緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、激發(fā)學(xué)生興趣

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾提出：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇捎谛W(xué)生年齡特征和性格愛(ài)好的特點(diǎn)，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容擁有極大的研究和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠在這種動(dòng)力的驅(qū)使下促進(jìn)自己的能力提升。因此，教師必須抓住小學(xué)生的這種特點(diǎn)，充分結(jié)合小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活內(nèi)容進(jìn)行課程的導(dǎo)入、設(shè)計(jì)和教學(xué)，使得他們能夠在興趣的激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握。

舉例而言，在引入“統(tǒng)計(jì)”的課程時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“假期就要到了，電視臺(tái)打算在這個(gè)階段播一部大家都喜歡看的電視劇，但是因?yàn)闀r(shí)間限制，只能從《西游記》《還珠格格》和《武林外傳》中選一部播出。大家認(rèn)為電視臺(tái)怎樣就知道大家喜歡哪部電視劇了呢？”這樣的話題可以立即激發(fā)小學(xué)生的興趣，并幫助電視臺(tái)出謀劃策。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適時(shí)引入統(tǒng)計(jì)的概念，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)對(duì)于生活的重要性，擁有學(xué)習(xí)和研究的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)

由于統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)的內(nèi)容相較于代數(shù)、幾何而言較少，并且可以利用的素材也不像其他知識(shí)那樣廣泛。因此教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查平時(shí)最喜歡吃的零食和水果，從而確定在新年聯(lián)歡會(huì)之前采購(gòu)怎樣的食物。學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查表的制作，并在調(diào)查后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和總結(jié)，最終確定采購(gòu)的食物，這樣不僅可以讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行決策的制定，還可以解決身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的熱情和效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的知識(shí)源于生活，在學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中也要回歸生活。然而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生不可能將所有的教學(xué)活動(dòng)都放在實(shí)際的生活中，這就要求教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。對(duì)此，教師可以在應(yīng)用題和例題的講解以及知識(shí)的傳授中充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中讓抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，從而降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在講解關(guān)于“概率”的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：購(gòu)物中心進(jìn)行有獎(jiǎng)活動(dòng)，買夠500元的顧客可以抽獎(jiǎng)一次，每天設(shè)置一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)6名、紀(jì)念獎(jiǎng)30名。已知每天滿足抽獎(jiǎng)條件的顧客為200人，那么每個(gè)顧客抽中一等獎(jiǎng)的概率是多少，能夠中獎(jiǎng)的概率是多少。這樣的情境讓知識(shí)變得更加形象、具體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更容易接受，教師的教學(xué)效率能夠有效提升。

四、開(kāi)展多樣活動(dòng)

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析；統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0027-01

能夠根據(jù)具體問(wèn)題背景選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析能力的一個(gè)表征。扇形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖后的小學(xué)階段的最后一個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，該內(nèi)容增加了選擇合適統(tǒng)計(jì)方法的難度，使“數(shù)據(jù)分析”變得尤為重要。因此，教師在教學(xué)中要以數(shù)據(jù)為載體，以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)漸進(jìn)式思考，探尋統(tǒng)計(jì)的有效方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

一、引發(fā)認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃統(tǒng)計(jì)內(nèi)需

學(xué)習(xí)是一種由外而內(nèi)的過(guò)程，學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生心靈深處，源自于自身的認(rèn)知沖突。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的正是為了借助外部環(huán)境的刺激，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在矛盾中生成新的需要，將學(xué)習(xí)不斷引向縱深。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課意在使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中改變了教材的編排順序，沒(méi)有直接出示例題中的扇形統(tǒng)計(jì)圖，而是引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)據(jù)，造成他們認(rèn)知上的矛盾沖突，點(diǎn)燃他們新的統(tǒng)計(jì)內(nèi)需，逐步引出扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師這樣給學(xué)生出示例題：我國(guó)陸地總面積大約是960萬(wàn)平方千米，其中丘陵占9.9%、山地占33.3%、高原占26.0%、盆地占18.8%、平原占12.0%?！巴瑢W(xué)們能否根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖反映出我國(guó)陸地各地形分布情況？”教師邊出示條件邊提問(wèn)。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖，馬上聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的說(shuō)：“我們可以畫出條形統(tǒng)計(jì)圖?！庇械恼f(shuō)：“我們可以設(shè)計(jì)成折線統(tǒng)計(jì)圖?！苯處煴?yè)P(yáng)了學(xué)生善于聯(lián)系舊知的意識(shí)后說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想條形圖與折線圖分別用來(lái)反映什么？例題中的數(shù)據(jù)表示什么含義，可以用它們來(lái)表示嗎？”教師的提示喚醒了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與思考，學(xué)生們一致認(rèn)為：“條形統(tǒng)計(jì)圖用來(lái)直觀反映數(shù)量多少，折線統(tǒng)計(jì)圖反映了數(shù)量的增減變化，這道題中的數(shù)據(jù)都是百分?jǐn)?shù)，表達(dá)的是部分量與總量的關(guān)系，看來(lái)以前學(xué)的那兩種統(tǒng)計(jì)圖不合適。”“那該怎么辦呢？”一個(gè)女生迫不及待地問(wèn)道?！笆前?，我們?cè)撚迷鯓拥膱D形來(lái)表示部分量與總量之間的關(guān)系呢？”教師故意裝作不知，“看來(lái)我們必須另找出路了?！?/p>

二、引導(dǎo)自主思考，點(diǎn)化繪制圖形

面對(duì)學(xué)生的急切心理，教師沒(méi)有直接將“扇形統(tǒng)計(jì)圖”推出，而是借助生活情境的觀察感悟，引導(dǎo)他們自主思考，摸索出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和畫法，逐步點(diǎn)化學(xué)生繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖。“先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一個(gè)有趣的拼盤?！苯處熯呎f(shuō)邊給學(xué)生展示了一張課前制作的地地形分布模型：用一個(gè)圓形塑料盤代表我國(guó)陸地總面積，在圓盤內(nèi)用各種顏色的橡皮泥分別表示不同地形。教師用這個(gè)拼盤圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示啟發(fā)，學(xué)生甲一點(diǎn)就通：“原來(lái)百分?jǐn)?shù)關(guān)系可以用圓與扇形來(lái)表達(dá)，用一個(gè)整圓表示總量，用扇形表示各部分量。”學(xué)生乙補(bǔ)充道：“平原占12.0%，表示平原面積占我國(guó)陸地總面積的12.0%，我們可以用一個(gè)圓來(lái)表示我國(guó)陸地總面積，在圓內(nèi)畫出一個(gè)扇形表示平原面積?！?教師接著說(shuō)：“同學(xué)們的悟性真高，像拼盤那樣表示各部分量與總量之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖我們稱為扇形統(tǒng)計(jì)圖。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試著畫出我國(guó)陸地各種地形分布情況統(tǒng)計(jì)圖?！比缓蠼處熡忠龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)各百分?jǐn)?shù)的含義，討論如何繪制出各個(gè)扇形。學(xué)生丙聯(lián)系圓心角的知識(shí)道出了平原部分的畫法：“一個(gè)圓是360°，360°的12.0%是43.2°，在圓內(nèi)畫出一個(gè)圓心角是43.2°的扇形就表示平原的面積了?！痹趯W(xué)生丙的引領(lǐng)下，同學(xué)們迅速算出其他扇形的圓心角度數(shù)，并畫出了完整的扇形統(tǒng)計(jì)圖。

