緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語(yǔ)文教學(xué)研究方向，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，急待解決的問(wèn)題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問(wèn)題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開(kāi)發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過(guò)程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過(guò)教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語(yǔ)文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語(yǔ)“初中”和“語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)的一種開(kāi)發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來(lái)越高的要求，而語(yǔ)文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國(guó)二十多年語(yǔ)文單元教學(xué)模式的背景，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語(yǔ)文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語(yǔ)文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境）的框架以及宜昌市開(kāi)展的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語(yǔ)文教學(xué)方面的專(zhuān)家，教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題?！鞍苏n型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“

作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。

7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過(guò)程性原則

學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專(zhuān)家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)講計(jì)劃;成效研究

在初中語(yǔ)文教學(xué)改革大潮中，“學(xué)講計(jì)劃”成為了教壇課改百花中的一朵奇葩，其最為顯著的特征是更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，更加有利于學(xué)生的能力發(fā)展，能夠營(yíng)造更為和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”的要求，將其與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎(chǔ)，本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大動(dòng)力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂沉悶枯燥，在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性體現(xiàn)，學(xué)生自然而然地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不足。在“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施背景下，這一狀況得到了有效改觀，首先，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教學(xué)的對(duì)象，“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)改革賦予了學(xué)生更為自主的地位，要進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W等“五學(xué)”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生成為了整個(gè)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的主角，不僅要認(rèn)真地思考問(wèn)題，還要與同學(xué)進(jìn)行交流研究，以及用自己的話將學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)更為投入。其次，在“學(xué)講計(jì)劃”教改模式下，師生互動(dòng)更為顯著，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，給予學(xué)生思考的空間，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這樣的模式中，學(xué)習(xí)的成就感和滿足感油然而生，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿了積極的情感?！皩W(xué)講計(jì)劃”是有效推動(dòng)教學(xué)成效提升的重要抓手，也是積極的情感促進(jìn)因素。

二、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，許多教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不高，更多的是依靠課堂的講解來(lái)實(shí)施教學(xué)。這樣的狹隘教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在課前也沒(méi)有能夠養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于初中教學(xué)工作時(shí)間緊、節(jié)奏快的特點(diǎn)而言，課前缺乏了有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，師生在課堂上的互動(dòng)熟練性、順利性也會(huì)受到極大制約，從而影響語(yǔ)文教學(xué)成效的提升?！皩W(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施有效突破了這一方面的困境，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)化了預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課前實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)，便與發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題和提出這一方面的疑惑，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂的思考、質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。筆者在貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”的環(huán)節(jié)，將提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力以及培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣作為重要的抓手，讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，保證了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。筆者一方面要求學(xué)生針對(duì)生字詞、文學(xué)常識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與掌握，另一方面要求學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行教材內(nèi)容的分析研究，初步掌握文章的主要意思、寫(xiě)作特色，以及針對(duì)其中的重點(diǎn)段落、語(yǔ)句進(jìn)行分析感悟，篩選出其中難以理解的內(nèi)容，為接下來(lái)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)，有效提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

三、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)

許多初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以一種“單打獨(dú)斗”的形式進(jìn)行，雖然體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，但是學(xué)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力、理解方向與層次以及知識(shí)積累等方面的不足，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以全面、深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與概括問(wèn)題答案?！皩W(xué)講計(jì)劃”教改模式賦予了學(xué)生更多的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是“小組討論”環(huán)節(jié)。在小組討論活動(dòng)中，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)照課堂思考探究題進(jìn)行充分的思考與研究，形成自己的思想觀點(diǎn)，同時(shí)在小組里面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面可以向其他同學(xué)詢問(wèn)自己無(wú)法理解或是不能確定的內(nèi)容，以及提出自己的疑惑，讓大家一起來(lái)研究與討論。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起研究和突破難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)的突破具有積極意義。另一方面，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步從自己的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，大家一起研究和提高，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這有助于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，也有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。

