時(shí)間：2023-09-26 15:10:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)專題研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識(shí)“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學(xué)生成長的特點(diǎn)和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗(yàn)和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時(shí)，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識(shí)的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識(shí)全面性，造成知識(shí)面的匱乏。最終勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議
本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價(jià)值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。
（一）進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位
1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養(yǎng)、學(xué)有所長”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展語文教師的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識(shí)和技能?！皩W(xué)有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實(shí)現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時(shí)兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨(dú)特的專業(yè)特色。2.寓教于樂小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識(shí)、需要積極鼓勵(lì)，具有豐富的想象力并借助形象與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個(gè)性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵(lì)兒童去探索、去體驗(yàn)、去合作；因?yàn)椤皟和推涮煨詠碇v，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！逼浯?，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計(jì)和組織適宜的游戲活動(dòng)，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展的價(jià)值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動(dòng)對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。
（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義?！敝攸c(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時(shí)要靈活對待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度
巧婦難為無米之炊，教學(xué)基本功是教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)，沒有具備教學(xué)基本功，教師就不能良好的開展教學(xué)工作。教師需要經(jīng)常的讀書、讀好書，增加自己的知識(shí)含量，通過教學(xué)活動(dòng)豐富自己的人生，利用協(xié)作提升自我，從而不斷的提高自身的教學(xué)基本功。教師需要根據(jù)自身所具有的特點(diǎn)，有簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的參加一些教學(xué)基本功的訓(xùn)練。例如：教師可以參加粉筆字書寫競賽，或是演講、朗誦比賽等，使自己的基本功得到鍛煉。教師可以先練習(xí)鋼筆字，然后練習(xí)粉筆字，最后練習(xí)毛筆字，由簡單到復(fù)雜。教師需要練就標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣才能為學(xué)生做出表率。小學(xué)學(xué)生對于一些事物都有著模仿的心理，而且外界的環(huán)境也會(huì)對其造成嚴(yán)重的影響，如果教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，方言口音嚴(yán)重，對于學(xué)生的語言表達(dá)會(huì)造成不利的影響。教師需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，書寫一些質(zhì)量很高的論文和教學(xué)案例，應(yīng)用完全屬于自己的教學(xué)資源，找尋自己教學(xué)工作中存在的問題，并且深入思考解決這些問題的有效方法和手段，為不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
二、博覽群書，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，是提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵
如果教師本身所具有的文化知識(shí)底蘊(yùn)不足，那么又怎么能夠良好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。對于提升小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵就是多讀書。讀書對于人的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，現(xiàn)代社會(huì)也提倡終身學(xué)習(xí)，教師更是需要不斷用知識(shí)充實(shí)自己的職業(yè)。對于小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成經(jīng)常讀書而且會(huì)讀書的良好習(xí)慣，使得自身的人文素養(yǎng)得到提升，也是語文教師可以更好開展教育工作的必要條件，是提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。首先教師的讀書活動(dòng)并不是盲目的，教師的讀書活動(dòng)需要與校本研修相結(jié)合，以校本為基礎(chǔ)，通過讀書獲得更多的收益，最終形成一種合力。其次小學(xué)語文教師必須要堅(jiān)守終身學(xué)習(xí)的理念，博覽群書，不僅僅要學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還需要注意其它方面的知識(shí)，要注重更深層次的挖取知識(shí)，在自己的腦海中建立一個(gè)知識(shí)的海洋。教師通過閱讀，得到眾多知識(shí)的充實(shí)，教師的文化底蘊(yùn)更加濃厚，教學(xué)水平才能夠得到提升，最終才能使得自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。
三、錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)的秘訣
小學(xué)學(xué)生好動(dòng)，很多事物對于他們都有著巨大的吸引，在語文課堂上注意力很難集中，教師只有通過依據(jù)教材上的內(nèi)容精心的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并且選用合理的、科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，才能將學(xué)生的注意力都集中到課堂教學(xué)中來。文化知識(shí)是小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的起點(diǎn)，教學(xué)能力就是教師專業(yè)知識(shí)的外化展現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)并不是與生俱來的，它與教師的語文教學(xué)實(shí)際有著緊密的聯(lián)系。教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，親身的體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)逐漸獲得并且不斷發(fā)展的。教師需要應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對自身的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行錘煉，例如教師可以選擇《三味書屋》、《拔苗助長》等一些具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)著名教師和特級教師的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，對如何提升學(xué)生的語文能力進(jìn)行深入的思考，并且不斷的加深對其的研究力度，利用最為聰明也最為巧妙的辦法引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握語文知識(shí)。