時(shí)間：2023-07-25 09:23:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)既是教師了解學(xué)生一種方式，也是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方式。分層次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)顧名思義就是依據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)接受能力和心智成熟程度為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入更加有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)內(nèi)容，其有兩個(gè)層次的含義，首先是在作業(yè)內(nèi)容上每名學(xué)生之間存在一定的差別，其次是每名學(xué)生的作業(yè)難度存在不同，這樣的分層次設(shè)計(jì)理念很好的結(jié)合了學(xué)生的知識(shí)接受能力和個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)積極性和活力有很重要的引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入分層次設(shè)計(jì)理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性筆者認(rèn)為大致可以歸結(jié)為兩類： 第一是豐富現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念.第二是改善我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊病，從根源上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提高. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的思路和策略主要體現(xiàn)在：
一、合理分組，多元評(píng)價(jià)，個(gè)別輔導(dǎo)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)行分層次作業(yè)的關(guān)鍵和前提，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不一，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行一個(gè)全面而細(xì)致的摸排，為此教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流讓教師能夠通過(guò)日常教學(xué)中與學(xué)生的交流中充分掌握有關(guān)學(xué)生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)打下必要基礎(chǔ). 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)教師要把握好分組的原則和細(xì)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中感受數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)所帶來(lái)的好處和實(shí)惠.
立足于科學(xué)合理的分組后，教師結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的進(jìn)行難度和量上的合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過(guò)量來(lái)保障、擴(kuò)充“質(zhì)”. 在作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠充分吸收教師的設(shè)計(jì)成果. 除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中引入分層次設(shè)計(jì)概念需要教師對(duì)各小組間的評(píng)價(jià)機(jī)制加以區(qū)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次中學(xué)生的不同變化、進(jìn)步等，及時(shí)給予不同的評(píng)價(jià)。如同一練習(xí)題或個(gè)別習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生要提出分層要求。如對(duì)C組學(xué)生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點(diǎn)而已。對(duì)A組、B組的學(xué)生則要求一題多解。尤其對(duì)B組學(xué)生，既要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學(xué)生，更要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們超越自我，更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛。當(dāng)然，對(duì)他們的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)調(diào)控層次，使B、C組學(xué)生都有升級(jí)的可能，A組生成績(jī)下降，要調(diào)換到B組，B組下降要調(diào)換到C組。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你追我趕的進(jìn)取心。當(dāng)然，對(duì)不同組學(xué)生作業(yè)要適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)A組學(xué)生做的拓展作業(yè)，教師交給選好的優(yōu)秀小組長(zhǎng)，在課余時(shí)間去講解，個(gè)別輔導(dǎo)。然后組長(zhǎng)給組內(nèi)6人進(jìn)行講解，再進(jìn)行二次個(gè)別輔導(dǎo)。C組學(xué)生的2道典型計(jì)算題，讓B組中的小組長(zhǎng)講解，個(gè)別輔導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)得到不同程度的鍛煉，加深對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的理解和掌握，從而得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。
二、合理把握分層次設(shè)計(jì)概念的要點(diǎn)
分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的概念核心是對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素考慮進(jìn)去制定出更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)計(jì)劃，其本質(zhì)仍然沒(méi)有偏離平等受教育權(quán)的實(shí)質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一而從作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生加以歧視，否則小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)必將以失敗收?qǐng)? 教師要在因材施教的基礎(chǔ)上充分理解吸收分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想的精髓，對(duì)所有學(xué)生都要用心呵護(hù)，悉心培養(yǎng)，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>
三、延伸活動(dòng)作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級(jí)發(fā)展方向
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)分層 設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)
分層作業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都要獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！蔽覀?cè)撊绾胃鶕?jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，讓所有學(xué)生“吃得飽、吃得好”，從而既有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們開(kāi)展了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究，下面我談?wù)勼w會(huì)。
一、注重作業(yè)類型，促進(jìn)素養(yǎng)提高
數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。平時(shí)我們的作業(yè)布置，正是體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該著眼學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)。
1.布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。