四、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手訓(xùn)練學(xué)生思維探究水平

初中語(yǔ)文教學(xué)工作不僅要著眼于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的傳授和情感的教育，還要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，其中思維探究方面也是重要的組成部分。教師要結(jié)合“學(xué)講計(jì)劃”的要求，將學(xué)生思維探究水平的培養(yǎng)充分融入進(jìn)去，提高學(xué)生的思維能力與探究水平?！皩W(xué)講計(jì)劃”教改模式專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“交流展示”與“質(zhì)疑拓展”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“交流展示”環(huán)節(jié)，每一個(gè)小組都須要進(jìn)行匯報(bào)交流，筆者在教學(xué)中采取一個(gè)小組匯報(bào)、其余小組進(jìn)行補(bǔ)充的方式組織教學(xué)，學(xué)生的思維方式與觀點(diǎn)往往出現(xiàn)一些不一致的地方，筆者沒(méi)有直接點(diǎn)評(píng)，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)不一致的地方進(jìn)行進(jìn)一步的討論研究，讓學(xué)生在相互辯論的過(guò)程中明晰道理、加深理解和深化鞏固，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求。在“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，也可以小組提出問(wèn)題，在上一階段自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行難點(diǎn)攻克，教師側(cè)重于發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)加深鞏固，這對(duì)于全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的作用，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的思維探究水平。

五、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在“學(xué)講計(jì)劃”模式中，筆者將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與教學(xué)改革的推進(jìn)有效結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了較為顯著的成效。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)、課堂積極思考與合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于提高教學(xué)針對(duì)性和有效性等方面具有積極的作用。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的思維習(xí)慣，遇到難點(diǎn)問(wèn)題摘記下來(lái)，在小組以及班級(jí)交流之中提出來(lái)進(jìn)行探究，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效突破。再次，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)反思與總結(jié)梳理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)成效如何，都須要在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)估，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)展拾遺補(bǔ)缺以及針對(duì)性的糾正。學(xué)生在運(yùn)用各種技巧方法開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法技巧的借鑒與吸收、分析與總結(jié)也是學(xué)生的必修課，在這樣的學(xué)習(xí)研究之中，學(xué)生能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧程度，從而更加有助于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”要求，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑，廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)，將這一教學(xué)改革模式的作用充分體現(xiàn)出來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

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篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 作文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文的教學(xué)策略主要指對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)進(jìn)行深入探索與改革，同時(shí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)改進(jìn)老師的教學(xué)方式與教學(xué)理念，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而改善中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭倦，強(qiáng)化中學(xué)生的寫(xiě)作自信。

一、運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行作文教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文作文的教學(xué)方式在寫(xiě)作理念和內(nèi)容及方法等多方面，嚴(yán)重制約著教師開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)。以往的語(yǔ)文作文教學(xué)方式，在對(duì)待任何一個(gè)作文題材時(shí)都會(huì)比較嚴(yán)肅，過(guò)度強(qiáng)調(diào)構(gòu)思新穎與用詞華麗及主題必須宣揚(yáng)真善美[1]。此種教學(xué)方式限制了學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因此，教師一定要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，同時(shí)要有大膽探索與獨(dú)立思考的精神，而且在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中利用這種精神去影響與鼓勵(lì)中學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維。比如在進(jìn)行《我的好朋友》語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行討論，其中學(xué)生認(rèn)為不但可以寫(xiě)小時(shí)候的伙伴，還可以寫(xiě)現(xiàn)在的同桌與同學(xué)及校外朋友。而教師還要鼓勵(lì)中學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，以原有好朋友為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己心目中好朋友的具備的標(biāo)準(zhǔn)去塑造自己新的好朋友。此種教學(xué)方式充分發(fā)揮了中學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的空間構(gòu)思平臺(tái)，不僅尊重了中學(xué)生的內(nèi)心世界，還降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的束縛，從而使作文源于生活，并且高于生活。

二、強(qiáng)化情感教學(xué)法的運(yùn)用

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，教學(xué)方式常常是傳授模式，課堂教學(xué)通常也是依據(jù)教材的編排進(jìn)行的，在作文教學(xué)課堂中缺少情感元素。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一定要具有情感元素。因此，初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一定要提倡情感教學(xué)[2]。第一，教師要向中學(xué)生展現(xiàn)自己激情的一面，這樣在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用情感呈現(xiàn)出語(yǔ)文作文的人文性。教師唯有運(yùn)用自己激情的一面，才可以激發(fā)出中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作情感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的濃厚興趣，進(jìn)而使學(xué)生把自己的情感融入到語(yǔ)文課本知識(shí)與作文寫(xiě)作中。第二，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要充分融情。其中情字就像學(xué)習(xí)與教學(xué)的催化劑，利用情可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而沉浸在教材知識(shí)與作文寫(xiě)作中。例如在進(jìn)行《我的母親》寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己母親與教育進(jìn)行描寫(xiě)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入母愛(ài)與愛(ài)母親的情感情境中，然后教師運(yùn)用多媒體技術(shù)播放唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》或是相關(guān)優(yōu)秀作文，使學(xué)生們深切體會(huì)到母親的真愛(ài)，同時(shí)感受到母愛(ài)的偉大。最后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的母親》，而且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作防范與技巧，進(jìn)而提高課堂效率。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用