三、引領(lǐng)梳理反思，點(diǎn)醒對(duì)應(yīng)思想

為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，教師在教學(xué)中經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生梳理思路，反思學(xué)習(xí)得失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得了質(zhì)的提升。在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的過(guò)程中，由于有了先前基于數(shù)據(jù)分析的精心引導(dǎo)，學(xué)生親歷了統(tǒng)計(jì)方法的選擇與統(tǒng)計(jì)圖的繪制，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用了然于心，讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖自然不成問(wèn)題。因此，在組織學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單分析之后，教師增設(shè)了一個(gè)“回顧反思”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得了不同的問(wèn)題背景需要用不同的數(shù)據(jù)分析方法，各種統(tǒng)計(jì)圖的選用必須與數(shù)據(jù)意義相適應(yīng)。如反映數(shù)量增減可選擇折線圖，要表達(dá)數(shù)量多少可選用直條圖，要反映各部分量與總量之間的百分比關(guān)系可選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖。高年級(jí)學(xué)生的類比分析能力比較強(qiáng)，教師讓他們通過(guò)簡(jiǎn)要梳理與反思，能使他們明晰數(shù)據(jù)分析方法的選擇的重要性，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的選擇有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而點(diǎn)醒他們的數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，統(tǒng)計(jì)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而完整的活動(dòng)過(guò)程，從對(duì)問(wèn)題背景的理解、對(duì)數(shù)據(jù)的解讀、對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的選擇，再到圖形的繪制等，這一切都離不開(kāi)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?。?shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心，教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)據(jù)為核心，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)分析中選擇出合適的統(tǒng)計(jì)方法，從而圓滿地完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

大數(shù)據(jù)一詞是由英文單詞“Big Data”翻譯而來(lái)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)既是信息技術(shù)領(lǐng)域的一場(chǎng)持久而深刻的變革，更在全世界范圍內(nèi)開(kāi)啟了思想的劇變，從而成為引領(lǐng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)新興技術(shù)不斷向前發(fā)展與變革的利器，深刻地影響著人們的生產(chǎn)與生活?！爱?dāng)今社會(huì)已經(jīng)邁入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今所有的行業(yè)和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素?！盵1]在這個(gè)宏觀背景下，大數(shù)據(jù)的社會(huì)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值的不斷得到彰顯與利用，給高校的教育與管理也帶來(lái)了新的機(jī)遇。教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)運(yùn)用有其自身的特點(diǎn)，在高校的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、日常生活的微觀表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，開(kāi)展精準(zhǔn)的“學(xué)生畫像”，有效分析與預(yù)測(cè)研究對(duì)象的學(xué)業(yè)完成進(jìn)度與趨勢(shì)，從而為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生教育管理服務(wù)提供保障。

目前，國(guó)內(nèi)不少高校通過(guò)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度挖掘在校大學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，但每個(gè)學(xué)校都因有自身不同的辦學(xué)特色和現(xiàn)實(shí)情況，如何結(jié)合學(xué)校信息化校園建設(shè)，開(kāi)展針對(duì)在校學(xué)生的行為數(shù)據(jù)分析與研究，幫助教學(xué)、學(xué)工等相關(guān)部門提供可視化圖表的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和學(xué)業(yè)預(yù)警等相關(guān)意見(jiàn)，從而為學(xué)校教育與管理服務(wù)，提供決策建議與意見(jiàn)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的應(yīng)用前景。

2   一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)

本文以圍繞學(xué)院校園一卡通系統(tǒng)建設(shè)，開(kāi)展智慧校園和智慧管理研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生教室考勤、宿舍門禁，校園消費(fèi)、上網(wǎng)記錄、獎(jiǎng)勵(lì)資助及購(gòu)水購(gòu)電等信息，關(guān)聯(lián)學(xué)生教務(wù)、圖書及其他物聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的表結(jié)構(gòu)特征和關(guān)鍵字段，設(shè)置相應(yīng)的邏輯關(guān)系和判斷條件，通過(guò)校園一卡通大數(shù)據(jù)分析云平臺(tái)，從學(xué)生學(xué)業(yè)警示預(yù)警、個(gè)性化學(xué)習(xí)、上網(wǎng)行為、消費(fèi)行為、獎(jiǎng)懲資助和就業(yè)幫扶等六個(gè)維度，使用聚類、關(guān)系規(guī)則和序列模式挖掘等技術(shù)指標(biāo)與手段，開(kāi)展深度數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，形成可視化圖表的方式呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)分析的描述結(jié)果，給出相關(guān)的建議結(jié)論或預(yù)警意見(jiàn)，供班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、相關(guān)職能部門查看與使用，從而為學(xué)校教育、管理與服務(wù)提供決策支持和智慧服務(wù)。[2]

3   學(xué)生行為大數(shù)據(jù)分析

3.1 學(xué)業(yè)警示預(yù)警分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)關(guān)聯(lián)學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)，系統(tǒng)管理員根據(jù)權(quán)限可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)查看學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)完成及積欠課程的情況，各班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員可以統(tǒng)計(jì)與分析相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的課堂考勤、心理測(cè)評(píng)、圖書借閱、重修課程、上網(wǎng)數(shù)據(jù)等對(duì)學(xué)生的失聯(lián)、留級(jí)及預(yù)判延長(zhǎng)學(xué)制、不能畢業(yè)等情況予以預(yù)警。根據(jù)動(dòng)態(tài)分析數(shù)據(jù)，班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可以及時(shí)與學(xué)生本人、任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助學(xué)生分析和查找問(wèn)題，指明努力方向。

3.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)結(jié)合學(xué)生選修課程、個(gè)人興趣與綜合評(píng)估，分析學(xué)生個(gè)人現(xiàn)狀及特點(diǎn)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，給予相關(guān)培養(yǎng)建議，從而圍繞校園數(shù)據(jù)資源，指導(dǎo)學(xué)校相關(guān)職能部門定期向?qū)W生推送個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)書籍與紙質(zhì)圖書資源、兼職與就業(yè)招聘信息等，提高課外閱讀量和專業(yè)學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與幫助。

3.3 上網(wǎng)行為分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、上網(wǎng)內(nèi)容、流量下載等數(shù)據(jù)建模，挖掘與分析學(xué)生上網(wǎng)行為習(xí)慣。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析日均上網(wǎng)或游戲時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)完成度等，定期開(kāi)展預(yù)警警示工作，班導(dǎo)師和各學(xué)院學(xué)團(tuán)也可以有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)風(fēng)檢查、建設(shè)與整頓工作，從而更好地培育優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

3.4 消費(fèi)行為分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)對(duì)校園的消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)和診斷群體消費(fèi)的偏好以及潛在的問(wèn)題，有效分析與預(yù)測(cè)未來(lái)消費(fèi)新趨勢(shì)，加強(qiáng)后勤服務(wù)場(chǎng)所的管理與引導(dǎo)。學(xué)?？梢葬槍?duì)貧困生等不同身份特征人群開(kāi)展分類型的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)消費(fèi)數(shù)據(jù)的挖掘，在貧困生認(rèn)定和精準(zhǔn)幫扶等方面提供可靠的數(shù)據(jù)支持，從而有效地為學(xué)工、教務(wù)后勤等部門的管理與服務(wù)提供信息數(shù)據(jù)支持。

3.5 獎(jiǎng)懲資助行為分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)對(duì)學(xué)生在校期間的獎(jiǎng)懲資助行為分析，完善學(xué)生獎(jiǎng)懲助困的動(dòng)態(tài)分析與監(jiān)控。通過(guò)及時(shí)完善相關(guān)信息，便于后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及篩查工作，同時(shí)有利于完善貧困生的資助體系，開(kāi)展貧困生精準(zhǔn)幫扶工作，引導(dǎo)與管理好校園義工和勤工儉學(xué)崗位。通過(guò)全面梳理學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)及資助數(shù)據(jù)，能有效加強(qiáng)對(duì)受處分學(xué)生的動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，及時(shí)受理學(xué)生處分的撤銷與評(píng)議，提高受處分學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社區(qū)及義工服務(wù)的意識(shí)。