小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較好的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從新授課的教學(xué)內(nèi)容中，回顧舊知，找到知識(shí)間的相互聯(lián)系，為新授做好鋪墊。如教學(xué)“三角形的面積公式”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算，知道通過(guò)動(dòng)手操作可以將平行四邊形沿著高進(jìn)行割補(bǔ)，然后得到長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在復(fù)習(xí)舊知后再要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，此時(shí)，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)也就不難了，同時(shí)也讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，成為課堂的主人。
2.布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。
根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的練習(xí)。
（1）模仿性練習(xí)。這種練習(xí)是一些基本的、簡(jiǎn)單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過(guò)新知識(shí)的再現(xiàn)，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。這類練習(xí)可安排D組學(xué)生板演。
（2）發(fā)展性練習(xí)。這種練習(xí)是一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到“掌握”的層次，這類練習(xí)一般安排C、B組同學(xué)板演。
（3）綜合性練習(xí)。這種練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的深度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到“靈活”掌握的層次，安排A組同學(xué)板演。
3.布置鞏固性的作業(yè)。
學(xué)完新課，必須加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的練習(xí)，保證學(xué)生對(duì)新知的理解，真正做到學(xué)以致用。
二、把握學(xué)生層次，做到有的放矢
1.注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的分層，做到有的放矢。
同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，充分了解學(xué)生是分層布置作業(yè)的前提。如果布置作業(yè)時(shí)一把尺子衡量，則對(duì)后進(jìn)生無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以分為四類。D層：計(jì)算能力差，不會(huì)解決生活中的基本問(wèn)題。C層：掌握基本計(jì)算方法，會(huì)解答與新授相適應(yīng)的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。B層：具備較好的計(jì)算能力，能解決稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。A層：各方面都優(yōu)秀的學(xué)生。
2.在作業(yè)層次中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生接受新知識(shí)的能力各不相同，同樣的知識(shí)有的學(xué)生只要教師教一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住。所以，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，可以讓學(xué)生都有“跳一跳，夠得著”的感覺(jué)，這樣學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難就少一些，成就感多一些，質(zhì)量也就會(huì)高一些。
3.在親子活動(dòng)中，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。親子的互動(dòng)類作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：六年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的體積時(shí)，教學(xué)時(shí)我布置了這樣的作業(yè)，要求學(xué)生回家和家長(zhǎng)合作動(dòng)手制作一個(gè)等底等高的圓柱與圓錐，用圓錐的物體中裝滿沙子往圓柱中倒，看幾次能倒?jié)M？
三、設(shè)計(jì)層次作業(yè)，促進(jìn)整體發(fā)展
不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與解答能力是不同的，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的題目?，F(xiàn)就“相遇問(wèn)題”設(shè)計(jì)如下。
1.D層學(xué)生，基本懂得速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系，要更深入理解速度和×?xí)r間=路程，還有一定的難度，因此我們作業(yè)設(shè)計(jì)就得體現(xiàn)層次性。如層次一：甲每小時(shí)行45千米，行了5小時(shí)共行多少千米？乙每小時(shí)行55千米，行了5小時(shí)共行多少千米？教師應(yīng)當(dāng)多出此類題目加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行程應(yīng)用題的理解。層次二：甲每小時(shí)行45千米，乙每小時(shí)行55千米兩人行了5小時(shí)，共行多少千米？層次三：甲乙兩車同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，甲每小時(shí)行45千米，乙每小時(shí)行55千米，兩車行了5小時(shí)相遇，求兩地相距多少千米？除了讓學(xué)生知道數(shù)量關(guān)系以外，還要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)模擬體會(huì)其數(shù)量關(guān)系，加深理解兩車所行的總路程就是它們的路程和，即速度和×?xí)r間=路程。
2.C、B層學(xué)生，可以依靠課文中的練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和提高學(xué)生的解答能力，相關(guān)的練習(xí)要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問(wèn)題探討、解決。如：小芳和小紅同時(shí)從相距600千米的兩地相對(duì)走來(lái)，小芳每小時(shí)走45千米，經(jīng)過(guò)5小時(shí)后兩人還相距100千米，小紅每小時(shí)走多少米？此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做或自己解決不了的問(wèn)題。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力解決問(wèn)題。
3.A類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在新授后可以布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。如：小芳和小紅同時(shí)從相距600米的兩地相對(duì)走來(lái)，小芳每分鐘走45米，經(jīng)過(guò)7分鐘后兩人擦肩而過(guò)又相距100米，小紅每分鐘走多少米？對(duì)A類學(xué)生提出要求：除了這個(gè)問(wèn)題外，你還能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答，從而加深對(duì)相遇問(wèn)題的理解，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。
四、推進(jìn)分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步
分層作業(yè)有其優(yōu)越性，但也需關(guān)注幾個(gè)小問(wèn)題。
1.個(gè)別孩子偷懶，消極殆工，本可以很好地完成練習(xí)，都由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求老師一定要獨(dú)具慧眼，對(duì)于做不了和不愿做的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，合理評(píng)價(jià)，用不同的方法加以引導(dǎo)，避免渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。
2.孩子的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，原本屬于D類的學(xué)生可能通過(guò)努力達(dá)到C類的水平，老師一定要及時(shí)給予肯定并改變作業(yè)布置方案。
美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人?！薄耙虿氖┙淘瓌t”也指出：“在教學(xué)上，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況實(shí)施教學(xué)?！比魏螌W(xué)校任何班級(jí)的學(xué)生都存在著這樣或那樣的差異，但他們都具有很大的發(fā)展?jié)撃?。每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的強(qiáng)烈愿望。因此，實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)是為各個(gè)層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，盡可能地使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語(yǔ)水平，使他們能更好地適應(yīng)未來(lái)，為社會(huì)服務(wù)。
