時(shí)間：2023-07-30 08:52:05
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【關(guān)鍵詞】多元智力理論；化學(xué)教師；具備；意識(shí)In the theory of multiple intelligences chemistry teacher should have the consciousness
Chen Gang
【Abstract】This paper demonstrates the theory of multiple intelligence， requires high school chemistry teachers should have several kinds of consciousness， that is geared to the needs of all students， pay attention to the comprehensive development of the whole consciousness， respect students’ personality and intellectual development of democratic consciousness， the consciousness of “integrated”， “practical consciousness”.
【Key words】Theory of multiple intelligence. Chemistry teacher； A； consciousness 在我國(guó)，隨著課程改革的全面推進(jìn)，越來越多的有識(shí)之士也開始意識(shí)到多元智力理論理論對(duì)教育實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學(xué)教師至少具備以下幾種意識(shí)：
1面向全體學(xué)生。注重全面發(fā)展的“全體意識(shí)”
根據(jù)多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個(gè)人身上，表現(xiàn)有所不同而已，也正是這些不同，使得每個(gè)人的智力類型和學(xué)習(xí)類型表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，傳統(tǒng)的“差生”，可能只是語言智力或數(shù)理邏輯智力表現(xiàn)不夠好，但其在其他方面的表現(xiàn)卻可以相當(dāng)出色。加德納指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃?，絕大多數(shù)學(xué)生都可以使自己的智力達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個(gè)意義上說，絕大多數(shù)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學(xué)生，樹立“全體意識(shí)”，使每個(gè)學(xué)生都受到良好教育。
2充分尊重學(xué)生個(gè)性和智力發(fā)展的“民主意識(shí)”
我們常說：“這個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不行，但體育（或音樂等）很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂（還有其他）列為智力范圍。多元智力理論對(duì)此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生某項(xiàng)智力特別優(yōu)異，并不表示他只有該項(xiàng)智力，也并不意味他的其他幾項(xiàng)智力同樣出色。在加德納看來，學(xué)生智力發(fā)展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型及智力情況，使其優(yōu)勢(shì)智力得到更好發(fā)展。另外，當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì)，每個(gè)人的個(gè)性理應(yīng)得到最大程度的發(fā)展和張揚(yáng)，這都要求我們每個(gè)化學(xué)教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，民主平等地對(duì)待學(xué)生。牢固樹立民主意識(shí)，平等地對(duì)待和尊重每一個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，提供足夠的時(shí)間和地點(diǎn)讓他們充分表達(dá)自己的思想（哪怕是某些片面幼稚的思想），這對(duì)于我們的教育，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力能力無疑是一個(gè)巨大的福音。在舉國(guó)上下構(gòu)建全民族創(chuàng)新教育體系的今天。教師的民主意識(shí)應(yīng)該是一個(gè)最起碼盼前提。
3注重滲透，協(xié)調(diào)各學(xué)科影響的“綜合意識(shí)”
根據(jù)多元智力理論，每一項(xiàng)智力的培養(yǎng)，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑。化學(xué)作為理科之一，無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯智力的主要途徑，但該項(xiàng)智力其實(shí)也可以通過語文、地理等學(xué)科來培養(yǎng)，這就要求我們化學(xué)教師在平時(shí)的教育中決不能用孤立片面的學(xué)科知識(shí)去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)不僅與數(shù)學(xué)物理滲透，也與歷史地理等學(xué)科結(jié)合起來，打破學(xué)科間互不往來的舊傳統(tǒng)，多接觸勤交流，相互探討，相互促進(jìn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透。如化學(xué)史的教學(xué)、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項(xiàng)智力都可以通過各學(xué)科來培養(yǎng)，這同時(shí)也意味著在某一學(xué)科中也可以培養(yǎng)多種智力?；瘜W(xué)學(xué)科中的各知識(shí)板塊對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)是不一樣的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論培養(yǎng)了學(xué)生的空間智力，化學(xué)計(jì)算培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理邏輯智力，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)中則很注重學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和人際交往智力。很明顯，每個(gè)化學(xué)教師牢固樹立“綜合意識(shí)”（學(xué)科問綜合和學(xué)科內(nèi)綜合），不僅符合當(dāng)前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。
4大力進(jìn)行教育改革“創(chuàng)新意識(shí)”和密切聯(lián)系實(shí)際的“實(shí)踐意識(shí)”
在加德納看來，智力是解決某一實(shí)際問題或創(chuàng)造某種有價(jià)值產(chǎn)品的能力，而這兩者都離不開創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從這個(gè)意義上說，智力可歸結(jié)為一個(gè)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們化學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要樹立“創(chuàng)新意識(shí)”和“實(shí)踐意識(shí)”?；瘜W(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大力加強(qiáng)、學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的開展，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。另外，只有在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生廣泛參。加各種實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生的智力得到最大限度地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，觀察自然現(xiàn)象，關(guān)心科技動(dòng)態(tài)，比如與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)有關(guān)的飛秒化學(xué)、手性碳原子；與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的綠色化學(xué)、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學(xué)課本知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓寬學(xué)生的視野，也一定會(huì)大大提升學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。
[關(guān)鍵詞]高職英語 英語學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
一、英語“學(xué)困生”概念的界定
教育家布盧姆指出，作為教育對(duì)象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的只是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握時(shí)間的快慢。對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、掌握較慢的學(xué)生常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺，成為所謂的“學(xué)困生”。我們研究的高職院校英語“學(xué)困生”，指的是高職院校在讀的學(xué)生中，智力水平正常，且沒有感官障礙，但其英語學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生，不能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或教學(xué)大綱所要求的水平的學(xué)生。
二、英語“學(xué)困生”困在何處
1.困在缺乏學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)為自己是非英語專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)以后不可能從事與英語有關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)英語根本沒用。認(rèn)為教師的教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)英語既無聊又枯燥，提不起興趣。
