時(shí)間：2022-02-05 20:01:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教學(xué)設(shè)計(jì)消除公式化
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)公式化，這不僅是教學(xué)模式制約的結(jié)果，更是教師教學(xué)思維固化造成的。新課改提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，教師很容易陷入固化思維窠臼之中。課堂導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、文本賞析、課堂訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，很容易受習(xí)慣做法影響，教學(xué)設(shè)計(jì)難有創(chuàng)新可言。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維得不到創(chuàng)新拓展，課堂教學(xué)極易走進(jìn)教師主導(dǎo)的“單行道”。教師“獨(dú)角戲”角色依舊，新課改倡導(dǎo)精神得不到成長(zhǎng)式發(fā)揚(yáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意戒除模式思維限制，消除教學(xué)設(shè)計(jì)公式化傾向。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課前備課行為，不同課型有比較固定的模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，教師在具體操作時(shí)，很難擺脫公式化制約和影響。如《桂林山水》，一般教學(xué)設(shè)計(jì)包括課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、引導(dǎo)朗讀、精讀賞析、課堂訓(xùn)練、反饋與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，因?yàn)槌淌交容^鮮明，學(xué)生很容易失去興趣感。有教師這樣設(shè)計(jì)：桂林山水甲天下。這桂林山水到底有多美呢？想必去過(guò)桂林的人都會(huì)有更為深刻的認(rèn)知。有誰(shuí)去過(guò)桂林呢？能不能給我們講述一下桂林山水的特點(diǎn)呢？學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，有很多學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生講述之后，教師聯(lián)系文本內(nèi)容展開(kāi)精讀講解，課堂過(guò)渡自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。教師沒(méi)有走習(xí)慣程式化設(shè)計(jì)路線，而是引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)H身感受，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被成功點(diǎn)燃，課堂教學(xué)進(jìn)入良性軌道之中。
二、教學(xué)引導(dǎo)剔除教條化
教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)程式化的制約和影響，常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的教條化傾向。如何導(dǎo)入、如何引導(dǎo)、如何訓(xùn)練，都會(huì)用“老辦法”來(lái)處理，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞感。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如果消失殆盡，課堂教學(xué)自然進(jìn)入惡性循環(huán)之中。小學(xué)學(xué)生閱讀思維比較單純，教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要從不同維度展開(kāi)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行全面塑造。
《觸摸春天》閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文：同桌合作展開(kāi)對(duì)話式學(xué)習(xí)，一方先提出問(wèn)題，另一方負(fù)責(zé)回答，如果回答錯(cuò)誤或者搭不上來(lái)，就算輸，交換設(shè)問(wèn)對(duì)象。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要引入比賽，課堂氣氛頓時(shí)被點(diǎn)爆?；顒?dòng)開(kāi)始，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師深入課堂巡視，觀察學(xué)生具體表現(xiàn)，適時(shí)給出學(xué)習(xí)引導(dǎo)。有學(xué)生提問(wèn)：安靜是盲童，為什么能夠準(zhǔn)確捕捉到蝴蝶呢？對(duì)方回答：安靜是用心感知自然，雖然她眼睛看不到，但心里是亮堂的。學(xué)生你來(lái)我往，誰(shuí)都不愿意被問(wèn)住，雖然會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論現(xiàn)象，但都屬于探究性學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下情況，教師及時(shí)介入，給出必要的幫助。教師引入嶄新學(xué)習(xí)形式，打破了常教學(xué)基本模式束縛，有效激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究意識(shí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)活躍性。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)去除標(biāo)準(zhǔn)化
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師都有鼓勵(lì)意識(shí)，但在操作方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)還不夠靈活，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性化特征明顯，教師教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該有個(gè)性化設(shè)計(jì)，不能用單一評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)對(duì)待不同學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。讓學(xué)生感知教師的個(gè)性關(guān)懷，對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)有特殊意義。
