時間：2023-08-10 09:23:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文教學(xué)敘事，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、全面發(fā)動抓落實。一是廣泛宣傳發(fā)動。我鎮(zhèn)分層次、分階段召開了環(huán)境綜合整治工作會議，專題研究部署環(huán)境整治及長效管護工作，要求全鎮(zhèn)上下提高認(rèn)識，統(tǒng)一行動，突出重點，狠抓落實，攻克難點，長效管理，集中精力、人力、財力搞好環(huán)境綜合整治，把八里鎮(zhèn)打造成水清、岸綠、街美、村潔的新城鎮(zhèn)。我們通過宣傳櫥窗、標(biāo)語等多種形式廣泛宣傳環(huán)境綜合整治的重要意義，讓環(huán)境整治與長效管護家喻戶曉、人人皆知，提高了全鎮(zhèn)上下的環(huán)境意識和文明程度。二是切實加強領(lǐng)導(dǎo)。為確保環(huán)境整治工作的有序開展，我鎮(zhèn)成立了由陳寶川書記為組長，黨委、政府、人大領(lǐng)導(dǎo)班子成員為副組長，分管負(fù)責(zé)人為執(zhí)行組長，村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及各村（居）支部書記為成員的八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對環(huán)境綜合整治的組織實施。三套班子成員、分工到村（居）干部為督查組成員，行使鎮(zhèn)村環(huán)境綜合整治和長效管理督查職能。各部門、單位、村（居）相應(yīng)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。三是層層分解任務(wù)。結(jié)合八里實際，制定了《八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作任務(wù)分解表》，明確三套班子成員為相關(guān)任務(wù)的負(fù)責(zé)人，有關(guān)村（居）、部門、單位組織實施。各村（居）和村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等部門將工作任務(wù)細(xì)化到路段、河流、重點部位，落實到班組、中隊、人頭。四是明確百分考核。我們從組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳發(fā)動、措施落實、整治成果、長效管護和經(jīng)費籌措等方面對各村居定期考核；并將考評結(jié)果列入八里鎮(zhèn)對各部門（單位）、村（居）年終考核的重要內(nèi)容。年終評出環(huán)境綜合整治和長效管理工作先進村（居）和環(huán)境綜合整治達標(biāo)村（居）。對工作不力，進展緩慢的村（居）、企事業(yè)單位進行通報，同時對相關(guān)責(zé)任人以適當(dāng)方式予以問責(zé)。
二、積極主動抓配套。為改善村民住宅條件，抓住沿江開發(fā)的機遇，近幾年來拆除了137個零散村莊。按照鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃，我們積極主動配合揚州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設(shè)了安置小區(qū)。金山花園小區(qū)一二三四期工程共建30萬平方米住宅樓，已全部安置到戶，五期工程20萬平方米安置房基本竣工，第二安置小區(qū)玉帶家園20萬平方米安置房順利封頂。鎮(zhèn)區(qū)道路、水、電、供暖、通訊、有線電視等設(shè)施基本配套，實施了美化、綠化、硬化、亮化工程。XX年創(chuàng)建江蘇省衛(wèi)生鎮(zhèn)時，我鎮(zhèn)建成了垃圾中轉(zhuǎn)站，配套了15個垃圾房、20個垃圾池、250多只垃圾箱。今年以來，垃圾中轉(zhuǎn)站運轉(zhuǎn)正常，6輛拖拉機每天清運垃圾，32人的保潔隊伍早晚各清掃一次，保持鎮(zhèn)區(qū)主干道和小區(qū)的清潔，每月清理垃圾240噸。金山花園一村、宜民小區(qū)、曹橋、八里、薛巷等村出動200多人次參加環(huán)境整治，實行長效管理。
三、突擊行動抓到位。一是加大道路莊臺整治力度。八里地處沿江開發(fā)區(qū)，境內(nèi)有揚子江路、春江路、施沙路等縱橫交錯的區(qū)間道路和通達工程金山路、花新路，境內(nèi)村莊與廠區(qū)比鄰而居，環(huán)境整治的任務(wù)十分繁重。今年以來，我鎮(zhèn)城管大隊、水利站、環(huán)衛(wèi)所、8個村共出動勞動力1800多人次，投入各類運輸機械30多臺，清運垃圾XX多噸，與之配套各村累計新建垃圾池50座，通過項目拆遷拆除了一大批豬圈、雞窩、簡易房，并結(jié)合實際重點整治了69個集中居住的莊臺。我鎮(zhèn)由城管大隊、市場辦公室牽頭重點整治了鎮(zhèn)區(qū)亂停亂放、亂貼亂畫亂掛、出攤經(jīng)營、店牌店招不整齊的現(xiàn)象。我鎮(zhèn)由村建科、建管站牽頭及時修復(fù)了鎮(zhèn)區(qū)破損的道路、綠化、路燈、路牙、圍墻等配套設(shè)施，清運了建筑垃圾。二是加強對鎮(zhèn)內(nèi)河流的治理。今年以來，我們由水利站牽頭、各村配合，全面完成了15條河道、96個河塘整治任務(wù)，共清理水生植物15萬平方米，完成土方24萬方,鏟坡6公里，鋸雜樹8公里。三是落實長效管護措施。對馬港河、玉帶河、水泥廠等鎮(zhèn)內(nèi)河道和農(nóng)橋橋面、過橋路洞明確了專人維護、保潔，確保干凈整潔，無堆積物。對公共聚集場所、駐鎮(zhèn)單位、沿街事業(yè)單位、企業(yè)、沿街店面按照領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工，嚴(yán)格執(zhí)行門前四包責(zé)任制。
一、“固步自封”的知識局限，會影響教學(xué)的之發(fā)展
教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發(fā)展無一不與傳授知識密切相關(guān)的？
作為教師，自身感到時代賦予的責(zé)任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進行深思，靠原有的知識能滿足今天的學(xué)生需求嗎？對學(xué)生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養(yǎng)料”。教師給予學(xué)生的不正是他（她）們需要的“養(yǎng)料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應(yīng)該設(shè)法給小苗施加利于他（她）們成長的“養(yǎng)料”。他（她）們有了這些“養(yǎng)料”會對自己起到積極的促進作用；大腦會變得聰明發(fā)達；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學(xué)習(xí)會變得日益提高。
就目前的一些狀況，教學(xué)中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結(jié)構(gòu)看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學(xué)習(xí)，有一顆上進的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應(yīng)今天的教學(xué)需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀?！弊阋哉f明人的努力與拼搏精神。今天的教學(xué)發(fā)展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應(yīng)不了今天的教學(xué)發(fā)展，還會影響教學(xué)的發(fā)展。
二、 提高語文教學(xué)質(zhì)量需要有創(chuàng)新精神
