時(shí)間：2023-08-01 09:22:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科研課題概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、行星取代九大行星
人教版教材中介紹了行星，比原九大行星少了冥王星。學(xué)生只知其然不知其所以然。教材對(duì)行星的定義為：“在橢圓軌道上環(huán)繞恒星運(yùn)行的、近似球狀的天體?！睋?jù)此冥王星屬行星。教材后續(xù)描述為：“行星質(zhì)量比恒星小，本身不發(fā)光，靠反射恒星的光而發(fā)亮?！睋?jù)此冥王星同樣屬行星。那冥王星究竟為何被“開除”？伍光和在《自然地理學(xué)》中采納了國際天文聯(lián)合會(huì)第26屆大會(huì)提出的行星定義：“太系的行星必須符合三個(gè)條件：第一，在繞太陽運(yùn)動(dòng)的前提下，能清除其軌道附近的其他天體而成為其所在空間的最大天體；第二，具有足夠大的質(zhì)量，能依靠自身的引力使形狀呈近似球形；第三，內(nèi)部不發(fā)生核聚變反應(yīng)?！壁ね跣菨M足后兩個(gè)條件，但是不滿足第一個(gè)條件。冥王星赤道半徑為1160km，質(zhì)量只有地球的0.24%，體積為6.39×109km3，比月球還小，被歸類為矮行星。據(jù)矮行星的命名規(guī)則，冥王星改名為冥神星。在此，筆者建議修訂教材時(shí)，可將行星的最新定義解釋配置在教材有關(guān)行星的介紹部分中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、太陽大氣層的命名
人教版教材中介紹太陽大氣層分光球、色球和日冕三層。學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)其命名規(guī)則產(chǎn)生興趣，會(huì)發(fā)問：太陽大氣層是依據(jù)什么規(guī)則命名的？
人教版教材中描述光球：“光球是用肉眼可以觀測(cè)到的太陽表面，厚度約500千米。地球上接收到的太陽光基本上都是由光球發(fā)射出來的?！苯滩闹恢v特點(diǎn)，未講命名。色球?qū)优c日冕層也是如此。金祖孟在《地球概論》中做了解釋：“光球是太陽大氣的低層，厚度約500km，它之所以被叫做光球，是由于它的明亮。太陽內(nèi)部產(chǎn)生的輻射，都被它自己的物質(zhì)吸收。只有光球發(fā)射的光，才能透過這一薄層向空間傳播。色球是太陽大氣的中層，厚度約2000km。只有在日全食的短暫瞬間，當(dāng)太陽光球全部被月輪遮蔽時(shí)，色球才表現(xiàn)為陰暗圓面周圍的玫瑰色花邊，色澤鮮艷，故稱色球?！边@些內(nèi)容詮釋了光球和色球的命名來源，但是《地球概論》中的日冕仍和教材中一樣，只解釋特點(diǎn)。筆者查閱維基百科后，得知“日冕”這個(gè)詞是一個(gè)拉丁詞，意為“皇冠”，是從古希臘演化來的。筆者認(rèn)為，光球、色球的中文名是意譯的外文名，日冕的名字同樣是意譯于它的古希臘語本意。
三、地球自轉(zhuǎn)的周期
人教版教材中描述地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)，介紹了恒星日和太陽日，突出其區(qū)別在于參考點(diǎn)不同。此內(nèi)容為教學(xué)難點(diǎn)，很多教師在授課時(shí)會(huì)作區(qū)分，認(rèn)為太陽日是“假”周期，而恒星日是“真”周期。學(xué)生對(duì)否定其已有知識(shí)非常敏感，會(huì)思考恒星日是否“真”周期。
筆者查閱資料，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)真正周期的說法，來自金祖孟的《地球概論》：“恒星日是指同一恒星連續(xù)兩次在同地中天的周期……恒星日是地球自轉(zhuǎn)的真正周期?！焙芏嗬蠋熞源藶橐罁?jù)，來講授恒星日為地球自轉(zhuǎn)真正周期，并用《地球概論》中配圖來回答學(xué)生的疑問。
《地球概論》中對(duì)此圖的解釋：“在一個(gè)恒星日內(nèi)，地球自轉(zhuǎn)360°，但在一個(gè)太陽日內(nèi)，地球自轉(zhuǎn)360°59′。這59′的差值是地球公轉(zhuǎn)造成的，使太陽日比恒星日約長(zhǎng)4分。讀此圖時(shí)必須注意，在太陽系范疇內(nèi)，太陽是中心天體，它的光線是輻散的；恒星無比遙遠(yuǎn)，它的光線可看作平行的，圖中所示的三顆星，指的是同一顆恒星?！笔紫?，這個(gè)解釋包含的假設(shè)，即恒星無比遙遠(yuǎn)，其光線可看作平行的，這個(gè)假設(shè)并不成立。圖中三條光線都來自同一顆恒星，所以三條光線彼此間存在夾角，恒星無比遙遠(yuǎn)，說明夾角非常小，接近0°，但無論如何接近，始終不是真正0°。其次，距離地球無比遙遠(yuǎn)的恒星，是否“恒定不動(dòng)”呢？恐怕答案是否定的。恒星是運(yùn)動(dòng)的，無論其運(yùn)動(dòng)速度快或慢，都會(huì)對(duì)其光線產(chǎn)生影響。金祖孟在《地球概論》中也講到：“如果考慮到地軸進(jìn)動(dòng)或春分點(diǎn)西退，那么，恒星日與地球自轉(zhuǎn)周期，也還存在細(xì)微的差別?！敝链?，筆者認(rèn)為，恒星日并不是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，只是非常接近真正周期。筆者比較贊同人教版教材的編寫，只說明恒星日和太陽日的差異在于參考點(diǎn)的不同，而不指出自轉(zhuǎn)的真正周期。至于自轉(zhuǎn)的真正周期，還需進(jìn)一步探索。
四、恒星日與太陽日、恒星年與回歸年的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)比
人教版教材中介紹地球公轉(zhuǎn)周期，恒星年時(shí)長(zhǎng)為365日6時(shí)9分10秒?；貧w年時(shí)長(zhǎng)為365日5時(shí)48分46秒。根據(jù)自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生明白了為何恒星日短于太陽日，但困惑是為何恒星年長(zhǎng)于回歸年。
金祖孟在《地球概論》中解釋：“由于地軸的進(jìn)動(dòng)，春分點(diǎn)沿黃道西移，回歸年稍短于恒星年。春分點(diǎn)每年西移50″，回歸年相應(yīng)地比恒星年短0.0142日，即20分24秒。這一差值，我國古稱歲差，即周歲與周天之差?！?/p>
回歸年的度量是以春分點(diǎn)為參考點(diǎn)，太陽沿黃道連續(xù)兩次經(jīng)過春分點(diǎn)所需的時(shí)間即為回歸年。伍光和在《自然地理學(xué)》中解釋：“月球和太陽對(duì)地球引力產(chǎn)生的力矩使地球赤道面向黃道面趨近，由于地球不斷自轉(zhuǎn)，按照陀螺進(jìn)動(dòng)原理，自轉(zhuǎn)軸必然繞黃道軸旋進(jìn)，而黃赤交角保持不變。當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)軸旋進(jìn)時(shí)，春分點(diǎn)西移，故地球自轉(zhuǎn)不到一周即可兩次經(jīng)過春分點(diǎn)，這就是歲差。春分點(diǎn)每年西移50.2564″，自轉(zhuǎn)軸旋進(jìn)周期約為25700年?！惫P者認(rèn)為，地軸進(jìn)動(dòng)或自轉(zhuǎn)軸旋進(jìn)，都說明了春分點(diǎn)會(huì)西移，而以春分點(diǎn)為參考點(diǎn)的回歸年就比恒星年少轉(zhuǎn)了50.2″左右，也即時(shí)間長(zhǎng)度短了20分24秒。
五、地核的物質(zhì)構(gòu)成
一、設(shè)計(jì)問題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的過程
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：某個(gè)超市在中秋節(jié)時(shí)搞食品與飲料促銷活動(dòng)，張曉敏買了一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，給媽媽買了愛吃的餅干，給爸爸買了兩瓶白酒。并把超市促銷活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面用手機(jī)拍成視頻播放給其他同學(xué)看，其中有酒瓶上寫著酒精度42%，餅干上寫著含糖量2%，飲料瓶上寫著碳酸30%。針對(duì)這些百分?jǐn)?shù)符號(hào)提出問題：你了解這些符號(hào)表示什么意思？你知道這個(gè)符號(hào)怎么讀？哪些地方需要用到這樣的符號(hào)？雖然在我們的生活中經(jīng)?？吹桨俜?jǐn)?shù)，但畢竟認(rèn)識(shí)還是初步的，沒有弄清它的具體含義。如，什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)表示什么意義？百分?jǐn)?shù)怎樣讀，如何寫？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有何聯(lián)系與區(qū)別？對(duì)于這些問題，我們不是直接地灌輸給學(xué)生，而是在生活情境中通過具體事物讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)它的含義，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
二、培養(yǎng)動(dòng)手能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂
法國哲學(xué)家盧梭說：“通過個(gè)體自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從課本中學(xué)來的知識(shí)要深刻得多，而且能使個(gè)體的身體與頭腦得到訓(xùn)練?！弊寣W(xué)生動(dòng)手，可以獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。
例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)新知前要求學(xué)生每人準(zhǔn)備幾張平行四邊形的紙片，教學(xué)中把學(xué)生分組合作，進(jìn)行“剪一箭、拼一拼、移一移”等活動(dòng)，很快就概括出計(jì)算平行四邊形面積公式。求平行四邊形面積過程在學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)中完成了，教師在探究的過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者角色。而學(xué)生這個(gè)過程中自主獲得知識(shí)，體現(xiàn)了新課改理念中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。動(dòng)手操作就是學(xué)生能把他們的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使思維的得到進(jìn)一步拓展，加深知識(shí)的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
三、開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)
