緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)教育方針，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

診斷學(xué)是研究診斷疾病的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能和基本方法的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握診斷的原理，學(xué)會(huì)采集、綜合、分析客觀的人體資料，運(yùn)用診斷學(xué)的方法由表及里，去偽存真，揭示疾病本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的各門課程奠定基礎(chǔ)。在成人醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)生大都是在職衛(wèi)生技術(shù)人員，經(jīng)過中專或大專階段的學(xué)習(xí)，具備了較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力，但是由于社會(huì)對(duì)于衛(wèi)生技術(shù)人員的要求逐步提高，使他們感到所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能不能滿足當(dāng)前工作的需要，這就決定了成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并非大量積累理論知識(shí)，而是有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，提高專業(yè)素質(zhì)。成人醫(yī)學(xué)生的年齡一般參差不齊，年齡偏大學(xué)生的記憶力與在校大學(xué)生有一定的差距?，F(xiàn)代診斷學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展，新知識(shí)、新方法不斷涌現(xiàn)，加之診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)較短等特點(diǎn)，因而成人醫(yī)學(xué)教育有別于普通高等教育。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生多在基層醫(yī)院臨床一線工作，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)目的是通過學(xué)習(xí)達(dá)到理論水平的提高和知識(shí)的更新，大部分學(xué)生年齡偏大，有一定的家庭和工作負(fù)擔(dān)。根據(jù)以上特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)可以定位于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。授課教師需要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生從開始學(xué)習(xí)診斷學(xué)起就建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，提高對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極狀態(tài)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的盲目性和局限性。

2 突出教學(xué)重點(diǎn)

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，其任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握多種疾病常用的診斷方法及其臨床意義，為臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在以前的教學(xué)中，由于對(duì)成人學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)要求不甚了解，教學(xué)過程中師生間的交流較少，教學(xué)內(nèi)容中有大量中?；虼髮Ｋ鶎W(xué)知識(shí)的重復(fù)，因而無(wú)法做到有的放矢和因材施教，不能滿足成人學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)效果也比較差。為此，我們采用了與普通教育不同的方法，在教學(xué)中首先明確教學(xué)目的和要求掌握的內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立正確的臨床思維和分析方法。在教學(xué)內(nèi)容上，我們根據(jù)?？坪捅究齐A段教學(xué)內(nèi)容的差別，對(duì)于檢體診斷學(xué)部分，側(cè)重于培養(yǎng)成人學(xué)生的規(guī)范化操作訓(xùn)練和臨床思維能力的訓(xùn)練。而在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)部分主要講授實(shí)驗(yàn)方法、臨床意義和臨床應(yīng)用的新進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)中的血常規(guī)檢查是臨床三大常規(guī)檢查之一，在臨床疾病的診斷和治療中具有重要的意義，也是實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)，我們講解貧血和感染性疾病時(shí)重點(diǎn)講解血液中紅細(xì)胞和白細(xì)胞數(shù)量、形態(tài)的變化情況及其在診斷和治療中的意義，而對(duì)于以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，如血細(xì)胞的常規(guī)檢查方法等，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。理解是學(xué)習(xí)的最終目的，也是實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程之前，學(xué)生的思維方法大多還停留在理論課階段，尚未進(jìn)入臨床思維階段，他們還不善于運(yùn)用多領(lǐng)域的知識(shí)綜合分析人體病理生理變化與臨床疾病的關(guān)系，還未能認(rèn)識(shí)到人體的復(fù)雜性。如貧血時(shí)紅細(xì)胞與血紅蛋白的下降有一定關(guān)系，但并非一成不變；紅細(xì)胞形態(tài)變化對(duì)貧血病因診斷和治療具有更為重要的意義：根據(jù)貧血性質(zhì)，在治療中紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白含量及紅細(xì)胞形態(tài)可能出現(xiàn)新的變化：不同的病人可能具有其自身血細(xì)胞變化的特殊性等。為了讓學(xué)生理解這些變化的意義，我們?cè)谡n堂上重點(diǎn)介紹了貧血患者治療前后的血常規(guī)變化情況及其與病情的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)指標(biāo)變化的特點(diǎn)，使他們認(rèn)識(shí)到臨床檢驗(yàn)工作的復(fù)雜性和多變性。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

成人醫(yī)學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，他們來(lái)學(xué)習(xí)的目的重在提高，在教學(xué)方法上可以采取多種方式結(jié)合，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促使學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)和探索知識(shí)的過程，力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有比較深刻的印象。比如在物理診斷學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了能讓學(xué)生規(guī)范化操作，放映由全國(guó)高等教育學(xué)校統(tǒng)一錄制的全身體格檢查操作光盤J，通過視頻和聲音等多途徑教學(xué)，學(xué)生對(duì)體格檢查形成一個(gè)有序的、整體的、系統(tǒng)的觀念，通過播放體檢操作及疾病陽(yáng)性體征的視頻，學(xué)生有全新的視覺及聽覺體驗(yàn)，加深了對(duì)體格檢查手法的認(rèn)識(shí)和異常體征的判斷。多媒體教學(xué)系統(tǒng)可重復(fù)使用，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握體檢的每個(gè)細(xì)節(jié)。也可利用數(shù)碼攝像機(jī)，拍攝教師和學(xué)生的體檢操作過程，再讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)并改正每個(gè)細(xì)節(jié)，有效提高學(xué)習(xí)效率。充分利用電子標(biāo)準(zhǔn)化患者提高檢體診斷水平。例如在心肺聽診觸診電子標(biāo)準(zhǔn)化患者相應(yīng)的部位可以聽到肺部正常、異常呼吸音和心臟正常、異常心音，以及可以觸到胸膜摩擦感和心包摩擦。感教學(xué)軟件將文字、聲音、圖像、解剖、生理、病理、血流動(dòng)力學(xué)、心電圖、X線、CT及彩色超聲學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生可在屏幕上直觀地看到心臟跳動(dòng)、膜活動(dòng)和各種雜音、異常呼吸音產(chǎn)生的機(jī)理。使學(xué)生對(duì)心音、呼吸音產(chǎn)生的機(jī)理及聽診特點(diǎn)有了形象、直觀的認(rèn)識(shí)。在腹部觸診電子標(biāo)準(zhǔn)化患者腹部可以觸及腫大的肝臟和脾臟。可以檢查膽囊壓痛征，這些異常體征往往在短暫的臨床見習(xí)中是難于一一見習(xí)到的，教學(xué)軟件生動(dòng)形象地闡述了肝脾觸診的正確手法，使學(xué)生邊看邊練習(xí)，容易掌握且記憶深刻。電子標(biāo)準(zhǔn)化患者運(yùn)用于成人學(xué)生診斷學(xué)教學(xué)，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)資源的不足，且能在任何時(shí)候提供病理體征給學(xué)生練習(xí)，較好的解決了學(xué)生缺乏對(duì)異常體征的體格檢查訓(xùn)練問題，是診斷學(xué)教學(xué)不可缺少的教學(xué)設(shè)備。

