時間：2023-09-06 09:30:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇實施素質(zhì)教育的主要途徑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的思想性
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-292-01
隨著教育改革的不斷深化，人們在如何實施素質(zhì)教育方面做了很多有益的探索與嘗試。但由于認(rèn)識上的問題，部分教育行政部門和學(xué)校，片面的從減輕學(xué)生的負擔(dān)、改動課程設(shè)計等方面理解素質(zhì)教育。更有甚者，以為“文化課+勞動技術(shù)課=素質(zhì)教育”還有的認(rèn)為“素質(zhì)教育是學(xué)生減負、也是學(xué)生特長、培養(yǎng)能力、輕松教學(xué)……”凡此種種，結(jié)果是在實施素質(zhì)教育的過程中，忽略了對最重要的課堂教學(xué)的研討，從而對教育教學(xué)產(chǎn)生了負面影響。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。這主要是因為：其一，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，抓住課堂教學(xué)就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也就抓住了學(xué)校教育培養(yǎng)人才的一條基本途徑。所以，我們不能把加強素質(zhì)教育理解成削弱課堂教育，課堂教學(xué)畢竟是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的主要場所；其二，素質(zhì)教育并不排斥和否定課堂教學(xué)的知識教育功能。拓寬和深化知識教育是學(xué)生的精神成長和人格強健所必不可少的，無知必然無能，貧乏必然平庸。問題是我們受傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，長期以來，一直把知識的存儲作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把課堂教學(xué)僅僅看作是向?qū)W生傳授“知識點”的教育，而且教師在課堂上以學(xué)習(xí)者全部智慧和知識的源泉自居，是替學(xué)生拿出現(xiàn)成真理的“講壇圣人”。因而在根本上扼殺了課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育主渠道的作用。筆者同意華東師大葉瀾教授的觀點：“素質(zhì)教育走進課堂是教改的一場攻堅戰(zhàn)。它改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式。”因此，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和難點在于：教師必須根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，即由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、健康和諧發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)的各項活動都是圍繞教師教材和教學(xué)大綱而展開的，而不是圍繞學(xué)生而展開的，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能是被動的接受，而非主動的思考。課堂教學(xué)的形式是教師滿堂灌、學(xué)生被動聽。這樣的課堂教學(xué)未能充分突出課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，未能使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動性，未能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異及其個性教育，只重知識傳授而未能注重能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育要求下的課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，教師、教材、大綱都是圍繞學(xué)生這一主體而開展教學(xué)的。學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主動思考、觀察、理解，而非被動聽講。課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生探求知識，更應(yīng)培養(yǎng)其能力和個性才能的發(fā)展。要全面實施素質(zhì)教育，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)多樣化、靈活化，真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
教學(xué)科研一體化，是實施素質(zhì)教育對教師的必然要求。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，而教師則是這一“主渠道”發(fā)揮作用的關(guān)鍵。換句話說，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力狀況將直接影響到課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的實踐。因此，課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育，要求教師必須走教學(xué)和科研一體化的道路，堅持以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)。我們很難設(shè)想，一個只滿足于上課傳授“知識點”而不積極探索教育教學(xué)改革的教師，能很好履行作為課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育組織者的職責(zé)。教師所具有的知識、能力、情感和意志本身，既是教育學(xué)生的內(nèi)容，也是教育學(xué)生的手段，教師若失去了這些，也就基本失去了教育學(xué)生的手段。所以，課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育，對教師素質(zhì)的要求特別高。聯(lián)合國教科文組織指出：“在當(dāng)前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向于一致?！币簿褪钦f，教師的教育教學(xué)行為越來越依賴于教育教學(xué)科研。具體說來，教師開展素質(zhì)教育教學(xué)研究，應(yīng)主要做到：
一、增強研究意識
教師要善于把教育教學(xué)工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會在研究狀態(tài)下工作。許多教師并非沒有研究能力，只是缺乏研究的意識。而一個教師若無研究意識，便不會有新的發(fā)現(xiàn)，也不會產(chǎn)生獨到的見解，更不會有大膽的創(chuàng)新。
二、掌握理論武器，提高思維水平
教師要學(xué)會運用的立場、觀點和方法來分析研究教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，去偽存真，去粗取精，探尋規(guī)律，反過來將研究成果運用并指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)理論與實踐的“循環(huán)加速機制”。
三、加強理論學(xué)習(xí)，掌握教育動態(tài)
課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育，要求教師必須加強理論學(xué)習(xí)。首先要做到勤讀書，因為讀書的過程就是學(xué)習(xí)的過程、積淀的過程。但學(xué)習(xí)并不僅僅是讀書，學(xué)習(xí)理論光讀書是不夠的，還要思考。思考是學(xué)習(xí)的靈魂，是理論聯(lián)系實際的橋梁。同時，教師在學(xué)習(xí)過程中，還要善于不斷獲取新的教育教學(xué)理論，提高自身的研究素質(zhì)。