以前，教師常常根據(jù)教材內(nèi)容與作文課本知識(shí)完成教學(xué)，極少重視語(yǔ)文作文教學(xué)方法的實(shí)踐性[3]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中語(yǔ)文的作文教書(shū)一定要重視教學(xué)的實(shí)踐性，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，以學(xué)生在社會(huì)中的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文的作文課堂上充分感受實(shí)踐，并且在實(shí)踐中可以聯(lián)想到語(yǔ)文教材知識(shí)與作文寫(xiě)作感想。例如，在《故宮博物院》的知識(shí)與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放與故宮博物館相關(guān)的段視頻，使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到故宮博物館的具體情形，通過(guò)視頻親眼看到故宮博物館的宏偉與華麗，然后讓中學(xué)生自己以文章的形式描繪故宮博物院的相關(guān)情境。再比如，在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》文章教學(xué)與課后寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生到大自然中，充分體會(huì)大自然的氣氛，然后學(xué)生親手動(dòng)筆描述自己對(duì)大自然的感受，最后在回到課堂上進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自行討論與評(píng)說(shuō)大自然具體存在哪些語(yǔ)言以及大自然主要利用什么實(shí)現(xiàn)信息的傳遞？教師讓中學(xué)生進(jìn)入大自然中，親身體會(huì)大自然的信息傳遞模式與感悟大自然的說(shuō)話方法，并且結(jié)合教材進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，可是使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中切身感受到教材內(nèi)容關(guān)系到的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的寫(xiě)作練習(xí)，可以充分激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)與寫(xiě)作的興趣及積極性，從而提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量[4]。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，一定要對(duì)現(xiàn)有初中語(yǔ)文的作文寫(xiě)作教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，廣泛運(yùn)用實(shí)踐寫(xiě)作教學(xué)方法，使學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作與學(xué)習(xí)，還能在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的重要性，進(jìn)而充分激發(fā)出中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的作文寫(xiě)作積極性與熱情，提升語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的活躍度。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文的作文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，面臨著教學(xué)理念的改革與課堂的改革。改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式下的應(yīng)試作文為主要目的，主要以培養(yǎng)學(xué)生的情感交流與抒發(fā)為重點(diǎn)。為了滿足現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量更高。因此作為初中語(yǔ)文教師一定要運(yùn)用多種教學(xué)方式，全方面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生更為積極地進(jìn)行語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)。

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篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過(guò)程，就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過(guò)程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。

一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開(kāi)展的；同時(shí)，文章的第一句話就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過(guò)對(duì)于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感

文本中有一些詞語(yǔ)，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過(guò)對(duì)于這些細(xì)節(jié)詞語(yǔ)的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過(guò)表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過(guò)“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對(duì)于兒子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對(duì)于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題逐字、逐句、逐層的加深對(duì)于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過(guò)文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)形容父親的動(dòng)作？說(shuō)明了什么問(wèn)題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問(wèn)題的啟發(fā)下，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。

三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語(yǔ)言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過(guò)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)手法，對(duì)于文本有更加深入而透徹的理解。針對(duì)這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚(yú)兒離開(kāi)了水一樣，根本無(wú)法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類(lèi)似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對(duì)父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對(duì)朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

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>> “優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法”在高中物理課堂中的應(yīng)用實(shí)踐 優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法在步進(jìn)電動(dòng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用 課堂提問(wèn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用 淺談分層教學(xué)法在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中的應(yīng)用 游戲教學(xué)法在博弈論課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索 個(gè)性歸類(lèi)教學(xué)法在高中美術(shù)課堂中的探索與應(yīng)用 交互式教學(xué)法在日語(yǔ)課堂中應(yīng)用的探索 淺談“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)法”在課堂教學(xué)的應(yīng)用和探索 問(wèn)題教學(xué)法在高效課堂中的應(yīng)用 任務(wù)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用研 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用 情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用價(jià)值 提問(wèn)教學(xué)法在體育教學(xué)中的好處 提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 循環(huán)提問(wèn)教學(xué)法在電工學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 提問(wèn)教學(xué)法在農(nóng)村語(yǔ)文課堂中的高效使用 提問(wèn)式教學(xué)法在體育課中的應(yīng)用 “學(xué)生提問(wèn)”教學(xué)法在病原生物學(xué)中的應(yīng)用 在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的探索 逆向驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“DSP原理及應(yīng)用”教學(xué)中的應(yīng)用探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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[4]illiam E.Cashin.Answering and Asking Questions[J].Center for Faculty Evaluation and Development， 1995，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)效性