3.6 就業(yè)行為分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)對(duì)全?；蛘卟糠謱I(yè)提供市場(chǎng)就業(yè)細(xì)分，結(jié)合學(xué)生生源地區(qū)、專業(yè)特長(zhǎng)、性格特征、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)業(yè)完成度、能力模型及求職意向，設(shè)計(jì)就業(yè)工作模型，匹配相關(guān)用人單位及招聘信息，通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)施雙向精準(zhǔn)推薦，從而更好地服務(wù)學(xué)生和用人單位。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的大數(shù)據(jù)分析和結(jié)論，還可以為學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)，提供數(shù)據(jù)支撐，從而進(jìn)一步服務(wù)教學(xué)與管理工作。

4   數(shù)據(jù)分析結(jié)果評(píng)價(jià)

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)的運(yùn)用，針對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘方法，開(kāi)展系統(tǒng)總體構(gòu)建設(shè)計(jì)，利用從原數(shù)據(jù)層到數(shù)據(jù)處理層，再到數(shù)據(jù)庫(kù)倉(cāng)層，最終到終端用戶層的框架模型，維度分析因果和映射關(guān)系，輔助以靈活可視化的查詢界面、圖形與圖表等形式，呈現(xiàn)出研究對(duì)象的學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、消費(fèi)、獎(jiǎng)懲、資助、閱讀、就業(yè)等日常行為特征，分析其行為特征與學(xué)校智慧化校園管理與監(jiān)督之間的關(guān)系，為學(xué)校的教育、教學(xué)與管理工作提供決策建議和意見(jiàn)。

4.1 有助于學(xué)校精細(xì)化管理

通過(guò)平臺(tái)，理清管理職責(zé)與權(quán)限，加強(qiáng)工作的細(xì)化與內(nèi)化，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)化管理，既提高了工作的效率，又提升了工作的水平。通過(guò)信息系統(tǒng)，改變?cè)邢鄬?duì)粗放的管理模式，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和日常表現(xiàn)，洞察學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)管理工作橫向到底、縱向到邊。[3]

4.2 有助于學(xué)校精準(zhǔn)化服務(wù)

通過(guò)平臺(tái)，運(yùn)用數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，分析與定位重點(diǎn)幫扶的班級(jí)及學(xué)生，積極關(guān)注情況特別學(xué)生群體，幫助學(xué)業(yè)預(yù)警、心理異常、經(jīng)濟(jì)特困、就業(yè)困難、違紀(jì)處分等類型的學(xué)生分析困難與問(wèn)題，找到走出困境的途徑與方法，從而將幫扶工作做到精準(zhǔn)到位，幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。

4.3 有助于學(xué)校精心化育人

通過(guò)平臺(tái)，透視教育數(shù)據(jù)，優(yōu)化管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全方位育人體系，為學(xué)校及學(xué)生個(gè)性化教育和教學(xué)干預(yù)行為進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)與服務(wù)，加強(qiáng)部門間的聯(lián)動(dòng)與溝通，從而推進(jìn)學(xué)校決策的系統(tǒng)化與科學(xué)化，打造全員、全過(guò)程的育人格局，打造精心育人工程。

篇4

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);統(tǒng)計(jì)學(xué);數(shù)據(jù)分析;抽樣理論;理論

重構(gòu)隨著信息科學(xué)技術(shù)的高速度發(fā)展,當(dāng)代獲取和儲(chǔ)存數(shù)據(jù)信息的能力不斷增強(qiáng)而成本不斷下降,這為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供了必要的技術(shù)環(huán)境和可能.應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)愈來(lái)愈明顯,它的應(yīng)用能夠幫助人類獲取真正有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息.近年來(lái),專家學(xué)者有關(guān)大數(shù)據(jù)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究工作[1],很多領(lǐng)域也都受到了大數(shù)據(jù)分析的影響.這個(gè)時(shí)代將大數(shù)據(jù)稱為未來(lái)的石油,它必將對(duì)這個(gè)時(shí)代和未來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義和影響.目前對(duì)于大數(shù)據(jù)概念,主要是從數(shù)據(jù)來(lái)源和數(shù)據(jù)的處理工具與處理難度方面考慮,但國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者各有各的觀點(diǎn),并沒(méi)有給出一致的精確定義.麥肯錫全球數(shù)據(jù)分析研究所指出大數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)集的大小超越了典型數(shù)據(jù)庫(kù)工具集合、存儲(chǔ)、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集,大數(shù)據(jù)被Gartner定義為極端信息管理和處理一個(gè)或多個(gè)維度的傳統(tǒng)信息技術(shù)問(wèn)題[23].目前得到專家們認(rèn)可的一種觀點(diǎn),即:“超大規(guī)模”是GB級(jí)數(shù)據(jù),“海量”是TB級(jí)數(shù)據(jù),而“大數(shù)據(jù)”是PB及其以上級(jí)別數(shù)據(jù)[2].

一些研究學(xué)者把大數(shù)據(jù)特征進(jìn)行概括,稱其具有數(shù)據(jù)規(guī)模巨大、類型多樣、可利用價(jià)值密度低和處理速度快等特征,同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)區(qū)別于其他概念的最重要特征是快速動(dòng)態(tài)變化的數(shù)據(jù)和形成流式數(shù)據(jù).大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展所面臨的問(wèn)題是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)顯示和數(shù)據(jù)安全等.大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量大、多樣性、復(fù)雜性及實(shí)時(shí)性等特點(diǎn),使得數(shù)據(jù)存儲(chǔ)環(huán)境有了很大變化[45],而大部分傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法只適合分析單個(gè)計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù),這些問(wèn)題無(wú)疑增加了數(shù)據(jù)處理和整合的困難.數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)處理的核心過(guò)程,同時(shí)它也給傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)[6].產(chǎn)生大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)源通常情況下具有高速度性和實(shí)時(shí)性,所以要求數(shù)據(jù)處理和分析系統(tǒng)也要有快速度和實(shí)時(shí)性特點(diǎn),而傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法通常不具備快速和實(shí)時(shí)等特點(diǎn).基于大數(shù)據(jù)的特點(diǎn),傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)理論已經(jīng)不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析與研究的范疇,傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn),然而為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)這一新的研究對(duì)象,傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)必須進(jìn)行改進(jìn),以繼續(xù)和更好的服務(wù)于人類.目前國(guó)內(nèi)外將大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的研究文獻(xiàn)并不多.本文對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代這一特定環(huán)境背景,統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽樣理論和總體理論的存在價(jià)值、統(tǒng)計(jì)方法的重構(gòu)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重建等問(wèn)題進(jìn)行分析與研究.

1傳統(tǒng)意義下的統(tǒng)計(jì)學(xué)

廣泛的統(tǒng)計(jì)學(xué)包括三個(gè)類型的統(tǒng)計(jì)方法:①處理大量隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)方法,比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法.②處理非隨機(jī)非概率的描述統(tǒng)計(jì)方法,如指數(shù)編制、社會(huì)調(diào)查等方法.③處理和特定學(xué)科相關(guān)聯(lián)的特殊方法,如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法、環(huán)境科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法等[7].受收集、處理數(shù)據(jù)的工具和能力的限制,人們幾乎不可能收集到全部的數(shù)據(jù)信息,因此傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法基本上都是在樣本上進(jìn)行的.或者即使能夠得到所有數(shù)據(jù),但從實(shí)際角度出發(fā),因所需成本過(guò)大,也會(huì)放棄搜集全部數(shù)據(jù).然而,選擇最佳的抽樣方法和統(tǒng)計(jì)分析方法,也只能最大程度還原總體一個(gè)特定方面或某些方面的特征.事實(shí)上我們所察覺(jué)到的數(shù)據(jù)特征也只是總體大量特征中的一小部分,更多的其他特征尚待發(fā)掘.總之,傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)是建立在抽樣理論基礎(chǔ)上,以點(diǎn)帶面的統(tǒng)計(jì)分析方法,強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果,推斷所測(cè)對(duì)象的總體本質(zhì)的一門科學(xué),是通過(guò)搜集、整理和分析研究數(shù)據(jù)從而探索數(shù)據(jù)內(nèi)部存在規(guī)律的一門科學(xué).

