時間：2023-10-10 10:35:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇財務會計實操課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
0 引言
高職院校財會專業(yè)的才人培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會需求的高素質高技能應用型會計人才。這就需要課程應加強實踐性環(huán)節(jié)教學、提高學生實踐操作能力。隨著我國高職課程改革的實施，雖然許多高職院校在教學和課程改革工作中取得了一系列成效。但是，當前我國高職院校在財務會計課程教學中還存在著一些普遍問題，如教學目標和理念相對落后、教材內(nèi)容滯后、重理論輕實踐、理論與實踐相脫節(jié)、教學方法單一、課程考核評價設置不合理等，與人才培養(yǎng)目標仍存在著較大的差距。因此，高職財務會計學科教育必須從多方面進行改革創(chuàng)新，才能更好的滿足社會經(jīng)濟快速發(fā)展對高素質高技能應用型會計人才的提出的要求，跟上時代步伐。
1 財務會計課程教學中存在的普遍性問題及其原因分析
1.1 教學思路與社會實際需求不符
1.1.1 財務會計課程教學理念滯后，與社會需求相脫節(jié)
隨著全球化深入推進，快速發(fā)展的企業(yè)對會計人員提出了更高要求，企業(yè)更加傾向于聘用高素質高技能應用型會計人才。也就是說，企業(yè)對會計人員的要求不僅僅強調(diào)擁有扎實的專業(yè)技能，同時更需要他們擁有較強的團隊協(xié)作能力、良好的溝通表達能力、出色的領導決策力以及創(chuàng)新能力。然而目前高職院校財務會計課程教學中普遍還停留在以專業(yè)技能訓練為導向的教學理念上，忽視了對學生其它綜合素質的培養(yǎng)，從而導致培養(yǎng)出來的學生與社會需求想脫節(jié)，不能滿足企業(yè)需要，使得學生走上崗位后容易出現(xiàn)“水土不服”。
1.1.2 財務會計課程教學目標缺乏清晰性，無法適應高職教育需要
我國現(xiàn)行教育目標要求應保證能力培養(yǎng)和知識傳授的雙導向教學。但在實際運行中，許多高職院校的財務會計課程教學設計中仍存在“大一統(tǒng)”的問題，沒有凸顯本院校的專業(yè)特色，尤其是老師偏向于把教學重心僅僅放在知識的培養(yǎng)上，這種籠統(tǒng)的教學目標容易忽視在教學過程中對學生決策力、分析力和應變力等其他素質的培養(yǎng)。
1.2 教材呆版內(nèi)容滯后。不能滿足新時期教學需要
1.2.1 教材呆板，與新的教學理念不相適應
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職院校財務會計所選取的教材無法與財務會計專業(yè)的最新發(fā)展相接軌。有的教材內(nèi)容落后陳舊、理論過多或晦澀難懂，無法與專業(yè)技能的培養(yǎng)相對應;有的教材則案例過于抽象，無法與實際業(yè)務相聯(lián)系;有的教材內(nèi)容更新嚴重滯后，無法體現(xiàn)新會計準則的要求和內(nèi)涵;甚至有些教材內(nèi)容邏輯性較差，調(diào)理不清晰，內(nèi)容生硬枯燥。與此同時，有些高職院校的老師授課過程中只是按傳統(tǒng)的授教方法進行課堂教學，單方面給學生灌輸知識，沒有很好的和學生進行相應的互動與交流，無法調(diào)動學生上課的積極性，從而不利于課程教學質量的提高。
1.2.2 教材內(nèi)容滯后，無法體現(xiàn)新準則的最新變化
一般來說，自編的教材內(nèi)容都能進行及時更新，能適應教學需要，更具有教學特色，同時又能更好體現(xiàn)新會計準則的變化。但非自編的教材，往往內(nèi)容相對滯后，當會計準則出現(xiàn)變化時無法及時進行更新，且可能存在教學內(nèi)容缺乏前瞻性和系統(tǒng)性的問題，容易對教學效果產(chǎn)生不好的影響。
1.3 重理論輕實踐。實踐環(huán)節(jié)不足且流于形式
高職院校財務會計專業(yè)實踐性較強，在人才培養(yǎng)過程中除了要求重視加強對學生的相關專業(yè)技能進行培養(yǎng)外，更強調(diào)要加強培訓學生的實踐技能。為了滿足人才培養(yǎng)方案的要求，許多院校在教學中普遍采用“先理論一后實踐”的傳統(tǒng)授教方法，此種教學模式容易產(chǎn)生一些普遍性的教學問題。
1.3.1 實踐課安排不系統(tǒng)缺乏合理性，質量不高且學時比重較低
高職院校財務會計學科教學中一般都會開設實踐課程，如《會計模擬實訓》、《會計電算化》等實操課，但此類課程大部分上課形式都是教師講授業(yè)務分錄，然后學生就根據(jù)分錄自己填制會計憑證、登記各類賬簿和編制財務報表。但在課堂學習中，很多學生往往是還沒經(jīng)過認真思考就照抄憑證和報表上的數(shù)字以應付課程作業(yè)，因此無法達到教學目的。
1.3.2 實踐教學環(huán)境不理想，實訓實習流于形式
近年來，許多高職院校都大規(guī)模建立了一些實驗室等實踐教學基地，但許多班級人數(shù)都在50-60左右，學生人數(shù)較多，而會計實訓室設備仍舊有限，電算化等實訓教學軟件不足，往往導致無法安排全部學生充分有效的參加實訓學習。另外，高職院校校外頂崗實習基地，企業(yè)出于商業(yè)機密保密的考慮，一般只愿意讓到企業(yè)實習的學生粗略的做一些諸如了解組織環(huán)境、觀看組織生產(chǎn)流程、翻看過期賬簿等雜務性工作，學生很少能夠接觸到實際工作中的核心環(huán)節(jié)，結果導致頂崗實習基本是在“走過場”，校外實習流于形式，學生在課堂上學到的財務會計專業(yè)知識技能沒能理論結合實踐得到很好的鍛煉，實習成效不高。
1.4 教師缺乏實踐經(jīng)驗?！半p師型”教師隊伍比例不高
財務會計是專業(yè)與實踐性很強的一門課，課程的特點決定著教師在授課中扮演著重要的角色，要求財務會計老師應具備較高的綜合性專業(yè)素質，不僅要求教師熟悉本專業(yè)課程的理論知識，同時還要求應具備本專業(yè)所需的實際操作技能，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線工作，具備良好的實踐操作能力，且具備從事會計行業(yè)所需的職業(yè)資格。但目前，我國高?！半p師型”教師隊伍比例仍然較低，存在老師理論知識扎實但實踐經(jīng)驗不足甚至沒有實踐經(jīng)驗的情況(部分老師是直接從學校一畢業(yè)就進入到高校教書)，這使得課堂教學往往變成紙上談兵，老師只傳授理論知識而很少能夠結合實踐經(jīng)驗進行授課，致使教學效果不太理想。
1.5 課程教學評價體系不健全
現(xiàn)有的很多財務會計課程考核都是以筆試為主，且期末筆試成績所占比重較大，平時成績和實訓成績所占比重偏低。此種教學考核評價方法存在許多不合理之處，不利于調(diào)動學生平時學習專業(yè)技能的積極性，容易造成學生平時偷懶和不注重課程學習中的實訓操作，而只在期末臨時抱佛腳的復習，這一考核評價方法不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。
2 財務會計課程教學改進對策和建議
2.1 創(chuàng)新財務會計教學方法和理念。制定明確清晰的教學目標
財務會計教學方法和理念應轉變?yōu)橐月殬I(yè)素質為向導，在教學過程中必須結合財務會計的專業(yè)性、實踐性等特點對課程進行開發(fā)和設計，在課程教學中要凸顯高職財務會計特色，除了培養(yǎng)學生的基本專業(yè)知識外，還應注重培養(yǎng)學生財務會計的實際操作能力，同時更要著重培養(yǎng)學生其它方面的技能，如職業(yè)素養(yǎng)、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、責任意識以及終身學習的意識等，使得各種技能能夠均衡發(fā)展，成為高素質的財會人員。
