時間：2023-09-19 18:24:14
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關(guān)鍵詞：科技服務(wù)型事業(yè)單位 轉(zhuǎn)型 財務(wù)管理 會計核算
隨著事業(yè)單位的深入改革，科技服務(wù)型自收自支的事業(yè)單位，終將逐步獨立于行政主管部門，實現(xiàn)法人治理、財務(wù)獨立，并最終推向市場，成為現(xiàn)代服務(wù)經(jīng)濟(jì)的新一股力量。如何做好轉(zhuǎn)型期的機(jī)構(gòu)和管理合理過渡是財務(wù)工作者應(yīng)關(guān)注和采取相應(yīng)對策的關(guān)鍵問題。
一、科技服務(wù)型事業(yè)單位現(xiàn)行財務(wù)管理和會計核算的弊端
（一）政事企不分
科技服務(wù)型自收自支事業(yè)單位多由行政單位或公益類事業(yè)單位投資設(shè)立，常與主管部門發(fā)生內(nèi)部關(guān)聯(lián)非真實易，有向主管部門輸送不正當(dāng)利益嫌疑。法人代表多為上級單位委派代行管理職能，依附于主管部門，無真正的人、財、事權(quán)，管理放不開手腳。其行業(yè)發(fā)展無長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性目標(biāo)，社會角色模糊，多靠政策支撐，行政干預(yù)成分多，壟斷嫌疑大，技術(shù)含量偏低，服務(wù)質(zhì)量偏差，更談不上改革、創(chuàng)新，整個單位運行封閉、保守、落后，完全不適應(yīng)真正的市場需求。
（二）財務(wù)管理薄弱失控
其自身管理、市場經(jīng)營能力薄弱，管理重點只在支出的合法、合規(guī)性上，無明晰的預(yù)算控制，更談不上內(nèi)控制度建設(shè)及規(guī)范。財務(wù)管理以追求剩余價值為單一目的，摒棄了事業(yè)單位科技服務(wù)只收補(bǔ)償性收入的原則，輕視了事業(yè)單位應(yīng)有的社會公益責(zé)任。既無參照行政事業(yè)單位執(zhí)行完整的預(yù)算、收支、政府采購、資產(chǎn)等管理制度，也無企業(yè)的籌資、營運資金、成本、內(nèi)控、風(fēng)險、財務(wù)分析與評價等管理。財務(wù)管理突出的主要問題有：收支無預(yù)算實質(zhì)性控制，開支隨意性大；不注重資金、資源的運作，資產(chǎn)疏于管理、少監(jiān)盤無報廢，往來款項無人清理，囤積資金（凈資產(chǎn)類的基金大）無人使用，資金使用效率低下；無財務(wù)風(fēng)險管理意識，缺乏內(nèi)控體系建設(shè)；由于其身份的特殊及隱蔽性，財務(wù)管理的好壞得失缺乏監(jiān)管。
（三）核算制度不合時宜
按事業(yè)單位會計制度進(jìn)行會計核算，主要業(yè)務(wù)收支僅體現(xiàn)為“經(jīng)營收入”和“經(jīng)營支出”會計科目，既未按實際業(yè)務(wù)用途進(jìn)行功能分類輔助核算，也未按企業(yè)的收支配比原則核算，未能準(zhǔn)確反映經(jīng)營業(yè)務(wù)的收支余真實情況；財務(wù)事項多按主管部門會計政策執(zhí)行，行政干預(yù)大，資金分配隨意性強(qiáng)，開支僅遵從事業(yè)單位辦公、差旅、會議、招待等辦法、細(xì)則，不按經(jīng)營性企業(yè)化管理要求進(jìn)行福利、招待等費用控制，可稅前抵扣成本少，稅費風(fēng)險大；固定資產(chǎn)未提折舊，無形資產(chǎn)未攤銷，無法真實反映當(dāng)期的費用；個別的還出現(xiàn)主管部門和單位人員、資產(chǎn)混用，擠占單位資金現(xiàn)象。
對主管部門（投資者）的上繳資金，無法像企業(yè)會計核算那樣通過“利潤分配”和“應(yīng)付利潤”反映，通過事業(yè)單位會計制度的“上繳上級支出”反映，給了會計將此筆支出由稅后調(diào)至稅前、模糊混淆單位實際利潤的可乘之機(jī)。
（四）行業(yè)人才隊伍亟待打造
財務(wù)專兼職人員多只熟悉行政事業(yè)單位會計核算方式，對企業(yè)化現(xiàn)代化管理知之甚少，更無機(jī)會深造、實踐?，F(xiàn)行財務(wù)、管理、技術(shù)人員均無法適應(yīng)集團(tuán)化、市場化發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。
二、科技服務(wù)型事業(yè)單位轉(zhuǎn)型期的組織架構(gòu)與管理模式
1.適應(yīng)行業(yè)管理，實現(xiàn)行政主管部門和科技服務(wù)型事業(yè)單位政事分離，使其各歸其位，各盡其責(zé)，強(qiáng)化科技服務(wù)事業(yè)單位獨立法人治理，建立獨立的管理體系，培養(yǎng)自治的管理能力，最終實現(xiàn)企業(yè)法人治理。
2.參考現(xiàn)代企業(yè)管理構(gòu)建單位管理制度，進(jìn)行單位業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；按行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范結(jié)合企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范，做好單位管理層和業(yè)務(wù)層相結(jié)合的全方位內(nèi)控建設(shè)。
3.區(qū)域性資源整合，挖掘集團(tuán)化發(fā)展能力，為由公轉(zhuǎn)私做好鋪墊。摒棄等靠要的觀念，勇于競爭，擴(kuò)大服務(wù)能力與范圍，積極參與市場競價，積極溝通、挖掘客戶群，積極創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)品、項目，培養(yǎng)、增強(qiáng)市場競爭實力，強(qiáng)力打造創(chuàng)新的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，做行業(yè)的領(lǐng)頭軍（龍頭企業(yè)）。
4.做好人力資源管理與流通，多層次多結(jié)構(gòu)培養(yǎng)人才，重點培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才和市場開發(fā)人才，管理人才。
三、科技服務(wù)單位事業(yè)轉(zhuǎn)型期的財務(wù)管理模式變革
1.脫離事業(yè)身份束縛，取得獨立的財務(wù)審核、審批權(quán)限，實現(xiàn)企業(yè)化財務(wù)管理，運用現(xiàn)代企業(yè)管理方式進(jìn)行單位財務(wù)管理工作的創(chuàng)新及完善。
2.財務(wù)實行整合分級管理，最終實現(xiàn)公司集團(tuán)化管理。引進(jìn)資本成本和價值創(chuàng)造理念，對單位內(nèi)部的各種資源進(jìn)行合理的分配、考核和控制，做到成本開支合理化，管理費用精細(xì)化，管好集團(tuán)內(nèi)人才的職工薪酬和福利，配合人事部門做好員工業(yè)務(wù)績效考核、管理，配合單位企業(yè)文化建設(shè)做好福利資金的統(tǒng)籌規(guī)劃與使用計劃，加大職工教育經(jīng)費的投入，培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型人才，為市場競爭注入活力；加強(qiáng)資產(chǎn)管理，為單位積累必要的軟硬件資產(chǎn)進(jìn)行持續(xù)的財務(wù)分析，提出資產(chǎn)配置意見；配合單位往科研創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)型行業(yè)發(fā)展，加大對科研和公益事業(yè)的投入，促進(jìn)資金流向更有效率的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。通過集團(tuán)化的財務(wù)運作管理，有效提升單位的價值創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展能力。
3.做好財務(wù)服務(wù)收支財務(wù)信息化管理，為適應(yīng)集團(tuán)化、區(qū)域化管理，搭建財務(wù)信息管理平臺，配合單位內(nèi)控建設(shè)做好財務(wù)層面的關(guān)鍵節(jié)點和流程控制，并實現(xiàn)財務(wù)信息實時更新、傳遞，充分運用財務(wù)信息的價值，為單位管理提供準(zhǔn)確、及時的對經(jīng)營決策有重要參謀價值的信息。
4.改變監(jiān)管模式，自覺接受上級檢查，外請審計中介提供增值型服務(wù)性審計，并最終變?yōu)槠髽I(yè)模式的由獨立的監(jiān)事會履行監(jiān)督職能。
四、科技服務(wù)事業(yè)單位轉(zhuǎn)型期會計核算的創(chuàng)新
1.獨立預(yù)決算，對集團(tuán)外部流轉(zhuǎn)資金，嚴(yán)格按市場公正、公平原則；對集團(tuán)內(nèi)部資金進(jìn)行銀行式流轉(zhuǎn)管理，盤活各分支機(jī)構(gòu)庫存資金、資產(chǎn)；努力建成全面預(yù)算管理體系，將預(yù)算真正滲透到“全員、全過程、全方位”，將單位的經(jīng)營目標(biāo)層層分解至各分支機(jī)構(gòu)及部門。
2.結(jié)合新的事業(yè)單位會計制度，加強(qiáng)固定資產(chǎn)和累計折舊的管理與核算，加強(qiáng)對原材料、庫存物資等存貨的進(jìn)出庫核算；吸收企業(yè)會計制度的成本核算等優(yōu)勢，并最終實現(xiàn)選擇切合實際的企業(yè)會計制度。
3.強(qiáng)化收支配比原則，按企業(yè)成本核算準(zhǔn)則進(jìn)行成本費用管理，杜絕與行政部門混支現(xiàn)象，把好收支關(guān)，做好對往來款項的及時清理和賬齡分析，縮短資金回收期和收入確認(rèn)期，確保各類資產(chǎn)的保值、增值。會計核算職能逐步向管理職能轉(zhuǎn)變，利用財務(wù)信息進(jìn)行深入分析，充分發(fā)揮管理型會計的參謀決策作用。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 管理會計 非會計專業(yè) 會計學(xué)
中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國相當(dāng)多高校將會計學(xué)課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財務(wù)會計概念是學(xué)生對未來職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計課程做準(zhǔn)備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生提供基本的會計工具。
國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻(xiàn)看，教學(xué)效果不理想，學(xué)生滿意度較低，教師對教學(xué)效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既來自學(xué)生專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)的多樣性，又來自于學(xué)生對會計課程的負(fù)面印象――學(xué)生通常認(rèn)為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認(rèn)真審視會計教育，拋棄偏重機(jī)械記憶的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、開發(fā)學(xué)生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學(xué)生對會計學(xué)科的觀念，改變會計學(xué)教材的主題順序，采用主動學(xué)習(xí)法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機(jī)械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學(xué)的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學(xué)課程，對會計學(xué)的教學(xué)效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在問題分析
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)
對會計專業(yè)學(xué)生而言，會計學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計課程做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會計的含義、職能、目標(biāo)；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表并進(jìn)行簡單的財務(wù)分析。總之，教學(xué)目標(biāo)主要是通過會計課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識一樣，學(xué)習(xí)的目的是使用計算機(jī)，而不是編程。
概括來說，會計專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學(xué)生生成會計信息，非會計專業(yè)的學(xué)生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標(biāo)定位的錯誤，非會計學(xué)專業(yè)會計課程教學(xué)的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學(xué)生的會計教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學(xué)教材沒有實質(zhì)區(qū)別。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學(xué)效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學(xué)生用的《會計學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會計》。對非會計專業(yè)的學(xué)生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)，不適合非會計專業(yè)學(xué)生使用會計信息的學(xué)習(xí)要求，影響了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性。選用的另一種教材是標(biāo)明適合非會計專業(yè)學(xué)生用的《會計學(xué)》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學(xué)教材沒有本質(zhì)差別。
