緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇史料教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

真正有效的史料首先是符合學(xué)生認(rèn)知水平，易于學(xué)生理解的。著名教研員夏輝輝老師說(shuō)：“初中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于能否化難為易，將史料變換成初中生易于理解、接受的形態(tài)?！笔妨系钠揭仔跃褪且瞥妨系睦淠鈿?，向?qū)W生展示“親和”的一面，為此，首先要通過(guò)直白的翻譯、注釋、說(shuō)明，幫助學(xué)生掃清文字障礙和理解障礙，化難為易。還可以對(duì)第一手史料進(jìn)行裁剪和編輯，在保留核心、有價(jià)值的信息前提下，保持史料合理的長(zhǎng)度，化繁為簡(jiǎn)，使史料的設(shè)置貼近學(xué)生的現(xiàn)有水平和理解能力，這樣才能有利于學(xué)生對(duì)史料中的有效信息進(jìn)行提取、理解、體驗(yàn)。其次，有效的史料設(shè)置要符合學(xué)生的心理需求。初中學(xué)生的歷史思維仍以形象思維為主，他們更加喜歡形象直觀、生動(dòng)有趣、富有情境的史料。為此，可以精心設(shè)置一些帶細(xì)節(jié)性的史料，因?yàn)榧?xì)節(jié)總是具體、形象的，是可感知、摸得著的。教師設(shè)置史料時(shí)應(yīng)凸顯細(xì)節(jié)意識(shí)，善于從史料中尋覓細(xì)節(jié)，并且注重在每個(gè)細(xì)節(jié)上增加興趣點(diǎn)，讓學(xué)生趣味學(xué)歷史。第三，新知識(shí)需要借助學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受。因此，史料的設(shè)置要注重面向?qū)W生的生活世界，立足學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，編制與學(xué)生特定經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的史料，使學(xué)生學(xué)習(xí)史料的過(guò)程“平易化”。

2.問(wèn)題性。

有效的史料一定內(nèi)含有價(jià)值的問(wèn)題。史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用并不應(yīng)該僅僅局限于為教材做注腳，局限于教材內(nèi)容，其更重要的功能在于培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)具備目標(biāo)性、層次性和趣味性?！澳繕?biāo)性”指基于史料的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)的，目標(biāo)是應(yīng)用史料設(shè)問(wèn)的依據(jù)與方向，也是體現(xiàn)史料思維價(jià)值的根本所在。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，充分發(fā)掘史料中所蘊(yùn)含的三維價(jià)值，使設(shè)問(wèn)的視角兼顧到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀?！皩哟涡浴保阂皇侵高\(yùn)用史料設(shè)問(wèn)時(shí)要考慮學(xué)生個(gè)體差異，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)不同層次的問(wèn)題有各自不同的需求，所以設(shè)置的問(wèn)題要使不同層次學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，都能在研讀史料過(guò)程中獲得思維的鍛煉。二是給有一定難度的問(wèn)題精心架設(shè)臺(tái)階，通過(guò)循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在邁向一級(jí)級(jí)“問(wèn)題臺(tái)階”中沿著思維邏輯的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)思維向縱深推進(jìn)，這樣才能完成對(duì)史料的透徹理解和有效運(yùn)用?！叭の缎浴保菏菍⒂幸饬x的問(wèn)題以“有趣”的方式提出，問(wèn)題新穎有趣，能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)他們積極思考、探究。因此，在運(yùn)用史料編制問(wèn)題的時(shí)候，不但要考慮問(wèn)什么，還要考慮怎么問(wèn)，通過(guò)趣問(wèn)而激思。

3.多樣性。

篇2

(一)以「純粹歷史的方式運(yùn)用史料

「如果歷史不僅是一連串的知識(shí)結(jié)體，那它是什么？我們建議，將歷史視為一些過(guò)去所遺留的材料之集合，而史學(xué)家乃用這些材料來(lái)作為關(guān)于過(guò)去的證據(jù)。……在這個(gè)意義上，歷史是學(xué)生、教師和歷史學(xué)家為重建過(guò)去而進(jìn)行的一連串活動(dòng)，亦因此而使它對(duì)他們而言變得真實(shí)與有臨場(chǎng)感。此種歷史知識(shí)觀應(yīng)用于教學(xué)方式上，即意味著學(xué)生應(yīng)該對(duì)于各種一手、二手的史料進(jìn)行探究活動(dòng)。

------SCHP研究組

相較于其它知識(shí)類(lèi)型，歷史知識(shí)一項(xiàng)很重要的特質(zhì)即是其研究對(duì)象早已消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識(shí)所需要的「證據(jù)都是間接來(lái)自于過(guò)去所遺留下來(lái)的史料。歷史是從史料所提供的「證據(jù)中，建構(gòu)關(guān)于過(guò)去人事的論述，可以說(shuō)是一推理學(xué)問(wèn)。因此，歷史是一「不斷地在發(fā)展的活動(dòng)（anongoingactivity），而不是一段段固定不變的事實(shí)知識(shí)；任何歷史的陳述和觀點(diǎn)都應(yīng)具備合理的論證程序，而只要它們有合理的論證，其成立就可以被承認(rèn)，歷史所以常常容許有各種各樣的

觀點(diǎn)共存。學(xué)習(xí)者必須先有這些基礎(chǔ)觀念，跳脫了單純事實(shí)層累的歷史觀以后，才能談到進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)歷史這一種知識(shí)類(lèi)型。

既然史料是我們了解過(guò)去、建立歷史知識(shí)的媒介，因此歷史知識(shí)的「程序性規(guī)準(zhǔn)之核心即在于「如何將史料化做歷史證據(jù)的正當(dāng)運(yùn)用-對(duì)史料證據(jù)的運(yùn)用有所認(rèn)識(shí)，是掌握歷史此一知識(shí)類(lèi)型之「程序性規(guī)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。由于英國(guó)新歷史科理念的根源即在于以歷史為一「知識(shí)類(lèi)型而教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史「程序性知識(shí)之不可規(guī)避的重要性，所以自然認(rèn)為應(yīng)將「運(yùn)用史料為證據(jù)之概念與能力，引入于教學(xué)之中。他們強(qiáng)調(diào)，唯有理解了史料和歷史之間的關(guān)系才能理解歷史知識(shí)的本質(zhì)；理解了歷史知識(shí)的本質(zhì)，才是真正認(rèn)識(shí)了歷史，從而能展現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史對(duì)人們的真正價(jià)值?；诖朔N觀點(diǎn)，從歷史知識(shí)的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的新歷史科理念，乃以史料的運(yùn)用為其歷史教學(xué)法主張的起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用史料作為歷史證據(jù)，乃成為新歷史科教學(xué)設(shè)計(jì)理念的重點(diǎn)之一。我們可以發(fā)現(xiàn)，在英國(guó)，即使不同的人可能對(duì)于何謂「新歷史科的意義看法并不相同，但是卻普遍視「以史料做為教學(xué)基礎(chǔ)的主張，為新歷史科的基礎(chǔ)成分。例如「史料對(duì)于歷史的重要性這個(gè)主題，即在表現(xiàn)新歷史科理念之SCHP課程中一再回旋，甚且常常因而被貼上「證據(jù)教學(xué)法的卷標(biāo)。

所謂認(rèn)識(shí)史料的運(yùn)用，即是去認(rèn)識(shí)「史料與「歷史之間的關(guān)系，也就是去認(rèn)識(shí)各種歷史材料如何被運(yùn)用于過(guò)去的重建。然而，由于史料只是一種間接性的媒介，因此運(yùn)用史料以重建過(guò)去所涉及的問(wèn)題也較為復(fù)雜，其中包含兩項(xiàng)主要工作：一是史料的鑒別，二則是史事的說(shuō)明和詮釋。面對(duì)史料時(shí)，除了判定真?zhèn)蔚幕締?wèn)題外，更牽涉到如何獲得「有效證據(jù)，以及證據(jù)「如何被理解與詮釋的關(guān)鍵概念。落實(shí)在教學(xué)中，學(xué)生要既認(rèn)識(shí)那些處理史料的「技能（例如：鑒定真?zhèn)?、提出有意義的問(wèn)題而從中萃取資料、比較不同來(lái)源的史料、判斷史料中的矛盾和偏見(jiàn)成分等等），也要掌握理解歷史證據(jù)時(shí)牽涉到的各種概念（如神入、因果、變遷等等）。

但是，學(xué)習(xí)何謂歷史證據(jù)的概念，以及處理做為證據(jù)之史料的各項(xiàng)技能，卻并非學(xué)得它們的定義即可。技能與概念的學(xué)習(xí)皆非倚靠記憶即能成就的。若僅是要求學(xué)習(xí)者去咬文嚼字地背誦「歷史證據(jù)是什么云云，只會(huì)使他們覺(jué)得枯燥無(wú)聊而已，即使終能背出長(zhǎng)篇大論，亦無(wú)實(shí)際意義。學(xué)習(xí)者真正學(xué)會(huì)一個(gè)概念或技能，必須是要能夠在課堂之外的新情境中自己獨(dú)力應(yīng)用

它才是，而這就不是教師單方面的諄諄教誨所能完全含括的了，還必須涉及學(xué)生自己實(shí)際操作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂上給予學(xué)生直接對(duì)史料進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)是必要的。SCHP研究組即強(qiáng)調(diào)：

「既然所企望的結(jié)果并非事實(shí)的記憶而是關(guān)于態(tài)度和能力，課堂中所運(yùn)用的方法就應(yīng)該是盡量去為學(xué)生創(chuàng)造一種活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，而不是單讓教師扮演傳遞知識(shí)者的角色。

