時(shí)間：2022-07-02 05:06:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師去極端化剖析材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高中思想政治；復(fù)習(xí)方法
思想政治復(fù)習(xí)課作為政治課堂教學(xué)基本課型之一，在提高思想政治教育教學(xué)效率和效益方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了不斷提升思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的信度和效度，打造樂(lè)學(xué)課堂、善學(xué)課堂、高效課堂，本人經(jīng)過(guò)多年嘗試探究，對(duì)高中思想政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，為高中政治課同仁共鑒。
一、以課本為本法
學(xué)生開始高三政治總復(fù)習(xí)對(duì)，手中往往已有很多復(fù)習(xí)資料，這些資料上一般都有復(fù)習(xí)提綱，提綱的作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、綜合概括、系統(tǒng)歸納所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)生往往將這些復(fù)習(xí)資料視為高考的靈丹妙藥，把課本丟棄到一邊兒。事實(shí)上，這種做法是極端錯(cuò)誤的，同學(xué)們必須認(rèn)識(shí)到提綱僅是復(fù)習(xí)的工具，課本才是復(fù)習(xí)的依據(jù)。近幾年的高考試題呈現(xiàn)出題量大、覆蓋面廣的特點(diǎn)，但是題目設(shè)計(jì)始終不離課本。因此，在政治總復(fù)習(xí)中教師還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，熟悉各部分知識(shí)，并從更高層次上加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
二、強(qiáng)化讀書引導(dǎo)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)
讀好教材是一個(gè)高中生學(xué)好政治的基本功，這在復(fù)習(xí)課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學(xué)生特色選擇的前提下，對(duì)學(xué)生讀教材的方法做如下要求，以期提高學(xué)生讀教材的興趣和實(shí)效性。
（1）熟記目錄，理清板塊。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)必須站在全局的高度，整體把握教材知識(shí)，反復(fù)瀏覽進(jìn)而熟記目錄，使學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。學(xué)生可以通過(guò)比對(duì)目錄，將教材知識(shí)劃分為若干板塊（如《生活與哲學(xué)》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識(shí)體系。
（2）做好聯(lián)結(jié)，深化教材。第一，前聯(lián)后掛讀教材。學(xué)生讀教材時(shí)，不能像初學(xué)時(shí)那樣就一個(gè)部分去讀一個(gè)部分，應(yīng)有意識(shí)地、能動(dòng)地前聯(lián)后掛知識(shí)點(diǎn)，找出共通點(diǎn)，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結(jié)合實(shí)際讀教材。聯(lián)系實(shí)際讀教材不僅會(huì)使學(xué)習(xí)有興趣，還能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)盡可能具有典型性、時(shí)效性。第三，聯(lián)系考綱讀教材?？季V對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應(yīng)不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯(lián)系考題讀教材。堅(jiān)持要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)聯(lián)系近幾年的高考試題和平時(shí)比較規(guī)范的訓(xùn)練題，做到能熟知近些年各知識(shí)點(diǎn)的考試命題情況，并大致預(yù)測(cè)未來(lái)考查方向和考查方式。
三、緊跟時(shí)代，關(guān)注熱點(diǎn)，讓課本知識(shí)生活化
隨著開放性試題的出現(xiàn)，高考越來(lái)越注重考查學(xué)生利用所學(xué)基本知識(shí)分析社會(huì)生活的能力。這就要求教師在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生使用課本的基礎(chǔ)知識(shí)去解答、探析所遇到的難題，把課本基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生扎根于課本外，還必須要求他們把課本知識(shí)理論應(yīng)用于生活實(shí)踐中，用以分析解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。理論融入生活是思想政治課復(fù)習(xí)最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原則。政治學(xué)科高考命題十分重視基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題的融合，為此在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，教師要重視將時(shí)事與思想政治課本有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在高考這場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中取得好成績(jī)。
四、優(yōu)化答題技巧，提高考試效益
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)新
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的原因
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。不少農(nóng)村語(yǔ)文教師感覺(jué)閱讀教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：
首先，在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過(guò)程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管 提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；二是教師收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
其次，課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往 往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開拓。
再次，閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。聽、說(shuō)、讀、寫，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。
二、有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略探討
(一)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀能力的提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。
