時(shí)間：2023-08-21 09:25:27
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 教學(xué)改革 職業(yè)教育 有機(jī)化學(xué)
中圖分類號(hào)：g423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0171-02
1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)的必充條件
《有機(jī)化學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一門重要基礎(chǔ)課程，為專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)提供必要的學(xué)科知識(shí)和技能，《有機(jī)化學(xué)》的地位與作用服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是開設(shè)《有機(jī)化學(xué)》的必充條件。
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本操作技能，能夠在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關(guān)領(lǐng)域從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，正確理解《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)的作用，予以恰當(dāng)?shù)恼n程定位，才能做到有目的教學(xué)和怎樣教學(xué)。
1.1 承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)主要任務(wù)是檢測人體內(nèi)基本（特定）組成的含量及其變化，而人體組成除體液外，主要組成為有機(jī)物，因此認(rèn)識(shí)有機(jī)物，學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、清楚有機(jī)物的分類、學(xué)會(huì)有機(jī)物的命名，掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，具有較強(qiáng)的必要性和實(shí)用性，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定功能，功能反映性質(zhì)。
1.2 服務(wù)于后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)課
利用學(xué)生已經(jīng)具備的化學(xué)知識(shí)，通過對《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)，為《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》、《免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗(yàn)》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》等課程提供必要與必須的知識(shí)基礎(chǔ)，本課程不僅為后續(xù)專業(yè)課提供知識(shí)基礎(chǔ)，有些知識(shí)也直接服務(wù)于生產(chǎn)的一種重要工具。
本課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)有密切關(guān)系，在教學(xué)過程中，遵循理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)與行業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，知識(shí)傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的目標(biāo)。
2 以服務(wù)、實(shí)用、學(xué)以致用的理念合理安排教學(xué)內(nèi)容
依據(jù)我院指定的《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)方案》和課程目標(biāo)，打破學(xué)科界線，根據(jù)行業(yè)需求、崗位需要，本著《有機(jī)化學(xué)》的課程定位，服務(wù)于后續(xù)的生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，微生物檢驗(yàn)技術(shù)，免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等專業(yè)課，為其提供必要和必須的知識(shí)保障，如為《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)中糖、脂、蛋白質(zhì)等三大物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)，提供糖、脂類、蛋白質(zhì)的基本知識(shí)（分類、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)）；為其他有機(jī)物代謝學(xué)習(xí)，提供所牽涉到的烴的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知識(shí)。
2.1 橫向
后續(xù)課程直接需要的知識(shí)為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，如：糖、脂類、蛋白質(zhì)等，精學(xué)、精練，學(xué)以致用；后續(xù)課程和臨床實(shí)踐所牽涉到為一般教學(xué)任務(wù)，如：雜環(huán)、生物堿等達(dá)到熟悉知曉。
2.2 縱向
本著實(shí)用性、基礎(chǔ)性，基本分類、基本結(jié)構(gòu)、基本性質(zhì)、基本命名為重點(diǎn)任務(wù)，反應(yīng)機(jī)理、影響因素為一般任務(wù)（表1）。
3 緊扣技能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的宗旨組織教學(xué)
3.1 根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需求設(shè)置實(shí)驗(yàn)
根據(jù)專業(yè)和課程目標(biāo)，保留基本的、實(shí)用性的、知識(shí)學(xué)習(xí)必須的實(shí)驗(yàn)，刪除了與本專業(yè)聯(lián)系不大、不需要或不實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，如：制備實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容及熔沸點(diǎn)測定實(shí)驗(yàn)等。
3.2 重視基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)
有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)先期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了本學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)承擔(dān)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此我們加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)室基本技能的培訓(xùn)。如：（1）常用玻璃儀器的使用：試管、刻度吸管使用與讀數(shù)（基本操作）。（2）常用玻璃儀器的洗滌：正確洗滌的方法與要求。（3）水浴的操作與要求。（4）加熱的基本操作與要求。采取兩人一組，人人動(dòng)手，人人操作，人人學(xué)會(huì)；相互配合，相互協(xié)作。
3.3 加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
聯(lián)系生活、醫(yī)療實(shí)際，設(shè)置最適宜問題情境吸引學(xué)生注意力，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析問題本質(zhì)，尋找解決問題切入點(diǎn)，進(jìn)而引入新知識(shí)，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，解決問題。如對單糖的學(xué)習(xí)（表2）。
3.4 注重學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)
將一些有綜合性的、易混淆的并且學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，以問題形式交給學(xué)生，組織討論，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和辨析，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，表達(dá)能力，教師最終引導(dǎo)學(xué)生煉討論課結(jié)果，將其整合到已有知識(shí)體系中，如脂類教學(xué)中，在學(xué)習(xí)油脂后，對類脂學(xué)習(xí)采用討論式教學(xué)，提出兩個(gè)問題交給學(xué)生：（1）脂肪肝是臨床上常見的一種肝病，引起脂肪肝的原因眾多，其中一個(gè)重要原因是缺乏卵磷脂和腦磷脂，二者都屬磷脂，那么二者又具有什么樣結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及生理、生化意義？（2）隨人們生活水平改善，高血脂病人越來越多，甘油三脂和膽固醇是血脂的二項(xiàng)重要指標(biāo)，特別是膽固醇增高，患動(dòng)脈粥樣硬化危險(xiǎn)性增大，膽固醇的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，檢驗(yàn)方法及生理意義？
提出問題，組織討論，通過討論：（1）正確認(rèn)識(shí)卵磷脂，腦磷脂結(jié)構(gòu)，二者的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，生理意義異同點(diǎn)。（2）認(rèn)識(shí)膽固醇結(jié)構(gòu)、生理意義及檢驗(yàn)方法，了解甾醇類其它衍生物，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 教學(xué)的內(nèi)涵要融入新觀念、新問題、新要求，與時(shí)俱進(jìn)
教師要關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)及時(shí)融入新觀念、新問題、新要求。
4.1 引入安全教育
在實(shí)驗(yàn)過程中，始終將實(shí)驗(yàn)安全貫穿于所有實(shí)驗(yàn)操作過程中，提高學(xué)生自我保護(hù)能力，應(yīng)對事故能力，加強(qiáng)環(huán)保教育。如：（1）防火、防電及著火事故應(yīng)對與處理。（2）腐蝕試劑的使用及灼傷的應(yīng)對與處理。（3）有毒試劑、刺激性試劑的取用及防護(hù)措施。（4）加熱的正確方式及燙傷的處理。
4.2 引入環(huán)保意識(shí)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過對廢棄液的回收與正確處理；在學(xué)習(xí)到各類有機(jī)化合物性質(zhì)時(shí)，聯(lián)系房屋裝修材料、化工類工廠廢氣、廢液排放對人體的危害、環(huán)境的污染，檢驗(yàn)行業(yè)常用的一次性物品的收集，引入環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
4.3 引入食品安全教育
《有機(jī)化學(xué)》很多內(nèi)容和知識(shí)是與人們生活密不可分，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，既可豐富學(xué)生知識(shí)的內(nèi)容，又能與社會(huì)生活緊密相連，如：三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精、食品染色劑、添加劑的成分、性質(zhì)和危害，引入食品安全教育，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
4.4 引入責(zé)任感教育
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，每一項(xiàng)檢測項(xiàng)目要求結(jié)果精準(zhǔn)，所以對每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不僅要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，特別強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，一是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二是培養(yǎng)學(xué)生追求結(jié)果精準(zhǔn)的責(zé)任感和職業(yè)道德。
正確予以課程定位，清楚課程的任務(wù)，適宜取舍教學(xué)內(nèi)容，緊扣職業(yè)教育特質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)、靈活多樣的組織教學(xué)，才能達(dá)到開設(shè)本課程的目的，取得良好的教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
[1] 李稻，韓玉慧，蔣益，等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中PBL和CBL兩種教學(xué)模式的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：108-110.