一、分層教學(xué)的策略
1.劃分學(xué)生類別，建立成績(jī)檔案
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，教師必然能夠摸清學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然后將學(xué)生分類，建立他們的成績(jī)檔案。當(dāng)然這項(xiàng)工作要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要盡量縮短了解和建立檔案的周期，二是這些檔案屬教師私人資料，不宜在學(xué)生當(dāng)中公開(kāi)。不過(guò)，學(xué)生的類別和成績(jī)檔案是立體的，交互滾動(dòng)的，要根據(jù)發(fā)展因素及時(shí)調(diào)整。
2.分層要求，分層輔導(dǎo)
教師在掌握第一手資料之后，要突出分層教學(xué)意識(shí)，注重整體提高，并把這一指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)始終，要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原則。對(duì)“尖子”類學(xué)生要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究精神，盡其所能拔尖提高。對(duì)“中間”類學(xué)生要以整體要求為主。對(duì)有困難的學(xué)生要以幫為主，對(duì)癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難。
3.分層目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)
教師要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，然后按計(jì)劃完成。對(duì)“尖子”類學(xué)生主要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對(duì)“中間”類學(xué)生主要以階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。對(duì)“尾巴”類學(xué)生要采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)為主，及時(shí)肯定他們的成績(jī)。學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)凡是能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生都要作出充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。
二、創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)策略
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑卻能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)一定要有創(chuàng)新意識(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
1.緊跟教學(xué)目標(biāo)，富有多樣性和挑戰(zhàn)性
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，作業(yè)設(shè)計(jì)要源于課堂教學(xué)中的各種任務(wù)，作業(yè)的目的是要運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而不同的學(xué)生掌握的知識(shí)技能各不相同，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要在緊跟教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，要讓不同層次的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)。如背誦、默寫小篇小段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)籍、寫自命題小作文、講英語(yǔ)故事、編英語(yǔ)對(duì)話、改編課文題材、寫讀書(shū)筆記，還有看書(shū)作業(yè)、朗讀作業(yè)等等。
2.保持作業(yè)的新穎性和趣味性
作業(yè)的設(shè)計(jì)要有新穎性和趣味性，要能引起學(xué)生的作業(yè)興趣，甚至是作業(yè)的沖動(dòng)。要使學(xué)生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成自覺(jué)的內(nèi)在動(dòng)力。要適合于學(xué)生的個(gè)體差異和興趣。有的學(xué)生擅于歸納總結(jié)，有的學(xué)生擅于演講朗誦；有的學(xué)生好鉆研語(yǔ)法，有的學(xué)生熱衷寫作。只要他們喜歡，教師就可以放手布置一些迎合他們口味的作業(yè)，讓他們盡情地展示他們的個(gè)性和才能。這樣做不僅有利于提高學(xué)科成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣也是有百益而無(wú)一害的。
3.顧及學(xué)生時(shí)間，注意科學(xué)性和有效性
關(guān)鍵詞：分層策略；前置性導(dǎo)學(xué)案；動(dòng)態(tài)分層；量化分層表；階梯給分
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0134-04
新課程實(shí)施以來(lái)，教育更加面向大眾，學(xué)生來(lái)源愈加廣泛，層次化突出，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。在這種背景下，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層策略不失為一種好的方法。
分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行著各種實(shí)踐，但是效果一直不太理想。分層教學(xué)雖然操作難度較大，但是其指導(dǎo)思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質(zhì)疑的。很多國(guó)外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認(rèn)為不同的學(xué)生用不同的方法去教，這些學(xué)生都能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加以注意和掌握。可見(jiàn)，分層策略在教學(xué)當(dāng)中是十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教育方法，值得實(shí)踐和操作。
那么，什么是分層策略呢？這種策略的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)容是什么？如何在高中物理教學(xué)當(dāng)中合理、有效地實(shí)施這種策略呢？
一、分層策略概述和優(yōu)點(diǎn)
本文所討論的分層策略是指在學(xué)生物理知識(shí)水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對(duì)性的利用不同教學(xué)策略對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施物理教學(xué)的一種方法。最終引導(dǎo)不同層次的學(xué)生找到適合他們自己學(xué)習(xí)物理的方法，樹(shù)立各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，激發(fā)他們的潛力，提優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展。
分層策略符合人的個(gè)別差異，有效的區(qū)別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學(xué)生的全面提高。分層策略也符合“最優(yōu)化教育”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生的目標(biāo)主動(dòng)上下浮動(dòng)，在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展，達(dá)到成功。同時(shí)，教師通過(guò)有效的組織和實(shí)施，鍛煉了自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)能力的全面提升。
二、分層策略的內(nèi)容和方式
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制既有優(yōu)越性也有局限性，如果硬要將傳統(tǒng)的班級(jí)打亂，在傳授某門課程時(shí)，學(xué)生根據(jù)課前分好的層次進(jìn)行“跑班”，重新組成一個(gè)具有同一層次的班級(jí)，那么原行政班的優(yōu)越性將不存在。同時(shí)，這樣的操作很多學(xué)校實(shí)行過(guò)，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實(shí)踐的分層策略是在普通的行政班級(jí)中實(shí)行的，主要分三個(gè)方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，但依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，抓住了分層策略的關(guān)鍵，即：①在課前利用前置性導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的分層；②在課堂教學(xué)中通過(guò)方式的調(diào)整實(shí)行講授的分層；③在課后作業(yè)中通過(guò)階梯給分方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層。