但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，既然史學(xué)家都是運(yùn)用了歷史知識(shí)的規(guī)準(zhǔn)來(lái)從事探究，那么學(xué)生能否從閱讀史學(xué)家的論述作品或其彼此的論辯中去掌握如何正當(dāng)運(yùn)用史料的規(guī)準(zhǔn)呢？這樣不是更為便捷嗎？事實(shí)上，這種方式對(duì)一般學(xué)生而言卻是相當(dāng)困難的。因?yàn)槌耸謱?zhuān)業(yè)化的史學(xué)析論文字以外，歷史知識(shí)的規(guī)準(zhǔn)這個(gè)部份在歷史敘述之中并不清晰，一般人并不容易從史學(xué)家的作品中明顯看出他在建立此一敘述時(shí)所運(yùn)用的方法技能。學(xué)生一方面很少已具備了研讀專(zhuān)業(yè)史論的能力和興趣，再者也還沒(méi)有足夠的背景知識(shí)去透視一般歷史論述中所用的方法和技能，因此很難期待他們從閱讀歷史論著中去習(xí)得歷史知識(shí)的規(guī)準(zhǔn)。他們需要從自己處理史料、嘗試建立某些論述的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)學(xué)習(xí)這些規(guī)準(zhǔn)，這才是教導(dǎo)這種規(guī)準(zhǔn)的較為具體的媒介。因此，對(duì)新歷史科的支持者而言，要使學(xué)生對(duì)于「如何面對(duì)史料、「什么是歷史證據(jù)有一些理解，作為其歷史教育宗旨達(dá)成的基礎(chǔ)，最好的方式還是透過(guò)他們自己運(yùn)用史料作為歷史證據(jù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)得到。

綜言之，在新歷史科理念的脈絡(luò)中，在學(xué)校歷史課堂中使用史料的核心意義是：由于學(xué)生不能僅是被教導(dǎo)固化的知識(shí)，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識(shí)的方式，而這便涉及了讓學(xué)生自己去運(yùn)用史料，因?yàn)槲ㄓ型高^(guò)運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。然而，在歷史課堂中運(yùn)用史料的

活動(dòng)，本身可以具有許多不同于此的意涵，并非只要在教學(xué)中運(yùn)用了史料即是符合新歷史科的理念。在這里有需要加以進(jìn)一步地厘清。

運(yùn)用史料于歷史教學(xué)之中，在英國(guó)其實(shí)有長(zhǎng)久的傳統(tǒng)。自十九世紀(jì)中德國(guó)史家蘭克（LeopoldvonRanke）確立了現(xiàn)代史學(xué)以來(lái)，依據(jù)史料證據(jù)以追求「如其所是之過(guò)去的理想，即或顯或隱地引導(dǎo)著歷史學(xué)界，也影響了歷史教學(xué)的觀念，史料亦因而被引入了歷史教學(xué)之中。早在關(guān)注歷史教學(xué)的英國(guó)「歷史學(xué)會(huì)（HistoricalAssociation）于二十世紀(jì)初成立之時(shí)，其出版品中即已有專(zhuān)門(mén)談?wù)撌妨线\(yùn)用的小冊(cè)了（C.H.Firth,Source,1906）。當(dāng)時(shí)在歷史課堂上運(yùn)用史料的觀念引伸自片面蘭克式的史學(xué)觀，認(rèn)為其主要的作用是藉由呈現(xiàn)各個(gè)時(shí)代的原始材料做為一種引證，來(lái)讓學(xué)生感受歷史敘述「如其所是的真實(shí)性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的興趣。例如于1919年出版《英國(guó)歷史材料集》（EnglishHistorySourceBooks）的編輯們，即在其前言中說(shuō)明，他們運(yùn)用史料主要有兩種方式：

「一是放在一課的結(jié)尾，作為一種生動(dòng)的例證；另一種方式則是放在一課之先，在學(xué)生尚未讀到正文前作為引線(xiàn)。

很明顯的，這些史料的角色地位是附屬于課文內(nèi)容之下的，只是幫助學(xué)生從課本中學(xué)得「事實(shí)的一種附屬品，點(diǎn)綴于行文之間，使這些要學(xué)生去「記得的論述能生動(dòng)活潑些，作為事實(shí)的那些敘述本身才是重點(diǎn)。這種運(yùn)用史料的觀念及方式在英國(guó)歷史教學(xué)中頗為常見(jiàn)，多年來(lái)一直綿延不斷。

在1951年IAAM（IncorporatedAssociationofAssistantMasters）出版的《中學(xué)歷史教學(xué)》（TheTeachingofHistoryinSecondarySchool）中即指出，運(yùn)用史料的好處就是「?jìng)鬏敋v史事件的真實(shí)感，并且對(duì)于在一般學(xué)校中使用史料來(lái)進(jìn)行「研究、批判、比較的做法，表示疑慮。同書(shū)之1965年版則說(shuō)明史料的運(yùn)用在中小學(xué)的價(jià)值是作為「事實(shí)的例證，提供學(xué)生

去相信那些被提供的事實(shí)的基礎(chǔ)。表面上，這些關(guān)于歷史教學(xué)的主張與新歷史科的教材一樣都含括了史料，但是他們背后的理念卻并不相同。學(xué)者羅吉斯站在新歷史科的理念上即針對(duì)此點(diǎn)批評(píng)道：

「一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說(shuō)明的問(wèn)題，其實(shí)意義不大。事實(shí)上，把史料放進(jìn)課本之中的本身并非重點(diǎn)，重點(diǎn)是在于這些史料必須被學(xué)生用某種純粹歷史的方式而運(yùn)用。

從他的批評(píng)中可以明顯分辨出新歷史科之倡導(dǎo)運(yùn)用史料，與傳統(tǒng)教學(xué)之運(yùn)用史料在理念上的重要差異處。所謂「用某種純粹歷史的方式而運(yùn)用，也就是要讓學(xué)生利用那些史料來(lái)嘗試進(jìn)行「依證據(jù)重建過(guò)去這樣的「歷史工作。這包括了鑒別和闡釋相關(guān)的史料證據(jù)；聯(lián)系不同的證據(jù)并認(rèn)識(shí)到它們之間可能有的矛盾；識(shí)別史料中所含的意義可能是什么，以及能否充分支持一個(gè)結(jié)論；評(píng)估證據(jù)的可信性，例如是否帶有偏見(jiàn)；根據(jù)手中的史料證據(jù)做出判斷或提出說(shuō)法；并聯(lián)系相關(guān)的史料證據(jù)以推證所提出的判斷和說(shuō)法等等。從而掌握那些與建構(gòu)歷史知識(shí)有關(guān)的重要概念，認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的本質(zhì)，終能理解歷史這一門(mén)「知識(shí)類(lèi)型：這才是史料出現(xiàn)在教學(xué)之中的主要意義之所在。僅僅是使某種歷史論述生動(dòng)一些，以強(qiáng)化學(xué)生的印象之成形與記憶，則并非重點(diǎn)。從新歷史科的理念而言，史料運(yùn)用的本身就是教與學(xué)的重心之一，不只是附屬品而已。

另一種常見(jiàn)的運(yùn)用史料的想法則是將史料視為「說(shuō)故事者。他們運(yùn)用史料不是為任何已存在的敘述做例證，而是要讓它「自己說(shuō)話(huà)，也就是用史料去「讓過(guò)去用它自己的聲音來(lái)訴說(shuō)。從這點(diǎn)而言，一手史料所能帶來(lái)的臨場(chǎng)感和真實(shí)感，是一般后代轉(zhuǎn)手?jǐn)⑹鏊y及的，不但可能刺激學(xué)習(xí)者的思考，亦具有提升學(xué)習(xí)興趣的效果。相當(dāng)受到歡迎的這一種教學(xué)用書(shū)《發(fā)生在他們眼前》系列（"TheySawitHappen"Series）的作者之一海斯（E.E.Y.Hales），即在其導(dǎo)言中指出：

「不管歷史的意義是什么，終究曾有一個(gè)時(shí)刻它并不是歷史。……歷史學(xué)家依據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)他們的描述，但是頭一件事還是這些事物發(fā)生了，而對(duì)我們而言，第一步就是這些事在我們的想象中重新發(fā)生。在我們?nèi)ピ忈屩?，我們乃是先去?jīng)歷；在我們判斷之前，我們先去感受。

持這種想法者，著眼處是原始材料所能帶來(lái)的二手描述難及的臨場(chǎng)感，甚而擴(kuò)而大之去等同于某種「真

實(shí)，因而著重于讓學(xué)生透過(guò)某件原始史料自己建構(gòu)出過(guò)去的情境。例如在六年代后期深入?yún)⑴c史料教學(xué)推廣的學(xué)者費(fèi)艾司（J.Fines），對(duì)于一封來(lái)自GarnetWolseley將軍鄰人之信件的教學(xué)價(jià)值，其形容即是：「那個(gè)住在歷史隔壁的人可以給我們?nèi)魏维F(xiàn)今二手?jǐn)⑹龆急炔簧系淖x物；他指出，那些原始史料的「力量就是在于「告訴我們更多的事實(shí)。如此的用法走向極端的話(huà)，就是將一段段史料視為一幅幅「過(guò)去之畫(huà)像（pictureofpast），呈現(xiàn)了某些過(guò)去本來(lái)的面貌，甚而讓我們能去「直接觀察。然而，史料本身是否真能如畫(huà)像般「如實(shí)重現(xiàn)過(guò)去呢？歷史事件的參與者的所言所行就是歷史嗎？（有任何人是住在歷史的隔壁嗎？）僅憑一件史料是否就能使我們「得到事實(shí)呢？歷史是由一件件史料一段段地「原音重現(xiàn)連綴即成的嗎？答案卻是可疑的。從歷史知識(shí)的本質(zhì)考慮這些問(wèn)題后可知，這事實(shí)上是因簡(jiǎn)化而扭曲了史料與歷史的之間的關(guān)系。這種史料的教學(xué)用法是有必要再加以斟酌的。