2統(tǒng)計(jì)學(xué)是大數(shù)據(jù)分析的核心

數(shù)的產(chǎn)生基于三個(gè)要素,分別是數(shù)、量和計(jì)量單位.在用數(shù)來(lái)表示事物的特征并采用了科學(xué)的計(jì)量單位后,就產(chǎn)生了真正意義上的數(shù)據(jù),即有根據(jù)的數(shù).科學(xué)數(shù)據(jù)是基于科學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)使用觀察和測(cè)量獲得的數(shù)據(jù),認(rèn)知自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的變化規(guī)律,或者用來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)存在的理論假設(shè),由此得到了具有實(shí)際意義和理論意義的數(shù)據(jù).從數(shù)據(jù)中獲得科學(xué)數(shù)據(jù)的理論,即統(tǒng)計(jì)學(xué)理論.科學(xué)數(shù)據(jù)是通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論獲得的,而統(tǒng)計(jì)學(xué)理論是為獲得科學(xué)數(shù)據(jù)而產(chǎn)生的一門科學(xué).若說(shuō)數(shù)據(jù)是傳達(dá)事物特征的精確語(yǔ)言,進(jìn)行科學(xué)研究的必備條件,認(rèn)知世界的重要工具,那么大數(shù)據(jù)分析就是讓數(shù)據(jù)最大限度地發(fā)揮功能,充分表達(dá)并有效滿足不同需求的基本要求.基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展史及在數(shù)據(jù)分析中的作用,完成將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)、挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律、通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題、預(yù)測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果等是研究大數(shù)據(jù)的任務(wù),而這必然離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué).以大數(shù)據(jù)為研究對(duì)象,通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、提取、分析等手段探索現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì)的數(shù)據(jù)科學(xué)必須在繼承或改進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生.

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的發(fā)展變化經(jīng)歷了一系列過(guò)程,從只能收集到少量的數(shù)據(jù)到盡量多地收集數(shù)據(jù),到科學(xué)利用樣本數(shù)據(jù),再到綜合利用各類數(shù)據(jù),以至于發(fā)展到今天的選擇使用大數(shù)據(jù)的過(guò)程.而統(tǒng)計(jì)分析為了適應(yīng)數(shù)據(jù)可觀察集的不斷增大,也經(jīng)歷了相應(yīng)的各個(gè)不同階段,產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)分組法、大量觀察法、歸納推斷法、綜合指標(biāo)法、模型方程法和數(shù)據(jù)挖掘法等分析方法,并且借助計(jì)算機(jī)以及其他軟件的程度也越來(lái)越深.300多年來(lái),隨著數(shù)據(jù)量以指數(shù)速度的不斷增長(zhǎng),統(tǒng)計(jì)學(xué)圍繞如何搜集、整理和分析數(shù)據(jù)而展開(kāi),合理構(gòu)建了應(yīng)用方法體系,幫助各個(gè)學(xué)科解決了許多復(fù)雜問(wèn)題.現(xiàn)在進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代,統(tǒng)計(jì)學(xué)依舊是數(shù)據(jù)分析的靈魂,大數(shù)據(jù)分析是數(shù)據(jù)科學(xué)賦予統(tǒng)計(jì)學(xué)的新任務(wù).對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)而言,來(lái)自新時(shí)代的數(shù)據(jù)科學(xué)挑戰(zhàn)有可能促使新思想、新方法和新技術(shù)產(chǎn)生,這一挑戰(zhàn)也意味著對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論將面臨巨大的機(jī)遇.

3統(tǒng)計(jì)學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下必須改革

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)對(duì)總體進(jìn)行抽樣來(lái)搜索數(shù)據(jù),對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、描述等,從而推斷所測(cè)對(duì)象的總體本質(zhì),甚至預(yù)測(cè)總體未來(lái)的一門綜合性學(xué)科.從研究對(duì)象到統(tǒng)計(jì)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是離不開(kāi)樣本的抽取,完全不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)的4V特點(diǎn),所以統(tǒng)計(jì)學(xué)為適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展,必須進(jìn)行改革.從學(xué)科發(fā)展角度出發(fā),大數(shù)據(jù)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、整合、處理和分析,可以看成是一種新的數(shù)據(jù)分析方法.數(shù)據(jù)關(guān)系的內(nèi)在本質(zhì)決定了大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間必然存在聯(lián)系,大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn),體現(xiàn)在大樣本標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整、樣本選取標(biāo)準(zhǔn)和形式的重新確定、統(tǒng)計(jì)軟件有待升級(jí)和開(kāi)發(fā)及實(shí)質(zhì)性統(tǒng)計(jì)方法的大數(shù)據(jù)化.但是也提供了一個(gè)機(jī)遇,體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)質(zhì)量的提高、統(tǒng)計(jì)成本的下降、統(tǒng)計(jì)學(xué)作用領(lǐng)域的擴(kuò)大、統(tǒng)計(jì)學(xué)科體系的延伸以及統(tǒng)計(jì)學(xué)家地位的提升[7].

3.1大數(shù)據(jù)時(shí)代抽樣和總體理論存在價(jià)值

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的樣本數(shù)據(jù)來(lái)自總體,而總體是客觀存在的全體,可以通過(guò)觀測(cè)到的或經(jīng)過(guò)抽樣而得到的數(shù)據(jù)來(lái)認(rèn)知總體.但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代,不再是隨機(jī)樣本,而是全部的數(shù)據(jù),還需要假定一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的總體嗎?如果將大數(shù)據(jù)看成一個(gè)高維度的大樣本集合,針對(duì)樣本大的問(wèn)題,按照傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,可以采用抽樣的方法來(lái)減少樣本容量,并且可以達(dá)到需要的精度;對(duì)于維度高的問(wèn)題,可以采取對(duì)變量進(jìn)行選擇、降維、壓縮、分解等方法來(lái)降低數(shù)據(jù)的復(fù)雜程度.但實(shí)際上很難做得到,大數(shù)據(jù)涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域、多源、混合的數(shù)據(jù),各學(xué)科之間的數(shù)據(jù)融合,學(xué)科邊界模糊,各范疇的數(shù)據(jù)集互相重疊,合成一體,而且大數(shù)據(jù)涉及到各種數(shù)據(jù)類型.因此想要通過(guò)抽樣而使數(shù)據(jù)量達(dá)到傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析能力范圍是一件相當(dāng)困難或是一件不可能的事.大量的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)交織在一起,系統(tǒng)首先要認(rèn)清哪個(gè)是有價(jià)值的信息,哪個(gè)是噪聲,以及哪些不同類型的數(shù)據(jù)信息來(lái)自于同一個(gè)地址的數(shù)據(jù)源,等等,傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是無(wú)法做到的.在大數(shù)據(jù)時(shí)代下,是否需要打破傳統(tǒng)意義的抽樣理論、總體及樣本等概念和關(guān)系,是假設(shè)“樣本=總體”,還是“樣本趨近于總體”,還是不再使用總體和樣本這兩個(gè)概念,而重新定義一個(gè)更合適的概念,等等.人們?cè)撛鯓印鞍才拧背闃印⒖傮w及樣本等理論,或人們?cè)撛鯓有拚闃?、總體、樣本的“公理化”定義,這個(gè)問(wèn)題是大數(shù)據(jù)時(shí)代下,傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨改進(jìn)的首要問(wèn)題.