為了使新型的教學(xué)方法得以體現(xiàn)，作為教師，應(yīng)抱遠大的理想，去追求實現(xiàn)人生的最高目標(biāo)。
在教學(xué)中已不是老式的“滿堂灌教學(xué)”而是凸顯啟發(fā)探究精講多練；變學(xué)生被動為主動。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上，所要采取的教學(xué)方法，就是以啟發(fā)式教學(xué)法為主。教之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或進行預(yù)習(xí)），將課中的知識難點，先進行嘗試性學(xué)習(xí)，初步解決疑難。無論學(xué)生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們?nèi)プ?。全體學(xué)生積極行動起來圍繞教師要進行教學(xué)的課文進行探索。并留一定的時間空間讓學(xué)生討論。教師引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當(dāng)場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學(xué)生的自尊心。為了維護學(xué)生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學(xué)生體會到教師的愛，對每個學(xué)生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。
提高語文教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應(yīng)時代所需的教學(xué)方法。
所謂“時代所需”，就是要在教學(xué)中，能適應(yīng)今天的教學(xué)，而適應(yīng)今天的教學(xué)就得努力拼搏，探究教學(xué)方法。只有在探究中吸取經(jīng)驗，加大力度，才是真正的努力創(chuàng)新。做到了這些，教學(xué)效果就會明顯，學(xué)生的成績就會提高。
三、 提高與為教學(xué)質(zhì)量要與實際相聯(lián)系
在教學(xué)中，教學(xué)條件具備的學(xué)校，能應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，這對學(xué)生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進作用。當(dāng)然，當(dāng)條件不具備的學(xué)校，只能靠教師多動腦筋，設(shè)想一些既提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學(xué)法的產(chǎn)生，都是以傳統(tǒng)的方法為基礎(chǔ)并改革創(chuàng)新，最后得出適應(yīng)于教學(xué)的新方法。在學(xué)習(xí)中，凡是學(xué)校不具備一些電化教學(xué)，不必強求。只要教師心中已經(jīng)有這種認(rèn)識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學(xué)工作，是全社會教師的共同責(zé)任。因此，每一位教師，要認(rèn)清形勢，開拓進取，才不損教師的光輝形象。
四、 提高與為教學(xué)質(zhì)量是形勢所需
當(dāng)前，學(xué)生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達到要求的。
具體體現(xiàn)在學(xué)生的實際作業(yè)中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細(xì)觀察，學(xué)生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學(xué)生模糊弄不清，導(dǎo)致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據(jù)此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學(xué)生一步一個腳印地前進，這樣會更好些。
只要相關(guān)的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學(xué)生就會迎刃而解。這對提高語文質(zhì)量大于好處。提高語文質(zhì)量，這是人人值得關(guān)心的問題。因為語文是各科的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語文對于學(xué)習(xí)各科都有好處，是形勢所需。
綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質(zhì)量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？
參考文獻
[1]陸志平：《語文課程新探》東北師范大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 正視 朗讀 意見
作為一名語文教師，筆者深深地感到學(xué)生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，可是分?jǐn)?shù)是學(xué)生和老師的命根兒的現(xiàn)狀一點兒也沒有改變。許多老師認(rèn)為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續(xù)”。然而 經(jīng)常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養(yǎng)很強的語感，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)，這些都是寫作的基礎(chǔ)和重要條件，也是提升學(xué)生內(nèi)在語文素質(zhì)和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學(xué)經(jīng)驗，并綜合學(xué)生們的語文朗讀現(xiàn)狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。
1.朗讀教學(xué)的必要性
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。”要實現(xiàn)這個目標(biāo)，語文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達到的。
多年從事語文教學(xué)和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會其韻味的態(tài)度是好的。”學(xué)生誦讀是語文課應(yīng)該重視的一項工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。
誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法?！皶粎挵倩刈x”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩文，對開闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學(xué)生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。
2.朗讀的有效性
2.1 誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。
2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。
2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長久。