從歷史知識(shí)的本質(zhì)而言，史料是我們通往過(guò)去的媒介，為我們呈現(xiàn)過(guò)去本來(lái)就是史料的作用。這種運(yùn)用史料于教學(xué)的方式的確脫離了「裝飾的性質(zhì)，已經(jīng)讓進(jìn)入課堂中的史料本身有了「歷史的作用。藉此至少能夠讓學(xué)生生動(dòng)地體會(huì)到：我們是「透過(guò)史料來(lái)認(rèn)識(shí)歷史的；歷史敘述必有所本，而這「言之所據(jù)即由史料所提供。這雖可以說(shuō)是學(xué)生使用「純粹的歷史方式運(yùn)用史料的第一步，然而，也只是第一步而已。因?yàn)闅v史「史料-「證據(jù)-「歷史之間的關(guān)系其實(shí)更為復(fù)雜，史料提供證據(jù)，但史料本身不能等同于證據(jù)，更不就是歷史。真正能使史料有助于歷史理解的用法，是要去問(wèn)：這個(gè)材料如何能夠變成一種歷史證據(jù)？而不只是將片段的材料「對(duì)號(hào)入座，單純的視為「就是某種證據(jù)。如果停在「對(duì)號(hào)入座然后「讓它自己說(shuō)話(huà)的階段，則其內(nèi)在的基礎(chǔ)理念還是與新歷史科所應(yīng)用者不盡然相同。

再者，一些歷史材料確實(shí)能激起學(xué)生的興趣，閱讀一封與他們年齡相仿的十八世紀(jì)兒童所寫(xiě)的信，或是去參觀城堡、拜訪古跡、觀察出土的陶瓶碎片，都會(huì)使學(xué)生覺(jué)得相當(dāng)有趣。而費(fèi)艾司說(shuō)的并沒(méi)有錯(cuò)，「所有歷史工作的起點(diǎn)，都在于對(duì)某些特定事物的興趣之被撩起。然而，對(duì)新歷史科的理念而言，關(guān)鍵卻是在于這個(gè)「起點(diǎn)有沒(méi)有真正進(jìn)一步的可能性，亦即在這興趣被撩起后，是否能夠引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷

史本質(zhì)方面有所進(jìn)展，才是他們關(guān)注的焦點(diǎn)。如果學(xué)生的興趣是表現(xiàn)在有意愿去接受更多別人給的「故事，那其實(shí)并不是一種歷史教育的成功信號(hào)；這種教學(xué)即使運(yùn)用了史料，也不是達(dá)成歷史教育宗旨的途徑。

簡(jiǎn)而言之，雖然都是運(yùn)用了史料，但若老師在實(shí)際教學(xué)中還是單方面地大講史料，以一種「較真的事實(shí)的姿態(tài)傳授給學(xué)生，或單純用作說(shuō)明「一種事實(shí)的工具，在新歷史理念的脈絡(luò)中，都是不足的；而在最糟的情況下，還會(huì)有誤導(dǎo)作用。

另一個(gè)需要厘清之處則是「史料教學(xué)法與「活動(dòng)教學(xué)之間的關(guān)系。運(yùn)用史料于教學(xué)可以說(shuō)意味著將歷史視為一探究過(guò)去的「活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接納他人所給予的資料。這種教學(xué)方式可以提供學(xué)生「活動(dòng)性學(xué)習(xí)的模式，不但有課堂討論、史跡考查、觀察遺物等等身體方面的活動(dòng)機(jī)會(huì)，也使得學(xué)生需要去動(dòng)動(dòng)腦因而獲得的心智上的活動(dòng)。學(xué)習(xí)處理史料作為歷史證據(jù)，可以說(shuō)是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，能夠擴(kuò)展心智，產(chǎn)生滿(mǎn)足感。在強(qiáng)調(diào)「學(xué)生中心、「活動(dòng)教學(xué)的五、六年代教育改革浪潮下，「好的學(xué)習(xí)被認(rèn)為應(yīng)該是「活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而因?yàn)樵跉v史科中最能運(yùn)用

活動(dòng)教學(xué)形式者，首推運(yùn)用史料，史料在歷史教學(xué)的運(yùn)用于是被推向了一個(gè)高峰，運(yùn)用史料的教材在量與質(zhì)上皆有大幅度的提升。然而，反過(guò)來(lái)說(shuō)，由于大環(huán)境的風(fēng)潮強(qiáng)大，風(fēng)行草偃，往往使歷史教學(xué)者過(guò)于著眼在「活動(dòng)的概念，反而喧賓奪主，輕忽了對(duì)于「歷史本質(zhì)的思考與應(yīng)用，流于追求表面活動(dòng)教學(xué)法，以致常常有「為活動(dòng)而活動(dòng)之弊。學(xué)生們迷失在一些代表了過(guò)去的「新鮮、「愚昧、「好笑的史料中，腦筋急轉(zhuǎn)彎一番，也許當(dāng)時(shí)覺(jué)得課堂上十分有趣，最后卻難以留下些什么真正有意義的學(xué)習(xí)成果，反倒是傷害了歷史教育所有的價(jià)值。

然而這其實(shí)并非史料教學(xué)之「活動(dòng)本身之弊，而是因?yàn)樵诶砟钌媳灸┑怪盟?。要防弊則必須抓緊最根本的原則：運(yùn)用史料于教學(xué)中的原因，是因?yàn)閷W(xué)生需要透過(guò)這種途徑，這種以史料進(jìn)行探索的「活動(dòng)，才能真正達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的宗旨，認(rèn)識(shí)歷史；絕不是因?yàn)橐敝鴮ふ乙环N「適用于歷史科的活動(dòng)來(lái)響應(yīng)教育風(fēng)潮之需，才找上了史料教學(xué)。運(yùn)用史料的歷史教學(xué)方式，既不因?yàn)樗旧硎且环N「活動(dòng)而能戴上神圣光環(huán)，也無(wú)須因?yàn)橐恍副砻嫘缘?/p>

活動(dòng)教學(xué)所闖下之惡名而被判逐出天庭。對(duì)于新歷史科的支持者們而言，真正該思索的乃是應(yīng)藉由什么樣的活動(dòng)方式來(lái)發(fā)揮史料證據(jù)在歷史學(xué)習(xí)中的正當(dāng)功用。

而這種發(fā)揮史料教學(xué)功用的方式，在新歷史科理念的脈絡(luò)里，其原則乃是：應(yīng)將史料做為為了「特定推理而用的證據(jù)的來(lái)源(‘evidenceforparticularinferences’)而學(xué)習(xí)如何被處理。也就是著重于去認(rèn)識(shí)「某物如何能作為某項(xiàng)推論的證據(jù)，去學(xué)得一些用以評(píng)價(jià)證據(jù)的觀念，同時(shí)學(xué)習(xí)「把證據(jù)放到它的背景之中來(lái)運(yùn)用以及「考驗(yàn)證據(jù)等等。如此，配合他們?nèi)諠u增長(zhǎng)的背景知識(shí)，學(xué)生們能夠慢慢地加深了對(duì)于運(yùn)用證據(jù)的掌握，幫助他們向認(rèn)識(shí)歷史這一門(mén)知識(shí)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。從許多服膺新歷史理念的教材中可以看出，他們認(rèn)為雖然教學(xué)中所用到的史料只是相關(guān)史料中的一小部份而已，但卻要藉以給予學(xué)生史學(xué)家在運(yùn)用各種類(lèi)型的史料時(shí)的一些重要觀念。歸納起來(lái)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)所采用的主要方式大致有：

1.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見(jiàn)的提問(wèn)形式是：「在這段資料中可以得到什么樣的證據(jù)來(lái)說(shuō)明……。

2.鼓勵(lì)學(xué)生去分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復(fù)或摘要史料的內(nèi)容。

3.時(shí)常要求學(xué)生針對(duì)不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。

4.明確針對(duì)相互沖突的證據(jù)進(jìn)行討論。

5.對(duì)同一事件之不同的歷史論述加以比較。

6.選出一個(gè)主題（如俾斯麥的性格），給予學(xué)生多段來(lái)源不同的材料，讓他們自己去對(duì)照整理，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成他自己的推演，找出自己的結(jié)論。

7.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光去找出史料中帶來(lái)的問(wèn)題，并用他自己的方式處理。

因此，在服膺新歷史理念的歷史課程中，教師會(huì)就每一項(xiàng)內(nèi)容主題運(yùn)用多樣性的一手與二手史料，引導(dǎo)學(xué)生就這些方向提出問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)掌握歷史料證據(jù)的概念和技能。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用某種「