（三）教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設(shè)置會計學(xué)、管理會計兩門課程，會計學(xué)的內(nèi)容只限于財務(wù)會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程沿用了會計專業(yè)會計學(xué)的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預(yù)算、預(yù)測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學(xué)生使用會計信息的教學(xué)目標(biāo)。但在非會計專業(yè)的會計學(xué)課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學(xué)內(nèi)容沒有突出重點。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務(wù)報表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)沿用了會計專業(yè)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了財務(wù)會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學(xué)生往往感到會計比較機(jī)械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學(xué)課程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學(xué)課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學(xué)生沒有機(jī)會學(xué)習(xí)管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設(shè)管理會計課程；二是由于第一門會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即使有機(jī)會部分非會計專業(yè)的學(xué)生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學(xué)的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標(biāo)定位不當(dāng)、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學(xué)生對課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。
三、 重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程的構(gòu)想
（一）對于管理會計與財務(wù)會計關(guān)系的再認(rèn)識
傳統(tǒng)理念將會計分為財務(wù)會計與管理會計兩大類，著重財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來，學(xué)術(shù)界對于財務(wù)會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標(biāo)變遷的視角闡述了財務(wù)會計與管理會計的融合，他認(rèn)為財務(wù)會計服務(wù)對象向內(nèi)部擴(kuò)展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務(wù)對象則向外部擴(kuò)展，包括了外部信息使用者。會計服務(wù)對象的這一融合使原來對財務(wù)會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務(wù)會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠(yuǎn)（2014）從管理會計和財務(wù)會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務(wù)會計融合的可能性與必然性。她認(rèn)為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務(wù)會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務(wù)會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。
（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學(xué)課程的理論基礎(chǔ)
管理會計是財務(wù)會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務(wù)會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標(biāo)一致。
根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務(wù)以及非財務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標(biāo)所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進(jìn)過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務(wù)和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當(dāng)局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當(dāng)使用各項資源并承擔(dān)經(jīng)營責(zé)任，而進(jìn)行確認(rèn)、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務(wù)信息等的過程。
上述專業(yè)機(jī)構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務(wù)信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務(wù)會計密不可分。
目前，許多學(xué)者認(rèn)為管理會計與財務(wù)會計的融合是大勢所趨?；谝陨险J(rèn)識，筆者認(rèn)為從非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務(wù)會計的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)的課程體系具有現(xiàn)實意義。
（三）重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程的具體構(gòu)想
將財務(wù)會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學(xué)的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。
第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財務(wù)報表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學(xué)生在整個預(yù)算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學(xué)期。
第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學(xué)課程強(qiáng)調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務(wù)報表。
傳統(tǒng)的會計學(xué)課程將會計循環(huán)視為編制財務(wù)報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務(wù)報表獨立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標(biāo)。整合后的會計學(xué)課程將編制財務(wù)報表視為預(yù)算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務(wù)報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標(biāo)相比較。進(jìn)一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預(yù)算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學(xué)生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預(yù)算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進(jìn)行決策，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基準(zhǔn)計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
最后一個單元是有關(guān)借貸方的學(xué)習(xí)。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學(xué)生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學(xué)課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學(xué)生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務(wù)報表，已經(jīng)明白如何利用財務(wù)報表進(jìn)行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計記錄只是學(xué)生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學(xué)生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務(wù)報表。
整合后的會計學(xué)并沒有減少傳統(tǒng)會計學(xué)課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學(xué)體系，豐富了會計學(xué)課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學(xué)課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學(xué)生對整個會計基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機(jī)結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓非會計專業(yè)的學(xué)生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學(xué)課程因?qū)I(yè)施教，立足于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學(xué)與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學(xué)以意義。
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(一)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上的缺陷
培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代教育的定向標(biāo)準(zhǔn),是選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計課程體系,采用教學(xué)方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國高校專業(yè)指導(dǎo)目錄中財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一目標(biāo)定位不夠明確,人才模式定位也不夠準(zhǔn)確,存在以下缺陷:1.目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學(xué)生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學(xué)生誤以為自己經(jīng)過四年大學(xué)學(xué)習(xí),就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標(biāo)與專業(yè)技術(shù)目標(biāo)相混同。大學(xué)是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌,但培養(yǎng)目標(biāo)錯位,導(dǎo)致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結(jié)合我國企業(yè)改革實際,培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平不高,應(yīng)用能力更差。
(二)課程體系設(shè)計上的缺陷
財務(wù)管理工作是一項根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強(qiáng)的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用。如對所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。