多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語文本身的精神血肉。學(xué)生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學(xué)的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？
3.朗讀的基本要求
給學(xué)生提出朗讀的基本要求，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導(dǎo)幫助學(xué)生按要求去朗讀，一步一步達到目標(biāo)，這是需要花一定力氣的。
朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標(biāo)點的地方有的也應(yīng)該適當(dāng)停頓；根據(jù)作者在句中表現(xiàn)的感情也作適當(dāng)?shù)耐ｎD。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調(diào)。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調(diào)的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調(diào)；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調(diào)；表示懷疑的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表示心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的句子用平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說明性的內(nèi)容，描寫幽靜、秀麗的景色的內(nèi)容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內(nèi)容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加強指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風(fēng)采。
4.朗讀的方法
朗讀教學(xué)要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據(jù)課文的不同特點，采用恰當(dāng)?shù)胤椒ā?/p>
4.1 教師范讀，學(xué)生循聲朗讀。
4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達到背誦的目的。如語言優(yōu)美的詩歌、散文等。
4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。
4.4 表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備，到講臺上進行表演性朗讀，學(xué)生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果也較好。
4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學(xué)生們模仿優(yōu)秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學(xué)生們會很努力的。
5.朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下問題
高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進的速度和成績.我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接”棒”的時候，一要穩(wěn)妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進行了調(diào)查研究和教學(xué)研究.
1.初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀
我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng).尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心.高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究.經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：
2.初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實不夠分明
語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實踐中的斷層問題較嚴(yán)重.
對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄.只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進行過梳理.
3.初高中語文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實不夠明確
首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài).初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現(xiàn)在的教學(xué)實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng).
其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手.
我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的：
2.1研究和執(zhí)行語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差
比較初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異.如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內(nèi)容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”.④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考.很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強許多.⑤作文方面，初中要求學(xué)生”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容.”這就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學(xué)生”力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發(fā).進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達方式.能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準(zhǔn)確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差.而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學(xué)，對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.