數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連，我們要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考，從而解決實(shí)際問題。
例如：學(xué)過了“長(zhǎng)方體與正方體的體積”的知識(shí)后，嘗試著去計(jì)算教室空間的大小、測(cè)量桌子的體積；學(xué)過了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，就指導(dǎo)學(xué)生到超市購物；學(xué)了“圓的面積”后，就讓學(xué)生算一算墻上掛鐘的面積；學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，請(qǐng)同學(xué)計(jì)算出本班同學(xué)的平均身高、平均體重，從而了解到課本中的例題與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。通過這些實(shí)際生活中的實(shí)例，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，就讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)勾股定理的相關(guān)知識(shí)，以小組為單位在課堂上進(jìn)行交流。這種方式教學(xué)讓學(xué)生的知識(shí)水平有了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過其他同學(xué)的提問又讓知識(shí)得到了鞏固與拓展，從而體現(xiàn)了教育本意的回歸。
四、尊重個(gè)體差異，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步
前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是獨(dú)一無二的天地。”是的，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、思維方式各不相同，每個(gè)學(xué)生在能力、態(tài)度、情感、方法等方面存著一定的差異。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿個(gè)性的活動(dòng)過程。因此，就出現(xiàn)了有的學(xué)生反應(yīng)快，有的學(xué)生反應(yīng)慢；有的學(xué)生記憶力好有的學(xué)生記憶力差；有的邏輯思維能力較差，有的形象思維能力好等各種不同情況。我們應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。面向全體學(xué)生的教育教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)的公平性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有提出問題、探究合作以及交流討論的機(jī)會(huì)。所以，我們還應(yīng)開展分層教學(xué)，面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓具有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己聰明才智，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)會(huì)常規(guī)性的問題，不讓小學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)這門功課難學(xué)就徹底的放棄，讓他們也同樣獲得成功學(xué)習(xí)帶來的快樂體驗(yàn)。
一、秘書學(xué)概念體系的迫切性
概念體系不僅是體系的重要組成部分，而且是建立某種理論體系的起點(diǎn)。
秘書學(xué)作為一門新興的學(xué)科，近幾年來呈現(xiàn)出令人鼓舞的局面。但是，從總體來看，我認(rèn)為秘書學(xué)的建設(shè)，尚處在它?quot;學(xué)前階段"，即前時(shí)期。
目前，在秘書學(xué)概念體系的研究中，存在的主要問題是：1．概念體系的研究對(duì)象和范圍不確定。2．基本概念的研究沒有擺脫直觀感性經(jīng)驗(yàn)的趨向。3．某些概念的抽象不是采取邏輯的，沒有揭示其內(nèi)涵和外延，以至出現(xiàn)恩格斯早已指出的"生命就是生命"的惡性循環(huán)的錯(cuò)誤。4．借用日常概念和經(jīng)驗(yàn)概念較多，而且缺乏必要的揚(yáng)棄。
由于秘書學(xué)一系列基本概念尚未進(jìn)入科學(xué)體系，就給秘書學(xué)的教學(xué)帶來許多困難和不便。因此，我的第一個(gè)結(jié)論是：加強(qiáng)對(duì)秘書學(xué)概念體系的研究勢(shì)在必行！
二、研究秘書學(xué)校念體系的和重點(diǎn)
研究秘書學(xué)的概念體系，應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容；1．基本概念。這是構(gòu)成秘書學(xué)理論體系的基本知識(shí)單元，它決定著秘書學(xué)理論體系的結(jié)構(gòu)、功能和。2．一般概念。這是構(gòu)成秘書學(xué)理論體系中各組成部分的重要知識(shí)單元，它直接關(guān)系到各項(xiàng)原理、原則和法則的建立，以及某項(xiàng)理論的發(fā)展。3．術(shù)語。這是秘書學(xué)科的一系列專門用語，它們都有嚴(yán)格規(guī)定的含義。4．各種概念相互間的聯(lián)系和區(qū)別，即它們的邏輯結(jié)構(gòu)。
任何一門學(xué)科，都有自己的一系列概念。
關(guān)于"秘書"這一概念，目前國內(nèi)不下五家之說。雖然各家之說不無一定道理，但是否揭示出事物的本質(zhì)、事物的整體、事物內(nèi)部聯(lián)系，即上升為理論概念，尚待探討和商榷。據(jù)我的認(rèn)識(shí)，秘書是掌管公文并全面輔助領(lǐng)導(dǎo)者管理日常工作的人員。我認(rèn)為，這個(gè)概念初步揭示了目前我國各級(jí)各類秘書人員的本質(zhì)特征，即它的可讀性、輔、服務(wù)性和多能性，從而使秘書人員同其他行政工作人員有了質(zhì)的區(qū)別。
我們從這個(gè)基本概念出發(fā)，就可以進(jìn)一步去結(jié)構(gòu)秘書學(xué)的體系框架，比如以掌管公文、輔助決策、溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、處理事務(wù)和保守秘密等為內(nèi)容的秘書職能論；以一般工作方法、特殊工作方法和未來工作方法等為內(nèi)容的秘書方法論；以秘書組織、秘書人事、秘書制度和秘書素養(yǎng)等為內(nèi)容的秘書管理論。然后，我們?cè)偃ド钊胙芯棵貢毮苷?、秘書方法論和秘書管理論的概念、原理、定律和一般理論結(jié)論，把秘書學(xué)的理論體系逐步加以完善和充實(shí)。這樣，一門嶄新的學(xué)科--具有主義特色的秘書學(xué)，就會(huì)在我國應(yīng)運(yùn)而生，因此，秘書學(xué)的建設(shè)，必須以基本概念為重點(diǎn)突破口，這是我的第二個(gè)結(jié)論。
三、研究秘書學(xué)概念體系的方法和途徑
概念作為一種思維形式，一種科學(xué)抽象的產(chǎn)物，它反映了人們?cè)诓煌J(rèn)識(shí)階段的不同思維水平。
我們?cè)谘芯棵貢鴮W(xué)科的概念時(shí)，首先就要充分占有秘書工作和秘書管理方面的經(jīng)驗(yàn)材料，包括日常概念和經(jīng)驗(yàn)概念。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守揭示概念內(nèi)涵和外延的邏輯方法，特別是下定義的全部規(guī)則，精心地進(jìn)行科學(xué)抽象，從中制定出一系列理論概念。這應(yīng)當(dāng)成為我們研究秘書學(xué)概念體系的基本方法。其具體途徑，大體有以下幾種：
（一）現(xiàn)有的科學(xué)概念。
（二）移植其他學(xué)科的概念。
（三）改造流行的普通概念。
（四）創(chuàng)造秘書學(xué)科的新概念。
關(guān)鍵詞：用戶體驗(yàn)；老年人；科技接受度。
中圖分類號(hào)：G812.48文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
緒論
在中國已經(jīng)跑步進(jìn)入老齡化社會(huì)的同時(shí)，社會(huì)也已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的信息科技產(chǎn)品和各類應(yīng)用層出不窮。但是老年人卻不同程度的對(duì)科技有恐懼感。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的老人不會(huì)使用基本的生活服務(wù)類科技設(shè)施，如使用電腦上網(wǎng)、用自動(dòng)售票機(jī)購票、利用ATM機(jī)完成小額存儲(chǔ)及繳費(fèi)等任務(wù)。“科技恐懼癥”不僅給老年人的日常生活帶來了很大的不便，而且他們因?yàn)椴荒塥?dú)立使用科技產(chǎn)品而與時(shí)代產(chǎn)生疏離感，在這種心理下，對(duì)高科技產(chǎn)品“敬而遠(yuǎn)之”，日漸陷入高科技邊緣化的境地。
老年人的“科技恐懼癥”并不是“天生”的，他們也對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)科技具有一定興趣，只是各種阻力和障礙令他們望而卻步。
本文在對(duì)老年人科技“恐高”原因進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，從用戶體驗(yàn)的角度出發(fā)，提出針對(duì)老年人的科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素：通過改良用戶體驗(yàn)，提高老年人對(duì)于高科技產(chǎn)品的接受度。
文獻(xiàn)綜述
目前大多數(shù)人機(jī)交互研究關(guān)注老年人的特定信息系統(tǒng)的界面或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如《基于人機(jī)交互的老年人產(chǎn)品設(shè)計(jì)》[9]、《基于老年人認(rèn)知特征的手機(jī)界面研究設(shè)計(jì)》[5]兩篇文章，都是基于老年人生理、心理老化以及認(rèn)知老化現(xiàn)象原因，提出設(shè)計(jì)要素的，鮮有研究調(diào)查老年人的科技接受度，就是老年人接受信息技術(shù)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。
60-75歲這部分“年輕的”老年人在整個(gè)老年人群體中還是相對(duì)比較活躍的，各方面的能力退化也比較少，是相對(duì)比較愿意接受和使用信息科技的人群。老年人涉及到科技技術(shù)的領(lǐng)域有：健康、獨(dú)立生活和社交。科技能夠提高老年人生活的獨(dú)立性和自主性，減輕照顧者的負(fù)擔(dān)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的信息科技產(chǎn)品可以使老年人的社交更加方便和多樣化。