教學(xué)設(shè)計(jì)不能真正體現(xiàn)新課程理念，直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，在實(shí)際的教學(xué)中使得教學(xué)效益低下，教學(xué)設(shè)計(jì)已成為語(yǔ)文新課程實(shí)施的一個(gè)主要瓶頸。因此，我運(yùn)用有效教學(xué)理論就有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究和實(shí)踐。
一、把握三維目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”一個(gè)精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”。那么，如何進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？經(jīng)實(shí)踐，我們認(rèn)為：第一，要認(rèn)真研究所定目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性；第二，要處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。在具體的操作中應(yīng)特別做好以下兩點(diǎn)。
1、在目標(biāo)中體現(xiàn)方法論知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)
作為素質(zhì)教育的“學(xué)校知識(shí)”，大體應(yīng)包括三個(gè)側(cè)面：知識(shí)技能、方法論（即學(xué)習(xí)方法）、價(jià)值性知識(shí)。素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個(gè)標(biāo)尺就是關(guān)注“方法論知識(shí)”和“價(jià)值性知識(shí)”。如何在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)方法論和價(jià)值性知識(shí)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中三個(gè)側(cè)面的知識(shí)要明確，并體現(xiàn)出語(yǔ)文個(gè)性和課時(shí)特點(diǎn)。
例如，《桂林山水》的教學(xué)目標(biāo)：
（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞句列提綱”的方法，當(dāng)堂背誦課文；（2）學(xué)會(huì)9個(gè)生字，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料等方法理解 10個(gè)詞語(yǔ)的意思；（3）學(xué)習(xí)作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，按“總―分―總”進(jìn)行具體描寫的寫作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國(guó)而自豪，產(chǎn)生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我們把目標(biāo)（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過(guò)程”的體現(xiàn)。如果把目標(biāo)（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)”，就缺失了語(yǔ)文的學(xué)科個(gè)性。
因此，諸如“增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的美好感情” “積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實(shí)都是某一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，不是課時(shí)目標(biāo)。
2、重視教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的整合
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的上述三個(gè)領(lǐng)域中，前者重視的是脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐、抽象性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)的是基礎(chǔ)性目標(biāo)，極少兼顧個(gè)體差異；而后兩者重視的是真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。因此，通過(guò)目標(biāo)的整合能更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。
二、教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)的研究
1、潛心會(huì)文（教材），正確把握教學(xué)內(nèi)容
走進(jìn)文本，解讀文本是我們語(yǔ)文教學(xué)必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材是教學(xué)無(wú)效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)。現(xiàn)在，不少所謂的“新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借――文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現(xiàn)出種種弊端，教學(xué)無(wú)效、微效的現(xiàn)象嚴(yán)重。
那么，如何正確解讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，教材解讀應(yīng)分三步。
第一步：進(jìn)入文本――“山是山，水是水”。
教師在接觸教材時(shí)，首先要拋開(kāi)教輔材料，潛心會(huì)文，形成自己對(duì)教材、對(duì)課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。
在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來(lái)，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨(dú)立的教材。
第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。
有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到教材中一定會(huì)有更深刻的感受，更廣闊的視野。
2、有效重構(gòu)，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容
（1）中心突出
教師在處理教材時(shí)要看哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就圍繞它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)就能中心突出。
（2）有針對(duì)性