1.重技術(shù)教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)不合理,課程比例失調(diào),很少有開設(shè)“職業(yè)責(zé)任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。3.重實務(wù)類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學(xué)生掌握財務(wù)方面的基本理論和較寬的相關(guān)專業(yè)知識,而基礎(chǔ)課相對薄弱,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學(xué)內(nèi)容銜接差,教學(xué)方法與手段單一,抑制了學(xué)生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學(xué)方法上是滿堂灌”;教學(xué)手段上較少用電子化教學(xué)設(shè)備。這些都抑制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。
(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出
目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程,恰恰財務(wù)管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化,導(dǎo)致資源浪費,給教學(xué)帶來困難。降低學(xué)生的專業(yè)興趣,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后
目前高校財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。例如,在教學(xué)管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機(jī)地結(jié)合,學(xué)分制只是學(xué)時制的翻版;在教學(xué)方法上,教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用;在教學(xué)手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機(jī)輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。
高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的上述問題,嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務(wù)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務(wù)管理課程改革的基本構(gòu)想
(一)確立科學(xué)的財務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校財務(wù)管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應(yīng)新形勢對財務(wù)管理人才的要求。為此,財務(wù)管理本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識結(jié)構(gòu)及全方位能力結(jié)構(gòu),能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級專門人才。這一目標(biāo)定位應(yīng)具備三個特點:其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導(dǎo)向上提倡實務(wù)工作、教學(xué)、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務(wù)管理專門人才。
(二)正確界定財務(wù)管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系
1.財務(wù)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理作為一門學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支,表現(xiàn)為財務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué),屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。財務(wù)管理是利用價值形式對社會再生產(chǎn)過程客觀存在的資本活動和財務(wù)關(guān)系進(jìn)行綜合性管理。2.財務(wù)管理與會計學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務(wù)活動所進(jìn)行的管理活動,會計是對資金運動為主的經(jīng)濟(jì)活動所進(jìn)行的信息管理。財務(wù)管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。3.財務(wù)管理與管理學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理作為一種管理活動,是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務(wù)管理作為一門學(xué)科,表現(xiàn)為企業(yè)財務(wù)管理學(xué),屬于管理學(xué)的一個分支。財務(wù)管理是對企業(yè)資本進(jìn)行配置和利用的資本運作活動。4.財務(wù)管理與財政學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理是研究經(jīng)濟(jì)活動中的微觀價值管理,而財政學(xué)是在國家財政體系中研究經(jīng)濟(jì)活動中的宏觀價值管理,財務(wù)管理是價值管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理的內(nèi)容。財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財務(wù)管理分為初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理三門課,這在各高?；疽研纬晒沧R。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒有定論。有關(guān)這三門課的教材很少,即使有些學(xué)校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復(fù),又要能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系,很難把握。筆者認(rèn)為,這三門課程之間要有承上啟下的關(guān)系,又要體現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下:
(1)初級財務(wù)管理是財務(wù)管理的入門課,應(yīng)主要介紹財務(wù)管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學(xué)生對財務(wù)管理這門學(xué)科有一個概括性的了解,為學(xué)習(xí)中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。因此,本課程應(yīng)包括財務(wù)管理方面的基本知識,但不應(yīng)過于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:
①財務(wù)管理概論,闡述財務(wù)管理的概念及內(nèi)容、財務(wù)管理目標(biāo)、財務(wù)管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財務(wù)管理的任務(wù)和原則、財務(wù)管理體制等。②財務(wù)管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。
③財務(wù)管理的價值觀念,詳細(xì)介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統(tǒng)講解單項資產(chǎn)風(fēng)險與收益、投資組合的風(fēng)險與收益、資本資產(chǎn)定價模型。④財務(wù)管理的基本方法,主要闡述財務(wù)預(yù)測、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析等財務(wù)管理的基本方法以及這些方法的簡單應(yīng)用。⑤財務(wù)管理的基本內(nèi)容,概括描述財務(wù)管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結(jié)構(gòu);投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應(yīng)考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計算等。
(2)中級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理基礎(chǔ)上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財務(wù)管理的專門知識,為詳細(xì)地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細(xì)闡述權(quán)益資金籌集、長期負(fù)債籌資、租賃籌資、流動負(fù)債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進(jìn)行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內(nèi)容。
(3)高級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的基礎(chǔ)上開設(shè)的較高層次的課程,主要介紹國內(nèi)外財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務(wù)管理的一些專門問題進(jìn)行研究。開設(shè)本課程的目的主要是拓寬學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生眼界。同時,使同學(xué)們對財務(wù)管理中的一些問題有更深的認(rèn)識。本課程的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢的需要適時調(diào)整和補(bǔ)充,目前情況下,筆者認(rèn)為高級財務(wù)管理應(yīng)有以下內(nèi)容:
①資本市場下的財務(wù)理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場條件下的主要財務(wù)理論,如有效市場理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價理論、套利定價理論、期權(quán)定價理論、學(xué)說等;②新形勢下財務(wù)管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務(wù)管理應(yīng)采取的對策;③財務(wù)管理的特殊問題,著重介紹財務(wù)管理中的一些特殊問題,如集團(tuán)公司財務(wù)管理、企業(yè)購并財務(wù)管理、所有者財務(wù)、通貨膨脹下的財務(wù)管理等。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理教改 財經(jīng)法規(guī)教改 契合點
一、兩門課程教學(xué)現(xiàn)狀的契合之處
（一）課程定位不清，教學(xué)缺乏針對性
以應(yīng)用型為特征的高等教育應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)為宗旨。當(dāng)前，高等教育普及化，應(yīng)用型本科人才數(shù)量非常龐大。應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，要貫穿于教學(xué)活動全過程。但高等教育對何為應(yīng)用型人才的概念模糊，導(dǎo)致在財務(wù)管理課程教學(xué)中缺乏準(zhǔn)確的課程定位。應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才？哪些人才是社會所必需的？如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于日常教學(xué)活動？對這些問題缺乏系統(tǒng)認(rèn)識從根本上阻礙了財務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。
與上述問題類似，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程是會計專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目，這就要求在教學(xué)工作組織過程中，既要注重人才培養(yǎng)中的課程地位與作用，又要以通過會計從業(yè)資格考試為出發(fā)點。但在實踐中，部分高校為了顯示本校會計專業(yè)的地位，也為了會計從業(yè)資格考試應(yīng)試需要，把會計從業(yè)資格與會計專業(yè)群畢業(yè)證書掛鉤。迫于就業(yè)指標(biāo)的壓力，很多高校將考試提到學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位，這會誤導(dǎo)該門課程在人才培養(yǎng)方面的作用。目前，該門課程的課時、考試、上課內(nèi)容、教學(xué)方法都存在很大問題，部分高校出于對從業(yè)資格考試時間的考慮，將該門課程安排在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)，有些院校甚者安排在第一學(xué)期學(xué)習(xí)，但此時學(xué)生對基礎(chǔ)知識尚未了解，比如，原始憑證、記賬憑證填寫要求以及會計成本核算要求等，必然導(dǎo)致學(xué)生聽課的效果較差。此外，課時安排偏少，有些知識點無法展開，只能講重點，使知識的整體性遭到破壞，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)無法得到提高。
（二）偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)欠缺，實習(xí)基地少
