時(shí)間：2023-10-11 10:03:51
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【關(guān)鍵詞】中高職教育貫通，職業(yè)素質(zhì)，內(nèi)涵，養(yǎng)成
一、中高職業(yè)教育貫通的當(dāng)代價(jià)值
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，可以說把職業(yè)教育的發(fā)展擺到了非常重要的位置，而且將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展作為其中一個(gè)要求進(jìn)行了具體化。為了落實(shí)這一規(guī)定，教育部制定了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，就“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”在多個(gè)方面提出了指導(dǎo)性意見，包括發(fā)展定位、辦學(xué)特色、內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系、教學(xué)過程、招生政策、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。中高職貫通教育作為中職教育和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的模式之一，逐漸進(jìn)入大眾的視野，而這對(duì)于希望接受職業(yè)教育、將直接就業(yè)作為人生目標(biāo)的學(xué)生來說是一條實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效渠道。
黨的十提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”、要“加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”；十八屆三中全會(huì)再次指出要“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。這些最新的要求與國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃一脈相承，同時(shí)也對(duì)探索如何發(fā)展職業(yè)教育，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出了迫切的要求。職業(yè)教育在我國(guó)整體教育體系中占有重要的地位，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是其主要組成部分，中高職教育貫通是發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的積極探索，在全國(guó)的一些學(xué)校試點(diǎn)后取得了積極的效果。如《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就提出要“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’的發(fā)展任務(wù)，加快培養(yǎng)適應(yīng)本市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才”。為此上海了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于2011年繼續(xù)開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》，經(jīng)過三年的試點(diǎn)工作，中高職教育貫通逐漸成為培養(yǎng)知識(shí)型、發(fā)展型、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的人才的有效模式。
從教育發(fā)展的角度來說，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是中高職教育培育的目標(biāo)，是中高職教育發(fā)展的突破口，中高職學(xué)校的學(xué)生和教育者都必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。所以，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的中高職貫通，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，是滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求、符合用人單位實(shí)際需要的必然要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求。
二、中高職教育貫通視閾下職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
從國(guó)內(nèi)中高職教育貫通的實(shí)踐來看，這種培養(yǎng)模式大多數(shù)實(shí)行學(xué)校是以中職學(xué)校的名義進(jìn)行招生，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中推行“中高職一體化”高效銜接的培養(yǎng)模式，將原先中職三年、高職三或四年，一共六到七年的學(xué)習(xí)期限，縮短到五到六年。這段時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)校除了在入學(xué)第一年對(duì)學(xué)生進(jìn)行是否適合接受中高職貫通教育的選擇與考核外，剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間不再進(jìn)行其他形式的篩選，按照培養(yǎng)要求，對(duì)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生頒發(fā)由教育部認(rèn)證的高職學(xué)校專科層次的畢業(yè)證書。中高職教育貫通的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為緊湊，成長(zhǎng)目標(biāo)更為明確，人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性大大提升，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵得以升華和具體。
（一）堅(jiān)定的職業(yè)理想。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多是有著明確職業(yè)志向的學(xué)生，他們往往本身就對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)比較感興趣，而且今后的工作方向也會(huì)朝著所學(xué)專業(yè)方向去發(fā)展。但是，單從中職或高職的實(shí)際學(xué)習(xí)來說，這種職業(yè)理想在每一個(gè)階段都不夠強(qiáng)烈，學(xué)生在三年左右的時(shí)間內(nèi)可以掌握一些理論知識(shí)和專業(yè)技能，但是對(duì)于專業(yè)所指向的職業(yè)卻不能在很短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的職業(yè)目標(biāo)或人生理想。職業(yè)理想是一個(gè)人在未來人生實(shí)踐中所作所為的觀念意識(shí)，是職業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，這需要建立在對(duì)自己全面了解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生們需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷去認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、定位自我，確定契合自身實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)，做出正確的職業(yè)選擇，只有這樣才能在自己工作后，最大程度地發(fā)揮自己的職業(yè)熱情和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。這就決定了中高職教育貫通能夠在堅(jiān)定學(xué)生職業(yè)理想方面的發(fā)揮重要作用。實(shí)踐顯示，推行中高職教育貫通的學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性特征，匹配職業(yè)教育的階段性特征，使學(xué)生能夠在中高職不同的學(xué)習(xí)階段認(rèn)識(shí)自己，在循序漸進(jìn)中找準(zhǔn)職業(yè)方向，堅(jiān)定職業(yè)理想。
（二）突出的職業(yè)能力。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提出了更高的要求，職業(yè)能力是學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能否取勝的關(guān)鍵要素。從一定意義上說，職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是中高職教育的核心內(nèi)容。職業(yè)能力不等于職業(yè)技能，職業(yè)技能僅僅是職業(yè)能力的組成部分，職業(yè)能力包含更多的內(nèi)容，職業(yè)能力是“人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，分為一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和綜合能力。其中，職業(yè)綜合能力又包括了跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等四方面的能力?！本唧w來說，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、交際溝通的能力、危機(jī)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力、探索創(chuàng)新能力等等。這些能力都不是單單通過中職教育或高職教育所能一步到位實(shí)現(xiàn)的，需要在積累中不斷提高。中高職教育貫通之后，隨著教育進(jìn)程的推進(jìn)，理論知識(shí)逐步深入，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不斷增多，學(xué)生的操作能力逐漸加強(qiáng)；隨著與社會(huì)越來越近，學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)走出校門，走向社區(qū)、園區(qū)、公司、企業(yè)，通過實(shí)際的工作體驗(yàn)，在交際、組織、現(xiàn)場(chǎng)處理等方面不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生就能夠在走出校園，邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)候可以盡快的轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)職場(chǎng)生活，在自己的職業(yè)生涯中平穩(wěn)起步。
（三）高尚的職業(yè)道德。
職業(yè)道德是在職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)該遵守的、與某一特定職業(yè)活動(dòng)相符合的行為規(guī)范。職業(yè)道德既是個(gè)人層面的意識(shí)行為，也是職業(yè)所隸屬的行業(yè)對(duì)當(dāng)前社會(huì)所應(yīng)該履行的道德義務(wù)。學(xué)校教育要堅(jiān)持立德樹人，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣要堅(jiān)持德育為先的要求。中職或高職教育，由于學(xué)習(xí)時(shí)間段，教學(xué)內(nèi)容繁多，很多學(xué)校并不注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，而偏重職業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣的學(xué)生往往在競(jìng)爭(zhēng)中由于缺少對(duì)工作的責(zé)任心和積極心態(tài)而不能占據(jù)有利的地位，影響自己的職業(yè)發(fā)展。另一方面，學(xué)生處于中職學(xué)習(xí)階段時(shí)，由于身心并沒有真正達(dá)到成熟階段，對(duì)職業(yè)道德的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至錯(cuò)誤，以至于踏入社會(huì)后不能很好的指導(dǎo)自己的職業(yè)行為。中高職教育貫通，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別突出職業(yè)道德養(yǎng)成，學(xué)校既要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中輔之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根據(jù)不同的專業(yè)需求，有目的性的采取特色措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。學(xué)生在整個(gè)中高職跨度中，也會(huì)對(duì)職業(yè)道德經(jīng)歷一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解再到認(rèn)同的過程，終內(nèi)化于心，外化于職業(yè)行為。
三、中高職教育貫通視閾下職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成
經(jīng)過職業(yè)教育走向社會(huì)工作崗位的學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的重要建設(shè)者，他們往往直接從事一線的生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作，他們所學(xué)的專業(yè)與從事的工作崗位聯(lián)系地更為直接和緊密，同時(shí)對(duì)他們的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。所以，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育顯得尤為關(guān)鍵，這既需要中高職院校探索有效的培育途徑，也需要學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的自我提升。
（一）職業(yè)培養(yǎng)貫通進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效銜接。