四、勇于探索，勤于總結(jié)
實施素質(zhì)教育的核心是優(yōu)化教育教學(xué)過程。只有充分認(rèn)識各種教育和各科教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要性，其 優(yōu)化才能收到預(yù)期效果。思想品德課是小學(xué)的一門學(xué)科，和語文、數(shù)學(xué)甚至和音、體、美等學(xué)科比較，它課時 少，每周每班只有一節(jié)課，而且?guī)缀鯖]有書面作業(yè)，也很少筆試，但它在實施素質(zhì)教育中的作用決不亞于任何 一門學(xué)科，甚至還有其它學(xué)科不可替代的特殊作用。
在實施素質(zhì)教育中，思想品德課的特殊作用，首先是由它的系統(tǒng)性決定的。實施素質(zhì)教育的一個重要標(biāo)志 ，就是要讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，因此各科教學(xué)都承擔(dān)著既要向?qū)W生傳授知識，又要向?qū)W生進行思想品德 教育的任務(wù)。然而其它學(xué)科都是根據(jù)各科教學(xué)大綱關(guān)于思想品德教育的要求和教材中的德育因素，按各科自身 的教學(xué)特點，有機地在課堂教學(xué)中滲透思想品德教育。只有思想品德課才是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行思想品德教 育，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識和道德判斷能力，以指導(dǎo)他們行為的專門課程。各科教學(xué) 是向?qū)W生進行思想品德教育最經(jīng)常的途徑。而思想品德課的系統(tǒng)性就決定了它是各科教學(xué)向?qū)W生進行思想品德 教育中的主渠道。
在實施素質(zhì)教育中，思想品德課的特殊作用又表現(xiàn)在它的情感性。素質(zhì)教育是要讓學(xué)生主動地得到發(fā)展， 因此就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。成年人和青年人的學(xué)習(xí)動力主要來源于信念和需要，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力 則主要來源于情感和興趣。所以在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育在某種程度上講，也可以說是一種情感教育。斯霞 的母愛教育和李吉林的情感教育之所以獲得成功，其奧妙也就在于有情。各科教學(xué)都要有激情，但只有思想品 德課是把著力培養(yǎng)學(xué)生的道德情感列為首要任務(wù)的。激發(fā)學(xué)生的道德情感要貫穿于每一節(jié)思想品德課的始終。 如果思想品德課這一教學(xué)要求能夠真正落到實處，則強烈的道德情感能為學(xué)生的主動發(fā)展提供強大的學(xué)習(xí)動力 ，進而促使素質(zhì)教育的實施。
在實施素質(zhì)教育中，思想品德課的特殊作用也表現(xiàn)在它的輻射性。實施素質(zhì)教育必須加大學(xué)校德育工作力 度。各科教學(xué)是學(xué)校德育最經(jīng)常的途徑。校級、班級教育和少先隊教育也是學(xué)校德育的實施途徑。然而各科教 學(xué)和各種班隊教育在實施德育時，除考慮自身的特點外，還要注意德育的層次性。比如，愛國主義教育這是一 個永恒的主題。各科教學(xué)和各種教育都要結(jié)合進行愛國主義教育，但高年級和低年級應(yīng)該有層次上的區(qū)別，思 想品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)就是這種區(qū)別的重要依據(jù)之一，這也就體現(xiàn)了思想品德課對各科教學(xué)和班隊教育的輻射功 能。臨川市小學(xué)德育1、2、3一體的整體實驗，就是認(rèn)真上好每一節(jié)思想品德課， 然后結(jié)合一課或一個單元的 思想品德課的訓(xùn)練要求，組織開展一次班會或少先隊中隊活動。經(jīng)有關(guān)專家認(rèn)定，該實驗是有效的。之所以有 效，原因之一，就是充分地利用思想品德課對班隊活動的輻射作用。
在實施素質(zhì)教育中，思想品德課的特殊作用，還表現(xiàn)在它的突破性。在應(yīng)試教育泛濫時，思想品德課不被 重視，不少的學(xué)校思想品德課很少有專職老師，更談不上對其進行深入的研究，有的學(xué)校把思想品德課上成語 文課或數(shù)學(xué)課，連課本都不給學(xué)生訂。有的學(xué)校，雖然開了思想品德課，但由于只是搭頭課，老師把課上得枯 燥無味。因此，選擇思想品德課作為實施素質(zhì)教育的突破口，其突破的力度將會更大。我們萍師附小，在全面 實施愉快教育的改革中，選擇德育為突破口，要求把思想品德課上成學(xué)校的拳頭產(chǎn)品課，因而有力地推動了愉 快教學(xué)改革實驗的深入。
實施素質(zhì)教育的核心是優(yōu)化教育教學(xué)過程。只有充分認(rèn)識各種教育和各科教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要性，其 優(yōu)化才能收到預(yù)期效果。思想品德課是小學(xué)的一門學(xué)科，和語文、數(shù)學(xué)甚至和音、體、美等學(xué)科比較，它課時 少，每周每班只有一節(jié)課，而且?guī)缀鯖]有書面作業(yè)，也很少筆試，但它在實施素質(zhì)教育中的作用決不亞于任何 一門學(xué)科，甚至還有其它學(xué)科不可替代的特殊作用。
在實施素質(zhì)教育中，思想品德課的特殊作用，首先是由它的系統(tǒng)性決定的。實施素質(zhì)教育的一個重要標(biāo)志 ，就是要讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，因此各科教學(xué)都承擔(dān)著既要向?qū)W生傳授知識，又要向?qū)W生進行思想品德 教育的任務(wù)。然而其它學(xué)科都是根據(jù)各科教學(xué)大綱關(guān)于思想品德教育的要求和教材中的德育因素，按各科自身 的教學(xué)特點，有機地在課堂教學(xué)中滲透思想品德教育。只有思想品德課才是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行思想品德教 育，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識和道德判斷能力，以指導(dǎo)他們行為的專門課程。各科教學(xué) 是向?qū)W生進行思想品德教育最經(jīng)常的途徑。而思想品德課的系統(tǒng)性就決定了它是各科教學(xué)向?qū)W生進行思想品德 教育中的主渠道。
在實施素質(zhì)教育中，思想品德課的特殊作用又表現(xiàn)在它的情感性。素質(zhì)教育是要讓學(xué)生主動地得到發(fā)展， 因此就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。成年人和青年人的學(xué)習(xí)動力主要來源于信念和需要，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力 則主要來源于情感和興趣。所以在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育在某種程度上講，也可以說是一種情感教育。斯霞 的母愛教育和李吉林的情感教育之所以獲得成功，其奧妙也就在于有情。各科教學(xué)都要有激情，但只有思想品 德課是把著力培養(yǎng)學(xué)生的道德情感列為首要任務(wù)的。激發(fā)學(xué)生的道德情感要貫穿于每一節(jié)思想品德課的始終。 如果思想品德課這一教學(xué)要求能夠真正落到實處，則強烈的道德情感能為學(xué)生的主動發(fā)展提供強大的學(xué)習(xí)動力 ，進而促使素質(zhì)教育的實施。