目前，很多高校財務(wù)管理課程教學(xué)以理論研究為主，實踐教學(xué)太少，理論與實踐相脫離。很多教師為了職稱評定，科研壓力較大，不主動改變教學(xué)現(xiàn)狀，主要功夫都下在了理論教學(xué)方面，將實踐教學(xué)放在了次要位置。部分高校尚未建立財務(wù)管理專用實驗室，或雖開設(shè)財務(wù)管理實驗課程，但課時偏少。企業(yè)財務(wù)部門特殊的保密性導(dǎo)致其不愿接收實習(xí)生，學(xué)校聯(lián)系實習(xí)企業(yè)存在一定困難，而學(xué)生個人聯(lián)系企業(yè)更為不現(xiàn)實，即使能進(jìn)入實習(xí)單位，由于缺乏師傅指導(dǎo)，實習(xí)效果也不理想。而且，從企業(yè)對實習(xí)生的評價來看，專業(yè)知識欠缺，對籌資、投資、營運資金、利潤分配等業(yè)務(wù)缺乏勝任能力?；诖耍碚撆c實踐的脫離，導(dǎo)致學(xué)生對教師授課效果不滿意。
財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學(xué)方式也普遍存在“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象，教學(xué)方法單一，整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而且，該門課程內(nèi)容大多是法律條文、法律規(guī)定或道德規(guī)范，這些內(nèi)容均是說理性的，較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。該門課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生分清合法與非法的界限，學(xué)會運用法律手段來維護(hù)單位及個人的利益，自覺抵制非法會計行為與違法現(xiàn)象。該門課程實踐性較強(qiáng)的特點，要求學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)知識，要將其與社會生活緊密聯(lián)系起來，才能真正將法律知識內(nèi)化為自己的行動。
（三）教材內(nèi)容脫離實際
當(dāng)前，主流《財務(wù)管理》教材很多內(nèi)容是從西方國家引進(jìn)的財務(wù)管理理論。但西方國家與我國環(huán)境差異較大，部分內(nèi)容與我國財務(wù)管理實際脫節(jié)。此外，教材絕大部分內(nèi)容都是以上市公司為主線展開，價值評價也是以上市公司為主，對非上市公司并不適用?，F(xiàn)實中，很多畢業(yè)生都是走入非上市公司或中小企業(yè)或自己的家族企業(yè)，進(jìn)入上市公司的人數(shù)太少。同時，《財務(wù)管理》教材注重長期資金籌集，忽視短期資金。但是短期資金才是企業(yè)發(fā)展的當(dāng)前動力，很多企業(yè)是由于短期資金回籠出現(xiàn)問題才導(dǎo)致破產(chǎn)關(guān)閉的。高校會計專業(yè)群財務(wù)管理課程一般是64課時（含實驗課程），但是財務(wù)管理課程內(nèi)容特別多，課時安排偏少，時間緊張，實踐教學(xué)的開設(shè)僅僅是象征性的，起不了多大作用。而且，財務(wù)管理課程教學(xué)實驗軟件尚在探索中，這些都導(dǎo)致財務(wù)管理理論與實踐的脫離。
與上述情況相似，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材設(shè)置也存在不少問題。該門課程融合會計學(xué)、貨幣銀行學(xué)、稅法等多門學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容較為枯燥，章節(jié)之間聯(lián)系不強(qiáng)，理論色彩較濃。而且，會計法律法規(guī)更新很快，教材內(nèi)容也應(yīng)隨之更新，但實際情況是教材更新速度明顯太慢，無法跟上現(xiàn)實情況發(fā)展。
（四）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，雙師型人才較少
在當(dāng)前的大學(xué)校園，教師重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣猶盛。因科研成績與教師職稱、待遇掛鉤，這種利益機(jī)制會導(dǎo)致教師教學(xué)積極性下降。教師一味追求自身利益，一味追求科研成果，會忽略教學(xué)上的改進(jìn)與提高，教師素質(zhì)、師德均有下降。財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)“應(yīng)用型”，體現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，組織教學(xué)時要注重實用性。大多數(shù)三本院校屬于應(yīng)用型院校，在這些院校中，師資隊伍結(jié)構(gòu)有其自身特點：教師學(xué)歷普遍較高，大多從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，有些教師在高校工作了幾十年，但缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，不能真正了解企業(yè)實`財務(wù)管理工作的程序與特點：雖有部分高校也注重“雙師”培養(yǎng)，但較為形式化，比如有些院校僅規(guī)定具備教師職稱和會計職稱即為“雙師”，但這種雙師型教師的財務(wù)管理專業(yè)知識僅限于課本知識，對實踐基本不了解。
財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教師也存在重理論輕實踐的情況。由于該門課程是步入會計職業(yè)之前的必備課程，課程內(nèi)容涉及知識點特別廣，理論性特別強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容整體涵蓋了法律、稅務(wù)、金融、財政國庫等諸多知識，授課教師既要掌握相關(guān)專業(yè)知識，又要對企業(yè)、銀行、政府、稅務(wù)工作有一定了解。只有這樣才能在講授知識時既生動又形象，讓學(xué)生更好地理解掌握全部內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是，該門課程教師既缺少會計專業(yè)實踐知識，又缺少法律金融專業(yè)實踐知識，甚至部分高校該門課程教師是由非會計、非金融教師來擔(dān)任，教學(xué)停留在“讀課本”“劃重點”“背重點”層面上。
二、兩門課程教學(xué)改革措施的契合之處
（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程定位要準(zhǔn)確
財務(wù)管理課程教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“學(xué)科為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主”，教師需從原來重知識輕實踐、重教材輕學(xué)法的模式中走出來，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)由課程教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩膬?nèi)容為知識載體的師生文化共建人，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融入到財務(wù)管理實踐教學(xué)中，主動思考，使之真正成為發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的最終目的仍然是培養(yǎng)分析解決問題的能力，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要傳授理論知識，更應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)，以真正培養(yǎng)出理論知識扎實、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、有時代特征的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。
同樣，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程定位也要準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到該門課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是要使學(xué)生熟悉財經(jīng)法規(guī)具體內(nèi)容與要求，為良好的會計職業(yè)道德打下堅實基礎(chǔ)，同時也為會計專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，要認(rèn)識到此門課程是會計從業(yè)資格證三門必考科目之一，會計從業(yè)資格證是會計人員從事會計工作的基本條件，是順利工作的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行課程定位時必須堅持職業(yè)素養(yǎng)與考證相結(jié)合的原則，把會計專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與考證能力有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。
（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)，深入推進(jìn)“理論+實踐”教學(xué)模式
在財務(wù)管理課程實踐教學(xué)過程中，一方面要利用校內(nèi)資源，另一方面要積極拓展校外實踐教學(xué)場所，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，充分利用內(nèi)外部資源，拓寬高校、企業(yè)之間的合作渠道，要與實務(wù)界人士加強(qiáng)聯(lián)系，讓其以講座或視頻的形式來指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化高校學(xué)生對實踐的認(rèn)識，此外，要大力建設(shè)校外實習(xí)基地，以頂崗實習(xí)或助崗實習(xí)的模式讓學(xué)生盡可能多地接觸實務(wù)，使之能夠得到職業(yè)體驗，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生真正的實際操作能力，實踐教學(xué)從內(nèi)在、外在兩個方面發(fā)揮對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，要將實踐能力作為畢業(yè)論文的重要組成部分，讓學(xué)生提前完成論文實踐環(huán)節(jié)，較好解決畢業(yè)實習(xí)與實踐脫節(jié)的問題。對教師而言，可以將實踐結(jié)果融入教學(xué)過程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學(xué)改革也非常注重實踐教學(xué)。比如，模擬真實情景就是其中應(yīng)用較廣的一種方法。它是將一些不容易直接感觀的內(nèi)容通過模擬現(xiàn)實情景的方法滿足教學(xué)要求。比如在講票據(jù)法時可以將學(xué)生帶到實習(xí)銀行，教師安排學(xué)生置身于真正的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情景，如ABCDE五位當(dāng)事人以及GH銀行，將學(xué)生按要求分組，把組員安排進(jìn)公司或銀行之中分別扮演出票人、收款人、付款人、承兌人、保證人、被保證人等不同角色，進(jìn)行實踐教學(xué)，出票人可根據(jù)自己需要填寫票據(jù)，持票人可在規(guī)定時間內(nèi)要求付款人付款，付款人可以先對票據(jù)進(jìn)行審查，接著對持票人進(jìn)行審查，通過這種方式可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)銀行的工作流程，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解。
（三）教材內(nèi)容改革，加強(qiáng)教材建設(shè)
財務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)形勢變化，要適時更新內(nèi)容，培養(yǎng)不斷適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢的應(yīng)用型人才。因此，選擇高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高質(zhì)量的教材應(yīng)當(dāng)內(nèi)容全面，適應(yīng)新形勢需要，同時又不斷更新財務(wù)管理理念與方法，與國際財務(wù)管理界的發(fā)展緊密相連。當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，不同學(xué)科之間交叉融合的特點突出，復(fù)合型學(xué)科不斷涌現(xiàn)，在這一大背景下，解決某一單獨領(lǐng)域的問題若單靠某一專業(yè)知識顯然是不可能的，需要融合多學(xué)科、多視角、多層次知識。正是基于此原因，財務(wù)管理理論與方法受會計理論、會計法規(guī)影響較大。近幾年來，我國會計制度不斷與國際接軌，每年都有新準(zhǔn)則出臺，引起財務(wù)管理理論與實踐的不斷演變。從中可以觀察到財務(wù)管理內(nèi)容在不斷演變，新的財務(wù)管理理論不斷出現(xiàn)，比如跨國經(jīng)營引起兼并重組財務(wù)研究，通貨膨脹問題引起利率測算財務(wù)研究，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起網(wǎng)絡(luò)財務(wù)研究，知識經(jīng)濟(jì)引起知識經(jīng)濟(jì)財務(wù)研究。
同樣，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材建設(shè)是應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)效果提高、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。在教材建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)由行業(yè)技術(shù)專家、教學(xué)專家、骨干教師組成教材編審組，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點和背景，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧理論與應(yīng)用技能，將工作中的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能有機(jī)融合，研究教學(xué)主要內(nèi)容，使之更具實用性，可以設(shè)置不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生對該門課程的興趣，自主學(xué)習(xí)，要大力推進(jìn)與教學(xué)相關(guān)的資源庫建設(shè)。建立師生互動平臺，建立多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望。此外，各高校也應(yīng)注重計算機(jī)模擬軟件的開發(fā)。