三、高中物理教學(xué)中分層策略的實(shí)踐研究
高中學(xué)生在物理知識(shí)結(jié)構(gòu)上和認(rèn)知能力上都有一定的差異，各種差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了各種障礙。但是，我們也應(yīng)該相信，只要我們對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的策略，每個(gè)學(xué)生都可以構(gòu)建起與自己能力相適應(yīng)的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課程也要求物理教師創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。
在原有行政班的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，要避免將學(xué)生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學(xué)生雖然心里很清楚自己的物理學(xué)科在班級(jí)中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據(jù)他的成績(jī)將其固定地“公布”為“差生”，就可能會(huì)引起學(xué)生心理上的反感，從而導(dǎo)致其對(duì)物理學(xué)科興趣的喪失。根據(jù)這個(gè)情況，利用前置性學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)案可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。
1.利用前置性導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性研究，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)需要一個(gè)學(xué)習(xí)載體，這個(gè)學(xué)習(xí)載體就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程的載體。
教師可以在前置性導(dǎo)學(xué)案中編寫一些與本節(jié)新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的，體現(xiàn)已有知識(shí)掌握程度的習(xí)題。當(dāng)然，也可以含有一些只有通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)新授課后才能完成的習(xí)題，這樣的習(xí)題不宜過(guò)多，因?yàn)閷?duì)學(xué)生分層主要是對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)進(jìn)行分層。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量體現(xiàn)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，綜合性不宜太大。對(duì)每個(gè)問(wèn)答設(shè)定分值，習(xí)題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學(xué)生根據(jù)所得分?jǐn)?shù)在量化分層表中找到自己本節(jié)的層次水平。
這樣的前置性導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生實(shí)現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)分層（這節(jié)課的層次與下節(jié)課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學(xué)生心理上易于接受，而且能夠更加細(xì)致地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，避免了原行政班級(jí)的變動(dòng)，操作難度大大降低，分層更加細(xì)致，在實(shí)踐中取得了很好的效果。
2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)進(jìn)行分層。學(xué)生分層后的課堂教學(xué)也要采取分層策略，由于學(xué)生仍舊在同一行政班中，所以授課時(shí)只能通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動(dòng)A、C層次參與，就是很好地達(dá)到了教學(xué)的分層策略。所以，改變課堂的教學(xué)模式的目的是要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體學(xué)生的“合”，又有顧優(yōu)顧差的“分”，但同時(shí)也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關(guān)系，但只要教師有意識(shí)地實(shí)施分層策略，在分層策略指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式的調(diào)整，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)，在層次不一的行政班中做到點(diǎn)面結(jié)合，因材施教也是很容易實(shí)現(xiàn)的。這樣做就使“跑班”帶來(lái)的管理難度轉(zhuǎn)化為細(xì)分層次的高效課堂了。
3.階梯給分式分層作業(yè)及評(píng)價(jià)策略。翻開(kāi)學(xué)生常用的輔導(dǎo)資料，作業(yè)往往都被分成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“能力提升”等層次，可見(jiàn)作業(yè)分層是大勢(shì)所趨，從難度上分層，其實(shí)只是作業(yè)分層策略的一個(gè)方面。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，碰到有一部分學(xué)生希望平時(shí)的作業(yè)量可以自由控制，通過(guò)這種自主性可以調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)和時(shí)間的分配，但是，如果完全放任學(xué)生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業(yè)量和效果，同時(shí)將評(píng)價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)引入。
所謂階梯給分類似于階梯電價(jià)，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)情況在正常范圍內(nèi)時(shí)，扣分和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是正常的標(biāo)準(zhǔn)，但如果學(xué)生的作業(yè)情況出現(xiàn)異常情況（比如，作業(yè)不交的次數(shù)多于正常情況），那么扣分和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生相應(yīng)的浮動(dòng)。
【實(shí)踐研究呈現(xiàn)】階梯給分式分層作業(yè)及評(píng)價(jià)策略
（1）常規(guī)的分層作業(yè)策略：根據(jù)課前的前置性導(dǎo)學(xué)案確定的“自我分層”來(lái)確定本節(jié)的作業(yè)層次。若學(xué)生的自我分層為A，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學(xué)生的自我分層為B，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學(xué)生的自我分層為C，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。
（2）階梯給分式分層作業(yè)及評(píng)價(jià)策略：①每學(xué)期隨機(jī)查若干次作業(yè)，登記作業(yè)未交的學(xué)生。期末時(shí)，根據(jù)不交作業(yè)的總次數(shù)，作如下處理：在總數(shù)中扣除一次再計(jì)數(shù)，前三次，每次在總評(píng)分?jǐn)?shù)中扣除10分，第4～6次，每次在總評(píng)分?jǐn)?shù)中扣除15分，從第6次開(kāi)始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學(xué)籍管理系統(tǒng)在錄入總評(píng)成績(jī)時(shí)，根據(jù)平時(shí)、期中和期末三次成績(jī)算出總評(píng)基礎(chǔ)分。根據(jù)分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生，將該生分?jǐn)?shù)增加到最低及格分。并以其分?jǐn)?shù)的增加比例為根據(jù)，將所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)按比例增加。如：某位學(xué)生總評(píng)的實(shí)際分?jǐn)?shù)為40，則需加20分才達(dá)最低及格分?jǐn)?shù)。從40分提高到60分，需乘以系數(shù)1.5，則所有學(xué)生的成績(jī)都相應(yīng)地乘以1.5。這必然導(dǎo)致有學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過(guò)100分，沒(méi)有關(guān)系，先放著不動(dòng)。③乘以系數(shù)后的成績(jī)減去根據(jù)作業(yè)不交情況應(yīng)扣去的分?jǐn)?shù)，作為最后的總評(píng)成績(jī)，如果有學(xué)生仍超過(guò)100分，則在學(xué)籍管理系統(tǒng)錄入時(shí)按100分錄入。比如，有學(xué)生實(shí)際總評(píng)80分，乘以系數(shù)1.5后分?jǐn)?shù)變?yōu)?20分，如果該生有3次作業(yè)未交，則減去30分，分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，錄入時(shí)登記為90分。若該生有5次作業(yè)未交，則要減去60分，則其分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，成績(jī)錄入時(shí)就登記為60分。