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摘 要 常見氣體的制取是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，如何掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)、養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)技能，提高探究能力和創(chuàng)新能力，是需要迫切需要解決的問題。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；常見氣體；實(shí)驗(yàn)設(shè)備
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0015-02
心理學(xué)家讓?皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的不在于增加多少知識(shí)，而是發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將內(nèi)在潛藏的發(fā)明和創(chuàng)造的可能性激發(fā)出來。具體到化學(xué)這一以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科中來，學(xué)習(xí)的目的不在于重復(fù)前人所做的實(shí)驗(yàn)，接受前人所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神、想象力和洞察力，讓學(xué)生有著創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，勇于嘗試，提高整體素質(zhì)。科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、熟練的實(shí)驗(yàn)技能則是培養(yǎng)和發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，起到其他學(xué)習(xí)手段不可取代的作用?；瘜W(xué)新課程理念也需要依賴化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展才能得到貫徹和落實(shí)，因此在學(xué)習(xí)中要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，積極改進(jìn)和創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而強(qiáng)化化學(xué)探究意識(shí)，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
1 設(shè)計(jì)思路
常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法知識(shí)是高考考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)，中學(xué)階段常見的氣體制備有實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、實(shí)驗(yàn)室制取氫氣、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、實(shí)驗(yàn)室制取氯氣及實(shí)驗(yàn)室制取氨氣。由于受學(xué)校辦學(xué)條件、課時(shí)及教學(xué)進(jìn)度等因素的限制，目前常見的氣體實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的是教師講、學(xué)生記的模式，很多學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力幾乎為零，這就造成教育理念與教育實(shí)踐的矛盾。筆者就常見氣體制備這一實(shí)驗(yàn)對縣級(jí)市某高中學(xué)生進(jìn)行訪問和調(diào)查，結(jié)果顯示，62%的學(xué)生表示對該實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，但親自動(dòng)手做過該實(shí)驗(yàn)的僅占8.9%，大部分學(xué)生表示只看過演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)很少，成為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主要原因，這就需要化學(xué)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。
2 常見氣體的制備與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
常見氣體的制備實(shí)驗(yàn)要遵循的程序?yàn)椋捍_定化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)實(shí)施和條件控制化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。
確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)室中常見的氣體有H2、O2、Cl2、HCl、H2S、CH4、C2H4、C2H2、NH3、SO2、NO、NO2、CO、CO2共14種，實(shí)驗(yàn)的目的是掌握常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法（包括試劑、儀器、原理、收集），能夠靈活運(yùn)用氣體制備實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和方法解決新問題。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 不同的物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)物，如氧氣的產(chǎn)生可以氯酸鉀在二氧化錳催化作用下，加熱分解為氯化鉀和氧氣；還可以通過高錳酸鉀在加熱的條件下，分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣；還可以利用二氧化錳將過氧化氫分解成水和氧氣。因此，在熟練掌握氣體生成化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，選擇適宜的反應(yīng)物，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案。使用氯酸鉀和高猛酸鉀制備氧氣通常使用加熱法，而使用過氧化氫制備氧氣則使用分解法。
實(shí)驗(yàn)實(shí)施和條件控制 根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件等因素，選擇適宜的氣體發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的密度、在水中的溶解性等性質(zhì)，選擇適宜的集氣方法與裝置，通常的裝置連接順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置凈化裝置干燥裝置收集裝置吸收裝置。氧氣具有不溶于水的特性，一般采取排水法收集，使用加熱法制備氧氣所采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是試管、酒精燈、鐵架臺(tái)和水槽，以先下后上和先左后右的原則來安裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，試管夾夾在試管的中上部，試管口稍向下傾斜，膠塞上的導(dǎo)管伸入試管里面不能太長，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)要先檢查裝置的密封性，在儀器連接完之后，添加藥品之前進(jìn)行氣密性檢查。
氣密性檢查的方法雖多種多樣，但總的原則是堵死一頭，另一頭通過導(dǎo)管插入水中，再微熱（用掌心或酒精燈）容積較大的玻璃容器，若水中有氣泡逸出，停止加熱后導(dǎo)管中有一段水柱上升，則表示氣密性良好，否則須重新組裝與調(diào)試；如密封性好，可將藥品平鋪于試管底部，加熱時(shí)先預(yù)熱且用外焰加熱。
使用高猛酸鉀作為反應(yīng)物時(shí)，為了防止高猛酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，要在試管口塞一團(tuán)棉花。收集氧氣時(shí)，為了保證氧氣的純度，當(dāng)導(dǎo)管口剛產(chǎn)生氣泡時(shí)，不宜立即收集，而應(yīng)待導(dǎo)管口有連續(xù)均勻氣泡放出時(shí)再收集。
使用過氧化氫作為反應(yīng)物時(shí)，所使用的化學(xué)儀器是長頸漏斗、錐形瓶、導(dǎo)管和水槽，化學(xué)藥品為濃度為10%的過氧化氫溶液，按照先上后下、先左后右的原則組裝儀器，組裝好后要檢查該裝置的密封性，將該裝置中的導(dǎo)氣管用彈簧夾夾住，往長頸漏斗中注入水至液面高出長頸漏斗的下端管口；若發(fā)現(xiàn)長頸漏斗的頸中形成一段水柱或液面不下降，則表示該裝置不漏氣，再將藥品放入錐形瓶中。為了防止氧氣泄露，應(yīng)將長頸漏斗置于液面以下。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄 在實(shí)驗(yàn)之前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作是做好實(shí)驗(yàn)的前提、保障。在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要找出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并將之熟記于心。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生要做好筆記，隨時(shí)記錄真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程中要重點(diǎn)觀察是否有顏色變化，是否有氣體生成；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要比較高猛酸鉀在燃燒后所產(chǎn)生的錳酸鉀和二氧化錳與高錳酸鉀有何本質(zhì)的不同。當(dāng)感覺氧氣已充滿集氣瓶時(shí)，可使用帶火星的木條進(jìn)行驗(yàn)證：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復(fù)燃，證明已收集滿。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，卸載裝置時(shí)一般要遵循從右到左、自上而下、先拆主體、后拆部件的原則；采用加熱法收集氧氣的設(shè)備要先將導(dǎo)管移離水面，后停止加熱，否則水將沿導(dǎo)管倒流回?zé)岬脑嚬艿撞?，炸裂試管?/p>