純粹歷史的方式運(yùn)用史料，從事新歷史理念中真正的歷史學(xué)習(xí)。

(二)「學(xué)習(xí)做歷史學(xué)家所做的事

對(duì)于新歷史科以史料證據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，反對(duì)者主要的批評(píng)是：將成人的歷史研究工作與學(xué)童去處理史料「進(jìn)行探究并舉而談，根本是一種噱頭而已；因?yàn)檠芯繗v史是需要具備人情世故的經(jīng)驗(yàn)、研究技能、及足夠的知識(shí)才能進(jìn)行的工作，以學(xué)童的程度而言，他們不可能進(jìn)行「歷史研究。也有歷史學(xué)家宣稱(chēng)，一般學(xué)校歷史課中所謂「史料探究的練習(xí)，90%只是虛有其表的冒牌貨。極力反對(duì)新歷史科理念的鐸夏(StewardDeuchar)即針對(duì)此點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：「許多老練的歷史學(xué)家都被『新歷史科的現(xiàn)象所驚嚇，我從未聽(tīng)到有哪一個(gè)歷史學(xué)家對(duì)它有好的評(píng)語(yǔ)。事實(shí)上，此類(lèi)批評(píng)牽涉到新歷史科理念對(duì)于在課堂中運(yùn)用史料的實(shí)質(zhì)意義之更深入的分辨。

歷史教育學(xué)者承認(rèn)，「歷史方法訓(xùn)練聽(tīng)起來(lái)的確是超越了一般學(xué)校歷史課堂所應(yīng)負(fù)荷的工作，然而他們亦指出，這些「歷史方法事實(shí)上存有其最基本的一些層面，有其相對(duì)上較為簡(jiǎn)單的技能層次可以用來(lái)解決相對(duì)上比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生雖然無(wú)法馬上抓住全部的證據(jù)概念，但是可以一步一步地做到。面對(duì)一般的學(xué)生，新歷史科所主張的是他們「可以去『學(xué)習(xí)做歷史學(xué)家所做的事，而這絕對(duì)不同于「就是去做歷史學(xué)家所做的事。在一般學(xué)校中的歷史教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)去做歷史學(xué)家所做的事，直接去運(yùn)用各種一手和二手的史料，是可以用有限制的意義來(lái)談，并不去涉及將學(xué)生培養(yǎng)成歷史學(xué)家的層次，而只是使學(xué)生借著某些運(yùn)用史料的特定練習(xí)，學(xué)到歷史學(xué)家的一些態(tài)度和方法。歷史教育學(xué)者沈模特即特別指出：歷史程序性的概念和技能事實(shí)上是具層次性的；從負(fù)面去定義歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)而以為任何不合于歷史學(xué)家之活動(dòng)者也就不該是歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的觀點(diǎn)是「忽略了這個(gè)科目的發(fā)展性結(jié)構(gòu)。學(xué)生所從事的工作并非全等于歷史學(xué)家的工作；對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，某些與專(zhuān)業(yè)歷史學(xué)家的做法相沖突的層面，也許正是不可或缺的。例如，適用于歷史教學(xué)中的史料是有限的，勢(shì)必要由

教師進(jìn)行事先的選擇，甚而往往需要加以編輯和重制，教師也常常會(huì)「建議一些問(wèn)題，有時(shí)甚至需要提供一些特定的答案，而這些卻是專(zhuān)業(yè)歷史研究中所應(yīng)避開(kāi)的。因?yàn)閷W(xué)生是在「學(xué)習(xí)，他們的運(yùn)用史料證據(jù)的活動(dòng)必然需處于教師的督導(dǎo)之下。歷史教育并不是直接套用歷史學(xué)家的工作于學(xué)生身上，而是以歷史知識(shí)特質(zhì)為基礎(chǔ)，一種經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的、具有教育意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這種對(duì)于「處理史料等歷史方法的學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的定位方式，是合于普通教育的本質(zhì)與目的的。每一個(gè)學(xué)生在踏出校門(mén)前，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接觸各種人類(lèi)用來(lái)運(yùn)思的方式，這原是教育「擴(kuò)展智識(shí)的本質(zhì)。正如雖然絕大多數(shù)的學(xué)生不會(huì)成為科學(xué)家，但沒(méi)有人會(huì)因而認(rèn)為不該在學(xué)校的科學(xué)課中教導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生「科學(xué)方法，或是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)一般，學(xué)生也應(yīng)該「學(xué)習(xí)歷史的方法。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，去追蹤尋找資料并且對(duì)它們進(jìn)行整理，對(duì)各種不同種類(lèi)的證據(jù)進(jìn)行比較與詮釋?zhuān)⒉槐葘W(xué)習(xí)「使用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)得困難。他們之能夠做這些「歷史練習(xí)，與他們不必是科學(xué)家卻還是可以在實(shí)驗(yàn)室中做某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)是同樣的道理。真正的問(wèn)題并不在于學(xué)生「沒(méi)有能力學(xué)習(xí)，而在于如何配合學(xué)生的能力使他們學(xué)習(xí)。

然而新歷史科關(guān)于史料教學(xué)的理念亦并非沒(méi)有其內(nèi)在的問(wèn)題。最引人疑慮的一點(diǎn)是，新歷史科倡導(dǎo)者的早期談法常會(huì)給人「盲目崇拜一手史料的印象，并且偏重于史料處理的「技能（skills）層次，忽略了理解史料還是與對(duì)「產(chǎn)生史料的環(huán)境（特定歷史知識(shí)）的認(rèn)識(shí)之間有密切關(guān)連。這對(duì)于「歷史的教與學(xué)會(huì)有所妨礙。1989年的一項(xiàng)研究調(diào)查顯示，即使是支持新歷史科理念的

教師，還是會(huì)對(duì)于目前似乎過(guò)于著重處理史料之「技能的狀況覺(jué)得擔(dān)心，憂(yōu)慮會(huì)因此而對(duì)歷史教育中其它有價(jià)值的部份產(chǎn)生排擠的效應(yīng)。由于近年來(lái)對(duì)于「歷史技能的強(qiáng)烈宣揚(yáng)，明顯的，許多教師已對(duì)程序與內(nèi)容之間的重要平衡產(chǎn)生了不確定感。一位采用SHP考試大綱的教師即說(shuō)道：

「像那樣過(guò)于強(qiáng)調(diào)事事都是『以技能為基礎(chǔ)或『以證據(jù)為基礎(chǔ)帶來(lái)了危險(xiǎn)。它忽視了『歷史內(nèi)容本身也能提供某些貢獻(xiàn)的這個(gè)事實(shí)。

在現(xiàn)實(shí)中，有些教師的確以犧牲「歷史內(nèi)容的考量為代價(jià)，來(lái)專(zhuān)注于用史料發(fā)展學(xué)生的「歷史技能。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這種做法之瑜卻難掩其瑕。事實(shí)上，史料與歷史知識(shí)是相互依存的，必需要擁有與史料有關(guān)的歷史知識(shí)，處理史料證據(jù)的活動(dòng)才能展開(kāi)；如果沒(méi)有歷史知識(shí)做基礎(chǔ)，所謂鑒別史料，重建史實(shí)，只會(huì)變成一種猜謎游戲，反而失去了歷史教育的意義。再者，處理原始史料對(duì)于年輕學(xué)生而言本就還是有相當(dāng)?shù)睦щy度，史料并非時(shí)時(shí)都顯得那么有趣，有時(shí)甚至根本是難以了解的。史料并不會(huì)對(duì)「陌生人開(kāi)口說(shuō)話(huà)，而且即使是說(shuō)了話(huà)，擁有不同背景知識(shí)的傾聽(tīng)者也會(huì)聽(tīng)到不一樣的聲音表情。史料和歷史知識(shí)相互依存的關(guān)系是不可忽略的事實(shí)，若過(guò)于偏重史料處理的具體層面將會(huì)帶來(lái)極根本的問(wèn)題：其學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷史性過(guò)于膚淺和薄弱。

這可以說(shuō)是因?yàn)樾職v史科理念發(fā)展初期對(duì)相關(guān)問(wèn)題探討仍不夠細(xì)致所致。本來(lái)這也許是任何一種新的教學(xué)理念所必經(jīng)的階段，應(yīng)該會(huì)隨著反復(fù)的論辯與理念的深化而逐漸克服。然而，歷史教育涉及的層面廣泛，新歷史科的理念推廣之后，所帶來(lái)的效應(yīng)已非純粹理論層次可局限。許多在實(shí)際教學(xué)上的應(yīng)

用者，他們面對(duì)著教學(xué)的「效果與學(xué)生考試成績(jī)等等現(xiàn)實(shí)壓力，易于傾向去抓住最具體的革新做法，對(duì)于真正作為基礎(chǔ)的理念探索卻難以深入。史料證據(jù)的處理在歷史中本來(lái)就是復(fù)雜的，牽涉?zhèn)€人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、史學(xué)概念之間的交互作用，運(yùn)用史料證據(jù)的教學(xué)也就難以是簡(jiǎn)單明了的，各項(xiàng)因子之間的辯證關(guān)系需要隨個(gè)別情境細(xì)心掌握，不容易有機(jī)械化的規(guī)則可循。如果教學(xué)者未加深思，僅以表面的革新為念，則容易偏好一些在處理史料時(shí)較為明確而容易掌握的「規(guī)則或觀念，像「找出偏見(jiàn)、「分辨一手與二手史料、「高度簡(jiǎn)化地去判別一個(gè)史料是否可信等，來(lái)做為其教學(xué)的重點(diǎn)而忽略其它重要的內(nèi)涵。然而一旦走入偏鋒，其實(shí)往往是從「死背資料的一端，走向「死背方法的一端，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，仍是無(wú)益。