這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是，成績(jī)好的學(xué)生更加靈活處理自己的作業(yè)，偶爾有不交也沒(méi)關(guān)系，但必須控制次數(shù)。成績(jī)差的學(xué)生則必須時(shí)刻盯牢自己的作業(yè)，一刻也不能松懈。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。
將物理教學(xué)與分層策略相結(jié)合是提高物理課堂教學(xué)效率的有效途徑，是以人為本教學(xué)思想的有力體現(xiàn)。分層策略的提出和實(shí)踐在新課程的實(shí)施中依然發(fā)揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學(xué)模式，值得實(shí)踐和推廣。
參考文獻(xiàn)：
一、實(shí)施分層教學(xué)策略的實(shí)踐探索
（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分層分組，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整層次及組別
將學(xué)生分層是我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的前提，盲目分層可能導(dǎo)致整個(gè)研究失去意義。因此，每學(xué)期初，課題組教師會(huì)充分了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、平時(shí)的愛(ài)好、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、家庭教育情況等方面，結(jié)合觀察、測(cè)試、家訪等不同的方法，認(rèn)真調(diào)查研究，做到“心中有數(shù)”，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，采取隱性分層的方法，將學(xué)生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個(gè)層次。并將各層次學(xué)生進(jìn)行合理搭配，建立4人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
（二）以學(xué)科集體備課為保障，探討分層備課
分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，是分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的主要之處，也是一直以來(lái)我們研究的主要任務(wù)。為了保障備課質(zhì)量，我們?cè)O(shè)計(jì)了分層備課用教案紙，其中既有每一單元的分層教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析（分層情況），又有每一節(jié)課的分層教學(xué)目標(biāo)、分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)、分層作業(yè)布置與評(píng)價(jià)、分層輔導(dǎo)記錄。每學(xué)期，我們都要組織數(shù)學(xué)組教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科以一課為例，集中進(jìn)行研討，集體設(shè)計(jì)分層授課過(guò)程，跟蹤觀察并進(jìn)行集體反思。重點(diǎn)研討：教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課堂提問(wèn)分層、組織討論分層、練習(xí)作業(yè)分層等。在備課過(guò)程中，我們要求教師認(rèn)真分析每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生層次將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
（三）面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展
在學(xué)生分類、備課分層的前提下，結(jié)合我們的理論學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，我們確定了三個(gè)層次的不同施教方法：A層學(xué)生采用的是“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”的方法；B層學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；對(duì)C層學(xué)生采用的則是“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”的方法。課堂上，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行解決，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，分層施教充分調(diào)動(dòng)起了各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果是很明顯的。
（四）嘗試布置分層作業(yè)
為了提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，通過(guò)作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，課題組教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)上下了一番功夫。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。考慮到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在更大的空間展示自己的能力，收獲到學(xué)習(xí)的喜悅。
（五）實(shí)施分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性
1.課堂評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)教學(xué)中注意不同評(píng)價(jià)對(duì)象所處的層次，采用適合這一層次標(biāo)準(zhǔn)的人性化評(píng)語(yǔ)，幫助差生找回失落的自信，尋找到快樂(lè)的收獲，使優(yōu)生確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)到超越自我的樂(lè)趣。
2.作業(yè)評(píng)價(jià)。我們嘗試對(duì)不同層次學(xué)生提不同的作業(yè)要求，同時(shí)也給予不同的批改方式。A層的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)后，暫不打分，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的幫助下真正弄懂，自己再訂正，等到他們訂正后再給A+，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從作業(yè)中找到樂(lè)趣，學(xué)起來(lái)也就開(kāi)心輕松多了；而B(niǎo)層的學(xué)生，完成了基礎(chǔ)題，并選做了靈活性題目，才能拿A+；C層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，完成綜合性的題目才能得A+。讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)得A+，個(gè)個(gè)享受成功的喜悅。
3.考核評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次的學(xué)生命制一、二兩級(jí)試卷。一級(jí)為基本要求的測(cè)試卷，二級(jí)為要求略高的提高卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇一種試卷。也可以在一張?jiān)嚲碇惺箍荚噧?nèi)容更富彈性，一部分為基礎(chǔ)題，另一部分為略高教材內(nèi)容的附加題，學(xué)生也可根據(jù)自己的能力水平選做。
二、實(shí)施分層教學(xué)策略的收獲
經(jīng)過(guò)三年的分層教學(xué)研究，取得了一定的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.在各種研討、評(píng)比活動(dòng)中，構(gòu)建出適合校情的分層教學(xué)模式。每學(xué)期我們都要組織研究課評(píng)比、研究反思交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，提升了教師的研究水平，拓展了實(shí)驗(yàn)教師的視野，為教師搭建了交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在課題研究過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，總結(jié)和摸索出了一條適合于數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的“合―分―合―分”式教學(xué)基本模式，即：“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）――“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）――“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）――“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。這種教學(xué)共分6個(gè)環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)鋪墊――嘗試練習(xí)――分類自學(xué)――分層點(diǎn)撥――鞏固檢測(cè)――小結(jié)收獲。