針對(duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)自然能突出重點(diǎn)。
（3）以學(xué)生為主
教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)處處圍繞學(xué)生進(jìn)行，通過(guò)點(diǎn)撥去啟迪學(xué)生思維，去理解教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。
三、有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1、整合策略
即教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，整塊推進(jìn)?！敖虒W(xué)板塊”是指比較集中，而又相對(duì)獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)必由若干教學(xué)板塊組成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，我認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)板塊以三個(gè)左右為宜，使之具有根據(jù)學(xué)情適時(shí)變化的靈動(dòng)的預(yù)設(shè)柔性。提倡“大道至簡(jiǎn)”，即教學(xué)必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。
2、中心問(wèn)題策略
教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計(jì)一個(gè)能轉(zhuǎn)化為任務(wù)的、最接近學(xué)生生活實(shí)際的中心問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)中心問(wèn)題進(jìn)行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問(wèn)題序列。中心問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)性和挑戰(zhàn)性。
3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略
課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是始于目標(biāo)又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，有機(jī)地將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等巧妙地串連融合成一個(gè)整體，這個(gè)整體滾動(dòng)的軌跡就是課前預(yù)設(shè)時(shí)的理想教學(xué)主線。因此，優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到清晰分明，這是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系決定的。
分析學(xué)情為分層教學(xué)設(shè)計(jì)奠基
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要開(kāi)展分層教學(xué)，必須對(duì)當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，對(duì)學(xué)情進(jìn)行甄別，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。在備每一課前，我們都需要根椐教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)前學(xué)情為基礎(chǔ)，針對(duì)差異性學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式方法，為課堂分層實(shí)施做好鋪墊。
如在古詩(shī)《望洞庭》備課時(shí)，教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本情況，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層面。在教學(xué)過(guò)程上，相對(duì)應(yīng)的分為三個(gè)層次：第一層次，會(huì)讀古詩(shī)中的生字新詞，在理解詞意的前提下，理解詩(shī)句的意思；第二層次，在理清作者寫作思路的基礎(chǔ)上，走進(jìn)作者的精神生活；第三層次，品析詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)中透露出的真情實(shí)感。以上三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力一般、良好、較好的學(xué)生，這三個(gè)層次就像游戲中的闖關(guān)一樣，從易到難，如果有學(xué)生能力提升較快，也可以開(kāi)展跨躍式學(xué)習(xí)，形成基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，雖有挑戰(zhàn)，但更有趣味，在獲取知識(shí)的同時(shí)必將提升個(gè)人能力水平，促進(jìn)最優(yōu)化發(fā)展。
捕捉重難點(diǎn)，明確目標(biāo)導(dǎo)向
教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)，一定要仔細(xì)研讀教材，理清所教內(nèi)容中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，教學(xué)中如何來(lái)突出重難點(diǎn)，要有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向。在《桂林山水》一課學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)情，在研究教材的基礎(chǔ)上確立本課的重難點(diǎn)，隨后再進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的分解。如一位特級(jí)教師提出這一課的教學(xué)重點(diǎn)：了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其景色之美。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)的方式。依照這樣的重難點(diǎn)，他將自己的這節(jié)課有機(jī)分為了三部分：第一部分，通讀課文，理清層次，了解第二自然段是寫桂林的水，而第三自然段是講桂林的山；第二部分，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，感受桂林山水的景色特點(diǎn)，漓江的水靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，整個(gè)桂林猶如一幅完整而美麗的畫卷；第三部分，透過(guò)課文對(duì)桂林山水的特點(diǎn)描寫方法，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們必須對(duì)重難點(diǎn)的把握給予更多的重視和肯定。尤其是將“分層教學(xué)法”引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之后，更是必須對(duì)重難點(diǎn)劃分工作特殊對(duì)待。只有這樣才能夠保證我們所給出的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)層次更好地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，保證課堂教學(xué)效果。