3.2統(tǒng)計(jì)方法在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的重構(gòu)問(wèn)題

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下,傳統(tǒng)的高維度表達(dá)、結(jié)構(gòu)描述和群體行為分析方法已經(jīng)不能精確表達(dá)大數(shù)據(jù)在異構(gòu)性、交互性、時(shí)效性、突發(fā)性等方面的特點(diǎn),傳統(tǒng)的“假設(shè)-模型-檢驗(yàn)”的統(tǒng)計(jì)方法受到了質(zhì)疑,而且從“數(shù)據(jù)”到“數(shù)據(jù)”的統(tǒng)計(jì)模式還沒(méi)有真正建立,急切需要一個(gè)新的理論體系來(lái)指引,從而建立新的分析模型.去除數(shù)據(jù)噪聲、篩選有價(jià)值的數(shù)據(jù)、整合不同類型的數(shù)據(jù)、快速對(duì)數(shù)據(jù)做出分析并得出分析結(jié)果等一系列問(wèn)題都有待于研究.大數(shù)據(jù)分析涉及到三個(gè)維度,即時(shí)間維度、空間維度和數(shù)據(jù)本身的維度,怎樣才能全面、深入地分析大數(shù)據(jù)的復(fù)雜性與特性,掌握大數(shù)據(jù)的不確定性,構(gòu)建高效的大數(shù)據(jù)計(jì)算模型,變成了大數(shù)據(jù)分析的突破口.科學(xué)數(shù)據(jù)的演變是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各種形式不斷豐富、相互包容的過(guò)程,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單的由一種形式取代另一種形式.研究科學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論也是一樣,也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各種形式相互包容、不斷豐富的發(fā)展過(guò)程,而絕不是完全否定一種理論、由另一種理論形式所代替.大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論必須要進(jìn)行不斷的完善和發(fā)展,以適應(yīng)呈指數(shù)增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)量的大數(shù)據(jù)分析的需要.

3.3如何構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代下統(tǒng)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架

大數(shù)據(jù)時(shí)代下,統(tǒng)計(jì)分析評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又該如何變化?傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)方面,一是可靠性評(píng)價(jià),二是有效性評(píng)價(jià),然而這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都因抽樣而生.可靠性評(píng)價(jià)是指用樣本去推斷總體有多大的把握程度,一般用概率來(lái)衡量.可靠性評(píng)價(jià)有時(shí)表現(xiàn)為置信水平,有時(shí)表現(xiàn)為顯著性水平[8].怎么確定顯著性水平一直是個(gè)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題,特別是在模型擬合度評(píng)價(jià)和假設(shè)檢驗(yàn)中,因?yàn)楦髯詤⒄盏姆植碱愋筒灰粯?其統(tǒng)計(jì)量就不一樣,顯著性評(píng)價(jià)的臨界值也就不一樣,可是臨界值又與顯著性水平的高低直接相關(guān).而大數(shù)據(jù)在一定程度上是全體數(shù)據(jù),因此不存在以樣本推斷總體的問(wèn)題,那么在這種情況下,置信水平、可靠性問(wèn)題怎么確定?依據(jù)是什么?有效性評(píng)價(jià)指的是真實(shí)性,即為誤差的大小,它與準(zhǔn)確性、精確性有關(guān).通常準(zhǔn)確性是指觀察值與真實(shí)值的吻合程度,一般是無(wú)法衡量的,而精確性用抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)衡量.顯然,精確性是針對(duì)樣本數(shù)據(jù)而言的,也就是說(shuō)樣本數(shù)據(jù)有精確性問(wèn)題,同時(shí)也有準(zhǔn)確性問(wèn)題.抽樣誤差和非抽樣誤差都可能存在于樣本數(shù)據(jù)中,抽樣誤差可以計(jì)算和控制,但是非抽樣誤差只能通過(guò)各種方式加以識(shí)別或判斷[910].大多數(shù)情況下,對(duì)于樣本量不是太大的樣本,非抽樣誤差可以得到較好的防范,然而對(duì)于大數(shù)據(jù)的全體數(shù)據(jù)而言,沒(méi)有抽樣誤差問(wèn)題,只有非抽樣誤差問(wèn)題,也就是說(shuō)大數(shù)據(jù)的真實(shí)性只表現(xiàn)為準(zhǔn)確性.但是由于大數(shù)據(jù)特有的種種特性,使得大數(shù)據(jù)的非抽樣誤差很難進(jìn)行防范、控制,也很難對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確性評(píng)價(jià).總之,對(duì)于大數(shù)據(jù)分析來(lái)說(shuō),有些統(tǒng)計(jì)分析理論是否還有意義,確切說(shuō)有哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論可以適用于大數(shù)據(jù)分析,而哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論需要改進(jìn),哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論已不再適用于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究,等等,都有待于研究.所以大數(shù)據(jù)時(shí)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)必是在繼承中求改進(jìn),改進(jìn)中求發(fā)展,重構(gòu)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新統(tǒng)計(jì)學(xué)理論.

4結(jié)論

來(lái)自于社會(huì)各種數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)量呈指數(shù)增長(zhǎng),大數(shù)據(jù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力呈指數(shù)效應(yīng),大數(shù)據(jù)已是生命活動(dòng)的主要承載者.一個(gè)新事物的出現(xiàn),必然導(dǎo)致傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)技術(shù)的變革.對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō),大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn),雖然傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)必須做出改變,但是占據(jù)主導(dǎo)地位的依然會(huì)是統(tǒng)計(jì)學(xué),它會(huì)引領(lǐng)人類合理分析利用大數(shù)據(jù)資源.大數(shù)據(jù)給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn),統(tǒng)計(jì)學(xué)家們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新事物,適應(yīng)新環(huán)境,努力為大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)造出新的統(tǒng)計(jì)方法,擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍.

參考文獻(xiàn):

[1]陳冬玲,曾文.頻繁模式挖掘中基于CFP的應(yīng)用模型[J]沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,27(4):296300.

[3]卞友江.“大數(shù)據(jù)”概念考辨[J].新聞研究導(dǎo)刊,2013,35(5):2528.

[5]靳小龍,王元卓,程學(xué)旗.大數(shù)據(jù)的研究體系與現(xiàn)狀[J].信息通信技術(shù),2013(6):3543.

[6]覃雄派,王會(huì)舉,杜小勇,等.大數(shù)據(jù)分析:Rdbms與Mapreduce的競(jìng)爭(zhēng)與共生[J].軟件學(xué)報(bào),2012,23(1):32-45.

[7]游士兵,張佩,姚雪梅.大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J].珞珈管理評(píng)論,2013(2):165171.

[8]李金昌.大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)新思維[J].統(tǒng)計(jì)研究,2014,31(1):1017.