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)指的是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物;體驗(yàn)式教學(xué)情境化學(xué)習(xí)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此獲取知識(shí)、提高能力、感悟生命，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。

初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)設(shè)定情境、營(yíng)造氛圍等方式讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特征

1.親歷性

親歷性是體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)特征。體驗(yàn)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生親身體驗(yàn)和親心體驗(yàn)。身體體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的實(shí)踐進(jìn)行親身經(jīng)歷，心靈體驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)思想的轉(zhuǎn)變、感受的轉(zhuǎn)變等進(jìn)行切實(shí)感悟。親歷性主要體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生情感的提升和心靈的震撼等，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.自主性

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，為了突出學(xué)生的主體地位，為了讓學(xué)生重視自身的主體地位，在體驗(yàn)過(guò)程中重新進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)以及自我提升。體驗(yàn)是自主的體驗(yàn)，教師所設(shè)置的體驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，教師必須提高學(xué)生的自主性，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)能力。

三、提升語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)效性的措施

1.明確學(xué)生的主體地位

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為本?，F(xiàn)代化的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的兩大主體，分別擔(dān)任著不同的任務(wù)，但是，他們都具有主觀能動(dòng)性。從教學(xué)的主體性方向而言，教學(xué)并不是單純地傳授知識(shí)，更多的是以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。但是，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在新課程改革的引導(dǎo)下，教師必須根據(jù)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生自，增強(qiáng)互動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

親身體驗(yàn)有助于幫助學(xué)生掌握情感，初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)不僅是讓學(xué)生接受知識(shí)，更重要的是滿足學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感既是任務(wù)也是手段，而情感的調(diào)動(dòng)需要一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫澈头諊?，教師的主要任?wù)就是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供這個(gè)教學(xué)的藝術(shù)境界。

3.及時(shí)評(píng)估，促進(jìn)體驗(yàn)深入

體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生從書(shū)本里走到生活中，是學(xué)生對(duì)生活的親歷和感受，可以從中獲得知識(shí)和思想，體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，并且要及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，不斷改進(jìn)才能不斷深入。

教師要面對(duì)的是不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體化的差異，教師必須因材施教，給予學(xué)生更多的自。錯(cuò)誤的體驗(yàn)也是體驗(yàn)式教學(xué)的一種形式，它可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，從評(píng)估中獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛繼湘.體驗(yàn)教學(xué)研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文　小組合作 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-6097（2012）05-0045－02

作者簡(jiǎn)介：張海英（1976―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級(jí)中學(xué)。研究方向：探究語(yǔ)文高效課堂的方法。

在新課改的形勢(shì)下，越來(lái)越多的課堂將小組合作教學(xué)引入課堂，初中語(yǔ)文教學(xué)也如是，其目的是提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間的相互交流，共同探索，分享成果，促使他們更加努力地合作、交流、互動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作性學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格互補(bǔ)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的強(qiáng)弱為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成若干語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的性格互補(bǔ)特點(diǎn)將內(nèi)向、外向?qū)W生進(jìn)行搭配，通過(guò)性格外向?qū)W生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。將學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣強(qiáng)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣弱的同學(xué)進(jìn)行搭配，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣強(qiáng)的學(xué)生來(lái)激發(fā)興趣較弱同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)務(wù)求使每一位學(xué)生都積極融入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，并使每一位學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味。

小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語(yǔ)文課堂有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其探索求知能力得到加強(qiáng)，并培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

二、初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)多多，那么該如何運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)之中呢？筆者認(rèn)為主要有如下方法。

1．課前預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)問(wèn)題。

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前提步驟，做好了預(yù)習(xí)工作，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將收獲得更多。所以，預(yù)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。采取小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作是一個(gè)非常大的幫助。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)⒑芏嗷镜膯?wèn)題在課前解決掉，這為課堂教學(xué)效率的提高提供了幫助。前提是教師要在課前布置好預(yù)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，并且利用好小組合作的形式，檢查小組成員的預(yù)習(xí)完成情況。只有充分發(fā)揮合作小組的作用，才能讓預(yù)習(xí)不流于形式。