(二)引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓。
《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思 維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮 于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別 是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的懸念，更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課合理的 續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
(三)轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范 讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷 挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及質(zhì)疑解疑的能力。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。
在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳玉花.閱讀課教學(xué)初探[J].教育革新,2007(07)．
[2]邵琴.批注式閱讀初探[J].考試周刊,2001(47)．
追求觀賞性本無(wú)可厚非。但是，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)不僅需要轟轟烈烈的表演，更需要扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。和觀賞性相比，實(shí)用性更能反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真，更能達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們有必要一起剖析語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面追求觀賞性問(wèn)題的表現(xiàn)、根源及對(duì)策。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的表現(xiàn)
從不同的角度探究，我們可以觀察到片面追求觀賞性的種種表現(xiàn)。我們不妨從教師角色、學(xué)生作用、環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)方面的異化談起。
1、教師的角色被異化。
這里講的異化，包括兩種情況。一是教師的角色被極端強(qiáng)化，二是教師的角色被嚴(yán)重弱化。前者導(dǎo)致教師成為課堂唯一的主角，學(xué)生成為“配角”式的“群眾演員”，整堂課成為教師展示個(gè)人才藝的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”、“星光大道”；后者導(dǎo)致教師成為課堂上的傀儡與擺設(shè)，讓學(xué)生牽著鼻子。
2、學(xué)生的角色被異化。
就課堂教學(xué)而言，師生之間的“異化”是相對(duì)的。教師被弱化的課堂，學(xué)生必然被強(qiáng)化；反之亦然。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，但是真正實(shí)踐起來(lái)，往往并不容易。
3、教學(xué)的環(huán)節(jié)被異化。
語(yǔ)文，顧名思義，語(yǔ)是以聽說(shuō)讀寫為主，文是以字詞句篇為主。文是材料是基礎(chǔ)，語(yǔ)是方法是關(guān)鍵。無(wú)語(yǔ)難成文，無(wú)文難成語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)一旦被異化，它就不再是純正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，它在導(dǎo)入、過(guò)渡、拓展、總結(jié)等環(huán)節(jié)就被異化成了音樂(lè)課、美術(shù)課、舞蹈課、物理課、化學(xué)課……學(xué)科滲透的泛用和電化手段的濫用是語(yǔ)文課堂教學(xué)被異化的罪魁禍?zhǔn)?。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文確實(shí)是包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文也應(yīng)該呈現(xiàn)豐富，但千萬(wàn)不要忘記語(yǔ)文“語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”的本質(zhì)，不要把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、學(xué)術(shù)課、雜談?wù)n。如：一位教師在講《范進(jìn)中舉》時(shí)直接播放相關(guān)的電視劇片段，教師和學(xué)生一起成為觀眾。另一位在執(zhí)教此課時(shí)則安排學(xué)生演課本劇，教師和其他學(xué)生一起成為觀眾。這樣的課堂偶爾為之，以達(dá)激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)氣氛之目的是可以的，但若長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果恐怕難以保證。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的根源
我們慣用的思維方式是先找客觀原因。造成語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的客觀原因主要有三點(diǎn)：
一是大眾媒介強(qiáng)勢(shì)影響。時(shí)代飛速發(fā)展，大眾媒介鋪天蓋地，它的強(qiáng)勢(shì)影響使得不少執(zhí)教者和評(píng)教者迷失了方向，形成了一種“越娛樂(lè)越好”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀。
二是專家引領(lǐng)推波助瀾。一部分專家、學(xué)者、名師不僅在理論上倡導(dǎo)觀賞性，而且在實(shí)踐中運(yùn)用觀賞性原則組織教學(xué)，導(dǎo)致一線教學(xué)盲目跟風(fēng)，東施效顰。以觀賞性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)潮流使得語(yǔ)文教育重蹈形式主義的覆轍，而且與以往相比，有過(guò)之而無(wú)不及。
三是學(xué)生好惡雪上加霜。不少學(xué)生沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，浮躁有余，沉靜不足，偏愛(ài)形式花哨的課堂，一些教師無(wú)奈之下投其所好，改頭換面地走上了形式主義的道路，成了片面追求觀賞性的“奴隸”。
“觀念決定方法，思想指導(dǎo)行動(dòng)。”不管怎么說(shuō)，客觀原因畢竟是外因，不通過(guò)內(nèi)因的作用，外因是無(wú)能為力的，這個(gè)道理人所共知。片面追求觀賞性大量泛濫的根本原因是教師主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，也就是說(shuō)，教師在與課堂教學(xué)密切相關(guān)的課程觀、教材觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，甚至是教師觀的轉(zhuǎn)變方面，還趕不上課改的步伐，跟不上時(shí)代的潮流。