職業(yè)教育的發(fā)展在當(dāng)前形勢(shì)下越來越受到重視，但是不可否認(rèn)的是職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是在中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展、有效銜接方面。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)安排、能力考核等方面存在著斷層脫節(jié)、簡(jiǎn)單重復(fù)、溝通不足的現(xiàn)象，使得職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的吸引力不夠，直接影響著職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要突破這一點(diǎn)，首先要加強(qiáng)的就是中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)的中高職有效貫通，這樣的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)早、養(yǎng)成時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)比較充分、職業(yè)能力持續(xù)鍛煉、職業(yè)理想逐漸加強(qiáng)。這是對(duì)我國(guó)教育規(guī)劃綱要中關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)的有益探索，使得職業(yè)教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面觀念更新、定位明確、特色鮮明，人才的職業(yè)能力更高，中高等職業(yè)教育的發(fā)展更為協(xié)調(diào)和順暢。
（二）職業(yè)培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)契合。職業(yè)教育的發(fā)展必須以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞社會(huì)或某一特定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體規(guī)劃，確定人才需求方面的層次、類型，進(jìn)而合理規(guī)劃中高職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生各方面的職業(yè)素質(zhì)。中高職教育貫通視閾下，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合起來，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)現(xiàn)路徑。具體來說，中高職的專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合，教學(xué)內(nèi)容要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合，實(shí)訓(xùn)過程要和生產(chǎn)過程相契合，畢業(yè)證書要和職業(yè)資質(zhì)相契合，中高職貫通教育要和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求相契合。中高職教育貫通發(fā)展的進(jìn)程要和產(chǎn)業(yè)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律協(xié)調(diào)推進(jìn)，在整體進(jìn)程中把握中高職教育發(fā)展的重點(diǎn)、步伐和進(jìn)度，有機(jī)整合學(xué)生資源、教育教學(xué)資源、就業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、教育教學(xué)條件方面的整體規(guī)劃，展現(xiàn)職業(yè)教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。
（三）推進(jìn)教育教學(xué)改革，滿足學(xué)生就業(yè)需求。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升在學(xué)校主要依靠教育教學(xué)，教育教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、走向社會(huì)的重要實(shí)現(xiàn)途徑。中高職職業(yè)教育不但要在專業(yè)方面滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要為學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中高職教育貫通視閾下，中等職業(yè)教育要立足中高職職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)持續(xù)提升的教育教學(xué)策略，包括中高職教育的階段目標(biāo)、中高職教育的教學(xué)重點(diǎn)、中高職教育教學(xué)的整體規(guī)劃、教育目標(biāo)的有效銜接、課程的無縫對(duì)接、教材的連續(xù)性、教學(xué)評(píng)估的一致性等等。當(dāng)然，這一切都是以滿足學(xué)生的就業(yè)需求為基礎(chǔ)的，即教育教學(xué)的改革要有目標(biāo)，改革的進(jìn)行既要合規(guī)律性又要合目的性。在這一過程中，教師是教育教學(xué)的主體，所以要重視教師角色發(fā)揮，要“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)、管理服務(wù)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)教師在企業(yè)和學(xué)校之間的流動(dòng)，使教師通過企業(yè)實(shí)踐提高專業(yè)認(rèn)知水平和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的能力。鼓勵(lì)優(yōu)秀的企業(yè)員工到中高職學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課講師、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，切實(shí)提升中高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生自我教育，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多畢業(yè)生在就業(yè)方面存在一定的困難，但是通過對(duì)這部分同學(xué)的調(diào)查我們也不難發(fā)現(xiàn)，沒有成功就業(yè)的原因一定程度上是由自身原因。面對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)，有一部分同學(xué)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育不足，沒能抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自我認(rèn)知不足、職業(yè)前景迷茫、就業(yè)能力不強(qiáng)，沒有形成體系化的職業(yè)認(rèn)知，以至于學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中沒有優(yōu)勢(shì)，或者僥幸步入職場(chǎng)卻達(dá)不到企業(yè)的要求，逐漸被淘汰。中高職教育貫通要將培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力貫穿其中，中職階段注重基本知識(shí)的教授，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心態(tài)的成熟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育，能從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)、了解職業(yè)發(fā)展前景、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知。學(xué)生要注重基本的語言文字表達(dá)能力、交際溝通能力、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)精神等等一些列素養(yǎng)自我養(yǎng)成，積極主動(dòng)地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮瑛瑛：高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探索[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）。
Wu Yuling
（Library of Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)在大學(xué)生素質(zhì)教育中具有重要的作用，本文闡述了新時(shí)期對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求，論述了高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)與大學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)系，并從加強(qiáng)高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)的角度，分析了對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的影響。
Abstract: It plays an important role for connotation construction of university library in university students' quality education. In this paper, the requirement of university students' quality in the new period was expounded, the relationship between connotation construction of university library and university students' quality education was discussed, and the impact on university students' quality education was analyzed from the point of view of strengthening connotation construction of university library.
關(guān)鍵詞： 圖書館 內(nèi)涵建設(shè) 大學(xué)生 素質(zhì)教育 途徑
Key words: library；connotation construction；university students；quality education；approach
中圖分類號(hào)：G48文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）26-0178-02
0引言
高校擁有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能，其中人才培養(yǎng)居于首位，是高校的基本功能。高等教育的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。[1]高校圖書館作為高校辦學(xué)的三大支柱之一，既是為高校教學(xué)、科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)及學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)信息中心，還是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二場(chǎng)所，在大學(xué)生素質(zhì)教育中起著不可或缺的作用。
1新時(shí)期對(duì)大學(xué)生提出的素質(zhì)要求
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，綜合素質(zhì)的高低往往是決定一個(gè)人事業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素。新時(shí)期對(duì)即將走向工作崗位的大學(xué)生提出了以下素質(zhì)要求：積極向上的人生觀；良好的思想品德修養(yǎng)；廣博的專業(yè)文化知識(shí)；較高的科學(xué)創(chuàng)新能力；較強(qiáng)的信息組織能力；廣泛的語言交際能力；崇高的愛崗敬業(yè)精神；樂于服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神等等。這些素質(zhì)的獲得與提高往往和圖書館息息相關(guān)。
2高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容
高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)是相對(duì)于圖書館主體建筑而言的，主要指圖書館主體建筑之外的各種設(shè)施及配置，如圖書設(shè)備、家具設(shè)備、電子設(shè)備、文獻(xiàn)資源建設(shè)、圖書館隊(duì)伍建設(shè)、各項(xiàng)管理制度建設(shè)、圖書館服務(wù)意識(shí)等，它是圖書館工作的主要物質(zhì)基礎(chǔ)和靈魂所在。[2]加強(qiáng)高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)，就是對(duì)上述這些要素進(jìn)行強(qiáng)化和建設(shè)，以使它在高校教學(xué)、科研和育人方面發(fā)揮更大的作用。
3高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)與大學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)系
高校圖書館以其豐富的館藏文獻(xiàn)、現(xiàn)代化的服務(wù)手段和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)生獲取知識(shí)，陶冶性情，提高人文、科學(xué)素養(yǎng)，提供了重要的載體，在大學(xué)生素質(zhì)教育中扮演著重要角色。而這一重要功能的發(fā)揮，有賴于高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)的加強(qiáng)，和高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)密切相關(guān)。例如：①豐富的館藏資源可為提高大學(xué)生自身綜合素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)精神食糧；②良好的館舍環(huán)境可為大學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；③高素質(zhì)的圖書館員對(duì)大學(xué)生道德修養(yǎng)，文明習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生會(huì)潛移默化的影響；④合理的規(guī)章制度有益于規(guī)范大學(xué)生的言行，提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)等等。