在實施素質(zhì)教育中，思想品德課的特殊作用也表現(xiàn)在它的輻射性。實施素質(zhì)教育必須加大學(xué)校德育工作力 度。各科教學(xué)是學(xué)校德育最經(jīng)常的途徑。校級、班級教育和少先/！/隊教育也是學(xué)校德育的實施途徑。然而各科教 學(xué)和各種班隊教育在實施德育時，除考慮自身的特點外，還要注意德育的層次性。比如，愛國主義教育這是一 個永恒的主題。各科教學(xué)和各種教育都要結(jié)合進行愛國主義教育，但高年級和低年級應(yīng)該有層次上的區(qū)別，思 想品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)就是這種區(qū)別的重要依據(jù)之一，這也就體現(xiàn)了思想品德課對各科教學(xué)和班隊教育的輻射功 能。臨川市小學(xué)德育1、2、3一體的整體實驗，就是認(rèn)真上好每一節(jié)思想品德課， 然后結(jié)合一課或一個單元的 思想品德課的訓(xùn)練要求，組織開展一次班會或少先隊中隊活動。經(jīng)有關(guān)專家認(rèn)定，該實驗是有效的。之所以有 效，原因之一，就是充分地利用思想品德課對班隊活動的輻射作用。
在實施素質(zhì)教育中，思想品德課的特殊作用，還表現(xiàn)在它的突破性。在應(yīng)試教育泛濫時，思想品德課不被 重視，不少的學(xué)校思想品德課很少有專職老師，更談不上對其進行深入的研究，有的學(xué)校把思想品德課上成語 文課或數(shù)學(xué)課，連課本都不給學(xué)生訂。有的學(xué)校，雖然開了思想品德課，但由于只是搭頭課，老師把課上得枯 燥無味。因此，選擇思想品德課作為實施素質(zhì)教育的突破口，其突破的力度將會更大。我們萍師附小，在全面 實施愉快教育的改革中，選擇德育為突破口，要求把思想品德課上成學(xué)校的拳頭產(chǎn)品課，因而有力地推動了愉 快教學(xué)改革實驗的深入。
關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 計算機教學(xué)
一、在計算機教學(xué)中實施素質(zhì)教育的必要性
隨著社會的不斷進步和科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展,新的學(xué)科領(lǐng)域逐步增多,實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚和社會發(fā)展的需要。信息社會和知識經(jīng)濟社會的到來,使計算機成為信息流通、運用的主要工具和載體,社會的快速化和信息化對教育改革也提出了新的要求。當(dāng)前,我國教育領(lǐng)域正在進行著深刻的變革,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變進入了關(guān)鍵階段,計算機作為一項基礎(chǔ)教學(xué)課程,以其創(chuàng)新性、可操作性強等特點,在推進素質(zhì)教育實施中占據(jù)著不可或缺的重要地位。當(dāng)前,在教育領(lǐng)域內(nèi)實施素質(zhì)教育改革是當(dāng)前教育改革的主要目的,從根本上來講,素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力與良好的思維品質(zhì)等為基礎(chǔ),全面提升學(xué)生的綜合能力為目的的教育體制。計算機課程有其自身的課程資源優(yōu)勢,在計算機教學(xué)中有效地實施素質(zhì)教育,對于培養(yǎng)學(xué)生全面自由地發(fā)展,提升整個社會人才的綜合素質(zhì),有著至關(guān)重要的意義。
二、當(dāng)前計算機教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的狀況分析
隨著信息時代的到來,計算機作為一項基礎(chǔ)學(xué)科成為各類學(xué)校必須設(shè)置的課程之一,計算機教學(xué)在學(xué)校中已經(jīng)得到廣泛普及,并獲取了良好的實踐效果。但由于受傳統(tǒng)教育體制和其它一些因素的影響,素質(zhì)教育在計算機教學(xué)中還存在諸多問題,阻礙了素質(zhì)教育的深入推廣和實施。
(一)具有主導(dǎo)作用的計算機教師在教學(xué)理念上的滯后。
教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,對學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式有著重要的引導(dǎo)作用。計算機是一項信息技術(shù),尤其自身獨有的特點,特別是更新?lián)Q代的頻率較高。根據(jù)計算的固有特點,計算機教師要及時更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等,爭取利用最現(xiàn)代化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生。然而,由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響,一些計算機教師在教學(xué)過程中仍局限在對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和計算機基本應(yīng)用技能的培養(yǎng),而缺乏對學(xué)生的信息分析處理問題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生只會運用現(xiàn)代化的工具,而不會運用現(xiàn)代化的工具處理問題和解決問題,不能適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需要。
(二)學(xué)生本身不注重自己綜合素質(zhì)的提高。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的實踐者,學(xué)生綜合能力的高低是素質(zhì)教育是否有效實施的具體體現(xiàn)。長期以來,由于受應(yīng)試教育根深蒂固的影響,不管是教師還是學(xué)生,都只重視理論,而輕視實踐。計算機教學(xué)是一項實踐性和操作性都很強的課程,學(xué)生雖然在課堂學(xué)習(xí)中也進行一線操作,但卻普遍存在著不主動操作、隨意操作的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的目的也只是為了應(yīng)付考試和掌握現(xiàn)代化操作技能的需要,而沒有從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)計算機的真正目的和最終目的,這就從思想深處影響了學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中提高自己綜合能力的積極性和主動性。
(三)專項資金不足是計算機教學(xué)中實施素質(zhì)教育的“瓶頸”。
計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和全社會對計算機應(yīng)用技術(shù)的不斷增加,必然要求學(xué)生必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和知識范圍。計算機是一項操作性極強的課程,教師需要運用大量的軟件和硬件設(shè)施來保障學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。近年來,國家對教育資金投入的力度逐漸加大,一定程度上滿足了學(xué)校的需求,但實際運用到計算機教學(xué)的資金保障問題卻遠遠不夠,不能滿足計算機教學(xué)的需求。專項資金不足導(dǎo)致計算機人才培養(yǎng)缺乏必要的資金保障,同時,沒有足夠的資金為后盾,計算機硬件設(shè)施也不可能跟上社會發(fā)展的需要,所以,專項資金不足是計算機教學(xué)中實施素質(zhì)教育的瓶頸問題。
三、素質(zhì)教育在計算機教學(xué)中有效實踐的途徑探索
計算機教學(xué)是一項面向現(xiàn)代化的教育,旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。計算機教師的使命不是單純地教會學(xué)生掌握基本的理論知識和簡單的操作技能,而是以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)等為目的。面對當(dāng)前素質(zhì)教育在計算機教學(xué)過程中普遍存在的問題,教師必須采取多種有效措施,促進素質(zhì)教育的全面展開。