在一項(xiàng)日本電報(bào)電話公司（NNT）的研究中發(fā)現(xiàn)，老年人喜歡與同輩交流許多信息，如與健康相關(guān)的信息、旅游信息，與好朋友分享他們的日常生活。研究發(fā)現(xiàn)，因特網(wǎng)和電子郵件等溝通手段的豐富會(huì)降低已退休老年人的孤獨(dú)感。[1]
如今的高科技產(chǎn)品的消費(fèi)群體主要針對(duì)年輕人，在設(shè)計(jì)上追求科技感，并沒有充分考慮到老年人的特殊的需求，例如智能手機(jī)的字體顯示過小，功能繁多復(fù)雜，甚至有的設(shè)備菜單是英文顯示，對(duì)老年用戶使用高科技產(chǎn)品造成了嚴(yán)重的阻礙，同時(shí)也降低了老人的消費(fèi)欲望。據(jù)調(diào)查老年人大多因?yàn)閷?duì)高科技產(chǎn)品“玩不轉(zhuǎn)”，就對(duì)高科技產(chǎn)品敬而遠(yuǎn)之了，他們更期待“傻瓜”式產(chǎn)品。[10]
現(xiàn)今國內(nèi)外已經(jīng)有很多人開始專注于科技產(chǎn)品的老年用戶群，也有專家開始研究并呼吁專以老年人為用戶群的產(chǎn)品出現(xiàn)，真正的通用設(shè)計(jì)是應(yīng)當(dāng)將老年用戶包括其中的，讓其不再被邊緣化。用戶體驗(yàn)也是現(xiàn)今科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)中十分重要的一點(diǎn)，通過對(duì)老年用戶使用科技產(chǎn)品體驗(yàn)的改善，也能幫助其卸下心防，提高對(duì)科技產(chǎn)品的接受度。
老年人“科技恐高癥”的原因
隨著年齡的增長(zhǎng)，老年人出現(xiàn)了生理和心理的老化現(xiàn)象，年齡和文化程度以及產(chǎn)品的易用性，都會(huì)影響到老年用戶的科技接受度。什么是科技接受度？這個(gè)詞廣泛的被當(dāng)作一個(gè)專業(yè)詞匯是在Davis在美國麻省理工大學(xué)發(fā)表了他的博士論文之后(Davis,1986)。Davis提出，人們?cè)跒槭褂靡环N新的科技產(chǎn)品做出努力之前，就會(huì)形成對(duì)使用這種科技的一種態(tài)度（Attitude）和意圖（Intention）。[1]這種態(tài)度和意圖會(huì)直接導(dǎo)致用戶對(duì)這種科技產(chǎn)品的使用行為。而影響老年人科技接受度的因素主要有年齡（老化）因素、文化程度、是否能及時(shí)獲得幫助等原因。[1]
老年人的老化包括：生理老化和認(rèn)知老化兩個(gè)方面。
生理老化
人到老年,身體各部分開始發(fā)生變化，比如形態(tài)的老化，包括皮膚、身材、體態(tài)都隨著年齡的增長(zhǎng)日益老化。視覺能力、聽覺能力、語言能力、行動(dòng)力都日益出現(xiàn)弱化問題。老年人的感覺相對(duì)年輕人來說比較遲鈍，皮膚的觸感和溫度感也較弱。行動(dòng)力的減弱，也影響到他們不能進(jìn)行太過復(fù)雜和快速的操作活動(dòng)。
認(rèn)知老化
認(rèn)知老化包括，感知能力、記憶力、注意力、學(xué)習(xí)能力、智力、決策力的老化。老年人是近事容易遺忘,遠(yuǎn)事記憶較好;速記、強(qiáng)記困難,理解性記憶、邏輯性記憶比較強(qiáng)。任何新產(chǎn)品對(duì)于老年人來說的學(xué)習(xí)成本都比年輕人高出非常多，他們可能顯得“戀舊”而且排斥新鮮的東西。可能很大一部分原因是因?yàn)樗麄儗?duì)于熟識(shí)的產(chǎn)品較有安全感和掌控力，此外更具包容性的容錯(cuò)設(shè)計(jì)也會(huì)讓他們感覺更容易使用。
老年用戶的這些特點(diǎn),決定了老針對(duì)老年用戶的科技產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要遵循老年人特點(diǎn),避免需要過多記憶的內(nèi)容,力求操作簡(jiǎn)單化,盡力降低操作復(fù)雜度，要對(duì)錯(cuò)誤操作有一定的包容性，并且盡量貼近他們熟識(shí)的產(chǎn)品會(huì)有效的提高老年人的接受度。
文化程度對(duì)科技接受度的影響
文化程度也對(duì)科技接受度有很大影響，文化程度越高的人對(duì)新事物的接受能力更強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2000年60歲及以上老年人口的文盲、半文盲率達(dá)到47．54％。在15歲以上的文盲和半文盲中，58．8l％為60歲以上老年人口。老年人口中，小學(xué)程度的人占36．82％，初中程度的人占9．46％，高中程度的人占4．12％，大學(xué)以上程度的人僅占2．05％(如圖1)。
例如老教授會(huì)為了防止自己患老年癡呆癥而每天堅(jiān)持背誦英語文章；80歲高齡的大學(xué)教師堅(jiān)持讓自己的子女為自己購置新的電腦，每天去老干部培訓(xùn)班學(xué)習(xí)上網(wǎng)瀏覽新聞、收發(fā)郵件等在他們看來很“時(shí)髦”的東西。文化程度高的老年人，學(xué)習(xí)需求比較高，他們的學(xué)習(xí)成本相對(duì)比較低，也能從學(xué)習(xí)掌握的過程中獲得快樂，那么在這樣的群體里來看，高新產(chǎn)品的科技接受度是比較高的，互聯(lián)網(wǎng)的普及度也很客觀。
3、學(xué)習(xí)中是否能及時(shí)獲得幫助
另外還有子女的陪伴，他們是否花時(shí)間有耐心得幫助老年人掌握新產(chǎn)品也是十分有影響的。“空巢老人”的普遍使老年人在購買科技產(chǎn)品之后不能得到及時(shí)的幫助，必須獨(dú)立地使用產(chǎn)品，這也是影響老年人掌握和學(xué)習(xí)科技產(chǎn)品的一個(gè)原因。
綜上所述，影響老年人科技接受度的因素主要包括：生理和認(rèn)知老化因素（年齡因素）、文化程度因素、是否及時(shí)獲得幫助。那么在用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，合理的考慮老年用戶群的老化現(xiàn)象，讓界面設(shè)計(jì)更加友好且辨識(shí)度高，需要思考和記憶內(nèi)容少進(jìn)而降低學(xué)習(xí)成本，以此來更好的提高老年用戶的科技接受度。
如何通過良好的用戶體驗(yàn)使老年人對(duì)科技產(chǎn)品放下心防
產(chǎn)品外觀、操作尺寸、操作方式
針對(duì)老年人生理老化問題，為老年人設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，需要以老年人為目標(biāo)用戶，研究他們的掌握尺寸，操作范圍等數(shù)據(jù)，從人因工程學(xué)的角度出發(fā)，使產(chǎn)品外形最大程度的適合老年用戶使用。
提供多樣的輸入設(shè)備有助于老年人應(yīng)對(duì)各方面機(jī)能衰退的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，觸摸操作、語音識(shí)別等也可以減少與年齡相關(guān)的問題。 [1]老年人體質(zhì)下降，而且老年人的肢體控制機(jī)能也在不斷下降，還有會(huì)出現(xiàn)四只抖的現(xiàn)象，在操作產(chǎn)品時(shí)，手指定位有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差；有些老年人感知和記憶能力衰退等，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮輕松的操作姿勢(shì)和動(dòng)作，考慮操作的輕便性，降低物理負(fù)荷。產(chǎn)品外觀不宜過于復(fù)雜，操作方式要盡量采用老年人易于掌握的方式，尤其是輸入方式，盡可能的采用觸摸、語音輸入等易于掌握的方法。
流程簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)成本低
老年人隨著年齡增加，認(rèn)知老化問題日益嚴(yán)重，“Don’t make me think”——“別讓我思考”是對(duì)老年人來說最好的一種用戶體驗(yàn)。別讓用戶思考，盡量使用用戶熟悉的語言和情景以及操作模式會(huì)降低老年用戶的學(xué)習(xí)成本。當(dāng)用戶在面對(duì)一個(gè)界面時(shí)，每個(gè)問號(hào)都會(huì)加重他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，把注意力從要完成的任務(wù)上拉開。這種干擾也許很輕微，但他們會(huì)積累起來讓人抓狂。
避免呈現(xiàn)小尺寸的目標(biāo)可以有效的幫助老年人認(rèn)知。對(duì)于小的目標(biāo)，老年人要付出更多的學(xué)習(xí)成本和認(rèn)知負(fù)荷。行動(dòng)力的減弱會(huì)影響老年人使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊和拖拽的能力。這也就是為什么老年人學(xué)習(xí)使用平板電腦的效率高于臺(tái)式電腦的原因之一。
如圖2，易百年老年手機(jī)運(yùn)用圖形和文字相結(jié)合的一級(jí)菜單樣式展示功能，使用大字體和高對(duì)比度有利于老年人使用信息設(shè)備，而且設(shè)計(jì)者也應(yīng)該避免炫光和亮度的迅速變化。溫和的過場(chǎng)動(dòng)畫，簡(jiǎn)單的不操作步驟，有利于老年用戶掌握操作過程。圖標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從老年人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，更利于老年用戶了解和識(shí)記功能。
友好的用戶體驗(yàn)和錯(cuò)誤包容性，每項(xiàng)操作都有適當(dāng)?shù)姆答?/p>
為老年人提供更多的反饋和提示，可以提高他們進(jìn)行視覺搜索任務(wù)完成的成功率。例如有些社區(qū)給老年人發(fā)放的急救鈴產(chǎn)品，按下去時(shí)應(yīng)有必要的燈光或者聲音反饋，這樣使用者才會(huì)知道是否成功發(fā)出求救信號(hào)。電子產(chǎn)品的交互設(shè)計(jì)中操作提示和反饋也非常重要，可以引導(dǎo)老年用戶進(jìn)行正確操作，并且同時(shí)有效的防止出錯(cuò)，在操作完成后及時(shí)的給出友善的反饋。如圖3對(duì)鼓勵(lì)用戶操作的按鈕進(jìn)行了高亮區(qū)別處理，同時(shí)也是一種良好的引導(dǎo)方式。
圖3 操作提示圖4 操作反饋
在老年用戶進(jìn)行每一項(xiàng)操作時(shí)，最好都能做出相應(yīng)的反饋，他們需要適時(shí)的反饋來提高安全感，這種反饋可能包括顏色的改變、聲音提示等。當(dāng)他們需要做出決策類操作的時(shí)候，則需要給他們一次決策的必要提示，幫助他們盡量減少錯(cuò)誤操作的可能性。
良好的錯(cuò)誤操作包容性，也可以更好的提高老年人使用科技設(shè)備的信心和持續(xù)度。錯(cuò)誤包容性包括強(qiáng)制性避免錯(cuò)誤和引導(dǎo)性避免錯(cuò)誤兩種。所謂強(qiáng)制性避免，是在設(shè)計(jì)的過程中考慮到用戶可能出錯(cuò)的情況，使可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下用戶無法進(jìn)行操作，如圖5所示，微信在沒有輸入內(nèi)容時(shí)，發(fā)送按鈕是置灰的。另外一種是引導(dǎo)性避免出錯(cuò)，即使在用戶進(jìn)行了錯(cuò)誤的操作后，也可以及時(shí)進(jìn)行提示和修改，不會(huì)造成致命的損失。
圖5 強(qiáng)制性避免錯(cuò)誤