4加強(qiáng)高校圖書館內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育的途徑
4.1 擴(kuò)大館藏資源，為大學(xué)生提供精神食糧館藏資源是圖書館賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是服務(wù)讀者的知識(shí)載體，也是圖書館借以完成各項(xiàng)任務(wù)、發(fā)揮多種功能的前提。高校圖書館豐富的館藏資源是大學(xué)生提高文化水平、豐富人生閱歷的精神源泉。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用，館藏資源已從原來單一的紙質(zhì)文獻(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杉堎|(zhì)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源共同構(gòu)成的圖書館信息資源。圖書館多樣化的信息資源既豐富了館藏，又拓展了讀者獲取信息的時(shí)空。進(jìn)入書庫，大學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中，不僅可以獲取知識(shí)，而且還能陶冶情操、凈化心靈；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源給讀者提供了與外界聯(lián)系的機(jī)會(huì)，開啟了通往世界知識(shí)寶庫的大門，讀者盡可吮吸全人類優(yōu)秀的思想文化成果，提高自身綜合素質(zhì)。
4.2 搞好入館教育，上好圖書館素質(zhì)教育第一課一年一度的新生入館教育，是新生了解、認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)利用圖書館的起點(diǎn)，是圖書館對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的第一堂課，其目的是給新生熟悉和利用圖書館提供必要的幫助，使其盡快掌握?qǐng)D書館檢索資料的必要知識(shí)和技能，激發(fā)利用圖書館的興趣，并強(qiáng)化有關(guān)遵循圖書館各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的圖書館學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。新生入館教育內(nèi)容包括圖書館概況、開放時(shí)間、館藏布局、館藏書目檢索、電子資源利用、服務(wù)流程、規(guī)章制度等等。圖書館盡可利用好這個(gè)平臺(tái)，由業(yè)務(wù)精，素質(zhì)好、形象佳、善表達(dá)的人員擔(dān)任，還可配以有關(guān)視頻在大廳巡回播放，為新生盡快認(rèn)識(shí)圖書館、適應(yīng)圖書館、利用圖書館打好基礎(chǔ)。
4.3 做好導(dǎo)讀工作，避免讀者借閱的盲目性導(dǎo)讀又稱閱讀指導(dǎo)，是圖書館一項(xiàng)重要的讀者服務(wù)工作。讀者步入圖書館，面對(duì)浩瀚的圖書，往往徒生喟嘆，不知怎樣尋找自己所需圖書。圖書館可根據(jù)讀者閱讀需要和閱讀能力，通過各種形式引導(dǎo)讀者選擇圖書資料。如在張貼欄定期預(yù)告新書，使讀者及時(shí)了解館里新進(jìn)圖書情況；推薦優(yōu)秀書目；定期在讀者中舉行讀書會(huì)、書評(píng)會(huì)、研討會(huì)等，交流讀書經(jīng)驗(yàn)，避免讀者閱讀的盲目性，提高閱讀效果。圖書館還可指派有關(guān)人士在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)講解，解答讀者在讀書過程中遇到的疑惑。另外，館里還可以在大廳設(shè)立讀者咨詢導(dǎo)讀臺(tái)，幫助讀者迅速索取到自己所需圖書。[3]通過這些活動(dòng)的開展，不僅使讀者可盡快閱讀優(yōu)秀圖書，早受教益，而且使讀者的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)同步提高，真正發(fā)揮高校圖書館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的功能。
4.4 完善規(guī)章制度，規(guī)范讀者言行規(guī)章制度約束和制約著人們的言行，對(duì)道德品質(zhì)的形成起著規(guī)范作用。圖書館規(guī)章制度是圖書館人員管理的基礎(chǔ)，也是圖書館日常管理的依據(jù)。圖書館規(guī)章制度包括兩個(gè)層面，一是針對(duì)工作人員，在日常的讀者服務(wù)工作中，要嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事；二是針對(duì)讀者，在平時(shí)借閱、學(xué)習(xí)過程中，必須遵守有關(guān)圖書館規(guī)章制度，進(jìn)而養(yǎng)成辦事遵規(guī)守章的良好習(xí)慣和思維定勢(shì)，例如：讀者入庫須知、借書證辦理與管理辦法、讀者借閱圖書規(guī)定、關(guān)于損壞、遺失書刊及其他違章情況的處理規(guī)定、自習(xí)室閱覽制度等等。讀者在利用圖書館時(shí)，必須遵守相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范自己言行，養(yǎng)成遵規(guī)守則習(xí)慣，促使自己綜合素質(zhì)的提高。
4.5 發(fā)揮館員職能，影響感化讀者高校圖書館擁有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、文化知識(shí)廣的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，其中不乏高學(xué)歷、高職稱的碩士、博士、副研究館員、研究館員。如果他們能全身心致力于讀者服務(wù)工作，其學(xué)養(yǎng)風(fēng)范不僅會(huì)使大學(xué)生心情愉悅，提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)大學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，從這個(gè)角度講，圖書館工作是沒有講臺(tái)的課堂，圖書館員是不上講臺(tái)的老師，這種育人作用是其他部門和職工不可替代的。[4]
4.6 優(yōu)化借閱環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍圖書館靜穆有序的借閱環(huán)境，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，成為大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。圖書館在此方面大有可為，如保持閱覽室的整潔、安靜，在閱覽室、書庫、走廊等處懸掛名人名言、名人字畫等等，努力創(chuàng)造有利于大學(xué)生全面提高、便于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生受到精神上的陶冶和美的享受，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，立志成才。[5]
4.7 強(qiáng)化服務(wù)理念，提高服務(wù)質(zhì)量讀者是圖書館存在的根本，沒有讀者，圖書館便失去了存在價(jià)值。全心全意為讀者服務(wù)是圖書館工作的根本宗旨，一切為了讀者，為了讀者的一切，是圖書館工作永恒的理念，“讀者至上”是圖書館遵循的基本原則。強(qiáng)化服務(wù)理念，要求圖書館員樹立“讀者第一”意識(shí)，心系讀者，服務(wù)讀者，想讀者所想，急讀者所急，為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
圖書館服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響到圖書館功能、效用的發(fā)揮。圖書館員要想贏得讀者的尊敬，首先應(yīng)有較好的服務(wù)態(tài)度。在館藏資源多樣化的今天，圖書館服務(wù)工作由原來傳統(tǒng)單純的坐等讀者上門、簡(jiǎn)單的圖書借還服務(wù)變?yōu)楝F(xiàn)代復(fù)雜的科技咨詢查新、定題跟蹤、網(wǎng)上預(yù)約導(dǎo)航等服務(wù)。與之相應(yīng)的是圖書館員也不再是單一文獻(xiàn)資料的保管者，而變?yōu)榧墨I(xiàn)資料管理、科技咨詢查新、定題跟蹤等服務(wù)于一身的信息導(dǎo)航者。圖書館員唯有與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，不斷充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)日益復(fù)雜豐富的服務(wù)項(xiàng)目，將過去坐等讀者上門的被動(dòng)服務(wù)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極為讀者解答各種信息咨詢、提供個(gè)性化定制服務(wù)的主動(dòng)服務(wù)狀態(tài)，以滿足讀者的知識(shí)需求和心理需求，最終達(dá)到讀者綜合素質(zhì)的提高。
4.8 舉辦文化活動(dòng)，增長(zhǎng)讀者見識(shí)為豐富大學(xué)生的校園生活，拓寬大學(xué)生的知識(shí)視野，圖書館可定期邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者或本校知名教師做相關(guān)專題的學(xué)術(shù)報(bào)告，也可以開展形式多樣的文化活動(dòng)，如組織評(píng)選優(yōu)秀讀者、演講大賽、書評(píng)大賽等，與讀者互動(dòng)，增長(zhǎng)讀者見識(shí)，以達(dá)到提高大學(xué)生文化素質(zhì)的目的。
4.9 開通網(wǎng)絡(luò)Blog，實(shí)時(shí)解答讀者咨詢Blog又稱博客，是在網(wǎng)絡(luò)上按照日期排列內(nèi)容的一種記錄形式，使用這一簡(jiǎn)單工具將要書寫的內(nèi)容成可瀏覽的形式，可以分類整理，從而形成個(gè)人信息管理的工具，使用Blog、管理個(gè)人信息，并與網(wǎng)絡(luò)上的人們（網(wǎng)民）共同分享信息和知識(shí)，從而建立屬于自己的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)關(guān)系。[6]
圖書館員可以自己的姓名建立Blog，公布自己的工作崗位，讓讀者了解自己的工作性質(zhì)，將自己的工作經(jīng)驗(yàn)及遇到的疑難問題上傳到Blog頁面上，與讀者進(jìn)行互動(dòng)，讀者可隨時(shí)提問在閱讀過程中碰到的疑惑，也可咨詢平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的一些棘手問題，館員在深思熟慮的基礎(chǔ)上實(shí)時(shí)予以解答，最終達(dá)到對(duì)讀者素質(zhì)教育的目的。
5結(jié)語
育人，是高校的根本任務(wù)，國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)生家長(zhǎng)均對(duì)此寄予厚望。作為高校辦學(xué)三大支柱之一的圖書館，在大學(xué)生素質(zhì)教育中擔(dān)負(fù)著重要的角色。高校圖書館應(yīng)注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，在日常讀者服務(wù)工作中，轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化育人意識(shí)，多措并舉，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)素質(zhì)教育，使圖書館成為學(xué)校整體素質(zhì)教育一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
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基金項(xiàng)目：2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目“高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)及推進(jìn)機(jī)制研究”（編號(hào)：14XJA880004），主持人：王資。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）16-0074-07
高職院校內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，是對(duì)高等職業(yè)教育自身發(fā)展到一定程度所作出的必然選擇。高職教育發(fā)展到一定階段、達(dá)到一定規(guī)模，就需要借助一些隱性或顯性指標(biāo)來判斷其發(fā)展的層次和水平?？v觀那些發(fā)展較為突出的高職院校，相互之間必然存在許多共同的特征和一致性。發(fā)掘這些共性特征，厘清有關(guān)概念、重新審視內(nèi)涵發(fā)展有關(guān)的價(jià)值取向問題，能夠增強(qiáng)高職院校推動(dòng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。然而，相對(duì)于現(xiàn)有的評(píng)估制度和體系，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工程，在適度借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還要對(duì)現(xiàn)階段高職教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行更深層次的解讀，從而制定出符合內(nèi)涵建設(shè)導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而明確高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵要素正是構(gòu)建該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。
一、對(duì)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究的探索分析
對(duì)于高職教育內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵要素的把握和歸納，我們主要考慮從影響高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的要素和體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的要素入手，通過對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的概念審視、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、推進(jìn)路徑選擇等相關(guān)研究成果的梳理和高職教育領(lǐng)域?qū)＜业囊恍┍容^權(quán)威的描述，獲得更多關(guān)于內(nèi)涵發(fā)展的理論佐證。內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵要素到底有哪些呢？眾多學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。