篇2

關(guān)鍵詞：指針；變量；數(shù)組

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)18-4434-02

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程是理工科學(xué)生都要必修的一門課程，在講授這門課程的時(shí)候，指針對(duì)學(xué)生來(lái)說是最難理解的一個(gè)部分。如何能讓學(xué)生更好地掌握和接受指針的概念，是C語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)特色。該文闡述了通過事先引入指針概念，并引用圖示的方法，講解了讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握指針的講法。圖1

變量定義就是開辟一個(gè)指定類型長(zhǎng)度的內(nèi)存空間，并為該空間定義一個(gè)對(duì)應(yīng)的名字，如圖1所示。一個(gè)變量名對(duì)應(yīng)內(nèi)存單元中的一塊內(nèi)存空間，而這塊空間是有地址的，對(duì)變量?jī)?nèi)容的讀和寫都是通過這個(gè)地址來(lái)實(shí)現(xiàn)的，地址我們也稱為指針。在這里我們第一次提出指針的概念。

2）講解一維數(shù)組時(shí)，引入指針的概念。

定義一個(gè)一維數(shù)組就是開辟n個(gè)指定類型長(zhǎng)度的內(nèi)存空間，每個(gè)內(nèi)存空間也都和變量一樣有對(duì)應(yīng)的名字，就是數(shù)組元素的名字。

例如：

int a[5];

定義一個(gè)一維數(shù)組，包括5個(gè)元素，其實(shí)是在內(nèi)存中開辟5個(gè)整型類型長(zhǎng)度的內(nèi)存空間，如圖2所示。圖2

a數(shù)組中的5個(gè)元素在內(nèi)存中是連續(xù)存放的，如果第一個(gè)元素a的地址是2000，則a[1]的地址是2004(假設(shè)一個(gè)整型占4個(gè)字節(jié))，a[2]的地址是2008，依此類推，a[4]的地址是2016。也就是說每一個(gè)元素都有存放該元素值的空間，這個(gè)空間我們用地址來(lái)查找，這里提到的地址也就是指針。在這里第二次提出指針的概念，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)變量或一維數(shù)組元素都有其對(duì)應(yīng)的內(nèi)存空間。

3）講解二維數(shù)組時(shí)，引入指針的概念。

例如：

int a[3][4];

定義一個(gè)3行4列的一個(gè)二維數(shù)組，其實(shí)也是在內(nèi)存中開辟12個(gè)整型類型長(zhǎng)度的內(nèi)存空間，如圖3所示。

可以定義一個(gè)普通類型的指針變量，用來(lái)指向整型變量或整型數(shù)組元素，我們也可以定義一個(gè)指針變量指向一個(gè)一維數(shù)組。int (*p)[4];

該語(yǔ)句定義的是一個(gè)指針變量，而這個(gè)指針變量是指向一個(gè)包括四個(gè)元素的數(shù)組的，此數(shù)組的每個(gè)元素類型是整型。

如果有：

int a[4];

那么我們用語(yǔ)句p=&a；可以讓p指向a數(shù)組了，因?yàn)閍就是一個(gè)包括四個(gè)元素的整型數(shù)組。

再例如：

int a[3][4];

篇3

1遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

(1)學(xué)習(xí)行為自主化

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和進(jìn)程，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，不必拘泥于課堂，也不必固定時(shí)間，特別適合于在職從業(yè)人員的業(yè)余學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)管理自動(dòng)化

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理自動(dòng)化，如學(xué)生學(xué)習(xí)課程的選擇，學(xué)習(xí)后的作業(yè)，試卷，任務(wù)等，都由學(xué)生和教師在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上直接對(duì)話、批改，打破了地域的限制。

(3)為求學(xué)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使高等教育資源不再是少數(shù)人享有的權(quán)利，而是變成全民共享的財(cái)富，使每個(gè)公民可以在人生需要的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)自己所需的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)空和人生的各個(gè)領(lǐng)域自由穿行［2］。教育資源、教育對(duì)象、教育時(shí)空的廣泛性，為大眾的終身學(xué)習(xí)提供了可能性。遠(yuǎn)程教育為我們自學(xué)者自主學(xué)習(xí)帶來(lái)方便的同時(shí)，也給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展帶來(lái)困難。

隨著時(shí)代的前進(jìn)，每個(gè)行業(yè)、每個(gè)崗位，都會(huì)采用一些新的技術(shù)和裝備，需要一些新的職業(yè)操作技能。同時(shí)隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，大量的舊行業(yè)退出歷史舞臺(tái)，新行業(yè)不斷興起，必然產(chǎn)生大量的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，社會(huì)發(fā)展對(duì)技能提出的新要求，迫使從業(yè)人員不斷學(xué)習(xí)新技能來(lái)滿足個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，這樣傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育越來(lái)越不能滿足公民個(gè)人終身學(xué)習(xí)的社會(huì)需求。但是在職學(xué)習(xí)者由于自身?xiàng)l件的限制，他們不可能再回到實(shí)訓(xùn)教室，聽教師形象、生動(dòng)地講解、演示，練習(xí)操作技能，只能利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)自己需要的技能知識(shí)。如何通過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓在職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)職業(yè)操作技能，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，是今后遠(yuǎn)程教育工作者必須研究的重要課題。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷地發(fā)展，技術(shù)的支持保障系統(tǒng)和相應(yīng)的硬件設(shè)備的完善，使得在職學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)學(xué)習(xí)技能已成為現(xiàn)實(shí)。本文以分析化學(xué)為例，探索仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用，幫助在職學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)技能操作，提高自身的職業(yè)操作技能。

2將仿真實(shí)驗(yàn)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)