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，首先對教材進(jìn)行深入的了解和掌握，清晰教材內(nèi)容的教學(xué)莫彪，并且劃分教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮與文章內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略，然后試驗(yàn)教學(xué)，由其他的語文教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，對其進(jìn)行改善和調(diào)整，最終達(dá)成共識(shí)。例如：教師在講述《拔苗助長》這一課程時(shí)，當(dāng)講授結(jié)束后教師可以請求學(xué)生與教師進(jìn)行角色對話，如同情景劇表演一樣，將文章的內(nèi)容重述。這樣的課程設(shè)計(jì)能夠更加的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，要學(xué)生不會(huì)感到那么拘謹(jǐn)。在教學(xué)過程中不斷累積經(jīng)典的教學(xué)案例，將這些設(shè)計(jì)案例整理成為一個(gè)良好的資源庫，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。
四、反思與交流，深入教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的法寶
反思對于教師而言是非常重要的，是改進(jìn)和提升教學(xué)方法的主要手段。教師的反思是思維運(yùn)動(dòng)，展現(xiàn)的是教師的教學(xué)育人態(tài)度，更是高品質(zhì)的體現(xiàn)，教學(xué)反思更是理解與實(shí)踐之間的橋梁。教師需要時(shí)常對自身的教學(xué)觀念、教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)方法進(jìn)行發(fā)絲，使得自己在原有的基礎(chǔ)之上有更加深入的思考和領(lǐng)會(huì)，收獲新的經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)反思就是對自身行為的追問，明確自己是否對自己的工作盡職盡責(zé)，能夠有效的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，將教學(xué)活動(dòng)由淺層次向著深層次延伸，走出傳統(tǒng)教育的束縛，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。
五、結(jié)語
[摘 要] 雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸成為教育界和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，本文通過了解高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀情況，試圖揭示其中的教學(xué)規(guī)律，并就教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、評教體系評價(jià)等問題進(jìn)行針對性地探討。
[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 雙語教學(xué) 對策
截至2010年，我國高校獨(dú)立學(xué)院（屬全日制本科三批）已達(dá)322所，招生人數(shù)占本科層次招生的三分之一，辦學(xué)規(guī)模越來越大。作為高等教育的重要組成部分的高校獨(dú)立學(xué)院，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的重任，因此高校獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展必然決定了其在教學(xué)課程設(shè)置，教學(xué)模式及方法上有全新的嘗試和突破，其中雙語教學(xué)課程作為培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的核心手段，也勢必在獨(dú)立學(xué)院中開設(shè)。
一、高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程的意義
教育部在2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“力爭在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%-10%” [1]，因此高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程對人才培養(yǎng)有著積極意義。首先它體現(xiàn)了高校獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的教學(xué)宗旨，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了語言基礎(chǔ)；其次是開創(chuàng)了全新的教學(xué)的思路，學(xué)生通過雙語教學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更直觀、更接近，而且更易掌握國際專業(yè)術(shù)語和知識(shí)動(dòng)態(tài)；然后開設(shè)雙語教學(xué)課程符合現(xiàn)今高校教育的趨勢，而且在未來不久雙語教學(xué)在高校的獨(dú)立學(xué)院的各種專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中定會(huì)得到更廣泛推廣。
二、高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵
“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用外語（主要指英語）作為課堂主要用語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)[2]。結(jié)合這一雙語教學(xué)的定義我們可以認(rèn)為：高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是指在全日制普通高等本科院校獨(dú)立學(xué)院中，試圖大量運(yùn)用外語（主要指英語）進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)手段，旨在提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用外語的水平，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀評價(jià)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高級會(huì)計(jì)人才既擅長專業(yè)又懂外語，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，因而高校獨(dú)立學(xué)院在不斷培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高級會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)改革特別是雙語教學(xué)的推進(jìn)和改革也勢在必行。筆者通過對湖南商學(xué)院北津?qū)W院、中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院等三所院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)研，初步了解到了這些學(xué)校在雙語教學(xué)過程中取得了一定的成就，但其開展的形式和效果不容樂觀，雙語教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中存在以下四個(gè)方面亟待解決的問題。
1.雙語教學(xué)課程內(nèi)容不合理
高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容是否科學(xué)合理，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在被調(diào)查對象中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分院校在教學(xué)過程中至于在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)哪些課程中開設(shè)雙語教學(xué)內(nèi)容不一，認(rèn)為在哪個(gè)年級開始開設(shè)雙語教學(xué)課程眾說紛紜。而更令人擔(dān)憂的是個(gè)別專業(yè)課程開設(shè)雙語教學(xué)純粹是為了“檢查”和“評估”需要而開設(shè)，這種“走過場”的形式并未考慮學(xué)生真正需求。