董剛、楊理連（2011）提出高職教育內(nèi)涵式發(fā)展作為發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型， 其核心構(gòu)成包括具有明確職業(yè)價(jià)值取向的圍繞人才培養(yǎng)為中心的所有活動(dòng)和要素的集合。其中，人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式創(chuàng)新和人才培養(yǎng)制度改革是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，三者相互聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的完整體系[1]。董剛、楊理連、張強(qiáng)（2013）在對(duì)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行深入探討的基礎(chǔ)上提出進(jìn)行高職內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)采取系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，全面考察影響或體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展水平的各個(gè)要素以及要素相互之間的關(guān)系，以便有效控制與評(píng)價(jià)。并認(rèn)為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)從高職院校的辦學(xué)條件提升、綜合實(shí)力提升、服務(wù)能力提升三個(gè)維度展開評(píng)價(jià)[2]。張洪春、溫中梅（2014）認(rèn)為在高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)中，資源整合、人才培養(yǎng)和制度建設(shè)是三個(gè)最基本的發(fā)展維度[3]。魯武霞、馬建富（2012）面對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和高等教育改革的新一輪推進(jìn)，提出高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心任務(wù)是著力提升人才培養(yǎng)能力、資源整合運(yùn)作能力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力以及院校管理能力[4]。喬萬敏、邢亮（2009）通過對(duì)大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行深入探討的基礎(chǔ)上提出內(nèi)涵發(fā)展要在宏觀上要搞好頂層設(shè)計(jì)，明確發(fā)展方略和發(fā)展路徑；在微觀上要把提升質(zhì)量、凸顯特色、服務(wù)社會(huì)、協(xié)調(diào)發(fā)展作為重點(diǎn)，在服務(wù)地方的過程中探索個(gè)性化發(fā)展的新路[5]。徐偉、王德清提出高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的總體要求要從厘清辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位發(fā)展，合理布局專業(yè)及專業(yè)群，形成特色育人模式，融入?yún)^(qū)域規(guī)劃，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持等幾個(gè)方面入手[6]。
目前，高職教育評(píng)價(jià)傾向于對(duì)“硬”實(shí)力，比如辦學(xué)條件、辦學(xué)成果、教學(xué)投入等方面的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)校內(nèi)部的精神品質(zhì)、制度文化以及外部社會(huì)聲譽(yù)等“軟”實(shí)力重視不夠。隨著內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進(jìn)，軟實(shí)力被不斷提及。實(shí)際上，“硬”實(shí)力和“軟”實(shí)力在促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展方面的影響力是缺一不可、互為支撐的[7]。我國(guó)高等教育在基本實(shí)現(xiàn)大眾化之后，既然選擇了以內(nèi)涵式發(fā)展為主的發(fā)展模式，就應(yīng)該從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升。高職院校應(yīng)從弘揚(yáng)大學(xué)精神，繁榮校園文化；明確辦學(xué)定位，完善發(fā)展規(guī)劃；堅(jiān)持以人為本，建立科學(xué)的管理機(jī)制等方面提升自身軟實(shí)力，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[8]。
歸根結(jié)底，高等職業(yè)教育發(fā)展是以滿足市場(chǎng)需求程度作為主要標(biāo)準(zhǔn)的，培育高素質(zhì)的具有專業(yè)技能的合格學(xué)生才是評(píng)價(jià)高職教育質(zhì)量的主要方面，高職院校中的所有活動(dòng)都是圍繞人才培養(yǎng)展開的，辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、校園文化、師資隊(duì)伍、辦學(xué)特色、高校管理等基本要素都是人才培養(yǎng)質(zhì)量的外在體現(xiàn)[9]。在高職院校的運(yùn)營(yíng)發(fā)展過程中，正是這些相互關(guān)聯(lián)、相互影響的要素持續(xù)運(yùn)行，構(gòu)成了高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本力量，形成了高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本運(yùn)行模式。
在內(nèi)涵建設(shè)的背景下，作為高職院校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)納入那些能體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展要求的要素，這些要素不僅是制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)，也是對(duì)各高職院校實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)的一種導(dǎo)向和引導(dǎo)各院校明確內(nèi)涵發(fā)展需要重點(diǎn)突破的方向。
二、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的解讀
高職教育經(jīng)過一個(gè)階段的跨越發(fā)展后，內(nèi)涵發(fā)展成為當(dāng)前高職院校提升自身辦學(xué)吸引力的核心任務(wù)。從概念上來看，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是在發(fā)展動(dòng)力上，由主要依靠國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入和政策推動(dòng)，向依靠學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展需求轉(zhuǎn)變；二是在辦學(xué)要素的配置上，由主要依靠物質(zhì)條件的改善，向主要依靠校園文化建設(shè)、教師素質(zhì)和能力提升以及教育管理的改革創(chuàng)新等“軟實(shí)力”要素轉(zhuǎn)變。三是在發(fā)展方向上，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的不是某個(gè)局部的發(fā)展，而是調(diào)動(dòng)整個(gè)高職教育的全面發(fā)展。
通過對(duì)高職教育內(nèi)涵發(fā)展概念和實(shí)質(zhì)的進(jìn)一步解讀，所謂內(nèi)涵式發(fā)展，不同于傳統(tǒng)的外延式發(fā)展，主要著眼于一種精神力量即學(xué)校軟實(shí)力的提升，具體包括形成獨(dú)特的辦學(xué)理念、明確發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展路徑、優(yōu)化資源配置和教育結(jié)構(gòu)、改革完善管理體制機(jī)制、形成良好的學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)氛圍以及打造名校聲譽(yù)和品牌等[10]。軟實(shí)力是大學(xué)的價(jià)值理念和內(nèi)在品質(zhì)，具有強(qiáng)大的吸引力和感召力，能聚集和吸納更多優(yōu)秀的人才，是大學(xué)辦學(xué)的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分[11]。從專家對(duì)于軟實(shí)力的權(quán)威描述來看，它與內(nèi)涵式發(fā)展有著極為相似的價(jià)值取向，可以說內(nèi)涵式發(fā)展就是以軟實(shí)力提升為核心的發(fā)展模式。
高等教育的大眾化并不僅僅意味著一個(gè)擴(kuò)張時(shí)代的到來，它更意味著在教育改革方面要進(jìn)行多方面的積極探索。要在正確深入理解高職內(nèi)涵式發(fā)展本質(zhì)的基礎(chǔ)上，大力打造內(nèi)涵式發(fā)展著力點(diǎn)，創(chuàng)新內(nèi)涵式發(fā)展機(jī)制與策略。遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)基本發(fā)展規(guī)律和高職教育自身發(fā)展規(guī)律，回歸教育的本質(zhì)與本真，堅(jiān)持“以人為本”，文化立校，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新發(fā)展和特色辦學(xué)，就一定能使高職院校真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。
三、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的前提條件
（一）樹立以“能力為本”的高職教育質(zhì)量觀
高職教育由外延式發(fā)展模式向內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)該樹立以能力為本的高職教育質(zhì)量觀，不同類型的院校，承擔(dān)著不同規(guī)格的人才培育任務(wù)，在辦學(xué)過程中要堅(jiān)持自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。教學(xué)型大學(xué)則傾向于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和積累。而研究型大學(xué)秉持的質(zhì)量觀是鼓勵(lì)師生對(duì)科學(xué)的追求探索，高等職業(yè)教育就不應(yīng)該再偏向?qū)W科理論的創(chuàng)新和繼承，更不能盲目參照精英型高等教育的學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)。然而，很多高職院校在培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面沒有體現(xiàn)出高職特色。高職教育質(zhì)量觀必須由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，只有秉持正確的教育質(zhì)量觀和價(jià)值理念，才能提供更多滿足和適應(yīng)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才。
（二）明確高職教育內(nèi)涵發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容――條件、過程和結(jié)果
高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展離不開必要的發(fā)展條件，辦學(xué)條件和資源是衡量一所院校的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，這些基本要素是保障高職教育內(nèi)涵建設(shè)必不可少的基礎(chǔ)條件。根據(jù)質(zhì)量是“產(chǎn)品、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其他相關(guān)方要求的能力”這一定義，教育質(zhì)量不僅僅要衡量學(xué)校的辦學(xué)條件，還應(yīng)包括辦學(xué)過程質(zhì)量和辦學(xué)結(jié)果質(zhì)量。其中，過程質(zhì)量涉及學(xué)校的各項(xiàng)工作，這些要素對(duì)于促成良好結(jié)果出現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。結(jié)果質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)校、師生的發(fā)展上。對(duì)評(píng)定一所大學(xué)的社會(huì)地位，其核心是培養(yǎng)的人才在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所做的貢獻(xiàn)和取得的成就。從整體來看，高職教育內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高職教育活動(dòng)的方方面面，必須明確在內(nèi)涵建設(shè)背景下高職教育的價(jià)值取向，堅(jiān)持全面的質(zhì)量觀，從辦學(xué)條件、辦學(xué)過程和辦學(xué)結(jié)果三個(gè)方面綜合評(píng)估高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的水平和質(zhì)量。
（三）高職教育內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)該進(jìn)行階段性評(píng)估
高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要高職院校全面、深入、持久地為之努力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，必須有一部分優(yōu)秀的院校作為標(biāo)桿作用，帶動(dòng)一些發(fā)展相對(duì)滯后的院校，內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是針對(duì)部分高職院校而非全部，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該作為引領(lǐng)高職院校發(fā)展的一個(gè)方向標(biāo)。