2.2學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了.實際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難.
高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進的速度和成績。我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接“棒”的時候，一要穩(wěn)妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進行了調(diào)查研究和教學(xué)研究。
1初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀
我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng)。尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：
11 初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實不夠分明
語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實踐中的斷層問題較嚴(yán)重。
對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進行過梳理。
12 初高中語文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實不夠明確
首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學(xué)實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng)。
其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手。
2我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的
21 研究和執(zhí)行語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差
比較初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學(xué)，對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。
22 學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難。
關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)類；文本閱讀；教學(xué)策略
文學(xué)類文本是指構(gòu)成文學(xué)這種語言藝術(shù)品的具體語言系統(tǒng)，它包括詩、小說、散文和劇本等形態(tài)。在人教版高中語文教材中有許多文學(xué)類的文本。文學(xué)類文本往往是高考命題的主要內(nèi)容。讓學(xué)生扎實細(xì)致地閱讀文學(xué)類文本是提升高中語文教學(xué)成績的重要手段。有鑒于此，在高中語文教學(xué)過程中，教師必須高度重視文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)。文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)與實用類文本的閱讀教學(xué)既有相似之處，又有不同之處。閱讀實用類文本只需要解其意就可以，而閱讀文學(xué)類文本則不僅要解其意，還要悟其情。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語文教學(xué)實際，淺顯論述高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的一些策略。
一、讀練緊密結(jié)合，在閱讀中搜尋練習(xí)答案，在練習(xí)中提升閱讀效果
閱讀與練習(xí)是高中語文文學(xué)類文本考試考查的主要形式。因此，在高中語文文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)過程中，教師要努力做到讀練緊密結(jié)合。教師通過把閱讀與練習(xí)緊密地結(jié)合起來，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中搜尋練習(xí)答案，還可以讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中提升閱讀效果。例如，在教學(xué)人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作的時候，教師就采用了讀練結(jié)合的教學(xué)方式。教師利用課件出示了這樣一道練習(xí)題目：這首詞作中運用了對比的寫作手法，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比，請同學(xué)們再次閱讀這首詞作，并尋找出這首詞作中其他運用對比寫作手法的地方。教師將閱讀與練習(xí)緊密結(jié)合，不僅使得學(xué)生能夠通過細(xì)致地閱讀準(zhǔn)確地找出習(xí)題的答案，還使得學(xué)生在完成練習(xí)的過程中更加透徹地理解了文本的內(nèi)容，閱讀的效果自然也得到了提升。由此可見，讀練結(jié)合是高中語文文本類閱讀教學(xué)的重要策略之一。
二、讀寫縱橫交織，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧
閱讀與寫作是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分。讀寫貌似是兩個單獨的個體，實則不然，讀寫是相互促進、相互結(jié)合的。因此，在高中語文文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)過程中，教師要全力做到讀寫縱橫交織。教師通過把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)縱橫交織起來，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作方法，還可以讓學(xué)生在寫作過程中摸索閱讀技巧。仍然以教學(xué)人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師在教學(xué)過程中就采用了讀寫交織的策略。教師讓學(xué)生在反復(fù)閱讀這首詞作的過程中，學(xué)習(xí)到了這首詞作中所運用的對比寫作手法。在布置課后拓展作業(yè)的時候，教師又讓學(xué)生運用對比的寫作手法寫一首描寫春天的小詩。教師將閱讀與寫作縱橫交織進行教學(xué)，學(xué)生在全神貫注的閱讀過程中學(xué)習(xí)到了一些寫作方法，學(xué)生在酣暢淋漓的寫作過程中摸索出了一些閱讀技巧。由此可見，讀寫結(jié)合是高中語文文本類閱讀教學(xué)的重要策略之一。