（四）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)雙師型人才培養(yǎng)
教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不能再堅持以知識傳承為中心的傳統(tǒng)價值觀念，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新教育理念，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置于首位，要增強(qiáng)責(zé)任感，積極改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高自身實踐能力，要定期下企業(yè)參加企業(yè)理財實習(xí)。高校要從企業(yè)吸收具備實踐經(jīng)驗的財會人員充實師資隊伍。應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理課程教學(xué)有實踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點，只有來自于企業(yè)一線的財務(wù)管理專家或具備較高財務(wù)管理專業(yè)素養(yǎng)的教師才可以勝任這項教學(xué)工作。課程設(shè)計與課程安排應(yīng)當(dāng)吸收部分企業(yè)一線專家來參與，高校應(yīng)有目的地選派部分教師進(jìn)修、學(xué)歷深造或鼓勵教師更新知識，要重視中青年教師的“雙師”培養(yǎng)，盡快提高他們的業(yè)務(wù)水平，保證授課質(zhì)量。
同櫻財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教師必須對教材內(nèi)容非常熟悉，要讓抽象問題具體化，要熟練掌握財經(jīng)法規(guī)授課知識。因該門課程是會計從業(yè)資格考試三門科目之中最難的一門，教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能至少是會計師水平。該門課程內(nèi)容較多、較豐富，綜合性較強(qiáng)，雖然有些知識各科目都有涉及，但如果教師對實踐知識掌握欠缺的話，授課效果肯定會受到很大影響。S
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè);會計課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改進(jìn)
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體,財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個方面,“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計越重要”。在高等學(xué)歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)一直將會計學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實踐中,從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作,可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué),特別是近些年高校擴(kuò)招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi),使經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經(jīng)濟(jì)活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力,的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。
一、經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)會計教育目標(biāo)與教學(xué)原則
從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機(jī),一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才”有明顯差異。
以大學(xué)本科為例,會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本與管理會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求,一般開設(shè)2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。
故經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計,合理運用財務(wù)會計信息,分析經(jīng)濟(jì)問題、實施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨,安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透,采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。
二、合理設(shè)置各門會計課程
在整個大學(xué)本科階段,經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學(xué)、財務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機(jī)銜接,每門課程安排適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見下表:
三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容
從學(xué)科劃分看,會計屬管理學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ),反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學(xué),需要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面:一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進(jìn)的三個關(guān)鍵點:會計對象會計賬務(wù)處理會計報表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟(jì)活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學(xué),切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考經(jīng)濟(jì)問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
在接下來一個學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計,重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。
財務(wù)管理課程劃分三個部分:基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分,突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說,財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點,教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學(xué)時進(jìn)行講評,了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識,評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務(wù)管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補(bǔ)充,除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息,正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息,在實驗教學(xué)中,重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。
四、改進(jìn)并充實教學(xué)方法
會計本來是專業(yè)性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實務(wù)性強(qiáng)的專業(yè),面對非會計專業(yè)學(xué)生,受學(xué)時少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會計學(xué)課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財務(wù)報表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務(wù)分析。
在會計教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的知識理解與間接實踐經(jīng)驗的吸收。如在財務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務(wù)成果或財務(wù)失敗的根源;在財務(wù)報表分析課程中列舉典型上市公司財務(wù)報表,運用所學(xué)財務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財務(wù)效率,進(jìn)行基本財務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進(jìn)建議。
此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務(wù)練習(xí),輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進(jìn)行比較分析或理論運用評析。經(jīng)濟(jì)學(xué)類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學(xué)生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評價機(jī)制。對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結(jié)束語
本著探討經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學(xué)經(jīng)驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)嫷男枰獣M(jìn)一步提高、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：ERP沙盤 會計專業(yè) 教學(xué)模式
一、引言
ERP沙盤模擬實訓(xùn)就是將理論與實踐融為一體，使學(xué)生在參與體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的課程，沙盤模擬對抗課程1978 年起源于瑞典，是被世界500 強(qiáng)企業(yè)廣泛采用的培訓(xùn)方法。我國許多高校都將ERP 沙盤模擬對抗課程列入經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃中，而在會計專業(yè)更是作為必修課開設(shè)，這是因為其是一種有利于培養(yǎng)高校會計專業(yè)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方式，能夠有效轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式，使高校會計專業(yè)學(xué)生深刻體驗到參與經(jīng)營管理的滋味，懂得企業(yè)戰(zhàn)略制定對企業(yè)成功運營的重要性，明白整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和各崗位的分工，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，充分鍛煉學(xué)生組織管理能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。隨著ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程在高校的普及，越來越多的高校從最開始的因（教）材施教轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉耸┙?，結(jié)合授課學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，特別是針對會計專業(yè)與ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程相關(guān)的研究近幾年較多。梁邵華（2008）指出ERP 環(huán)境下會計沙盤模擬實訓(xùn)有利于會計學(xué)員管理意識的提高；有利于會計學(xué)員思維與決策能力的提高；有利于會計學(xué)員實踐能力的提高。朱葵陽（2009）建立了基于ERP沙盤仿真模擬實訓(xùn)的會計教學(xué)新模式。董雪與張前（2010）提出了將沙盤模擬與會計實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基本思路，并分析了會計實驗教學(xué)中引入沙盤模擬應(yīng)注意的問題。