內(nèi)涵式發(fā)展的過程實(shí)際上通過突破學(xué)校內(nèi)部的階段性束縛而逐步適應(yīng)并有機(jī)融入外在社會(huì)環(huán)境變化和滿足社會(huì)需求的過程。所以這個(gè)過程應(yīng)該分成幾個(gè)階段逐步完成，在不同的發(fā)展階段和發(fā)展層次設(shè)定不同的目標(biāo)，通過階段性評(píng)估來實(shí)現(xiàn)升級(jí)、創(chuàng)新和完善，使得學(xué)校能夠客觀的審視自己的發(fā)展軌跡和發(fā)展水平。同時(shí)，核心要素當(dāng)中的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選可以隨著高職院校的不斷發(fā)展，應(yīng)該有更高層次的要求。
（四）實(shí)現(xiàn)外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展
內(nèi)涵式發(fā)展一定是外延式發(fā)展到一定水平后才要進(jìn)行的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)一所學(xué)校的辦學(xué)條件沒有達(dá)到相應(yīng)的實(shí)力，根本沒有能力去推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。高職教育作為一種“產(chǎn)業(yè)”經(jīng)營(yíng)模式，在經(jīng)營(yíng)運(yùn)作時(shí)會(huì)涉及到各種有形的和無形的資源，只有合理地利用和配置資源才能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)有序的發(fā)展。
內(nèi)涵式發(fā)展并不意味著規(guī)模增長(zhǎng)的停滯，而是需要適度的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)模擴(kuò)張。在保障學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和充分考慮學(xué)校承受能力的前提下，要使得辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件、辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的效益。實(shí)現(xiàn)高等教育外延式和內(nèi)涵式的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高職教育發(fā)展應(yīng)追求的理想狀態(tài)，也是內(nèi)涵式發(fā)展模式的突出特點(diǎn)。
四、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素及特征分析
一所實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)的高職院校自然有其自成一體的內(nèi)涵特征和要素結(jié)構(gòu)。那些在內(nèi)涵建設(shè)上表現(xiàn)優(yōu)秀的高職院校，雖然他們外在的顯性指標(biāo)各有特色，但內(nèi)在運(yùn)作模式上必然存在著較高的相似度。通過對(duì)相關(guān)研究成果和高職院校發(fā)展關(guān)鍵要素的探索分析，將高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的構(gòu)成要素列為十項(xiàng)，從其他視角看，也許這些構(gòu)成要素并非衡量高職教育活動(dòng)有效性的關(guān)鍵成分，但在高職院校內(nèi)涵式發(fā)展視角下，這些要素的位置與作用需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
（一）利用率高的辦學(xué)條件和資源
高職院校的辦學(xué)條件是考核內(nèi)涵發(fā)展水平的基礎(chǔ)性指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的最基本的條件。內(nèi)涵式發(fā)展是學(xué)校在硬件改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)制度創(chuàng)新與教學(xué)改革，使學(xué)校的質(zhì)量、效益以及辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化等軟實(shí)力得以改進(jìn)，其實(shí)質(zhì)是追求“質(zhì)”的飛躍。硬件資源是高職院校運(yùn)行不可或缺的部分，通過對(duì)硬件存量和硬件利用率的嚴(yán)格考核，能夠推動(dòng)高職院校加大專業(yè)硬件設(shè)施方面的投入力度，提高學(xué)校對(duì)硬件設(shè)施的運(yùn)營(yíng)能力，營(yíng)造出能夠保證應(yīng)用性技能人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。這是高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的基本保證，離開了這些最基本的要素，內(nèi)涵建設(shè)也就成了空中樓閣，高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量就無從談起。對(duì)于硬件的要求，隨著高職教育發(fā)展所處不同的節(jié)點(diǎn)，也應(yīng)該有更高層次的要求。在今后的評(píng)估中，應(yīng)該更多地鼓勵(lì)構(gòu)建相鄰院校間以及校企間的資源共享平臺(tái)，有效的彌合資源閑置與投入不足之間的矛盾。
（二）具有持久競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)特色
辦學(xué)特色反應(yīng)的是一所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)貌，特色立校、特色興校、特色強(qiáng)校是各層次、各類型大學(xué)的發(fā)展共識(shí)和追求目標(biāo)。從某種意義上說，高職院校要想獲得穩(wěn)定的、持久的、可持續(xù)發(fā)展的話，就必須在影響辦學(xué)質(zhì)量的某些方面辦出特色，一所沒有特色的高職院校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中是很難生存的，也就不可能實(shí)現(xiàn)所謂的內(nèi)涵式發(fā)展。
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，發(fā)展方式轉(zhuǎn)變首先要轉(zhuǎn)變理念和思維。高職院校的辦學(xué)理念決定著其經(jīng)營(yíng)思維和辦學(xué)模式，引導(dǎo)其特色形成和持續(xù)發(fā)展。高職院校獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等多個(gè)方面都有其特殊的要求。經(jīng)營(yíng)理念的前瞻性、引導(dǎo)性和辦學(xué)定位的準(zhǔn)確性是能夠反映一所學(xué)校的辦學(xué)特色是否突出的核心標(biāo)準(zhǔn)。
（三）基于職業(yè)性特征的專業(yè)建設(shè)
專業(yè)是一所學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志性要素，一所高校的專業(yè)建設(shè)直接影響人才培養(yǎng)的類型與品質(zhì)，是考生和家長(zhǎng)及社會(huì)選擇的重要依據(jù)，同時(shí)反映了與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求的對(duì)接程度，是決定學(xué)校能否滿足市場(chǎng)需求的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。專業(yè)作為高等職業(yè)教育的重要載體和基本平臺(tái)，在內(nèi)涵發(fā)展中承擔(dān)著先導(dǎo)和關(guān)鍵的作用，其主要任務(wù)是提升品質(zhì)，增強(qiáng)吸引力，以此來促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的深入。
2006年，教育部的相關(guān)文件中明確提出，“高職院校應(yīng)該理性地、科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)布局，在為市場(chǎng)提供人才技術(shù)支持方面發(fā)揮不可替代的作用，全面的動(dòng)態(tài)的滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，這將成為高職教育的一個(gè)重要特色[12]?！?/p>
專業(yè)設(shè)置的合理性可以考慮通過專業(yè)的招生和就業(yè)情況以及專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合度來進(jìn)行考核。一定數(shù)量的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)，決定了高職院校的水平和地位，所以優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)的數(shù)量也是一個(gè)重要的指標(biāo)。
（四）以社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀為內(nèi)核的校園文化
隨著我國(guó)高職教育開始進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高職院校的校園文化建設(shè)問題受到的關(guān)注度越來越高。高職院校的校園文化是以高職教育理念為導(dǎo)向，包括高職教育在執(zhí)行各項(xiàng)職能過程中而開展的各種社團(tuán)及文化活動(dòng)、學(xué)校的傳統(tǒng)風(fēng)俗以及師生員工的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則、物質(zhì)載體與職業(yè)道德教育等的有機(jī)融合。高職校園文化作為學(xué)校“軟實(shí)力”的載體，承擔(dān)著傳承與創(chuàng)新的重任。
眾所周知，高職教育以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)和立足點(diǎn)，而社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技能方面，用人單位更注重員工是否具備高尚的職業(yè)道德、健全的心理、積極向上的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。
長(zhǎng)期以來，為了應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)偏重于“專才教育”，使得高職教育越來越偏重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的熟練程度，卻忽視了對(duì)學(xué)生未來發(fā)展影響極大的人文素質(zhì)教育及職業(yè)道德培養(yǎng)。
一項(xiàng)關(guān)于全國(guó)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的調(diào)查報(bào)告顯示，高等職業(yè)院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得分相對(duì)較低。社會(huì)責(zé)任感的缺乏已經(jīng)成為了現(xiàn)階段我國(guó)高等教育當(dāng)中一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。在整個(gè)道德規(guī)范體系中，責(zé)任有著舉足輕重的位置。當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)中具有較高文化素質(zhì)的群體，他們有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，他們表現(xiàn)出較高的社會(huì)責(zé)任感。但與此同時(shí)，由于一些大學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡，出現(xiàn)認(rèn)知偏差同時(shí)受到外部社會(huì)環(huán)境價(jià)值多元化、利益關(guān)系復(fù)雜化的影響，導(dǎo)致他們?cè)诶嫒∩岷蛢r(jià)值取向上，缺乏內(nèi)在理性支撐，呈現(xiàn)出明顯的個(gè)人傾向，甚至有部分學(xué)生顯現(xiàn)出逃避或放棄社會(huì)責(zé)任的趨勢(shì)，這勢(shì)必會(huì)給整個(gè)社會(huì)造成消極的引領(lǐng)。從目前的研究來看，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感成為教育改革新的關(guān)注點(diǎn)。
（五）強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新和執(zhí)行力的高效管理
內(nèi)涵建設(shè)的核心是質(zhì)量和效益的提高，對(duì)于這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要依靠科學(xué)規(guī)范和獨(dú)具特色的管理方式。管理特色是一所大學(xué)在科學(xué)理論指導(dǎo)下和長(zhǎng)期實(shí)踐過程中形成的具有獨(dú)特個(gè)性的管理思想、管理技能、管理作風(fēng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)，是大學(xué)自身優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)和特色發(fā)展的保證。維系一所高校生存與發(fā)展的要素包括人力、物力資源，校園精神和管理制度，這三者是互相支撐的關(guān)系，是缺一不可的。在實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略過程中，秉承現(xiàn)代大學(xué)制度理念，積極推動(dòng)制度創(chuàng)新，建設(shè)有利于教學(xué)、科研和專業(yè)發(fā)展，有利于師生的切身利益，有利于高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)制度，從而為內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供制度保障。
通過近幾年比較集中的規(guī)范化運(yùn)作和發(fā)展，辦學(xué)思路、教育目標(biāo)、辦學(xué)模式等觀念問題得到了一定程度的關(guān)注。實(shí)際上，目前高職院校已經(jīng)涌現(xiàn)出很多新的理念和提法，高職院校真正缺乏的不是意識(shí)而是執(zhí)行能力，即缺乏一種將辦學(xué)思路、教育目標(biāo)等落實(shí)到專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)等教學(xué)過程中去的能力，而這種能力是內(nèi)涵建設(shè)真正需要加強(qiáng)和重點(diǎn)培育的。