觀念的偏差只是外殼，境界的缺失才是內(nèi)核。當(dāng)一個(gè)人把工作當(dāng)成事業(yè)，把生命當(dāng)成使命，把學(xué)生當(dāng)成兒女的時(shí)候，他一定會(huì)少些浮躁、少些急躁、少些毛躁，多些扎實(shí)、多些踏實(shí)、多些誠(chéng)實(shí)。在這一點(diǎn)上，當(dāng)代教育大師魏書生倡導(dǎo)得最好，實(shí)踐得最好，堅(jiān)持得最好。魏書生老師在解釋自己成功的原因時(shí)說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深思的話：“我教書就像有人打麻將一樣，一走進(jìn)課堂，精氣神就來(lái)了。”要論他成功的原因，我想最根本的一點(diǎn)最關(guān)鍵的一條，恐怕應(yīng)該說(shuō)是他當(dāng)初就根本沒(méi)有沖著成功成名去教書?？梢?jiàn)，追求越高，境界越高，成就越大。
素養(yǎng)不高，外強(qiáng)中干是一些教師熱捧觀賞性課堂的又一誘因。這好比初練武術(shù)的人，經(jīng)不起真招、真式、真功的考驗(yàn)，只好用一些花拳、繡腿、怪樣裝點(diǎn)門面。這種情況下，敢不敢講，會(huì)不會(huì)講，能不能講出個(gè)性，一系列問(wèn)題考驗(yàn)著不少語(yǔ)文教師的能力，也左右著語(yǔ)文教師的抉擇。講得太“實(shí)用”了，學(xué)生不歡迎；講得太“觀賞”了，效果沒(méi)保證。游移在兩者之間，弄不好落得個(gè)“豬八戒照鏡子――里外不是人”。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的對(duì)策
實(shí)踐出問(wèn)題，歸根結(jié)蒂是理論出了偏差。我們?yōu)槠孀非笳Z(yǔ)文課堂教學(xué)觀賞性把脈，則其病因明顯，對(duì)策可出。我認(rèn)為，克服片面追求觀賞性，應(yīng)從如下三方面入手。
首先，要扣緊語(yǔ)文的根。要立足高層次解讀語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、意識(shí)、靈性等多方面的文化觀照，而不是對(duì)文字、文章的分解與組合。從某種意義上說(shuō)，特別對(duì)語(yǔ)文教育而言，育人重于教書，做人重于求知。語(yǔ)文課如果把“考”當(dāng)作老師的法寶，把“分”當(dāng)作學(xué)生的命根，那將是整個(gè)教育的不幸與悲哀。教語(yǔ)文，只有站在“著眼終身發(fā)展”的高度，才有可能“培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?/p>
其次，要立穩(wěn)教師的身。育人須有基本功，其一是德，其二是才。德為才之基，人乃才之本。只有具備高尚的師德修養(yǎng)，才可能練就精湛的教學(xué)技藝。才無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境。教師的學(xué)養(yǎng)、才能不設(shè)上限，也沒(méi)有上限?！坝H其師”，才能“信其道?！边@是古人對(duì)教師示范作用的生動(dòng)闡釋。
最后，要抓牢學(xué)生的心。要抓住心，得付出心，真誠(chéng)的慈愛(ài)心、淡泊的平常心、強(qiáng)烈的責(zé)任心、執(zhí)著的事業(yè)心等，缺一不可。想抓住學(xué)生的心，就得尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、支持學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)朋友看，當(dāng)孩子看，當(dāng)兒女看。如果師生雙方都發(fā)自內(nèi)心地“愛(ài)你沒(méi)商量”，則我們的課堂教學(xué)一定會(huì)走上民主、科學(xué)、高效的“快車道?！?/p>
關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)研究 多元互動(dòng) 動(dòng)態(tài)教學(xué) 行為評(píng)價(jià)與激勵(lì) 成長(zhǎng)需求 趣味性 實(shí)效性
青少年是祖國(guó)的未來(lái)，青少年的品德狀況直接影響著中華民族偉大復(fù)興這一歷史任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，思想品德教育的功利色彩濃厚，很多學(xué)校為了提高中考或高考的成績(jī)，在思想品德課教學(xué)中經(jīng)常采用靜態(tài)教學(xué)模式，教學(xué)中以講授法為主，過(guò)于注重陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、記憶及題型的歸納和總結(jié)，悖離了品德形成和發(fā)展的規(guī)律，難以幫助他們解決生活中遇到的各種思想問(wèn)題，導(dǎo)致思想品德課失去了感染力和吸引力，思想品德教育內(nèi)容很難內(nèi)化為學(xué)生的品德。
俗話說(shuō)：生命在于運(yùn)動(dòng)。思想品德課的生命力和價(jià)值也只有在動(dòng)態(tài)教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)，可以更好地捕捉學(xué)生的內(nèi)在道德需求，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感并幫助學(xué)生體驗(yàn)和感悟所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣。我們必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)思想品德課的靜態(tài)教學(xué)模式，代之以動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，使思想品德課教學(xué)始終能與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
一、全方位開展動(dòng)態(tài)研究，為思想品德課教學(xué)提供信息和智力支持
影響品德形成和發(fā)展的因素是多種多樣的，這些因素又時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)變化之中，學(xué)生品德因個(gè)性及成長(zhǎng)環(huán)境的不同也存在著較大差別。因此，我校成立了德育信息研究部，主要負(fù)責(zé)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、各種平面媒體、專題會(huì)議，學(xué)校各部門全方位收集整理校內(nèi)、國(guó)內(nèi)和國(guó)際的各種德育信息，深入挖掘典型案例中的德育因素，動(dòng)態(tài)地研究德育的社會(huì)要求和學(xué)生成長(zhǎng)中的德育需求，及時(shí)地追蹤各種先進(jìn)的德育理念和具有較強(qiáng)實(shí)用性的德育方法，為學(xué)校政工主管部門和思想品德課教師提供信息支持并提出合理化建議。思想品德課教師在深入鉆研思想政治教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)信息研究部提供的信息和建議，大膽探索、實(shí)施各種合理有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實(shí)效性。
二、積極開展思想品德課教學(xué)改革，實(shí)施以“動(dòng)”為主、三維目標(biāo)層次推進(jìn)的教學(xué)策略
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在制定思想品德課教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定循序漸進(jìn)的多層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，而每一層次中均包括知、情、意、行的分目標(biāo)及其結(jié)合途徑和方法，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。
三、正確認(rèn)識(shí)思想品德課教學(xué)的作用，重視“結(jié)點(diǎn)化”的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略。