分?悠蘭厶逑擔(dān)?架構(gòu)教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；同課異構(gòu)；設(shè)計(jì)；精彩；對(duì)策
現(xiàn)如今，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要原因就在于語(yǔ)文科目是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)又是我國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文是保證學(xué)生良好溝通能力、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表達(dá)溝通能力，而且是保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展，衡量我國(guó)綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，同課異構(gòu)這一教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用。通過(guò)不同教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)教師之間的交流溝通，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、同課異構(gòu)的含義
顧名思義，同課異構(gòu)就是指不同教師以同樣的教學(xué)內(nèi)容為參考，根據(jù)個(gè)人能力以及看法的不同，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界的教育方式。利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生了解不同教師的教學(xué)差異，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。還能夠在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學(xué)中的不足，并發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而有效地完善自我，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)模式的重要作用
同課異構(gòu)教學(xué)模式的開(kāi)展，主要是以課堂為教育教學(xué)的主要陣地，它有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，堅(jiān)持學(xué)生主體地位的發(fā)揮，擴(kuò)展學(xué)生思維。這種教學(xué)對(duì)策是以同一教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生接收到更多的信息，加深他們對(duì)課本知識(shí)的領(lǐng)悟，并幫助教師不斷完善自我。
1.有助于豐富教師的教學(xué)方法
據(jù)調(diào)查了解到，某些教師一直以來(lái)都在從事教育事業(yè)，在教學(xué)中已經(jīng)掌握了自己的教學(xué)方法。但是，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際訴求，采用同課異構(gòu)的教學(xué)模式，能夠豐富教學(xué)樣式，讓教師看到自身的不足，并改變以往的單一教學(xué)策略。例如，某兩位教師利用同課異構(gòu)方式在講授《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，其中一位教師側(cè)重于其他學(xué)科的拓展，在課堂教學(xué)的初始階段就利用大屏幕放出了桂林山水的圖片和中國(guó)地圖，并以名言“桂林山水甲天下”來(lái)引入課堂教學(xué)，使語(yǔ)文知識(shí)與地理知識(shí)進(jìn)行了有效銜接。而另一位教師則側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的拓展，將《桂林山水》與課文《趵突泉》進(jìn)行對(duì)比講解，同樣是書(shū)寫景色的文章，利用兩者的相似與不同之處來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，使兩位教師看到了不同的教學(xué)方式，有助于彌補(bǔ)自身的不足。
2.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”想要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要保證課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用同課異構(gòu)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，想要看看不同教師的教學(xué)策略，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
3.有助于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教學(xué)
教學(xué)效果是教師教學(xué)水平得以衡量的關(guān)鍵所在，不論教師的教學(xué)方案多么完美，如果達(dá)不到有效教學(xué)的目的，也只能是紙上談兵。通過(guò)同課異構(gòu)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，有助于充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，校方也可以在授課結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)定。這樣一來(lái)，教師可以明確學(xué)生的內(nèi)在訴求，了解他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法，并不斷完善自我，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。
三、開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)模式注意事項(xiàng)
1.注意完善小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)的教學(xué)模式