仿真實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，是利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建一個(gè)可視化的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，通過事先設(shè)定的交互界面，可實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的演示、模擬操作訓(xùn)練和自動(dòng)評(píng)價(jià)。對(duì)于由于學(xué)生錯(cuò)誤操作可能產(chǎn)生的安全事故，可以通過動(dòng)畫生動(dòng)地演示出來(lái)，提高了學(xué)生的警覺性和分析故障原因、排除故障的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí);另外學(xué)生通過對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的反復(fù)多次模擬操作，可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟的理解，還可節(jié)省大量時(shí)間進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性的實(shí)驗(yàn)。這為學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保障，這些都是我們正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。將仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以使仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能得到大幅的提高。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著嚴(yán)格規(guī)范的操作要求，這是獲得準(zhǔn)確分析結(jié)果的最基本保證。沒有規(guī)范的操作技能訓(xùn)練和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜訌?qiáng)學(xué)生操作技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵因素，在制作分析化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)要始終貫徹這一原則。為此，制作分析化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)通常要做到以下科學(xué)性、直觀性、交互性［3］、欣賞性和便捷性等5個(gè)方面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．1科學(xué)性

科學(xué)性是指分析化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選取要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的實(shí)際操作水平，科學(xué)合理安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和正確的操作技術(shù)，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需掌握的操作原理、操作步驟、操作技能科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、正確地展現(xiàn)出來(lái)。如分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計(jì)的使用等內(nèi)容都是分析化學(xué)中最常用的、最基本的基礎(chǔ)操作技能［4］。為了突出該操作的重要性，在遠(yuǎn)程教育分析化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，首先將他們?cè)O(shè)計(jì)成分析化學(xué)基本技能操作訓(xùn)練模塊，在該模塊中將規(guī)范的操作等程序采用錄像、電腦動(dòng)畫等直觀的形式加以演示，將教師平時(shí)積累下的學(xué)生各種不規(guī)范的錯(cuò)誤操作以案例的形式展現(xiàn)出來(lái)。將復(fù)雜的、枯燥的操作技能，變成一幅幅多彩的圖片，使學(xué)生在輕松氛圍中掌握規(guī)范性操作的具體要求;同時(shí)，在每次進(jìn)行的新實(shí)驗(yàn)課程之前，不是立即演示正規(guī)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是先進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中安排必要的技能測(cè)試，以突出基本技能操作的重要性。

2．2直觀性

直觀性是指在教學(xué)過程中，教師要利用直觀手段，通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，并為形成正確而深刻的理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。分析化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮仿真實(shí)驗(yàn)直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)在每一個(gè)需要的畫面上用提示性的文字或語(yǔ)言向用戶展示［5］，將一些學(xué)生平時(shí)觀察不細(xì)的操作步驟、實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的錯(cuò)誤操作和由于錯(cuò)誤操作產(chǎn)生的危險(xiǎn)結(jié)果淋漓盡致地演示出來(lái)。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，生動(dòng)、直觀、形象地展現(xiàn)課程內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，并創(chuàng)設(shè)一種愉悅的心理情緒，逐步引導(dǎo)學(xué)生樂于體驗(yàn)，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而提高教學(xué)效率［6］。例如對(duì)于半滴的操作，由于全日制教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較多，很多學(xué)生在教師演示時(shí)不一定觀察得那么細(xì)致，可以運(yùn)用錄像、電腦動(dòng)畫等直觀的形式，將每一步細(xì)致的演示出來(lái)，如用酸式滴定管時(shí)是輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶?jī)?nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達(dá)滴定終點(diǎn)。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色變化，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)“量”的嚴(yán)格要求，從而能在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制滴加量，減少實(shí)驗(yàn)誤差。對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色，便于學(xué)生快速掌握滴定方法和要領(lǐng)［7］。

2．3交互性

交互是指人與計(jì)算機(jī)之間傳遞、交換信息的媒介和對(duì)話接口，通過這個(gè)對(duì)話接口用戶可以完成自己的操作，并由計(jì)算機(jī)根據(jù)用戶的操作及時(shí)做出反饋，最終通過觀察判斷模擬的真實(shí)場(chǎng)景和過程，實(shí)現(xiàn)用戶自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中某一知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)［8］。由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的操作不能及時(shí)地做出評(píng)判。這就需要由計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的每一個(gè)操作的正確與否給予及時(shí)準(zhǔn)確的判定，幫助學(xué)生正確掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的選用、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)內(nèi)容。

2．4欣賞性

欣賞性是指對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)加工，做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)圖、聲、文并茂，形象地展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，使枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原理易于接受和理解。如用無(wú)水碳酸鈉標(biāo)滴定鹽酸時(shí)［9］，每往錐形瓶中滴一滴鹽酸溶液，錐形瓶中顯示H+和CO32－的反應(yīng)生產(chǎn)H2O和CO2的過程，并且部分CO2會(huì)暫時(shí)停留在錐形瓶中，為后面在臨近滴定終點(diǎn)加熱錐形瓶，驅(qū)趕瓶中殘留CO2的實(shí)驗(yàn)步驟做準(zhǔn)備，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)此步驟的忽視或遺漏。由于仿真實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)中，充分考慮到欣賞性的問題，對(duì)各部分重點(diǎn)內(nèi)容盡量做到圖、聲、文并茂，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解和掌握，使實(shí)驗(yàn)的效率和效果大為提高。

2．5便捷性

仿真實(shí)驗(yàn)在編制過程中充分考慮操作的便捷性，在仿真實(shí)驗(yàn)中要編制醒目、靈活、便捷的操作指南，方便學(xué)生自學(xué)使用;另外仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要以專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)為中心［10］，將本課程的特點(diǎn)與遠(yuǎn)程教育充分結(jié)合，運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)按照教學(xué)任務(wù)的不同分解成若干模塊，每個(gè)模塊的操作時(shí)間不要超過10分鐘，方便只有零散時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自行練習(xí)操作，提高學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

口語(yǔ)教學(xué)方法機(jī)械化、簡(jiǎn)單化?！袄蠋燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長(zhǎng)期中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對(duì)課文或詞匯的語(yǔ)境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上做無(wú)用功，使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想；再者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于師資短缺，許多英語(yǔ)教師都不是專業(yè)的教師，因此，他們的口語(yǔ)本身都較差；最后導(dǎo)致教出來(lái)的學(xué)生的口語(yǔ)也較次。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中沒能正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。教師填鴨式的講解，口語(yǔ)教學(xué)中缺少互動(dòng)活動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。過分注重詞匯與語(yǔ)法的解釋，忽視對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動(dòng)的分析。英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往還是過分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)不厭其煩地解釋，而沒有對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言思維連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)做題卻無(wú)法說幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法和思想。