三、讀悟融會貫通，在閱讀中感悟思想情感，在感悟中提升閱讀能力
閱讀與感悟是學(xué)習(xí)文學(xué)類文本的重要手段。大多數(shù)文學(xué)類文本都不是在簡單的寫景狀物、寫人敘事，而是通過或?qū)懢盃钗?、或?qū)懭藬⑹碌缺磉_作者真摯的思想情感。因此，在高中Z文文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)過程中，教師要傾力做到讀悟融會貫通。教師通過把閱讀與感悟融會貫通起來，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)略美景、聽聞軼事，還可以讓學(xué)生在閱讀過程中陶冶情操、熏陶思想。還以教學(xué)人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師就讓學(xué)生讀悟貫通學(xué)習(xí)了這首詞作。這首詞作的上篇描繪的是一幅湘江秋景圖，分別描寫了寒秋、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象。通過描寫這些意象形象地表現(xiàn)了詞人對國家命運的關(guān)注以及對當(dāng)時革命形勢的深切感受。教師將閱讀與感悟自然地融會貫通，學(xué)生在閱讀中受到了情感教育，在感悟中加深了對文本的理解。由此可見，讀悟結(jié)合是高中語文文本類閱讀教學(xué)的重要策略之一。
綜上所述，在教學(xué)高中語文文學(xué)類文本閱讀的時候，教師要努力做到讀練結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中找尋練習(xí)的答案，在練習(xí)中提升閱讀的水平；教師要全力做到讀寫交織，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧；教師要傾力做到讀悟貫通，讓學(xué)生在閱讀中接受思想洗禮，在感悟中透徹理解文本。概言之，教學(xué)高中語文文學(xué)類文本閱讀教師必須要做到讀練結(jié)合、讀寫交織和讀悟貫通。
參考文獻：
[1]晁春宇.高中語文小說文本教學(xué)策略研究[J].河南大學(xué)學(xué)報，2015（2）.
一、根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率
高中語文知識設(shè)計的內(nèi)容較為寬泛，很多知識點源于生活又高于生活。教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)該看到知識點之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科本身的規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，既要注意到單元內(nèi)容的獨立性，也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據(jù)不同的專題進行設(shè)計的，但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度認(rèn)識高中語文知識。比如在進行蘇教版高中語文必修（二）第一專題“珍愛生命”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題?！罢鋹凵睂ｎ}包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇（節(jié)選）》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明（節(jié)選）》和《鳥啼》。教師在對這部分進行教學(xué)時，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢？好像僅僅是因為不甘心，機會難得，不試白不試……試一試不會額外再有什么損失”的段落，讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語文教學(xué)本身，同時還升華了語文教學(xué)的現(xiàn)實意義。
二、注重課堂實踐和有效擴展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實踐的設(shè)計，實踐環(huán)節(jié)是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學(xué)生的知識得到有效拓展，使學(xué)生掌握運用語文知識的能力?，F(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師很少注意課堂實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環(huán)節(jié)。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點在課堂教學(xué)中對課堂實踐加以注重，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使他們看到知識點之間的聯(lián)系。比如在進行蘇教版高中語文必修（二）第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該注重課堂實踐和有效擴展。“和平的祈禱”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭相關(guān)的文章，文章在敘述角度上都較為恰當(dāng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該針對該單元的專題設(shè)計“恰當(dāng)選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為父母給自己送傘令自己感動，有的學(xué)生認(rèn)為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高自身語文素養(yǎng)。
三、注重課堂科學(xué)評估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
【關(guān)鍵詞】高中語文；傳統(tǒng)文化；滲透研究
五十六個民族都有其不同的文化背景。隨著我國目前社會物質(zhì)文明的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)文化已逐漸消退，對人們的觀念意識也產(chǎn)生了不良的影響。高中生是引領(lǐng)社會未來的主流，因此，在高中時期滲透傳統(tǒng)文化教育培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與觀念意識尤為重要。以下是本文對高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性及應(yīng)用策略的分析。
一、傳統(tǒng)文化滲透在語文教學(xué)中促進學(xué)生建立健全的人格