篇5

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；算法；數(shù)據(jù)元素；系統(tǒng)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0102-01

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，程序可視化教學(xué)在教育和教學(xué)中已經(jīng)顯示了明顯的優(yōu)越性。所謂可視化教學(xué)，是指在計(jì)算機(jī)軟件與多媒體技術(shù)的幫助下，將一些抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的事物以及發(fā)展過(guò)程，用仿真化、虛擬化、實(shí)體化的方式，在教學(xué)方法中顯現(xiàn)出來(lái)?？梢暬虒W(xué)應(yīng)用方便，可以使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者直觀地觀察、體驗(yàn)并利用這些可視化的知識(shí)模型，從而使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者較為輕松地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力都會(huì)有較大的提升。

可視化教學(xué)應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法教學(xué)當(dāng)中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的枯燥乏味局面，吸引計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的注意力?？梢詫⑽淖?、數(shù)據(jù)、圖片、源代碼等其它多媒體動(dòng)態(tài)地融合在一起，豐富算法的執(zhí)行過(guò)程?？梢宰層?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者體會(huì)在大量不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)下，算法執(zhí)行效率的差異。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者也可以充分的利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過(guò)可視化教學(xué)軟件研究算法的執(zhí)行過(guò)程，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法系統(tǒng)的需求分析

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法教學(xué)方法中，有些算法的執(zhí)行過(guò)程比較抽象，教師為了講解一個(gè)算法往往需要輔助大量的圖形示例。常規(guī)的板書和一般的幻燈投影授課均難以有效地展示這種抽象性和動(dòng)態(tài)性，容易造成教學(xué)的低效和學(xué)時(shí)膨脹。有一些學(xué)校看到了弊端，苑⒊雋聳據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站供計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和交流；也有一些學(xué)校則開(kāi)發(fā)出了可視化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)演示系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中算法的執(zhí)行過(guò)程直觀展示在用戶面前。整體上看，這些系統(tǒng)在一定程度上促進(jìn)了用戶的學(xué)習(xí)，但還存在著一些不足，如系統(tǒng)以“教”為中心而設(shè)計(jì)，缺乏以用戶為中心的人機(jī)交互理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者與軟件的交互機(jī)會(huì)少且單一。因此，一個(gè)供用戶自主設(shè)計(jì)算法，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)，并得以驗(yàn)證，從根本上和底層次上深化對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的理解的學(xué)習(xí)平臺(tái)的苑⒂任重要，互聯(lián)網(wǎng)支撐的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)將解決這個(gè)問(wèn)題。系統(tǒng)能夠讓用戶熟悉數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的核心理念，掌握相關(guān)算法內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制。本文在研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊的基礎(chǔ)上，將開(kāi)發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)，聯(lián)動(dòng)演繹各數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊是如何有機(jī)結(jié)合的，并為用戶提供自主設(shè)計(jì)算法的接口，這也是本系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

本文提出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)為：系統(tǒng)良好的交互界面，包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)各功能模塊的算法演示，各模塊詳細(xì)信息查看，利用計(jì)算機(jī)圖形界面技術(shù)，提供良好的用戶界面。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一系列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法，用戶能實(shí)時(shí)查看算法圖形動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，并提供各算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)中間結(jié)果信息，幫助用戶進(jìn)一步理解算法的執(zhí)行過(guò)程和效率。系統(tǒng)不僅可以為用戶展示數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法的執(zhí)行過(guò)程和中間結(jié)果，還提供編程接口讓用戶實(shí)現(xiàn)自定義算法，并對(duì)該算法進(jìn)行測(cè)評(píng)，以圖形界面的方式展示在用戶面前。系統(tǒng)具備良好的穩(wěn)定性，采用了多種安全機(jī)制確保服務(wù)器的穩(wěn)定運(yùn)行，保證了系統(tǒng)的安全可靠。充分運(yùn)用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想來(lái)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模塊，使其具有良好的擴(kuò)展性，方便系統(tǒng)的后期維護(hù)和擴(kuò)展。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)總體架構(gòu)

系統(tǒng)采用典型的三層架構(gòu)作為開(kāi)發(fā)模型，本系統(tǒng)的三層架構(gòu)主要?jiǎng)澐譃榭蛻舳?、服?wù)器端和服務(wù)資源層。系統(tǒng)客戶端是一個(gè)瀏覽器，顯示用戶的使用界面，不同的用戶通過(guò)瀏覽器向服務(wù)器端發(fā)送請(qǐng)求，然后接收服務(wù)器的返回信息展示在用戶界面上。服務(wù)器層位于系統(tǒng)的服務(wù)器端，包含了數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和應(yīng)用程序服務(wù)器，它提供了數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)了算法引擎和代碼測(cè)評(píng)，算法引擎提供了經(jīng)典算法的演示和用戶自定義算法演示，代碼測(cè)評(píng)負(fù)責(zé)對(duì)用戶提交的源代碼進(jìn)行測(cè)試，并生成y試數(shù)據(jù)。服務(wù)資源層位于系統(tǒng)的服務(wù)器，它提供用戶經(jīng)典算法庫(kù)和可視化類庫(kù)，經(jīng)典算法庫(kù)包含了相關(guān)的代碼以及算法演示的全過(guò)程，可視化類庫(kù)提供用戶的一些畫圖操作，讓圖形界面的演示更為美觀。

優(yōu)秀的系統(tǒng)必須能夠滿足系統(tǒng)的擴(kuò)展和維護(hù)需求，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)三層架構(gòu)側(cè)重于設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)化客戶端的功能，將復(fù)雜操作置于服務(wù)器端。系統(tǒng)的客戶端，也就是瀏覽器層，僅僅用來(lái)顯示用戶工作界面和執(zhí)行一些畫圖操作。系統(tǒng)的客戶端是前臺(tái)用戶瀏覽器，顯然，瀏覽器不會(huì)對(duì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)產(chǎn)生任何影響，只要客戶端瀏覽器支持環(huán)境就可以運(yùn)行該系統(tǒng)，而目前的瀏覽器都對(duì)其進(jìn)行了支持。不管客戶端有多少不同種類和數(shù)目，都不會(huì)影響系統(tǒng)的完善和后期維護(hù)，這樣就減輕了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展維護(hù)的難度。另一方面，系統(tǒng)服務(wù)器端承載了絕大多數(shù)的負(fù)載，基于此情況，服務(wù)器端的配置就必須要合理，后臺(tái)服務(wù)器的一個(gè)小小的錯(cuò)誤都有可能對(duì)系統(tǒng)測(cè)試服務(wù)造成不可預(yù)計(jì)的影響，因此，保證系統(tǒng)服務(wù)器端的安全穩(wěn)定運(yùn)行是十分關(guān)鍵的。

在本系統(tǒng)的三層架構(gòu)中，利用基于面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)的苑，按照系統(tǒng)需求對(duì)服務(wù)器做了不同模塊的劃分，主要分為三個(gè)部分。分別是數(shù)據(jù)庫(kù)、算法引擎和代碼測(cè)評(píng)程序。數(shù)據(jù)庫(kù)為用戶提供數(shù)據(jù)支持，能夠滿足用戶對(duì)數(shù)據(jù)的增加、修改、刪除、更新等操作。算法引擎負(fù)責(zé)對(duì)算法進(jìn)行解釋，給用戶提供算法的演示功能，并能夠?qū)⒂脩舭凑障到y(tǒng)要求編寫的代碼轉(zhuǎn)變成圖形方式展示在用戶面前。代碼測(cè)評(píng)程序主要對(duì)用戶提交的源代碼進(jìn)行完整的測(cè)評(píng)，其中包括源代碼編譯，源代碼測(cè)試和程序監(jiān)控等。對(duì)于服務(wù)資源層，包括兩大部分，分別是經(jīng)典算法庫(kù)和可視化類庫(kù)。經(jīng)典算法庫(kù)包含了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)九大章節(jié)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型和相關(guān)的算法，供算法引擎調(diào)用，在客戶端上展示出來(lái)。可視化類庫(kù)提供了一系列的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)畫圖操作，使算法的演示過(guò)程顯得生動(dòng)形象。

服務(wù)器層用分離可縮放結(jié)構(gòu)，算法引擎部分與代碼測(cè)評(píng)程序兩者沒(méi)有直接交互。本文設(shè)計(jì)的系統(tǒng)將算法引擎與代碼測(cè)評(píng)分離開(kāi)來(lái)，測(cè)評(píng)模塊用多線程處理機(jī)制，極大的提高了系統(tǒng)的響應(yīng)速度，雙方通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行~合。這種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也使得測(cè)評(píng)模塊的復(fù)雜性有所降低，首先，測(cè)評(píng)模塊易于維護(hù)，不同模塊的修改不會(huì)對(duì)其他的模塊造成影響，其次，利于系統(tǒng)的負(fù)載均衡。如果算法引擎和代碼測(cè)評(píng)在同一臺(tái)服務(wù)器運(yùn)行，當(dāng)同時(shí)測(cè)試的用戶比較多的時(shí)候，非常消耗服務(wù)器資源，容易照成服務(wù)器負(fù)載過(guò)重。用了分離可縮放結(jié)構(gòu)，代碼測(cè)評(píng)系統(tǒng)就可以單獨(dú)的放在另外一臺(tái)服務(wù)器上，專門負(fù)責(zé)源代碼的測(cè)評(píng)工作，甚至可以放在一個(gè)集群上，有效地提升系統(tǒng)的運(yùn)行效率。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分層，能夠使得系統(tǒng)的各大模塊之間沒(méi)有強(qiáng)的Q合，彼此之間相互聯(lián)系卻不會(huì)相關(guān)干擾，使得開(kāi)發(fā)過(guò)程方便快捷，對(duì)以后的維護(hù)和擴(kuò)展也有著極大的好處。

參考文獻(xiàn)

[1] 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].李萍.電子世界.2013（13）.