教學(xué)環(huán)境因素。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能，語(yǔ)言環(huán)境是重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，學(xué)生除課堂外，其他時(shí)間使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境幾乎為零。這說明，學(xué)生缺乏英語(yǔ)使用環(huán)境、氛圍和場(chǎng)景。這導(dǎo)致了口語(yǔ)技能的降低。由于農(nóng)村教學(xué)條件的制約，加上學(xué)生人數(shù)過多。班額容量有的學(xué)校達(dá)到60-80人，如此多的學(xué)生，老師很難兼顧到，導(dǎo)致在課堂上沒有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)，也難以組織有效地口語(yǔ)訓(xùn)練。

二、改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中口語(yǔ)教學(xué)的一些措施

結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟。

1.趣味語(yǔ)境教學(xué)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對(duì)話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，還可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來(lái)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會(huì)的文化習(xí)俗知識(shí)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上形成想說、敢說、有東西說的習(xí)慣。

2.堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)

用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義，可以說是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從一開始就要多說英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，只要教師堅(jiān)持說英語(yǔ)學(xué)生的聽力能力才會(huì)逐漸提高，聽力提高了，學(xué)生開口說才有了依據(jù)和保證。

3.給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)

課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提問，由其他同學(xué)來(lái)回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)。

4.注重小組交流和相互學(xué)習(xí)

我們本地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，或操練語(yǔ)言知識(shí)，或發(fā)表個(gè)人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行分組口語(yǔ)訓(xùn)練讓他們自由發(fā)揮。這樣，表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動(dòng)可以有效地加大學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。相互學(xué)習(xí)，相互提高。

5.積極有效的評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用積極的評(píng)價(jià)方式。

（1）既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的積極性，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)帶來(lái)的恐懼心理；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。

（2）橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語(yǔ)開口能力普遍較差是我們應(yīng)該正視的現(xiàn)實(shí)問題。改革傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語(yǔ)”問題才不至于成為空話。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；

篇5

Abstract： Without doubt， English is widely used language in the fields of cultural exchange， business negotiation and international affairs cooperation. Oral English is more and more frequently used in various industries. How to merge it into vacationall college English teaching to stimulate student self-study is a challenge. The thesis is about an applied research with the assistant of multi-media courseware.

關(guān)鍵詞： 聽說；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；仿真實(shí)訓(xùn)

Key words： oral English；college English teaching；simulation experiment

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）17-0249-02

1 英語(yǔ)的傳播及其在全球的地位

目前，全世界有14多億人生活在英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家，世界五分之一的人口講英語(yǔ)，世界70%的科學(xué)家用英語(yǔ)閱讀，世界85%的郵件用英語(yǔ)書寫，世界90%的各種電子檢索系統(tǒng)信息用英語(yǔ)儲(chǔ)存。無(wú)論其使用的人數(shù)、在社會(huì)滲透的深度乃至功用的廣度，英語(yǔ)在全球的傳播十分引人注目，隨著其在科技、商務(wù)上的應(yīng)用，融合其他語(yǔ)言詞匯的能力以及對(duì)各種不同英語(yǔ)方言的認(rèn)同，它的傳播將越來(lái)越深遠(yuǎn)，是一門十足的世界普通話。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中扮演著越來(lái)越重要的角色。

2 全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)

口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)以語(yǔ)言為主體，體現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，另一方面也要強(qiáng)調(diào)如何學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交際目的。概括起來(lái)的口語(yǔ)交際能力內(nèi)容包括：發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、信息交流、聽力理解及在特定情景或場(chǎng)合下運(yùn)用交流技巧進(jìn)行話題轉(zhuǎn)換。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的基本要求：能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就熟悉的題材經(jīng)準(zhǔn)備后做簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)思想比較清晰，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的片面理解，是造成口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期未受重視的根本原因之一，如果我們能夠全面了解語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律及明確口語(yǔ)教學(xué)重要性，則對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接有效的導(dǎo)向作用。

3 英語(yǔ)口語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容

全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)，有助于我們進(jìn)一步明確以下的英語(yǔ)口語(yǔ)主要教學(xué)內(nèi)容：

3.1 系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練 語(yǔ)言聽力理解是聽力訓(xùn)練的關(guān)鍵。①首先幫助學(xué)生了解一系列諸如語(yǔ)音失去爆破、連讀、弱讀音與重讀音等語(yǔ)音規(guī)則以及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及英美語(yǔ)音差異等基本理論知識(shí)。②在訓(xùn)練方法中采取難易搭配、精聽泛聽結(jié)合的方法，遵循先易后難、先精后泛的原則，在學(xué)生聽懂詞句之后，再聽全文，便于學(xué)生真正掌握。③克服心理障礙，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，保持良好的心態(tài)，控制自己的情緒，注意力高度集中。遇到實(shí)在不會(huì)的，不要反復(fù)思考，專心聽后面的內(nèi)容；同時(shí)要捕捉重要的信息及做必要的筆記。

M： Can you tell me the title of this oil painting？

W： Sorry. I don't know for sure. But I guess it's an early 18th century work. Let me look it up in the catalog.

Q： Where does the conversation most probably take place？

（A）At an art gallery

（B）In a department store

（C）At a bookstore

（D）In a workshop

本題答案為A。在男士的問話中提到一個(gè)關(guān)鍵詞this oil painting，同時(shí)，在女士的答案中提到it's an early 18th century work，又提到look it up in the catalog，由此得知這一對(duì)話應(yīng)該發(fā)生在美術(shù)館。

3.2 交際化的詞匯、語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用使得整個(gè)交流空間有了文化和思想的填空。因此，詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的交際化使學(xué)生從單詞音、形、字的認(rèn)識(shí)切入到詞的搭配、造句，并在訓(xùn)練過程中不斷擴(kuò)大其對(duì)語(yǔ)言功能的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到能熟練運(yùn)用句型來(lái)表達(dá)自己思想的技能。

3.3 會(huì)話技巧 在口語(yǔ)教學(xué)中，掌握會(huì)話技巧是成功交際的重要前提，熟練掌握會(huì)話技巧的模式與規(guī)則，就能確?？谡Z(yǔ)交流連續(xù)流暢，提高流利程度，使得交際更加實(shí)際有效。