教學(xué)模式是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，同課異構(gòu)教學(xué)方法的應(yīng)用并不是隨意而為的，運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的教師要具有差異性，如果教學(xué)的模式基本相同也就失去了教育意義。所以，在課堂授課中要堅(jiān)持多樣性原則，善于利用先進(jìn)設(shè)備，如：計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行教學(xué)，并豐富課堂活動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.注意提高小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)的有效性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論哪種教學(xué)方法都要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際訴求出發(fā)，做到有效教學(xué)。對(duì)此，采用同課異構(gòu)方式進(jìn)行教學(xué)的教師也要重視其有效性，堅(jiān)持從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，明確教材重點(diǎn)，并堅(jiān)持做到因材施教，從而保證教學(xué)的有效性。
3.注意優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)思路
良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)有效性，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在同課異構(gòu)的教學(xué)模式下，更要整合設(shè)計(jì)思路，形成完整的教學(xué)鏈條，從而規(guī)范教學(xué)流程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。概括來(lái)說(shuō)，教師要明確設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多項(xiàng)內(nèi)容，并改變?cè)械膯我唤虒W(xué)設(shè)計(jì)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)采用討論法、合作教學(xué)、討論模式等活動(dòng)教學(xué)策略。
綜上所述，由于新課改的不斷深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法越來(lái)越關(guān)注，實(shí)行同課異構(gòu)模式就成為課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。它不僅能夠改變傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。另外，同課異構(gòu)的教學(xué)模式，還能夠增強(qiáng)教師之間的交流溝通，有利于從他人身上借鑒良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課內(nèi)容相同的情況下綻放出同樣絢麗的色彩，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括：生活起點(diǎn)、知識(shí)起點(diǎn)和情感起點(diǎn)三方面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從這三方面做足功夫，定能使課堂教學(xué)效果倍增。
一、捕捉“生活起點(diǎn)”，數(shù)學(xué)生活化引入新知
“生活起點(diǎn)”又稱作現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。是指在人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)親身經(jīng)歷而積累的自己已經(jīng)懂得的東西。顯然小學(xué)生已具備一定的“生活起點(diǎn)”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有善于捕捉學(xué)生現(xiàn)有的生活起點(diǎn)，才能從生活化的角度將新知無(wú)聲地傳遞給學(xué)生。例如在教學(xué)“正反比例的意義”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)入新課部分的：同學(xué)們，在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有許多事物相互之間是有一定聯(lián)系的，一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨著變化。穿衣和天氣有聯(lián)系、落葉和秋風(fēng)有聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率有聯(lián)系，生活和學(xué)習(xí)中這些有一定聯(lián)系的事物，我們叫作相關(guān)聯(lián)的量。教師將抽象數(shù)學(xué)名詞“相關(guān)聯(lián)的量”通過(guò)生活中的真實(shí)事例表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)相關(guān)聯(lián)的量就是一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著變化。這樣既讓學(xué)生感受到生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，又有效地激起了學(xué)生的探知欲望。
二、緊扣“知識(shí)起點(diǎn)”，新舊結(jié)合引入新知
著名認(rèn)知心理學(xué)家威特羅認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)信息意義的生成過(guò)程。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，就把握從學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，切入主題。
師：（出示陰影部分占二分之一的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示陰影部分占整個(gè)圓形的幾分之幾嗎？
生：二分之一、四分之二、六分之三等。
師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個(gè)陰影部分，就表示什么？就可以用什么符號(hào)連接？
生：表示相等，用等于號(hào)連接。
師：但是這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么還相等呢？今天，我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)中這種特殊現(xiàn)象。
在學(xué)習(xí)新知之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舊知情境，讓學(xué)生意識(shí)到利用他們?cè)兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)不能對(duì)新問(wèn)題作出圓滿解決，從而使學(xué)生處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、 聯(lián)系“情感起點(diǎn)”，以境生情引入新知