2.2 更新教材并加強應用型教材的建設。優(yōu)化教學資源
高職院校應加強應用型教材的建設，并及時更新教材內(nèi)容，使得授課內(nèi)容能適應新會計準則的變化。同時，教師在授課中，除了運用傳統(tǒng)的講授法之外，可以借助其它各種更形象生動的授課方式，如在教學中運用情境教學、案例教學、模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務進行教學等。形象生動的教學方法，將能更好的激發(fā)學生學習的積極性，提高學生學習興趣，并能使得學生更易于理解所學知識理論，使得教學效果有所改善。另外，高職院校應積極構建與財務會計課相匹配的共享型教學資源庫，在資源庫中放入如精品課、教學大綱、課件、案例與習題庫、測試練習題等內(nèi)容以供學生課后自主學習，這能更好的滿足專業(yè)教學改革的需要，同時能讓學生不僅能在課堂學習，而且能在網(wǎng)絡資源學習相關的配套內(nèi)容，這為學生課內(nèi)與課外學習提供有力保障。
2.3 理順理論和實踐關系，增強學生實踐操作能力
首先，高職院校需要適當加大與完善會計仿真實訓室的建設，使得財務會計教學能真正做到集“教、學、練”為一體，這種虛擬會計情境教學模式將有助于提高財會專業(yè)學生的實際操作和動手能力，使得他們畢業(yè)之后即能上崗，從學校順利過渡到企業(yè)中去。其次，由于校內(nèi)實訓室受客觀原因等條件所限，仍舊無法完全滿足財務會計專業(yè)實操性學習的要求。因此，為適應新形勢的要求，高職院校應積極探索“校企合作與工學結合”的新教學模式，完善和加強校外實訓基地的建設，規(guī)范校外實訓基地運作流程，完善頂崗實習的管理制度，要能讓學生在實習中能真正學到東西，而不是“走過場”，要真正能讓學生在實踐中培養(yǎng)他們的實操能力以及其它相關的一些軟技能。
2.4 提高高職專業(yè)教師素養(yǎng)。提高“雙師型”教師比例
師資隊伍是保證高職財務會計教學質量的關鍵因素之一。首先，高職院校應加強完善師資隊伍建設，通過外部引進、學校內(nèi)部培訓等方式構建一支高素質的“雙師型”團隊。其次，應加強對骨干教師、學科專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，優(yōu)化教師梯隊。另外，高職院校應在條件允許下，多安排財會老師到企業(yè)中鍛煉，提高教師隊伍的實際操作能力，豐富其實踐經(jīng)驗，從而使讓老師們能夠把企業(yè)經(jīng)驗帶到課堂上來，提高教學質量和效果。
3 總結
目前國內(nèi)的高職會計專業(yè)教育應該明確素質和創(chuàng)造性教育，強化對專業(yè)的內(nèi)涵建設，遵循“校企合作與工學結合”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標對財務會計課的教學理念進行創(chuàng)新，進一步完善教學內(nèi)容、加強對教材建設、改革教學方法和手段、做到理論與實踐相結合、豐富教師實踐經(jīng)驗、完善課程考核體系，以更好的滿足社會經(jīng)濟快速發(fā)展對高素質高技能應用型會計人才的提出的要求，跟上時代步伐。
關鍵詞：工作崗位；教學方法；改革
中圖分類號：F234.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-02
一、財務會計的傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀
本科財務會計教學通常采取的傳統(tǒng)的教學方法，老師依照教材順序，采取多媒體與板書相結合的教學方式，以教師為中心，滿堂灌、注入式的教學模式。整個教學過程，老師滔滔不絕，扮演著主導的角色，學生扮演著聽眾，默默無言，處于被動的地位。課堂枯燥、沉悶，師生之間嚴重缺乏互動及雙向交流，教學效果比較差，學生無論是理論還是實操知識都掌握不扎實，達不到教學目的。
針對傳統(tǒng)教學方法，對300名不同年級的學生做了問卷調(diào)查。其結果顯示：絕大部分同學認為目前的教學方法不合理，他們認為該課程理論知識過多，實訓知識過少，課后習題較少，互動較少，學習效果較差等等。他們提出老師在授課中應理論聯(lián)系實際，分組教學，加強課堂互動，調(diào)動學生學習的積極性，促進對該課程的知識掌握，并且希望在學習財務會計枯燥的理論知識的同時，可以結合會計實操的知識（四年級的希望結合會計電算化，三年級的同學希望結合手工賬）。
目前對本科人才培養(yǎng)的定位是應用型本科人才，它不同于學術型人才，與其相比，他們具有更強的實踐技能和動手能力，能較快的適應崗位的需求，解決工作中的實際問題。
這就需要培養(yǎng)“兩條腿”走路的人才，即理論跟技能一起走，才能走的更遠。對于傳統(tǒng)的單一的一言堂的教學方式培養(yǎng)出來的學生，很難適應當前崗位的需要。財務會計的教學方法的改革勢在必行。
二、基于工作崗位的財務會計教學方法的構建
財務會計的理論教學，其教學內(nèi)容的安排是以“會計要素”為主線，按照資產(chǎn)、負債、所有者權益的順序進行按部就班的講解，因此會出現(xiàn)同一筆業(yè)務被分解到多了章節(jié)的現(xiàn)象。比如采購原材料的業(yè)務，其會計核算會涉及到資產(chǎn)、負債、成本核算等多了章節(jié)的內(nèi)容。這樣使學生對企業(yè)實際會計工作感覺比較亂，比較抽象，缺乏整體把握。財務會計的實操學習即財務會計綜合案例，其教學內(nèi)容的安排以“會計工作崗位”為主線，將企業(yè)會計工作分為出納崗位、往來結算崗位、材料物資核算崗位、固定資產(chǎn)（含無形資產(chǎn)）核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入和利潤核算崗位、資金核算崗位、總賬報表和稽核崗位以、會計主管等崗位，然后對各個崗位分別進行仿真實訓學習。從表面上看，兩門課程的關聯(lián)度好像不大，但是實質上這兩門課程的所授知識點是相同的。鑒于目前傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，學生對實訓學習的強烈需求，加之使學生更好的適應就業(yè)的需要。建議可以將兩門課程進行整合，以“會計工作崗位”主線，對于每個崗位進行會計實訓的同時將財務會計的知識融入其中。以下是基于會計工作崗位的財務會計教學方法的構建：
1.基于會計工作崗位的教學方法
基于工作崗位的教學方法是指將會計工作崗位與理論知識緊密結合起來。在整個教學過程中，將學生處于假設的既定環(huán)境下的工作崗位，首先提出相應崗位的工作任務，充分調(diào)動學生的自主學習與團隊合作的意思，來完成該項任務的同時，引導學生參與了實踐學習。在整個教學過程，學生處于主導地位，而且是積極主動的去學習，去解決問題，使學生獲取了極大的滿足和成就感，增強了學習的趣味性，提高了學生學習積極性；同時，以工作崗位為主的教學方法，充分將學生的理論知識運用到實踐活動中去，進一步使學生學以致用，更好的適應社會工作的需求。
2.企業(yè)會計工作崗位的設置
企業(yè)會計工作崗位設置與企業(yè)自身的規(guī)模大小、業(yè)務量大小有密切的關系。一般大中型企業(yè)，由于其規(guī)模比較大，業(yè)務量繁多，其會計崗位設置更為細化，更為具體化，其設置為：出納崗位、往來結算崗位、材料物資核算崗位、固定資產(chǎn)（含無形資產(chǎn)）核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入和利潤核算崗位、資金核算崗位、總賬報表和稽核崗位以、會計主管等崗位。而一般小型企業(yè)因規(guī)模比較小，業(yè)務量較少，其會計崗位設置就適當合并了，僅設置出納崗位、總賬報表和明細賬核算等會計崗位。
3.基于工作崗位的財務會計教學方法的構建
（1）創(chuàng)設教學情境
①分組教學，組建公司（假定全班60名同學）