2.雙語教材的選用不恰當(dāng)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體，是雙語教學(xué)的重要內(nèi)容。在采訪中我們得知近一半學(xué)生支持使用國外原版教材，并且愿意選用國外教學(xué)參考資料，而使用國內(nèi)編寫的外文教材或講義只占很少一部分。也就是說大部分學(xué)生愿意使用外文原版教材和國外教學(xué)參考資料。理由有兩點(diǎn)：一是英文相對規(guī)范，使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的專業(yè)詞匯法和專業(yè)內(nèi)容的；二是內(nèi)容新穎，實(shí)用性和針對性強(qiáng)，注重納入本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究成果，有利于借鑒國外先進(jìn)知識(shí)體系[3]。
3．雙語教學(xué)師資力量相對缺乏
六成學(xué)生認(rèn)為師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，可見師資在學(xué)生心中的核心地位與作用，他們希望任課老師的口語流利，能張口就能說外語，而且善于循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生由英語“啞巴”變?yōu)槟芸谌魬液拥膶I(yè)教師。
4．雙語教學(xué)評教體系不完善
雙語教學(xué)評價(jià)是雙語教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，一般包括教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩部分。據(jù)采訪調(diào)研顯示，目前高校獨(dú)立學(xué)院關(guān)于教師和學(xué)生的雙語教學(xué)評價(jià)模式并不完善，主要是表現(xiàn)在對教師評價(jià)的指標(biāo)沒有考慮實(shí)際情況，或者說是為了掩蓋雙語教學(xué)的實(shí)際困難而評價(jià)一些無關(guān)緊要的指標(biāo)；另外對學(xué)生的評價(jià)沒有真實(shí)反映學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)和外語水平兩方面的掌握，因而這種考評體系完全是多此一舉，“走形式”而已。
四、高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)發(fā)展對策
1．科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容
本三批學(xué)生由于基礎(chǔ)較差和專業(yè)水平、英語水平有限，會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該遵循因材施教的原理予以設(shè)計(jì)，有計(jì)劃，有步驟地周密安排和精心部署[4]。具體做法設(shè)想如下：首先每學(xué)年開設(shè)雙語教學(xué)的門數(shù)不宜過多，一學(xué)期至多一至兩門，否則學(xué)生難以承受；其次應(yīng)該結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，將內(nèi)容和國外差別不大的課程或國際性理論知識(shí)多的課程適合采用雙語教學(xué)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)、管理學(xué)、市場營銷等課程；然后有些課程差異較大的可以要求學(xué)生修完本門課程的中文授課后再學(xué)習(xí)國外原版教材及雙語教學(xué)（如中級會(huì)計(jì)學(xué)課程），而對于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)國內(nèi)外會(huì)計(jì)處理差異較大的課程，也不能只學(xué)一方面的內(nèi)容，應(yīng)該國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容同時(shí)學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生既能掌握國外的會(huì)計(jì)慣例，又能充分掌握國內(nèi)的會(huì)計(jì)制度。
2．科學(xué)選用學(xué)生版教材
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的教材一般最好選擇使用國外原版教材，尤其是英美發(fā)達(dá)國家的會(huì)計(jì)原版教材，原因在于這些教材的資料來源廣泛，內(nèi)容豐富多彩，習(xí)題案例多種多樣，便于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容[5]。但受到學(xué)生專業(yè)水平和專業(yè)詞匯的限制，在引進(jìn)這些高質(zhì)量的原版教材時(shí)，教師應(yīng)節(jié)選重要章節(jié)對原版教材改編，制作能夠覆蓋全部教學(xué)計(jì)劃的中文講義，發(fā)給學(xué)生作為教材，這樣既能保證教材質(zhì)量，也突出了專業(yè)重點(diǎn)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。精選教材以后，課程的重點(diǎn)就凸顯出來，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體PPT課件，在課堂教學(xué)中給學(xué)生以全方位的感官刺激，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，增大了信息量，也使得課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，保證了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3．加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)?？梢酝ㄟ^以下途徑來加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)：一是直接引進(jìn)長期在國外留學(xué)的我國高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才；二是可利用國際合作辦學(xué)的途徑，聘請國外高校的外籍會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師來校講學(xué)，并與本校專業(yè)教師共同承擔(dān)雙語教學(xué)的任務(wù)；三是利用校企合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，特別是從外資企業(yè)聘請一批來自專業(yè)實(shí)踐第一線且外語水平較高的高級會(huì)計(jì)人才；四是派遣一批具備雙語教學(xué)潛力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師到國外名校進(jìn)修，加強(qiáng)外語水平，同時(shí)學(xué)習(xí)國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。
4．健全雙語教學(xué)評教體系
雙語教學(xué)評教體系是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工作，高校獨(dú)立學(xué)院需加大支持力度發(fā)展評教體系這一平臺(tái)。筆者認(rèn)為雙語教學(xué)評價(jià)體系分兩個(gè)層面進(jìn)行，一是對學(xué)生評價(jià)主要從考核角度出發(fā)，包括學(xué)生上課討論發(fā)言積極程度、課后作業(yè)、最后期末考評等[6]。這三個(gè)部分分比例構(gòu)成學(xué)生期末總成績，這樣因材鼓勵(lì)、因材施教，教學(xué)效果相對較好，對學(xué)生成才也會(huì)事半功倍。二是對教師的評價(jià)主要以激勵(lì)為主，由于高校獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類生源較多，教師教學(xué)任務(wù)重，加之雙語教學(xué)的難度較大，教師在備課上投入大量的時(shí)間和精力，因此校方要求在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大雙語教學(xué)課程老師的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，以適當(dāng)調(diào)動(dòng)教師的工作熱情；同時(shí)要規(guī)范考核評價(jià)機(jī)制，如高?？赏ㄟ^檢查作業(yè)批改情況、隨堂聽課記錄、雙語教學(xué)學(xué)術(shù)研討、學(xué)生網(wǎng)上測評等手段有機(jī)結(jié)合來推動(dòng)教學(xué)手段與理念的創(chuàng)新，以高校加快獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：體育教育；人才培養(yǎng)；人才需求；脫節(jié)；原因；策略
一、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)的三大原因
體育教育水平不僅直關(guān)全國學(xué)校教育質(zhì)量的高低，更是與青少年學(xué)生的體質(zhì)健康密切相關(guān)。從一定程度上來說，體育師資質(zhì)量即是決定體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，從當(dāng)前來看，我國的中小學(xué)體育師資建設(shè)尚且存在諸多問題，其中以高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)最為突出。
（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)體育教師提出了全新要求
伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，中小學(xué)體育教師面臨著以下三項(xiàng)挑戰(zhàn)：（1）全面掌握教師運(yùn)動(dòng)技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，教師必須要以課程改革要求和學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，借助更加全面的運(yùn)動(dòng)技能方法來開展體育教學(xué)。（2）積極提高自身教育教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師只需關(guān)注自身“怎么教”即可，然而新課標(biāo)所提出的“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”理念卻對教師提出了更高一層的要求——其不僅要關(guān)注自身教學(xué)方法，且還需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們變得“會(huì)學(xué)”。（3）采用全新的評價(jià)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般都采用終結(jié)性評價(jià)方式，然而，新課改卻提出了以過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。一般而言，這種評價(jià)方式的難點(diǎn)包括三個(gè)方面：一是確定評價(jià)指標(biāo)；二是建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三是實(shí)施評價(jià)過程。
（二）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展并非以中小學(xué)體育教育人才需求為依據(jù)
目前，存在不少高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生在入職后難以適應(yīng)中小學(xué)體育教育工作崗位的問題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要原因在于：（1）體育教育本科專業(yè)課程“教育性”不突出?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》總共列舉了142門課程，但其中與體育教學(xué)有關(guān)的課程只有48門，占比尚且不足34%，大多數(shù)課程與體育教育的關(guān)系并不大，從這點(diǎn)來看，目前我國高校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置方面并未充分突出其“教育性”。（2）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn)，專業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和體育教育專業(yè)課程設(shè)置是決定高校體育師資培養(yǎng)質(zhì)量的兩大關(guān)鍵，然而從當(dāng)前來看，我國大多數(shù)高校非但未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，且在課程設(shè)置方面存在著與中小學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的情況。比如，某高校設(shè)置的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“……能勝任各級各類學(xué)校的體育教學(xué)、研究、管理和訓(xùn)練工作以及學(xué)校健康教育工作……的體育專門人才”，但再觀其專業(yè)課程設(shè)置情況——總共開設(shè)學(xué)校平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育課程三大類課程，而專業(yè)基礎(chǔ)課程的占比僅有40%，明顯難以滿足能夠適應(yīng)各級各類學(xué)校體育教學(xué)工作的需要。（3）體育教育專業(yè)生源存在專業(yè)技能不突出的問題。一方面，總體來看，體育教育專業(yè)招生在當(dāng)前呈現(xiàn)出了重學(xué)生文化成績而輕學(xué)生專業(yè)技能的趨勢，此外，不少省份在舉辦體育術(shù)科考試時(shí)也未能突出體育專業(yè)本身所具有的特點(diǎn)，考試項(xiàng)目的考察點(diǎn)更傾向于學(xué)生身體素質(zhì)而非其專業(yè)技能；另一方面，從學(xué)生自身角度來講，在校學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生并未將側(cè)重點(diǎn)放在努力學(xué)習(xí)和提升個(gè)人專業(yè)技能上，從而導(dǎo)致自身的運(yùn)動(dòng)技能不足，不僅難以滿足新課改所提出的中小學(xué)體育教學(xué)多樣化這一要求，且在實(shí)際的體育教學(xué)過程中也難以面向?qū)W生做出足夠標(biāo)準(zhǔn)的示范性動(dòng)作，嚴(yán)重影響到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和運(yùn)動(dòng)技能掌握水平。（4）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程偏重知識(shí)技能傳授而忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。首先，在體育教育專業(yè)的理論課和技術(shù)課上，教師只一味注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，而忽視了對其教學(xué)能力的培養(yǎng)；其次，一般來說，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都很短，以至于他們根本無法將學(xué)到的理論技能與實(shí)踐真正融合到一處；最后，評價(jià)是中小學(xué)體育教師的必備教學(xué)技能之一，然而體育教育專業(yè)的學(xué)生在大部分情況下僅可以作為“被評價(jià)者”，而很少接觸到具體的評價(jià)方法及實(shí)施過程。
（三）高等教育階段與基礎(chǔ)教育階段的體育教育之間尚未建立有效交流機(jī)制
高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育間交流機(jī)制的缺乏無論在理論研究層面還是在實(shí)踐操作層面其實(shí)都有所顯現(xiàn)，接下來試舉幾例以說明：（1）理論研究僅以某一學(xué)段為立足點(diǎn)而很少關(guān)注到相鄰學(xué)段或者整個(gè)學(xué)校教育，如高等體育教育研究就只是討論高等體育教育問題，且高中、初中以及小學(xué)的體育教育研究同樣如此；（2）研究思路狹窄，未將人才的“培養(yǎng)”與“輸出”聯(lián)系起來，比如高校在制定體育教育課程方案時(shí)，大多只是考慮自身的資源優(yōu)勢和兄弟院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，而并未實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，忽略了人才輸出問題，這樣一來，其自然也就難以立足于基礎(chǔ)教育學(xué)校的實(shí)際需求來進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)規(guī)劃；（3）研究視角單一，如針對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展程度不足一題，眾多研究都一味將其探索視角框定在了教師的繼續(xù)教育方面，而忽略了從高等教育這一源頭上去查找原因并制定有效策略。
二、促進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相銜接的五條策略
（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以培養(yǎng)中小學(xué)體育師資為主要方向
堅(jiān)定的目標(biāo)與明確的方向是收獲理想成績的基礎(chǔ)與前提。因此，要想有效推進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作與中小學(xué)體育教育人才需求的銜接度，高校必然要積極調(diào)整自身體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師作為工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教師以外，體育教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)明確這一目標(biāo)并堅(jiān)持這一方向。
（二）立足中小學(xué)體育教育實(shí)際需求，積極調(diào)整體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
為進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，體育教育專業(yè)應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則積極進(jìn)行專業(yè)課結(jié)構(gòu)改革：（1）突出體育專業(yè)特點(diǎn)；（2）突出師范性。具體來說，其應(yīng)當(dāng)加大教育類課程及術(shù)科課程教學(xué)力度，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力及訓(xùn)練能力。