2.困在英語基礎(chǔ)差，缺乏信心。高職英語“學(xué)困生”，大多在初中、高中英語基礎(chǔ)就很差。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，知識(shí)上欠賬越來越多，認(rèn)為自己距離高職英語需要達(dá)到的水平太遠(yuǎn)，產(chǎn)生焦慮、苦惱和失望等消極情緒，從而導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料，根本不可能學(xué)好，怕學(xué)、厭學(xué)，甚至根本不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成學(xué)習(xí)困難。
3.困在缺乏良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們普遍吃苦精神較差，自主自立能力較差，自我要求不嚴(yán)。高職學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，由一個(gè)憑借外界高壓學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)入一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的氛圍之中，難免會(huì)因?yàn)槿狈ψ灾颇芰Χ潘蓪W(xué)習(xí)，容易受外界一些事情的干擾、誘惑。英語“學(xué)困生”中有很多是網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所的長(zhǎng)客，他們的睡眠得不到保證，導(dǎo)致了經(jīng)常性的遲到、缺課，上課無精打采、瞌睡走神。不良的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣正是“英語學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中的難題。
4.困在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。在我們對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的調(diào)查中了解到，大多數(shù)“學(xué)困生”英語詞匯量小，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。上課不會(huì)記筆記，不能按時(shí)獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)。課后沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識(shí)，也沒有讀英語、聽英語的習(xí)慣。對(duì)很多“學(xué)困生”來說，他們根本就不知道該怎樣學(xué)習(xí)。
三、高職教師對(duì)于轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”問題的策略
1.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)， 從“學(xué)困生”感興趣的人、事巧妙導(dǎo)入，適當(dāng)延伸。通過利用各種直觀教學(xué)手段，營(yíng)造濃厚的英語教學(xué)氛圍，“活化”課堂，從而加深印象，加強(qiáng)記憶，幫助理解，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師可以從“英語學(xué)困生”實(shí)際出發(fā)， 根據(jù)他們的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，逐步增強(qiáng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。充分挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變“學(xué)困生”作“局外人”的角色。
2.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語“學(xué)困生”由于英語基礎(chǔ)差，所以在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)過渡焦慮的心理現(xiàn)象。語言學(xué)家克萊申認(rèn)為，過渡焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生精神飽滿、興奮異常，并相互感染，從而人人都積極地參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍而有序。這就要求高職教師在授課過程中提高積極情感輸出，情緒飽滿，言語生動(dòng)，授課輕松幽默。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而積極參與課堂討論和練習(xí)，建立起學(xué)習(xí)英語的信心，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.關(guān)愛學(xué)困生，適當(dāng)情感傾斜，人都是有感情的，“學(xué)困生”也有豐富的感情世界。教師要及時(shí)地關(guān)注這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，公正、平等地對(duì)待“學(xué)困生”，尊重他們的人格，理解“學(xué)困生”的心態(tài)，聽取他們的意見。甚至要多幾分尊重、多幾分理解。教學(xué)時(shí)甚至要有所傾斜和偏愛，讓其體會(huì)到老師的一片愛心和殷切期望，“親其師而信其道”。學(xué)生對(duì)老師有了感情，消除了與教師之間的心理隔閡，才會(huì)聽取老師的教誨。在這種情況下，對(duì)學(xué)困生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，才會(huì)產(chǎn)生理想的教育效果。對(duì)待“學(xué)困生”，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓(xùn)斥或忽冷忽熱。
4.因材施教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都是有潛力可挖的，只要我們用關(guān)愛和賞識(shí)的目光來全面、客觀地評(píng)價(jià)我們的每一位學(xué)生，然后針對(duì)他們不同的個(gè)性特征，因人施教，采取各種有效的措施，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是可塑之才。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生每節(jié)課都有收獲。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中一定要考慮到“學(xué)困生”的接受能力，難度不能太深，提出的問題要通俗易懂。多給他們發(fā)言、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓“學(xué)困生”有事可做。教師還應(yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的性格愛好，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)， 在不同的場(chǎng)合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性中積極的一面， 以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。還可從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。
5.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)英語“學(xué)困生”的自學(xué)能力。針對(duì)英語“學(xué)困生”的困境，一對(duì)一地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的英語自學(xué)能力。例如科學(xué)地記憶單詞的學(xué)習(xí)方法就很多：幫助“學(xué)困生”掌握基本的拼讀規(guī)則，學(xué)會(huì)根據(jù)讀音記單詞；教會(huì)學(xué)生運(yùn)用詞根、詞綴、派生等方法科學(xué)記憶單詞等等，教師可以和學(xué)生一起討論，找到適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
6.建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立“學(xué)困生”的自信心。在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)“學(xué)困生”的課堂練習(xí)，發(fā)言和討論給予積極的評(píng)價(jià)，將會(huì)樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生自信心的加強(qiáng)反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步參與，從而形成課堂活動(dòng)的良性循環(huán)。教師應(yīng)該堅(jiān)持恰到好處地多表揚(yáng)、少批評(píng)。對(duì)“學(xué)困生”的每一點(diǎn)進(jìn)步， 即使只是作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課發(fā)言中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)點(diǎn)到為止，對(duì)事不對(duì)人，且最好集中處理以免打斷正常教學(xué)。盡可能地親近、關(guān)注“英語學(xué)困生”，讓“學(xué)困生”感到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與贊賞，意識(shí)到自己也是很棒的，并不是被老師忽視、看輕的對(duì)象，從而激發(fā)他們的心靈之光，強(qiáng)化其求知的內(nèi)驅(qū)力。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】多元智力理論；化學(xué)教師；具備； 幾種意識(shí)
在我國(guó)，隨著課程改革的全面推進(jìn)，越來越多的有識(shí)之士也開始意識(shí)到多元智力理論理論對(duì)教育實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學(xué)教師至少具備以下幾種意識(shí)：
1 面向全體學(xué)生。注重全面發(fā)展的“全體意識(shí)” 根據(jù)多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個(gè)人身上，表現(xiàn)有所不同而已，也正是這些不同，使得每個(gè)人的智力類型和學(xué)習(xí)類型表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，傳統(tǒng)的“差生”，可能只是語言智力或數(shù)理邏輯智力表現(xiàn)不夠好，但其在其他方面的表現(xiàn)卻可以相當(dāng)出色。加德納指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃?，絕大多數(shù)學(xué)生都可以使自己的智力達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個(gè)意義上說，絕大多數(shù)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學(xué)生，樹立“全體意識(shí)”，使每個(gè)學(xué)生都受到良好教育。