首先，將全班學生60名同學分為6個大組，每組10名同學。
其次，以組為單位籌建自己的企業(yè)，企業(yè)類型為大中型工業(yè)企業(yè)，確定企業(yè)的經(jīng)營范圍以及產(chǎn)品的工藝流程等。
最后，根據(jù)《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計準則應用指南》等相關財經(jīng)法規(guī)制定本企業(yè)的財務會計制度。
②設置企業(yè)會計工作崗位
由于該企業(yè)類型為大中型工業(yè)企業(yè)，會計工作崗位設置將更為具體，設置為：財務處長1名，會計主管1名，出納1名，往來會計1名、材料物資會計1名、固定資產(chǎn)（含無形資產(chǎn)）會計1名、、成本費用會計1名、資金核算會計1名、工資核算會計1名、總賬會計1名，并制定出相應的崗位職責。
進行崗位競聘，然后掛牌上崗。
③財務處長進行述職演說。
（2）確定問題，下發(fā)教學任務
在以上創(chuàng)設的教學情境下，準備好6套與當前學習主題密切相關的教學任務，即模擬企業(yè)實際運營的資料，制定相應的崗位實訓資料。以此作為學生學習的中心內(nèi)容，將其分別下發(fā)給6個大組，讓他們每組面臨需要解決的一些工作的實際問題。其目的是通過此實訓的配合學習，加強學生對財務會計理論知識的理解、對財務會計基本方法的運用和對財務會計基本技能的訓練，將財務會計的專業(yè)理論知識和會計實務有機的結合起來，激發(fā)同學們學習的財務會計的興趣，動手能力等，最終達到教學目的。
（3）教學實施（自主學習、協(xié)作學習）
整個教學的實施過程不是在由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的"自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。該教學過程是以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”，完全改變了以往“以教師為中心，學生為聽眾”的滿堂灌、注入式的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與，自主學習、協(xié)作學習的教學模式。運用此方法更有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。
比如固定資產(chǎn)崗位的核算，該崗位的核算所涉及的財務會計中的理論知識主要是固定資產(chǎn)，包括固定資產(chǎn)的新增、減少。在整個教學的實施過程，首先：對固定資產(chǎn)崗位的職責進行介紹，指該崗位的職責主要是對固定資產(chǎn)日常業(yè)務的處理以及進行卡片式管理；其次：將教學任務中涉及固定資產(chǎn)崗位的一些相關經(jīng)濟業(yè)務以及原始單據(jù)整理出來，將這些小任務先分發(fā)給學生，先讓學生試著去思考，然后提出問題；再次：老師根據(jù)學生們提出的問題，引導他們學習相關的理論知識，將其理論知識的學習分為三大方面，一是固定資產(chǎn)的增加（包括外購的固定資產(chǎn)，自行建造的固定資產(chǎn)，投資者投入的固定資產(chǎn)，接受捐贈的固定資產(chǎn)，經(jīng)營租賃以及融資租入的固定資產(chǎn)）；二是固定資產(chǎn)減少（包括固定資產(chǎn)出售、報廢或毀損的處理，投資轉出固定資產(chǎn)，捐贈轉出固定資產(chǎn)）；三是固定資產(chǎn)清查處理和期末計價（包括固定資產(chǎn)盤盈、盤虧處理以及固定資產(chǎn)減值準備）最后：重點進行固定資產(chǎn)崗位的仿真實訓練習，認識原始單據(jù)，填制會計憑證，登記總賬以及明細賬。通過固定資產(chǎn)的實訓學習，學生不僅掌握了固定資產(chǎn)的相關理論知識，同時具備了從事固定資產(chǎn)崗位的會計職業(yè)技能。
其他崗位也按照固定資產(chǎn)崗位的教學進行實施，學生通過此教學方法的學習，增加了學習的趣味性，提高他們的學習的積極性，變被動學習為主動，不僅掌握了財務會計的基礎理論知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的動手能力，具備了從事會計工作的職業(yè)技能。
（4）成果展示（課程考核）
該課程傳統(tǒng)考核方式是期末采取閉卷的卷面考試，學生平時不認真學習，不聽課，到期末考試時突擊幾天，一味背書，可能也可以通過考試，但是就知識點掌握程度卻是一知半解，考試結束后就什么都不會了。
所以，該課程考核方案的改革要摒棄傳統(tǒng)閉卷考核的弊端，其設計遵循過程考核，綜合評價的原則，平時成績50%，期末卷面成績50%。平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)以及實訓成果三大部分構成，分別占平時成績20%、30%、50%。其中每項成績的考核分為兩部分：一是小組的財務處長以及財務主管對該小組成員的考勤、課堂表現(xiàn)、實訓成果進行考核，占該項成績的40%。二是老師對整組表現(xiàn)進行考核，占該項成績的60%。
期末進行閉卷考核，卷面成績占總成績的50%。其考核內(nèi)容主要是針對理論知識進行考核，其難易程度要分章節(jié)控制好，突出重點難點。
三、改革中面臨的困難以及存在的問題
1.面臨的困難
①學時問題
大部分高校財務會計的理論教學分為了兩個學期，而財務綜合案例的學習也分了兩次（大二上學期，大四上學期）。建議將財務綜合案例的學習縮短為一學期，或者相應的學時進行縮減，然后將崗位實訓穿插于財務會計的理論教學中，分為兩個學期學習，適當增加學時。
②教學班級人數(shù)
由于該課程改革后，課堂比較開放，靈活度比較大，對于老師整體把控是有一定的困難；加之分崗位教學，每個學生要參與其中，所以建議教學班級人數(shù)不能太多，不宜超過60人。
③崗位教學任務的設計
在組織每次課時都要思考：講授環(huán)節(jié)的時間夠不夠，可不可以少講；學生實操的時間夠不夠，影響學生實操的因素會有哪些？學生學之后是否能夠達到相應的知識目標和能力目標，怎樣做才能更好呢？根據(jù)學生實際情況，因“學”施教制定相應的崗位任務書。
2.存在的問題
基于工作崗位的財務會計教學方法，突出了學生的動手能力，激發(fā)了學生學習的積極性，但是在整個教學過程中存在以下問題，需要進一步思考改進：
①課堂管理
此種方法的教學屬于開放式的教學，課堂整體比較活躍，但這一“放”就不好“收”。
導致個別學生不認真完成自己的任務，經(jīng)常去干擾別人，影響課堂秩序。這種情況下盡量從行動上約束他們，分配好教學任務，使學生都“忙”起來。
②教學進度
由于每個學生層次水平不一樣，對于教學任務的完成速度也不一樣。有的組提前完成，有的組可能草草“收兵”，所以在教學進度的整體把握上需要采取一些措施，既能保證大家都能學習效果，又不影響進度。
③學生考核
傳統(tǒng)的教學方法是一對一的教學，強調(diào)“單打獨斗”，學生表現(xiàn)很容易考核。但是采取新的教學方法，可能個別學生濫竽充數(shù)、渾水摸魚，給老師的公正考核帶來一定的困難，所以我們要嚴格規(guī)范考核制度，實行財務處長、會計主管、老師三方綜合考核的機制。
四、小結
綜上所述，基于工作崗位的教學方法打破原來傳統(tǒng)的財務會計的教學形式，將企業(yè)的財務會計核算工作融入課堂的教學中，將學生進行分組，成立自己的公司，根據(jù)財務核算崗位，設立不同的角色，比如：出納、材料會計、往來會計、資產(chǎn)會計等，下達崗位核算的工作任務，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性以及互相協(xié)作的精神，增強了課堂趣味性的同時，將理論知識運用到實踐中去，達到學以致用的目的。
參考文獻：
[1]楊青，劉軍.現(xiàn)代企業(yè)會計模擬實驗教程[M].廣東：廣東經(jīng)濟出版社，2013.