（三）推行頂崗實(shí)習(xí)，以更好地培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力
一般來說，高校為了提升體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，會(huì)在第三或者第四學(xué)年安排其進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，不過，這樣的實(shí)習(xí)期通常較短，僅有一兩個(gè)月而已，因此很難收到良好的實(shí)習(xí)效果。為改變這一情況，更好地培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合教育實(shí)踐能力，高?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)入中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)，此外這樣做也有利于加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的聯(lián)系與合作，推動(dòng)其二者實(shí)現(xiàn)互助式發(fā)展。
（四）建立高等與基礎(chǔ)體育教育專業(yè)交流機(jī)制，促進(jìn)二者間的相互學(xué)習(xí)
強(qiáng)化高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育間的交流，在二者間建立交流機(jī)制，之于基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量的提高和體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)而言，至關(guān)重要。比如，雙方可以合作舉辦課題申報(bào)與研究活動(dòng)，組織體育教學(xué)技能比賽等。再如，高?？梢越M織體育教育專業(yè)的學(xué)生參加基礎(chǔ)教育體育教師教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過交流，雙方不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)對方身上存在的問題，且也更易找出自身所有的不足，從而實(shí)現(xiàn)各級教育管理工作及人才培養(yǎng)工作的不斷完善。
（五）搭建高等教育與基礎(chǔ)教育合作平臺(tái)，雙方合力提升體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量
具體來說，可從以下兩個(gè)方面著手：（1）高校方面制定“理論聯(lián)系實(shí)際”的工作方略，組織安排專家學(xué)者深入中小學(xué)教學(xué)一線，緊密結(jié)合存在其中的教學(xué)實(shí)踐問題來開展具體的研究工作；（2）主辦方需從全局出發(fā)，積極協(xié)調(diào)雙方開展合作，比如，就全國性或地方性高校體育教育專業(yè)教學(xué)技能比賽而言，其雖然可以檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但卻將基礎(chǔ)教育階段體育教師“拒之門外”——未能邀請他們參與其中擔(dān)任評委或者進(jìn)行觀摩，這樣一來，評比標(biāo)準(zhǔn)也就脫離了基礎(chǔ)教育體育教學(xué)實(shí)際，最終導(dǎo)致高校無法順利達(dá)成向中小學(xué)校輸送高質(zhì)量體育師資的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
摘 要 加強(qiáng)學(xué)校體育工作、提高學(xué)生健康素質(zhì)，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是學(xué)校教育全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。本文通過大專院校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀的調(diào)查分析，探討了如何發(fā)展有效的教學(xué)策略，才能促進(jìn)課堂教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)改革的需要。
關(guān)鍵詞 大專院校 體育教學(xué) 健康素質(zhì)
大專院校培養(yǎng)的是各行各業(yè)有文化、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動(dòng)者。體育作為大專院校教育的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等方面，發(fā)揮了重要的作用。因此，要通過實(shí)施以教師為中心，以競技運(yùn)動(dòng)為中心，以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和專項(xiàng)素質(zhì)為中心的體育教學(xué)改革，逐步提高大專院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，以綜合實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并享受到運(yùn)動(dòng)的樂趣。筆者根據(jù)自己多年的大專院校教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一系列經(jīng)驗(yàn)，以期起互相幫助、監(jiān)督，共同進(jìn)步的目的。
一、大專院校體育教學(xué)存在的問題
（一）體育課重視程度不夠、觀念偏差存在
大專院校的專業(yè)課教師和學(xué)生普遍對政治品德教育、文化知識(shí)教育、基本技能的操作較為重視，而對體育課程潛在的功能重視和開發(fā)不夠，對體育教學(xué)工作重視程度不夠，對體育課的考察、監(jiān)管力度不足。甚至存在有些其他科目的教師占用體育課時(shí)間進(jìn)行專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)的現(xiàn)象。從社會(huì)來看，伴隨現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和生活方式的改變，體能下降的現(xiàn)象普遍存在。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為，大專院校體育課程的教學(xué)手段也與中學(xué)相差不大，沒有明顯的區(qū)別，并抱著無所謂的態(tài)度。課堂教學(xué)缺少新鮮感，不能滿足學(xué)生好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)枯燥無味，不感興趣，且沒有積極性的根源所在。
（二）課堂教學(xué)形式具有間斷性
由于大專院校不同于普通高等院校，盡管體育教育的模式相同，雖然學(xué)制三年，但并非是六個(gè)學(xué)期不間斷地進(jìn)行教學(xué)；而是根據(jù)社會(huì)人才需求以及學(xué)校的特點(diǎn)、專業(yè)的特點(diǎn)、師資的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，在各個(gè)學(xué)期的不同時(shí)間段間斷性學(xué)習(xí)。如市場營銷專業(yè)，一年四季的實(shí)習(xí)較多，從而致使體育課不能按計(jì)劃進(jìn)行，不但使體育教學(xué)的連續(xù)性、全面性、穩(wěn)定性不能保證，而且體育教學(xué)的總時(shí)數(shù)減少，課時(shí)相對不足，教學(xué)任務(wù)難以完成。
（三）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣
大專院校體育課仍是以競技體育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上比較單一，缺乏趣味性教學(xué)，對于有的項(xiàng)目，由于學(xué)生的地域和家庭條件、興趣愛好不同，水平相差很大，這樣不利于激發(fā)學(xué)生共同參與的興趣。此外，由于每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，能力不同，對知識(shí)理解與掌握不可同步，對不同的體育項(xiàng)目喜歡的程度也不一致，但是體育課教學(xué)內(nèi)容沒有充分考慮到學(xué)生生理和心理發(fā)展的特征，把一些非活動(dòng)性的內(nèi)容引入教學(xué)，這也是造成學(xué)生對體育課不感興趣的重要原因。
二、加強(qiáng)大專院校體育的對策
大專院校從新生入校就有規(guī)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)的、必要的和有效的專業(yè)劃分，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。大專學(xué)生的體育課教學(xué)就應(yīng)該緊密圍繞不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求開展不同層次的教學(xué)，改變原有單一、陳舊的教學(xué)模式，建立和形成多樣化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到運(yùn)動(dòng)中來。具體來說，筆者主要總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想