2 充分尊重學(xué)生個(gè)性和智力發(fā)展的“民主意識(shí)” 我們常說：“這個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不行，但體育(或音樂等)很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂(還有其他)列為智力范圍。多元智力理論對(duì)此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生某項(xiàng)智力特別優(yōu)異，并不表示他只有該項(xiàng)智力，也并不意味他的其他幾項(xiàng)智力同樣出色。在加德納看來，學(xué)生智力發(fā)展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型及智力情況，使其優(yōu)勢(shì)智力得到更好發(fā)展。另外，當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì)，每個(gè)人的個(gè)性理應(yīng)得到最大程度的發(fā)展和張揚(yáng)，這都要求我們每個(gè)化學(xué)教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，民主平等地對(duì)待學(xué)生。牢固樹立民主意識(shí)，平等地對(duì)待和尊重每一個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，提供足夠的時(shí)間和地點(diǎn)讓他們充分表達(dá)自己的思想(哪怕是某些片面幼稚的思想)，這對(duì)于我們的教育，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力能力無疑是一個(gè)巨大的福音。在舉國(guó)上下構(gòu)建全民族創(chuàng)新教育體系的今天。教師的民主意識(shí)應(yīng)該是一個(gè)最起碼的前提。
3 注重滲透．協(xié)調(diào)各學(xué)科影響的“綜合意識(shí)” 根據(jù)多元智力理論，每一項(xiàng)智力的培養(yǎng)，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑?；瘜W(xué)作為理科之一，無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯智力的主要途徑，但該項(xiàng)智力其實(shí)也可以通過語文、地理等學(xué)科來培養(yǎng)，這就要求我們化學(xué)教師在平時(shí)的教育中決不能用孤立片面的學(xué)科知識(shí)去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)不僅與數(shù)學(xué)物理滲透，也與歷史地理等學(xué)科結(jié)合起來，打破學(xué)科間互不往來的舊傳統(tǒng)，多接觸勤交流，相互探討，相互促進(jìn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透。如化學(xué)史的教學(xué)、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項(xiàng)智力都可以通過各學(xué)科來培養(yǎng)，這同時(shí)也意味著在某一學(xué)科中也可以培養(yǎng)多種智力?；瘜W(xué)學(xué)科中的各知識(shí)板塊對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)是不一樣的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論培養(yǎng)了學(xué)生的空間智力，化學(xué)計(jì)算培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理邏輯智力，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)中則很注重學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和人際交往智力。很明顯，每個(gè)化學(xué)教師牢固樹立“綜合意識(shí)”(學(xué)科間綜合和學(xué)科內(nèi)綜合)，不僅符合當(dāng)前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。
4 大力進(jìn)行教育改革“創(chuàng)新意識(shí)”和密切聯(lián)系實(shí)際的“實(shí)踐意識(shí)” 在加德納看來，智力是解決某一實(shí)際問題或創(chuàng)造某種有價(jià)值產(chǎn)品的能力，而這兩者都離不開創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從這個(gè)意義上說，智力可歸結(jié)為一個(gè)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們化學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要樹立“創(chuàng)新意識(shí)”和“實(shí)踐意識(shí)”。化學(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大力加強(qiáng)、學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的開展，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。另外，只有在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生廣泛參加各種實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生的智力得到最大限度地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，觀察自然現(xiàn)象，關(guān)心科技動(dòng)態(tài)，比如與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)有關(guān)的飛秒化學(xué)、手性碳原子；與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的綠色化學(xué)、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學(xué)課本知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓寬學(xué)生的視野，也一定會(huì)大大提升學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。
關(guān)鍵詞：花園路徑句 有聲思維 英語寫作
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-001-04
一、研究背景
花園路徑句（ Garden-path sentences），簡(jiǎn)稱GP句，是由于語言輸入順序?qū)е碌木渥映煞种g的語法關(guān)系不確定，從而暫時(shí)引起歧義的一種特殊語言現(xiàn)象。心理語言學(xué)家Bever（1970）對(duì)其定義進(jìn)行了界定：對(duì)一個(gè)句子按常規(guī)方式理解， 直到句子最后才發(fā)現(xiàn)理解有誤， 然后回到分義點(diǎn)對(duì)輸人的語言重新進(jìn)行處理， 采用非常規(guī)的方式才能達(dá)到理解的目的。
馮志偉和許福吉（2003）對(duì)這種“花園路徑現(xiàn)象” 做出了十分形象的描述：“正如我們走進(jìn)一個(gè)風(fēng)景如畫的花園，要尋找這個(gè)花園的出口，大多數(shù)人都認(rèn)為出口一定在花園的主要路徑的末端，因此可以信步沿著主要路徑自然而然地，悠然自得地走向花園的出口，正當(dāng)我們沿著花園出口的主要路徑欣賞花園的美景而心曠神怡的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)這條路徑是錯(cuò)的，它并不通向花園的出口，而能夠通向花園出口的正確的路徑卻是在主要路徑旁的另一條幾乎被游人遺忘的毫不起眼的荒僻的幽徑。”
早期的花園路徑句多是從心理語言學(xué)的角度研究的，如Bever的標(biāo)準(zhǔn)圖式體系，Kimball（1973）的七項(xiàng)句法分析原則，F(xiàn)ranzier（1978，2008）的起碼連接原則和后封閉策略，劉國(guó)輝，石錫書（2005）的特殊思維激活圖式理論；而上世紀(jì)80年代以來，學(xué)者們開始借助語法分析解釋該語言現(xiàn)象，如Pritchett（1988）的θ-掛靠原則，Patson（2009）的基于句法的延緩性誤解提出了釋義延遲論，吳紅巖（2006）探討了利用優(yōu)選句法理論進(jìn)行解釋的嘗試；徐章宏（2004）、黃碧蓉（2007）等則以認(rèn)知語用為基礎(chǔ)，從關(guān)聯(lián)語境出發(fā)進(jìn)行解釋。上述研究主要集中在花園路徑句的認(rèn)知闡釋、句法分析和加工解歧等角度，對(duì)于學(xué)生英語寫作中花園路徑句形成原因的研究還比較少見。
二、花園路徑句的句法分析
根據(jù)Bever（1970）的標(biāo)準(zhǔn)圖式體系，英語中的“花園路徑句” 可以用一個(gè)分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)圖式體系來處理。該體系認(rèn)為，在語言處理的過程中， 聽者依次將語言輸入與大腦中分等級(jí)高低的各種標(biāo)準(zhǔn)圖式核對(duì)。如果某一段語言輸入與最高等級(jí)的圖式相符，即被接受處理；如果不符，則需要尋找與之對(duì)立的較低等級(jí)的圖式，以確定該段語言輸入的句子結(jié)構(gòu)。
例如：某學(xué)生的原始思維是“學(xué)生在公交車上看到一位外國(guó)人”，其英文表述為：The student saw the foreigner on a bus. 閱讀者讀到on a bus的時(shí)候，可能傾向于頭腦中層級(jí)較高的標(biāo)準(zhǔn)圖示“see on a bus”，（如圖1所示）即“學(xué)生在車上看到一位外國(guó)人”；而如果沒有前后文的邏輯支持，讀者則也可能產(chǎn)生其他層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)圖示理解，如“sb on a bus”（如圖2所示），從而導(dǎo)致局部歧義和巨大的加工困難，即“學(xué)生看見了車上的外國(guó)人”。而另外一種學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的GP句則是由于缺少?gòu)木溥B詞，從而產(chǎn)生名詞或名詞短語的非語法借用引起，如：There are several reasons result in this phenomenon.