①如何打開話題（How to open a topic），常見的有Good morning，…； Excuse me，…； Could you please…etc.；

②如何轉(zhuǎn)換話題（How to carry out topic-shifting）；

③如何學(xué)會(huì)傾聽（How to show your listening）；

④如何打斷會(huì)話（Learning how to interrupt）；

⑤如何拖延回答（Learning how to hesitate），它是一種邊想邊說，控制講話節(jié)奏，爭(zhēng)取思考時(shí)間，以保證說話連貫，避免冷場(chǎng)的技巧，常見的有 Well…， I think…， You know…， Let me think…etc.；

⑥如何請(qǐng)求重復(fù)（How to ask for repetition）；

⑦如何結(jié)束話題（How to close a topic）。

3.4 跨文化知識(shí)的傳授 由于語(yǔ)言和文化的不可分割性，這就要求在口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)過程中，不可忽視對(duì)文化背景知識(shí)的積累及對(duì)東西方語(yǔ)言文化差異的學(xué)習(xí)。否則，對(duì)很多語(yǔ)言現(xiàn)象的含義就難以深入理解。如：

M： Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.

W： I am not going to any store. I am going to see Aunt Mary， but I'll get them for you at the gas station.

在這對(duì)話中，如果對(duì)英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解―美國(guó)加油站也賣雜貨這一文化背景，就有利于學(xué)生快速獲取重要信息。由于東西方文化的差異，以中國(guó)式的謙虛來(lái)否認(rèn)對(duì)方的夸獎(jiǎng)，對(duì)方要么認(rèn)為你是謙虛或沽名釣譽(yù)，要么認(rèn)為你覺得對(duì)方缺乏鑒賞力。跨文化知識(shí)的傳授，使得學(xué)生能正確、得體、自然地傳達(dá)和接收信息，避免文化誤解及文化沖突。

4 多媒體課件輔助下仿真口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)

多媒體教室為口語(yǔ)的仿真實(shí)訓(xùn)提供了聲頻和視頻系統(tǒng)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式“課本―黑板―粉筆”所面臨的困境。教材《21世紀(jì)實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)》多媒體課件為我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐提供了必要的軟件。

表1為《21世紀(jì)實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)》多媒體課件輔助教學(xué)過程中實(shí)施口語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐一覽表。

可以看出，多媒體課件輔助下的仿真口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀、寫、譯的渾然一體，符合語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，在無(wú)法專門開設(shè)口語(yǔ)課的情況下，滿足了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的基本要求，增加了學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。在學(xué)生和多媒體課件交互的教改過程中，豐富了課堂的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)日漸活躍，中西合作交流日趨頻繁，在倡導(dǎo)高職技能型教育的今天，我們更應(yīng)全面了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，多角度認(rèn)識(shí)聽說技能實(shí)訓(xùn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的內(nèi)在聯(lián)系，克服想找一條捷徑的浮躁心理，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高才能告別“耗時(shí)較多，收效較低”的泥濘歧徑，走向成功的坦途。

參考文獻(xiàn)：

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[2]理查茲（英）.論語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

篇6

【關(guān)鍵詞】汽車教學(xué) 虛擬動(dòng)畫 仿真系統(tǒng) 教學(xué)研究

在我國(guó)，汽車行業(yè)在最近幾年取得飛速地發(fā)展，在制造汽車的時(shí)候，不僅要對(duì)汽車的數(shù)量提出具體的要求，對(duì)汽車的質(zhì)量更是有嚴(yán)格的要求，這就要求汽車技術(shù)人員具有更精湛的技術(shù)。作為汽車技術(shù)人員，只具有扎實(shí)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還需要具備非常強(qiáng)的操作技能，只有把兩者完美地結(jié)合在一起，才能夠制造出一輛質(zhì)量達(dá)標(biāo)的汽車。因此，作為汽車專業(yè)的學(xué)生，只接受理論知識(shí)是不夠的，還要把學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際的實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。現(xiàn)在，在汽車的教學(xué)過程中應(yīng)用了虛擬動(dòng)畫與仿真技術(shù)，這門技術(shù)可以通過呈現(xiàn)動(dòng)畫模型的方式向同學(xué)們展示汽車的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生通過視覺刺激，會(huì)對(duì)汽車的結(jié)構(gòu)有更加深刻的了解，從而提高教學(xué)的實(shí)效性，保證教學(xué)的質(zhì)量。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要途徑

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)改革也在風(fēng)起云涌地開展，這就要求教學(xué)具有更高的質(zhì)量和效率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的具有專業(yè)技能的人才，這些人才能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力。但是，在傳統(tǒng)的汽車教學(xué)過程中，教師只是一味地填鴨式教學(xué)，為學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，完全不重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)不能與實(shí)際的操作結(jié)合在一起。但是，如果在汽車教學(xué)中應(yīng)用虛擬動(dòng)畫與仿真技術(shù)，就可以在很大程度上彌補(bǔ)不足，使學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的綜合能力。虛擬動(dòng)畫與仿真技術(shù)的應(yīng)用，不僅為教師的教學(xué)帶來(lái)了很多方便，也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有更加深刻的理解。

二、有利于提高教W質(zhì)量與效率

通過虛擬動(dòng)畫與仿真技術(shù)向?qū)W生們展示汽車結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的理解，能夠?qū)ζ嚨慕Y(jié)構(gòu)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，把理論與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，有助于學(xué)生能力的提高。而且，這種教學(xué)方法能為學(xué)生夠營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過運(yùn)用虛擬動(dòng)畫與仿真技術(shù)，把教師所要講授的理論知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ囊曈X沖擊，有助于學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。還可以利用這個(gè)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合成為一個(gè)整體，能夠讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)到的理論知識(shí)活學(xué)活用。教師可以利用軟件，對(duì)汽車進(jìn)行重新組裝，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生的理解，通過圖像把抽象的知識(shí)展示出來(lái)，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這門技術(shù)的應(yīng)用，使汽車教學(xué)更加輕松，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在很大程度上提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、有利于將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