因應(yīng)此種問(wèn)題，近年來(lái)新歷史科陣營(yíng)中的學(xué)者莫不一再說(shuō)明史料與歷史知識(shí)之間的密切關(guān)系。他們指出，有關(guān)考驗(yàn)證據(jù)的活動(dòng)并非是一種純粹的智能游戲，而是真的要使學(xué)生了解「過(guò)去發(fā)生了什么，以及「我們?nèi)绾味腊l(fā)生了些什么；強(qiáng)調(diào)將歷史的『內(nèi)容與『技能兩者兩極化對(duì)立，其實(shí)是一種錯(cuò)誤的觀念。如果一種以史料證據(jù)為基礎(chǔ)的大綱只是關(guān)注于史料本身，那么它事實(shí)上是「非歷史的(unhistorical)。因?yàn)榫哂邢嚓P(guān)歷史知識(shí)背景脈絡(luò)是理解一項(xiàng)證據(jù)的條件之一，若僅僅要學(xué)生研究史料就會(huì)忽略了這項(xiàng)條件之需求，因而使得學(xué)生不能真正認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的「類(lèi)型。處理史料的「技能必須在歷史知識(shí)的脈絡(luò)中彰顯其意義，它們并不能被先分離出來(lái)學(xué)會(huì)了以后，再拿回去運(yùn)用。他們強(qiáng)調(diào)，除非學(xué)生已經(jīng)具備一些背景脈絡(luò)的觀念，以至于能夠向史料發(fā)出問(wèn)題，否則原始史料其實(shí)很難發(fā)生作用。而要如何在技能與內(nèi)容之教學(xué)中取得良好的平衡，是歷史教育中值得繼續(xù)深入探索的主題。

整體而言，當(dāng)前英國(guó)歷史教育界已經(jīng)普遍接納運(yùn)用「史料來(lái)培養(yǎng)「歷史技能為歷史教學(xué)中一項(xiàng)重要的目標(biāo)。我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師想到一些重要的議題時(shí)，像GCSE對(duì)歷史教學(xué)的意涵、初中歷史課程的設(shè)計(jì)等等，「歷史技能的發(fā)展自然就出現(xiàn)在老師們的想法里。1988年中，全英國(guó)廿一個(gè)歷史

課程大綱中只有五個(gè)未將技能的教學(xué)列于優(yōu)先。然而，實(shí)際教學(xué)層次的問(wèn)題亦一一浮現(xiàn)。除了歷史技能與知識(shí)之間的平衡仍有待斟酌外，在課程、教材、教學(xué)的設(shè)計(jì)上亦需要更細(xì)致的考量。例如，許多史料的選擇本身相當(dāng)不錯(cuò)，能夠配合學(xué)生程度和課程主題的需要，但是配合的討論問(wèn)題卻是若非太大以至于沒(méi)有足夠的證據(jù)去回答，就是答案已經(jīng)明顯的寫(xiě)在課文之中了，失去運(yùn)用史料的真正意義；有時(shí)一些史料的簡(jiǎn)短摘錄所能提供的證據(jù)可能難以支持學(xué)生去回答如「請(qǐng)你對(duì)……提出解釋或「哪些證據(jù)可以用來(lái)支持……的觀點(diǎn)之類(lèi)的問(wèn)題；問(wèn)題的設(shè)計(jì)不當(dāng)，有時(shí)則會(huì)造成歷史學(xué)家的工作被看得太輕易了的情形，例如：「現(xiàn)在我們把所有的線(xiàn)索放在一起，想一想他們……等等。

事實(shí)上，要采用新歷史科這種運(yùn)用史料證據(jù)的教學(xué)方式，需要比傳統(tǒng)教學(xué)更多幾分小心。因?yàn)椋@種做法如果碰上了不好的教學(xué)者，往往會(huì)帶來(lái)比「?jìng)魇谑聦?shí)模式更大的危險(xiǎn)：學(xué)生不是會(huì)產(chǎn)生對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí)過(guò)于主觀的態(tài)度，就是可能會(huì)連一些具正當(dāng)性的歷史知識(shí)也一昧地懷疑?？梢哉f(shuō)，「以史料為基礎(chǔ)的教學(xué)專(zhuān)制會(huì)比以板書(shū)和講述為基礎(chǔ)的教學(xué)專(zhuān)制來(lái)得更為糟糕！而要做好這個(gè)工作，避免因偏執(zhí)而產(chǎn)生的危險(xiǎn)，則必須學(xué)校教師和專(zhuān)業(yè)歷史學(xué)者一起合作才行。

史料證據(jù)的教學(xué)固然是落實(shí)新歷史科理念所強(qiáng)調(diào)的「認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)之重要的一環(huán)，然而卻絕非是于此為足。正如狄更遜、李彼得等學(xué)者所言，要達(dá)成此一教學(xué)目的──

篇3

英國(guó)史料教學(xué)的興起，與當(dāng)時(shí)“新史學(xué)”思潮的出現(xiàn)大有關(guān)聯(lián)，或者可以說(shuō)，史料教學(xué)所以被提出，直接就是“新史學(xué)”理論引導(dǎo)的結(jié)果?！靶率穼W(xué)”是基于反對(duì)“傳統(tǒng)歷史”只注重“知識(shí)傳統(tǒng)”而提出的，主張“學(xué)校歷史的重心不應(yīng)該再是過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲取知識(shí)”；“怎樣獲取知識(shí)”，就是要像歷史學(xué)家那樣“對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究”，“把史料作為證據(jù)”。因?yàn)?，誠(chéng)如歷史學(xué)家卡爾所言：“歷史研究的過(guò)程就是歷史學(xué)家與他的事實(shí)之間不斷的互動(dòng)過(guò)程；沒(méi)有史實(shí)的歷史學(xué)家將失去立足點(diǎn)，無(wú)用武之地?！币舱缡穼W(xué)家約翰遜最干脆的道白：“沒(méi)有史料和證據(jù)就沒(méi)有歷史?！钡?，真要“像歷史學(xué)家那樣”，歷史知識(shí)就變成了歷史塑造的結(jié)果，因此這一提法并沒(méi)有一下子獲得普遍的認(rèn)可，而是在歷史教育界引發(fā)了很大的爭(zhēng)議。但著名的歷史學(xué)者湯普森、李彼得、羅杰斯都站在了“新史學(xué)”的一邊。湯普森撰寫(xiě)了《理解歷史》一文，文中寫(xiě)道：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的知識(shí)。最重要的是接觸和反映探究的過(guò)程，獲得知識(shí)的方法。其次才是涉及歷史探究的結(jié)果：歷史的實(shí)際情境及其發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，而這種運(yùn)用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的。”湯氏此言，既因應(yīng)了當(dāng)時(shí)教育學(xué)理論界皮亞杰、布魯納等人提出的新教育主張，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育理論教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進(jìn)等原則的精辟總結(jié)，可謂擲地有聲。正是在這些學(xué)者專(zhuān)家的引領(lǐng)下，史料教學(xué)一時(shí)成為強(qiáng)音。［2］

2．史料教學(xué)的推廣得益于各級(jí)組織的力量

史料教學(xué)成為歷史教學(xué)的主要方法與手段，得力于英國(guó)“全國(guó)統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”及歷史教學(xué)大綱編寫(xiě)組的推動(dòng)。上個(gè)世紀(jì)90年代，“全國(guó)統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”提交了一份“關(guān)于中小學(xué)歷史教學(xué)的最后報(bào)告”，將英國(guó)中小學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)歸納為十條，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，是其中的核心；而怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練，報(bào)告也提出了具體的提議，即第七條：“向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所采用的獨(dú)特的研究方法和技巧”。與此同時(shí)，關(guān)于運(yùn)用史料教學(xué)來(lái)促進(jìn)歷史學(xué)科的能力的也被寫(xiě)進(jìn)了最新的教學(xué)大綱，大綱不僅強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)的三大目標(biāo)之一是“史料的運(yùn)用”，而且對(duì)學(xué)生對(duì)史料功能的認(rèn)識(shí)等具體問(wèn)題做了詳細(xì)的界定?？梢哉f(shuō)，報(bào)告和大綱為史料教學(xué)的推廣添加了“助推劑”。

3．史料教學(xué)的落實(shí)源于教材、教法的整體推進(jìn)

在具體實(shí)踐過(guò)程中，英國(guó)歷史教育界對(duì)史料教學(xué)的廣泛性、指導(dǎo)性、思考性、漸進(jìn)性等問(wèn)題進(jìn)行了討論，并取得了共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教科書(shū)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革。比如，針對(duì)傳統(tǒng)歷史教科書(shū)，羅杰斯就批評(píng)說(shuō)：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說(shuō)明的問(wèn)題，其意義不大?！币虼耍碌臍v史教科書(shū)打破了以往按照歷史學(xué)科體系編排教學(xué)內(nèi)容的舊模式，而是按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和歷史思維發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，以顯示史料在此過(guò)程中的作用，這樣，新的教科書(shū)也就由過(guò)去的按時(shí)序編排變成了按主題編排，大量史料和練習(xí)就附著在主題之下，同時(shí)還具體說(shuō)明了所附資料的探究方法和能力目標(biāo)。具體教學(xué)過(guò)程中，教師也形成了模型化的史料教學(xué)程序，如史料分類(lèi)、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、作者推斷、史料質(zhì)疑等。不僅如此，史料教學(xué)的理念也影響到普通中等教育證書(shū)考試歷史試題的編寫(xiě)，如結(jié)構(gòu)型試題的提供背景材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。這樣，史料教學(xué)不僅有了聲勢(shì)，而且真正地進(jìn)了教材、進(jìn)了課堂，甚至進(jìn)了考場(chǎng)，史料教學(xué)即由此“深入人心”。