學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了跟蹤監(jiān)測(cè)，并召開(kāi)了專門的質(zhì)量分析會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)：除四一班數(shù)學(xué)成績(jī)略低于四二班之外，其他幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)成績(jī)，均高于非試驗(yàn)班。課題研究成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)。
2.教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。在課題研究的三年多時(shí)間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。三年間，課題組成員在市、區(qū)級(jí)的各種比賽中作課十余節(jié)。課題研究為學(xué)校營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生在課程中更加健康活潑，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，樂(lè)學(xué)好學(xué)。
三、實(shí)施分層教學(xué)策略中的問(wèn)題
1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題；其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。如何通過(guò)分層使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始就有信心和動(dòng)力，是我們有待解決的問(wèn)題。
2.分層對(duì)部分學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響就是表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”。雖然在實(shí)際操作中，對(duì)表現(xiàn)出“自卑”的學(xué)生隨機(jī)做了思想工作，但是通過(guò)A層面?zhèn)€別學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，可以看出教師的思想工作沒(méi)有真正起到作用，所以如何在分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)之前，客觀地宣傳分層教學(xué)有利的一面，做好學(xué)生或家長(zhǎng)思想工作尤為重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；分層作業(yè)；實(shí)施；策略
對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行分層，從學(xué)生的實(shí)際差異考慮，引導(dǎo)教師應(yīng)該怎樣去教，學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)，真正做到因材施教。這樣做的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)綜合能力，使他們身心全面發(fā)展。既然分層作業(yè)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)如此重要，我們就要注重分層作業(yè)教學(xué)的策略，對(duì)分層的設(shè)標(biāo)、授課、訓(xùn)練、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析。
一、分層設(shè)標(biāo)環(huán)節(jié)
教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，將以人為本的教學(xué)理念注入分層作業(yè)設(shè)計(jì)之中。教師應(yīng)設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一而又不失個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生講明作業(yè)的目標(biāo)和要求后，還要注重學(xué)生能力的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的美術(shù)作業(yè)，比如設(shè)計(jì)低層、中層和高層三個(gè)層次的作業(yè)。這樣，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，還明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到心中有數(shù)。分層設(shè)標(biāo)可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的作業(yè)，并保質(zhì)保量地完成。
二、分層授課環(huán)節(jié)
具體的授課應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成本層次的作業(yè)任務(wù)時(shí)，要向更高的層次挑戰(zhàn)。以黑白灰三種建筑色彩的教學(xué)為例，可以設(shè)置以下兩層授課環(huán)節(jié)：
（一）整體感受黑白灰
教師用水彩先調(diào)出不同層次的灰色（過(guò)于濃厚的灰色接近于黑色，過(guò)于淺淡的灰色接近于白色），再畫出不同造型的建筑，可以分散，可以密集，可以高，可以矮。用線條在空白處勾勒，就可以呈現(xiàn)出白色的建筑；對(duì)某些部分反復(fù)涂抹，就可以呈現(xiàn)出黑色的建筑。通過(guò)對(duì)黑白灰三色的對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)色彩的變化節(jié)奏和韻律，從而模仿教師用不同的灰色畫出奇特的建筑。在這里，學(xué)生要進(jìn)行第一次分層作業(yè)，建筑的造型可以各式各樣，符合自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)即可。
（二）細(xì)致描繪黑白灰
教師可以在學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)赜命c(diǎn)、線、面給建筑增添細(xì)節(jié)。在添加時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)黑白灰三色的對(duì)比，使學(xué)生畫的建筑具有節(jié)奏之美。在學(xué)生畫完的同時(shí)，還要展示畫家們的作品。通過(guò)欣賞大師的作品，找到自己應(yīng)借鑒的地方。在這里，學(xué)生要進(jìn)行第二次分層作業(yè)，利用點(diǎn)、線、面再次刻畫建筑，細(xì)致地描繪黑白灰三色。
實(shí)踐證明，分層授課可以使小學(xué)生更加熱愛(ài)美術(shù)，從而提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。
三、分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)
分層訓(xùn)練要具體問(wèn)題具體分析，注重合作式的訓(xùn)練方法。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生利用合作、探究的方式完成作業(yè)。因此教師要在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上運(yùn)用小組合作探究的訓(xùn)練方式，進(jìn)行分層作業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生在小組中同步學(xué)習(xí)、共同探討，使每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的才能，盡自己的力量完成任務(wù)。這樣的分層訓(xùn)練方法不僅分工明確，使學(xué)生明確自己的責(zé)任，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生相互借鑒切磋，從而高效、有序地完成分層訓(xùn)練的任務(wù)。與此同時(shí)，在訓(xùn)練中對(duì)美術(shù)工具材料的使用也很有講究。比如在教學(xué)生《有表情的面具》一課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，借助想象的翅膀去搜集、利用身邊的廢舊材料，指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料進(jìn)行合理創(chuàng)作。具體的訓(xùn)練方法可以采用小組合作的方式。學(xué)生通過(guò)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了彼此間的交流與合作，從而享受到創(chuàng)作面具的樂(lè)趣，體現(xiàn)分層訓(xùn)練的趣味性和創(chuàng)造性。
四、分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)