（六）富于激情的師資隊(duì)伍
尊重教師和教學(xué)，是現(xiàn)階段高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然需求，也是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的首要力量，將師資力量作為內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵維度，符合我國(guó)高職教育發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)著“以人為本”的價(jià)值追求。
教師是高等職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的第一資源，是學(xué)校中最為珍貴也最值得開發(fā)的資源，能夠影響學(xué)校各項(xiàng)工作的成效以及學(xué)校的持續(xù)發(fā)展能力。教育部頒布的一些文件中明確提出要將大學(xué)教師教學(xué)能力的提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才等納入規(guī)劃范圍。因此，以高等職業(yè)院校師資力量作為內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵要素，具有較高的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。高職院校師資力量評(píng)價(jià)重點(diǎn)考慮教師的職業(yè)能力、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以及教師的激勵(lì)有效性，而且作為高職院校的教師，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)熟練和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的能力。
當(dāng)然，隨著時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)高職院校的教師所扮演的社會(huì)角色的規(guī)定以及教師自身對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同都在不斷地發(fā)生變化。良好的道德素養(yǎng)是衡量教師是否稱職的重要指標(biāo)。現(xiàn)階段，高職院校教師不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的影響著和引導(dǎo)者，要在教授學(xué)生知識(shí)的過程中積極引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展和成長(zhǎng)，使學(xué)生真正獲得情操陶冶和素質(zhì)養(yǎng)成方面的提升，形成良好健全的人格。
這一切都要依靠學(xué)校設(shè)立有效的激勵(lì)政策，只有有效的激勵(lì)政策，才能真正啟動(dòng)教師們的職業(yè)責(zé)任感和工作積極主動(dòng)性，激發(fā)高職教師的工作熱情，凝聚推動(dòng)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的共識(shí)和正能量。所以，高職教師激勵(lì)手段的有效性也將成為師資建設(shè)的一個(gè)考核指標(biāo)。
（七）追求校企雙贏的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)體現(xiàn)了高職院校辦學(xué)的本質(zhì)與根本目標(biāo)，也是內(nèi)涵建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和研究，并形成特色鮮明的符合本國(guó)實(shí)際需要的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，比較有代表性的，如加拿大CBE人才培養(yǎng)模式、德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式、澳大利TAFE人才培養(yǎng)模式等。目前，我國(guó)的高職教育發(fā)展規(guī)律要求高職院校必須走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開放式辦學(xué)之路，這種模式能夠有效地整合學(xué)校和企業(yè)的辦學(xué)資源，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資培訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完美契合。但目前校企合作還沒有從原來校企雙方的失衡結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃热诤?。很多高職院校在推?dòng)校企合作的過程中遭遇的最棘手的問題，就是難以激發(fā)企業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性和積極性。究其原因，主要是學(xué)校缺乏相應(yīng)的具有吸引力的激勵(lì)政策，在校企合作的過程中，企業(yè)的實(shí)際利益訴求沒有獲得有效實(shí)現(xiàn)，一個(gè)更重要的原因是是實(shí)踐中缺乏對(duì)校企合作體制機(jī)制的創(chuàng)新。校企之間的合作不僅追求合作的意向，還要追求合作的持久性以及能否實(shí)現(xiàn)雙方利益的雙贏。
（八）關(guān)注過程的學(xué)生參與度
從高職教育質(zhì)量觀的發(fā)展趨勢(shì)和研究范式的轉(zhuǎn)變來看，“學(xué)習(xí)參與度”應(yīng)成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)過程控制的新焦點(diǎn)，它提倡將教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的主體性建構(gòu)上來。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在大學(xué)影響下的實(shí)際收獲將成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的方向。
國(guó)外學(xué)者還進(jìn)行了大量的有關(guān)學(xué)生參與度的實(shí)證研究，驗(yàn)證學(xué)生參與度對(duì)高校教育質(zhì)量的影響程度。盡管研究結(jié)論并不完全一致，但獲得一個(gè)有共識(shí)的結(jié)論：只有全面地參與到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，只有當(dāng)學(xué)生的參與行為獲得鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成果才能最大化（Rosenshine，1982），學(xué)生才有可能在不同維度最大限度地成長(zhǎng)和發(fā)展[13]。
新的質(zhì)量觀提倡教育評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注硬件投入更應(yīng)該關(guān)注師生互動(dòng)、學(xué)生參與等教育過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)和學(xué)生技能提升、價(jià)值觀形成等產(chǎn)出結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生參與度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為高校進(jìn)行教育過程評(píng)估的新依據(jù)，也成為高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要參照系數(shù)。目前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)應(yīng)該構(gòu)建符合高職院校實(shí)際的學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀，并創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（九）以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為依托的社會(huì)服務(wù)能力
服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育的邏輯起點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)因，高職教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型，其存在意義和經(jīng)營(yíng)主旨在于主動(dòng)并有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)、科技研發(fā)與推廣、文化傳承、咨詢等方面的服務(wù)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育賴以生存和發(fā)展的土壤，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略是高職教育實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)的具體依據(jù)。
基于以上分析，從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，將高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力作為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的專項(xiàng)內(nèi)容，體現(xiàn)了我國(guó)高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前的高職教育區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)能力評(píng)價(jià)制度，可以考慮從區(qū)域資源利用能力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的績(jī)效方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其作為整個(gè)高職教育內(nèi)涵發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的分支，著重衡量高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)程度，更好地引導(dǎo)高職教育科學(xué)發(fā)展。
（十）契合社會(huì)需求的高質(zhì)量的學(xué)生
相對(duì)而言，衡量高等教育質(zhì)量最重要的最直接的指標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平，教學(xué)資源投入和辦學(xué)條件只是保障高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。對(duì)于高職院校的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要是對(duì)高職教育對(duì)象接受教育服務(wù)后所取得的收獲和發(fā)展的評(píng)價(jià)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展來對(duì)人才確定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行綜合性反映和評(píng)估，是檢驗(yàn)與提高高職院校教育質(zhì)量的重要手段。
楊德廣認(rèn)為，“只要是能適應(yīng)社會(huì)需要的人才，就是高質(zhì)量人才”，有的高校重在培養(yǎng)科研人才，而有的高校卻善于培養(yǎng)實(shí)用操作型人才，所以不能依照分工不同，來判斷學(xué)生人才的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。針對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要著力突出對(duì)職業(yè)崗位最需要、最常用、最根本的能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理 教學(xué)
素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國(guó)民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國(guó)家民族的存亡。
一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵
素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。
推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。
二、提高自身素質(zhì)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)
素質(zhì)教育培養(yǎng)的是21世紀(jì)發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過每位教師具體的教學(xué)工作來實(shí)現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。
首先，是德育素質(zhì)的提高。教育過程是教書育人的過程，要達(dá)到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德?！皩W(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。
其次，是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識(shí)的傳授靠教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功來完成。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的語言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達(dá)能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任現(xiàn)代的教育工作。
最后，是心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)對(duì)于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質(zhì)不但影響教學(xué)效果，同時(shí)也影響學(xué)生心理的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達(dá)開朗的心胸、振奮昂揚(yáng)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力，這些對(duì)于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用。