[關鍵詞] 高職院 教師專業(yè)技能 學生 競爭力
當前高職院校的財經(jīng)類學生在一定程度上存在著專業(yè)技術應用能力較差、素質較低等種種問題,高職院校教師財務會計專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出了高職教育培養(yǎng)技術應用能力強、素質高畢業(yè)生一系列原則意見:……以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案;將實踐教學的主要目的確定為培養(yǎng)學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重……。高等職院應該著力提高財務會計教師技能實訓的教學水平,切實增強學校所培養(yǎng)學生的社會工作競爭力。
一、高職院校的財務會計教師專業(yè)技能實訓教學水平的一些現(xiàn)狀
本文所探討的問題對事不對人,是學校的教師隊伍建設中工作不到位所致,與教師個人無關。
1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統(tǒng)考)的考官(教師)培訓班結束考試中,有幾個位高職院校派出的財務會計專業(yè)教師考官(據(jù)說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領導說,你們所謂的財務會計專業(yè)教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領導網(wǎng)開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。
2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業(yè)高校財經(jīng)講師在指導會計專業(yè)學生進行實操實訓時,從學校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當眾很快就裝訂出一本本結實整齊的記賬憑證。這時全場學生掌聲齊嗚。
3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業(yè)的教師給學生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。
4.有學生反映,在《外貿(mào)會計》的出口產(chǎn)品退稅與成本計算與實操實訓中,將一些錯誤的核算方法教授給學生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業(yè)生到社會工作中運用時被稅務部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責罵。
如有一技能訓練的資料:我國某外貿(mào)公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內(nèi)購進總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿(mào)公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?
計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學生的:819000×6%=49140元。
正確的計算應該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當時稅率為33%)〗。畢業(yè)生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當然會被稅局批評以及老板責罵了。這樣學生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。
5.有一位已任教多年的財經(jīng)講師在上課時碰到學生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當時在場教師就有一位曾經(jīng)在商品流通企業(yè)擔任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。
6.有的財會專業(yè)教師,在《會計實務》課程的“銀行存款轉賬結算方法”章節(jié)的授課時,并不知道轉賬支票的結算方式,由于現(xiàn)代的交通及通訊技術日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)不是以前所謂的“只能用于同城范圍內(nèi)結算”了,而是可以在不同城市但同一票據(jù)交換區(qū)域內(nèi)進行轉帳結算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉帳支票結算。但是我們不少的財會專業(yè)教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內(nèi)結算”這一不符合現(xiàn)實情況的說法教授給學生。使得不少學生工作后曾經(jīng)多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學校沒學好。
7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內(nèi)容。如企業(yè)退休人員經(jīng)費放在營業(yè)外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業(yè)務招待費等等。因為連年學生對老師的綜合評教分數(shù)比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復習題,期未考試卷就選擇其中的五道題進行考試的方法,以獲得學生“較好的”評價。有些會計師或財務會計負責人在教授學生工資核算的實操實訓時,就是簡單的如何按承包經(jīng)營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發(fā)生一些常見的錯賬也都無法查清等等。
二、著力提高高等職院教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平
提高高等職院財會教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平,也許這些問題已經(jīng)是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發(fā)生,我們就有必要再進一步探討和研究。作為高等職院的財會專業(yè)課教師,最主要的是要將和本專業(yè)的社會實際職業(yè)工作的最實用的知識與技能教授給學生。
1.切實加強財務會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度
教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育工作,加強財務會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度,以解決財務會計教師知識結構老化、專業(yè)知識滯后的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的社會人們大都重視大學的第一學歷教育,而不重視大學畢業(yè)工作以后的繼續(xù)教育,特別是財經(jīng)類專業(yè)知識的繼續(xù)再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業(yè)文憑而高枕無憂。其實這些以前所學到的知識不少早就已經(jīng)時過境遷,隨著時間的推移、科學技術、計算機信息、網(wǎng)絡的技術進步與發(fā)展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續(xù)教育的要求,但沒有嚴格的知識深度及范圍與時限要求,如相關專業(yè)的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業(yè)證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結業(yè)證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業(yè)了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應制定有嚴格并詳細的教師隊伍繼續(xù)教育的相關規(guī)定,比如財經(jīng)講師應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類博士研究生課程規(guī)定等等。不達到繼續(xù)教育的規(guī)定的教師應該不給晉升職稱與參加評優(yōu)及享受同等獎金待遇等等。
2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務會計教師隊伍建設工作
加強“雙師型”教師隊伍建設就是提高高等職院教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平的關鍵。以上所列舉的體現(xiàn)教師本身專業(yè)技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業(yè)問題,而只是簡單的財會專業(yè)教師實訓技能不清的具體情況,這大都是我國大學因為一些教師只是從大學到大學,從書本到書本教學所帶來的弊端。
(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標已經(jīng)達成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統(tǒng)一明確的標準,專家學者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質)”之說等等。由于沒有一個統(tǒng)一明確的標準,在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質性培養(yǎng)工作。本文認為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養(yǎng)學生的特征。筆者認為教育主管部門應該有一個相對統(tǒng)一的標準或說明,以利于該項工作的扎實開展。
(2)著力于高等職院“雙師型”財務會計教師隊伍的建設。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質量建設,已經(jīng)成為提高高職院校教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平的首要任務。