思想品德課作為德育的重要陣地，應(yīng)是實(shí)踐―課堂教學(xué)―再實(shí)踐這樣一個(gè)螺旋式上升的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)只是其中的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”。在課堂教學(xué)前，不僅需要教師備課，還要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，圍繞某個(gè)或某類主題廣泛搜集實(shí)踐資料或歸納生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教師上課時(shí)可依據(jù)教材并結(jié)合這些實(shí)踐材料或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)和感悟所學(xué)知識(shí)。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生踐行道德，透過(guò)各種渠道獲取反饋信息，必要時(shí)，教師可再通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步澄清、升華。
通過(guò)思想品德課這個(gè)“結(jié)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙向延伸，思想品德課教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)得更好，做得更積極，悟得更深更透，大大增強(qiáng)了思想品德課的實(shí)效性和吸引力。
四、自主探究、多元互動(dòng)是思想品德課教學(xué)的主旋律
隨著我國(guó)物質(zhì)文化生活水平的提高，學(xué)生可通過(guò)多種渠道獲取大量信息，其中，有相當(dāng)一部分信息嚴(yán)重毒害著青少年，教師不可能杜絕所有不良信息對(duì)學(xué)生的影響。俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。在德育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持生本意識(shí)，重視過(guò)程和方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列舉實(shí)例、回憶經(jīng)驗(yàn)、資料演示、小組討論、分組辯論、合作探究等方式自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動(dòng)交流、自評(píng)自糾，通過(guò)學(xué)生自身的努力去陶冶情操并獲取獨(dú)立的分析、鑒別、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)各種信息的技能技巧，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好品德的自主生成。
五、實(shí)行教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)需求動(dòng)態(tài)結(jié)合的教學(xué)策略。
教材不會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，學(xué)生的成長(zhǎng)需求卻因人因時(shí)而異。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)行為記錄法、作品分析法、訪談法、事件剖析法等方法了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，并根據(jù)其所揭示的實(shí)質(zhì)不同分別歸類，
教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成長(zhǎng)需求，組織學(xué)生有針對(duì)性的開展社會(huì)調(diào)查、搜集資料、辯論、討論、征文、現(xiàn)場(chǎng)體悟、實(shí)例分析等活動(dòng)，極大地豐富了信息量，避免了學(xué)生因信息的局限性造成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以偏概全而走向極端。學(xué)生原有的品德結(jié)構(gòu)、品德誤區(qū)、思維方式、真情實(shí)感等在互動(dòng)中得到自然的抒發(fā)和暴露，并與教材及其他主體所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、道德情感、道德意志、道德行為等發(fā)生共鳴和碰撞。教師的重要作用之一是對(duì)這種共鳴和碰撞因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分辨、總結(jié)、積累、升華，鼓勵(lì)學(xué)生踐行自己總結(jié)出的結(jié)論，解除成長(zhǎng)中的困擾，不斷提高自身的品德修養(yǎng)。
六、建立以“動(dòng)”為主要內(nèi)容的行為評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，重視養(yǎng)成教育。
持之以恒的行動(dòng)是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是道德內(nèi)化為品德的必備條件，是知、情、意、行的“融合點(diǎn)”。只有通過(guò)道德行動(dòng)，道德認(rèn)識(shí)才能付諸實(shí)踐，道德情感才能受到陶冶和深化，道德意志才能得到鍛煉，道德判斷和道德評(píng)價(jià)水平才能不斷提高。
總結(jié)的寫作過(guò)程，既是對(duì)自身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的回顧過(guò)程，又是人們思想認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。接下來(lái)是小編為大家整理的高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)，但愿對(duì)你有借鑒作用!
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)一
總的說(shuō)來(lái)，我是在忙忙碌碌地充實(shí)工作中度過(guò)這一學(xué)期的。我在工作的磨練中逐漸走向成熟。在加強(qiáng)自身政治修養(yǎng)的同時(shí)，我更從小事出發(fā)，時(shí)刻銘記自己是一名教師，是學(xué)生的榜樣。
作為一名高考把關(guān)的數(shù)學(xué)教師，要全面理解教學(xué)大綱，熟悉全部教材，明確教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步制定出雙基訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的綱目，要把握住教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，單元備課要高瞻遠(yuǎn)矚;每課時(shí)備課要落到實(shí)處;課堂教學(xué)則付諸實(shí)施，并根據(jù)情況的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。輔導(dǎo)要有針對(duì)性;認(rèn)真批改作業(yè)，力求全批全改;輔導(dǎo)與作業(yè)是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要手段之一，應(yīng)隨時(shí)記錄在案，積累資料。所以我每天早起晚睡，爭(zhēng)分奪秒的搶時(shí)間。雖然孩子很小，總是纏著媽媽，但是每天早上七點(diǎn)一刻我準(zhǔn)時(shí)到校，晚上六點(diǎn)以后我才回家。有時(shí)問(wèn)題的學(xué)生多，我就耐心地給他們解答，做到了讓學(xué)生高興而來(lái)，滿意而去?？苫氐郊?，愛(ài)人等我回家的飯總是熱了再熱，孩子也總是說(shuō)：媽媽你明天早點(diǎn)回來(lái)，媽媽明天接我。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，媽媽能接一次那該有多好，想著女兒看到別的孩子被媽媽接走的羨慕，我總是說(shuō)著言不由衷的話：媽媽明天一定接你。