在高中語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的篇章，其中也蘊含了許多傳統(tǒng)的文化知識，比如歌頌兄弟的手足之情、贊美詩人的愛國情懷及感人至深的親情等，長此以往，對陶冶學(xué)生的品格、情操及建立健全的人格魅力有很大的幫助。在高中語文教學(xué)中，老師除了傳輸理論知識外，還應(yīng)該注重傳統(tǒng)文化的教育，有利于在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人格、道德、品行方面的不足，并進行引導(dǎo)與糾正，有利于提高學(xué)生的自身修養(yǎng)。
二、拓展知識范圍，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化認(rèn)知
葉圣陶先生曾說過“教材無非是個例子”，語文是一門語言學(xué)科，它所囊括的知識包羅萬象，課本知識只是一個基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與典范。另外，由于課本知識有限，許多內(nèi)容都無法一一呈現(xiàn)，因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間把課堂知識作課外延伸，使課堂知識最大化，有利于學(xué)生拓展課堂的知識范圍。比如在學(xué)習(xí)到《歸園田居（其一）》時，老師可以運用關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的方法進行課堂知識的拓展，如之前所學(xué)作者的作品有《五柳先生傳》，其中可以看出作者的興趣愛好：愛讀書，愛喝酒，喜寫文章，體現(xiàn)了作者淡然雅致、卓然不群的人格魅力，不但加深了學(xué)生對作者的了解，還激發(fā)了學(xué)生想要挖掘更多知識的學(xué)習(xí)欲望。另外，老師也可以引入作者的其它代表作，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，比如《歸去來兮辭》、《桃花源記》等，不但學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容還拓展了學(xué)生的知識范圍，加深了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵
隨著課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，奠定了學(xué)生在課堂上的主體地位，使老師在課堂教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與感知能力，因此在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的精神有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生只有通過不斷的探索、研究，才能挖掘更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進行學(xué)習(xí)。因此，老師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，并導(dǎo)入趣味性教學(xué)，比如：組織誦讀比賽、演講等，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也讓學(xué)生在咬文嚼字上品茗到了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，通過此類教學(xué)方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識到真正的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵所在。比如在學(xué)習(xí)到《短歌行》時，老師可以聽聽同學(xué)們眼中的曹操是什么樣子的？學(xué)生對事物的認(rèn)知大多來自于課本，很多學(xué)生覺得曹操善于用才卻陰險狡詐，但在本文深處，卻給學(xué)生展示了一個志向遠大、能屈能伸的大丈夫形象。此時老師可以以曹操的人性、抱負(fù)、思想作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考問題，有利于提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感知能力。
四、塑造青少年健全的人格、高尚的情操，離不開傳統(tǒng)文化的熏陶
在高中語文教材中，也收錄了戲曲文化與小說作為創(chuàng)新教學(xué)的新教材。將經(jīng)典名著改編為戲曲，已經(jīng)成為標(biāo)志性的國粹文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的戲曲文化中，大多摘錄的都是耳熟能詳、故事性較強的經(jīng)典篇章，如《西湘記》、《趙氏孤兒》等。老師在教學(xué)過程中可以結(jié)合多媒體教學(xué)，以鮮艷的畫面，悅耳的唱腔向?qū)W生展示戲曲的全貌，使學(xué)生沉浸在戲曲文化的藝術(shù)魅力之中，有利于激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探究與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長期受到戲曲文化的熏陶，對陶冶學(xué)生的審美與藝術(shù)氣息有很大的幫助。由于小說故事內(nèi)容緊湊、語句平實，因此學(xué)生閱讀起來熱情高漲、興趣濃厚，是學(xué)生學(xué)習(xí)到經(jīng)典名著的有效途徑。小說采用的敘事藝術(shù)已趨向成熟和完美，故事結(jié)構(gòu)清晰、語句通俗易懂，大大提高了學(xué)生的閱讀能力與分析能力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)小說中的精彩片斷，使學(xué)生自然而然的被故事中的滿腔熱血所感動，進而培養(yǎng)了學(xué)生的正義感與無私奉獻的精神。比如在《水滸傳》中摘錄的《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的對話片斷：“我夫妻二人正沒個親眷，今日得恩人到來，便是從天降下?！绷譀_道：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩口?！崩钚《溃骸罢l不知恩人大名？休恁地說。但有衣服，便拿來家里漿洗縫補?！庇纱丝梢钥闯觯恼抡Z句通順、思路清晰、所流露出來的情感淋漓盡致，使學(xué)生在閱讀過程中輕松易懂。傳統(tǒng)文化教學(xué)與小說的融合滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生從語文教學(xué)到文言文教學(xué)的過渡做了鋪墊，有利于加強學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育必不可少，它對健全學(xué)生的人格、品質(zhì)、情操具有十分重要的意義。
參考文獻
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