①高職院校自行培養(yǎng)“雙師型”財務會計教師。當前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業(yè)后直接學校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理經(jīng)驗的教師占絕大多數(shù)?！案呗氃盒Ｐ枰孕信囵B(yǎng)“雙師型”教師的任務還非常繁重。主要有如下幾個途徑:
學校企業(yè)培養(yǎng)相結合。每個學期,高等職院都應該組織財務會計專業(yè)課教師帶著教學中的一些問題到工廠、公司等企業(yè)學習或交流,向有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員請教。帶領學生下工廠、公司實習和實踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢,最新的科技動態(tài)和管理方法,以便適時地將反映新的技術、新方法、新的經(jīng)濟、政策法規(guī)等融入到財務會計教學之中。
直接培養(yǎng)新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應屆畢業(yè)生中招收進學校擔任財務會計專業(yè)教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關的工廠、公司的財務會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學校給財經(jīng)類學生授課。
安排非“雙師型”教師進修培訓。根據(jù)教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業(yè)實驗實訓活動”的規(guī)定,高職院校每個學期也都應該安排一些財務會計教師到教育部的教師專業(yè)技能培訓基地進行專門學習,使之轉變成為真正合格的“雙師型”財務會計教師。
②高職院?？梢詮南嚓P的企事業(yè)單位引進?！半p師型”財務會計教師。高等職院還可以從相關相關的企事業(yè)單位財務會計崗位企引進“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:
從相關的企事業(yè)單位的相關崗位調(diào)進“雙師型”教師。這里強調(diào)的是工作單位的調(diào)動,就是脫離企業(yè)到高校任教。高等職院應該要重視從企事業(yè)單位將有志于高等職業(yè)教育的,既有相關的企事業(yè)單位的財務會計工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實財務會計實理論基礎的高級管理人員進行工作調(diào)動,將他們調(diào)到學校擔任專業(yè)教師,充實“雙師型”財務會計教師隊伍。
從相關的企事業(yè)單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。這里強調(diào)的是聘請,就是不脫離企事業(yè)的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業(yè)單位中那些既有工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實理論基礎的高級管理人員聘請到學校擔任財務會計專業(yè)課教師。這類教師平時工作主要在原企事業(yè)的財務會計崗位,只是學校安排有財務會計專業(yè)課程授課任務時候才到學校上課。
3.高等職院財會教師應致力于提高自身的財會技能實踐教學水平增強所培養(yǎng)學生的社會工作競爭力
高等職院的專業(yè)教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環(huán)境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學習與提高自我。
(1)高職院校財會教師應該敢于實踐創(chuàng)新以避免從大學到大學與及從書本到書本教學。不少的高等職院財會專業(yè)課程教師本來大學所學的就不是財會專業(yè),只是一些經(jīng)濟類專業(yè)轉“行”任財會專業(yè)課程教師,在大學里充其量就學過會計學原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業(yè)課而學得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業(yè)的實際工作經(jīng)驗,擔任財會專業(yè)課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學生;另外還有些雖然在大學時是多學了幾門財會課程,但是也是從大學到大學擔任財會專業(yè)課教師,也沒有社會實際的財會工作經(jīng)驗,往往就會有些這樣的現(xiàn)象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現(xiàn)在的學生。這樣就會使我們培養(yǎng)的財會專業(yè)學生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業(yè)教師必須要虛心好學,與時俱進,不滿足于從大學畢業(yè)時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學和參加一些財會專業(yè)知識研究生課程學習培訓,不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創(chuàng)新教學方法,改進呆板的教學模式,才能使學生學習到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養(yǎng)的學生具有更強的社會工作競爭力。
(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業(yè)學習實踐以提高自身的專業(yè)技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向學校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關的財會人員,就不至于在學生面前發(fā)生“教師本身都不會操作而何以教學生”的事情了吧;其余的問題的發(fā)生也大多如此。但是這又確確實實地發(fā)生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術職稱的財經(jīng)類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至會讓人們有那么點“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結底,是我們財會教師的自身學術水平與實訓實操技能還有所欠缺。所以筆者認為,高職院校財會教師應該盡量利用一些課余時間,常常自行聯(lián)系到社會當中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業(yè)單位的財務會計核算第一線去學習財會實踐技能,不斷地充實自身的專業(yè)知識與實操技能水平,提高自身的教學水平和質量,以強所培養(yǎng)學生的社會就業(yè)及工作的競爭力。
參考文獻:
根據(jù)發(fā)放的“中級財務會計”教學改革的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷277份，回收有效問卷276份，學生反饋的相關情況如下：
1.1對課程的重要性認識
38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業(yè)核心課地位而認為該課程很重要。
1.2對課程開設時間和教學時間分析
66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。
1.3對教學班級的大班教學設置分析
35.02%的學生認為有很大影響，應該調(diào)整為小班教學，46.93%有點影響，希望能縮小一點。
1.4對目前我系的中財教學方式的看法
64.98%的同學認為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學認為是理論跟實操相結合，17.69%的同學認為是情景模擬教學，53.79%的同學認為是注重練習和案例分析，對于理想的中財教學方式，89.53%的同學認為是理論跟實操相結合，74.37%的同學認為是情景模擬教學，76.17%認為是注重練習和案例分析。
1.5學習本課程應該具備怎樣的知識目標
67.51%的同學認為學習目標是填制、審核會計憑證，81.23%同學認為學習目標是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學認為學習目標是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。
1.6本課程的學習效果
20.58%的同學認為學習效果較好，56.68%的同學認為學習效果一般，對于沒有學好的原因，72.2%的同學認為自己沒認真學，45.13%的同學認為是基礎不好。
1.7在學習中財?shù)倪^程中遇到過的困難
75.81%的同學課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學想花時間學習，但是課太多，沒時間預習復習，27.08%的同學上課聽不懂，就不愿意學了，遇到上述困難，76.9%的同學會翻閱課本及有關資料，66.06%的同學會請教同學，42.24%的同學會請教老師。
1.8面對目前學時不夠，信息量加大的矛盾，老師應采用何種教授方法
79.78%的同學希望及時做好知識點的歸納總結和相關的練習，71.84%的同學希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細致一點，47.65%的同學認為介紹知識點的來龍去脈和應用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細致，講得不細致的地方可以課下看書。
1.9對于老師如何提高學生的學習興趣和效果
89.53%的同學希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學認為老師應該做好課件，備課充分，70.04%的同學認為應該及時安排課堂練習，38.99%的同學希望老師經(jīng)常提問，與學生互動。在整個調(diào)查問卷中，可以了解到學生普遍認為“中級財務會計”是財會類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對教學內(nèi)容和教學形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。