在教學(xué)上我立足于全局，讓學(xué)生各有所得。適應(yīng)課改要求，把握高考特點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)。
研究性學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的，到了高三，復(fù)習(xí)資料多如牛毛，如果陷入題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必”事倍功半”。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)資料作出恰當(dāng)?shù)?、?dú)到的二次加工;能夠根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教案作出及時(shí)的、靈活的調(diào)整與改變。也就迫使我實(shí)現(xiàn)從教材到教案，從教案到教學(xué)的兩個(gè)創(chuàng)新。
為了適應(yīng)要求，我努力做到：不急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課改要求我們“用教材，而不是教教材”。這無(wú)形中給高三的老師帶來(lái)很大的工作量，上網(wǎng)，泡圖書館，查閱參考書……真可謂披星戴月，有時(shí)為了一道例題，剛躺下，靈感一來(lái)又爬起來(lái)……
對(duì)學(xué)生，我堅(jiān)持從嚴(yán)要求，講求復(fù)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。眾所周知，高三數(shù)學(xué)練習(xí)測(cè)試幾乎每周一次，利用好這些測(cè)試機(jī)會(huì)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的很多不足，教會(huì)他們分析試卷：將存在問(wèn)題分類，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水~平，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在業(yè)務(wù)上與教學(xué)上的空缺與弱點(diǎn)，有的放矢地參加業(yè)務(wù)進(jìn)修。區(qū)里和市里的進(jìn)修我都積極參加，并且在聽課的過(guò)程中認(rèn)真聽講。為了更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，我又參加了北京教育學(xué)院的計(jì)算機(jī)二學(xué)歷大專班，并順利地結(jié)業(yè)。對(duì)于我以后的教學(xué)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用幫助很大。
“學(xué)然后知不足”，通過(guò)教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長(zhǎng)的意義，更加清楚教師的“一碗水~和一條溪流的辨證關(guān)系”。在今年的高考中，一班的數(shù)學(xué)平均分和及格率均為第一，我一定要加倍努力，在今后的工作中更上一層樓。
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)二
在新課程形勢(shì)下要求一個(gè)稱職的高中數(shù)學(xué)教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，又不對(duì)教學(xué)做認(rèn)真的思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間呢?所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者
在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。
在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。
數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究欲.
比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫杰米的百萬(wàn)富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對(duì)他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你10萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同.學(xué)生剛開始都很高興地說(shuō)愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對(duì)的地方，于是齊聲說(shuō)不要這樣的合約，那么到底誰(shuí)更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行探討，此時(shí)學(xué)生的興致達(dá)到極點(diǎn)，并由此發(fā)現(xiàn)其實(shí)際為一個(gè)“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象.
二、重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
中學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，這除了數(shù)學(xué)難以讀懂外，另外一個(gè)原因是許多數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號(hào)的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)練的文字表達(dá)能力和自學(xué)能力。
重視閱讀數(shù)學(xué)課本，首先要教師引導(dǎo)，特別在講授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)糾正那種“學(xué)生閉著書，光聽老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生翻開課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)真思考，對(duì)書中敘述的概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句要仔細(xì)品味，深刻理解其語(yǔ)意，并不時(shí)地提出一些反問(wèn)：如換成其它詞語(yǔ)行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書中的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讀出字里行間所蘊(yùn)含的內(nèi)容，讀出從課文中提煉的數(shù)學(xué)思想、觀點(diǎn)和方法。教師在課堂上閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以節(jié)省不必要的板書時(shí)間，而且可以防止因口誤、筆誤所產(chǎn)生的概念錯(cuò)誤，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握課本知識(shí)，提高課堂效率。
為了幫助學(xué)生在課外或課內(nèi)閱讀，教師還可以列出讀書提綱，以便使學(xué)生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算一節(jié),筆者擬了以下讀書提綱,讓學(xué)生閱讀自學(xué)：
平面向量的坐標(biāo)表示是怎樣進(jìn)行的?
起點(diǎn)在原點(diǎn)的向量、起點(diǎn)不在原點(diǎn)的向量、相等的向量，它們?cè)谧鴺?biāo)系中是怎樣表示的?兩向量平行時(shí)，它的坐標(biāo)表示是什么?