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。把握學(xué)生的“情感起點(diǎn)”，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效率，能為課堂增添一道別樣的色彩。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課部分的。教師一邊播放桂林山水的風(fēng)景，一邊富有感情地描述：你們看，桂林的山水，簡(jiǎn)直就是大自然創(chuàng)作的一幅幅精美的圖畫。（生欣賞老師出示的幾幅桂林山水的圖片，被老師富有感情的描述所吸引）
師：桂林的美景激起了老師的創(chuàng)作欲望，老師為大家?guī)?lái)三幅畫，你們有什么評(píng)價(jià)呢？你們認(rèn)為這三幅畫的面積是多少呢？
這樣的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也激起了學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)的自豪感。以三幅畫為道具，在這里起到了“情感穿針，承上啟下”的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 結(jié)尾藝術(shù) 探索
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0184-01
明代謝榛在《四溟詩(shī)話》中強(qiáng)調(diào)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币惶贸晒Φ恼Z(yǔ)文課應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它如同一本精彩的小說(shuō)，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個(gè)讓人感到韻味無(wú)窮的“結(jié)尾”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)里，結(jié)尾所占的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但舉足輕重，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。它能幫助學(xué)生整理概括，加深感受，深化認(rèn)識(shí)，鞏固記憶；它還能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。通過(guò)反饋，引導(dǎo)學(xué)生沖刺，有可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得正確的觀點(diǎn)，并在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，完成《大綱》提出的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫，課堂教學(xué)的成功是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課的結(jié)尾藝術(shù)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
1 激勵(lì)式結(jié)課
教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》時(shí)，講讀完課文后教師小結(jié)：“趵突泉美麗極了，吸引了歷代文人墨客，乃至帝王將相前往觀賞?？墒?，現(xiàn)在的趵突泉沒(méi)有課文所寫的那樣美麗了。由于過(guò)量開(kāi)采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜??！祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好。”教師的情緒感染了學(xué)生，這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。
2 歸納式結(jié)課
歸納式結(jié)課要求教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，主要是對(duì)課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深理解，進(jìn)而完全掌握。如在教《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：“《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事中，作者用神來(lái)之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智、武藝高強(qiáng)、有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄。”通過(guò)老師歸納式的結(jié)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解。
3 延伸式結(jié)課
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間。上《白公鵝》一課，教師這樣結(jié)尾：“我們已經(jīng)知道了白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)特點(diǎn)，你還想了解什么問(wèn)題？”學(xué)生爭(zhēng)著回答。趁學(xué)生興趣正濃，教師建議學(xué)生可組成小組，共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問(wèn)題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語(yǔ)文能力。
4 啟發(fā)暢想式結(jié)課
這是教師們常用的一種課堂結(jié)尾方法。這種方法并非課文前面情節(jié)的延伸，而是在學(xué)生學(xué)完課文后，作為一種設(shè)想，教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和拓展性，而有意識(shí)地設(shè)計(jì)的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。人教版《窮人》一文，主要講了漁夫和桑娜這對(duì)窮夫妻不顧辛苦勞累主動(dòng)照顧?quán)従游髅伤篮罅粝碌膬蓚€(gè)孤兒的故事。針對(duì)文章非常富有戲劇性的結(jié)尾：你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子。教師設(shè)計(jì)了以《桑娜拉開(kāi)帳子后》為題，展開(kāi)豐富想象的結(jié)課法。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行了合情合理的想象。通過(guò)這樣的課堂結(jié)尾，不僅深化了文章主題，豐滿了人物形象，而且鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升會(huì)有極大地促進(jìn)。
5 辯論式結(jié)課