2獨立學院“中級財務會計”的教學現(xiàn)狀
2.1教學內(nèi)容復雜，教學效果有待提高
雖然在教學學時的安排上，現(xiàn)在很多獨立學院安排課程時已經(jīng)設立兩個學期共8個學時的課程教學時間，但是其章節(jié)體系的繁多復雜以及枯燥的課堂教學內(nèi)容，容易形成學生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學效果，也造成后續(xù)高級財務會計教學很難進行。
2.2教學方式方法單一，有待改進
雖然有越來越多的老師開始認可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學方法引入中級財務會計的課堂，但是高校的擴招和財務會計本身就是熱門專業(yè)導致學生激增，而教師無論從數(shù)量還是質量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務會計的專業(yè)課中采用小班教學。在一百人甚至更多的大班教學中進行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達到預期效果?，F(xiàn)實中獨立學院的中級財務會計的教學依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習的方式，在這種重理論輕實務的教學方法中，學生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學生的自主學習精神和獨立思考的能力。
2.3實驗教學落伍，難以滿足教學需求
會計作為一門實踐性、技術性很強的學科，在教學環(huán)境方面應當配置相應的實踐教學實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓基地。但是，大多獨立學院的實驗室的設施配置無法滿足仿真要求和學生實訓需要，而校外實訓基地一般以為對方培養(yǎng)人才為條件設立，供過于求的現(xiàn)狀愈加嚴重，所以實驗教學的環(huán)境還是不夠理想。
2.4會計教育師資力量薄弱
目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業(yè)單位工作過的經(jīng)歷，教師自身知識儲備以及對學科前沿領域發(fā)展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務會計的教學過程中教師的表現(xiàn)是教學方法呆板、教學內(nèi)容單一、會計實踐環(huán)節(jié)很難真正落實，老師一味地照本宣科，學生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動學生的積極性和主動性。
3“中級財務會計”課程教學改革
3.1整合教學內(nèi)容，從理解層次學會計
教學過程中應該結合學生實際對課程進行教學，整合教學內(nèi)容。從教學體系上看，中級財務會計的教學內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、報表等八部分內(nèi)容的教學。整合教學內(nèi)容，一方面是本課程的教學內(nèi)容的整合，比如教學順序（可以從教學內(nèi)容難易度進行整合，把金融資產(chǎn)、長期股權投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應收款項獨立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學思路（會計核算方法講究確認、計量、記錄、報告，重點應該讓學生關注于確認、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎會計課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實際上應該是基礎會計教學部分），哪些屬于高級財務會計課程（比如債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當學生理解了課程的教學內(nèi)容之后，從知識點的來龍去脈和應用背景角度去進行知識點教學，不要只是書本內(nèi)容的講述，要使學生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。
3.2打破傳統(tǒng)教學方法，以“生”為主，變“教學”為“助學”
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學過程中，教師的主要任務應該是引導和啟發(fā)學生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業(yè)務模擬操作等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性。將復雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動化，直觀地展示給學生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向學生提問，促使思考所學知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R。
3.3加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生專業(yè)實習
財會類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟發(fā)展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學習財會類專業(yè)實際是一門綜合技能學習課程。在獨立學院實踐教學的指導下，學生的動手等實踐能力也是財務類專業(yè)重點要求技能之一。因此在整個課程設置過程中應加大實踐課程的課時，以加強學生的實踐能力。另一方面，專業(yè)實習是大學學習階段最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實習不僅能夠幫助學生強化專業(yè)知識，對于將理論和實踐相結合，發(fā)揮主觀能動性具有不可替代的作用。高?？梢耘c企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習基地，形成相互促進、共同發(fā)展的雙贏局面。
3.4加強師資隊伍建設
我國現(xiàn)行的會計專業(yè)師資力量水平難以滿足復雜多變的社會需求，加之當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，只有強化會計專業(yè)師資隊伍建設才能提高本專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實踐快速結合。具體來說，首先應加強雙師型師資力量的引入和建設。會計專業(yè)教師在深入研究會計專業(yè)理論的同時，還應該深入企業(yè)從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進行歸納總結，引入課堂進行案例教學。其次是聘任富有實踐經(jīng)驗的實操人才參與教學指導。高校應當聘任具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員直接參與教學指導，這樣更能加深學生從實踐角度對專業(yè)知識的認識。比如高校可以聘任這類人才擔任稅務、審計等部分教學工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學生的專業(yè)視野。
4結語
關鍵詞：基礎會計;實務模擬;仿真教學;考核
《基礎會計》是中職財會專業(yè)的主干課程，也是財會專業(yè)學生的入門課程。該課程是學生接觸的第一門專業(yè)課，為今后財務會計、成本會計、會計電算化等相關課程奠定重要基礎性作用。如何讓學生掌握好這門專業(yè)基礎課呢？結合多年財會教學經(jīng)驗，筆者認為在教學上可以大膽嘗試對這門課程做以下處理。
1教材內(nèi)容的處理
本書設有九章內(nèi)容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學模式，結合學生的掌握情況，針對實際需要對教材內(nèi)容進行調(diào)整。我們可以將本書的教學環(huán)節(jié)安排如下：實地參觀理論講授模擬操作。即在沒有講授具體內(nèi)容之前先帶學生到當?shù)仄髽I(yè)參觀生產(chǎn)流程，瀏覽其會計憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，使學生對企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認識，學生在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，有利于學生對相關知識的理解和掌握。在此基礎上，再按教學計劃對理論知識進行講授，進一步加強學生對專業(yè)理論知識的認知和深入，結合理論知識進行實務模擬操作，教學效果不言而喻?？梢試L試將本書內(nèi)容的章節(jié)順序作如下調(diào)整：第一章，概述；第二章，會計要素及會計平衡公式；第三章，賬戶和復式記賬；第四章，主要經(jīng)濟業(yè)務的核算；第五章，會計憑證；第六章，會計賬簿；第七章，財產(chǎn)清查；第八章，會計核算程序；第九章，財務會計報告。調(diào)整順序后的章節(jié)更符合學生的思維模式，從理論過渡到實踐，更體現(xiàn)課程的實用性。
2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設備進行輔助教學
課堂上恰當運用多媒體教學手段，能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，提高學生學習的積極主動性，提高學習效率；可以提供豐富的教學內(nèi)容，擴大課堂容量；還可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會計核算程序這一章的內(nèi)容比較多，較理論性和抽象化，在講解會計核算程序時可以以圖表的文式加于動畫效果，將幾種不同的會計核算程序進行對比，直觀明晰，方便比較記憶。
3專業(yè)教師需具備綜合能力