(一)教師更新教學(xué)理念,提高自身綜合素質(zhì)。
計算機教學(xué)作為現(xiàn)代信息社會的產(chǎn)物,是利用最新科技手段和最現(xiàn)代化的教學(xué)方法來研究問題的,這一點恰好彌補傳統(tǒng)教育體制帶來的弊端。教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者,必須深入研究和改進教學(xué)方法,不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。[1]在計算機教學(xué)過程中,教師要不斷更新教學(xué)理念,提高綜合素質(zhì),并運用新的教學(xué)方法和手段,滿足現(xiàn)代計算機教學(xué)需要。
(二)促進學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
知識信息將產(chǎn)生巨大的社會價值和生產(chǎn)價值,由于人們處理信息的能力存在差異,信息所產(chǎn)生的價值表現(xiàn)出巨大的差異。[2]計算機是一門實踐性和創(chuàng)新性較強的學(xué)科,在計算機教學(xué)實踐過程中,學(xué)生通過計算機操作,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的能力,并通過協(xié)調(diào)性、靈活性和迅速性的訓(xùn)練,能磨練性格和品質(zhì),進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而更有利于提高整體素質(zhì)。
(三)加大對計算機教學(xué)專項資金的投入力度。
計算機教學(xué)一方面要使學(xué)生學(xué)習(xí)到計算機知識,另一方面還要使學(xué)生學(xué)習(xí)到的計算機知識可以在實際中得到應(yīng)用,而只有擁有足夠的資金才能為學(xué)生提供相應(yīng)的軟件和硬件設(shè)施。資金是計算機教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本保障,針對當(dāng)前對計算機專項資金投入不足的問題,政府和學(xué)校都要通過多種渠道和途徑,加大對計算機教學(xué)專項資金的投入力度,以保證素質(zhì)教育在計算機教學(xué)的有效開展。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 評價機制 優(yōu)化課堂
這么多年以來,農(nóng)村的素質(zhì)教育始終流于形式,無法真正落到實處,原因何在?如何在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下實施素質(zhì)教育呢?下面我就談一下我的拙見。
1.農(nóng)村實施素質(zhì)教育的困難。
1.1 評價機制限制,師資缺乏。評價學(xué)校、教師、學(xué)生以考試成績?yōu)橹?造成了考什么就教什么的被動局面。
1.2 教師素質(zhì)低。主要有以下幾種表現(xiàn):①教師的職業(yè)道德低下。②落后的教育觀念,沉睡的創(chuàng)新意識。③較低的專業(yè)素質(zhì)。④消極的職業(yè)態(tài)度障礙:厭教、厭學(xué)、厭思、厭管。
1.3 領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄,教學(xué)設(shè)施得不到充分利用。缺乏圖書資料,缺乏器材,缺乏實踐學(xué)習(xí)基地。
1.4 教育經(jīng)費不足。義務(wù)教育是免費教育,所以學(xué)校不能向?qū)W生收取任何費用,但是學(xué)校公用經(jīng)費不足,辦學(xué)條件的提高受到限制。
2.農(nóng)村實施素質(zhì)教育的實施途徑。
2.1 轉(zhuǎn)變評價機制,使評價機制多元化。評價機制是學(xué)校、教師平時教學(xué)的指揮棒。評價一所學(xué)校不能光以成績?yōu)橹?要多方面評價,不能只看升學(xué)率,只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),這樣勢必使學(xué)校在平時的教學(xué)中僅僅以教學(xué)成績?yōu)橹行?只應(yīng)付考試,在教學(xué)中只培養(yǎng)考試機器。
2.2 努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍,促進素質(zhì)教育的實施。
①充實農(nóng)村師資,特別是音體美等專業(yè)教師。至少每所農(nóng)村小學(xué)要有一名音樂教師、一名美術(shù)教師、一名體育教師,做到教師專職。
②針對農(nóng)村信息閉塞的弱點,千方百計轉(zhuǎn)變教育領(lǐng)導(dǎo)及教師的教育觀念,讓老師把準(zhǔn)實施素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。
③針對骨干教師、特長教師缺乏的現(xiàn)狀,應(yīng)充分重視中青年教師的培養(yǎng)。
④抓好全員培訓(xùn),改善教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
2.3 以課堂為主渠道,優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生全面素質(zhì)。
①充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)最大特征是讓學(xué)生自主化。所謂“自主化”,簡單地說是在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己作主、自主參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
②重視思維能力的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
③重視使用現(xiàn)有教學(xué)媒體資源。
【關(guān)鍵詞】實施；素質(zhì)教育；途徑
一、 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的基本渠道和主陣地
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。中職學(xué)校要以注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想來指導(dǎo)課堂教學(xué)的全過程，使各學(xué)科課堂教學(xué)滲透素質(zhì)教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。同時，根據(jù)各專業(yè)各學(xué)科的特點，有側(cè)重地強化某一方面的素質(zhì)。具體可從以下幾方面實施：
（一）通過德育課著力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì) 。中職學(xué)校要高度重視德育課程教學(xué)在思想政治素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，在教學(xué)中一方面要通過辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，重點從愛國主義、集體主義，法制教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛家、法制觀念、社會責(zé)任感和團隊精神；另一方面結(jié)合行業(yè)特點及行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業(yè)等良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