通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、挖掘課本隱含知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
高中數(shù)學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)
要通過(guò)思維和邏輯推理才能揭示，由于學(xué)生受思維和推理能力的限制，以及沒(méi)有閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材看不懂、不理解。為了完成中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，首先教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中那些隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
例如，判斷函數(shù)的奇偶性的等式f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x)就隱含著定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱這個(gè)前提，而學(xué)生往往忽視這個(gè)重要前提而導(dǎo)致失誤。
又如學(xué)習(xí)數(shù)列通項(xiàng)公式時(shí)，就應(yīng)注意(1)不是所有數(shù)列都能寫出它的通項(xiàng)公式;(2)同一數(shù)列的通項(xiàng)公式不一定;(3)僅由前幾項(xiàng)可以歸納出無(wú)限多個(gè)“通項(xiàng)公式”;(4)對(duì)某些數(shù)列，通項(xiàng)公式可以用分段表示。
再比如平行向量的定義中就隱含兩個(gè)零向量不是平行向量這一知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材隱含知識(shí)的挖掘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。
四、剖析課本例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
新教材中所選的例題都是很典型的，是經(jīng)過(guò)精選，具有一定的代表性的，例題教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位，搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能加深對(duì)概念、公式、定理的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效，例題的剖析主要從三個(gè)方面進(jìn)行：
1、橫向剖析
即剖析例題的多解性，課本上的例題一般只給出一種解法，而實(shí)際上許多例題經(jīng)過(guò)認(rèn)真的橫向剖析，能給出多種解法。如果我們對(duì)課本例題的解法來(lái)一個(gè)拓寬，探索其多解性，就可以重現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面起到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力。課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生“目不旁騖”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、縱向剖析
即分析這個(gè)例題從已知到結(jié)論涉及哪些知識(shí)點(diǎn)：例題中哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，例題所用的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想是什么等等，甚至哪一步是解題關(guān)鍵，哪一步是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的，事先都要有周密的考慮。我們以新教材第一冊(cè)第62頁(yè)例5為例：已知函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，而且在(0，+∞)上是增函數(shù)，求證：f(x)在(-∞，0)上也是增函數(shù)。這個(gè)例題難度雖然不大，但對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解其解法的。本例涉及的知識(shí)點(diǎn)有區(qū)間概念，不等式性質(zhì)，函數(shù)奇偶性，函數(shù)單調(diào)性;本例重點(diǎn)是比較大小，難點(diǎn)是區(qū)間轉(zhuǎn)化，疑點(diǎn)是變量代換;本例所用數(shù)學(xué)方法是定義法，數(shù)學(xué)思想是轉(zhuǎn)化思想。本例的成敗關(guān)鍵，也就是防止學(xué)生犯錯(cuò)誤的是如何突破難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因?yàn)檗D(zhuǎn)化思想和變量代換是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)于高一學(xué)生是很陌生和不習(xí)慣的。如果數(shù)學(xué)教師能把課本中例題剖析得透一些，講解得精一些，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，則必將提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生擺脫題海的困境。
3、“變題”剖析
即改變?cè)瓉?lái)例題中的某些條件或結(jié)論，使之成為一個(gè)新例題。這種新例題是由原來(lái)例題改編而來(lái)的，稱之為“變題”。改編例題是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致而周密的工作，要反復(fù)推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對(duì)課本例題進(jìn)行改編，必須在備課上狠下功夫?！白冾}”已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)，每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識(shí)”的題目，這種“似曾相識(shí)題”實(shí)際上就是“變題”。我們廣大數(shù)學(xué)教師如果也能象高考命題一樣去研究“變題”，那么必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，在研究“變題”時(shí)，除了上面所述的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性以外，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要與“主旋律”和諧一致，即要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，防止脫離中心，主次不分;(2)要變化有度。即注意審時(shí)度勢(shì)，適可而止，防止枯蔓過(guò)多，畫蛇添足;(3)要因材而異，即根據(jù)不同程度的學(xué)生有不同的“變題”，防止任意拔高，亂加擴(kuò)充。
五、改變固有的評(píng)價(jià)模式
原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考
試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
比如對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)采用如下計(jì)算公式：
W=平時(shí)×20%+單元測(cè)驗(yàn)×15%+實(shí)踐與探究活動(dòng)×15%+學(xué)段考試成績(jī)×50%
充分提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當(dāng)代新形勢(shì)下的教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀念，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭(zhēng)在新課改中有所作為。
六、歸納課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教師在授完教材一節(jié)或一章內(nèi)容后，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過(guò)對(duì)眾多事物的觀察，以及對(duì)許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)易記、易懂。
例如，對(duì)三角函數(shù)中sinX>cosX的判斷求解時(shí)，就可通過(guò)作平面直角坐標(biāo)系一、三象限的角平分線區(qū)分，在角平分線上方有sinX>cosX，在角平分線下方有sinX
對(duì)適應(yīng)知識(shí)的歸納、概括不僅是學(xué)習(xí)的需要，乃至在今后的工作實(shí)踐中，這種概括能力也是不可缺少的，我們都要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生這種能力，以適應(yīng)社會(huì)工作的需要，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)方面。
總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。愿我們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時(shí)代的步伐。
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)三
在剛剛結(jié)束的20_屆高考畢業(yè)年級(jí)工作中，我擔(dān)任高三理科班1、3兩班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這是我自2008年調(diào)入以來(lái)95中第一次教高三，也是我擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)帶的第一屆，因此我也有些誠(chéng)惶誠(chéng)恐。因?yàn)槲液芘伦约耗芰Σ蛔?，辜?fù)了學(xué)校的期望。幸好在備課組同頭授課中，我遇到超強(qiáng)親和力、知識(shí)淵博的老教師陳偉和干勁兒十足的年輕教師張健，我才有了一些底氣。
一、我的高三復(fù)習(xí)作法：
1.加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)
由于九十五中學(xué)歷年高考上線、各科成績(jī)均不錯(cuò)，所以從我自身不想拖其他老師的后腿，因此針對(duì)如何提高教學(xué)效果我們制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化集體備課，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(1)集體備課前我們先選定復(fù)習(xí)材料——金版教程(和學(xué)校提供的世紀(jì)金榜)，針對(duì)我校20_屆高三理科班學(xué)生的特點(diǎn)，我們確定以金版教程為主的，世紀(jì)金榜為輔，并適當(dāng)補(bǔ)充全國(guó)近幾年一些典型高考題的教學(xué)策略。即使這樣，對(duì)金版教程上的題也不是照抄照搬，我們親自試做相關(guān)的習(xí)題，再?gòu)闹泻Y選些典型的例題和習(xí)題，或進(jìn)行改編，或給出更好的解題方法，以適合我校學(xué)生認(rèn)知水平。同時(shí)我們還打亂了編寫者的順序，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?，選用了適合20_屆學(xué)生的順序，我們把高中復(fù)習(xí)內(nèi)容分為了1.不等式;2.集合與函數(shù);3.三角函數(shù);4.平面解析幾何;5.數(shù)列;6.排列、組合與概率;7.立體幾何;8.復(fù)述;9.平面幾何證明選講;10.程序框圖;11.平面向量11部分.