盡量用更簡(jiǎn)略直接的步驟實(shí)現(xiàn)功能
“盡量做到讓一切都不言而喻?！北M量讓每一個(gè)頁面都不言而喻，如果能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，用戶只要看它一眼就能知道是什么內(nèi)容，如何使用它。不過有時(shí)候在進(jìn)行一些嶄新的開拓性的比較復(fù)雜的頁面時(shí)，或者對(duì)于新手老年用戶來講，可能需要做到“自我解釋”（self-explanatory），在一個(gè)自我解釋的頁面中，用戶需要花一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間去理解——但只需要一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，頁面元素的外觀，精心選擇的名哼，頁面布局以及銷量仔細(xì)斟酌過的文字，它們綜合在一起將創(chuàng)造出一種接近瞬間識(shí)別的效果。
多采用形象化的視覺設(shè)計(jì)，對(duì)于文化程度造成的科技接受度影響也會(huì)有一定程度的彌補(bǔ)。用戶可以根據(jù)日常生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)，快速判斷出界面圖標(biāo)的用途。擬物化視覺設(shè)計(jì)，可能更適合老年人科技產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)。這種引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)也能幫助用戶在選擇任務(wù)時(shí)不要出現(xiàn)歧義。
讓頁面不言而喻，就是通過其他精心的設(shè)計(jì)，讓重點(diǎn)目標(biāo)更加突出，讓使用者一下就能找到他需要的功能，對(duì)老年用戶來說更是重中之重了。
另外，簡(jiǎn)單的層級(jí)對(duì)于老年用戶來說也是十分重要的。每項(xiàng)任務(wù)的操作頁面最好不要超過三個(gè)，最好讓用戶一步達(dá)成目的，也適用于老年用戶一些緊急操作的功能實(shí)現(xiàn)。例如傳統(tǒng)的手機(jī)短信流程如下圖：
圖6手機(jī)短信流程
該任務(wù)流分了四部進(jìn)行，層級(jí)較深，對(duì)于老年用戶來說，記憶和操作都有一定的難度，出錯(cuò)率也會(huì)比較高。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化可提出另外一種層級(jí)構(gòu)思，如下圖：
圖7 短信流程改進(jìn)示意圖
結(jié)合老年人的特征和信息架構(gòu)的原則，減少了發(fā)短信的層級(jí)深度。將最初創(chuàng)建時(shí)選擇短信類型的步驟，直接放在新建短信界面。那么用戶在想發(fā)短信的時(shí)候，直接就可進(jìn)入編輯界面，省去了前面選擇的思考時(shí)間和學(xué)習(xí)成本。界面上可將用戶需要的信息全部羅列出來，老年用戶一般發(fā)文字信息最多，那么文字輸入這項(xiàng)任務(wù)就應(yīng)該最為突出。將這項(xiàng)任務(wù)必要的內(nèi)容，包括收件人手機(jī)號(hào)、取消和發(fā)送按鈕等也作出顏色、形狀的突出，讓用戶任務(wù)流程完整。示意效果圖如下：
圖8 短信界面改進(jìn)圖
結(jié)論
總的來說，在老齡化社會(huì)日益加重的今天，60-75歲這個(gè)“年輕的”老年群體已經(jīng)成為科技產(chǎn)品不可忽視的一個(gè)群體。面對(duì)越發(fā)年輕化的設(shè)計(jì)，已經(jīng)讓出現(xiàn)生理和認(rèn)知老化的他們對(duì)科技產(chǎn)品建起了心防，學(xué)習(xí)成本的提高，操作安全感的缺失使得大部分科技產(chǎn)品并沒有做到真正的通用設(shè)計(jì)。
在產(chǎn)品和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面對(duì)于老年用戶來說，直接操控方式如觸摸屏和手寫識(shí)別以及語音識(shí)別等對(duì)瀏覽和搜索都有非常大的幫助。老年用戶在學(xué)習(xí)使用觸摸手寫設(shè)備比鼠標(biāo)鍵盤操作時(shí)效率高很多。使用關(guān)鍵字搜索時(shí)，觸摸屏和手寫識(shí)別的完成時(shí)間少于語音控制和語音輸入，也少于使用鍵盤和鼠標(biāo)，而且這種操作的出錯(cuò)率也相對(duì)較低。
友好的用戶體驗(yàn)，精心合理設(shè)計(jì)的界面，適時(shí)貼心的使用反饋，完善的向?qū)到y(tǒng)，適合老年人操作的產(chǎn)品尺寸等都是提高老年人科技接受度的一些重要步驟，把老年人這個(gè)用戶群體納入到高科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目標(biāo)用戶之中。重視老年用戶對(duì)科技產(chǎn)品的接受度已經(jīng)成為關(guān)愛老年人不可或缺的一個(gè)課題，需要更多的“傻瓜式”高科技產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，引導(dǎo)老年人使用科技，使用互聯(lián)網(wǎng)，讓他們的生活變得更加的方便和多彩。在不久的將來，用戶體驗(yàn)一定會(huì)幫助老年人不再被科技邊緣化。
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【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；新教材；新理念
Study chemistry Protestantism material in the senior high school, experience course reform new principle
Chu Ke
【Abstract】The excellent teaching material can present the forerunner's teaching principle.New course in the senior high school all brought an all new principle in the development target, course structure, teaching method...etc..Eat deeply teaching material of design intention, exactitude usage teaching material, direct relation arrive can real implementation new course of each item request.
【Key words】Senior high school;Chemistry;Protestantism material;New principle
教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和參考，在學(xué)校教育中起著重要作用。教材又是課程理念、課程思想、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。學(xué)校教育是通過選擇適當(dāng)?shù)慕滩倪M(jìn)行具體的教學(xué)，將課程目標(biāo)具體地落實(shí)到每一位學(xué)生身上。所以，作為教師，必須認(rèn)真研究新教材，充分理解課程理念在新教材中的體現(xiàn)形式，理解編者的意圖。
2006年我省進(jìn)入高中課改，筆者通過暑假在黃山集中培訓(xùn)和半年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真研修了高中化學(xué)新教材和新課改理念。下面以人民教育出版社的新教材版本為例，淺析對(duì)新教材體現(xiàn)新理念的認(rèn)識(shí)。
新教材是在全新的教育理念引領(lǐng)下，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)的；通過多種途徑進(jìn)行具體落實(shí)。新教材的面貌煥然一新、內(nèi)容豐富、充滿勃勃生機(jī)。較之于傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)更合理、內(nèi)容更富有時(shí)代氣息，為廣大師生提供了生動(dòng)學(xué)習(xí)情景素材、豐富的科學(xué)探究活動(dòng)、新穎的內(nèi)容呈現(xiàn)形式、有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和全新的教師理念。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勑陆滩氖侨绾误w現(xiàn)新理念的。
1. 新教材的結(jié)構(gòu)新 新教材采用了課程模塊設(shè)計(jì)，一改過去高中教材的“單元式”設(shè)計(jì)模式，“單元式”設(shè)計(jì)是以每一單元知識(shí)的邏輯關(guān)系為紐帶來進(jìn)行線性組織的。而模塊式設(shè)計(jì)則不同，它將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，具有更大的綜合性和更強(qiáng)的相對(duì)獨(dú)立性，這樣的設(shè)計(jì)提升了課程的靈活性、選擇性和多樣化，在保證全體學(xué)生具有共同基礎(chǔ)的前提下（化學(xué)1、化學(xué)2的學(xué)習(xí)），充分滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在選擇中學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，確立發(fā)展方向。高中化學(xué)新課程分為“化學(xué)1”、“化學(xué)2”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等八個(gè)模塊。其中“化學(xué)1”、“化學(xué)2”為必修模塊，其余的為選修模塊。必修模塊旨在保證所有高中生都達(dá)到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在對(duì)學(xué)生層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計(jì)的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。同一層次的模塊是并列的，以保證學(xué)生有較大的選擇空間?？傮w上說，必修化學(xué)和選修化學(xué)之間的層次不同。“化學(xué)1”和“化學(xué)2”層次要求相同，內(nèi)容聯(lián)系密切是一個(gè)整體。從化學(xué)學(xué)科知識(shí)的水平上，“化學(xué)反應(yīng)原理”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”與其它選修模塊的層次不同。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)今后的高考化學(xué)命題也作了明確的說明：課程標(biāo)準(zhǔn)是命題的依據(jù)，“化學(xué)1”、“化學(xué)2”模塊的內(nèi)容是考試內(nèi)容的基本組成部分，報(bào)考人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過3個(gè)模塊，報(bào)考理工專業(yè)的學(xué)生，最多不超過4個(gè)模塊，報(bào)考化學(xué)及化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過6個(gè)模塊。由此可看出，模塊式教學(xué)很大程度上體現(xiàn)了以人為本，因人施教，滿足了學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2. 新教材的內(nèi)容新 新教材內(nèi)容豐富、新穎，每一模塊都能充分體現(xiàn)人類社會(huì)生產(chǎn)、生活、技術(shù)、科學(xué)研究等方面的最新成果和未來的發(fā)展方向，富有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息和前瞻性，一改舊教材知識(shí)陳舊和氣氛沉悶的風(fēng)格，以圖文并茂的方式，展示了化學(xué)與人類社會(huì)、與人類生存的密切聯(lián)系，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情起到了重要的作用。此外對(duì)化學(xué)發(fā)展史上重要化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的圖文介紹，也隱含著重要的情感教育價(jià)值。