這門技術(shù)把抽象的理論知識(shí)具象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不會(huì)感到枯燥乏味，而是有更加明確的目標(biāo)，更加具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高，這樣學(xué)習(xí)效率也會(huì)有顯著的提高。教師可以利用這門技術(shù)把抽象的知識(shí)具體化，靈活運(yùn)用，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起。在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合軟件有更加合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過向?qū)W生們展示軟件，幫助學(xué)生們理解知識(shí)。這門技術(shù)是教師教學(xué)過程中的輔助手段，可以利用這個(gè)軟件重點(diǎn)分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果遇到學(xué)生不容易理解的非常抽象的知識(shí)，教師可以利用這個(gè)軟件為學(xué)生一步步地分析。軟件可以把汽車的結(jié)構(gòu)通過視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生形成直接的視覺沖擊，學(xué)生通過對(duì)圖像的理解，能夠進(jìn)一步理解知識(shí)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、汽車教學(xué)中的虛擬動(dòng)畫與仿真設(shè)計(jì)

在教學(xué)中應(yīng)用虛擬動(dòng)畫與仿真技術(shù)，對(duì)為汽車教學(xué)帶來(lái)非常大的影響。因此，在汽車教學(xué)過程中，應(yīng)該重視這門技術(shù)的應(yīng)用，要了解社會(huì)對(duì)汽車專業(yè)人才的需求，再結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以把這門技術(shù)的作用最大化。在汽車教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生了解汽車的整體結(jié)構(gòu)以及各部分零件，學(xué)會(huì)處理汽車遇到的各種問題等。這門技術(shù)可以把汽車的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆卸和重新組裝，有利于學(xué)生的掌握。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，汽車教學(xué)技術(shù)也會(huì)取得新的發(fā)展。最近幾年來(lái)。在汽車教學(xué)中應(yīng)用了虛擬動(dòng)畫與仿真技術(shù)，通過這門技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有更加深刻的理解，為教師的教學(xué)工作提供了很多方便，對(duì)于教學(xué)效率的提高有更加重要的意義。這篇文章立足于汽車教學(xué)的視角，對(duì)虛擬動(dòng)畫與仿真技術(shù)作出了詳細(xì)的介紹，希望能夠?yàn)槠嚱虒W(xué)提供一定的借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]高云,吉武俊.汽車教學(xué)中虛擬動(dòng)畫與仿真的教學(xué)研究 [J].品牌.2015(05)

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);引導(dǎo);議論;自學(xué);思辨能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師授課方式比較單一且單調(diào)，多生硬套入單詞、語(yǔ)法、句型教學(xué)，很少涉及到英語(yǔ)文化背景，這一現(xiàn)象在七年級(jí)教學(xué)中尤為明顯。七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，若教師未能及時(shí)加以心理及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效從小學(xué)學(xué)習(xí)過渡到初中更高階學(xué)習(xí)中。為應(yīng)對(duì)這一情形，教師應(yīng)首先關(guān)注到由小升初學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的變化，掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及意志，并有針對(duì)性強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到議論、自學(xué)中，以提升其英語(yǔ)能力。

1階段性學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征以及心理機(jī)制

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言技能，突出簡(jiǎn)單詞匯的教學(xué)，以游戲、活動(dòng)組織形式為主，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步習(xí)慣到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中；而初中階段則上升到語(yǔ)法、句型等高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范圍逐步擴(kuò)大，難度也逐漸增強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)度以及方式存在較大區(qū)別，學(xué)生由小學(xué)初入七年級(jí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦躁、恐懼、害怕等負(fù)面情緒，害怕自己學(xué)習(xí)跟不上。早期，大部分學(xué)生仍沿用小學(xué)階段的死記硬背、簡(jiǎn)單并記憶詞匯等學(xué)習(xí)模式，不能滿足初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。加之前期相互之間不認(rèn)識(shí)，學(xué)生心理波動(dòng)大而無(wú)法快速適應(yīng)并融入到新階段的學(xué)習(xí)中去。

2階段性英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展———自學(xué)、議論、引導(dǎo)

考慮到上述提及的特征，初中英語(yǔ)教師應(yīng)首先做好引導(dǎo)學(xué)生由小升初過渡工作，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)到初中學(xué)習(xí)及生活，調(diào)整學(xué)科學(xué)習(xí)方式，與同學(xué)間建立良好的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師可應(yīng)用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的創(chuàng)新模式，具體如下：2.1激趣助自學(xué)“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)個(gè)體參與學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，強(qiáng)烈興趣可有利于提升學(xué)習(xí)效果。激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)行為機(jī)制是教師教學(xué)的首要目標(biāo)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個(gè)體主觀化行為，其中摻雜其心理狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中自然也會(huì)根據(jù)個(gè)人情況有針對(duì)性、有選擇性學(xué)習(xí)并探究。因而，為更好地尊重學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)及心理特征，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，人教版七年級(jí)英語(yǔ)教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)出一張圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述其中的食物，以活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。經(jīng)由前面的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等詞語(yǔ)。剛初入七年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在能夠正確回答教師提問時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出喜悅神態(tài)，英語(yǔ)自信心也隨著升高。此時(shí)，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自主化深入到文章中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，“剛剛老師為什么要我們指出食物名稱呢？難道今天要學(xué)習(xí)怎么吃食物嗎？”“今天為什么要學(xué)習(xí)食物呢？”帶著各種各樣不同的疑問，學(xué)生就更加樂意參與學(xué)習(xí)，而經(jīng)過自學(xué)后，學(xué)生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表達(dá)，明白文章主要是講述喜好。如此通過自學(xué)與教師一人籠統(tǒng)擺出句型的效果完全不一樣，自學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生情感意志、鍛煉其思考與思維能力。2.2激趣助議論教師應(yīng)有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行議論討論，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多是以教師講解詞匯、文本為主，課文、習(xí)題都是“一股腦”給出答案，學(xué)生慢慢就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定依賴性。教師應(yīng)認(rèn)清這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并積極組織議論活動(dòng)，將學(xué)生帶入到自主認(rèn)知及感知的行為中，讓學(xué)生在議論中學(xué)習(xí)，在議論中思考，發(fā)展思考、思維能力，以適應(yīng)到更高強(qiáng)度學(xué)習(xí)中。以前文提及Doyouhavebananas?教學(xué)中為例，受知識(shí)、思維及社會(huì)閱歷等限制，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知僅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表達(dá)喜好的淺層意思上，未能深入到背后內(nèi)涵中。為此，教師還應(yīng)予以進(jìn)一步引導(dǎo)，以上述句型進(jìn)行議論，讓學(xué)生說出具體原因。在議論過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”認(rèn)為“Frenchfires不健康，對(duì)身體不好?！苯?jīng)過一番議論后，學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)里產(chǎn)生新的認(rèn)知，不僅僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于喜好表述，也逐漸形成健康飲食觀念。2.3引導(dǎo)助成長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從身心、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法等方面上逐漸適應(yīng)到初中階段學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，教師可巧妙導(dǎo)入討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)，為師生、生生間交流搭建良好平臺(tái)，拉近彼此距離，增強(qiáng)情感。如在Whereisthepostoffice?教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用“問路”用語(yǔ)，以強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力。這一階段的學(xué)生已儲(chǔ)備相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)，組織活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，可幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)。文章是以對(duì)話形式進(jìn)行語(yǔ)言組織，為此，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“問路”“指路”知識(shí)的認(rèn)知及掌握，教師同樣可以兩兩對(duì)話練習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，相互之間對(duì)調(diào)角色進(jìn)行練習(xí)，靈活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，讓學(xué)生深切感受到英語(yǔ)交際的樂趣與意義，并積極參與到英語(yǔ)交際、語(yǔ)言運(yùn)用中。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小升初學(xué)生正處于一個(gè)關(guān)鍵性的過渡階段，教師應(yīng)注重根據(jù)其心理及學(xué)習(xí)特征創(chuàng)新教學(xué)，以自學(xué)、議論、引導(dǎo)”六字方針為核心，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)其積極參與到課堂議論學(xué)習(xí)中，以有效提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：體育仿真；運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)；籃球教學(xué)