三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
有聲思維（Nunan，1992； Maarten， Yvonne， Jacobijn，1994； McDonough，1997； Cohen，2000； Richards，2000）又叫“口頭報(bào)告”（Verbal report）或“口頭協(xié)議”（Verbal Protocol）是一種研究手段，要求被測(cè)試者在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)大聲說出自己的想法，以便發(fā)現(xiàn)受測(cè)試者的思維或使用的策略。
本研究目的在于通過有聲思維工具，考察學(xué)生英語寫作中“花園路徑句”出現(xiàn)的思維模式，進(jìn)而分析其產(chǎn)生原因，探討其句法加工的特點(diǎn)，以及花園路徑句的產(chǎn)生與英語成績(jī)的相關(guān)性。
本實(shí)驗(yàn)采用即時(shí)的、無調(diào)停的有聲思維工具，讓受試者邊寫邊說，不允許實(shí)驗(yàn)組織者向?qū)W生提問，只能使用Keep talking之類的話進(jìn)行提示。
本實(shí)驗(yàn)采用就近抽樣法，選擇北京市某高職三年級(jí)學(xué)生為受試，同時(shí)采用系統(tǒng)抽樣法，對(duì)8個(gè)教學(xué)班的雙數(shù)班（2、4、6、8）班根據(jù)學(xué)號(hào)每隔一人抽出一人，最終有75人參加實(shí)驗(yàn)。
在正式實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)受試者進(jìn)行了相應(yīng)的演示、培訓(xùn)和試測(cè)，確信達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求后開始正式實(shí)驗(yàn)。
有聲思維的文字轉(zhuǎn)述工作由兩位年輕英語教師擔(dān)任。本實(shí)驗(yàn)主要以小句（clause）為單位進(jìn)行切分，同時(shí)考慮停頓的長(zhǎng)短和語調(diào)的變化。首先使用Annotool 標(biāo)注軟件，采用相應(yīng)標(biāo)注符號(hào)系統(tǒng)（見表1）對(duì)有聲思維的轉(zhuǎn)述文字材料進(jìn)行了手工標(biāo)注，然后用Powergrep軟件提取相應(yīng)代碼和相關(guān)數(shù)據(jù)，最后使用SPSS13.0進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)的分析。
本次有聲思維寫作實(shí)驗(yàn)，總共收到75份寫作和有聲思維錄音材料，有效樣本61份，其中25人出現(xiàn)花園路徑句共39處。
四、花園路徑句的思維闡釋
與相關(guān)學(xué)生的訪談表明，花園路徑句的產(chǎn)生和英文寫作中漢語思維的翻譯過程密切相關(guān)，往往是沒有處理好的復(fù)合句之間的復(fù)雜關(guān)系導(dǎo)致。而學(xué)生本身對(duì)該類句式的敏感性不高，從而忽略了其局部歧義的問題。晏小琴（2008）認(rèn)為，花園路徑句的加工過程是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)思維過程，大致經(jīng)歷三個(gè)階段：覺察初期分析錯(cuò)誤、診斷錯(cuò)誤和修復(fù)錯(cuò)誤。任何階段出現(xiàn)加工障礙，歧義句法都無法消解。由于缺少第一階段的錯(cuò)誤覺察，學(xué)生自身就難以發(fā)現(xiàn)、診斷和修復(fù)相關(guān)歧義現(xiàn)象。
根據(jù)學(xué)生思維模式的不同，可以將花園路徑句的出現(xiàn)時(shí)的思維模式相應(yīng)地分成如下幾類：
1. 漢語翻譯思維
寫作原文：As the graduated student should focus their attention upon firstly find a job， then choose a good job.
有聲思維：As the graduated，作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，應(yīng)該把注意力注意在“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念上，As the 呃……graduated student，作為，should，應(yīng)該，focus their呃……attention upon呃……that “先就業(yè)，再擇業(yè)”怎么說？firstly 首先， find a job then，再選擇，choose a ……good job 。
可見，學(xué)生主要采用漢語思維，進(jìn)行英語翻譯，遇到了語義分析和選詞的巨大困難。但是對(duì)于歧義點(diǎn)沒有引起注意，共用了名詞成分graduated student…，從而引起了局部歧義。
值得注意的是，在本次試驗(yàn)中There be句型的漢語習(xí)慣思維表現(xiàn)的最為突出，總共出現(xiàn)了12次，約占30.8%。例如：
寫作原文：Second， in China there are so many family have only one child…
有聲思維：Second， 在中國(guó)，in China，呃……，有很多家庭只要一個(gè)孩子，呃……there are so many family，很多家庭，呃……，只有一個(gè)孩子， have only one child， in China there are so many have only one child，child，
可見，受試學(xué)生在寫作中主要采用漢語思維，然后進(jìn)行英語翻譯。當(dāng)寫作進(jìn)行到There be句型時(shí)，學(xué)生先是把該句子分成了兩段，先寫出there are so many family（families），然后再寫出have only one child，但是在隨后運(yùn)用檢查策略時(shí)，并沒有發(fā)現(xiàn)歧義現(xiàn)象，也沒有消除歧義。在學(xué)生的思維當(dāng)中只是對(duì)應(yīng)了漢語的“有……人做……事”的句式，并沒有英語的思維習(xí)慣。
2. 選詞優(yōu)先思維
寫作原文：on the one hand， every year， the number of student who graduate from college is more larger than before， account for （result that被劃掉） the competition pressure is huge.
有聲思維：on the one hand，從一個(gè)方面來說，呃……，就業(yè)難的主要原因就是每年畢業(yè)的大學(xué)生太多，every year， the graduate畢業(yè)，呃……，every year， the student，用定語從句修飾一下，student who graduate from college，畢業(yè)人數(shù)，從大學(xué)里面畢業(yè)的人數(shù)，the student， 學(xué)生人數(shù)，student number is more larger， the number of student is more larger than before.所以說，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越大，學(xué)生之間就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來越大。導(dǎo)致……，應(yīng)該用短語，呃……，result that， 呃……，競(jìng)爭(zhēng)就越來越大，呃……導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，呃……競(jìng)爭(zhēng)壓力，就導(dǎo)致就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力 result the competition pressure is huge.
可見，學(xué)生雖然具備使用定語從句的能力和意識(shí)，但是他的思維主要集中在選詞和表達(dá)方面，由于對(duì)“學(xué)生人數(shù)”、“導(dǎo)致”和“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力”的表達(dá)占據(jù)了大部分思維內(nèi)存，尤其是“導(dǎo)致”的選詞猶豫不決，最后改成了account for，致使學(xué)生無暇進(jìn)行整句的回讀檢查，出現(xiàn)了兩處歧義，給讀者造成了花園路徑的理解困難。
3. 虛假英語思維
寫作原文：From my point of view， we have too many factors contribute to this phenomenon.