3. 新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式新 在極其有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)要完成課程規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)新課程理念，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式至關(guān)重要，要比傳統(tǒng)教材有新的突破和發(fā)展。如新教材在知識(shí)的呈現(xiàn)上，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)，更突顯基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)聯(lián)系；既體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更努力使知識(shí)結(jié)構(gòu)功能化；既重視具體知識(shí)事實(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注利用知識(shí)的學(xué)習(xí)來建立和形成化學(xué)學(xué)科的基本觀念；不僅交給學(xué)生最核心的化學(xué)知識(shí)的純粹形態(tài)，更將化學(xué)知識(shí)“溶解”于自然現(xiàn)象、社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以及生動(dòng)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程中；不僅給學(xué)生講明白化學(xué)知識(shí)，還創(chuàng)設(shè)問題情景和多樣的活動(dòng)時(shí)空環(huán)境，促使學(xué)生切身參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解過程與方法的獲得、態(tài)度情感的體驗(yàn)。新教材通過精心設(shè)置欄目體系，選取最核心的、最有價(jià)值的知識(shí)、方法和活動(dòng)進(jìn)行整合，使同一個(gè)內(nèi)容的素材發(fā)揮多重教育價(jià)值，將靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)過程整合設(shè)計(jì)、綜合呈現(xiàn)，兼顧靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)基本要求和提高要求等不同學(xué)習(xí)水平的需要，倡導(dǎo)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)等多種方式的結(jié)合。新教材的內(nèi)容以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給讀者，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式大體可分為三種：(1)正文內(nèi)容：最基本和最主要的要求。(2)活動(dòng)性欄目：如“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“思考和交流”、“歸納和整理”等。(3)資料性欄目?jī)?nèi)容：如“資料卡片”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”“提示”等。正文內(nèi)容精選學(xué)生終身發(fā)展所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；活動(dòng)性欄目?jī)?nèi)容倡導(dǎo)積極主動(dòng)的多樣化教學(xué)方式；資料性欄目對(duì)進(jìn)行過程方法教育和STS教育起到了很好的引導(dǎo)作用。
4. 新教材的教學(xué)方法新 本次課改以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為突破口，倡導(dǎo)通過以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為體現(xiàn)新課改這一理念，新教材作了精心設(shè)計(jì)和安排，根據(jù)不同的模塊特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多樣化的學(xué)習(xí)方式，力求充分體現(xiàn)以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)考慮學(xué)生能力發(fā)展水平的不同，整體安排設(shè)計(jì)了多種形式、不同層次的探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在豐富多彩的探究活動(dòng)中理解化學(xué)知識(shí)，并獲得探究活動(dòng)的本身體驗(yàn)。
(1)“化學(xué)1”、“化學(xué)2”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊，比較強(qiáng)調(diào)以指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)習(xí)方式。
(2)“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”模塊，比較注重課內(nèi)外相結(jié)合、查閱資料、走出課堂、調(diào)查、參觀、制作、設(shè)計(jì)等多樣的學(xué)習(xí)方式。
(3)“化學(xué)反應(yīng)原理”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊，比較重視實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式相結(jié)合。
(4)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”模塊則為學(xué)生創(chuàng)造了各種水平形式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
高中化學(xué)新教材比較注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生根據(jù)所給出的提示，自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案，通過觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論等一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，找到正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
5. 新教材要求教師理念新 新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式，教師的角色已變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者。首先，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育理念，新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨(dú)立個(gè)性的人，要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性；第二，教師要樹立改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，教師應(yīng)從學(xué)科本位的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者，要在教學(xué)活動(dòng)中確立多元智能觀，采用科學(xué)的方法，因人制宜，及時(shí)開發(fā)學(xué)生的不同智能，從而培養(yǎng)出個(gè)性鮮明、特色明顯的多功能人才。此外，為適應(yīng)新課程體系的教學(xué)，新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要具備學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)又具備默會(huì)取向的實(shí)踐性知識(shí)，教師必須加強(qiáng)專業(yè)、人文、社會(huì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。
總之，通過研讀高中新教材，可以加深對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改理念的理解，避免對(duì)課改的理念、課改的重點(diǎn)、課改的三維目標(biāo)――知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等抽象化。新課程的教學(xué)變成了一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，有什么樣的教學(xué)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，讓學(xué)生去體驗(yàn)是金錢買不到的財(cái)富。讓我們一起去領(lǐng)悟新課程、新理念，在研究中自我反思，自我完善，自我超越，與新課程一起成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級(jí)語文；課堂教學(xué)；效率研究