4．史料教學(xué)的持久力在“關(guān)注細(xì)節(jié)”

一些研究者關(guān)注到，英國(guó)史料教學(xué)研究過(guò)程中，非常關(guān)注細(xì)節(jié)，研究論文多從微觀著眼。這方面的例子很多，以論文題目而言，就有“如何使學(xué)生對(duì)史料感興趣”、“教師對(duì)原始資料認(rèn)識(shí)存在的一些誤區(qū)”、“通過(guò)電影學(xué)習(xí)歷史”等等。關(guān)于“如何使學(xué)生對(duì)史料感興趣”，有作者就提出兩個(gè)解決辦法，一是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析史料，一是教給學(xué)生進(jìn)行史料學(xué)習(xí)的方式方法。也有研究者為學(xué)生設(shè)計(jì)出用來(lái)促進(jìn)歷史資料獲取與瀏覽電子智能信息的系統(tǒng)，以便學(xué)生可以有效地提取也許并不清楚但確實(shí)非常有用的信息資源，以拓展視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還有的研究指出，在史料教學(xué)中，教師固然是教學(xué)活動(dòng)的組織者，但他更是一個(gè)支架———主要是給機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)史料進(jìn)行分析、解釋、說(shuō)明，只有這樣，學(xué)生才能真正積極地參與到歷史探究中，在探究中“身臨其境”。還有的研究論文專(zhuān)門(mén)討論“原始資料”與“二手資料”的關(guān)系，探討教師對(duì)原始資料認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)，提出原始資料比二手資料更可信，因此原始資料常被歷史學(xué)家用來(lái)評(píng)估歷史的偏見(jiàn)，因此原始資料既是過(guò)去的證據(jù)，也一定有助于學(xué)生了解真實(shí)的歷史，教師理應(yīng)重視讓學(xué)生通過(guò)原始資料來(lái)構(gòu)建對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí)。

篇4

隨著當(dāng)今教育現(xiàn)代化、信息化水平的不斷提高，教師對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用也日益得心應(yīng)手，電腦多媒體課件已成為重要的教學(xué)手段，在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著越來(lái)越顯著的作用。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師在多媒體課件中引用影視資料輔助教學(xué)，極大地豐富了課堂教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了一定積極作用。

現(xiàn)在影視資料越來(lái)越普遍的運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，是有其時(shí)代必然性的。如今電視早已普及，看電視已成為人們的一種生活模式，電視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了普通家用電器的意義，在人們生活中所發(fā)揮的影響可以說(shuō)無(wú)處不在。與電視普及相伴的是大量影視作品涌現(xiàn)，這些影視作品的題材涉及人類(lèi)生活的方方面面，再加上數(shù)字技術(shù)的成熟與推廣，使得現(xiàn)在獲取影視資料途徑極為便捷，因而語(yǔ)文教師把影視資料引入課堂教學(xué)也就是順理成章的事了。

簡(jiǎn)要分析語(yǔ)文教師運(yùn)用影視資料輔助教學(xué)的種種形式，主要出于以下幾種目的：

1、展示景物

在語(yǔ)文教科書(shū)中有不少寫(xiě)景狀物的篇目，這些文字優(yōu)美的文章能夠引發(fā)讀者的無(wú)盡遐想。但畢竟“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，課文中描寫(xiě)的大漠風(fēng)光、塞外風(fēng)情、江南水鄉(xiāng)、異域見(jiàn)聞，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)緣親見(jiàn)，但是運(yùn)用影視資料可以彌補(bǔ)這一遺憾。在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)給學(xué)生播放一段東北原始大森林的影像，在講授《井岡翠竹》時(shí)讓學(xué)生看看江南竹海的風(fēng)光片，老師帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境般的感受一番，再回到課本上品味作者的細(xì)致描述，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增加學(xué)生對(duì)課文的理解。對(duì)于像《故宮博物院》、《人民英雄永垂不朽》這樣的說(shuō)明文，在講課時(shí)播放相應(yīng)的實(shí)物影像資料，對(duì)比作者的文章，能夠使學(xué)生更好的理清文章思路，掌握寫(xiě)作技巧。

2、介紹史實(shí)

在語(yǔ)文課本中會(huì)涉及到許多歷史人物和事件，學(xué)生對(duì)歷史的感知相對(duì)比較模糊，老師的講解也無(wú)法帶給學(xué)生明晰的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在有許多紀(jì)錄片和歷史題材的影視劇可以幫助學(xué)生走進(jìn)歷史，了解過(guò)去，把這些影視資料用到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文將會(huì)大有裨益。比如《曹劌論戰(zhàn)》一文涉及古代作戰(zhàn)的兵器、戰(zhàn)車(chē)、戰(zhàn)陣等內(nèi)容，如果在課堂上播放一段反映春秋時(shí)期戰(zhàn)車(chē)作戰(zhàn)的影視資料，學(xué)生就能更好的理解“一鼓作氣”的含義，理解曹劌“下視其轍，登軾而望”的含義，進(jìn)而對(duì)文中刻劃的曹劌這一人物形象會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

3、輔助閱讀

影視資料在輔助閱讀中也發(fā)揮著獨(dú)特作用，特別是劇本、解說(shuō)詞這些特殊文體的閱讀。劇本與舞臺(tái)表演有著天然的聯(lián)系，許多劇本文字背后的潛臺(tái)詞需要演員表演提供給觀眾去領(lǐng)會(huì)，因此閱讀戲劇劇本應(yīng)該和觀看演員表演結(jié)合起來(lái)才好。語(yǔ)文教材中選錄有劇本這種體裁，如話(huà)劇《茶館》、京劇《打漁殺家》、元雜劇《竇娥冤》等等，在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)劇目的影視資料閱讀課文，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解水平。而電視解說(shuō)詞作為一種新興文體，與現(xiàn)代傳媒的關(guān)系更為密切，脫離具體的電視作品去學(xué)習(xí)解說(shuō)詞根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的精妙之處，所以在學(xué)習(xí)解說(shuō)詞的時(shí)候輔助以觀看原片對(duì)閱讀理解是非常必要的。

4、提高審美

培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生欣賞水平是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。美的含義在不同時(shí)代有不同的理解，既有恒定不變的標(biāo)準(zhǔn)，又有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)引入一些極具欣賞性和藝術(shù)價(jià)值的影視資料，既有助于學(xué)生審美能力的提高，同時(shí)又能使學(xué)生對(duì)身邊紛繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象具備一定的鑒別能力，還能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。優(yōu)秀影視作品中所表現(xiàn)的壯美山川、悠久文化、濃郁情感能夠深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而潛移默化的影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作。

然而語(yǔ)文教學(xué)畢竟不是影視欣賞課，語(yǔ)文學(xué)科有其特有的教學(xué)規(guī)律，影視資料在給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)也與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在著不少?zèng)_突之處，這就需要語(yǔ)文教師在運(yùn)用影視資料時(shí)要清醒認(rèn)識(shí)這些沖突所帶來(lái)的不利影響。

1、文字與影像的沖突

語(yǔ)文學(xué)科研究的對(duì)象是語(yǔ)言文字，語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，人們利用語(yǔ)文進(jìn)行思考和表達(dá)。而影像雖然生動(dòng)，影視劇雖然也能感人，但它們充其量只是引發(fā)人們的思考，而不能代替人們的思考。

語(yǔ)文課本中收錄了傳統(tǒng)名著《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“武松打虎”等片段，文中繪聲繪色的描寫(xiě)給人留下深刻印象，其中對(duì)魯提轄打鄭屠的那三拳所引發(fā)的感官聯(lián)想描述以及對(duì)景陽(yáng)岡上猛虎“一撲、一剪、一掀”奪命三招的描寫(xiě)，充分體現(xiàn)了作者駕馭文字的功力，歷來(lái)為讀者所津津樂(lè)道，語(yǔ)文教師在講到此處時(shí)也總要指導(dǎo)學(xué)生做精讀分析。但是這些精彩的文字在影視劇中卻無(wú)從表現(xiàn)，只能用高超的武打設(shè)計(jì)和巧妙的鏡頭剪切營(yíng)造緊張氣氛，僅靠看影視劇根本無(wú)法領(lǐng)略原文的妙處。這就是文字與影像在表達(dá)方面存在的沖突，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文本、駕馭文字的本領(lǐng)，依靠影視資料是無(wú)法達(dá)到這一目的的。

2、想象與現(xiàn)實(shí)的沖突

前段時(shí)間鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“紅樓選角”曾引發(fā)無(wú)數(shù)口水仗，新版《紅樓夢(mèng)》電視劇的演員選來(lái)選去似乎總是不能讓人滿(mǎn)意，其實(shí)這種結(jié)果完全是在意料之中的。文學(xué)是想象的藝術(shù)，通過(guò)文字塑造的人物形象需要經(jīng)過(guò)讀者的一番想象再造后才會(huì)存活在每個(gè)閱讀者的腦海之中。同是曹雪芹筆下的林妹妹，有一萬(wàn)個(gè)讀者就會(huì)有一萬(wàn)個(gè)不同的形象，并且每個(gè)人心中的林妹妹都是獨(dú)特的，無(wú)法與別人分享的，這就是想象的魅力。影視作品卻剝奪了這種想象體驗(yàn)給人們帶來(lái)的閱讀愉悅，把一個(gè)活生生的“林妹妹”推到了千萬(wàn)人面前，根本不給你留下想象的余地，雖然扮演林妹妹的這個(gè)演員也是經(jīng)過(guò)了千挑萬(wàn)選，雖然這個(gè)演員的表演也可能非常傳神到位，但是硬要讓這個(gè)現(xiàn)實(shí)中的大活人與所有人心目中的林妹妹都能對(duì)號(hào)入座，那是絕無(wú)可能的，因此《紅樓夢(mèng)》的鐵桿讀者們不買(mǎi)賬也是情理之中的了。