結(jié)果分析 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與預(yù)期結(jié)果一致，當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期現(xiàn)象一致，就思考說明了什么問題？如果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期現(xiàn)象不一致，學(xué)生就可以分析原因，是實(shí)驗(yàn)操作有問題？還是有什么沒有考慮到的因素？如在實(shí)驗(yàn)中有哪些錯(cuò)誤操作？這些錯(cuò)誤操作導(dǎo)致了怎樣的后果？實(shí)驗(yàn)中哪些預(yù)期現(xiàn)象沒有出現(xiàn)？遇到了哪些沒有預(yù)期的問題？原因是什么？是怎樣解決的？還可以怎樣更好地解決？
如比較兩種制備氧氣的方法可以發(fā)現(xiàn)，使用過氧化氫制備氧氣不需要加熱，更節(jié)能，操作簡單，無污染；但該裝置的缺點(diǎn)是不能控制反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)停止，造成藥品的浪費(fèi)。為了有效地控制過氧化氫的分解速度，學(xué)生可思考如何改良實(shí)驗(yàn)裝置，或者設(shè)計(jì)新的簡易實(shí)驗(yàn)裝置，這樣通過不斷的思考來使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到鍛煉。
需要注意的是，要想較好地完成常見的氣體實(shí)驗(yàn)室制備這一實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解基本的?shí)驗(yàn)操作，知道儀器的使用方法，懂得實(shí)驗(yàn)的流程。如果學(xué)生不了解這些基本知識(shí)，掌握不了這些基本的技能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的、步驟和細(xì)節(jié)都不了解，從而發(fā)生在實(shí)驗(yàn)中不知道需要使用哪些儀器，或者某一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟完成后不知道該如何完成下一步。在了解氣體制備的基本原理基礎(chǔ)之上，學(xué)生靈活運(yùn)用，冷靜觀察與思考，正確地分析問題，那么對氣體制備及應(yīng)用的綜合實(shí)驗(yàn)題的解決就水到渠成了。
3 結(jié)語
創(chuàng)新能力與活動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息時(shí)代的來臨與發(fā)展，創(chuàng)新能力成為高素質(zhì)人才必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，并逐漸演化為一種生存能力。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，認(rèn)識(shí)到具備創(chuàng)新能力與素質(zhì)是時(shí)代的要求，關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極參與實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，不斷探究、尋求到答案，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
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高中化學(xué)考試中，對化學(xué)常見儀器及實(shí)驗(yàn)裝置相關(guān)知識(shí)的考試內(nèi)容一般包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的正確選擇、實(shí)驗(yàn)儀器的組合裝置等.
解析策略對于選用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的問題，針對此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因?yàn)楦咤i酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識(shí)考查比較常規(guī)，主要是考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器精準(zhǔn)度的基本知識(shí)的掌握情況，為了更好地應(yīng)對此類試題，在學(xué)習(xí)或者聯(lián)系的過程中，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶.
解析策略對這個(gè)案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規(guī)范性角度去考慮.因?yàn)橥斜P天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應(yīng)放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應(yīng)放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學(xué)生必須掌握托盤天平中的質(zhì)量關(guān)系為：左盤質(zhì)量=右盤質(zhì)量+游碼質(zhì)量.
解析策略解決此類考題，需要考生掌握最基本的最常用的實(shí)驗(yàn)儀器，了解儀器的正確使用方法，并且要細(xì)心觀察儀器的相關(guān)性能.對于量筒來說，沒有“0”刻度，可以排除了.而托盤天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案顯而易見.
當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)對人才的需求愈來愈專業(yè)化、實(shí)用化。很多學(xué)校意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，引入不少實(shí)踐教學(xué)模式。文章根據(jù)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程特征，制定了驗(yàn)證教學(xué)結(jié)果的評測方案，通過對比、分析學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，以期對廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“職場化”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】
廣告設(shè)計(jì)專業(yè)；職場化；實(shí)踐教學(xué)；模式
“職場化”實(shí)踐教學(xué)模式針對學(xué)生就業(yè)問題，將教學(xué)和社會(huì)需求結(jié)合在一起，通過讓學(xué)生真正地接觸未來需要面對的工作，激發(fā)學(xué)生求知欲望，做到學(xué)以致用。“職場化”實(shí)踐教學(xué)模式已開展多年，教學(xué)過程的軌跡已形成，具備了檢驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用效果的條件。
一、“職場化”教學(xué)模式的內(nèi)容及測評辦法
“職場化”教學(xué)模式是指學(xué)校積極展開校企合作，組建校企合作工作室，通過與企業(yè)人員溝通，研究當(dāng)前以及未來社會(huì)對學(xué)生專業(yè)能力的具體需求，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)重視創(chuàng)新，但想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要給學(xué)生提供大量的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)給學(xué)生提供為期三周的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？紤]到學(xué)生就業(yè)的復(fù)雜性，評測內(nèi)容分為學(xué)校評測和社會(huì)評測。筆者通過數(shù)據(jù)對比分析的辦法，評測“職場化”教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)效果。筆者收集整理了河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生開展“職場化”實(shí)踐教學(xué)模式前和開展此教學(xué)模式后的300名畢業(yè)生的在校學(xué)習(xí)紀(jì)錄，并聯(lián)合就業(yè)處開展了職場問卷調(diào)查。學(xué)生群體選擇了相鄰的兩屆，兩組學(xué)生入校時(shí)素質(zhì)相當(dāng)，就業(yè)環(huán)境類似，數(shù)據(jù)具有說服力。
二、“職場化”教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用效果及分析
本次調(diào)查對學(xué)生群體進(jìn)行分組，將“職場化”教學(xué)模式引入前的學(xué)生分為A組，“職場化”教學(xué)模式引入后的學(xué)生為B組，分別對兩組學(xué)生進(jìn)行組間比較和組內(nèi)比較。
（一）理論成績對比及分析