1.體育系統(tǒng)仿真的概況

體育系統(tǒng)仿真是一門交叉學(xué)科，它以運(yùn)用多學(xué)科多因素超時(shí)空綜合集成的特征不同于其它學(xué)科?，F(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐展現(xiàn)了寬闊宏大多姿多彩的時(shí)空?qǐng)鏊?，為體育系統(tǒng)仿真的產(chǎn)生和建立提供了肥沃的土壤和基礎(chǔ)，同時(shí)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和體育科研的諸多問題也在強(qiáng)烈呼喚體育系統(tǒng)仿真作出回答和解決。[1]

2000年6月“體育系統(tǒng)仿真”這一交叉學(xué)科概念正式被提出，2002年10月中國(guó)國(guó)家體育科學(xué)研究所體育系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)驗(yàn)室成立，2004年10月中國(guó)系統(tǒng)仿真學(xué)會(huì)理事會(huì)接受體育系統(tǒng)仿真專業(yè)委員會(huì)申請(qǐng)，2005 年正式備案，標(biāo)志國(guó)內(nèi)這一學(xué)科的建立。體育系統(tǒng)仿真的定義是：通過計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)再現(xiàn)體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教練員的訓(xùn)練意圖、管理者的組織方案和運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過程，從而達(dá)到對(duì)體育系統(tǒng)的解釋、分析、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)的一種實(shí)驗(yàn)技術(shù)科學(xué)，運(yùn)動(dòng)捕捉作為體育系統(tǒng)仿真的關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)備，負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的采集與捕獲。[2]

一個(gè)典型的體育仿真系統(tǒng)具有如下主要功能：（1）虛擬訓(xùn)練場(chǎng)景構(gòu)建。依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體要求對(duì)虛擬訓(xùn)練場(chǎng)地、虛擬訓(xùn)練器材和虛擬人等的建模；（2）運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)捕獲。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)采集運(yùn)動(dòng)實(shí)體的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，并將其用于生成虛擬人動(dòng)畫；（3）生理生化和心理數(shù)據(jù)采集。生理生化和心理指標(biāo)是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)的重要反映，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，通過各種傳感器和智能化儀器來(lái)采集運(yùn)動(dòng)員的生理生化數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)；（4）動(dòng)作重演和展現(xiàn)。動(dòng)作重現(xiàn)是體育系統(tǒng)仿真的重要要求，運(yùn)動(dòng)捕捉可以很好地完成該任務(wù)，例如在體操項(xiàng)目中，教練員首先采集真實(shí)體操運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，之后重新編排，產(chǎn)生新動(dòng)作，再利用虛擬體操運(yùn)動(dòng)員精確地重現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)員的體操動(dòng)作，從而幫助體操運(yùn)動(dòng)員改進(jìn)和創(chuàng)新動(dòng)作，提高水平；（5）技術(shù)診斷與分析。通過對(duì)技術(shù)動(dòng)作做量化分析，且以圖形方式展示分析結(jié)果，以此為基礎(chǔ)，對(duì)“理想”的技術(shù)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作做比較， 進(jìn)行深層次的分析，然后給出改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的指導(dǎo)性意見。[3]

2.運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)是體育系統(tǒng)仿真的關(guān)鍵

2.1運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)的發(fā)展

光學(xué)式運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)是目前應(yīng)用最為廣泛、發(fā)展最為成熟的一類捕捉技術(shù)。這類技術(shù)利用計(jì)算機(jī)視覺原理。光學(xué)式運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)通常使用 6～12 個(gè)攝相機(jī)環(huán)繞表演場(chǎng)地排列，這些攝相機(jī)的視野重疊區(qū)域就是表演者的動(dòng)作范圍。隨著機(jī)器視覺、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的迅速發(fā)展，精確捕捉人體動(dòng)作并且進(jìn)行重現(xiàn)，已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)。通過運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)獲取某類技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)參數(shù)及生理生化指標(biāo)等數(shù)據(jù)，從而統(tǒng)計(jì)出運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提供標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的技術(shù)指導(dǎo)，從而擺脫純粹的依靠經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)，進(jìn)入科學(xué)化、數(shù)字化時(shí)代。

2.2運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)在體育教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用

目前， 我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容和方法比較落后，仍然采用從教材中傳授既定的基本解錄像等較傳統(tǒng)的方法?；谶\(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)的體育系統(tǒng)仿真教學(xué)與訓(xùn)練， 由于具有高仿真性、開放共享性、人機(jī)交互性、重復(fù)使用性以及安全性好等特點(diǎn)， 已經(jīng)成為傳統(tǒng)體育教學(xué)與訓(xùn)練方法的一種有益補(bǔ)充， 并顯示出巨大的潛力， 在教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用將有著廣闊的空間。

3.運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)在籃球教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用