課堂學(xué)習(xí)，全方位感官?gòu)?qiáng)化。

課堂是學(xué)生掌握知識(shí)、獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生將自己的疑問(wèn)解決，將自己的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的重要階段。因此，教師要組織好學(xué)生合作小組在課堂上的學(xué)習(xí)，務(wù)必使小組合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮到最大。

例如：講解柳宗元的《小石潭記》這篇游記性質(zhì)的文章時(shí)，可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

（1）小組合作分段朗誦課文。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)將陌生的字、音、形解決了，所以在課堂上教師就可以要求各小組成員將課文進(jìn)行分段朗誦。這樣的做法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的了解，也使學(xué)生在一遍一遍聽(tīng)其他小組朗誦的過(guò)程中不斷熟悉課文。

（2）請(qǐng)各小組推舉出一名代表，各代表進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，選出朗誦最好的一名代表，配上清幽的古箏音樂(lè)，將課文進(jìn)行全文朗誦，并在多媒體的屏幕上配上相關(guān)圖片。如：學(xué)生朗誦到“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。”先展示在屏幕上的一片蒼翠的篁竹林，隨后再對(duì)以下詩(shī)句進(jìn)行朗誦：“伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出?！边@時(shí)朗誦的圖片背景為竹林旁一潭清泉，石頭靠著岸，雖在水中但看起來(lái)卻在平地。至“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上。”學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)配合下，聽(tīng)著課文朗誦，看到的是“水潭里清澈的小魚(yú)形態(tài)各異”……通過(guò)這樣的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的雙重配合，學(xué)生的多方面的感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和深入認(rèn)識(shí)在一種充滿趣味、情趣的課堂環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到最充分的調(diào)動(dòng)。

（3）重點(diǎn)文句、段翻譯。教師找出文中的關(guān)鍵文句，讓小組進(jìn)行翻譯，然后由小組代表發(fā)言。例如：將“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！边@句翻譯。那么首先是要將“而”“斗折蛇行”“犬牙差互”這些關(guān)鍵的字、詞的意思和語(yǔ)法意義小組要討論出來(lái)，然后組織文字將整句話翻譯出來(lái)為“向水潭的西南望去，（那小溪）像北斗星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，時(shí)而看得見(jiàn)時(shí)而看不見(jiàn)。溪流的岸勢(shì)像狗的牙齒那樣相互交錯(cuò)，也不知道它的源頭（在什么地方）。”

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還需要課后及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。在課后復(fù)習(xí)這個(gè)階段，小組合作學(xué)習(xí)尤其重要。既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么小組的成員自然就都承擔(dān)了對(duì)組員的義務(wù)和責(zé)任?？梢岳眠@種義務(wù)和責(zé)任，使組員之間形成一種監(jiān)督關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。讓組員向組員提問(wèn)，可以考察字、音、形，還可以考察對(duì)課文的熟悉程度。

三、語(yǔ)文課堂小組合作的注意事項(xiàng)

首先，合作探究的內(nèi)容要有一定的廣度或深度。有一些教師，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓課堂熱鬧起來(lái)，也為了顯示自己的課堂體現(xiàn)新課程的理論，只要提出一個(gè)問(wèn)題，就讓學(xué)生小組合作討論。這樣的課堂看似熱鬧紛紛，實(shí)際效率很低的，這是教師沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵造成的。只有在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，遇到了一些較有難度的問(wèn)題，而這些問(wèn)題靠學(xué)生個(gè)人能力很難解決，這時(shí)就要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用了。通過(guò)小組的討論探究，智慧與智慧的碰撞，學(xué)生也許就能打開(kāi)思路，尋找出正確的答案。特別是一些開(kāi)放性的問(wèn)題，，如果運(yùn)用合作探究的形式，往往會(huì)有著種精彩紛呈的見(jiàn)解。

其次，真正發(fā)揮每個(gè)合作小組成員的作用。我們總在許多語(yǔ)文課堂上，發(fā)現(xiàn)看似熱鬧的背后，只是一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)揮著重要的作用，其他人只充當(dāng)旁觀者而已。要想讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用，讓語(yǔ)文課堂成為展示每個(gè)學(xué)生才華的真正舞臺(tái)，這就要求小組合作學(xué)習(xí)的形式要靈活多變。每次小組合作，教師必須適當(dāng)指導(dǎo)，并提出相關(guān)要求。

四、小結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下產(chǎn)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，它在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性是不可忽視的。因此，教師要用好小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生加入、幫助學(xué)生克服對(duì)小組學(xué)習(xí)的不信任感和恐懼感，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到一種溫暖和快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝喜承，唐鋒.利用小組合作學(xué)習(xí) 提高課堂教學(xué)效率［J］.教育?教學(xué)研究，2011，（03）.