數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，B組學(xué)生在接受“職場化”教學(xué)模式后，專業(yè)課成績有了明顯的提高。這些課程成績的提升不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀率和優(yōu)異率上，成績不佳的學(xué)生比例也有所減小，可以說是整體成績都有所提升。通過專業(yè)課與實(shí)踐結(jié)合緊密，“職場化”教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，可以認(rèn)為“職場化”教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生專業(yè)課成績。反觀廣告學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國文化概論這三門基礎(chǔ)理論課程，在“職場化”教學(xué)模式下的教學(xué)結(jié)果，在優(yōu)異率方面不及教學(xué)模式改革前的成績。
（二）學(xué)生的職場發(fā)展?fàn)顩r
學(xué)以致用是“職場化”教學(xué)的目的，學(xué)生的職場發(fā)展?fàn)顩r最能展現(xiàn)教學(xué)成果，可以從以下幾個(gè)方面評定：第一，學(xué)生的工作選擇；第二，職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，即是否有職業(yè)發(fā)展前景；第三，專業(yè)成就；第四，同事評價(jià)；第五，自我評定。“職場化”教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生從事和本專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)明顯上升，同時(shí)就職于私企的學(xué)生人數(shù)也明顯上升，并且在學(xué)生總數(shù)中占據(jù)較大比例。那么存在兩個(gè)問題：第一，為什么從事本專業(yè)工作的學(xué)生人數(shù)上升？第二，私營企業(yè)就業(yè)率能否反映教學(xué)模式的成功？根據(jù)后續(xù)對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否從事本專業(yè)由兩方面因素決定：一方面，學(xué)生是否對專業(yè)感興趣；另一方面，能否通過學(xué)好專業(yè)知識(shí)帶來可觀收益。通過對A、B兩組學(xué)生的興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，B組學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得了學(xué)習(xí)興趣，并且對知識(shí)掌握得比較牢固。這同時(shí)解釋了為什么B組學(xué)生專業(yè)課優(yōu)秀率更高，專業(yè)課想要達(dá)到優(yōu)秀需要對知識(shí)的熟練掌握。實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于對加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。B組學(xué)生在私營企業(yè)中的待遇明顯較高。但A組學(xué)生拿到頂薪的學(xué)生比例要比B組高。在與B組學(xué)生的對話中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)很重要，而在實(shí)踐過程中忽視了對理論知識(shí)的深入探究，導(dǎo)致作品質(zhì)量檔次無法提升。拿到頂薪的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)利用工作之余研讀基礎(chǔ)理論，以提升工作能力。通過企業(yè)人事部門反饋的數(shù)據(jù)，部分拿到高薪的學(xué)生除了專業(yè)能力的提升外，對職場適應(yīng)的能力也是關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在與同事溝通交流積極，樂于助人，體現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。B組學(xué)生中不少學(xué)生因?yàn)檩^快適應(yīng)了職場環(huán)境而走入領(lǐng)導(dǎo)崗位，并且70%以上的學(xué)生在公司工作了一年以上，職業(yè)穩(wěn)定性有了明顯的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，“職場化”實(shí)踐教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)記憶牢固度，有助于學(xué)生融入社會(huì)。但由于學(xué)生在校時(shí)間有限、實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，很多學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)理解的深度不夠。但仍有部分學(xué)生通過后期努力，成為了企業(yè)中的佼佼者。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自我提高意識(shí)，以便在工作中學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能。
作者：劉凱 單位：河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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留心周邊國家，不難發(fā)現(xiàn)，某些國家已將建立教師流動(dòng)制度作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。例如韓國，相關(guān)教育政策明文要求，學(xué)校教師每四年必須流動(dòng)一次；日本公立基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教師也被要求平均六年流動(dòng)一次。他們認(rèn)為，實(shí)行教師流動(dòng)制度能保證各校之間的師資和教學(xué)水平的相對均衡，較好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的“公平性”。
結(jié)合江蘇省海安縣城區(qū)小學(xué)教師流動(dòng)、試點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間教師流動(dòng)的情況，以及筆者所了解的其他城市教師流動(dòng)試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于教師流動(dòng)的設(shè)想。
一、構(gòu)建學(xué)區(qū)化的管理模式
將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聯(lián)合成一個(gè)整體，成立學(xué)區(qū)管理委員會(huì)，由校長、書記牽頭，學(xué)區(qū)內(nèi)有幾個(gè)學(xué)校，就設(shè)立幾個(gè)學(xué)區(qū)校長，每個(gè)學(xué)區(qū)校長負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)區(qū)的工作，由這幾人組建一級(jí)管理層，其職能是對本學(xué)區(qū)里的整體發(fā)展進(jìn)行決策和規(guī)劃，并對學(xué)區(qū)內(nèi)的工作進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。各校區(qū)另設(shè)一名副校長，其職能主要是負(fù)責(zé)本校區(qū)的具體事務(wù)，落實(shí)一級(jí)管理層面的決策、規(guī)劃，并將校區(qū)內(nèi)的管理情況及時(shí)反饋至學(xué)區(qū)校長，此為二級(jí)管理。各校區(qū)根據(jù)年級(jí)、學(xué)科再設(shè)大年級(jí)組，一級(jí)管理層人員要直接在年級(jí)組蹲點(diǎn)，配合校區(qū)部門橫向進(jìn)行管理，此為三級(jí)管理。各學(xué)區(qū)之間教師的調(diào)配可以由學(xué)區(qū)管理委員會(huì)統(tǒng)一安排。在這樣的學(xué)區(qū)管理機(jī)制當(dāng)中，整個(gè)學(xué)區(qū)的管理就將相當(dāng)于原先一個(gè)校的管理機(jī)制，只是范圍擴(kuò)大化了，但這種擴(kuò)大卻能有效地推動(dòng)薄弱學(xué)校的發(fā)展。
二、實(shí)行聯(lián)盟辦學(xué)體制
在縣教育局主管下，以縣內(nèi)知名學(xué)校為牽頭，將名校與弱校、名校與新校、城市與農(nóng)村等通過結(jié)對方式聯(lián)系在一起，形成辦學(xué)共同體聯(lián)盟，共同開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)特定學(xué)區(qū)內(nèi)的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)和整體發(fā)展。
教育行政部門有計(jì)劃地組織農(nóng)村教師到聯(lián)盟內(nèi)的城鎮(zhèn)名校進(jìn)行見習(xí)培訓(xùn)，名師、名校長可以實(shí)行“客座”教學(xué)，定期到薄弱學(xué)校開設(shè)講座，開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，組織骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教或交流。這樣的聯(lián)盟組織，有效地整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮縣內(nèi)名校在辦學(xué)思想、學(xué)校管理、師資力量等方面的輻射示范作用，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校的共同發(fā)展。
三、實(shí)施縣局統(tǒng)一調(diào)度管理
教師歸縣教育局統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)度，教師不屬于任何一個(gè)學(xué)校，由學(xué)校聘任，實(shí)行“縣管校聘”，從而推動(dòng)縣域內(nèi)的教師交流輪崗。當(dāng)然，這種變革不可能一蹴而就，需要逐年逐區(qū)域?qū)崿F(xiàn)。比如第一批，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教師流動(dòng)，流動(dòng)人員不低于專任教師總?cè)藬?shù)50%；第二批，鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)流動(dòng)教師不低于90%，縣區(qū)域間專任教師交流不低于專任教師總?cè)藬?shù)的50%；第三批，縣區(qū)域間流動(dòng)教師人數(shù)不低于專任教師總?cè)藬?shù)的90%，其中骨干教師力爭全員流動(dòng)。每一批流動(dòng)時(shí)間4至6年。