有聲思維：From my point of view， we have too many factors concentrate， concentrate contribute contribute… to this phenomenon. There are too many factors factors contribute contribute to this phenomenon.
可見，雖然學(xué)生采用純英文思維外殼，但是語言習(xí)慣上卻完全是漢語的，可以稱為虛假或錯(cuò)誤的英語思維，因?yàn)閷W(xué)生沒有使用從句的意識(shí)和歧義覺察能力，缺少?gòu)木渲R(shí)和連貫的意識(shí)，所以同樣出現(xiàn)了花園路徑現(xiàn)象。學(xué)生雖然也有回讀檢查的策略，但是思維的關(guān)注點(diǎn)主要在contribute和factor的選詞上面，初期沒有覺察到歧義，所以不能在歧義點(diǎn)加上which進(jìn)行消歧。
五、“花園路徑句”與標(biāo)注思維模式的相關(guān)性分析
如表2所示，“花園路徑句”相關(guān)思維模式出現(xiàn)頻率最高的是“停頓”和“語義分析”。而如表3所示，在標(biāo)注的8個(gè)因素當(dāng)中，“語義分析”和“停頓”與GP現(xiàn)象呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.866和0.775?？梢?，花園路徑句的出現(xiàn)，在某種程度上是由于受試者進(jìn)行了大量的語義分析或翻譯思維，同時(shí)，由于翻譯的困難，導(dǎo)致了大量的停頓現(xiàn)象，占用了過多的思維內(nèi)存和寫作時(shí)間，從而不能夠從整體上對(duì)歧義現(xiàn)象進(jìn)行覺察，思考和解歧修改，而前文的定性分析以及試驗(yàn)后對(duì)特定學(xué)生的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)。此外，由于受試者的時(shí)間策略運(yùn)用不當(dāng)，寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致時(shí)間緊張，使得寫作過程中的檢查策略運(yùn)用極少，從而難以發(fā)現(xiàn)自己寫作當(dāng)中的歧義現(xiàn)象。
六、“花園路徑句”與英語水平的相關(guān)性分析
通過導(dǎo)入相關(guān)受試者上學(xué)期期末考試客觀題的機(jī)讀卡成績(jī)，可以使用SPSS13.0計(jì)算出本次寫作得分與花園路徑句的出現(xiàn)頻率以及學(xué)生英語成績(jī)的相關(guān)性。關(guān)于寫作的評(píng)分，修旭東和肖德法（2004）提出，對(duì)于寫作測(cè)試之類的主觀性考試，同一份試卷的評(píng)分員最好是2至3人。對(duì)于分差1-2分之間的試卷，可以計(jì)算其平均分，對(duì)于分差3分以上的試卷，可以集體討論定奪，以取得分?jǐn)?shù)較高的相關(guān)性或可靠性。根據(jù)此評(píng)分方法，本次寫作測(cè)試的評(píng)分工作由兩位大學(xué)英語教師承擔(dān)。事先，兩位評(píng)分員就共同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了溝通。事后，將兩位評(píng)分員的評(píng)分（“分?jǐn)?shù)1”和“分?jǐn)?shù)2”）進(jìn)行比對(duì)，對(duì)于分差3分以上的試卷進(jìn)行重新商討和評(píng)分，使得所有分差降到3分以內(nèi)，然后取其平均分，作為“最后得分”，使寫作評(píng)分有較高的客觀性和可信度。
通過表4可以看出，“期末客觀題成績(jī)”與寫作得分（“最后得分”）之間并沒有呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性（0.233）；而“期末客觀題成績(jī)”與“花園路徑句”的出現(xiàn)頻率卻呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（0.557）。
上述數(shù)據(jù)表明，英語成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，其寫作成績(jī)未必高；在某些具體的方面，事實(shí)卻恰恰相反，英語成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生，寫作中的某些嚴(yán)重歧義現(xiàn)象（如“花園路徑句”）的出現(xiàn)頻率反而更多。通過與相關(guān)學(xué)生的訪談得知，由于這部分學(xué)生自恃英語水平在班里相對(duì)較高（但事實(shí)上基礎(chǔ)并不扎實(shí)），他們比較敢于使用較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，但是由于句法的駕馭能力仍然不夠，受漢語思維、選詞困難和時(shí)間緊張的影響，不能或無暇覺察到寫作中出現(xiàn)的局部歧義現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了較多的花園句式。
七、結(jié)論與啟示
本研究的發(fā)現(xiàn)歸納如下：
第一， 學(xué)生寫作中的“花園路徑句”的出現(xiàn)與語法掌握，尤其是相關(guān)句式（如從句、There be句型）的掌握直接相關(guān)，如果在教學(xué)和寫作點(diǎn)評(píng)中對(duì)此類句式進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以提高學(xué)生的歧義覺察能力和意識(shí)，從而大大減少花園路徑句出現(xiàn)的頻率。
第二， 學(xué)生寫作中的“花園路徑句”的出現(xiàn)與學(xué)生的詞匯應(yīng)用和表達(dá)能力間接相關(guān)，在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行快速表達(dá)的能力，以減少對(duì)整體句式思維的影響，防止出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，導(dǎo)致花園路徑句的出現(xiàn)。
第三， 花園路徑句的出現(xiàn)與學(xué)生對(duì)于此類句式的感知敏感性較弱有關(guān)?？梢跃突▓@路徑句的出現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講評(píng)，以幫助學(xué)生提高對(duì)此類句式的鑒別意識(shí)，以期做到自我消歧。
第四， 學(xué)生寫作中的“花園路徑句”的出現(xiàn)與寫作策略有一定的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確有效地寫作策略，如檢查策略、時(shí)間控制策略，可以有效地減少此類句式的出現(xiàn)。
第五， 學(xué)生寫作中的花園路徑句現(xiàn)象，可以視為一種近似的中介語現(xiàn)象，即學(xué)生學(xué)習(xí)了相對(duì)復(fù)雜的句式以后，不能準(zhǔn)確地應(yīng)用，受漢語思維的影響，從而產(chǎn)生了表達(dá)上的不嚴(yán)密和局部歧義的現(xiàn)象。隨著學(xué)生英語水平的提高和對(duì)復(fù)雜句式的感知與把握能力的發(fā)展，這種現(xiàn)象會(huì)逐漸減少。