要講授好《基礎會計》這門實踐性強的課程，老師的壓力不言而喻。既要有較強的專業(yè)理論知識，也要具備一定的適應企業(yè)的能力與動手能力，方能使學生慢慢掌握該課程相關知識。老師在講授前應先吃透教材，講究方法，講課時語言上盡量做到深入淺出，切忌照本宣科，不然達不到教學目的，反倒增加學生的理解難度，效果事倍功半。例如筆者在講解經(jīng)濟業(yè)務時，盡量避免枯燥乏味的理論知識和專業(yè)術語，語言通俗易懂，相當接地氣，向學生陳述一件件發(fā)生在身邊事例。最后發(fā)現(xiàn)學生樂于接受，效果顯著。學生就業(yè)的方向在企業(yè)，培養(yǎng)適應企業(yè)心理與能力，也應在教學中體現(xiàn)。要做到這一點，教師必須定期深入企業(yè)實踐，保持與時俱進的知識體系。
4利用財會模擬實驗室進行仿真教學
為了更好地滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力和動手操作能力。因此，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種身臨其境之感。基礎會計中在講解會計憑證、賬簿、報表時，可以以仿真的方式通過模擬賬套讓學生親自動手操作（記賬-登賬-編報表）。將理論貫穿于實踐中，學生學起來更投入更輕松更感興趣。有條件的學?？梢越M織學生到會計模擬實驗室上課，給學生提供實際操作的仿真訓練環(huán)境，將學生分組，崗位角色互換，為學生提供仿真模擬實訓材料，學生動手操作仿真賬，讓學生體會作為一名會計人員的崗位職責與責任感。通過仿真教學實現(xiàn)了課堂教學與企業(yè)實際生產(chǎn)相結合的目標，也為學生今后就業(yè)縮短了適應期，既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也提高了其解決問題、科學判斷和決策的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性。同時，通過會計仿真模擬訓練，可以補充學習書本上沒有但實際工作中又必須掌握的業(yè)務知識，為培養(yǎng)復合應用型會計人才奠定堅實的基礎。鑒于此，會計學科應當重視會計模擬實訓教學，將會計課堂教學與仿真模擬實訓教學融為一體。
5課程考核方式采用理論筆試與實操相給合
筆者認為對中職生的課程考核方式應采用理論筆試與實操相給合，對教學質量的促進與學生能力的提高有著重大的意義。對學生的考核方式有日常學習的考核（平時成績）、期中考核（期中成績）、期末考核（期末成績）這幾個方面相結合，要考核學生對課程的掌握情況，既要理論考核同時也不能忽視實操考核。只有將理論考核與實操考核相結合，才能客觀反映學生對課程的學習掌握程度。學?？梢栽趯W期末舉行實操考核，通過實操考核反映學生將理論運用于實踐的掌握程度，通過成績來反饋學生的動手操作能力，結合理論考核成績，得出綜合成績。平時教學上注重學生的實踐操作能力，考核時將其列入其中，才不會形同虛設，通過考核制度更能引起學生的重視，加強動手操作能力，發(fā)揮實操課的實際意義。由此，《基礎會計》的教學，由會計理論開始，通過多媒體教學等形式，由理論逐漸向會計實踐過渡，最后通過會計模擬操作，讓學生依據(jù)會計核算程序掌握填制憑證、登記賬簿和編制報表，達到掌握會計處理流程，為以后進一步學習掌握財務會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)課程夯實基礎。
在會計課程教學中，一般包括理論課程和實訓課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生難以理解，通過實訓課程將抽象的理論具體化，使學生在實訓環(huán)境中，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，這將有助于學生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務會計實訓教學對于會計專業(yè)教學來說是十分必要的，在財務會計理論課程結束后設置相應實訓課程意義深遠。
二、財務會計單項實訓是會計專業(yè)實訓教學體系中承上啟下的環(huán)節(jié)
近年來，我校會計專業(yè)的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓?；A會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節(jié)為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業(yè)學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業(yè)知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生根據(jù)實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
三、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業(yè)務的關鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：通常由教師根據(jù)教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內(nèi)容和要求。
2.理論知識回顧和總結：教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。
3.實訓實施：結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據(jù)每個任務中涉及的原始憑證進行業(yè)務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務數(shù)量，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。（3）登記會計賬簿：根據(jù)每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。（4）檢查評估：先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。（5）記錄結果：將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。
關鍵詞 財務核算（1） 課堂教學 時效性
《財務核算（1）》課程是高職院校會計電算化專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)學生會計專業(yè)領域實際工作能力和應用技能的知識體系中起著其他課程無法取代的作用。對于會計學專業(yè)的學生來說，《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三層梯級結構形成了主干專業(yè)課程的完整知識體系。如果將三門課程比喻為構筑整個會計學專業(yè)知識體系的“金字塔”，《財務核算（1）》處在整個“金字塔”的中部，即是對初級會計學中部分內(nèi)容的進一步深化，又是觸及財務會計核心問題的開始?！敦攧蘸怂悖?）》是整個財務會計學的血肉。因此，采用合理、適當?shù)慕虒W方法，努力提高課堂教學的實效性，對于《財務核算（1）》這門課程達到良好的教學效果至關重要。
一、目前《財務核算（1）》課程課堂教學中存在的問題
（1）在內(nèi)容安排上易與《基礎會計學》和《財務核算（2）》重復。由于《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三門課程的“金字塔”關系，《財務核算（1）》處在中部，有承上啟下的作用，內(nèi)容上難免會有一些重復，如果在教學過程中對教學重點、難點選擇處理不當，難免會出現(xiàn)教學內(nèi)容重復或遺漏的現(xiàn)象。
（2）采用傳統(tǒng)教學方法，導致學生缺乏學習的積極性。過去的會計教學普遍采用“ 填鴨式” ，教師占用大量的課時詳細講授教科書的內(nèi)容， 或者先在黑板上抄題目，再講解，浪費很多時間， 學生在課堂上很少有獨立思考的機會， 教師與學生之間的相互交流也少。
（3）新企業(yè)會計準則的貫徹施行給教學工作帶來了挑戰(zhàn)。自2007 年1 月1 日開始，我國上市公司開始正式施行新的企業(yè)會計準則體系框架，這改變了長期以來我國會計準則和會計制度并行的框架。新準則由1 項基本準則，38 項具體準則以及應用指南和解釋公告等組成。
二、采用合理、適當?shù)慕虒W方法，努力提高課堂教學的實效性
（一）把握高職教育特點，準確定位課程
《財務核算（1）》課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程，是在初步掌握基礎會計相關內(nèi)容的基礎上，以六大會計要素為主線，以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為核算和監(jiān)督的對象，以對外提供會計信息為目標的一整套理論和方法，具有很強的知識綜合性、實務性和操作性的特點。本課程為會計電算化專業(yè)崗位能力課，先修課程為《基礎會計》，與《成本會計》、《預算會計》、《會計電算化》有銜接內(nèi)容，與《財務管理》、《稅法》《經(jīng)濟法》等課程有交叉內(nèi)容。高職院校《財務核算（1）》課程定位于培養(yǎng)技能型職業(yè)人才，具體教學任務是培養(yǎng)具備會計專業(yè)領域實際工作能力和跨學科的應用技能，能夠從事企業(yè)、行政、事業(yè)等單位財務核算與管理工作，重點面向基層會計崗位的應用型專門人才。
（二）注重教學過程的實踐性、職業(yè)性，采取多樣化的教學方法與手段
多樣化的教學方法與手段是保證授課效果的條件?！敦攧蘸怂悖?）》課程的教學方法應該能夠突出教學過程的實踐性、職業(yè)性，激發(fā)學生學習興趣，可采用的方法有項目驅動法、工學結合法、案例教學法、圖解法等。
（1）項目驅動法目的是解決會計業(yè)務處理中出現(xiàn)的問題，強調(diào)突出學生的主體地位，鍛煉實際操作能力?？捎山處煂⒔虒W內(nèi)容劃分成若干教學項目，以任務為載體，提出要解決的問題，由學生與老師一起共同解決問題。
（2）案例教學法是《財務核算（1）》教學聯(lián)系實際的特色形式之一，所選案例應是較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。案例教學是從具體實例分析入手，引導學生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?，以學生為主體”的格局，強調(diào)師生互動和學生自由發(fā)揮。這樣，學生由過去被動接受知識轉變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索， 切實體會到所學知識的價值，也可激發(fā)學生學習的興趣。