教師流動(dòng)是一柄“雙刃劍”，合理的輪崗的確能煥發(fā)教育的活力，給學(xué)校帶來新的生機(jī)。但當(dāng)政策與教師之間的利益發(fā)生沖突時(shí)，其弊端就顯現(xiàn)出來。首先，不在一個(gè)學(xué)校長留，教師很難產(chǎn)生學(xué)校榮譽(yù)感，從而產(chǎn)生“干好干壞”一個(gè)樣的消極心態(tài)。其次，由于教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生變化，許多教師無所適從，過幾年適應(yīng)下來，卻又面臨新的交流，長此以往，會(huì)令教師產(chǎn)生職業(yè)焦慮感和倦怠感。再次，教師從各學(xué)校融入，隨之帶來的還有各種教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校短期內(nèi)很難形成一定的教學(xué)特色。在師資的培養(yǎng)上，因與教師之間從屬關(guān)系不牢固，而顯得可有可無，某種程度上影響學(xué)校的發(fā)展。
那么如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)教師交流適應(yīng)期的平穩(wěn)過渡呢？
1. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常的成因
（1）因試劑的純度引起的實(shí)驗(yàn)異常
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不同的實(shí)驗(yàn)對藥品純度的要求是不同的。限于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，有些實(shí)驗(yàn)往往產(chǎn)生“失?！爆F(xiàn)象。
例如，在做原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了觀察到銅片上有大量氣泡產(chǎn)生外，負(fù)極的鋅片上也會(huì)有較多氣泡生成。這種現(xiàn)象是由于鋅片不純，含有碳、鐵等雜質(zhì)且金屬表面粗糙，容易形成許多微小原電池，最終使得少部分氫氣在鋅片表面上析出。
（2）因試劑添加順序的先后引起的實(shí)驗(yàn)異常
在實(shí)驗(yàn)中，若將化學(xué)試劑的添加順序顛倒之后，可能引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，甚至得到截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
例如，Cu(OH)2的制備實(shí)驗(yàn)，如果按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產(chǎn)生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進(jìn)行加熱時(shí)有時(shí)就看不到黑色CuO。實(shí)際上，按上述操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現(xiàn)象。所以，我建議將實(shí)驗(yàn)步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的。
（3）藥品保存方面引起的實(shí)驗(yàn)異常
實(shí)驗(yàn)室購置的藥品不一定馬上使用，有些藥品由于在實(shí)驗(yàn)室保存過程中，長時(shí)間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。
例如，在檢驗(yàn)Na2SO3中的SO32- 時(shí)，加入BaCl2溶液后產(chǎn)生大量白色沉淀，加入稀鹽酸后，產(chǎn)生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論稀鹽酸用量多少，試管中始終會(huì)有少量白色沉淀無法溶解。實(shí)際上，由于SO32- 具有很強(qiáng)的還原性，容易被空氣中的氧氣氧化成Na2SO4，所以我們能看到有不溶于稀鹽酸的沉淀。
（4）因藥品用量的不同引起的實(shí)驗(yàn)異常
實(shí)驗(yàn)過程中，特別是由于學(xué)生自身習(xí)慣的問題，取用藥品時(shí)用量隨意，很容易出現(xiàn)意料之外的現(xiàn)象。
例如，在做銀鏡反應(yīng)時(shí)，在一支洗凈的試管中注入1 mL AgNO3溶液，然后加氨水直到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘，卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時(shí)氨水用量沒有控制好引起的，在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，氨水過量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差。所以我建議，加氨水時(shí)直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果非常好。
（5）因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常
很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
例如，高中化學(xué)“氮和磷”一節(jié)有這樣的練習(xí)：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，之后看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實(shí)上由于收集的氣體中常含有NO等物質(zhì)，存在副反應(yīng)：NO2＋NO＋H2O === 2HNO2，實(shí)際水面上升要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試管體積的2/3 。
（6）因?qū)嶒?yàn)溫度控制不當(dāng)引起的實(shí)驗(yàn)異常
溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢的一個(gè)重要方面。溫度的高低往往決定了一個(gè)反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向進(jìn)行等問題。所以，溫度的合理控制對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果至關(guān)重要。
例如，在做乙醇的氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，若不迅速插入乙醇中，反復(fù)幾次，并不會(huì)看到銅絲變紅亮，也不會(huì)聞到有刺激性氣味。因?yàn)殂~絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后，反應(yīng)就不能發(fā)生了。
在實(shí)際教學(xué)中，除了上述原因外，試劑濃度大小，試劑選用恰當(dāng)與否，酸堿介質(zhì)環(huán)境，儀器選用是否合理，及實(shí)驗(yàn)操作者基本操作是否過關(guān)等方面也會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象。
2. 異常現(xiàn)象的合理利用
實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意料之外的情況是允許的，關(guān)鍵是采取正確的補(bǔ)救措施。如何對待實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，意外中蘊(yùn)含著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì)。如果采取搪塞或回避的方法，就錯(cuò)過了最好的教育時(shí)機(jī)。抓住實(shí)驗(yàn)中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因神奇的“意外”給學(xué)生留下深刻的記憶，教學(xué)目的也能實(shí)現(xiàn)，使師生雙方在探索活動(dòng)中相互得到提高。
（1）利用異?，F(xiàn)象，提高教師專業(yè)素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，要求教師自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，進(jìn)一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化。
（2）利用異?，F(xiàn)象，進(jìn)行反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣
當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗或誤差較大時(shí)，教師應(yīng)見縫插針積極引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思失敗的原因，以找到切實(shí)可行的方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（3）利用異?，F(xiàn)象，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究水平和創(chuàng)新能力
在社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、文化多元的時(shí)代，文學(xué)在當(dāng)代俄羅斯日益邊緣化、多元化、市場化，文學(xué)評獎(jiǎng)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，在市場化與審美化之間游離不定。文學(xué)評獎(jiǎng)的自由化、民主化和去意識(shí)形態(tài)化特征，一方面解構(gòu)了蘇聯(lián)文學(xué)專制權(quán)威，形成自由民主風(fēng)氣，促進(jìn)文學(xué)獨(dú)立自主發(fā)展，進(jìn)而促成文學(xué)范式的轉(zhuǎn)換；另一方面在不同程度上引發(fā)了獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量的泛濫，文學(xué)書寫的僵化，美好感情的枯竭，文學(xué)導(dǎo)向的失范，倫理道德的失衡等問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。