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The Thinking Mode of Garden-path Sentences in English Writing in an Thinking-aloud Experiment
XIA Caixia， YANG Jingpeng， CHEN Chen
（1，Beijing Polytechnic College，Beijing， China， 100042
2， Ethnic Education School， BUPT，Beijing，China，102209；
3， National Prosecutors College，Beijing， China， 102209）
用蚯蚓、鳥屎治病 我們看到《女醫(yī)明妃傳》中用蚯蚓、鳥屎、觀音土混合起來治病，用雞屎治霍亂，搗碎土鱉蟲治病，還有男主被光著放入血淋淋的牛肚中回魂……其實(shí)在中國(guó)古代，指甲和蚯蚓的確用來治過病，它有清熱解毒、活血利濕的作用，可以消腫、消炎。李時(shí)珍在《本草綱目》里記載人的指甲、頭發(fā)、蚯蚓、鳥糞都能用來治病。鄧杲醫(yī)生說：“雖然片中許多土方子有出處，但是在明代是否民間通用、是否符合時(shí)代背景都有待商榷。放在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活中則是不可取的，不僅缺乏無菌意識(shí)，危險(xiǎn)時(shí)還會(huì)致命?！?/p>
滴血驗(yàn)親 在許多古裝劇中，都有“滴血驗(yàn)親”的橋段，比如《九品芝麻官》《洗冤錄》《包青天》以及《甄執(zhí)》等等，而且這種橋段一般都是劇情發(fā)展的最。所謂“滴血驗(yàn)親”，出自古人常說的“合血法”，是將小孩的血與父親的血滴在一碗清水中，如能融合則為親生，否則就非親生。這看似有道理，其實(shí)根本沒有科學(xué)依據(jù)。如果根據(jù)相似相溶原理，那么任何兩個(gè)人，甚至是人與動(dòng)物的血都會(huì)相溶。
用嘴巴吸血解毒 在影視劇中，如果有人被毒蛇咬傷或是中了浸毒的暗器，常見的劇情是會(huì)有人用嘴巴一口一口地把毒血吸出來。雖然這樣“用嘴巴吸毒”的土辦法在民間也會(huì)用，但是存在很大風(fēng)險(xiǎn)。鄧杲醫(yī)生說：“用嘴巴吸毒血很危險(xiǎn)，因?yàn)槿绻谥杏袧兓蜃齑狡つw破損等，毒液就會(huì)通過潰直接威脅到施救者?！?/p>
用雞蛋清醫(yī)治凍傷 在電視劇《倚天屠龍記》中，男主身中玄冥神掌的寒毒，被送往蝴蝶谷交給神醫(yī)醫(yī)治。我們看到神醫(yī)把雞蛋清涂在男主身上，用來驅(qū)除寒毒。許多觀眾都很好奇，雞蛋清真的有藥效嗎？鄧杲醫(yī)生說：“從醫(yī)學(xué)角度來講，雞蛋清又名雞蛋白，的確有一定的醫(yī)學(xué)價(jià)值。根據(jù)《本草綱目》記載，雞蛋清具有清熱解毒、潤(rùn)肺利喉的功效。因此，雞蛋清是用來治療燙傷的，而不是治療凍傷的。”
用銀針試毒 古代所指的毒主要是指劇毒砒霜。古代的生產(chǎn)技術(shù)落后，砒霜里會(huì)伴有少量的硫和硫化物，銀與之接觸就會(huì)起化學(xué)反應(yīng)，使銀針的表面生成一層黑色物質(zhì)。但是現(xiàn)代生產(chǎn)砒霜的技術(shù)比古代要先進(jìn)得多，不會(huì)再摻有硫和硫化物，而金銀的化學(xué)屬性是穩(wěn)定的，所以在通常條件下不會(huì)與砒霜起反應(yīng)，當(dāng)然這個(gè)方法在現(xiàn)在也就完全不適用了。
白血病治不好 白血病又名血癌，很多電視劇為了制造悲情氛圍都會(huì)讓主角患上白血病喪命，比較有名的是《藍(lán)色生死戀》。鄧杲醫(yī)生說：“其實(shí)并不是所有白血病都是不可治愈的，有些是可以治愈的，治療方法有造血干細(xì)胞移植、聯(lián)合化療、免疫治療、靶向治療等。所以白血病并不等于絕癥?！?/p>
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境; 鋁熱反應(yīng);實(shí)驗(yàn)教具;綠色化
文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0094-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.037
高中化學(xué)課堂教學(xué)所涉及的演示實(shí)驗(yàn)中，鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)是為數(shù)不多的能給學(xué)生帶來視覺沖擊與震撼力的實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，而且該實(shí)驗(yàn)涉及鋁單質(zhì)的性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)與能量變化等核心知識(shí)，因此成為高中化學(xué)課堂教學(xué)必做的演示實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)是以鐵架臺(tái)作支架，以濾紙漏斗作容器，以蒸發(fā)皿盛接熔融物，以鎂條作引燃物，雖然現(xiàn)象足夠震撼但也存在諸多弊端，已有許多學(xué)者對(duì)該實(shí)驗(yàn)提出過新的方法[1～5]，但經(jīng)過試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)還存在著美中不足，如反應(yīng)容器容積太小，產(chǎn)生的濃煙易沖出，引燃困難、耗時(shí)，心理上畏懼等。為了彌補(bǔ)上述的不足，同時(shí)在課堂教學(xué)中將該演示實(shí)驗(yàn)置于一定的情境中，筆者以影視劇里的片斷作為引入，利用自制的實(shí)驗(yàn)教具模擬了影視劇里的鋁熱反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
一、情境導(dǎo)入
1. 用鋁熱劑開鎖
美劇《絕命毒師》中的片斷，化學(xué)老師沃爾特?懷特（Walt White）注意到搭檔身后箱子里的磁鐵畫板，他突然想到鋁熱劑可以熔化鋼鐵，他決定用一小袋鋁熱劑去打開城南化學(xué)品存放場(chǎng)所的大鎖。（見圖1、2、3）
2. 涉及化學(xué)知識(shí)
由于鋁和氧有很強(qiáng)的親和力，鋁被用來從其他金屬氧化物中置換出金屬，在反應(yīng)過程中釋放出來的熱量可以將反應(yīng)混合物（如Al和Fe2O3的混合物）加熱至很高的溫度（3273K），使產(chǎn)物金屬熔化，反應(yīng)的熱化學(xué)方程式為：2Al（s）+Fe2O3（s） Al2O3（s）+2Fe（s） ΔH =-852 kJ?mol-1
二、綠色設(shè)計(jì)
1. 教具的制作
取一空塑料油桶（容積5L），將內(nèi)壁的殘油洗凈，用美工刀沿底部割出約10.5cm的圓洞，作貯煙罩。洗凈一空醬菜瓶?jī)?nèi)壁，再裝入少量細(xì)沙，將蓋子內(nèi)外壁的油漆用砂紙磨去，并再磨薄些，旋緊蓋子（蓋子材質(zhì)是馬口鐵，熔點(diǎn)較純鐵低）。將一空心磚孔放在水泥地面上將其棱角磨平，磨制成高約3cm的六棱柱體。如圖4所示。