（二） 通過文化課著力提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。加強文化基礎(chǔ)教育，是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求。文化基礎(chǔ)教育是提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要保證，中職學(xué)校應(yīng)開設(shè)必需的文化基礎(chǔ)課程，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，開設(shè)綜合性強、適應(yīng)面廣的基礎(chǔ)性通識課程，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。文化課程教學(xué)要更加注重學(xué)生知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)，保證必要的社會實踐環(huán)節(jié)。
（三）通過專業(yè)課重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的重點就是培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)理論知識和嫻熟的專業(yè)操作技能。因此，中職學(xué)校要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，突出專業(yè)知識教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和獨立思考能力，切實增強學(xué)生就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，達到素質(zhì)教育的目的和要求。為使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，除應(yīng)保證學(xué)生有較高的文化起點外，還應(yīng)著眼于學(xué)生掌握寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，使專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上從面向單一專業(yè)工種擴大到面向行業(yè)崗位群，體現(xiàn)寬基礎(chǔ)的特點。注意與相鄰、相關(guān)專業(yè)課程的廣泛交叉與滲透，以利于超越與創(chuàng)新。
（四）在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的技巧與方法。在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育應(yīng)力求知識灌輸和能力培養(yǎng)并重，不論是德育課、文化課還是專業(yè)課都應(yīng)注重以下幾方面的培養(yǎng):1、重視思維方法訓(xùn)練。一方面提高構(gòu)成思維諸要素的能力，如理解力、概括力和分析力等；另一方面提高思維的品質(zhì)，如思維的深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性等。2、注重實踐能力培養(yǎng)。加強各學(xué)科教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生接觸自然、了解社會，培養(yǎng)較強的實踐能力。3、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。4、力求健康人格培養(yǎng)。中職學(xué)校素質(zhì)教育要教會學(xué)生“做事”，但最基本的是促使其學(xué)會“做人”，把學(xué)生培養(yǎng)成具有責(zé)任感、事業(yè)心、敬業(yè)精神并會與人協(xié)作共事的人。5、強化應(yīng)用能力訓(xùn)練。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、實踐教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練是實施素質(zhì)教育的突破口
重視和加強實踐教學(xué)，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，是其培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)，尤其是專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的突破口。由于實踐教學(xué)具有鮮明的職業(yè)針對性，必須根據(jù)不同職業(yè)崗位能力要求，來制定教學(xué)計劃、大綱、實施方案、組織形式、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法等。對專業(yè)所需的最基本的技能進行有針對性的、嚴(yán)格、規(guī)范、全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)的操作技能達到一定的等級水平，從而掌握從業(yè)必須的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合職業(yè)能力。中職學(xué)校的實踐教學(xué)可采用現(xiàn)場教學(xué)、演示教學(xué)、教學(xué)參觀，也可選擇教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式。地點可以設(shè)在實驗室、校實習(xí)工廠或企業(yè)單位；時間上可靈活掌握，內(nèi)容上可適當(dāng)安排。這一特點說明實踐教學(xué)是促進學(xué)生手腦并用、知行結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在全面素質(zhì)教育中的優(yōu)勢和作用是顯而易見的。
實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)中，同樣占有重要地位。如綜合運用知識的能力、適應(yīng)能力、敬業(yè)精神、合作精神等，都應(yīng)通過實踐環(huán)節(jié)，在現(xiàn)場勞動和實際訓(xùn)練中逐步得到培養(yǎng)。總之，實踐教學(xué)能夠集思想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)于一體，是中職學(xué)校全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的突破口和切入點。
三、 校園文化是實施素質(zhì)教育的輔佐途徑
加強校園文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境，對學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成有潛移默化的作用，是鞏固和擴大第一課堂素質(zhì)教育成果的基本途徑。校園文化在素質(zhì)教育中的功能主要體現(xiàn)在：（一）導(dǎo)向功能，通過宣傳黨的路線、方針、政策，倡導(dǎo)正確的人生觀、價值觀和道德風(fēng)尚；（二）育人功能，通過獨特的潛移默化過程，使素質(zhì)教育目標(biāo)為學(xué)生消化、接受，從而實現(xiàn)對學(xué)生精神、心靈、性格的塑造；（三）凝聚功能，借助廣大師生認(rèn)同的校園精神，建立和諧、信任、理解、互尊的群體關(guān)系，增強師生凝聚力。
四、職業(yè)指導(dǎo)是實施素質(zhì)教育的橋梁
中職學(xué)生從校園走入社會，職業(yè)指導(dǎo)在提高學(xué)生職業(yè)能力，增強對未來職業(yè)的適應(yīng)能力，有著非常重要的作用。在職業(yè)指導(dǎo)實踐中，著重從以下兩個方面著手實施素質(zhì)教育：
建國以來，我們的黨和國家就一直堅持要使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育方針，同時，國家教育主管部門為全面貫徹教育方針，努力克服不斷出現(xiàn)的片面追求升學(xué)率和加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的傾向，采取一系列改革措施，促使我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量逐步得到全面提高。
但是，由于各種因素的制約和影響，在基礎(chǔ)教育中還確實存在著應(yīng)試教育的傾向。一些小學(xué)在實際教育過程中，緊跟當(dāng)前的考試內(nèi)容和形式，考什么，教什么，削弱了德、體、美、勞以及開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等方面的素質(zhì)教育。為了提高考試成績，搞死記硬背、加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生整天處于高度緊張的心理狀態(tài)之中。