新課程改革背景下的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)，無論對(duì)語文教師的思想認(rèn)識(shí)，還是語文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個(gè)比例，換句話說就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無進(jìn)步、收獲和長(zhǎng)進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識(shí)很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。
一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義
新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級(jí)語文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識(shí)和獲得提高的一個(gè)重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實(shí)際共贏。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對(duì)陌生的課程時(shí)，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。
二、新課改下影響小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的因素
一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對(duì)目前的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)時(shí)，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識(shí)進(jìn)行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，和他們講學(xué)好語文有怎樣的意義和價(jià)值，他們是不會(huì)理解的，目前小學(xué)語文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對(duì)于學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。
三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識(shí)。意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，由人腦指令人體去實(shí)施一定的行為。通過這個(gè)樸素的哲理我們可以分析出，意識(shí)對(duì)于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動(dòng)功能，多媒體有聽說互動(dòng)的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對(duì)話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請(qǐng)名校和外國的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語文課程的時(shí)候，如果能夠請(qǐng)到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級(jí)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)，從而有助于增加小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流
交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠?yàn)榻處熖岣哒n堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生交流和溝通的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級(jí)語文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會(huì)改變自己的教學(xué)方式，從而會(huì)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，以及對(duì)于今后的語文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級(jí)語文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計(jì)劃，因?yàn)橹挥杏杏?jì)劃地實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級(jí)語文知識(shí)，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵(lì)和表揚(yáng)力度。
四、總結(jié)
小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對(duì)于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級(jí)語文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級(jí)語文課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。
參考文獻(xiàn)：
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五年制師范學(xué)校體育課程改革不知不覺過去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容可有可無，大部分體育課程內(nèi)容以競(jìng)技項(xiàng)目為中心,體育教學(xué)過于關(guān)注技術(shù)性教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生體質(zhì)的下降;大多數(shù)學(xué)生討厭體育課而喜歡課外活動(dòng);學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當(dāng)然形成這一結(jié)果有許多外在原因，但五年制師范學(xué)校體育課程本身確實(shí)存在不少的弊端。
體育課程改革主要包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和課程體制環(huán)節(jié)，在學(xué)校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問題。如學(xué)校體育課程目標(biāo)與學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)常發(fā)生錯(cuò)位;學(xué)校體育課程實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化、專業(yè)化。課程改革如不敢面對(duì)這些問題，那么將難以走出困境。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
針對(duì)五年制師范學(xué)校體育課程改革所面臨的困惑不清的問題進(jìn)行分析和探討，通過專家訪問，找出主要的、迫切需要解決的困惑問題，對(duì)其進(jìn)行初步分析研究。
2.2研究方法2.2.1調(diào)查法
針對(duì)師范體育教學(xué)中所暴露出的種種問題進(jìn)行了專家走訪調(diào)查。
2.2.2文獻(xiàn)資料調(diào)研
根據(jù)近10年的有關(guān)課程改革的文獻(xiàn)，為本文討論與分析提供理論資料。
2.2.3邏輯分析
依據(jù)形式邏輯的思維規(guī)律，運(yùn)用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。
3討論與分析
3.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革
教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵和首要問題又是課程目標(biāo)的研究。從我國五年制師范學(xué)校體育課程現(xiàn)狀來看，對(duì)課程目標(biāo)的研究還不夠深入，存在的主要問題：(1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)位現(xiàn)象，五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次之間的關(guān)系不清楚;(2對(duì)課程目標(biāo)的科學(xué)性和人文性的重視程度不同，課程目標(biāo)的科學(xué)性方面的研究處于核心地位，而課程目標(biāo)的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。
3.1.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與各層次目標(biāo)的關(guān)系
五年制師范學(xué)校體育各層次主要包括五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)3個(gè)層次。由于我國五年制師范學(xué)校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo),或以五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的錯(cuò)位現(xiàn)象比較普遍。而在課程改革以來，人們對(duì)課程理論研究還不深入，課程目標(biāo)經(jīng)常與教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為1談或發(fā)生借位的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。
相對(duì)于目標(biāo)錯(cuò)位來說，各層目標(biāo)上移的現(xiàn)象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標(biāo)的特點(diǎn)，無論哪_層次目標(biāo)都是抽象的、寬泛的，那么,經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)校體育形式化或內(nèi)容選擇的不確定性和教學(xué)方法組織形式運(yùn)用的隨意性。對(duì)于各層次目標(biāo)之間的關(guān)系，經(jīng)常只認(rèn)識(shí)到上層次目標(biāo)對(duì)下層目標(biāo)的制約性聯(lián)系,往往忽視下層目標(biāo)對(duì)上層目標(biāo)的調(diào)整、改造的關(guān)系，也會(huì)使五年制師范學(xué)校體育脫離實(shí)際，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)校體育的興趣。可見,五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)定位不清，或發(fā)生錯(cuò)位及上移,或?qū)ζ渲g關(guān)系不明，都將會(huì)使體育教師從茫然變成隨意，使學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離學(xué)校體育，起不到目標(biāo)的層層滲透的指導(dǎo)、規(guī)定、方向性的作用。因此，對(duì)五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)的關(guān)系的深入分析是十分重要和迫切的。