評獎(jiǎng)機(jī)制如何建立健全
評獎(jiǎng)機(jī)制是獎(jiǎng)項(xiàng)得以順利運(yùn)作、協(xié)調(diào)發(fā)展的保證，更是評選結(jié)果獲得公眾認(rèn)可的保障之一。文學(xué)評獎(jiǎng)自1991年設(shè)立運(yùn)行至今，隨著時(shí)代與社會(huì)的變化，也需要在某些方面不斷完善與發(fā)展。
每一個(gè)文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)受矚目受信任的大部分理由在于其權(quán)威性、公信力和影響力。倘若一個(gè)頒發(fā)了數(shù)十年的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，每次評獎(jiǎng)連公布獲獎(jiǎng)?wù)呷掌诙紵o法確定，沒有明晰的時(shí)間表，缺少既定的評審程序等基本規(guī)則，那么其權(quán)威性和公信力必然受到質(zhì)疑。因此，從參選之初就增強(qiáng)評價(jià)的透明度，制定合理的操作程序，通過媒體網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大宣傳面，科學(xué)客觀評審文學(xué)作品，注重作品的藝術(shù)性，是極為必要的。畢竟，優(yōu)秀而適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)評價(jià)對繁榮和發(fā)展文學(xué)事業(yè)有巨大推動(dòng)力，它們應(yīng)該注重權(quán)威性、公信力和影響力的提高。
如何拓寬作品送審參評渠道，也是評獎(jiǎng)組織機(jī)構(gòu)不得不面對的問題。一般說來，當(dāng)下文學(xué)評獎(jiǎng)的機(jī)制主要參照國際獎(jiǎng)項(xiàng)和蘇聯(lián)獎(jiǎng)項(xiàng)來制定，其評審組織架構(gòu)基本由顧問委員會(huì)和評審委員會(huì)組成，具體事務(wù)由秘書處統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。按照評獎(jiǎng)規(guī)則，每年由評委會(huì)選出若干提名人和少數(shù)評委。每位提名人可以根據(jù)評獎(jiǎng)要求推薦若干作品，推薦材料和被薦作品集中送達(dá)評委會(huì)，由評委會(huì)公布入圍名單，并最終投票產(chǎn)生惟一勝出者，而結(jié)果一般在新聞會(huì)或晚宴酒會(huì)上公布。平均說來，文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的入圍者一般在3到10位之間，此舉一是為了提高并保證入圍作品的文學(xué)水準(zhǔn)，一是為了規(guī)范評獎(jiǎng)機(jī)制，擴(kuò)大入圍者的職業(yè)范圍。盡管如此，每年還是有不少佳作未能及時(shí)入圍以俄語布克獎(jiǎng)為代表的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。
文學(xué)生產(chǎn)和文學(xué)競賽是不能相互取代的。衡量文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)是使用價(jià)值（即審美價(jià)值），而現(xiàn)在很大程度上卻用交換價(jià)值（即貨幣數(shù)額）來體現(xiàn)，自然會(huì)出現(xiàn)諸多意外問題。提高獎(jiǎng)項(xiàng)自身的“含金量”，并非可以盲目追求高額獎(jiǎng)金甚至以此做商業(yè)廣告，忽視創(chuàng)立文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的初衷，影響公正性。
作家團(tuán)體如何面對現(xiàn)實(shí)
在當(dāng)下俄羅斯文壇，“……一切都是實(shí)實(shí)在在的――商業(yè)調(diào)子、法律概念、必須推廣作品的市場準(zhǔn)則、與伙伴分享獎(jiǎng)金、嘗試著猜出可能的爭論并對爭論作出明確的規(guī)定。這是俄羅斯作家在日常生活中越來越經(jīng)常遇到的一切”。對于作家群體而言，諸如如何直面現(xiàn)實(shí)人生，正確對待文學(xué)藝術(shù)，時(shí)代感與藝術(shù)性如何共存等問題是需要他們共同面對的。
作品的時(shí)代感與藝術(shù)性如何共存，是作家在寫作中必須考慮的事情之一，也是文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)在評審過程中確立的立場。當(dāng)下俄羅斯重要文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)作品在藝術(shù)上均有可圈可點(diǎn)之處，但總體水準(zhǔn)尚需進(jìn)一步提高。作品評審過程中必須面對如何解決文學(xué)作品的藝術(shù)性與時(shí)代性的矛盾?！肮_、公平、公正”可以說是所有文學(xué)獎(jiǎng)所持有的立場，但需要澄清的是藝術(shù)性強(qiáng)與受讀者歡迎何者是文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)所關(guān)注的立場。畢竟，最受讀者歡迎的作品其藝術(shù)性/文學(xué)性究竟如何，尚需作深入考察；而一般說來，藝術(shù)性強(qiáng)或過于先鋒的作品往往遭遇接受面小的限制與乏人問津的尷尬。
20世紀(jì)90年代，俄羅斯小說創(chuàng)作存在著“泛化”現(xiàn)象。根據(jù)作品的審美對象、精神取向和題材內(nèi)容，可以把“泛化”現(xiàn)象的特征歸為四點(diǎn)：反思文字的消疲、都市文學(xué)的發(fā)展、女性文學(xué)的崛起和通俗文學(xué)的繁榮。導(dǎo)致“泛化”的原因是國際間文學(xué)、文化的交流，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文學(xué)創(chuàng)作方法的多元化。小說的泛化現(xiàn)象將在相當(dāng)程度上影響21世紀(jì)俄羅斯文學(xué)的發(fā)展。如何直面現(xiàn)實(shí)矚目人生，以藝術(shù)形式反映人之生存狀態(tài)，關(guān)注人之精神建構(gòu)和審美提升，顯然成為一個(gè)嚴(yán)重的問題。當(dāng)代作家最迫切的任務(wù)之一，是將所知道和所理解的東西、人生經(jīng)驗(yàn)以及曾經(jīng)的痛苦和沉重，用語言藝術(shù)地呈現(xiàn)出來。在這個(gè)意義上，文藝評論家斯捷潘尼亞恩認(rèn)為，可以像以前那樣談?wù)摗拔覀兾膶W(xué)的教導(dǎo)特性” 。盡管當(dāng)下文學(xué)處于邊緣化態(tài)，但“在俄羅斯，文學(xué)仍然是文化的中心”。
讀者群體如何提高修養(yǎng)
作為文學(xué)消費(fèi)主體的讀者，對文學(xué)作品有著不可估量的作用和價(jià)值，文學(xué)作品正是在讀者的閱讀中產(chǎn)生價(jià)值?！耙恍┐蟊娢膶W(xué)出版社的文學(xué)獎(jiǎng)在世界上出現(xiàn)并有活躍的表現(xiàn)導(dǎo)致產(chǎn)生新的文學(xué)現(xiàn)實(shí)，這一現(xiàn)實(shí)按市場規(guī)律生存，改變著讀者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在作品的銷售量與藝術(shù)價(jià)值之間樹立了平等的標(biāo)志”。如何培養(yǎng)有辨識(shí)力與高素質(zhì)的讀者群體，怎樣改善民間批評呼聲的缺席等問題，是文學(xué)生態(tài)發(fā)展中的當(dāng)務(wù)之急。
蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的文學(xué)讀者群體發(fā)生了翻天覆地的變化，用文藝學(xué)家瓦?哈利澤夫的論述來說，就是“大眾讀者同精神和美學(xué)傳統(tǒng)的疏離”，“精神空虛的大眾充滿生活欲望和消費(fèi)情緒”。有資料顯示，2003年偶爾讀書、報(bào)、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、43%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是34%、14%、32%；而2005年偶爾讀書、報(bào)、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、44%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是37%、18%、39%。與此同時(shí)，“分屬各個(gè)不同的社會(huì)階層的人們，在閱讀范圍上，而主要是在對閱讀的東西的感知接受上，有較大的差異”。在素以書報(bào)大國聞名的俄羅斯，這種數(shù)據(jù)的增長讓人驚心觸目。當(dāng)下俄羅斯讀者群體的分流、大眾文學(xué)與快餐文化的日益興起，已是不爭的事實(shí)。
19世紀(jì)俄羅斯文學(xué)之所以發(fā)展迅速，體裁完備，很大程度上與文藝批評的興盛密不可分。其中，民間文藝批評占了相當(dāng)大的比重。在當(dāng)下俄羅斯，隨著文學(xué)的日益邊緣化與個(gè)人化，俄羅斯文學(xué)批評界生態(tài)發(fā)展呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、學(xué)院化之趨勢。各個(gè)作家協(xié)會(huì)中60%都是批評家，但真正有才華的充其量也只有20個(gè)。今天為后蘇聯(lián)批評界定調(diào)的是4個(gè)有才華的“40歲一代批評家”：帕維爾?巴辛斯基、安德烈?涅姆澤爾、維亞切斯拉夫?庫尼岑、德米特里?巴維利斯基，他們身旁還有更年輕的人在充實(shí)著隊(duì)伍。與此相應(yīng)，民間文藝批評則日益萎縮，鮮有舉足輕重者：評論文章趨向?qū)I(yè)化，別林斯基一類的文學(xué)評論已經(jīng)消失，將消失很長時(shí)間，也許會(huì)永遠(yuǎn)消失。
關(guān)鍵詞：大眾化；社會(huì)實(shí)踐；長效機(jī)制