小學(xué)美術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維能力及認(rèn)知水平具有差異性，它們的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，分層作業(yè)要以課本內(nèi)容和學(xué)生能力為前提，不斷指導(dǎo)學(xué)生完成分層作業(yè)。分層指導(dǎo)既要符合課本和學(xué)生的實(shí)際，也要考慮學(xué)生獨(dú)特的思維見(jiàn)解，使他們的思維向更深層次發(fā)展。分層指導(dǎo)的方式可以是分析法或是比較法，目的在于讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在面對(duì)具體的問(wèn)題時(shí)，可以加以分析和總結(jié)。這樣能夠增強(qiáng)小學(xué)生美術(shù)思維的變通性和實(shí)踐性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。具體來(lái)講，分層指導(dǎo)可以從學(xué)生的思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造表現(xiàn)等方面入手。比如創(chuàng)造表現(xiàn)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去合理想象，指導(dǎo)他們創(chuàng)造貼近生活的作品，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力，還可以指導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。可見(jiàn)，分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生具有重要的導(dǎo)向作用。
五、分層評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
分層評(píng)價(jià)是指用不同層次的目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生，使所有學(xué)生通過(guò)親自創(chuàng)造的過(guò)程，感受創(chuàng)作的成功感，建立起強(qiáng)大的自信。為了盡快實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師就要對(duì)學(xué)生采取多種評(píng)價(jià)方式，比如表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)、富有自信的評(píng)價(jià)、富有成就感的評(píng)價(jià)等。針對(duì)低層作業(yè)，教師要對(duì)后進(jìn)生采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以便于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和勇氣。針對(duì)中層作業(yè)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)，必要時(shí)可采取延緩性評(píng)價(jià)，給他們留有更多的反思時(shí)間。針對(duì)高層作業(yè)，教師要讓學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行拔高，積極拓寬他們的想象創(chuàng)作空間。多元化的分層評(píng)價(jià)方式，可以使小學(xué)生認(rèn)清自己的創(chuàng)作水平，不斷提高審美素養(yǎng)。
總而言之，小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)、難度適中、自主靈活。不同水平的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不再感到困難，這不僅激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)時(shí)輕松愉悅，還鞏固了美術(shù)基本常識(shí)和基本技能。分層作業(yè)真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分顯示了小學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。因此，小學(xué)美術(shù)教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析整理，及時(shí)了解和掌握學(xué)生作業(yè)完成的情況。這樣可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行合理的調(diào)整。只有不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)成果，并把它付諸于實(shí)踐，才會(huì)使小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)更加科學(xué)合理。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】分層作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課后作業(yè)布置 運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0131-02
分層作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)課后作業(yè)布置中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂教學(xué)的最佳途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的手段。基于此，下文從小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實(shí)作用。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀
（一）缺乏設(shè)計(jì)
小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書(shū)本原題、練習(xí)冊(cè)題目，有些教師還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對(duì)于題目設(shè)計(jì)不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡(jiǎn)單易懂，不需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。
（二）作業(yè)批改方式單一
現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評(píng)方式也不能創(chuàng)新。教師在對(duì)作業(yè)批改的過(guò)程中不能針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對(duì)號(hào)和叉號(hào)加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評(píng)語(yǔ)。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師也不能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。
二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運(yùn)用策略
（一）將學(xué)生針對(duì)性分層
最常見(jiàn)的分層方式就是按照學(xué)生成績(jī)劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級(jí)劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對(duì)性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實(shí)，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績(jī)波動(dòng)比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績(jī)一般。教師可以對(duì)該層學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。
（二）作業(yè)批改分層
教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對(duì)于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)畫出，并加標(biāo)語(yǔ)給學(xué)生以鼓勵(lì)。而A層和B層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，需要對(duì)學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（三）分層作業(yè)布置實(shí)例
基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共180千米，問(wèn)題：汽車到目的地需要行使多久？
鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問(wèn)題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？
提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問(wèn)題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？
以上三類問(wèn)題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問(wèn)法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加。
基礎(chǔ)層：（15+15）×2=45，計(jì)算結(jié)果是否正確？請(qǐng)說(shuō)出理由，如果不正確請(qǐng)做出正確結(jié)果。
鞏固層：圖書(shū)館有5層書(shū)架放課外書(shū)籍，6層書(shū)架放自然科普書(shū)籍，如果每層書(shū)架能放20本書(shū)，求一共能放多少本書(shū)？
提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計(jì)算80+__ ×3時(shí)，先計(jì)算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？