3.2五年制師范學(xué)校體育課程教材的改革
由于我國長(zhǎng)期客觀存在只有教學(xué)論沒有課程論的影響，所以，對(duì)五年制師范學(xué)校體育教學(xué)的研究成果很多，而對(duì)教材內(nèi)容研究的不多也不深入,結(jié)果常常使五年制師范學(xué)校體育中存在的許多問題過分依賴在教學(xué)中解決。我們都知道有許多問題表現(xiàn)于體育教學(xué)中，但往往其根源癥結(jié)是在體育課程里?，F(xiàn)階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問題主要有體育課程教材內(nèi)容分類和體育課程教材管理體制兩方面。
3.2.1師范體育課程教材內(nèi)容的分類
目前，師范體育課程教材內(nèi)容尚沒有合理的科學(xué)分類,常使五年制師范學(xué)校體育實(shí)踐內(nèi)容處于無為無奈的“多難”境地?？梢哉f,在某種程度上，課程實(shí)踐內(nèi)容不能合理科學(xué)的分類是五年制師范學(xué)校體育課程改革的一個(gè)瓶勁。
學(xué)校體育課程中，實(shí)踐部分內(nèi)容是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心進(jìn)行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學(xué)校體育傳授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)五年制師范學(xué)校體育的“三基”任務(wù)，對(duì)于以增進(jìn)健康為主要目的的五年制師范學(xué)校體育來說缺乏科學(xué)性和有效性，很難指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者面對(duì)眾多課程實(shí)踐部分內(nèi)容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。
3.2.2以增進(jìn)健康為目的，以人為中心對(duì)體育教材內(nèi)容進(jìn)行分類
五年制師范學(xué)校體育活動(dòng)應(yīng)以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，而分類必須為目的服務(wù)。為了增進(jìn)學(xué)生健康,五年制師范學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)把體育活動(dòng)與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識(shí)與體育活動(dòng)內(nèi)容的拼湊,更不是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心來對(duì)體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容進(jìn)行分類。
透過人與自己，人與自然，人與人或社會(huì)的關(guān)系，可以打破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心進(jìn)行分類的方式，以人為中心，根據(jù)與運(yùn)動(dòng)時(shí)所面對(duì)的客體不同對(duì)體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容分為自身操作運(yùn)動(dòng)、操作器械運(yùn)動(dòng)、群體互動(dòng)運(yùn)動(dòng)。
3.3課程體制
實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程決策權(quán)屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內(nèi)涵是指設(shè)計(jì)的實(shí)施課程的權(quán)力，后者是核心內(nèi)涵舊指學(xué)科內(nèi)容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。
4結(jié)論與建議
4.1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)位，所以師范體育課程目標(biāo)的改革應(yīng)首先明確課程目標(biāo)特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)之間的關(guān)系。
4.2人文性與科學(xué)性是師范體育課程目標(biāo)的雙重屬性，重視科學(xué)性忽視人文性容易引導(dǎo)五年制師范學(xué)校體育偏離真正意義上的體育軌道。
4.3師范體育課程教材改革以增進(jìn)健康為目的對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕白月橋.素質(zhì)教育課程構(gòu)建研究[M].教育科學(xué)出版社，2004.
從18世紀(jì)后期開始到20世紀(jì)前期，以森林資源的枯竭為契機(jī)，人類開始逐漸意識(shí)到資源的有限性，并開始檢討工業(yè)革命以來人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境所造成的嚴(yán)重影響和整體性破壞。1972年羅馬俱樂部發(fā)表了《增長(zhǎng)的極限》（The Limits to Growth）這一研究報(bào)告，提出了環(huán)境的有限性和對(duì)只重視經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)不考慮環(huán)境破壞的憂慮。1980年世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN，International Union for Conservation of Nature）《世界自然保護(hù)大綱》中使用了“可持續(xù)發(fā)展”一詞，但當(dāng)時(shí)并未引起國際社會(huì)的反響。
之后，1987年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)（WCED，World Commission on Environment and Development）發(fā)表了《我們共同的未來》這一研究報(bào)告。在該報(bào)告中首次將可持續(xù)發(fā)展的概念從森林等自然資源擴(kuò)大到國家間的經(jīng)濟(jì)差距、代際懸殊、區(qū)際平衡性等問題，認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展的條件在于確保代際間的平衡。 以其報(bào)告為契機(jī)， 可持續(xù)發(fā)展的概念在國際上獲得廣泛關(guān)注和共識(shí)。 該報(bào)告之后國際社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的概念通過各種條約、 宣言、講話等使之更加具體化。以下表1對(duì)可持續(xù)發(fā)展概念的變遷進(jìn)行了概括和總結(jié)。
如表1所示，可持續(xù)發(fā)展概念在世界各國已獲得廣泛認(rèn)同和共識(shí)。各種各樣相關(guān)可持續(xù)發(fā)展的概念已超過100個(gè)以上，并出現(xiàn)了可持續(xù)研究、可持續(xù)消費(fèi)、可持續(xù)資源體系、可持續(xù)發(fā)展交通體系等附屬概念?？梢?，可持續(xù)發(fā)展概念已深入人心并逐漸成為指導(dǎo)人類科學(xué)發(fā)展的重要理念。
1987年設(shè)立的世界第一家咨詢公司英國的SustainAbility Limited于1997年提出，企業(yè)的報(bào)表應(yīng)對(duì)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的繁榮、社會(huì)的公正、環(huán)境的改善所做出的正負(fù)面影響給予評(píng)價(jià)和揭示。所以，近年來企業(yè)一般把可持續(xù)發(fā)展概念分為環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三個(gè)側(cè)面。可持續(xù)發(fā)展概念的提出雖然源于環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域，但現(xiàn)今已覆蓋到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)側(cè)面，涉及不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的區(qū)際平衡，代際平衡，人類活動(dòng)和自然承受能力的平衡性等重要議題。
二、可持續(xù)發(fā)展概念與企業(yè)的經(jīng)營
為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展， 需要個(gè)人、 企業(yè)、 地方、國家的社會(huì)各個(gè)層次， 不同階層的共同努力。 其中， 企業(yè)的作用至關(guān)重要。企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)社會(huì)中企業(yè)承擔(dān)著為生產(chǎn)生活提供物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)的重要作用的同時(shí)， 在實(shí)現(xiàn)其職能的過程之中， 對(duì)環(huán)境、 就業(yè)等外部環(huán)境會(huì)產(chǎn)生極大的影響。 以環(huán)境為例， 企業(yè)作為環(huán)境污染的主要來源之一， 其生產(chǎn)過程是一個(gè)消耗資源，同時(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響的過程。 有資料顯示，環(huán)境污染中有百分之八十來自于企業(yè)， 所以企業(yè)在開發(fā)、 設(shè)計(jì)、 制造、 物流、 銷售、 回收等所有階段對(duì)環(huán)境的負(fù)荷都應(yīng)給予控制， 應(yīng)當(dāng)對(duì)環(huán)境保護(hù)和社會(huì)的安定與和諧承擔(dān)起不可推卸的責(zé)任，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營的可持續(xù)發(fā)展。國際可持續(xù)發(fā)展研究所（IISD，International Institute for Sustainable Development）在《全球化案內(nèi)――商務(wù)與可持續(xù)發(fā)展》一文中指出， 作為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是指在維持、保護(hù)和增加人與自然資源的同時(shí)，采用滿足企業(yè)利益相關(guān)者需求的經(jīng)營戰(zhàn)略與經(jīng)營活動(dòng)。 這里所敘述的利益相關(guān)者包括顧客、員工、股東及資本提供者、 供應(yīng)商、社區(qū)等所有和企業(yè)利益相關(guān)聯(lián)的單位和個(gè)人。