篇8

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)整合；教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展了，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合即可很好的解決這一難題。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠創(chuàng)設(shè)出和諧、風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)境，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣即可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，那么，如何將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中呢？

一、利用多媒體引入影視資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，電影、電視以及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到人們生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，也成為學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)的重要資源之一，影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用也受到了教育專(zhuān)家的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生的對(duì)于符合他們年齡特征的電視、電影都有著濃厚的興趣，將影視資源充分的利用起來(lái)，對(duì)于完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果有著重要的效果。

影視資源兼容并包、海納百川，語(yǔ)文作為一門(mén)典型的人文學(xué)科，其內(nèi)容廣泛的存在于社會(huì)生活的方方面面，如果教師的教學(xué)策略選擇的得當(dāng)，不僅能夠提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平，也能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立好正確的價(jià)值觀和人生觀，這對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)是非常有益的。影視資源的流動(dòng)速度快、信息量大，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)元素，將影視資源應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中就能夠很好的擴(kuò)展語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)和人文知識(shí)，豐富學(xué)生的視野，在具體應(yīng)用的過(guò)程中只要教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，發(fā)揮好影視資源中的偶像作用，就能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生受益匪淺。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升教學(xué)效果

近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)得到了十分迅速的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到豐富的教學(xué)資源，如果將這些豐富的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于提升教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)改革，擴(kuò)展學(xué)生的視野都會(huì)起到十分積極的作用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，收集網(wǎng)絡(luò)中的教案與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用在語(yǔ)文教

學(xué)中

要將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，特別是輔助語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中能夠與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也能夠獲取與分享教學(xué)資源，幫助學(xué)生從多個(gè)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，也能夠提升學(xué)生的交際與溝通能力，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。此外，還能夠方便教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)的管理，教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通工具對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)事宜開(kāi)展討論，能夠讓班級(jí)生活變得更加生動(dòng)精彩。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)建立一條聯(lián)系學(xué)生與家長(zhǎng)的紐帶

在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展下，微博、微信等各種新型的溝通工具也出現(xiàn)在人們的視野中，這些溝通工具多是免費(fèi)的，考慮到這一點(diǎn)，教師可以申請(qǐng)微博或者公共微信賬戶，并將自己的域名公布，讓學(xué)生的家長(zhǎng)知曉。平時(shí)，家長(zhǎng)就可以通過(guò)微博、微信與教師進(jìn)行溝通與交流，當(dāng)然，在微博中的內(nèi)容應(yīng)該有一定的限制，有關(guān)學(xué)生的隱私就不宜公布在上面，在通過(guò)微博與微信與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該注意到小學(xué)生的心理特征，對(duì)于學(xué)生以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生的信心。

除了建立與家長(zhǎng)溝通的紐帶之外，教師還為學(xué)生建立博客，博客中的成員就是教師與全體學(xué)生，在的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將自己的習(xí)作刊載于博客中，形式可以為記敘文、日記、說(shuō)明文、信件等等，除了供教師批改以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)與討論。此外，只要學(xué)生感興趣，均可在博客中發(fā)表自己的習(xí)作，這種方式就打破了傳統(tǒng)模式下筆墨作文的形式，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作興趣，不斷的提升出自己的寫(xiě)作能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。

三、利用計(jì)算機(jī)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教材是維系教師與學(xué)生教學(xué)的唯一媒介，在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師與學(xué)生交流的媒介就得到了擴(kuò)展，教師的職能可以由信息技術(shù)來(lái)替代，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在識(shí)字教學(xué)中，即可鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展識(shí)字、拼音小游戲，自己來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠優(yōu)化教學(xué)的效果。

在信息化時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠很好的提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，但是在各種因素的影響下，兩者的結(jié)合也存在一些局限性。在下一階段下，教師必須要掌握好信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合策略，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能水平的鍛煉，不斷的在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探索，相信通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越成熟，能夠很好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

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