(2)集體備課中研究《考試說(shuō)明》中對(duì)本章內(nèi)容考試的性質(zhì)、考試的要求、考試的內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求，并以此為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，也為復(fù)習(xí)的指南，做到復(fù)習(xí)不超綱，同時(shí)，從精神實(shí)質(zhì)上領(lǐng)悟《考試說(shuō)明》，具體說(shuō)來(lái)是：
1)細(xì)心推敲對(duì)考試內(nèi)容三個(gè)不同層次的要求。準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運(yùn)用。這樣既明了知識(shí)系統(tǒng)的全貌，又知曉了知識(shí)體系的主干及重點(diǎn)內(nèi)容.
2)仔細(xì)剖析對(duì)能力的要求和考查的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法有哪些?有什么要求?明確一般的數(shù)學(xué)方法，普遍的數(shù)學(xué)思想及一般的邏輯方法(即通性通法).
3)把考試說(shuō)明中的要求分配到每一周的課時(shí)中，在細(xì)分到每一節(jié)課中，盡量做到每一節(jié)課都貼近高考、適應(yīng)高考、體現(xiàn)高考.
(3)在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長(zhǎng)處，集體備課前，我和張健老師都準(zhǔn)備一周的課，集體備課時(shí)，每位教師都進(jìn)行說(shuō)課，然后對(duì)每位教師的教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評(píng)價(jià)。集體備課后，我根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于各位教師來(lái)講，又能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，因材施教。同時(shí)對(duì)于我們理解不到位的地方積極向陳偉老師請(qǐng)教，他也不厭其煩的給我們進(jìn)行指導(dǎo)。
2.安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，重視基礎(chǔ)與落實(shí)
(1)2013年高二暑假我們進(jìn)行了為期5周的補(bǔ)課，在補(bǔ)課期間由于班主任的課前教育到位、假期補(bǔ)課的全程陪同在補(bǔ)課期間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果很好。20_屆的學(xué)生在高一入學(xué)時(shí)大部分學(xué)生入學(xué)分在450分以下(當(dāng)時(shí)市內(nèi)六區(qū)平均分490)比同類學(xué)校張家窩中學(xué)平均低30分左右，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的總體特點(diǎn)就是吱吱動(dòng)動(dòng)、波波轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)絕大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在學(xué)校孩子們還學(xué)點(diǎn)，到家基本上就不學(xué)了。由于我校2013屆高考成績(jī)顯著(95中學(xué)歷2本以上學(xué)生首次過(guò)百)，它的成功經(jīng)驗(yàn)是——高三晚自習(xí)上到9點(diǎn)半，所以學(xué)校決定20_屆高三從開學(xué)第一周開始每周周一至周六均上到晚上9點(diǎn)半。所以我們整整到20_年2月份完成了高三數(shù)學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)，由于復(fù)習(xí)時(shí)間比較充分，每堂課的充分準(zhǔn)備，每堂課問(wèn)題提出的精心設(shè)置，都使得學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能比較積極的參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，因此取得的效果也比較顯著。在高三第一學(xué)期期末考試和后面的兩次12校聯(lián)考中，我校的理科數(shù)學(xué)成績(jī)基本上與兄弟校張家窩中學(xué)的成績(jī)持平。2月至4月進(jìn)行專題復(fù)習(xí),實(shí)際上這是第二輪知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)前一學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)的補(bǔ)充與提高。我們主要針對(duì)高考考試中的6道解答題，我們分了6個(gè)單元進(jìn)行練習(xí)，分別為①三角函數(shù)，②概率統(tǒng)計(jì)，③立體幾何，④解析幾何，⑤數(shù)列不等式，⑥導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。再加上此時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)決定實(shí)施午輔導(dǎo)、邊緣生弱科包干制，這樣使得部分學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性較強(qiáng)，從高考成績(jī)來(lái)看效果還是挺好的。4月至6月高考前進(jìn)行綜合訓(xùn)練，主要就是做各區(qū)模擬試卷、2009——2013天津理科高考數(shù)學(xué)試卷，并對(duì)每套試卷進(jìn)行歸納、整理，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力在這期間得到較大幅度的提高。
(2)每一次的月考試卷我們都是經(jīng)過(guò)深思熟慮后才出稿，難度上略低于高考(因?yàn)榭紤]到學(xué)生的實(shí)際水平)，試題的結(jié)構(gòu)跟高考完全一致，并注意題目的典型性和層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，不出難題、偏題、怪題，保持學(xué)生情緒穩(wěn)定，建立學(xué)習(xí)自信心。每個(gè)月的月考試卷我們兩個(gè)人輪流出題，目的是防止試卷總是一個(gè)人出，一個(gè)模式。月考后統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的得分率，并進(jìn)行分析，從中找出本班同學(xué)的漏洞，發(fā)現(xiàn)本班的差距。為精心設(shè)計(jì)典型題目的錯(cuò)音分析、減少學(xué)生此類題目的再次錯(cuò)誤打下了良好基礎(chǔ)。
