評(píng)論和判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最高目標(biāo)；四是課堂展示。學(xué)生根據(jù)互評(píng)的意見后修改作文，然后小組推選1-2篇優(yōu)秀作文，選代表到講臺(tái)上展示，在這個(gè)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大生朗誦其作品與同學(xué)分享交流寫作的心得，這種情感交流能激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和課堂參與度。首選，課后升華。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于電大公共英語(yǔ)寫作中的優(yōu)點(diǎn)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂使英語(yǔ)寫作的個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)首先體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)進(jìn)度的自由安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行寫作理論知識(shí)的輸入，也可以隨時(shí)按下暫停鍵，控制學(xué)習(xí)快慢；在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中，教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成了促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師在課堂上關(guān)注學(xué)生整個(gè)寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生寫作的觀點(diǎn)、思路進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，增進(jìn)師生交流，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的不同需要，使差異化教學(xué)成為可能，這正是翻轉(zhuǎn)課堂最難能可貴的一點(diǎn)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式造就了學(xué)生“等”“靠”“要”的惰性思維，學(xué)生因?yàn)槿狈χ饔^寫作意愿，對(duì)寫作態(tài)度更是消極、得過(guò)且過(guò)、應(yīng)付了事，加之在課后寫作過(guò)程中遇到疑問(wèn)無(wú)從解決，對(duì)英語(yǔ)寫作這個(gè)硬骨頭自然失去了興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了全新的寫作課堂，學(xué)生在課前完成知識(shí)的接收，在課堂上帶著問(wèn)題去共同探討求知，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，探究過(guò)程中不同的思維方式碰撞出一個(gè)個(gè)新的火花，燃燒起寫作的欲望，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自主寫作能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于拓展學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生的寫作之所以是個(gè)難題，除了陳舊的教學(xué)模式帶來(lái)的弊端之外，與學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言的輸入積累有著很大的關(guān)系，閱讀作為語(yǔ)言的輸入，是寫作輸出的必然儲(chǔ)備，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的寫作放到課中，學(xué)生在課前有更多的時(shí)間在教師的引導(dǎo)下借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等拓展閱讀空間。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教育，將課堂上傳遞寫作理論知識(shí)，課下學(xué)生獨(dú)立寫作轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下通過(guò)微視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上通過(guò)小組討論、現(xiàn)場(chǎng)寫作、課堂展示等過(guò)程來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化；將學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；將教師從傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者，讓一對(duì)一的個(gè)性化教育成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂為英語(yǔ)寫作課堂帶來(lái)了生機(jī)，但在中國(guó)，尤其是在電大開放教育中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐還有待進(jìn)一步的探究，教無(wú)定法，只要是有利于學(xué)生的都值得教育工作者去嘗試和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘瀟，徐曉菲，武亞琪.翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作》課程中的實(shí)踐和應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（3）62-64.