三、轉(zhuǎn)變教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育
教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)?。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。
地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時(shí)期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
四、重新認(rèn)識(shí)教材確定地位作用
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 語文教學(xué) 綜合型人才
素質(zhì)教育就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育，是以社會(huì)全面發(fā)展需要為目標(biāo)的。它以人的發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教育體系，通過良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在人格和身體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，并著眼于培養(yǎng)少年兒童的基本素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)適合時(shí)代需要的全面發(fā)展并具有健康個(gè)性的社會(huì)主義新人而打下基礎(chǔ)的教育。
語文素質(zhì)教育必須是科學(xué)的教育，主要有兩點(diǎn)：一是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于快樂活潑而又自由發(fā)展之中。二是實(shí)行民主、開放的教育。素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的需要，它的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都得到充分開發(fā)。當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的總趨勢(shì)也把焦點(diǎn)指向素質(zhì)教育。本文試從實(shí)施素質(zhì)教育下改革語文教學(xué)策略，培養(yǎng)綜合型人才展開論述。
一、更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，樹立文道統(tǒng)一的語文觀和大語文教育觀，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。
素質(zhì)教育思想，簡(jiǎn)單地講，就是面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的思想。它的基本含義是：讓每一個(gè)學(xué)生在思想道德、科學(xué)文化、身體心理、實(shí)踐和動(dòng)手能力及個(gè)性等方面都得到主動(dòng)的、健康的發(fā)展。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，它確實(shí)生動(dòng)而深刻地揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數(shù)，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展不等于放任自流。文道統(tǒng)一的語文觀，是語文教學(xué)必須樹立的一個(gè)重要觀念。它的基本含義是：在語文教學(xué)中，語文訓(xùn)練和思想教育應(yīng)該而且能夠得到和諧的統(tǒng)一。語文教學(xué)的過程主要是一個(gè)語文訓(xùn)練的過程，但語文訓(xùn)練絕不是脫離思想內(nèi)容的單純的語言文字的訓(xùn)練，而是一個(gè)內(nèi)容與形式辯證運(yùn)動(dòng)的過程，是語言和思想相統(tǒng)一、語言和情感和諧交融的過程。聽和讀的訓(xùn)練，實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想?？梢娫谡Z文訓(xùn)練中，內(nèi)容和形式、語言和思想是不能截然分開的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：二者統(tǒng)一，相得益彰；二者分離，兩敗俱傷。
大語文教育觀，是在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育必須樹立的一個(gè)重要觀念。大語文教育觀的基本含義是：發(fā)展學(xué)生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學(xué)外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動(dòng)，各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的以語言為工具的各種教育活動(dòng)、日常生活、看電視聽廣播等，都可以發(fā)展學(xué)生的語言。因此，語文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主體，又要充分利用各種渠道、各種機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語言。
樹立大語文教育觀，就要改變那種把語文教學(xué)跟語文課堂教學(xué)等同起來的觀念，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語文課外活動(dòng)和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學(xué)體系。這個(gè)新的體系要求加強(qiáng)語文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的聯(lián)系，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系，從而使封閉的小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。
二、改革語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應(yīng)該強(qiáng)化語文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，加強(qiáng)語文教學(xué)同各科教學(xué)、學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)造良好的語文環(huán)境，變語文教學(xué)為開放、鮮活的教學(xué)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)這些方面，是因?yàn)槟壳暗恼Z文教學(xué)基本上是課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，課外閱讀、課外活動(dòng)基本上處于可有可無的地位。我們并沒有要削弱課堂教學(xué)的意思，恰恰相反，不管把課外閱讀及其他課外活動(dòng)強(qiáng)調(diào)到何種程度，都絲毫不能動(dòng)搖課堂教學(xué)的主體地位。
要真正發(fā)揮課堂教學(xué)在素質(zhì)教育中的主體作用，必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)改革課堂教學(xué)。近二十年來，語文課堂教學(xué)改革取得了一些成效，但從大范圍來看，陳舊低效的課堂教學(xué)尚普遍存在，為此必須構(gòu)建一個(gè)可以在大范圍內(nèi)推廣的高效的課堂教學(xué)體系，這個(gè)體系應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）在教學(xué)目標(biāo)上，重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
語文課程以追求人的和諧、自由的發(fā)展為最終目的，而實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先要清楚什么叫人文內(nèi)涵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語文課程蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵。人文內(nèi)涵既指語文課程中豐富的人文知識(shí)，更指語文課程中無處不在的人文精神。人文知識(shí)和人文精神是相互滲透、水融的。毫無疑問，人文知識(shí)和人文精神最主要的載體形式應(yīng)該是語言文字，它們?nèi)诤显谡Z文課程之中，滲透在語文教育的各個(gè)方面。毋庸置疑，人文精神是學(xué)生人文素養(yǎng)的靈魂。人文知識(shí)是指人類社會(huì)所創(chuàng)造的文化知識(shí)。人文精神是指人類對(duì)自身生存、生活及其發(fā)展的意義的孜孜不倦的探索，就是對(duì)真、善、美的執(zhí)著不懈的追求。真善美不是虛幻的空中樓閣，就在語文教材中。
因此，語文課不應(yīng)只是整天做題目，或者搜腸刮肚寫幾篇文章，而是應(yīng)該到絢麗多姿的大自然中探索，去豐富多彩的生活中探索，去清純的自我心靈中探索。探索的過程就是學(xué)生人文知識(shí)自我建構(gòu)的過程，就是學(xué)生人文精神自我培育的過程，就是學(xué)生人文素養(yǎng)自我積淀的過程。
（二）在教學(xué)內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在語文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的基本要求是：要把教的過程變?yōu)橐粋€(gè)導(dǎo)的過程，要把教學(xué)過程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自我探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。
語文課最容易平均用力、面面俱到，語文課最忌諱面面俱到。因此，教學(xué)語文課，一般沒必要逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并在讀懂課文的過程中獲取必要的知識(shí)，掌握讀書方法就可以了，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語言文字的訓(xùn)練。
一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵
素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。
推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問題，有的生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。
二、提高自身素質(zhì)，應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)
素質(zhì)教育培養(yǎng)的是21世紀(jì)發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過每位教師具體的教學(xué)工作來實(shí)現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。
首先，德育素質(zhì)的提高。教育過程是教書育人的過程，要達(dá)到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德?！皩W(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。
其次，業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識(shí)的傳授靠教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功來完成。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的語言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達(dá)能力等等。
再次，文化素質(zhì)的提高。一堂高質(zhì)量的課，往往與教師深厚的文化底蘊(yùn)有密切的關(guān)系。作為一名地理教師，不僅有地理專業(yè)知識(shí)，也要在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等各方面具有較高的修養(yǎng)，要有教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)了解當(dāng)代地理學(xué)的前沿和相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重知識(shí)更新，從報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介中捕捉地理學(xué)方面的新知識(shí)、新信息，來充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)、跟上時(shí)代。
最后，心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)對(duì)于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質(zhì)不但影響教學(xué)效果，同時(shí)也影響學(xué)生心理的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達(dá)開朗的心胸、振奮昂揚(yáng)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力，這些對(duì)于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用。
三、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育
教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)?。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”，與“保守氣取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。
地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時(shí)期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
四、重新認(rèn)識(shí)教材，確定地位作用