（3）圖解法也是《財務核算（1）》教學常用的教法之一。通過分析與歸納，將各會計賬戶之間的對應關系抽象概括為圖表形式，環(huán)環(huán)相扣，具有形象、直觀、易理解的特點，通過將圖解法應用于中級會計的教學，有助于學生對核算程序的理解。
（三）關注學科知識更新，適當選取教材與教參
會計專業(yè)知識更新迅速，尤其是2007 年新準則實施以來，中級會計實務內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也加大了專業(yè)教材及教學內(nèi)容選取的難度。
四、課程教學與實操訓練相結合，合理安排教學內(nèi)容與考核方法
針對《財務核算（1）》課程綜合性、實操性強的特征，應當以就業(yè)為導向，合理選取與安排教學內(nèi)容。一般以會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務會計核算方法為課程主線，結合職業(yè)資格證書的考核要求，合理安排教學內(nèi)容。具體來說，教學內(nèi)容的組織與安排可分為縱向和橫向兩個環(huán)節(jié)。從縱向來看，《財務核算（1）》課程一般在會計專業(yè)的第二、第三學期開設；從橫向來看，每學期教學內(nèi)容的安排又可分為理論教學、分項實訓、綜合實訓三個層次。理論教學：以會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務會計核算方法為課程主線，以完成會計崗位工作的各項任務為載體，劃分成若干教學項目。分項實訓：單項實訓教學與理論教學同步，融“教、學、做”于一體。
為配合課程教學內(nèi)容，課程考核方法也可作相應的調(diào)整：考試成績可由三部分組成，分次進行。第一部分是理論知識考核，采取書面閉卷方法，可占總成績的60%左右；第二部分是平時實訓作業(yè)考核，可占總成績的20%左右；第三部分為綜合實訓考核，可占總成績的20%左右。
參考文獻：
論文關鍵詞：財務會計,改進,方法
一、結合就業(yè)形勢的需要，完善合理的教學內(nèi)容及課時安排
由于多數(shù)中職學校財務會計的教學計劃、教學內(nèi)容大多數(shù)都沿用傳統(tǒng)的教學模式。教學內(nèi)容陳舊，跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，課時內(nèi)容安排不合理，不利于學生掌握最新的會計核算方法、財經(jīng)資訊和法律法規(guī)。作為老師在教學中不能就教材論教材、因循守舊，而應該結合中職會計專業(yè)學生的實際情況合理安排教學內(nèi)容，避免照本宣科，合理地增減教學內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教師應積極地掌握最新的會計知識，將最新法規(guī)、方法傳授給學生。合理安排課時，職業(yè)教育的實踐課與理論課應相結合，不能空泛理論無實踐，授課內(nèi)容以應用為主、夠用為度。努力把學生培養(yǎng)成為“厚基礎、重實踐、強素質”的綜合會計人才。這樣培養(yǎng)的學生既有理論深度，又能滿足企業(yè)需要的會計管理人才。
二、更新財務會計教學手段，運用多媒體教學
傳統(tǒng)的教學模式上，教師以“一黑板一粉筆”站在三尺講臺上進行講授，學生在課上抄筆記、課后看筆記。教學手段陳舊，沒有充分利用現(xiàn)代化教學手段，這樣造成學生的學習興趣難以提高、精神難以集中。而在財務會計教學過程中，運用集文字、圖像、聲音于一身的多媒體教學是克服傳統(tǒng)的財務會計教學不足的有效手段，將新的信息技術融入財務會計教學當中，在講臺上配備教師專用電腦、投影機、錄像機等輔助教學工具。多媒體教學能夠使靜止的問題動態(tài)化，抽象問題直觀化，枯燥問題趣味化，能最大限度地將學生的注意力集中，以便于更好地提高課堂效率與教學質量。通過播放預先制作好的課件，能動態(tài)地演示各會計項目會計處理的流程，其直觀易懂、生動豐富。多媒體教學還可以調(diào)出前一部分學習的內(nèi)容，便于學生加深理解、強化記憶，有利于知識的系統(tǒng)掌握，同時對提高課堂教學質量十分有益。
此外，教師可充分利用網(wǎng)絡資源，開展網(wǎng)上答疑、討論，在網(wǎng)上對學生進行課后輔導。教師還可以將教案、作業(yè)、授課錄像等放在校園網(wǎng)上進行開放式教育，供學生隨時隨地使用和查閱，克服了時間和空間上的限制，從而提高學生的學習效率和積極性。
三、改變財務會計教學方式，活用多種教學方法
一直以來，以“教師為中心”的課堂講授式教學法，只注重知識點的灌輸，而忽視學生在學習上的主導地位；只注重教材內(nèi)的片面記憶，而忽視知識的綜合運用。這種傳統(tǒng)的教學方式使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的會計人才。目前可以活用多種教學方法，激活課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣和潛能。
（一） 運用任務驅動法。
任務驅動法是基于構建主義學習理論的一種方法。它要求教師在教學過程中將所學習和探索的新知識新技能巧妙地隱含在若干任務里，引導學生在具體任務的驅動下，對所給任務進行思考、分析和討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。課堂上，教師將每項會計工作確定為一項“任務”，讓學生參與其中，共同完成“任務”。根據(jù)任務的指示，教師巧妙創(chuàng)設教學情景，精心組織教學進程，使學生在具體任務艱巨的驅動下主動，由內(nèi)而外地探索、分析完成任務。
（二） 運用實踐教學法
會計工作是政策性、政策性和實踐性很強的工作，其所要求的會計人員掌握會計的基礎、系統(tǒng)理論外還必須具備會計工作的基本實操技能。通過理論學習，可能許多同學掌握了會計核算的基本理論和基本方法，但是對實際的會計操作難以系統(tǒng)處理，對會計知識缺乏感性的認識。為了加深學生對理論知識的理解，提高學生學習的興趣和積極性，財務會計的教學離不開實踐教學環(huán)節(jié)。財務會計的實踐教學可以借助校內(nèi)財務會計課程模擬實驗和實習基地。實踐教學既可以在理論教學過程中進行，也可以在理論教學完成后進行。通過實踐教學，讓學生在“做中學，學中做”，實現(xiàn)理論與實踐相結合。
（三） 運用啟發(fā)式教學法
在課堂上，教師多提“為什么”、“是不是”以啟發(fā)學生進行思考，讓學生大膽質疑和發(fā)表新的見解。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體作用，不能本末倒置，不能采取滿堂灌的“填鴨式教育”。教師要運用啟發(fā)式教學，關鍵是啟發(fā)和引導學生進行自主地學習，培養(yǎng)學生的思維能力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生知其然、其所以然。這種教學方式不僅能夠鞏固所學知識，還可以培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力，拓展了學生的求知欲望，使教與學相互見長，大大提高課堂效率。
教無定法，教師可以根據(jù)實際情況選擇適合自己學生們的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生樂學、愛學、想學。在教學中，堅持“教師為主導，學生為主體”，不能走回舊“以教定學”的教學模式。
四、加強實踐教學的投入，實現(xiàn)會計工作崗位的高度仿真
在中職會計教育中，要想培養(yǎng)出應用型、技能型人才，離不開先進的教學儀器和實訓條件。一直以來，與其他工科學科相比，會計專業(yè)的投入遠遠不夠，形成會計專業(yè)投入少、產(chǎn)出大的怪現(xiàn)象。因此，為了實現(xiàn)財務會計的的教學目標，提高教學質量，應加大會計專業(yè)的投入。投入的資金用于保障學生在會計實習、實訓等實踐活動的開展。財務會計離不開實踐，為了達到良好的實踐效果，應盡量采用真實的材料進行實驗，使用真實的憑證、賬簿。同時，在實踐過程中會計部門應設置不同的工作崗位包括出納、會計、成本計算、稽核、會計報表編制、會計檔案保管等，讓學生真正了解各工作崗位的工作內(nèi)容，了解每個工作環(huán)節(jié)之間的關系。提供高度仿真的會計工作崗位，安排學生按照規(guī)定的業(yè)務流程在不同的崗位各司其職，并且實現(xiàn)崗位的輪換，使學生直接接觸實物，親自操作，由感性認識上升到理性認識，從而明白職責所在，增強服務的感受，
五、完善考試評價機制，實現(xiàn)考核方式多樣化
大多數(shù)學校財務會計課程的考核方式為期末的一次閉卷考試，將考試成績作為最終成績，沿用“一考定終身”考核制度。這樣的考核不注重學生的平時學習情況及實操能力，所以我們有必要完善財務會計考試評價制度。除閉卷考試外，還應結合實訓操作能力進行實操考試和口試。在成績評定中要更合理，應采用總評成績（100%），其包括期末卷面成績（占40%）、技能成績（占30%）和平時的學習態(tài)度、平時測驗成績（占30%）。這樣的的評價更顯得公平、合理，更能全面、客觀反映學生們的學習情況和他們的掌握會計的綜合處理能力。
六、加強教師隊伍建設，實現(xiàn)教師“雙師型”轉變
教師素質的高低直接影響到教學質量，必須加強師資隊伍建設。在職業(yè)教育中，教師作為教學環(huán)節(jié)的核心，也就必然要求具有更高的素質和專業(yè)技能，既要懂得教學方法和教學藝術激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，又要懂得跟著時勢的變化不斷更新知識；既要有扎實的會計理論知識，又有較強的會計實際操作能力，實現(xiàn)教師“雙師型”轉變。學校一方面要提倡教師到企業(yè)中進行會計崗位的實際工作，以拓寬其視野、以豐富其會計操作能力、增加其會計工作經(jīng)驗，讓理論與實踐相結合；另一方面為教師創(chuàng)設條件，鼓勵其積極參加國家統(tǒng)一的會計職稱考試和全國注冊會計師考試，這能提升教師能力，更新其知識，而且對教學也有相當?shù)拇龠M作用。同時，學校也可以聘請一些有經(jīng)驗的會計人員充實到教師隊伍中，因為他們的實際經(jīng)驗本身就是一種財富。他們將自己的經(jīng)驗融入課本知識點中去，能深入淺出、通俗易懂，使學生容易掌握所學的知識，并且記憶猶為深刻。
主要參考文獻：
[1]職業(yè)技術教育中心研究所．現(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書［M］.北京：經(jīng)濟科學出版社.2003.
[2]鄭福芹.淺談怎樣發(fā)揮多媒體在會計教學中的優(yōu)勢[J].中國科技信息.2008.