轉(zhuǎn)變大專院校的教師和學(xué)生偏重技能培養(yǎng)，忽視體育教學(xué)以及重視不夠、方法單一的現(xiàn)象。具體來說，提高體育教學(xué)質(zhì)量，首要是抓住學(xué)生對體育課的興趣，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是一種帶有濃厚感彩的志趣活動(dòng)，興趣可以把學(xué)生的參與積極性有效地調(diào)動(dòng)起來。并把傳授知識(shí)、技能與科學(xué)鍛煉身體的原則、方法有機(jī)地結(jié)合起來，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。如堅(jiān)持體育開展與學(xué)生思想引領(lǐng)工作相結(jié)合、與服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，有意識(shí)緊密聯(lián)系終身體育，增強(qiáng)其自我鍛煉能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，這樣才能使學(xué)生樹立進(jìn)步的信心，從而愿意接受老師的幫助。對各專業(yè)女學(xué)生可以加強(qiáng)健美操和形體的訓(xùn)練，健美操不僅能起到強(qiáng)身健體美化形體、增強(qiáng)自信心、提高自身良好形象、增加就業(yè)機(jī)會(huì)的作用，而且還能培養(yǎng)女生的健身意識(shí)，達(dá)到體育課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）實(shí)現(xiàn)教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師和學(xué)生、教與學(xué)雙邊活動(dòng)構(gòu)成的系統(tǒng)過程，整個(gè)教學(xué)過程沒有學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與，教學(xué)就無法進(jìn)行，反之教學(xué)也不會(huì)成功。因此一堂好的體育課，要求教師能處理好教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，妥善處理教學(xué)、科研關(guān)系，確定科研方向。
（三）與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合
現(xiàn)在的畢業(yè)生主要去向是面對企業(yè)、面對工廠的第一線，對身體各種素質(zhì)的鍛煉也備有側(cè)重。所以體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生興趣，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不同的安排，提高學(xué)生將來適應(yīng)職業(yè)技能的身體素質(zhì)，并充分體現(xiàn)出選擇性、針對性，始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位。
三、結(jié)束語
在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟教師教學(xué)的生動(dòng)性和啟發(fā)性密切聯(lián)系。高校的體育教學(xué)方法改革，必須堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，強(qiáng)化厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新的育人特色，同時(shí)也需要始終堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和理論研究、理論宣傳的有機(jī)統(tǒng)一，使之不斷深化，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)我國大專院校體育教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李志宏.以評估為動(dòng)力,推進(jìn)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展[J].高教研究動(dòng)態(tài).2010.
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué) 體育教學(xué) 效果 措施
多媒體教學(xué)是學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的一種新模式。它是多媒體技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后,與教育理論相結(jié)合的必然產(chǎn)物。多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段,目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各級各類學(xué)校的課堂教學(xué)。我國中專學(xué)校體育課程應(yīng)用多媒體教學(xué)方法的情況也越來越常見,其在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,也存在一些新的問題。本文對此進(jìn)行了一些探討,并提出三點(diǎn)對策。
一、多媒體教學(xué)方法在中專體育教學(xué)中的作用與效果
多媒體教學(xué)在20世紀(jì)80年代己經(jīng)開始出現(xiàn),但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué),這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。九十年代起,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,多媒體計(jì)算機(jī)己經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此,現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。它又可以稱為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),或稱CAI(Computer Assisted Instruction)。
隨著教學(xué)條件的日益改善,我國許多中專學(xué)校購置了大量多媒體教學(xué)設(shè)備,在體育課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)方法的情況也越來越常見,并發(fā)揮著獨(dú)特的作用,取得了較好的教學(xué)效果。
首先,它有利于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。與傳統(tǒng)板書不同,多媒體教學(xué)課件能用豐富的文字格式與排版,強(qiáng)調(diào)和重現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)問題,也方便載入更多的媒體信息,如圖片、動(dòng)畫和視頻,來加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方可以用不同顏色的文字加以區(qū)分,利于引起學(xué)生的注意,條理清楚,重點(diǎn)突出。
其次,它有利于彌補(bǔ)教師示范的不足。中專學(xué)校體育教學(xué)的主要任務(wù)之一,是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能,并能在此基礎(chǔ)上靈活的應(yīng)用與發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師用精練的言語講解技術(shù)要領(lǐng),并在課堂教學(xué)中親自做示范動(dòng)作。學(xué)生通過聽、看來感知技術(shù)過程,促進(jìn)新的運(yùn)動(dòng)技能的形成。這種教學(xué)模式要求教師要有較高的技術(shù)水平和示范能力,否則無法把示范動(dòng)作做得規(guī)范。
如果教師在課堂上示范時(shí),由于方位或速度的原因,使一些學(xué)生沒有看清楚,那么,教師不得不重做一遍。如果動(dòng)作比較復(fù)雜,多次重復(fù),教師的負(fù)擔(dān)會(huì)很重。此外,有的教師自身素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能存在某些不足,有時(shí)也無法把示范動(dòng)作做得很準(zhǔn)確、到位。因此,教師如果在做示范之前或之后,在課堂上用動(dòng)畫或視頻形式,通過多方位的拍攝效果和播放速度的控制來展示規(guī)范的動(dòng)作,就能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?多媒體課件可以在一定程度上彌補(bǔ)課堂示范的不可逆性,并可多次重復(fù)利用,節(jié)約大量的時(shí)間。
第三,它有利于師生之間的互動(dòng)交流。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn),是任何其它媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。此外,多媒體教學(xué)向教師提供了一種易于使用的工作平臺(tái),并提供了豐富的素材庫,教師可以很方便地對各種素材進(jìn)行組合、編輯,因而帶來了更大的創(chuàng)造空間,提供了更多的靈活性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅適用于課堂,還可以供學(xué)生課外使用。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的任意終端與學(xué)校的教材庫連接,以獲取教師所提供的與課程內(nèi)容相關(guān)的材料或視頻影像,并反饋?zhàn)约旱囊庖?促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。