由此可見，整個(gè)社會(huì)對(duì)企業(yè)積極參與以環(huán)境問題為首的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展給予了極高的期待和壓力。為此企業(yè)也必須意識(shí)到為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)主體的企業(yè)需要對(duì)自己的經(jīng)營理念和方式給予轉(zhuǎn)變。
三、對(duì)企業(yè)經(jīng)營進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)的必要性分析
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染不斷加劇，環(huán)境問題日益成為制約我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸之一。保護(hù)資源和改善環(huán)境已成為我國一項(xiàng)十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。同時(shí)，隨著優(yōu)先考慮購買環(huán)境友好型商品和服務(wù)的環(huán)保消費(fèi)者的出現(xiàn)，從SRI（社會(huì)責(zé)任）、環(huán)?；鸬葘?duì)環(huán)境和社會(huì)責(zé)任的視點(diǎn)進(jìn)行投資的綠色投資家的出現(xiàn)， 以及環(huán)境NPO等非營利組織的出現(xiàn)，這些利益相關(guān)者從不同的角度對(duì)企業(yè)的環(huán)境問題發(fā)揮著正面影響。同時(shí)，環(huán)境問題的重要性也使環(huán)境商務(wù)市場(chǎng)迅速發(fā)展，帶來了巨大的環(huán)保商機(jī)。 所以， 企業(yè)對(duì)環(huán)境問題的對(duì)應(yīng)對(duì)企業(yè)的成長(zhǎng)、利潤(rùn)和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)會(huì)帶來一定的影響。為此， 有必要從環(huán)境角度對(duì)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。
2008年乳制品的三氯氰胺事件，2010年富士康公司員工的跳樓事件，山西問題疫苗事件等涉及企業(yè)的社會(huì)性問題此起彼伏。衛(wèi)生管理、環(huán)境管理、法律約束、男女平等、職工人權(quán)保障、與社區(qū)居民的關(guān)系、對(duì)地區(qū)社會(huì)的貢獻(xiàn)等這些企業(yè)的社會(huì)性問題開始受到關(guān)注，并已成為評(píng)價(jià)企業(yè)社會(huì)責(zé)任投資的重要內(nèi)容。與此同時(shí)，企業(yè)的產(chǎn)品在健康、安全、質(zhì)量等方面的管理與對(duì)應(yīng)也對(duì)企業(yè)回避經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)起到極大作用。
顯然，企業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所發(fā)揮的作用越來越大的今天，我們對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅是收益率、利潤(rùn)率、現(xiàn)金流量等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，還應(yīng)加上環(huán)境責(zé)任、社會(huì)信賴度、社會(huì)責(zé)任等不可或缺的環(huán)境及社會(huì)指標(biāo)來對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、可持續(xù)發(fā)展企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
既往的企業(yè)評(píng)價(jià)體系主要有以股東利益為評(píng)價(jià)中心的資本價(jià)值法， 以及以利益相關(guān)者為評(píng)價(jià)中心的財(cái)務(wù)經(jīng)營分析法為主， 這兩者都是從經(jīng)濟(jì)側(cè)面對(duì)企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)在我們可以在其基礎(chǔ)之上加入對(duì)企業(yè)環(huán)境要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)， 如表 2 綜合進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。
表2的評(píng)價(jià)方法在以往只對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，加上了環(huán)境性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使企業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)方法向前得到了發(fā)展。
此外，為了更加準(zhǔn)確的體現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，總部設(shè)在荷蘭的全球報(bào)告倡議組織（GRI，Global Reporting Initiative）在2008年提出的G3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表3）， 可以說是當(dāng)今對(duì)企業(yè)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)的最新、最完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之一。
按照以上兩種可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)為參考，在企業(yè)提出的環(huán)境報(bào)告書或可持續(xù)發(fā)展報(bào)告書中進(jìn)行記錄，企業(yè)就可以實(shí)現(xiàn)以這兩種報(bào)告書為媒介，對(duì)企業(yè)的環(huán)境投入與支出、對(duì)社會(huì)責(zé)任的貢獻(xiàn)等反應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目對(duì)內(nèi)對(duì)外進(jìn)行披露。在具體進(jìn)行記錄時(shí)可以按照記錄內(nèi)容填入銷售收入、利潤(rùn)、排出量等貨幣計(jì)量或非貨幣計(jì)量的數(shù)據(jù)，這樣就可以和必須披露的財(cái)務(wù)報(bào)表的形式一樣，和其他企業(yè)進(jìn)行比較，也可以實(shí)現(xiàn)和本企業(yè)其他會(huì)計(jì)年度的比較，使可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有了可比性。
在此應(yīng)予以注意的是，對(duì)企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同， 其內(nèi)容和方法也會(huì)發(fā)生變化，所以應(yīng)該注意評(píng)價(jià)目的與企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的整合。 企業(yè)既不是環(huán)境保護(hù)團(tuán)體也不是慈善團(tuán)體， 即使在以環(huán)境保護(hù)為代表的環(huán)境性，社會(huì)貢獻(xiàn)和社會(huì)責(zé)任為代表的社會(huì)性方面獲得較高評(píng)價(jià)，而如果在以收益性、成長(zhǎng)性為代表的經(jīng)濟(jì)性方面沒有獲得較高評(píng)價(jià)的話， 也不能稱之為優(yōu)秀企業(yè)。當(dāng)然，要維持企業(yè)自身的長(zhǎng)期發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)性自然十分重要，但同時(shí)還應(yīng)注意在經(jīng)濟(jì)、 社會(huì)、 環(huán)境三個(gè)領(lǐng)域上保持平衡。 所以， 企業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)體系是指要實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的潛在能力， 需要從經(jīng)濟(jì)性、環(huán)境性和社會(huì)性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)定的指標(biāo)體系。
總之，以往只對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法并不能完全對(duì)企業(yè)的綜合經(jīng)營能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)定，為此，需要導(dǎo)入可持續(xù)發(fā)展的概念和評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行補(bǔ)充。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，這些都是企業(yè)持續(xù)經(jīng)營、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和投資決策過程中不可或缺的重要信息。我國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求我們建立起企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，并據(jù)此披露和揭示其經(jīng)濟(jì)、 環(huán)境及社會(huì)信息， 為社會(huì)各方提供有效資料， 以保護(hù)我們脆弱的生態(tài)環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)可持續(xù)發(fā)展的概念和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究，這不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題， 更是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)， 保證我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素， 具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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