中圖分類號(hào)：G40
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002―0845(2006)ll―0048―02
隨著我國高等教育大眾化時(shí)代的到來，我國大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐業(yè)已進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，但社會(huì)實(shí)踐的制度體系、方式方法、組織管理、內(nèi)容形式等仍然存在很多問題，因此必須進(jìn)一步探索和建立與高等教育大眾化相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐的長效機(jī)制，使之更加富有生機(jī)與活力，更加具有實(shí)效性。
一、大眾化背景下大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐存在的問題
(1)沒有固定的實(shí)踐場所和實(shí)踐基地。大學(xué)生需要花費(fèi)大量的精力尋找社會(huì)實(shí)踐場所，是散兵游勇式的游擊戰(zhàn)術(shù)，人單力薄，較為分散，造成各個(gè)系之間各自為政、步調(diào)不一，不能凝聚團(tuán)體的力量，形不成規(guī)模和氣候，無法適應(yīng)大眾化的軍團(tuán)戰(zhàn)術(shù)需要。(2)學(xué)校組織的力度不夠，認(rèn)識(shí)定位不準(zhǔn)確，社會(huì)實(shí)踐投入缺乏、經(jīng)費(fèi)短缺。社會(huì)實(shí)踐還只是派學(xué)牛十部等形式的社會(huì)實(shí)踐精英化，社會(huì)實(shí)踐沒有實(shí)現(xiàn)大眾化，有的學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)一般都在每年暑假期間抓一抓，時(shí)間一般只有一周左右，時(shí)間短，對實(shí)踐目的、意義、主題、要求等工作的部署主要停留在文件、會(huì)議之中，忽視了如何具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、效果如何等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對社會(huì)實(shí)踐的投入經(jīng)費(fèi)少，社會(huì)實(shí)踐流于形式。(3)學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足，心浮氣躁，眼高手低。由于大多數(shù)的社會(huì)實(shí)踐是走出校門，走向社會(huì)，走向生產(chǎn)一線參加社會(huì)勞動(dòng)和實(shí)踐鍛煉，學(xué)生怕苦、怕累，認(rèn)為開展社會(huì)實(shí)踐是浪費(fèi)時(shí)間、精力和財(cái)力。(4)實(shí)踐與教育相脫節(jié)，內(nèi)容單調(diào)。實(shí)踐與教學(xué)總是被有意無意地割裂開來，實(shí)踐只足作為教學(xué)計(jì)劃外的補(bǔ)充，沒能納入教學(xué)內(nèi)的計(jì)劃安排，社會(huì)活動(dòng)的指導(dǎo)力度不夠，活動(dòng)的專業(yè)技術(shù)含量低，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容單一，有的從事簡單的體力勞動(dòng)，不能很好地體現(xiàn)大學(xué)生的々業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
二、社會(huì)實(shí)踐的長效機(jī)制要實(shí)現(xiàn)“三制”與“六化”
1．社會(huì)實(shí)踐的“三制”是社會(huì)實(shí)踐的必要條件，是社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)的“骨骼”
(1)社會(huì)實(shí)踐的基地制
由于社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生走出校門的社會(huì)活動(dòng)，所以社會(huì)實(shí)踐要有的放矢。社會(huì)實(shí)踐基地的存在為社會(huì)實(shí)踐的有效開展提供了必要的場地、設(shè)備和內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐要以基地為點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，滾動(dòng)發(fā)展。建立基地是社會(huì)實(shí)踐的前提和媒介，可以使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有相對穩(wěn)定的對象，有相對適宜的內(nèi)容以及相對的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種基地平時(shí)能和學(xué)校保持多渠道的聯(lián)系。從某種意義上說，這種基地是擴(kuò)大了的社會(huì)化的“實(shí)驗(yàn)室”。實(shí)踐基地的發(fā)展要觀念創(chuàng)新，思路清晰，重在管理，突出發(fā)展。使學(xué)、研、產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，使社會(huì)實(shí)踐從學(xué)校的單向行為變?yōu)樯鐣?huì)多角多邊的互動(dòng)行為，從政治活動(dòng)轉(zhuǎn)變到經(jīng)濟(jì)、科技活動(dòng)領(lǐng)域，加速大學(xué)生社會(huì)化的過程。在基地的選擇上，理工科院校要以企業(yè)、工廠為主，為技術(shù)革新和節(jié)能高效做出理論鋪墊和技術(shù)支持；文科院?？梢赃x擇有人文氣息或者具有歷史紀(jì)念意義的地方作為實(shí)踐基地。
(2)大學(xué)生的自我教育機(jī)制
第一，大眾化背景下的社會(huì)實(shí)踐教育要使大學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到只有走向社會(huì)、接觸社會(huì)，才能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完成從自然人到社會(huì)人、從培養(yǎng)對象到使用對象的社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，加速自己社會(huì)化的進(jìn)程。樹立不怕吃苦、樂于奉獻(xiàn)、刻苦鉆研的精神，克服錯(cuò)誤的觀念和庸俗的思想，要認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的奮斗歷程是不能脫離社會(huì)的，脫離社會(huì)的自我奮斗只能是一種自私的行為，并且是行不通的。
第二，在行動(dòng)上要適應(yīng)社會(huì)。目前的社會(huì)職位招聘越來越多地要求大學(xué)生要有社會(huì)實(shí)踐或工作經(jīng)歷，大學(xué)生就壓力增加，使大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺性增強(qiáng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)從開始時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的內(nèi)在要求。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生處于主動(dòng)地位，這也激發(fā)了他們的社會(huì)責(zé)任感和主人公意識(shí)，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生進(jìn)行自我教育的積極性，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到了加強(qiáng)，這也有益于大學(xué)生認(rèn)清自己的社會(huì)位置，正確地估計(jì)自身的價(jià)值，明確自己的歷史使命，做好擔(dān)當(dāng)社會(huì)新角色的思想準(zhǔn)備。社會(huì)實(shí)踐的自我教育機(jī)制是大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)力，在大眾化下具有有效性和可行性。
(3)學(xué)校的典型教育機(jī)制
典型教育就是通過典型單位、典型事跡、典型人物的示范和榜樣作用，教育大學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)的一種機(jī)制。這種機(jī)制就是通過活生生的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的教育，從而激發(fā)大學(xué)生思想感情的共鳴，引導(dǎo)大學(xué)生對照、效仿和學(xué)習(xí)。由于大學(xué)生思想活躍，易于接受新事物，具有不甘落后、積極上進(jìn)的自尊心和社會(huì)責(zé)任感，典型教育機(jī)制可以有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮大學(xué)生的積極主動(dòng)性和社會(huì)參與性。典型教育機(jī)制是激發(fā)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的外部動(dòng)力．典型教育機(jī)制的重點(diǎn)是學(xué)校的引導(dǎo)和教育，具體說來，典型教育學(xué)校要精心組織，合理安排，加大宣傳和報(bào)道的力度，要設(shè)立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)宣傳報(bào)道組，加強(qiáng)信息反饋，面向社會(huì)和師生定期反饋社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的信息，宣傳社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的成果。如學(xué)?？梢赃x擇優(yōu)秀的企業(yè)家、管理者、致富能手等通過對他們典型事跡的分析，讓他們體會(huì)到參與的熱情，激發(fā)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性。