馬英娟與何永平（2010）研究了基于ERP沙盤的會計實訓(xùn)教學(xué)方法的設(shè)計。鄧郁等（2010）結(jié)合會計電算化專業(yè) ERP 沙盤教學(xué)實踐， 研究 ERP沙盤教學(xué)中存在的主要問題及解決對策，并提出為保證 ERP沙盤教學(xué)質(zhì)量必須要處理好的幾個問題。張華（2010）結(jié)合真實的全程對抗實戰(zhàn)案例，對沙盤模擬的運用效果進(jìn)行分析，同時基于實施的現(xiàn)狀對其推廣提出相關(guān)建議。祝利芳提出將沙盤引入財務(wù)會計教學(xué)，模擬實務(wù)，進(jìn)行體驗式教學(xué)的改革方式。李蕾紅（2010）指出如果將體驗式教學(xué)的經(jīng)典課程ERP 沙盤模擬對抗的實踐性、綜合性、交互性等特點引入進(jìn)來 則會使這門課程達(dá)到事半功倍的效果。張莉認(rèn)為將沙盤模擬教學(xué)方法引入財務(wù)管理課程，能使教學(xué)形式更加靈活并能增加實戰(zhàn)性與趣味性，提高教學(xué)效果。葉文暉（2010）通過分析比較目前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的幾種常見企業(yè)經(jīng)營模擬教學(xué)模式，提出了 ERP 物理沙盤、電子沙盤與ER軟件相結(jié)合的實驗教學(xué)設(shè)計思路，發(fā)揮三者優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。郭鳳喜與許軍（2010）指出了ERP 沙盤教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，介紹了ERP 沙盤預(yù)算工具的內(nèi)容和特征，分析了ERP 沙盤預(yù)算工具的作用。郭亞輝（2010）認(rèn)為ERP沙盤模擬課程內(nèi)容緊扣企業(yè)實務(wù)，注重理論知識與實踐相結(jié)合，在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題，提高了學(xué)生的實踐能力、動手能力和就業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺，是一種非常實用的實驗課程。賈云潔（2010）對沙盤模擬實驗與經(jīng)濟(jì)效益審計課程對接的可行性和具體路徑進(jìn)行了分析，以期實現(xiàn)課程資源的有效整合，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)效益審計課程的教學(xué)效果。錢惠琴（2010）認(rèn)為ERP沙盤企業(yè)經(jīng)營課程的開設(shè)，在一定程度上解決了財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的問題，提高了學(xué)生的實踐能力、動手能力和就業(yè)競爭能力，為學(xué)生的就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺，是一種值得大力推廣的實訓(xùn)課程，將其應(yīng)用于財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中尤其重要。高美女（2010）就ERP沙盤模擬對抗在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。應(yīng)曉君（2010）闡述了沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的教學(xué)創(chuàng)新及其效果，并根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的特點，提出了該課程的設(shè)計思路，以期能為高職財務(wù)管理實訓(xùn)課程的進(jìn)一步改革提供些許思路。李勇（2010）在對ERP沙盤模擬對抗課程介紹的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論了如何在財務(wù)與會計專業(yè)引入ERP 沙盤模擬對抗課程。
二、會計專業(yè)ERP沙盤模擬課程內(nèi)容
一、加強(qiáng)對高校財務(wù)與會計專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性
(一)實施高校財務(wù)與會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有利于高校的發(fā)展
隨著我國高校招生總體規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題愈加嚴(yán)峻。財會職業(yè)是人才市場出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的職業(yè)之一。很多綜合類院校、理工科院校不顧師資力量，紛紛增設(shè)財會專業(yè)，造成財務(wù)與會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭非常激烈。因此，高校財務(wù)與會計專業(yè)應(yīng)引入創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開辦中小企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題，形成高校財務(wù)與會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)出通暢的雙贏局面。
引入創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的長遠(yuǎn)任務(wù)。通過教育使學(xué)生在了解社會產(chǎn)業(yè)狀況與前景的基礎(chǔ)上了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求，在掌握基本從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識和技能需求的基礎(chǔ)上，樹立服務(wù)社會的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識，使教育造就的高素質(zhì)財會人才在各自的崗位上建功立業(yè)，為社會的穩(wěn)定繁榮作出更大的貢獻(xiàn)。因此，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，通過各種教育手段，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這是高校財會人才培養(yǎng)改革的要求。
(二)實施高校財務(wù)與會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，為我國的人才培養(yǎng)提出了許多新的問題，要求我們與時俱進(jìn)，不斷探索，以適應(yīng)時展的要求。而入世后給中國帶來了發(fā)展的機(jī)遇，這需要更多的人投身于創(chuàng)業(yè)，才能將眾多的投資機(jī)會轉(zhuǎn)化成社會財富。十六大報告明確提出：“引導(dǎo)全社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”。這些指示精神要求我們實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使教育更好地同社會實踐結(jié)合起來，更主動地促進(jìn)全社會就業(yè)形勢的改善，為完成全面建設(shè)小康社會的歷史重任作出貢獻(xiàn)。
世界上很多發(fā)達(dá)國家發(fā)展的經(jīng)驗也表明：大力發(fā)展中小企業(yè)是發(fā)達(dá)國家可持續(xù)發(fā)展的必由之路。在美國，高校的創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經(jīng)濟(jì)的直接驅(qū)動力。在創(chuàng)業(yè)熱潮中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動引人注目，當(dāng)代許多著名的美國大公司，幾乎都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們利用風(fēng)險投資創(chuàng)造出來的。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的一項調(diào)查報告顯示，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上，中國的平均水平遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的平均水平。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1％，而發(fā)達(dá)國家一般占20％-30％。在我國，發(fā)展中小企業(yè)同樣具有必要性和重要性。如果社會上形成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氣候，將會吸引更多大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，這有助于緩解社會就業(yè)壓力，并將有力推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(三)實施高校財務(wù)與會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有利于學(xué)生個人的發(fā)展
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是人的素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。通過接受創(chuàng)業(yè)教育，財會專業(yè)畢業(yè)生個人的綜合素質(zhì)將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且有經(jīng)濟(jì)管理能力，這樣可以讓自己的就業(yè)融入到自己的創(chuàng)業(yè)活動中，使自己在職業(yè)生涯中擁有主動權(quán)，既可應(yīng)聘就業(yè)，也可以走上創(chuàng)業(yè)之路。而一旦創(chuàng)業(yè)成功，那么對個人的發(fā)展將產(chǎn)生截然不同的影響，既實現(xiàn)自身價值，又為社會創(chuàng)造財富。
二、財務(wù)與會計專業(yè)引入創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和機(jī)遇
高校財務(wù)與會計專業(yè)與市場經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系最密切，財務(wù)與會計專業(yè)教育在引入創(chuàng)業(yè)教育方面具有專業(yè)優(yōu)勢。該專業(yè)知識和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營企業(yè)所必須掌握的知識和技能，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如：如何等措資金和進(jìn)行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法律法規(guī)及財務(wù)和稅務(wù)的規(guī)則；如何進(jìn)行商品銷售，賬款核算，貨物盤點，記賬，核算利潤；如何進(jìn)行有效內(nèi)部控制和經(jīng)營管理等。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求會計與財務(wù)管理主要利用價值形式對企業(yè)經(jīng)營實施管理。通過價值形式，把企業(yè)的一切物質(zhì)條件、經(jīng)營過程和經(jīng)營成果都合理地加以規(guī)劃與控制，達(dá)到企業(yè)效益不斷提高、財產(chǎn)不斷增加的目的。會計的觸角，常常伸向企業(yè)經(jīng)營的各個角落。由此可見，財務(wù)與會計知識是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，各行各業(yè)只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創(chuàng)業(yè)行動就會少走彎路。
目前，我國具有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，政府扶持和鼓勵興辦個體私營企業(yè)，個體私營經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。我國已頒布了《公司法》、《個人獨資企業(yè)法》、《合資企業(yè)法》等法律，對個人投資辦企業(yè)提供了法律保障，尤其是對設(shè)立非法人企業(yè)也沒有明確注冊資本金的要求，為普通人創(chuàng)業(yè)降低了門檻，提供了創(chuàng)業(yè)的法制通道。各地政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也提供了優(yōu)惠政策。無論畢業(yè)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件如何，均有機(jī)會創(chuàng)業(yè)。
三、高校財務(wù)與會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的措施
(一)整合教學(xué)計劃，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教學(xué)中
一是在專業(yè)教學(xué)計劃中增設(shè)《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，課程側(cè)重于系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過該課程，讓學(xué)生了解現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程，國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成長經(jīng)歷及其特征；使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的重要性以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊具備的特征，創(chuàng)業(yè)需要的環(huán)境和條件。此外，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方案，向每位學(xué)生印發(fā)《創(chuàng)業(yè)教育指南》，指南的內(nèi)容應(yīng)包括：創(chuàng)業(yè)教育的目的和措施、創(chuàng)業(yè)教育課程安排、創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)小組的聯(lián)系方式等。