二、多媒體教學(xué)方法在中專體育教學(xué)中存在的問題及其對策
由于多媒體教學(xué)方法在中專體育教學(xué)中應(yīng)用的歷史并不長,再加一些主、客觀原因的影響,當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題。對此,必須采取針對性的措施,以提高多媒體教學(xué)的效果。
首先,體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和課件制作水平普遍偏低,校方應(yīng)對體育教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。
許多中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)施已經(jīng)基本健全,但大部分體育教師的信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用水平還有待提高,因此,出現(xiàn)了有條件但不能充分利用的窘境。為此,各學(xué)校應(yīng)對體育教師制作課件進(jìn)行專門培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多媒體課件創(chuàng)作,并將研究成果推向各類多媒體課件制作比賽,以提高教師的動(dòng)力和興趣。
體育教師自己也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)方法的作用,不能抱著趕時(shí)髦的態(tài)度,單純地將紙質(zhì)講稿變成電子講稿,將自己變成講解員。教師應(yīng)該考慮教材教法,有機(jī)融合多媒體資源,巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使計(jì)算機(jī)更好地服務(wù)于教學(xué)。
其次,許多教師在多媒體教學(xué)的課堂上,忽視與學(xué)生的雙向交流。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),其本質(zhì)特征體現(xiàn)為交互性、開放性、非線性和以生為本,其運(yùn)用于教育和教學(xué),主要目的是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),并在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學(xué)生提供便利途徑。因此,要使現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮效用,教師就必須揚(yáng)棄以“教”為中心的傳統(tǒng)觀念,多從學(xué)生的“學(xué)”上考慮問題,把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)作為多媒體教學(xué)方法的著眼點(diǎn)。
第三,本校教師之間,本校教師與外校教師之間應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流和合作,有條件的學(xué)校還應(yīng)積極建設(shè)教學(xué)資源庫。
體育教學(xué)資源庫建設(shè)可通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行:
1.將現(xiàn)存的優(yōu)秀體育教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造。具體做法是將現(xiàn)存優(yōu)秀的體育教學(xué)資源中的圖片、文字材料、音像材料等通過一定的數(shù)碼技術(shù)(數(shù)字相機(jī)、數(shù)字掃描儀等),轉(zhuǎn)化為可在計(jì)算機(jī)上加工、處理、傳輸?shù)臄?shù)字化資源。
2.師生創(chuàng)造的電子作品。這部分動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源,其類型主要有:展示型作品、師生交流作品和教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的作品。
3.由專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。這方面資源建設(shè)一方面可從商業(yè)軟件公司、重點(diǎn)體育大學(xué)、體育研發(fā)機(jī)構(gòu)等單位購買;另一方面,是體育教師開發(fā)制作的多媒體課件。
4.日常優(yōu)秀體育信息資源的數(shù)字化積累。這方面資源建設(shè)主要是通過數(shù)字技術(shù)對一些大型體育比賽、體育教學(xué)能手比賽、校運(yùn)會(huì)、不同級別學(xué)術(shù)會(huì)議、專家研討講座等優(yōu)秀體育信息資源的采集、剪輯、加工等。
總之,應(yīng)用多媒體教學(xué)方法是提高中專體育課程教學(xué)質(zhì)量切實(shí)可行的途徑之一。廣大體育教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù),提高課件制作水平,加強(qiáng)與學(xué)生的雙向交流,從而提高體育課的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]韓保來.多媒體教學(xué)――教學(xué)電腦化•網(wǎng)絡(luò)化[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2001.33.
關(guān)鍵詞 籃球教學(xué) 滲透 籃球文化
一、前言
籃球運(yùn)動(dòng)隨著時(shí)間的過去，逐漸發(fā)展為人們熱愛的體育運(yùn)動(dòng)，并成為了世界上最受人們熱愛的三大球類之一，籃球運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展帶來的是籃球文化的迅速發(fā)展，迅速傳播。而籃球運(yùn)動(dòng)的文化教育的核心是籃球價(jià)值觀的群體共識(shí)，其實(shí)質(zhì)是籃球運(yùn)動(dòng)的“人化”和“化人”?，F(xiàn)在普通高校中雖然有許多的學(xué)生熱愛籃球，喜歡籃球，但是他們對籃球文化的了解卻是知之甚少，甚至一些簡單的籃球規(guī)則和籃球常識(shí)都不了解?；@球文化的成長需要長期良好籃球氛圍的熏陶、滲透，高校作為籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)載體，與未來我國籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。但我國高?；@球文化的滲透卻不能在教學(xué)中有效地體現(xiàn)，因此分析籃球文化教學(xué)中文化滲透的意義，并從多個(gè)角度對籃球文化教學(xué)提出改進(jìn)的建議，以希望對高校的籃球文化教學(xué)中文化滲透起的一定的作用。
二、籃球教學(xué)文化的內(nèi)容及其構(gòu)成特點(diǎn)
籃球文化教學(xué)有對物質(zhì)文化和象征文化、精神文化、制度文化的教學(xué)組成，盡管也有一些其他不同的分類方式，但最終也離不開物質(zhì)文化與精神文化教學(xué)的范疇。我認(rèn)為可以用圖1來表達(dá)它們的關(guān)系：
根據(jù)籃球文化教學(xué)的內(nèi)容特征，并結(jié)合自身的特點(diǎn)以及其他的因素特征，可將高校校園籃球文化的內(nèi)容歸納以下三點(diǎn)為：
（一）籃球物質(zhì)、象征文化。物質(zhì)和象征文化是籃球文化中最為活躍的因素。因此籃球物質(zhì)和象征文化的教學(xué)便是籃球文化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障，并且能夠生動(dòng)的體現(xiàn)體育文化的精神和形象，是籃球文化中最具鮮明特征的內(nèi)容。
高校校園籃球物質(zhì)文化有其特定的內(nèi)容。高校校園籃球物質(zhì)文化的主體是“人”。其中主要包括籃球運(yùn)動(dòng)員、觀眾、拉拉隊(duì)、籃球賽組織者、裁判員、教練員、球迷、志愿者等。而高校校園籃球文化的“物”主要包括比賽場地、籃球、球籃、籃板、運(yùn)動(dòng)服裝、運(yùn)動(dòng)飲料籃球架等，高校校園籃球象征文化主要是在比賽和運(yùn)動(dòng)過程中運(yùn)動(dòng)主體所代表的團(tuán)體標(biāo)志，主要包括隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)標(biāo)、隊(duì)歌以及一些拉拉隊(duì)節(jié)目表演等。因此，在籃球教學(xué)中，注重籃球文化的教學(xué)。使籃球物質(zhì)文化、象征文化在校園中得到良好的發(fā)展。
（二）籃球精神文化?；@球的思想、籃球的理論、籃球的哲學(xué)、籃球的謀略是籃球的精神文化，位于籃球文化的核心地位。它決定籃球文化的性質(zhì)和意義，影響和規(guī)范著籃球制度文化和物質(zhì)文化，是籃球文化形成的關(guān)鍵所在。籃球精神文化體現(xiàn)了籃球的價(jià)值和觀念，是籃球文化發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。因此，籃球精神文化的教學(xué)就顯得尤為重要，在教學(xué)中老師要樹立正確積極的籃球價(jià)值觀念。讓學(xué)生理解籃球的真正含義，并結(jié)合例子講解籃球思想、理論、哲學(xué)、謀略，如NBA中著名的三角戰(zhàn)術(shù)體系和普林斯頓體系。