篇5

（一）輕實(shí)踐、重理論

材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)較多，還有繁重的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。理論教學(xué)對(duì)場(chǎng)所、設(shè)施等沒(méi)有太高要求。但實(shí)踐性教學(xué)卻需要具有一定的場(chǎng)所和設(shè)備條件，同時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)所需的場(chǎng)所和設(shè)備也會(huì)有一定的差異，這給學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)很大困難。

（二）課程設(shè)置不合理

材料學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，課程內(nèi)容重復(fù)也比較多，各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，協(xié)調(diào)性不夠，不可避免地導(dǎo)致重復(fù)工作，并對(duì)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的使用效率造成很大影響，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能得到系統(tǒng)訓(xùn)練，此種情況若一直持續(xù)下去，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)會(huì)受到較大影響。

（三）不能及時(shí)更新

材料學(xué)科發(fā)展得非常快，同時(shí)，新穎性、滲透性等特點(diǎn)決定了該學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容、手段、途徑等。然而，當(dāng)前在建筑材料制備工藝實(shí)踐性教學(xué)中使用的教學(xué)資料沒(méi)有跟上其發(fā)展的步伐，不能滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)的需求。

二、建筑材料制備工藝實(shí)踐性教學(xué)的建議

（一）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)的科技在不斷發(fā)展，水平在不斷提高，行業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也有所改變。科技的發(fā)展對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求，企業(yè)在招聘人才的時(shí)候也不僅僅關(guān)注文憑，而是對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行綜合考察，如是不是具有勝任應(yīng)聘職位的能力。所以，我們不能只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以理論帶動(dòng)實(shí)際，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以輕松完成教學(xué)目標(biāo)、滿(mǎn)足社會(huì)需求，還能讓企業(yè)在員工培訓(xùn)上降低花費(fèi)。所以，培養(yǎng)材料學(xué)科人才時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要重視和加強(qiáng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

客觀世界的三大要素是材料、能源、信息，材料科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)發(fā)展來(lái)講非常重要，并已成為這個(gè)時(shí)代的重要標(biāo)志。人們對(duì)材料科學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷加深的過(guò)程就是人類(lèi)走向文明的過(guò)程。隨著時(shí)代的發(fā)展，材料科學(xué)與技術(shù)也展現(xiàn)出其特有的魅力，不斷出現(xiàn)新材料。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容不能固定、老化，要保持與時(shí)俱進(jìn)、同步更新，跟上時(shí)代步伐。比如，在對(duì)水泥的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，除了使用硅酸鹽進(jìn)行水泥生產(chǎn)的傳統(tǒng)工藝之外，對(duì)于課本中沒(méi)提到的一些水泥種類(lèi)也要加進(jìn)去，如生態(tài)水泥、無(wú)熟水泥、化學(xué)激發(fā)膠凝材料等。

（三）教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)

篇6

1．1構(gòu)建有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革必須突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，按照素質(zhì)教育的要求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線(xiàn)，采用核心化、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。核心化是指服從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為核心;多層次是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置劃分多個(gè)層次:基礎(chǔ)無(wú)機(jī)非金屬材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)(基本技能和基本方法)、綜合型實(shí)驗(yàn)(學(xué)科間交叉)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。精煉基礎(chǔ)(無(wú)機(jī)非金屬材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、玻璃工藝實(shí)驗(yàn)、陶瓷工藝實(shí)驗(yàn)、水泥工藝實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其與理論知識(shí)同步，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，小綜合實(shí)驗(yàn)為輔，既加深理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能與應(yīng)用。在大三下學(xué)期增加綜合型實(shí)驗(yàn)，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為至少兩個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的交叉，這樣可以鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，并且加強(qiáng)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案確定、原材料檢測(cè)、材料制備、材料性能檢測(cè)、材料結(jié)構(gòu)分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在大四上學(xué)期，為了幫助學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造和后面的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，增加專(zhuān)業(yè)方向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)為主，講究與工廠實(shí)際內(nèi)容和研究熱點(diǎn)相符的研究型實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。另外，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)立必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，貫徹因材施教的原則。

1．2采用利于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

(1)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種輔助教學(xué)手段，將原來(lái)分離的理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)合二為一，使原來(lái)課堂上枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)課及實(shí)驗(yàn)課變得生動(dòng)形象，易于理解。通過(guò)下載精品課程實(shí)驗(yàn)錄像，展示實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及操作方法。通過(guò)自制和下載FLASH動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)小變化，通過(guò)到企業(yè)拍攝的生產(chǎn)實(shí)況錄像給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，能夠?qū)⑸鷿?、抽象、難懂的知識(shí)形象化，具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)中的大型及昂貴的工廠設(shè)備原理、設(shè)備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學(xué)生提供反復(fù)觀摩實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深理解實(shí)驗(yàn)原理的機(jī)會(huì)。

(2)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，變“被動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為“主動(dòng)”實(shí)驗(yàn)。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師只提供指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成。這樣就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)表格等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的參與者、探索者。讓學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)效果，增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。

1．3建立科學(xué)、公正的考核體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式直接影響著學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要評(píng)分依據(jù)單一考核方式，對(duì)不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類(lèi)型的學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，亦可有效杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲和雷同的現(xiàn)象。無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核以實(shí)際操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù)，其中實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)為學(xué)生獨(dú)立完成的，無(wú)固定模板，教師對(duì)其做出綜合判斷，兩項(xiàng)綜合評(píng)定為其最終成績(jī);對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)的考核，以答辯的形式評(píng)定成績(jī)，采取抽簽的形式，確定每個(gè)選擇答辯評(píng)定成績(jī)的學(xué)生必須答辯的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容，答辯結(jié)束，要求學(xué)生針對(duì)答辯題目與內(nèi)容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結(jié)果書(shū)面報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與結(jié)果分析方法等問(wèn)題的答辯和書(shū)面總結(jié)情況評(píng)定學(xué)生成績(jī)。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核，可建議學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)的科技論文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有目的的查閱文獻(xiàn)、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，以論文的形式呈交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全面鍛煉學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。

1．4增加無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全課程

筆者在美國(guó)訪學(xué)期間對(duì)美國(guó)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育系統(tǒng)(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內(nèi)容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式中應(yīng)引入類(lèi)似美國(guó)EHS管理系統(tǒng)。無(wú)機(jī)非金屬材料實(shí)驗(yàn)室要強(qiáng)制實(shí)行安全訓(xùn)練課程及考試制度，實(shí)行硬性的安全教育和實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行安全培訓(xùn)與考核，最好相關(guān)部門(mén)建立一套安全教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)立包括一般實(shí)驗(yàn)安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實(shí)驗(yàn)品等在內(nèi)的多個(gè)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)課程，并通過(guò)考核作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的前提條件，考試不合格者禁止進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，必須重修合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。另外，還可以借鑒美國(guó)高校的做法，拍攝不同內(nèi)容的專(zhuān)題安全教育影片，放到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，供有需要的人員下載或在線(xiàn)觀看和使用。

2結(jié)語(yǔ)

篇7

史料大致可心分為文字史料和圖片史料兩大類(lèi)。文字史料就是用文字記錄的史料，包括原始史料（如詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文藝體裁中反映歷史的史料），圖片史料即以圖片形式反映的史料，包括文物圖片、歷史地圖、想象圖、數(shù)據(jù)圖表等。

史料在教學(xué)中有什么作用呢？筆者認(rèn)為，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，讀來(lái)感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講，教材中有一幅對(duì)聯(lián)：“萬(wàn)壽無(wú)疆，普天同慶，三軍敗績(jī)，割地求和”。此聯(lián)為當(dāng)時(shí)一位愛(ài)國(guó)人士所撰，題于京師城門(mén)，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類(lèi)具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中還編輯了大量的壁畫(huà)、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)史興趣，從而獲得理想的教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)歷史感

歷史教學(xué)應(yīng)具有的特點(diǎn)便是濃郁的歷史感，即，“使歷史變活”。適當(dāng)引用古人的原話(huà)和古籍原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。講述史料，看似增加了難度，裨上簡(jiǎn)化了教材內(nèi)容。例如，講述西漢王國(guó)問(wèn)題，引用晁錯(cuò)關(guān)于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍??；不削，反遲，禍大”。這段話(huà)僅22個(gè)字，但卻把削藩的必要性闡述得既深且透，把西漢王國(guó)“尾大不掉”、分裂割據(jù)的情形，展現(xiàn)在人們面前，使人有身臨其境之感。再如，講述林則徐禁煙，引用他的：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)中止之理”這句話(huà)，把這位民族英雄堅(jiān)決禁煙的態(tài)度、性格和風(fēng)范充分表達(dá)出來(lái)了?？傊瑲v史教學(xué)中引用一句原話(huà)、一段原文，能把歷史感渲染得濃濃的，使學(xué)生感覺(jué)到聽(tīng)歷史課如飲陳年佳釀，回味悠長(zhǎng)。