二是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到財務(wù)與會計專業(yè)課程和相關(guān)課程中，對原有的教學(xué)計劃進(jìn)行必要的整合和優(yōu)化，使各課程之間相互配合，形成創(chuàng)業(yè)教育的各有機(jī)組成部分。使學(xué)生不僅懂得資金使用的規(guī)劃、預(yù)測、控制、考核、評價等，而且學(xué)會規(guī)避風(fēng)險的方法，市場分析的方法，經(jīng)營管理的能力等，并能運用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益。
(二)教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特色
先進(jìn)的教學(xué)方式是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。一是運用模擬企業(yè)等新型教學(xué)方法，通過設(shè)置ERP實驗課程，加強(qiáng)ERP實操，讓學(xué)生分組練習(xí)，分別循環(huán)扮演企業(yè)中的不同角色，以增強(qiáng)學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練；二是運用多媒體教學(xué)手段，開展演示教學(xué)和案例教學(xué)，將敘述講解性與互動練習(xí)性結(jié)合起來，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)和立體效應(yīng)；利用電視錄像及其他媒體，播放一些企業(yè)家報告會實況，實現(xiàn)身臨其境的效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動他們的潛能。
(三)整合第二、三課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)
業(yè)能力
第二、三課堂的活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。通過邀請一些中小企業(yè)創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。通過開展一些模擬創(chuàng)業(yè)活動，如跳蚤市場與財會實務(wù)大賽、科技創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，激發(fā)財會學(xué)子的創(chuàng)業(yè)熱情，同時使學(xué)生積累制定創(chuàng)業(yè)計劃書的經(jīng)驗。通過指導(dǎo)學(xué)生開展其他各類活動，培養(yǎng)學(xué)生積極的處事態(tài)度、正確的行為方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、堅定的自信心、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、策劃能力、組織能力、指揮能力、協(xié)調(diào)控制能力以及管理能力；培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性、緊密性等心理品質(zhì)。此外，要加強(qiáng)信息化建設(shè)，成立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心，建立財務(wù)與會計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供交流心得和資源共享的平臺。
(四)注重創(chuàng)業(yè)實踐，有效地開發(fā)和利用全社會創(chuàng)業(yè)資源
建立社會實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。通過創(chuàng)業(yè)教育社會實踐基地的建設(shè)，開展社會實踐活動，可全面提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和職業(yè)道德觀念，可提高學(xué)生的社會實踐能力。同時，還應(yīng)積極與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各種創(chuàng)業(yè)資源。因此，高校應(yīng)主動與會計師事務(wù)所合作，讓學(xué)生參與會計師事務(wù)所的審計、會計咨詢和服務(wù)等工作，訓(xùn)練他們的職業(yè)經(jīng)驗。與風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作，共享信息與資源；成立創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，充分利用校友資源。延伸社會服務(wù)職能，成立立足于為社會服務(wù)、為學(xué)生提供實踐的管理咨詢機(jī)構(gòu)，密切與政府和企業(yè)的聯(lián)系，開展財務(wù)管理、可行性分析、項目策劃、市場調(diào)查等方面的咨詢和策劃服務(wù)，不斷積累、豐富創(chuàng)業(yè)教育的案例。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)； 會計教學(xué)； 創(chuàng)新
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體，財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”。在高等學(xué)歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)一直將會計課程設(shè)為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學(xué)實踐中，從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué)。因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟(jì)活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。
1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中，從授課教師到學(xué)生都存在一些認(rèn)識上的偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在：
1.1 教學(xué)目的不明確
在各本科院校的培養(yǎng)計劃中，并未明確劃分經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業(yè)的學(xué)生疲于死記硬套會計專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學(xué)專業(yè)知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業(yè)學(xué)生的作用，影響了學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的積極性。一些教師對會計學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的知識與非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對非會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業(yè)學(xué)生的作用。這樣，在教學(xué)過程中就無法將會計教學(xué)與特定的專業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會計論會計，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生，要么讓學(xué)生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學(xué)生不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生感覺教師所講的會計與他們所學(xué)的專業(yè)毫不相干時，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。面對學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往也會逐漸喪失了教學(xué)的激情。這種由于目的不明確而導(dǎo)致的教與學(xué)溝通出現(xiàn)問題的結(jié)果就是，會計教學(xué)和會計學(xué)習(xí)的雙重失敗。
1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學(xué)的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及社會生活經(jīng)驗上基本相同，會計教育對象的區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)不同和對會計知識的需求不同。經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業(yè)的學(xué)生，同時他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點和對會計知識的關(guān)注點也不相同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現(xiàn)同一名會計專業(yè)教師同時擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的會計課程的教學(xué)任務(wù)，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學(xué)生應(yīng)把握不同的教學(xué)側(cè)重點。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的教材是涉及教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。多數(shù)院校都是采用會計專業(yè)的教材作為經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)會計課程的教材，而此類會計專業(yè)使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)教學(xué)的目的。特別是在當(dāng)前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內(nèi)容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。
1.4 重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)
對于會計專業(yè)的會計教學(xué)來說，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式：一是由學(xué)生到校外實習(xí)，即到具體的單位，由會計人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會計工作；二是校內(nèi)模擬實習(xí)，即由學(xué)生到模擬實驗室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會計工作。經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)因課時不足一般不安排會計課程的校外實習(xí)，因此，就只有通過安排校內(nèi)的模擬實習(xí)，讓學(xué)生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中沒有安排會計課程的校內(nèi)模擬實習(xí)，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的內(nèi)容，更不清楚會計的實際業(yè)務(wù)工作是如何操作進(jìn)行的，使教學(xué)效果受到影響。
在經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中真正存在校內(nèi)模擬實習(xí)的院校中，有些完全按照會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式進(jìn)行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置背景的教學(xué)對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點出發(fā)來設(shè)置和規(guī)劃實踐教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實習(xí)內(nèi)容并沒有結(jié)合專業(yè)特點，實習(xí)的業(yè)務(wù)量偏大，學(xué)習(xí)中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無心編表，更不用說進(jìn)行簡單分析了。
2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想
2.1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新
從理論上說，經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)開展會計教育的動機(jī)，一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程、實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級應(yīng)用型人才”有明顯差異。