篇6

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)生態(tài) 有效學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 大數(shù)據(jù)

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營(yíng)造了泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語(yǔ)教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過(guò)以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐?、肿R(shí)范圍上沒(méi)有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒(méi)能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高

當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過(guò)程特別是在線學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過(guò)意義的建構(gòu)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語(yǔ)言鍛煉的“現(xiàn)場(chǎng)感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無(wú)法在接近真實(shí)生活情境的語(yǔ)言環(huán)境中得到語(yǔ)言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問(wèn)題。其次，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語(yǔ)言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫(kù)、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過(guò)碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。

網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)主要采集中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容，以及英語(yǔ)教材、英美小說(shuō)、散文、演說(shuō)詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語(yǔ)料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。

2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)?？梢詫?shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來(lái)的信息孤島問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的信息均是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的這些全局性信息同r通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語(yǔ)習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語(yǔ)水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹形管理系統(tǒng)和娛樂(lè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過(guò)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，另一方面可以通過(guò)社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中進(jìn)行英語(yǔ)交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無(wú)縫鏈接。

基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過(guò)采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張豪鋒，卜彩麗.略論學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007（4）.

[2] 曹貞.以有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2007（26）.

[3] 陳明選，陳舒.論信息化環(huán)境下大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[J].高等教育研究，2013（9）.

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析；實(shí)踐；統(tǒng)計(jì) 

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0122-01 

我國(guó)相關(guān)教學(xué)制度規(guī)定，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念及推理觀念等的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)能夠幫助學(xué)生正確判斷學(xué)習(xí)及生活中的相關(guān)問(wèn)題，從而做出正確抉擇，數(shù)據(jù)現(xiàn)已充斥著整個(gè)社會(huì)，因此，現(xiàn)代公民必須重視對(duì)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)整理等能力及觀念的培養(yǎng)，從而提升自身決策的合理性與準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效傳輸與表達(dá)。 

一、數(shù)據(jù)分析觀念內(nèi)涵 

數(shù)據(jù)分析觀念主要是指現(xiàn)實(shí)生活中人們?cè)诮鉀Q相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)與問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)等進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析理解其中的內(nèi)涵，找到解決問(wèn)題的方法。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，同樣的數(shù)據(jù)有多種數(shù)據(jù)分析方法，這就需要相關(guān)人員根據(jù)相關(guān)問(wèn)題的具體要求選擇合理的分析方法。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心要素，因此，數(shù)據(jù)分析內(nèi)的相關(guān)要素及相關(guān)內(nèi)涵主要包含以下幾個(gè)方面： 

1. 具有數(shù)據(jù)相關(guān)意識(shí) 

數(shù)據(jù)的應(yīng)用充斥著人們的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)，要合理、準(zhǔn)確地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要有數(shù)據(jù)意識(shí)。在解決問(wèn)題之前，需要對(duì)信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)提煉內(nèi)部的相關(guān)信息及有效數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生高效解決相關(guān)問(wèn)題。 

2. 選擇合理的數(shù)據(jù)搜集與分析方法 

分析與整理相同數(shù)據(jù)具有多種分析方法，這就需要學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析從而選擇最合理的方法。例如，在對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行繪制時(shí)，往往具有多種圖表表現(xiàn)形式，但是學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表選擇時(shí)會(huì)選用最佳的統(tǒng)計(jì)圖表，如在對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，則可選用條形統(tǒng)計(jì)圖，若表現(xiàn)各數(shù)據(jù)在整體數(shù)據(jù)中所占比例時(shí)，則可選用扇形統(tǒng)計(jì)圖。 

3. 通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)特征 

數(shù)據(jù)的隨機(jī)性主要是指在解決同一問(wèn)題時(shí)，其收集到的數(shù)據(jù)可能存在差異性，另一方面是指足夠的數(shù)據(jù)中具有相關(guān)規(guī)律。例如，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)需要用多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，就可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間具有差異性，但在多次試驗(yàn)之后便可發(fā)現(xiàn)其中的相關(guān)規(guī)律。數(shù)據(jù)雖然具有隨機(jī)性，但在多次試驗(yàn)驗(yàn)證后其數(shù)據(jù)又具有相對(duì)穩(wěn)定性。 

二、在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的途徑分析 

1. 引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)參與數(shù)據(jù)收集及分析活動(dòng) 

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集及分析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)及分析觀念的形成。學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的養(yǎng)成首先需要數(shù)據(jù)分析意識(shí)的養(yǎng)成，學(xué)生在遇到困難時(shí)，可產(chǎn)生利用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的意識(shí)，因此，教師在具體教學(xué)中可依照實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)實(shí)際情境，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生完全投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并做出解決問(wèn)題的最終決策，通過(guò)在活動(dòng)中的實(shí)際體會(huì)逐步促進(jìn)自身數(shù)據(jù)分析觀念與分析思維模式的養(yǎng)成與提升。 

2. 重視情感作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望 

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒以及強(qiáng)烈的求知欲對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)步以及智力開(kāi)發(fā)具有非常重要的影響，在數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生情感的教育與引導(dǎo)可使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，不僅有利于教學(xué)工作的開(kāi)展與教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還有利于良好師生關(guān)系的形成。 

在“統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)之前，教師在課堂中可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，周末組織班級(jí)學(xué)生外出郊游，要求學(xué)生思考郊游的地點(diǎn)及郊游活動(dòng)應(yīng)怎樣選擇。此時(shí)，學(xué)生因聽(tīng)到有關(guān)游玩的話題比較興奮，便積極地展開(kāi)討論，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)課程帶入教學(xué)，這樣，不僅使得課堂變得生動(dòng)、活躍，使學(xué)生的積極性增強(qiáng)，為課程的展開(kāi)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更易開(kāi)展。 

3. 引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集、整理及分析等方法 

在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，常用的數(shù)據(jù)收集方法一般為直接獲取數(shù)據(jù)的方法，包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，等等，同時(shí)也包括資料翻閱等間接獲取方法。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束之后，需要對(duì)看似雜亂的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述時(shí)，常用的方式主要有計(jì)數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖等，因此，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖及折線統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)方法，并運(yùn)用以上方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分類，同時(shí)還可運(yùn)用自身語(yǔ)言知識(shí)解釋其含義，分析數(shù)據(jù)主要是指對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)繁分析并達(dá)到交流作用。數(shù)據(jù)分析過(guò)程是復(fù)雜的思維分析過(guò)程，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的具體情況選擇合理的分析方式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善自身的想法并實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的有效掌握。 