基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡(jiǎn)單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識(shí)理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運(yùn)用，并將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸[3]。
綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實(shí)際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識(shí)鞏固，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門功課就會(huì)被當(dāng)做禮物來(lái)領(lǐng)受。”這是教學(xué)活動(dòng)的最高境界。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)能獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)受“禮物”呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“分層導(dǎo)學(xué)”，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)分幾方面實(shí)施“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差”，以達(dá)到共同提高的目標(biāo)。
一、分層教學(xué)的含義
分層教學(xué)就是教師在教授同一個(gè)班級(jí)學(xué)生相同的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同的層次，并為每個(gè)層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中分層對(duì)待，使學(xué)生能夠在原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)存在明顯的差異時(shí)，采用有針對(duì)性的分層教學(xué)的方法，可以有效達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)“因材施教”。分層教學(xué)要求教師正視學(xué)生的個(gè)體差異，教師的教學(xué)方法必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況同步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
二、分層教學(xué)的必要性分析
（一）教學(xué)現(xiàn)狀呼喚分層教學(xué)的實(shí)施
學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，由小學(xué)進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)的科目驟然增加，學(xué)習(xí)的方式方法也有所變化，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師難以顧及到所有的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)要求反而不利于能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，為了全面提高教學(xué)效率，使教育目標(biāo)面向全體學(xué)生，分層教學(xué)很有必要。
（二）新課程改革呼喚分層教學(xué)的實(shí)施
新課程改革提出必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合能力的提高。分層教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大幅提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)與新課程改革的理念一致，是課程改革的重要手段。
（三）分層次教學(xué)符合因材施教的原則
分層教學(xué)的教學(xué)方法與因材施教的教學(xué)理念基本一致，都是在保證學(xué)生共性需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此，分層教學(xué)的使用與推行對(duì)于因材施教教育理念的貫徹落實(shí)十分重要。
三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略
（一）合理分組是關(guān)鍵
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，首先就要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，這是進(jìn)行分層教學(xué)的心理和理論基礎(chǔ)。其中！對(duì)于全班學(xué)生如何進(jìn)行分組是關(guān)鍵。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力、計(jì)算能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎(chǔ)上的W習(xí)成績(jī)的差異。教師如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層必須要對(duì)學(xué)生的諸多指標(biāo)進(jìn)行深入的了解和分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。如果學(xué)生的分組不恰當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生由于目標(biāo)定位不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難，而且還會(huì)給學(xué)生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實(shí)施的過(guò)程中，教師必須留心觀察，對(duì)有必要調(diào)整的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
分層教學(xué)策略的重要一環(huán)是要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，對(duì)不符合的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要及時(shí)地進(jìn)行修正。在實(shí)際操作中！教師可以充分發(fā)動(dòng)不同層次具有代表性的學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生幫助教師來(lái)制定適合本組的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)
課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫故的重要手段，所以，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出分層的原則。數(shù)學(xué)老師要給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)難度及不同題量的課后作業(yè)，供不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。數(shù)學(xué)老師對(duì)課后作業(yè)題型的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)由易到難的階梯式，如：數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)當(dāng)日課程所教授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)性題目、提高性題目、創(chuàng)新及拓展性題目，并分別將這些題目對(duì)應(yīng)安排給后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生進(jìn)行訓(xùn)練。保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在能力范圍之內(nèi)順利地完成作業(yè)，并使各層次的學(xué)生都能獲得完成作業(yè)的滿足感，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
（四）根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，課上練習(xí)和課后作業(yè)是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，教師所制定的課堂練習(xí)要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生編制不同層次的練習(xí)。只有這樣才能夠通過(guò)不同層次的作業(yè)和練習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果！我們才好對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
由于社會(huì)的多元化，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和家庭背景差異化也在不斷的擴(kuò)大中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。初中的數(shù)學(xué)教師也要多關(guān)注分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，可以適當(dāng)參考上文中的意見(jiàn)對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作進(jìn)行一定的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：