我們知道現(xiàn)在籃球在技、戰(zhàn)術(shù)與籃球規(guī)則的相互促進(jìn)和制約過程中不斷發(fā)展和提高。而從事籃球運(yùn)動(dòng)普及與提高的教師和教練員技術(shù)動(dòng)作也并不都是規(guī)范合理的，即使是國(guó)手級(jí)人物，他們也因退役后在二線而從事教學(xué)、訓(xùn)練工作，隨著年齡的增長(zhǎng)和技術(shù)、身體素質(zhì)的逐漸退化，有時(shí)也很難在教學(xué)和訓(xùn)練中完成正確的示范動(dòng)作。體校和專業(yè)隊(duì)通常都是通過學(xué)員反復(fù)練習(xí)和教員不斷提示的反饋過程來(lái)實(shí)現(xiàn)掌握正確技術(shù)動(dòng)作的目的；許多戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容也較復(fù)雜多變，教員一時(shí)也很難在許多交叉線條圖中分清戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)方向和行動(dòng)時(shí)機(jī)，許多教員都是通過經(jīng)驗(yàn)閱讀和理解戰(zhàn)術(shù)線路圖。何況我們學(xué)校體育課堂教學(xué)只能是望塵莫及。

3.1虛擬球館建模

3d軟件構(gòu)建場(chǎng)館要以場(chǎng)館建筑設(shè)計(jì)圖按比例還原，虛擬設(shè)計(jì)的場(chǎng)館要注意各處比例和建筑設(shè)計(jì)規(guī)范。盡量減少模型面數(shù)，刪除立體模型不可見的面。座椅欄桿等大量模型盡量以簡(jiǎn)模加透視紋理來(lái)實(shí)現(xiàn)，以減小場(chǎng)館模型的文件尺寸。

3.2虛擬運(yùn)動(dòng)員角色

3dmax 和 Maya 是目前最為流行的三維圖形和動(dòng)畫軟件，它們雖然有很強(qiáng)的建模和動(dòng)畫功能，但是在人物建模方面還是比較繁瑣。我們可以通過專門的人物造型軟件建立人體模型。然后將人體模型倒入 3dmax 和 Maya 軟件環(huán)境。[4]

3.3 動(dòng)畫數(shù)據(jù)的獲得

采用光學(xué)式運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)，要求表演者穿上單色的服裝，在身體的關(guān)鍵部位，如關(guān)節(jié)、髖部、肘、腕等位置貼上一些特制的標(biāo)志或發(fā)光點(diǎn)稱為“Marker”，視覺系統(tǒng)將識(shí)別和處理這些標(biāo)志。系統(tǒng)定標(biāo)后，攝相機(jī)連續(xù)拍攝表演者動(dòng)作，并將光點(diǎn)圖像序列保存下來(lái)，然后再進(jìn)行光點(diǎn)處理，進(jìn)而得到其運(yùn)動(dòng)軌跡和骨骼動(dòng)畫。

4.虛擬現(xiàn)實(shí)與籃球運(yùn)動(dòng)仿真動(dòng)畫的交互程序設(shè)計(jì)

4.1 主程序與功能模塊設(shè)計(jì)

主程序主要起分類導(dǎo)向作用，根據(jù)籃球教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)態(tài)展示的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)配合、裁判方法三個(gè)主要的分支程序?qū)Ш健?/p>

4.2 技術(shù)動(dòng)作交互程序設(shè)計(jì)與功能模塊

技術(shù)動(dòng)作模塊按籃球技術(shù)分類設(shè)計(jì)了五個(gè)，傳球、運(yùn)球、投籃、突破、防守。一級(jí)分類導(dǎo)航和二十五個(gè)二級(jí)動(dòng)作激活按鈕。以及慢動(dòng)作、逐幀進(jìn)退功能，四視角快速切換和視角任意操控與跟蹤追隨運(yùn)動(dòng)員功能。

4.3 戰(zhàn)術(shù)配合交互程序設(shè)計(jì)與功能模塊

戰(zhàn)術(shù)配合模塊按籃球戰(zhàn)術(shù)分類設(shè)計(jì)了四個(gè)，進(jìn)攻基礎(chǔ)配合、防守基礎(chǔ)配合、半場(chǎng)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、半場(chǎng)防守戰(zhàn)術(shù)。一級(jí)分類導(dǎo)航和二十個(gè)二級(jí)戰(zhàn)術(shù)配合激活按鈕。以及慢動(dòng)作、逐幀進(jìn)退功能，四視角快速切換和視角任意操控功能。

4.4 裁判方法交互程序設(shè)計(jì)與功能模塊

裁判方法模塊按籃球競(jìng)賽規(guī)則與裁判方法分類設(shè)計(jì)了五個(gè)（區(qū)域分工、分工配合、常用手勢(shì)、違例手勢(shì)、犯規(guī)手勢(shì)）一級(jí)分類導(dǎo)航和二十個(gè)二級(jí)動(dòng)畫激活按鈕。以及慢動(dòng)作、逐幀進(jìn)退功能，四視角快速切換和視角任意操控功能。

5.討論與建議

運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)經(jīng)過40年的發(fā)展，已在許多研究領(lǐng)域得到了應(yīng)用，如表演動(dòng)畫、體育訓(xùn)練與教學(xué)、影視和游戲、人體生物力學(xué)等?；谶\(yùn)動(dòng)捕捉等技術(shù)發(fā)展起來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)與訓(xùn)練方法，是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為支撐而建立的新型教學(xué)與訓(xùn)練方法。該方法運(yùn)用動(dòng)作捕捉系統(tǒng)采集人體運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，并將其用于生成虛擬人動(dòng)畫，效果非常逼真，且能保證訓(xùn)練的科學(xué)性；同時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)建立虛擬訓(xùn)練場(chǎng)景，并使軟件系統(tǒng)具備了互動(dòng)操作、全方位觀摩以及運(yùn)動(dòng)輔助教學(xué)、動(dòng)作技術(shù)分析等功能。[5]隨著寬帶時(shí)代的來(lái)臨，運(yùn)動(dòng)捕捉等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)必將具有更加廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，在體育領(lǐng)域我們需要緊密關(guān)注、大膽應(yīng)用， 這對(duì)于深化籃球教學(xué)和訓(xùn)練改革，提高教學(xué)與訓(xùn)練的效率大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1] 解毅飛.關(guān)于創(chuàng)建體育系統(tǒng)仿真學(xué)科理論體系的構(gòu)想[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.

[2] 付 全.運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)在體育運(yùn)動(dòng)仿真中的應(yīng)用[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

[3] 陳 健.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)仿真中的應(yīng)用 [J]. 體育科學(xué)， 2006.