這種單純學(xué)練知識的教育傾向，使學(xué)生淡化了時事和政治，也沒有時間去體驗做人處事的道理，使學(xué)生呆板地掌握書本知只和書面應(yīng)考技能，不利于培養(yǎng)解決實際問題的能力和膽魄；影響了學(xué)生的身體健康；使學(xué)生的心理素質(zhì)非常單純、幼稚和脆弱；這種長期的封閉式的學(xué)習(xí)生活，也容易使學(xué)生養(yǎng)成不善交往、懶于行動的隋性習(xí)慣。
當(dāng)前，我國正在建設(shè)社會主義的市場經(jīng)濟體制，勞動者應(yīng)該具有強烈的社會責(zé)任感和很強的法制觀念以及良好的道德行為規(guī)范；不僅要有一定的專業(yè)知識，更應(yīng)該具有解決實際問題的創(chuàng)造能力，具有健康的體魄和很強的心理適應(yīng)能力以及開拓進取的拼搏精神。如果我們不徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，所培養(yǎng)的學(xué)生就不能適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。
從更大的范圍內(nèi)來看，“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國示競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@就準(zhǔn)確地提出了素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求，也為基礎(chǔ)教育指明了前進方向。
黨和國家的教育方針、教育政策要求我們實施素質(zhì)教育，社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切要求實施素質(zhì)教育，世界范圍內(nèi)的激烈競爭和教育改革的大潮迫使著我們必須實施素質(zhì)教育。這些事實都已經(jīng)告訴我們，實施素質(zhì)教育已成為社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。
二、從教育改革的內(nèi)部因素和外部條件，看實施素質(zhì)教育的可行性
現(xiàn)在有很多同志已經(jīng)認(rèn)識到由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要性，卻又認(rèn)為由于各種因素的制約，素質(zhì)教育難以推行。有的同志認(rèn)為實施素質(zhì)教育的阻力在于學(xué)校內(nèi)部，在于教育界還沒有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在還沒有進行配套改革的就業(yè)制度、人事勞動制度以及招生考試制度，才是制約實施素質(zhì)教育的真正瓶頸。
固然教育觀念的轉(zhuǎn)變對教育改革能夠起到很大的促進作用，但是，我們還應(yīng)該認(rèn)識，如果不徹底改革在計劃經(jīng)濟體制下形成的就業(yè)制度、人事勞動制度以及招生考試制度，人們?nèi)匀粫陨龑W(xué)率的高低作為評價學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很難樹立起全面的教育教學(xué)質(zhì)量觀，素質(zhì)教育也將難以推行。但是，我們還應(yīng)該看到這些有關(guān)的制度正在改革之中，隨著這些改革的深入發(fā)展，必然會給實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件。這是因為：
1．教育結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，必然會改變升學(xué)就業(yè)的傳統(tǒng)觀念。國務(wù)院《關(guān)于＜中國教育改革和發(fā)展綱要＞的實施意見》中指出：“有計劃地實行小學(xué)后、初中后、高中后三級分流”，“大部分地區(qū)以初中后分流為主，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，逐步做到50%-70%的初中畢業(yè)生進入中等職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)中心?！?/p>
如果實現(xiàn)了這個要求，就會進一步拓寬上學(xué)就業(yè)的路子，就會避免千軍萬馬只走高考獨木橋的局面。這不僅會改變?nèi)藗冎挥锌既〈髮W(xué)或普通中專才能就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，還會逐步改變只以升學(xué)率來評價教育教學(xué)質(zhì)量的片面觀點。
2．人事勞動制度的深化改革，必然要求實施素質(zhì)教育。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“改革高等學(xué)校畢業(yè)生‘統(tǒng)包統(tǒng)分’和‘包當(dāng)干部’的就業(yè)制度，實行少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生‘自主擇業(yè)’的就業(yè)制度?！?/p>
“建立和完善高等學(xué)校畢業(yè)生考核錄用制度。推行學(xué)歷文憑、技術(shù)等級證書、崗位資格證書并重的制度；扭轉(zhuǎn)升學(xué)、文憑、職稱對于教育運行的片面導(dǎo)向作用?！?/p>
“運用勞動工資等政策杠桿，推動教育體制改革。大、中專學(xué)校畢業(yè)生的起點工資，用人部門可以按照實際水平和實際表現(xiàn)拉開檔次?！彪S著這些改革措施的逐步落實，隨著經(jīng)濟體制的深化改革，各個企業(yè)為了自身的發(fā)展，在選用畢業(yè)生的時候，就會既看文憑又注重畢業(yè)生的全面素質(zhì)。國家機關(guān)在選招公務(wù)員的時候，更是注重招收對象的素質(zhì)。這就會促使各級各類學(xué)校加強對學(xué)生的全面素質(zhì)教育。
3．改革升學(xué)考試制度，引導(dǎo)學(xué)校位重整體素質(zhì)教育?，F(xiàn)在國家教委和一些教育科研單位都在研究考試改革的有關(guān)問題，并提出了一些新措施、新思路，這些都將為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造非常有利的條件。筆者認(rèn)為，在初中升高中、高中升大學(xué)以及各類職業(yè)學(xué)校的招生考試中，除了進行文化課測試和身體素質(zhì)測試之外，還應(yīng)該增加其他方面的素質(zhì)測試。運用心理學(xué)、教育學(xué)和行為科學(xué)的研究成果，考查學(xué)生的智力水平、心理素質(zhì)水平以及個性品質(zhì)、行為習(xí)慣和分析問題、解決問題的實際能力等等。加試了這些內(nèi)容，就會促使學(xué)校按照全面發(fā)展的教育思想，采用各種教育形式，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。
4．建立全面細致的評估標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)校實施素質(zhì)教育。最近，國家教委頒布了《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作指導(dǎo)綱要》，旨在推行素質(zhì)教育。地方教育督導(dǎo)部門和教育行政部門就可以根據(jù)這個《指導(dǎo)綱要》，制定出全面細致的素質(zhì)教育評估標(biāo)準(zhǔn)，克服那種主要以考試成績的優(yōu)劣作為評價標(biāo)準(zhǔn)的傾向。另外，筆者還認(rèn)為，在督導(dǎo)評估過程中既要評價那些易于講形式的工作內(nèi)容，更要對學(xué)生全面素質(zhì)進行抽樣調(diào)查，看真的，查實的，以此促使學(xué)校卓有成效地實施素質(zhì)教育。