2．社會(huì)實(shí)踐的“六化”是社會(huì)實(shí)踐持續(xù)進(jìn)行的保障，是社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)豐富的“血肉”
(1)社會(huì)實(shí)踐要社會(huì)化
學(xué)校應(yīng)聘請具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并且與本學(xué)校學(xué)科聯(lián)系緊密的政府官員、具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線班組長等各界人士作為學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師。社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師要從思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力等方面給予輔導(dǎo)。導(dǎo)師與學(xué)生之間要建立穩(wěn)定、明確、連續(xù)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)關(guān)系，導(dǎo)師制要形成制度，有條不紊地從部分到全體，穩(wěn)步推進(jìn)，并逐步規(guī)范化。社會(huì)實(shí)踐的方式和方法由導(dǎo)師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)安排，學(xué)生可以在導(dǎo)師的安排下直接進(jìn)入工作或生產(chǎn)一線，在導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)下做具體的工作或者參加生產(chǎn)，導(dǎo)師要根據(jù)個(gè)人的行為表現(xiàn)對學(xué)生做出評價(jià)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使大學(xué)生知道自己的所學(xué)的知識(shí)究竟在生產(chǎn)中起多大作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更具有針對性。
(2)社會(huì)實(shí)踐要規(guī)?；?/p>
學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)重視，要有專門的部門負(fù)責(zé)。把社會(huì)實(shí)踐納入教育教學(xué)的總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，加大經(jīng)費(fèi)投人，提供物質(zhì)保障，使社會(huì)實(shí)踐形成規(guī)模，形成合力。學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生管理機(jī)構(gòu)要在學(xué)校黨委的統(tǒng)一部署下，各司其職，從計(jì)劃、動(dòng)員、實(shí)施、考核、評價(jià)等各個(gè)方面認(rèn)真抓好各項(xiàng)具體管理工作。活動(dòng)期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要巡視檢查，現(xiàn)場指導(dǎo)，慰問師生，及時(shí)解決他們的實(shí)
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際問題，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展提供有力的保障。如連續(xù)17年被、教育部、團(tuán)中央授予“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)的西安電子科技大學(xué)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作就做得較為扎實(shí)。西安電子科技大學(xué)在1987年就成立了由分管教學(xué)、科研和學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長的大學(xué)生課外科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)在學(xué)校和各院系組建學(xué)生科協(xié)，利用節(jié)假日深人城市鄉(xiāng)村，廣泛開展課外科技實(shí)踐活動(dòng)。為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用，受到了當(dāng)?shù)卣腿罕姷馁澴u(yù)。如為榆林航空站設(shè)計(jì)的“儀器設(shè)備兼容性論證分析”、“零電壓調(diào)零問題分析”，為榆林煤炭公司開發(fā)的“票務(wù)管理系統(tǒng)”等項(xiàng)目，不僅有效地解決了技術(shù)難題，還大大降低了項(xiàng)目成本。這樣的實(shí)踐活動(dòng)就成了大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的“試驗(yàn)場”和檢驗(yàn)理論的“試金石”。在解決技術(shù)難題的過程中不但提高了科研水平，而且也積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長了才干，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。
(3)學(xué)校要從理論高度加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)，社會(huì)實(shí)踐要形成品牌特色
學(xué)校要體現(xiàn)各自的辦學(xué)特色，社會(huì)實(shí)踐也要體現(xiàn)自己的特色，形成品牌優(yōu)勢，把社會(huì)實(shí)踐向縱深發(fā)展，在廣度、深度、時(shí)間和方式方法上尋求多樣化，因地制宜，使社會(huì)認(rèn)可、群眾滿意、學(xué)生得到鍛煉。社會(huì)實(shí)踐的特色，工科院校要抓住民用技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)革新、農(nóng)業(yè)機(jī)械等方面，為地方政府和企業(yè)的環(huán)保、節(jié)能、綠色無公害方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。文科院校要在普及法律知識(shí)、破除封建迷信、醫(yī)療衛(wèi)生、宣傳科學(xué)的生活方式等方面給群眾提供知識(shí)援助。如西安理工大學(xué)從2002年以來，每年的6月份都會(huì)選拔大二的優(yōu)秀大學(xué)生干部到西安市碑林區(qū)的五個(gè)社區(qū)擔(dān)任社區(qū)居委會(huì)主任助理、黨支部書記助理，參加掛職鍛煉活動(dòng)。主要在社區(qū)管理、社區(qū)黨建、社區(qū)衛(wèi)生、社區(qū)文化、社區(qū)家政等方面進(jìn)行服務(wù)。
(4)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化和經(jīng)費(fèi)投入多樣化
第一，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化運(yùn)作。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)新形勢下，要積極探索以市場為杠桿，協(xié)調(diào)推進(jìn)活動(dòng)的方式，學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體及單位應(yīng)該簽訂協(xié)議，拿出各自的資源優(yōu)勢，按照“共贏”和“互惠互利”的原則，通過高等學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐接受單位之間開展項(xiàng)目合作，提高社會(huì)實(shí)踐的效益，達(dá)到雙向收益、互惠互利的目的。單位或社會(huì)團(tuán)體要讓出一部分具有挑戰(zhàn)性的工作崗位，大力創(chuàng)造有利條件，讓大學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容要考慮學(xué)生的所學(xué)所長，有利于幫助當(dāng)?shù)厝罕娊鉀Q更多的實(shí)際問題。
第二，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有充足的經(jīng)費(fèi)投入。采取學(xué)校撥點(diǎn)、企業(yè)贊助一點(diǎn)、學(xué)生負(fù)擔(dān)一點(diǎn)的辦法籌措經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，應(yīng)建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基金會(huì)，接受社會(huì)捐助。基金會(huì)經(jīng)費(fèi)來源主要有學(xué)校撥款和理事長單位提供贊助、基金投資收益和實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)收等。
(5)社會(huì)實(shí)踐實(shí)體化
社會(huì)實(shí)踐服務(wù)實(shí)體化既可作為師生實(shí)踐的舞臺(tái)、信息窗口、服務(wù)中介，又可以為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供物質(zhì)支持。該實(shí)體可以吸收廣大師生員工專職或兼職參與的以科技服務(wù)和勤工助學(xué)為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行公開招聘、有償服務(wù)、保障權(quán)益的措施，形成激勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐、鼓勵(lì)聯(lián)合協(xié)作、尊重知識(shí)和尊重人才的新的文化環(huán)境。
(6)運(yùn)行方式信息網(wǎng)絡(luò)化
各高等學(xué)校應(yīng)積極探索社會(huì)實(shí)踐的信息化建設(shè)，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐信息的網(wǎng)上運(yùn)作和資源共享，加強(qiáng)社會(huì)企業(yè)與學(xué)校的網(wǎng)上聯(lián)系。