教師在結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些容易引起爭(zhēng)議的問(wèn)題，引起學(xué)生的思索，促使學(xué)生的思維向更深、更高的層次延伸。人教版《灰雀》一課寫的是列寧和一個(gè)小男孩對(duì)待灰雀的故事。文中很多地方直接描寫了列寧是如何喜愛(ài)灰雀的，卻沒(méi)有直接寫小男孩是否喜愛(ài)灰雀。教學(xué)該課時(shí)，教師給學(xué)生留下如下思考題：小男孩喜歡灰雀嗎？為什么？教師把學(xué)生分成兩組，一組持男孩喜歡灰雀的態(tài)度，另一組持不喜歡的態(tài)度，他們反復(fù)討論，積極發(fā)言，課的結(jié)尾變成了一個(gè)生機(jī)勃勃的辯論現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，課堂氣氛非常熱烈。這樣的問(wèn)題促使學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解，組織語(yǔ)言，并尋找理由支撐自己的觀點(diǎn)。在課堂結(jié)尾的字里行間，通過(guò)辯論提供給學(xué)生聯(lián)想、思索的余地，使課文內(nèi)容更耐人尋味。學(xué)生在相互交流辯論中，擦出思維的火花，共享語(yǔ)言帶來(lái)的美的享受，達(dá)到一舉多得的目的。
6 欣賞式結(jié)課
閱讀是一項(xiàng)來(lái)自心靈的活動(dòng)。作為教師不應(yīng)以成人化的、大眾化的模式去要求學(xué)生，應(yīng)該支持他們個(gè)性化的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)造“自讀感悟”的機(jī)會(huì)。如教《迷人的張家界》一文時(shí)，我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，可以默讀，可以輕聲讀，也可以放聲讀，也可以與人合讀等等，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去體味，去感悟作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，表達(dá)對(duì)張家界是個(gè)童話般世界的驚嘆，還對(duì)張家界美麗風(fēng)景進(jìn)行了贊美，還有對(duì)保護(hù)張家界自然風(fēng)光的熱切呼喚……
又如在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)“讀畫結(jié)合”反復(fù)朗讀第二自然段描寫大興安嶺的“嶺”這一自然段，讓學(xué)生自己先體會(huì)感悟到大興安嶺并不是老舍先生當(dāng)初想象的那種奇峰怪石，高不可攀，它就像一位性格溫柔、美麗善良的小姑娘。然后適時(shí)讓學(xué)生結(jié)合文章中對(duì)比的寫法，用簡(jiǎn)筆畫畫出“云橫秦嶺”高不可攀的雄偉氣勢(shì)以及溫柔的大興安嶺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)下文的積極性。
二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)閱讀思考
閱讀活動(dòng)應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，閱讀是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，學(xué)生可以依據(jù)自己的閱讀理解對(duì)課文進(jìn)行分析，或進(jìn)行質(zhì)疑。要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀方式，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放而富有發(fā)展性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維能力。例如：在教學(xué)《精彩極了，糟糕透了》時(shí)，我就向?qū)W生提出了幾個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題：你認(rèn)為巴迪取得成功的主要原因在哪兒?如果在他的成長(zhǎng)生涯中，只有母親的鼓勵(lì)，而沒(méi)有父親的警戒，結(jié)果會(huì)是怎么樣?相反，如果只有父親的警戒，而沒(méi)有母親的鼓勵(lì)，結(jié)果又會(huì)是怎么樣?再如果，一個(gè)人既沒(méi)有母親的鼓勵(lì)又沒(méi)有父親的警戒，要想取得事業(yè)的成功，又該如何去做?同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，各自交流自己的最感興趣的問(wèn)題，最后達(dá)成一種共識(shí)：一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程既需要母親的鼓勵(lì)又需要父親的警戒，但最重要的還是要靠自己的勤奮努力。
三、在合作探究的閱讀環(huán)境中突顯個(gè)性
閱讀教學(xué)中如果能積極倡導(dǎo)“合作、探究”的閱讀氛圍，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。在教學(xué)《落花生》一文結(jié)尾時(shí)，我開(kāi)展了一個(gè)簡(jiǎn)短的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目，讓學(xué)生圍繞“你喜歡花生還是蘋果，你又想做一個(gè)怎樣的人?”互相交流，同學(xué)們各自都能根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)從不同層面進(jìn)行闡述，有的說(shuō)：“應(yīng)該像落花生一樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人?！庇械耐瑢W(xué)則提出“現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人應(yīng)該善于展示自己，推銷自己?！边€有的提出：“落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神確實(shí)很可貴，但他一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的思想又是不可取的。如果永久沒(méi)人發(fā)現(xiàn)，那不就埋沒(méi)一生了嗎?因此，該腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候就要踏踏實(shí)實(shí)，可該表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候就應(yīng)該像蘋果、桃子、石榴一樣有膽量，有勇氣讓別人發(fā)現(xiàn)自己也是最棒的?！本瓦@樣讓學(xué)生互相交流，結(jié)束全文，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了能力。
在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)了本文后，你最想對(duì)同學(xué)，對(duì)家人，對(duì)你身邊所有的人說(shuō)的是什么?”然后我號(hào)召同學(xué)們調(diào)查家鄉(xiāng)、學(xué)校周圍的環(huán)境現(xiàn)狀，收集資料，提出一些可行性的建議，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去探索。