以大學(xué)本科為例，會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計學(xué)、會計電算化等十多門主干會計課程，經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求；與此相比，非會計專業(yè)一般開設(shè)2～3門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時、學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。
故經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計，合理運用財務(wù)會計信息，分析經(jīng)濟(jì)問題、實施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨，安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，突出教學(xué)重點，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透，采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。
2.2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
在對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學(xué)，需要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個關(guān)鍵點：會計對象――會計賬務(wù)處理――會計報表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟(jì)活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
會計學(xué)的后續(xù)會計課程為財務(wù)管理，財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個學(xué)時進(jìn)行講評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動態(tài)安排專題講座、模擬實驗等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
財務(wù)管理的后續(xù)會計課程為財務(wù)報表分析，對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析等內(nèi)容進(jìn)行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息，正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息。在實驗教學(xué)中，重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設(shè)財務(wù)報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開財務(wù)報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。
2.3 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教材體系創(chuàng)新
教材是教學(xué)計劃實施的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)使用的會計教材應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目的和特點，遵循其教學(xué)原則。然而，現(xiàn)有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)要求編寫的，會計知識模塊的內(nèi)容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展
由于需學(xué)習(xí)會計知識的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)面較廣，會計教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據(jù)學(xué)生意愿選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選學(xué)其中的其他內(nèi)容。會計教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計分為四大模塊：①會計基礎(chǔ)知識：介紹會計史及會計概念、會計法規(guī)、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。
2.3.2 教材中理論教學(xué)應(yīng)適度
經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生對會計理論的學(xué)習(xí)需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對于會計準(zhǔn)則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學(xué)生對會計假設(shè)、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準(zhǔn)則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益，對于具體某項資產(chǎn)要知道其屬于流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》為準(zhǔn)。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學(xué)生對會計理論的理解。
2.3.3 教材編寫時應(yīng)忽略會計操作技能，突出經(jīng)濟(jì)實用性
經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學(xué)習(xí)會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學(xué)課程》中的會計賬簿組織內(nèi)容不能做簡單刪除，只是教學(xué)的角度與會計專業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會計法規(guī)如《會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會計控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟(jì)生活中會計知識的實用性，對與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計算與交納等。
2.3.4 教材的重點應(yīng)放在會計信息分析
對經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計信息分析是其學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)會計信息分析了解企業(yè)財務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會計報表主要應(yīng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，會計資料分析的指標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)：①償債能力指標(biāo)，如流動比率、速動比率、資產(chǎn)負(fù)債率；②盈利能力指標(biāo)，如銷售利潤率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)，如銷售增長率、資本積累率等。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)來講，還可以學(xué)習(xí)營運能力指標(biāo)，如流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學(xué)生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標(biāo)。
2.4 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)方法創(chuàng)新
在經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法和批判性思維教學(xué)法， 注重管理能力的培養(yǎng)。
2.4.1 多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)
很多人將多媒體輔助教學(xué)誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進(jìn)行“多媒體輔助學(xué)”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該包括以下三個部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學(xué)”?！岸嗝襟w輔助學(xué)”關(guān)鍵是建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進(jìn)、維持有效的非現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動。在建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學(xué)生的信息給予及時反饋；設(shè)置專門人員為學(xué)生解決各種問題，如輔導(dǎo)教師、咨詢?nèi)藛T、學(xué)生顧問；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機(jī)供學(xué)生同時進(jìn)行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機(jī)可以隨時隨機(jī)選擇設(shè)計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計科學(xué)的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)
批判性思維就是在研究問題時，對復(fù)雜多變的真實情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實可行的價值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學(xué)方法研究在美國的教育理論界有了相當(dāng)程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計的“三因素”（推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)）批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。
在工商管理專業(yè)會計教學(xué)中運用批判性思維教學(xué)法，有利于工商管理專業(yè)學(xué)生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作中去。
2.5 經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)考評體系創(chuàng)新
考核評價經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則?！暗碚摗笔侵缚己朔菚媽I(yè)學(xué)生會計知識的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對象，采用靈活性原則，對學(xué)生掌握會計知識的要求應(yīng)淡化理論要求?！白⒅鼗A(chǔ)”是指會計課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，只要非會計專業(yè)的學(xué)生掌握了必要的會計學(xué)知識，能夠運用所學(xué)知識完成財務(wù)報表的分析，說出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評分。會計考試評估方式應(yīng)注重考察學(xué)生掌握會計知識的綜合能力和素質(zhì)?？己朔绞娇稍趯嶒灲虒W(xué)的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評價作為依據(jù)，突出考核學(xué)生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。
3 結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)會計教學(xué)，是所有經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要方面。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的學(xué)生而言，會計課程只是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學(xué)時左右。要想在這短短的時間內(nèi)，學(xué)好這么多的內(nèi)容，對教師和學(xué)生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學(xué)中，明確教學(xué)目的、合理安排教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)并重視實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)帶動理論教學(xué)就顯得非常重要。只有真正地使學(xué)生掌握將來所需的有關(guān)會計知識，特別是有關(guān)會計信息的內(nèi)容、實際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學(xué)生合理的知識體系，培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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