只要我們緊緊抓住教育內(nèi)部和教育外部的幾個主要環(huán)節(jié)，深化改革，拓寬局面，就一定能夠為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件，并推動中小學(xué)校盡快步入素質(zhì)教育的軌道。
三、從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的辯證關(guān)系，看實施素質(zhì)教育應(yīng)該采取的科學(xué)態(tài)度
既然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一對矛盾關(guān)系，我們運用唯物辯證法的觀點再往前分析一步，也就可以看出：素質(zhì)教育應(yīng)該克服應(yīng)試教育本質(zhì)的東西和一切消極的因素，同時也要有改造地保留其中某些合理的因素，這樣才符合事物發(fā)展的辯證法。比如，在應(yīng)試教育中單方面地強調(diào)知識教育，因而削弱了其他方面素質(zhì)的教育，這就是它的致命缺陷。但是我們也不能因為反對應(yīng)試教育，就淡化知識教育。再比如，在應(yīng)試教育中，學(xué)生和教師的主要精力都集中在應(yīng)考上，削弱了其他方面的教育，這當(dāng)然也是不對的。但是就目前來說，考試仍然是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、反饋教學(xué)效果的一個教育手段，也是提高學(xué)生的心理承受能力和書面解答技能的一個教育手段。因此，我們在實施素質(zhì)教育過程中，既要保留考試這個教育手段，又要改革考試的形式和制度，還要控制考試的次數(shù)，更要端正考試的目的，讓考試為提高學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)。
從我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程也可以看出，素質(zhì)教育是在否定應(yīng)試教育的傾向中逐步發(fā)展起來的。建國以后，我們的黨和政府就提出和堅持了要使受教育者得到全面發(fā)展的教育方針，同時不斷采取措施制止“片追”現(xiàn)象。特別是進入90年代以后，明確提出了反對應(yīng)試教育，實施素質(zhì)教育的問題，并采取了許多改革措施，使基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的因素越來越多，并逐步趨向主導(dǎo)地位。這個過程也是符合事物發(fā)展的量變質(zhì)變規(guī)律的。我們分析這個發(fā)展過程和現(xiàn)實狀況的目的，就在于澄清當(dāng)前存在的兩種模糊認(rèn)識：一是認(rèn)為，現(xiàn)在提出實施素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，這就意味著過去的教育走了大彎路。這種否認(rèn)過去成績的觀點，是不符合歷史事實的，也是不符合事物發(fā)展規(guī)律的。另一種看法是，認(rèn)為現(xiàn)在提出的素質(zhì)教育與現(xiàn)行的做法差不多，還是老一套。這種不加分析的膚淺的認(rèn)識和墨守成規(guī)、不求進取的思想，對于全面推進素質(zhì)教育是非常不利的。
另外，素質(zhì)教育應(yīng)該逐步形成一個完整的科學(xué)體系，其中包括教育思想、教育內(nèi)容、教育方式、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理以及辦學(xué)條件等，各個方面都應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。所以說，實施素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一場深刻的教育改革。我們認(rèn)識到這一點，就可以糾正這樣一種片面的看法即認(rèn)為采取了素質(zhì)教育的某一個具體做法，或者落實了制止“片追”的某些措施，這就是全面實施素質(zhì)教育了。這是沒有全面、系統(tǒng)、深刻理解素質(zhì)教育的表現(xiàn)。這種以偏概全的片面觀點很容易把素質(zhì)教育引向表面化、形式化。當(dāng)然我們決不反對從某一個環(huán)節(jié) 入手進而全面推進的做法，我們反對的是做到一點、不顧整體、不求深入的短期行為。
為了全面實施素質(zhì)教育，不僅要注意實施的途徑和過程，更要注意教育效果。
這種單純學(xué)練知識的教育傾向，使學(xué)生淡化了時事和政治，也沒有時間去體驗做人處事的道理，使學(xué)生呆板地掌握書本知只和書面應(yīng)考技能，不利于培養(yǎng)解決實際問題的能力和膽魄；影響了學(xué)生的身體健康；使學(xué)生的心理素質(zhì)非常單純、幼稚和脆弱；這種長期的封閉式的學(xué)習(xí)生活，也容易使學(xué)生養(yǎng)成不善交往、懶于行動的隋性習(xí)慣。
當(dāng)前，我國正在建設(shè)社會主義的市場經(jīng)濟體制，勞動者應(yīng)該具有強烈的社會責(zé)任感和很強的法制觀念以及良好的道德行為規(guī)范；不僅要有一定的專業(yè)知識，更應(yīng)該具有解決實際問題的創(chuàng)造能力，具有健康的體魄和很強的心理適應(yīng)能力以及開拓進取的拼搏精神。如果我們不徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，所培養(yǎng)的學(xué)生就不能適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。
從更大的范圍內(nèi)來看，“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國示競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@就準(zhǔn)確地提出了素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求，也為基礎(chǔ)教育指明了前進方向。
黨和國家的教育方針、教育政策要求我們實施素質(zhì)教育，社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切要求實施素質(zhì)教育，世界范圍內(nèi)的激烈競爭和教育改革的大潮迫使著我們必須實施素質(zhì)教育。這些事實都已經(jīng)告訴我們，實施素質(zhì)教育已成為社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。
二、從教育改革的內(nèi)部因素和外部條件，看實施素質(zhì)教育的可行性
現(xiàn)在有很多同志已經(jīng)認(rèn)識到由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要性，卻又認(rèn)為由于各種因素的制約，素質(zhì)教育難以推行。有的同志認(rèn)為實施素質(zhì)教育的阻力在于學(xué)校內(nèi)部，在于教育界還沒有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在還沒有進行配套改革的就業(yè)制度、人事勞動制度以及招生考試制度，才是制約實施素質(zhì)教育的真正瓶頸。
固然教育觀念的轉(zhuǎn)變對教育改革能夠起到很大的促進作用，但是，我們還應(yīng)該認(rèn)識，如果不徹底改革在計劃經(jīng)濟體制下形成的就業(yè)制度、人事勞動制度以及招生考試制度，人們?nèi)匀粫陨龑W(xué)率的高低作為評價學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很難樹立起全面的教育教學(xué)質(zhì)量觀，素質(zhì)教育也將難以推行。但是，我們還應(yīng)該看到這些有關(guān)的制度正在改革之中，隨著這些改革的深入發(fā)展，必然會給實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件。這是因為：
1．教育結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，必然會改變升學(xué)就業(yè)的傳統(tǒng)觀念。國務(wù)院《關(guān)于＜中國教育改革和發(fā)展綱要＞的實施意見》中指出：“有計劃地實行小學(xué)后、初中后、高中后三級分流”，“大部分地區(qū)以初中后分流為主，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，逐步做到50%-70%的初中畢業(yè)生進入中等職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)中心?！?/p>