四、在實(shí)踐活動(dòng)中揮灑個(gè)性
一、開(kāi)展多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣
生活的課堂是以實(shí)踐活動(dòng)作為主體，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)。
1.在游戲中體驗(yàn)語(yǔ)文
游戲教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計(jì)假想情境，教師要把生活、游戲、教學(xué)緊密結(jié)合。例如：在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)演和小演員，自由結(jié)合把文中精彩的片段演一演，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，演繹故事，并評(píng)選最佳演員來(lái)發(fā)掘?qū)W生的潛能，滿足他們的成就感。評(píng)“最佳小演員”和爭(zhēng)當(dāng)“創(chuàng)作家”的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，又能獲得些許成就感，使得學(xué)生興趣更濃，主體性體現(xiàn)更突出。
2.創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在情境中想象生活
在教材中，有許多內(nèi)容是對(duì)生活充滿想象的，由于這類題材的文章大都是基于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)，所以給學(xué)生的理解增添了一定的難度。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生活的想象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的描述大膽地想象，并把想象的內(nèi)容通過(guò)繪畫、敘述等形式記載下來(lái)，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)生活的憧憬。
例如，《愛(ài)迪生救媽媽》一文中，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時(shí)，愛(ài)迪生“皺起了眉頭”，教師及進(jìn)抓住這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“為什么皺起了眉頭？”理解愛(ài)迪生用鏡子反射燈光、收集燈光的用意，讓學(xué)生體驗(yàn)到愛(ài)迪生的聰明，這不僅突破了難點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。
二、走進(jìn)真實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是寬泛的，教科書(shū)是教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！闭Z(yǔ)文課堂理應(yīng)向社會(huì)延伸，由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變。
1.聯(lián)系生活走進(jìn)教材
我們的語(yǔ)文教材往往蘊(yùn)含著豐富的人生真諦、 人情意蘊(yùn) ，教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材中的教育因素，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，使教材與學(xué)生生活發(fā)生意義的關(guān)聯(lián)。例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，由于大多數(shù)同學(xué)都未曾游覽過(guò)桂林山水，既要讓學(xué)生學(xué)得新鮮有趣，興致盎然。又要在課堂中很好地落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，把描寫美景的句子積累下來(lái)。在教學(xué)的開(kāi)始，教師播放了用多媒體精心制作的一段有關(guān)桂林山水奇麗風(fēng)光的畫片，配上音樂(lè)，吸引住了學(xué)生的眼球。教師接著說(shuō)道：“同學(xué)們，桂林市旅游局需要一批宣傳員對(duì)這迷人的山水風(fēng)光進(jìn)行宣傳，你們?nèi)绻胱鲂⌒⌒麄鲉T的話，必須先要了解桂林山水的特點(diǎn)。”教師巧妙地把學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化成了景點(diǎn)宣傳員，這就不露痕跡地逼使學(xué)生走進(jìn)文本， 從而自覺(jué)、主動(dòng)、投入地學(xué)習(xí)，這樣由學(xué)習(xí)到應(yīng)用、知識(shí)和技能。
2.引導(dǎo)學(xué)生參與生活
以往的語(yǔ)文教學(xué)，更多地是重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授與語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系，忽視了語(yǔ)文對(duì)于人的精神生命的影響。生活化的語(yǔ)文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇文章第6自然段時(shí)，教師讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想“如果你是筍芽?jī)?，筍芽?jī)哼€看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答真好。第一個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)了一棵大樹(shù)，有黃牛伯伯在樹(shù)下吃草，并且它還向我問(wèn)好。”教師說(shuō)：“你也向牛伯伯問(wèn)聲好吧！”第二個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)一位仙女在彈琴，一個(gè)小姑娘在跳舞?！苯處熣f(shuō)：“那個(gè)小姑娘肯定就是你?！钡谌齻€(gè)小朋友說(shuō)：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去?！苯處熣f(shuō)：“老師也聞到了花香?！薄?。這些問(wèn)答，正因?yàn)槔蠋熽P(guān)注農(nóng)村了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語(yǔ)文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤(rùn)了每一個(gè)幼小的心靈，播撤了愛(ài)和希望的種子，而沒(méi)有因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的答案，機(jī)械僵化、生硬、失去活力。
三、體驗(yàn)真實(shí)生活，讓教學(xué)渠道更寬敞