在以往的教學(xué)過程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果往往以單純傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶這些知識(shí)為主要目標(biāo)，而教育的口的不僅是傳授知識(shí)還要注重提高公民的素質(zhì)，這也就決定在地理教學(xué)中貴在提高學(xué)生的地理素質(zhì)，那么，僅僅傳授教材的基本知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。
地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)科，地理研究的對(duì)象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學(xué)改革，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過程中要改變?cè)械慕滩挠^念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)需要可以適當(dāng)調(diào)整教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶經(jīng)驗(yàn)結(jié)論為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過程及成因的習(xí)慣。
五、改變教育方式，融入素質(zhì)教育
關(guān)鍵詞 中職教育 英語教學(xué) 素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
從幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育等各種教育中，素質(zhì)教育成為教育的核心，這也是本世紀(jì)我國(guó)就深化教育改革，全面促進(jìn)素質(zhì)教育所作出的重要舉措。由此可見，現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育作為方向，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展，也認(rèn)為教育要是全體學(xué)生的教育，學(xué)生素質(zhì)的提高是核心的教育目的。中職英語教育和其他教育不同，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，因此在中職英語教學(xué)過程中，素質(zhì)教育顯得尤為重要，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的能力。那么要怎么提高學(xué)生的英語素質(zhì)呢？在中職教育領(lǐng)域工作多年，筆者對(duì)中職英語教育中的素質(zhì)教育有一些認(rèn)識(shí)，文章就將重點(diǎn)探討。
1中職英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵及目標(biāo)
中職英語素質(zhì)教育是通過聽說讀寫等方面的語言實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，英語語言素質(zhì)教育的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。中職英語教育中素質(zhì)教育的開展，得先明白中職英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及其教學(xué)目標(biāo)。
1.1素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育，提倡用科學(xué)的教育方法，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為教育基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。素質(zhì)教育與影視教育形成鮮明的對(duì)比，素質(zhì)教育更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，也更重視教育活動(dòng)中主客體的綜合知識(shí)和基本技能。職業(yè)教育的任務(wù)是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間技能，因此在中職教育中實(shí)施素質(zhì)教育有其獨(dú)特的作用。素質(zhì)教育要從文化、思想品德和心理等三個(gè)方面為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何為人處世和學(xué)會(huì)如何發(fā)展自身。
1.2素質(zhì)教育的目標(biāo)
關(guān)于素質(zhì)教育的目標(biāo)，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》里有明確的規(guī)定，在大綱中認(rèn)為在中職英語教育中實(shí)施素質(zhì)教育要立足于九年義務(wù)教育，從學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等語言技能，幫助學(xué)生初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力。中職英語素質(zhì)教育提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的情感和價(jià)值觀。
2中職英語教育教學(xué)中存在的主要問題
2.1小學(xué)初中階段教學(xué)模式存在的問題
絕大部分的教師在小學(xué)和初中階段會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：填鴨式、滿堂灌等影視教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，提倡使用機(jī)械記憶等方式背誦英語單詞。如教師的作業(yè)會(huì)側(cè)重于抄寫單詞和背文章，而這種教學(xué)方式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
與此同時(shí)，中職教育的學(xué)生很大一部分都是在初中階段成績(jī)并不理想，其英語基礎(chǔ)較差，同時(shí)學(xué)習(xí)方式也有所偏差。英語學(xué)習(xí)需要日積月累，長(zhǎng)期堅(jiān)持，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
2.2教師教學(xué)過程中沒有做到全面關(guān)注學(xué)生
小學(xué)和初中的英語教學(xué)使得中職學(xué)生的外語水平存在明顯的不同，換言之就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)各不相同?；A(chǔ)差的學(xué)生在課堂上甚至?xí)牪欢處煹慕虒W(xué)，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)過程中有“學(xué)不夠”的情況。筆者在教學(xué)過程中對(duì)此深有感觸，筆者任教的班級(jí)中有學(xué)生A和學(xué)生B，學(xué)生A是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)上來的，其各科基礎(chǔ)都很差，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差；學(xué)生B是當(dāng)?shù)乜h直中學(xué)上來的，其基礎(chǔ)較好。中職教材中的英語知識(shí)與初中英語知識(shí)緊密銜接，A學(xué)生基礎(chǔ)很差，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感情趣，而學(xué)生B則因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較好，很多教學(xué)內(nèi)容B學(xué)生都能輕松掌握，一個(gè)學(xué)期下來A學(xué)生和B學(xué)生兩人的成績(jī)卻都并不理想。筆者通過與這兩位學(xué)生溝通得知，A學(xué)生的畏難情緒使得其破罐破摔，B學(xué)生則是因?yàn)閯傞_始教學(xué)中大部分的知識(shí)都有接觸過產(chǎn)生了驕傲情緒。一個(gè)學(xué)期下來，這兩位學(xué)生的成績(jī)都不理想。
3中職英語教學(xué)中素質(zhì)教育的應(yīng)用
3.1教育觀念的轉(zhuǎn)變
素質(zhì)教育的實(shí)施需要轉(zhuǎn)變教育觀念。首先這需要每一位教育工作者和家長(zhǎng)都能夠樹立正確的教育觀念，多方合作為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。對(duì)比其他類型的教育，中職教育更加看重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)工作中就經(jīng)常會(huì)停當(dāng)許多同行會(huì)抱怨中職學(xué)生素質(zhì)差，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏耐心。對(duì)此筆者認(rèn)為，每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己身上所擔(dān)負(fù)的重要使命，并轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)英語等級(jí)考試，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語言技能，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
3.2教育過程中要全面關(guān)注學(xué)生
中職教育學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)開展教學(xué)。多年的工作經(jīng)驗(yàn)讓筆者明白這樣的一個(gè)道理，每一位學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待每一位學(xué)生。中職教育的班級(jí)人數(shù)一般不會(huì)太多，這也給予教師很多的教學(xué)發(fā)展空間，教師可以采用多種教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4總結(jié)
作為一名中職教育工作者，筆者不后悔這一份職業(yè)，盡管社會(huì)上對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持有懷疑態(tài)度，但筆者深信每一位學(xué)生都是擁有完整人格的個(gè)體。在教學(xué)過程中，要給予這群學(xué)生更多的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生掌握語言實(shí)踐技能，為他們走向社會(huì)提供更多的支持。中職教育，需要全社會(huì)更多的支持，未來筆者將會(huì)更努力，在中職教育崗位上不斷探索，做出更大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳函. “生本”教育思想在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.
（貴州省威寧縣第二小學(xué) 553100）
素質(zhì)教育，對(duì)于小學(xué)語文來說，在本質(zhì)上就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，使他們的心智、情感、思想道德素質(zhì)在正確的軌道上有一個(gè)較全面的發(fā)展.在小學(xué)語文教育的過程中，要以培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生聽讀寫素質(zhì)和能力為核心，科學(xué)地制定階段目標(biāo)，追求其教學(xué)活動(dòng)的整體效應(yīng)，使教學(xué)目標(biāo)形成一種立體的網(wǎng)絡(luò)和層次，從而達(dá)到教師和學(xué)生通過心智、信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。所以，我們語文教師更須確立素質(zhì)教育觀念，在語文教學(xué)過程中自覺地貫徹方針，貫徹素質(zhì)教育要求，發(fā)揮工具學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科作用，以收到素質(zhì)教育的效果。那么語文教師在實(shí)施語文教學(xué)過程中如何確立素質(zhì)教育觀念？
一、明確語文學(xué)科與素質(zhì)教育的關(guān)系
語文學(xué)科教學(xué)目的有要求，聽，要有概括、辨析、復(fù)述能力；說，要意思明白、語言清晰、條理清楚、態(tài)度自然、文質(zhì)彬彬；讀，能閱讀流暢，評(píng)點(diǎn)論述，有良好的讀書習(xí)慣；寫，下筆能文、言之有物、觀點(diǎn)鮮明、書寫規(guī)范。語文培養(yǎng)的這些基本能力，正是“求知、勞動(dòng)、生活、審美”的基本能力的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；同時(shí)，語文學(xué)科的課文都具有“文質(zhì)兼美”的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)等品質(zhì)，更是學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的最佳食糧。語文教師必須明確這些關(guān)系，在語文教學(xué)中自覺地貫徹《語文課標(biāo)》要求，強(qiáng)化實(shí)施素質(zhì)教育觀念，更好地發(fā)揮語文科促進(jìn)素質(zhì)教育的作用，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的要求。
二、語文教師要注重“形象育人”，把“形象育人”作為語文科素質(zhì)教育的前提條件之一
素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“四有”公民。可是，從信仰、觀念、環(huán)境等方面，存在許多素質(zhì)教育不利的阻礙因素，例如：自由思潮一度沖擊著青少年稚嫩的心理防線，拜金主義沖擊著傳統(tǒng)的奉獻(xiàn)精神，“為我”觀念沖擊著“為人”品德，這些都無疑為實(shí)施素質(zhì)教育帶來了不利因素。語文教師做為實(shí)施素質(zhì)教育重要承擔(dān)者，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)能力、弘揚(yáng)美德、樹立正確審美觀的目的。可以設(shè)想：一個(gè)熱愛教育事業(yè)、富有奉獻(xiàn)精神、尊重學(xué)生人格、工作方法得當(dāng)、語文素質(zhì)全面的教師，在教育學(xué)生方面會(huì)有多么大的魅力。正如烏申斯基所說：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”，所以，我們語文教師要有全面的素質(zhì)，用“形象育人”達(dá)到潛移默化實(shí)施素質(zhì)教育的目的。
三、語文教師要切實(shí)樹立素質(zhì)教育觀念，把素質(zhì)教育觀念滲透到課堂教學(xué)過程中