例如，對(duì)班級(jí)學(xué)生身高進(jìn)行分析與相關(guān)問(wèn)題探討：某小學(xué)某班級(jí)中學(xué)生的身高在134～160cm之間，學(xué)生根據(jù)班級(jí)身高記錄單對(duì)班級(jí)中學(xué)生的身高進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，從而得出學(xué)生中最低身高為134cm，最高身高為160cm，若要選擇參與跳高的運(yùn)動(dòng)員時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行探討，并對(duì)學(xué)生的身高按照從高到低的順序進(jìn)行排列后選出多名身高最高的學(xué)生，之后再對(duì)整理數(shù)據(jù)的作用進(jìn)行相應(yīng)分析。 

4. 引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)據(jù)隨機(jī)性，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù) 

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)中，需要選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)隨機(jī)性體驗(yàn)。例如，在對(duì)學(xué)校校門口一天之內(nèi)各個(gè)時(shí)段的人流量統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生選用合適的方式進(jìn)行人流量的統(tǒng)計(jì)與記錄，同時(shí)在開(kāi)展該活動(dòng)中，學(xué)生還應(yīng)考慮數(shù)據(jù)的有效性及數(shù)據(jù)所需時(shí)間，等等，引導(dǎo)學(xué)生在所監(jiān)測(cè)的不同數(shù)據(jù)中找尋相應(yīng)規(guī)律，最終順利解決問(wèn)題。 

在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率學(xué)教學(xué)的開(kāi)展基礎(chǔ)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的有效觀念之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生具體實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法的教授，使學(xué)生選用最合理的數(shù)據(jù)整理、分析等方法，從而促使學(xué)生數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 范明明.中小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014. 

篇8

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障大學(xué)生； 教學(xué)評(píng)價(jià)； 統(tǒng)計(jì)分析

【中圖分類號(hào)】G762

學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，即學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。其主要目的是為教師的教學(xué)提供有用的反饋，以促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù) [1、2]。聽(tīng)障大學(xué)生，作為特殊的學(xué)生群體，日常教學(xué)應(yīng)賦予更多的關(guān)心和愛(ài)心。對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的研究，可以促進(jìn)從事特殊教育的老師改善教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高特殊高等教育的課堂教學(xué)質(zhì)量顯得格外重要。

數(shù)據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，是指研究如何有效地收集和使用帶有隨機(jī)性影響的數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和問(wèn)題的推斷[3]?，F(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算與分析，目前也有許多應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析討論的報(bào)道。本文利用SPSS軟件（Statistical Product and Service Solutions）對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。

一、數(shù)據(jù)分析來(lái)源

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于某大學(xué)某學(xué)期聽(tīng)障大學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，共涉及25門課程。教學(xué)評(píng)價(jià)分為十項(xiàng)指標(biāo)，分別為“tm1”：儀表端莊，教態(tài)自然，精神飽滿；“tm2”：上課準(zhǔn)時(shí)、足時(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生；“tm3”：關(guān)懷和尊重學(xué)生，有固定的輔導(dǎo)和答疑時(shí)間師生關(guān)系融洽；“tm4”：教學(xué)目標(biāo)、要求、考核形式明確，推薦有助我們學(xué)習(xí)的參考文獻(xiàn)；“tm5”：授課內(nèi)容充實(shí)，信息量大，重難點(diǎn)突出，進(jìn)度安排適當(dāng)；“tm6”：作業(yè)有利于我們掌握知識(shí)和自主學(xué)習(xí)，批改和分析認(rèn)真；“tm7”：思路清晰，闡述準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范生動(dòng)；“tm8”：因材施教，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)；“tm9”：教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段恰當(dāng)，注重互動(dòng)，課堂氣氛活躍；“tm10”：掌握了本課程的核心內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、分析方法

本文主要使用了SPSS軟件中的描述性統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Statistics，得到原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)化的取值，可以直觀了解數(shù)據(jù)的情況，同時(shí)便于進(jìn)一步分析）；K-S單樣本檢驗(yàn)分析（Kolomogorov- Simirnov One-sample Test，主要考察數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布）；主成分分析（Principal Component Analysis，將多個(gè)變量通過(guò)線性變換以選出較少個(gè)數(shù)重要變量）；K中心聚類分析（K-means cluster analysis，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，辨別樣本之間的親疏關(guān)系）；單因素方差分析（one-way ANOVA，調(diào)查按某個(gè)研究因素的不同水平分組后該因素的效應(yīng)）。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)整體情況及正態(tài)分布分析

分析教學(xué)評(píng)價(jià)整體情況可以了解聽(tīng)障大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的總體情況。從表1可以看出，該學(xué)期聽(tīng)障大學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)總分范圍在81.48-99.82之間，平均成績(jī)?yōu)?9.69±3.62。利用SPSS軟件進(jìn)行正態(tài)分布分析，得到表2及圖1。從表2得到單樣本K-S檢驗(yàn)Z統(tǒng)計(jì)值為0.500，漸近顯著性水平為0.964，遠(yuǎn)大于0.05，因此教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果符合正態(tài)分布。

（二）學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主成份分析

利用SPSS進(jìn)行學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主成份分析后，得到表3。主成份分析法只提取到1個(gè)成分，且變量系數(shù)均接近1，因此可以認(rèn)定本體系10項(xiàng)指標(biāo)相互獨(dú)立，影響較小。

（三）不同課程學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)聚類分析

通過(guò)SPSS軟件K中心聚類分析方法，將25門課程進(jìn)行聚類分析，得到表4、表5。從表4可以看出，通過(guò)聚類分析，通過(guò)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)將25門課程分為了2類，1類優(yōu)秀成績(jī)?yōu)?5門課程，2類良好成績(jī)?yōu)?0門課程。表5則表示每門課程所屬聚類。

（四）學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的聚類分析

通過(guò)SPSS軟件K中心聚類分析方法，將學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)十項(xiàng)指表每門課程的得分進(jìn)行聚類分析，得到表6、表7。通過(guò)聚類分析，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為了2類，指標(biāo)1、2、3被歸為類別1，可以看出主要是指教師的教學(xué)態(tài)度；指標(biāo)4-10被歸為類別2，主要考查教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

（五）不同學(xué)科類別科目學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)差異性分析

根據(jù)課程不同性質(zhì)，將參與評(píng)價(jià)的25門課程分為了學(xué)生思政（兩課）類、文科（外語(yǔ)、語(yǔ)言等）類、理科（數(shù)學(xué)、物理等）類。

利用SPSS進(jìn)行單因素方差分析。文科類課程與理科類課程學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)有顯著性差異，且文科類課程得分要高于理科類課程。原因可能由于理科類課程需要大量邏輯思維能力，聽(tīng)障大學(xué)生可能在這方面有所欠缺，因此課堂教學(xué)效果不如文科類課程。此外，學(xué)生思政類課程與文科、理科類課程均沒(méi)有顯著性差異，其得分介于兩者之間。

（六） 不同職稱教師授課學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)差異性分析

根據(jù)授課教師職稱不同，將參與評(píng)價(jià)的25門課程分為了教授授課、副教授授課及講師授課三類。

利用SPSS進(jìn)行單因素方差分析。教授授課類學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)得分與副教授、講師授課類直接均存在著顯著性差異，且總分均值要高于其他兩類?？梢?jiàn)，教授因?yàn)樵谥R(shí)、授課經(jīng)驗(yàn)上的累積，其教學(xué)效果要好于副教授及講師。副教授及講師教學(xué)評(píng)價(jià)得分則無(wú)顯著性差異。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件等輔助手段，將原本多而無(wú)規(guī)律的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理，獲得了許多有價(jià)值的信息，這些都有利于教育管理進(jìn)行優(yōu)化管理，更好的做出決策，為強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。本文只是在聽(tīng)障大學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)輔助手段進(jìn)行分析的初步探索。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程，如何進(jìn)一步利用計(jì)算機(jī)軟件等為教學(xué)質(zhì)量提供支持，有待我們繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯進(jìn)勇，夏建剛. 本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)綜述[J].學(xué)問(wèn)?科教探索，2008，18：24-25.