2. 教具的搭建
塑料水槽盛裝約2cm高度的自來水，將醬菜瓶置于其中央，再將空心磚孔置于瓶蓋上。將貯煙罩內(nèi)壁潤(rùn)濕，最好有大量水珠掛在內(nèi)壁上，將其罩在醬菜瓶和空心磚孔上。如圖5所示。
3. 鋁熱劑的配制
鋁粉與Fe2O3的比例可按化學(xué)方程式中反應(yīng)物質(zhì)量比（Al∶Fe2O3=1：3時(shí)剛好完全反應(yīng)）配成的混合物，混合均勻。實(shí)驗(yàn)時(shí)若要降低反應(yīng)的劇烈程度，可適當(dāng)增加Fe2O3的量，反之增加鋁粉用量。本次實(shí)驗(yàn)筆者按2∶7配制鋁熱劑。
4. 引燃的方式
經(jīng)典的引燃方式是按教材中描述的，鎂條插入鋁熱劑中并在KClO3助燃的條件下進(jìn)行，但是鎂條極易熄滅，原因是鎂條自上往下燃燒，火焰對(duì)下部預(yù)熱的貢獻(xiàn)很小，再加上空氣流動(dòng)帶走一部分熱量，往往要反復(fù)點(diǎn)燃幾次才能成功，筆者嘗試著用坩堝鉗夾著點(diǎn)燃的鎂條直接觸到鋁熱劑表面，結(jié)果一下子就引燃了，效果出奇的好，再試驗(yàn)幾次均能成功。
三、實(shí)驗(yàn)過程
1. 按圖5搭建實(shí)驗(yàn)裝置，將配比2∶7的鋁熱劑約5g裝入空心磚孔內(nèi)，加入1g研細(xì)的氯酸鉀粉末。
2. 用小噴霧器向貯煙罩內(nèi)壁噴大量水，保證有大量水珠附著在內(nèi)壁上。
3. 用坩堝鉗夾住打磨光的一段鎂條在酒精燈火焰上點(diǎn)燃，將燃著的鎂條立即觸到鋁熱劑表面上引發(fā)反應(yīng)，另一只手用貯煙罩罩住發(fā)生裝置。
4. 可以觀察到燃著的鎂條迅速引燃鋁熱劑，開始產(chǎn)生白色煙塵，繼而磚口噴出紅色火焰，似節(jié)日的焰火，同時(shí)又有火紅的熔融物穿透瓶蓋滴落到細(xì)沙上。
四、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
1.制作教具所用到的無色塑料油桶、醬菜瓶均是廚房中的常見廢棄物，空心磚孔也容易獲得，零成本，易制作，質(zhì)地輕，便于攜帶，易于推廣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生廢物再利用的理念。
2.貯煙罩和水槽的封閉式組合，使得產(chǎn)生的煙塵得到有效控制，煙塵還能減弱鎂條燃燒產(chǎn)生的光污染，水槽中的水能夠吸收煙塵，提高了安全性能和環(huán)保性能，能有效培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)觀念。
3.用直接接觸式引燃方式，可以消除畏懼心理，瞬間就可引燃，成功率達(dá)100。
4.以影視劇作為情境導(dǎo)入，過渡自然，模擬劇中的鋁熱反應(yīng)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
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初中歷史教科書應(yīng)是真實(shí)歷史的展現(xiàn)載體，但在其撰寫過程中不可避免地帶有主觀和人為的成分。真實(shí)的歷史與教科書中的歷史還是有差別的。歷史教育應(yīng)重視證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。
［關(guān)鍵詞］
初中歷史;證據(jù)意識(shí);培養(yǎng)方法
初中歷史教科書是學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的主要渠道。歷史教學(xué)承擔(dān)著教育任務(wù)，歷史教科書或多或少帶有一定的主觀色彩和主觀意識(shí)。為了讓學(xué)生更好地了解歷史，探究歷史，初中歷史教學(xué)需重視學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。
一、初中歷史教師應(yīng)有證據(jù)意識(shí)
初中歷史教師在向?qū)W生講授歷史知識(shí)、發(fā)表自己的看法時(shí)要有底氣，如果有需要，能拿出讓人信服的資料，從而證明自身觀點(diǎn)的正確性和真實(shí)性。初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)。對(duì)于不同的書上呈現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，要通過查找資料進(jìn)行鑒別，不能人云亦云，更不能以訛傳訛。分清真實(shí)歷史與傳說、小說、影視作品的區(qū)別，并向?qū)W生講清楚。初中歷史教師要有證據(jù)意識(shí)。重證據(jù)的歷史意識(shí)要求初中歷史教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持實(shí)踐，不斷反思。初中歷史教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生探究、求證歷史。要讓學(xué)生知道，歷史要依靠證據(jù)來證明。教師本身具有重視證據(jù)的歷史意識(shí)，便會(huì)感染、影響學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到以科學(xué)的歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性。
二、培養(yǎng)初中生證據(jù)意識(shí)的主要做法
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)。
1．從史料中得出正確結(jié)論
歷史教科書尊重歷史事實(shí)，是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要來源，我們要充分利用好它。一般地，我們?cè)谧龀鲆粋€(gè)結(jié)論前，必須先從教科書中找到依據(jù)。比如教科書中“以銅為鏡，可以正衣冠”可以說明唐太宗是一位善于納諫的君主；說日本軍國(guó)主義侵略我國(guó)，殘害我國(guó)百姓，并不是為了所謂的“為大東亞共榮”，我們有日本投放的毒氣彈的證據(jù)，日本在中國(guó)惡意遺留60萬枚毒氣彈，已與中方簽署《處理日化武條約》。要求研究需要通過檔案、資料、事實(shí)、當(dāng)事人證詞等各種人證、物證來說話，全面整理我國(guó)各地抗戰(zhàn)的檔案、照片、實(shí)物等，盡量掌握第一手材料。這就是用史實(shí)說話。
2．搜集史料，印證自己的觀點(diǎn)
初中生喜歡表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)，看問題經(jīng)常帶有片面性。為了正確引導(dǎo)學(xué)生，筆者要求學(xué)生通過多種渠道搜集資料，然后發(fā)表自己獨(dú)特的見解。初中歷史教師要告訴學(xué)生：搜集史料的渠道要廣泛，可以從典籍中找，從互聯(lián)網(wǎng)上搜，聽老師和前輩講述等；史料的種類多，可以是各種載體的出版物，也可以是其他實(shí)物證據(jù)。收集到的史料要盡量辨別其真?zhèn)?，把小說、影視劇的“史料”放到一邊，僅作參考，因?yàn)檫@樣的史料受作者、導(dǎo)演個(gè)人觀點(diǎn)的影響較大。
3．逐漸學(xué)會(huì)用證據(jù)說話