（三）籃球制度文化。制度是穩(wěn)定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、地位、角色和群體組合在一起。它是圍繞著一種基本的社會(huì)需要而形成的，它提供了一種固定的思想和行動(dòng)規(guī)范，提出了解決反復(fù)出現(xiàn)的問題和滿足社會(huì)生活需要的方法。就像NBA有NBA的籃球制度文化、CBA有CBA的籃球制度文化一樣。制度文化是繞籃球運(yùn)動(dòng)的開展而產(chǎn)生的規(guī)則和比賽體制，以及與籃球文化相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)。要在籃球文化教學(xué)中注重灌輸它們。制度文化根據(jù)自己的地域文化有自己不同的制度、規(guī)則和執(zhí)行這些制度的機(jī)構(gòu)和組織，以及風(fēng)俗習(xí)慣和禮儀。高校校園籃球制度文化主要是指籃球運(yùn)動(dòng)參與者的組織構(gòu)成、賽制、規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)行為、比賽秩序、法規(guī)紀(jì)律、管理度、培養(yǎng)體系等。
三、結(jié)論
作為體育系的學(xué)生掌握較高的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平是非常重要的，但是豐富的籃球文化知識(shí)也是必不可少的，而如今高校在體育課的教學(xué)中把技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐當(dāng)作重中之重。而且，內(nèi)外堂課的課次和課時(shí)的安排上籃球?qū)嵺`遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于籃球文化的比例。而貿(mào)然改變現(xiàn)在的教學(xué)大綱也是不切實(shí)際的。因此，怎樣改變這樣的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀成為需要解決的問題。
（一）加強(qiáng)教師在外堂課中籃球文化的滲透，在講解技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐時(shí)，加上籃球文化的教學(xué)，這樣久而久之籃球教學(xué)中的籃球文化就會(huì)逐漸滲透到學(xué)生們的思維中，使體育系學(xué)生在掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)，在籃球文化上也得到掌握。
（二）當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極主動(dòng)地給他們灌注各種各樣的籃球文化，引導(dǎo)他們，讓他們了解不同的籃球文化。并通過學(xué)習(xí)不同的籃球文化，來增加他們的籃球文化水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村小學(xué) 語文教師 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
【課堂項(xiàng)目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0063-01
一、課題研究背景：
學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個(gè)人今后工作、生活的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識(shí)很難改變，社會(huì)對語文學(xué)科的認(rèn)可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實(shí)施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時(shí)，還對語文教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。
二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：
“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語文高效課堂教學(xué)模式。
三、研究思路及方法：
本課題在研究中，采用案例法、問卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動(dòng)為平臺(tái)，以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
四、研究結(jié)果分析：
1.語文教師對新課程理念的理解與認(rèn)識(shí)
新課程背景下，語文教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識(shí)到新課程實(shí)施以來語文教師角色的變化及對教師教學(xué)等多維度的要求。
問卷顯示，96.1%的教師能夠意識(shí)到新課程實(shí)施以來語文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實(shí)施對教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢?，當(dāng)今語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來的教師角色的變化，對自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。
2.語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況
（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面
語文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語文知識(shí)的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問題情景，注重問題的層次性，給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動(dòng)、走訪調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%?？梢?，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。
（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面
教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)直觀化，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語文專業(yè)知識(shí)不足。語文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。
（3）在課堂教學(xué)評價(jià)方面
評價(jià)語對學(xué)生的激勵(lì)作用很大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規(guī)教育活動(dòng)來看，教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評價(jià)或評價(jià)少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評價(jià)能很好把握評價(jià)時(shí)機(jī)，評價(jià)語言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時(shí)評價(jià)和延緩評價(jià)相結(jié)合的辦法，并且采用多元評價(jià)、多角度評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。
（4）在課堂教學(xué)方式方面
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規(guī)教研活動(dòng)、調(diào)查問卷結(jié)果來看，語文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行充分、開放的預(yù)設(shè)，堅(jiān)持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生能適應(yīng)語文教師的教學(xué)方法，而語文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。
五、問題探討：
首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實(shí)施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長對高效課堂認(rèn)識(shí)程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專業(yè)知識(shí)不夠充分，一定程度上制約了新課改的實(shí)施。
其次，本課題研究的對象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開展研究。
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