三、提高領(lǐng)悟能力

歷史知識(shí)最根本的特點(diǎn)就是過(guò)去性，中學(xué)生理解歷史、領(lǐng)悟歷史的能力較差，嚴(yán)懲制改了歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史，從而培養(yǎng)思維能力。如講述近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪，可引殖民頭子克萊武在英國(guó)議會(huì)的講話(huà)作為史料?？巳R武說(shuō)：“富庶的城市在我們腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開(kāi)了充滿(mǎn)金條銀綻、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了20萬(wàn)英磅，諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢”?？巳R武的這一“自供”，當(dāng)然十分，但可以使學(xué)生較深刻地認(rèn)識(shí)殖發(fā)主義的殘酷，有助于對(duì)殖民主義的理解和領(lǐng)悟。又如，講述19世紀(jì)末中國(guó)被列強(qiáng)瓜分的形勢(shì)，在指導(dǎo)學(xué)生新聞?dòng)浾呓滩耐瑫r(shí)，讓學(xué)生看教材中《時(shí)局圖》，該圖反映瓜分形勢(shì)，生動(dòng)形象，直到“不言而喻”“一目了然”的作用，彌足珍貴。文字講述，圖片證實(shí)，二者結(jié)合，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“瓜分狂潮”有更深刻的領(lǐng)悟。

四、培養(yǎng)探究精神

歷史教學(xué)要讓學(xué)生成為思想的人，必須培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，而史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教學(xué)中讓學(xué)生直接新聞?dòng)浾呤妨?，接觸各種歷史文獻(xiàn)，介紹各種說(shuō)法、觀點(diǎn)，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究。通過(guò)分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時(shí)間，為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性如何？從中反映出作者什么樣的觀點(diǎn)和背景？這些史料是對(duì)事件敘述的全部依據(jù)嗎？等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了歷史思維的發(fā)展。例如，有位學(xué)生新聞?dòng)浾吆比?mèng)秦簡(jiǎn)中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞芬?guī)定：“從春季二月開(kāi)始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)者塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥(niǎo)或搗鳥(niǎo)卵，不準(zhǔn)毒魚(yú)，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥(niǎo)獸的網(wǎng)罩和陷井?！睋?jù)此，他認(rèn)為《田律》是世界上第一部環(huán)保法典，是我們文明古國(guó)的驕傲！這位學(xué)生在新聞?dòng)浾呤妨现斜憩F(xiàn)出的可貴的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，是值得稱(chēng)贊和提倡的。

史料教學(xué)不論對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高都有積極的作用，那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意哪些方法呢？大致說(shuō)來(lái)，有以下三個(gè)方面：

（一）逐句過(guò)關(guān)，講清難點(diǎn)。

對(duì)于教材中的重要文字史料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。對(duì)一些冷僻的讀音，難懂的典等細(xì)節(jié)，教師要給與講解。對(duì)于圖片史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，幫助學(xué)生分析，講清讀圖重點(diǎn)。例如，教材摘引了《》中的一段：“大家都應(yīng)當(dāng)有兄弟鬩于墻外御其侮的真誠(chéng)覺(jué)悟…..”“兄弟鬩于墻”是什么意思呢？原來(lái)它出自《左傳》，“鬩墻”指在家里爭(zhēng)吵。這里喻指國(guó)共兩黨關(guān)系。像這樣的問(wèn)題，教學(xué)中不宜一而過(guò)，而要細(xì)細(xì)講清楚。再如，《時(shí)局圖》，每一種動(dòng)物代表哪個(gè)國(guó)家？代表德國(guó)的到底是“腸子”還是毒蛇？教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一一弄懂，而不是走馬觀花。

（二）精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力

對(duì)史料的理解和把握，通常要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒(méi)有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生新聞?dòng)浾呤妨系呐d趣，啟發(fā)他們積極思考。例如講明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，教材提到均田免糧口號(hào)，又配了一首民謠：“殺牛羊，備酒漿，開(kāi)了城門(mén)迎闖王，闖王來(lái)了不納糧”，對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：“為什么要開(kāi)了城門(mén)迎闖王？均田免糧口號(hào)居農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中起了什么作用？口號(hào)能否實(shí)現(xiàn)？為什么？然后，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地分析討論，從而引發(fā)學(xué)生一連串的活動(dòng)，在思維中完成了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)?！?/p>

（三）適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0065-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，教師應(yīng)合理利用各種視頻資料，有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課堂，為我們的語(yǔ)文課堂添光彩。

一、運(yùn)用Flas視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

Flash短小精干、表現(xiàn)力強(qiáng)，畫(huà)面直觀動(dòng)感、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單有趣，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式，所以深受學(xué)生的喜愛(ài)。比如在學(xué)習(xí)《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》這篇課文時(shí)，學(xué)生們剛上七年級(jí)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)還比較畏懼，覺(jué)得枯燥難懂，為了更好地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，我找到了一則誠(chéng)信公益廣告的Flash視頻，其內(nèi)容是一農(nóng)民交給朋友兩頭羊，兩年后外出回來(lái)的他找到朋友，朋友卻還給他滿(mǎn)滿(mǎn)一個(gè)羊圈的羊。短短三十秒的視頻，卻迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得接下來(lái)的學(xué)習(xí)得以高效地進(jìn)行。而在課堂結(jié)束之前，我又播放了一個(gè)名為《誠(chéng)信?人生的渡船》Flash視頻，讓學(xué)生明白：為了一己私利，丟棄誠(chéng)信，最終將失去他人的信任與尊重。兩個(gè)Flash視頻，一正一反，用時(shí)不長(zhǎng)，卻很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考該如何為人處世。

二、利用影視作品，幫助學(xué)生理解課文

“小小屏幕，包容萬(wàn)千”，影視作品能將語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)信息變?yōu)樾蜗蟮?、有生?dòng)情節(jié)的、情感化的東西，使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真實(shí)的感受。讓影視片段走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象、理解課文主題是大有裨益的。比如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我就給學(xué)生播放了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的電視劇片段，視頻時(shí)間僅僅五分鐘，但學(xué)生看后對(duì)魯提轄愛(ài)憎分明、嫉惡如仇、粗中有細(xì)的個(gè)性有了充分的認(rèn)識(shí)，之后再結(jié)合課文文字分析魯提轄的人物形象也就水到渠成了。同樣，在學(xué)習(xí)一些與歷史相關(guān)的課文時(shí)，我們可以給學(xué)生播放相關(guān)的新聞背景、片段，真實(shí)再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，為學(xué)生理解抽象的內(nèi)容提供感性的視聽(tīng)體驗(yàn)，增加教學(xué)的形象性和感染力，幫助學(xué)生更好地理解課文，認(rèn)識(shí)人物，了解歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、通過(guò)有選擇地播放視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面，會(huì)產(chǎn)生各種心理困惑。但由于學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們往往會(huì)本能地抗拒家長(zhǎng)、老師單純的說(shuō)教，這時(shí)我們可以充分利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，幫助學(xué)生塑造良好的性格，使他們健康地成長(zhǎng)。如在修改學(xué)生隨筆過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班里部分學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想或?qū)ψ约旱耐庑尾粔蜃孕牛髀冻鲎员靶睦?，為了?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的開(kāi)解，我找到了身高僅有1.03米“拇指姑娘”顧伊憑借積極樂(lè)觀的態(tài)度征服評(píng)審、成為主持人的視頻播放給學(xué)生觀看，她堅(jiān)定、強(qiáng)大的內(nèi)心極大地感動(dòng)了學(xué)生，他們都覺(jué)得應(yīng)該像顧伊那樣樂(lè)觀開(kāi)朗、敢于挑戰(zhàn)，拓寬生命的寬度。有時(shí)候，老師的再多說(shuō)理，都不如這么一個(gè)視頻直接、震撼。

另外，我們可以在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)秀影視作品，如伊朗電影《小鞋子》、意大利電影《美麗人生》、法國(guó)電影《放牛班的春天》等適合中學(xué)生看的電影。這些優(yōu)秀的影視素材所表現(xiàn)的音樂(lè)之美，畫(huà)面之美，情境之美，能為學(xué)生打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)社會(huì)、感知人性的窗戶(hù)，而其能給學(xué)生帶來(lái)人文素養(yǎng)和美學(xué)享受的綜合藝術(shù)元素，是課本教材文字甚至單純的文學(xué)介質(zhì)難以完全做到的。

四、利用視頻為學(xué)生寫(xiě)作積累素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生由于社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)所限，加上有些學(xué)生不善于積累素材，寫(xiě)作文時(shí)候往往無(wú)話(huà)可寫(xiě)。我們可以適當(dāng)利用視頻作為作文教學(xué)的輔助手段。比如在寫(xiě)游記時(shí)候可以找到家鄉(xiāng)的旅游介紹短片播放給學(xué)生看，這樣可以快速激起學(xué)生的游覽記憶，原本模糊的零散的記憶片段可以得到有效地組合，學(xué)生就可以比較順利的完成作文。教師在平時(shí)應(yīng)該作個(gè)有心人，利用攝像機(jī)拍攝一些學(xué)生參加校運(yùn)會(huì)、廣播操比賽、演講比賽、上課以及課余活動(dòng)的視頻，既可以作為學(xué)生初中生活的難忘記憶，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前的思維和情感引導(dǎo)，甚至能為感受力薄弱的學(xué)生提供寫(xiě)作內(nèi)容。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻形式，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的多種情感，為學(xué)生作文實(shí)踐提供了有利的幫助。