初中生的知識(shí)水平有限，閱歷尚淺，可塑性強(qiáng)。初中歷史教師在教學(xué)時(shí)首先要滲透證據(jù)意識(shí)，教育學(xué)生不能人云亦云，要有自己的主見；然后慢慢地強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，對(duì)于有證據(jù)意識(shí)的學(xué)生要加以表揚(yáng)，而對(duì)于缺乏證據(jù)意識(shí)的學(xué)生要加以引導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用證據(jù)說話的習(xí)慣。
4．自主求證
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)最容易受影視劇干擾。影視劇受導(dǎo)演個(gè)人的喜好影響較大。雖說影視劇播放之前已得到廣電總局的審批，但有時(shí)為了娛樂大眾，其歷史人物、事件等與歷史事實(shí)往往有很大的出入，有時(shí)為了劇情的需要甚至可以無中生有。不可抹殺影視劇的教育功能，但我們要告訴學(xué)生影視劇中的歷史人物和歷史事件可以杜撰，歷史教科書中的人物和事件基本都是真實(shí)的，是歷史研究者經(jīng)過反復(fù)考證寫出來的。教師還要告訴學(xué)生：當(dāng)我們接受其他渠道的“歷史知識(shí)”時(shí)，別把它們當(dāng)作真正的歷史而相信，要逐漸學(xué)會(huì)自己查找資料來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。
5．開展實(shí)踐探究活動(dòng)
[關(guān)鍵詞]初中歷史證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)方法
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340104
初中歷史教科書是學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的主要渠道。歷史教學(xué)承擔(dān)著教育任務(wù)，歷史教科書或多或少帶有一定的主觀色彩和主觀意識(shí)。為了讓學(xué)生更好地了解歷史，探究歷史，初中歷史教學(xué)需重視學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。
一、初中歷史教師應(yīng)有證據(jù)意識(shí)
初中歷史教師在向?qū)W生講授歷史知識(shí)、發(fā)表自己的看法時(shí)要有底氣，如果有需要，能拿出讓人信服的資料，從而證明自身觀點(diǎn)的正確性和真實(shí)性。
初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)。對(duì)于不同的書上呈現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，要通過查找資料進(jìn)行鑒別，不能人云亦云，更不能以訛傳訛。分清真實(shí)歷史與傳說、小說、影視作品的區(qū)別，并向?qū)W生講清楚。初中歷史教師要有證據(jù)意識(shí)。重證據(jù)的歷史意識(shí)要求初中歷史教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持實(shí)踐，不斷反思。初中歷史教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生探究、求證歷史。要讓學(xué)生知道，歷史要依靠證據(jù)來證明。教師本身具有重視證據(jù)的歷史意識(shí)，便會(huì)感染、影響學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到以科學(xué)的歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性。
二、培養(yǎng)初中生證據(jù)意識(shí)的主要做法
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)。
1.從史料中得出正確結(jié)論
歷史教科書尊重歷史事實(shí)，是學(xué)生@取歷史知識(shí)的主要來源，我們要充分利用好它。一般地，我們?cè)谧龀鲆粋€(gè)結(jié)論前，必須先從教科書中找到依據(jù)。比如教科書中“以銅為鏡，可以正衣冠”可以說明唐太宗是一位善于納諫的君主；說日本軍國(guó)主義侵略我國(guó)，殘害我國(guó)百姓，并不是為了所謂的“為大東亞共榮”，我們有日本投放的毒氣彈的證據(jù)，日本在中國(guó)惡意遺留60萬枚毒氣彈，已與中方簽署《處理日化武條約》。要求研究需要通過檔案、資料、事實(shí)、當(dāng)事人證詞等各種人證、物證來說話，全面整理我國(guó)各地抗戰(zhàn)的檔案、照片、實(shí)物等，盡量掌握第一手材料。這就是用史實(shí)說話。
2.搜集史料，印證自己的觀點(diǎn)
初中生喜歡表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)，看問題經(jīng)常帶有片面性。為了正確引導(dǎo)學(xué)生，筆者要求學(xué)生通過多種渠道搜集資料，然后發(fā)表自己獨(dú)特的見解。
初中歷史教師要告訴學(xué)生：搜集史料的渠道要廣泛，可以從典籍中找，從互聯(lián)網(wǎng)上搜，聽老師和前輩講述等；史料的種類多，可以是各種載體的出版物，也可以是其他實(shí)物證據(jù)。收集到的史料要盡量辨別其真?zhèn)危研≌f、影視劇的“史料”放到一邊，僅作參考，因?yàn)檫@樣的史料受作者、導(dǎo)演個(gè)人觀點(diǎn)的影響較大。
3.逐漸學(xué)會(huì)用證據(jù)說話
初中生的知識(shí)水平有限，閱歷尚淺，可塑性強(qiáng)。初中歷史教師在教學(xué)時(shí)首先要滲透證據(jù)意識(shí)，教育學(xué)生不能人云亦云，要有自己的主見；然后慢慢地強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，對(duì)于有證據(jù)意識(shí)的學(xué)生要加以表揚(yáng)，而對(duì)于缺乏證據(jù)意識(shí)的學(xué)生要加以引導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用證據(jù)說話的習(xí)慣。
4.自主求證
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)最容易受影視劇干擾。影視劇受導(dǎo)演個(gè)人的喜好影響較大。雖說影視劇播放之前已得到廣電總局的審批，但有時(shí)為了娛樂大眾，其歷史人物、事件等與歷史事實(shí)往往有很大的出入，有時(shí)為了劇情的需要甚至可以無中生有。不可抹殺影視劇的教育功能，但我們要告訴學(xué)生影視劇中的歷史人物和歷史事件可以杜撰，歷史教科書中的人物和事件基本都是真實(shí)的，是歷史研究者經(jīng)過反復(fù)考證寫出來的。教師還要告訴學(xué)生：當(dāng)我們接受其他渠道的“歷史知識(shí)”時(shí)，別把它們當(dāng)作真正的歷史而相信，要逐漸學(xué)會(huì)自己查找資料來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。
5.開展實(shí)踐探究活動(dòng)