如果實現(xiàn)了這個要求，就會進一步拓寬上學(xué)就業(yè)的路子，就會避免千軍萬馬只走高考獨木橋的局面。這不僅會改變?nèi)藗冎挥锌既〈髮W(xué)或普通中專才能就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，還會逐步改變只以升學(xué)率來評價教育教學(xué)質(zhì)量的片面觀點。
2．人事勞動制度的深化改革，必然要求實施素質(zhì)教育?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出：“改革高等學(xué)校畢業(yè)生‘統(tǒng)包統(tǒng)分’和‘包當(dāng)干部’的就業(yè)制度，實行少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生‘自主擇業(yè)’的就業(yè)制度。”
“建立和完善高等學(xué)校畢業(yè)生考核錄用制度。推行學(xué)歷文憑、技術(shù)等級證書、崗位資格證書并重的制度；扭轉(zhuǎn)升學(xué)、文憑、職稱對于教育運行的片面導(dǎo)向作用?！?/p>
“運用勞動工資等政策杠桿，推動教育體制改革。大、中專學(xué)校畢業(yè)生的起點工資，用人部門可以按照實際水平和實際表現(xiàn)拉開檔次?！彪S著這些改革措施的逐步落實，隨著經(jīng)濟體制的深化改革，各個企業(yè)為了自身的發(fā)展，在選用畢業(yè)生的時候，就會既看文憑又注重畢業(yè)生的全面素質(zhì)。國家機關(guān)在選招公務(wù)員的時候，更是注重招收對象的素質(zhì)。這就會促使各級各類學(xué)校加強對學(xué)生的全面素質(zhì)教育。
3．改革升學(xué)考試制度，引導(dǎo)學(xué)校位重整體素質(zhì)教育?，F(xiàn)在國家教委和一些教育科研單位都在研究考試改革的有關(guān)問題，并提出了一些新措施、新思路，這些都將為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造非常有利的條件。筆者認(rèn)為，在初中升高中、高中升大學(xué)以及各類職業(yè)學(xué)校的招生考試中，除了進行文化課測試和身體素質(zhì)測試之外，還應(yīng)該增加其他方面的素質(zhì)測試。運用心理學(xué)、教育學(xué)和行為科學(xué)的研究成果，考查學(xué)生的智力水平、心理素質(zhì)水平以及個性品質(zhì)、行為習(xí)慣和分析問題、解決問題的實際能力等等。加試了這些內(nèi)容，就會促使學(xué)校按照全面發(fā)展的教育思想，采用各種教育形式，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。
4．建立全面細致的評估標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)校實施素質(zhì)教育。最近，國家教委頒布了《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作指導(dǎo)綱要》，旨在推行素質(zhì)教育。地方教育督導(dǎo)部門和教育行政部門就可以根據(jù)這個《指導(dǎo)綱要》，制定出全面細致的素質(zhì)教育評估標(biāo)準(zhǔn)，克服那種主要以考試成績的優(yōu)劣作為評價標(biāo)準(zhǔn)的傾向。另外，筆者還認(rèn)為，在督導(dǎo)評估過程中既要評價那些易于講形式的工作內(nèi)容，更要對學(xué)生全面素質(zhì)進行抽樣調(diào)查，看真的，查實的，以此促使學(xué)校卓有成效地實施素質(zhì)教育。
只要我們緊緊抓住教育內(nèi)部和教育外部的幾個主要環(huán)節(jié)，深化改革，拓寬局面，就一定能夠為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件，并推動中小學(xué)校盡快步入素質(zhì)教育的軌道。
三、從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的辯證關(guān)系，看實施素質(zhì)教育應(yīng)該采取的科學(xué)態(tài)度
既然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一對矛盾關(guān)系，我們運用唯物辯證法的觀點再往前分析一步，也就可以看出：素質(zhì)教育應(yīng)該克服應(yīng)試教育本質(zhì)的東西和一切消極的因素，同時也要有改造地保留其中某些合理的因素，這樣才符合事物發(fā)展的辯證法。比如，在應(yīng)試教育中單方面地強調(diào)知識教育，因而削弱了其他方面素質(zhì)的教育，這就是它的致命缺陷。但是我們也不能因為反對應(yīng)試教育，就淡化知識教育。再比如，在應(yīng)試教育中，學(xué)生和教師的主要精力都集中在應(yīng)考上，削弱了其他方面的教育，這當(dāng)然也是不對的。但是就目前來說，考試仍然是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、反饋教學(xué)效果的一個教育手段，也是提高學(xué)生的心理承受能力和書面解答技能的一個教育手段。因此，我們在實施素質(zhì)教育過程中，既要保留考試這個教育手段，又要改革考試的形式和制度，還要控制考試的次數(shù)，更要端正考試的目的，讓考試為提高學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)。
從我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程也可以看出，素質(zhì)教育是在否定應(yīng)試教育的傾向中逐步發(fā)展起來的。建國以后，我們的黨和政府就提出和堅持了要使受教育者得到全面發(fā)展的教育方針，同時不斷采取措施制止“片追”現(xiàn)象。特別是進入90年代以后，明確提出了反對應(yīng)試教育，實施素質(zhì)教育的問題，并采取了許多改革措施，使基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的因素越來越多，并逐步趨向主導(dǎo)地位。這個過程也是符合事物發(fā)展的量變質(zhì)變規(guī)律的。我們分析這個發(fā)展過程和現(xiàn)實狀況的目的，就在于澄清當(dāng)前存在的兩種模糊認(rèn)識：一是認(rèn)為，現(xiàn)在提出實施素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，這就意味著過去的教育走了大彎路。這種否認(rèn)過去成績的觀點，是不符合歷史事實的，也是不符合事物發(fā)展規(guī)律的。另一種看法是，認(rèn)為現(xiàn)在提出的素質(zhì)教育與現(xiàn)行的做法差不多，還是老一套。這種不加分析的膚淺的認(rèn)識和墨守成規(guī)、不求進取的思想，對于全面推進素質(zhì)教育是非常不利的。
另外，素質(zhì)教育應(yīng)該逐步形成一個完整的科學(xué)體系，其中包括教育思想、教育內(nèi)容、教育方式、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理以及辦學(xué)條件等，各個方面都應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。所以說，實施素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一場深刻的教育改革。我們認(rèn)識到這一點，就可以糾正這樣一種片面的看法即認(rèn)為采取了素質(zhì)教育的某一個具體做法，或者落實了制止“片追”的某些措施，這就是全面實施素質(zhì)教育了。這是沒有全面、系統(tǒng)、深刻理解素質(zhì)教育的表現(xiàn)。這種以偏概全的片面觀點很容易把素質(zhì)教育引向表面化、形式化。當(dāng)然我們決不反對從某一個環(huán)節(jié)入手進而全面推進的做法，我們反對的是做到一點、不顧整體、不求深入的短期行為。