3.重視答題策略，培養(yǎng)學(xué)生良好答題習(xí)慣
天津高考考題的方向是基礎(chǔ)與全面，考試的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面比較廣，難度不大，一張卷只有2-3道難度比較大的試題。高考試題中選擇填空比例占到了47%，為此我們?cè)诰C合階段特別強(qiáng)化了對(duì)選擇題、填空題解答方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題技巧，教會(huì)學(xué)生一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數(shù)值計(jì)算，從極端情況出發(fā)，等等。除了選擇填空，學(xué)生成績(jī)的好壞最終還取決于前4道解答題，平時(shí)做太多太難的解答題對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的實(shí)際意義。所以在實(shí)際教學(xué)中我們側(cè)重前4道解答題的教學(xué)，用較多的時(shí)間分析講解解答題，給學(xué)生充分的時(shí)間去做解答題。并要求學(xué)生做到規(guī)范做答，努力作到“會(huì)而對(duì)，對(duì)而全”，再引導(dǎo)學(xué)生考試當(dāng)中怎么去爭(zhēng)分，怎么樣書寫不丟分，怎么去得步驟分等等，強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的重要性，重點(diǎn)在速度、計(jì)算、表達(dá)三個(gè)方面加以訓(xùn)練。考試的時(shí)間緊，復(fù)習(xí)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要有速度意識(shí)，加強(qiáng)速度訓(xùn)練，不斷提醒學(xué)生，對(duì)于有些題，用時(shí)多即使對(duì)了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”，學(xué)會(huì)取舍。
二、針對(duì)20_年天津理科數(shù)學(xué)高考試卷，分析自己復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足
從20_天津理科數(shù)學(xué)高考試卷情況看：天津試卷的整體結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化。依然是延續(xù)8道選擇題、6道填空題、6道大題，選擇填空每題5分，大題前4個(gè)每題13，后2個(gè)每題14分。從命題風(fēng)格角度看，填空、選擇和前三個(gè)解答比較常規(guī)，考察的也是高中教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)、注重通性通法。后3個(gè)解答，第18題橢圓第一問(wèn)考的是離心率問(wèn)題，而20_各區(qū)模擬的第一問(wèn)基本上都是求橢圓方程，學(xué)生不太習(xí)慣;第19題數(shù)列是一個(gè)與集合聯(lián)系的創(chuàng)新題，學(xué)生讀不懂;第20題導(dǎo)函數(shù)第一問(wèn)求參數(shù)的取值范圍而20_年各區(qū)模擬基本上都放到第二問(wèn)，起點(diǎn)高。
優(yōu)點(diǎn)：只要耕耘就有收獲，天道酬勤。學(xué)生的基礎(chǔ)題目答得較好，成績(jī)是比較令人滿意的。
不足：我所教的兩個(gè)理科班數(shù)學(xué)分118，沒(méi)有優(yōu)秀率。因此學(xué)生的計(jì)算能力、審題能力、創(chuàng)新能力、綜合能力還有待于加強(qiáng)。
例如：
1.第7選考的是條件問(wèn)題，這類題不論是從20_區(qū)模擬還是以往教學(xué)中所做過(guò)的題，基本上答案都從充分不必要和必要不充分兩個(gè)選項(xiàng)選，而此題的答案是充要條件，所以學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng);而且總我自身解題來(lái)說(shuō)也更重視的分類討論，而不是樹形結(jié)合;
2.高三一班的郭雯、孫琪琪，等同學(xué)前3個(gè)解答做的不好，準(zhǔn)確率低，對(duì)于必須拿分的沒(méi)有拿著。
3.20_高考學(xué)生都反映后3個(gè)題難，尤其是第19題——數(shù)列，絕大部分學(xué)生沒(méi)有讀懂題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)設(shè)置一些創(chuàng)新題目。
通過(guò)我們?nèi)M教師的共同努力，我們20_屆最終取得了比較好的成績(jī)，也算是給學(xué)校交了一份滿意的答卷。但是，回首期間還是有很多的缺憾和不足，也衷心的希望20_屆的師生能夠彌補(bǔ)我們的遺憾，取得更加驕人的成績(jī)!
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)四
新年將至，一學(xué)期就要過(guò)去，因?yàn)閹У氖歉呷龑W(xué)生，真正覺(jué)得緊張忙碌?？傮w看，能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在我?！皟烧n七環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生自主和探究的步伐，收到較好的效果。
一、政治思想職業(yè)道德方面
嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從不遲到早退，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)其新的教學(xué)理念，使自己能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢(shì)。在教學(xué)中，我始終能以滿腔的熱情去關(guān)心熱愛(ài)每一位學(xué)生，不對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰，使他們?cè)谝粋€(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
二、教育教學(xué)能力方面
我擔(dān)任高三文科數(shù)學(xué)教學(xué)，文科生普遍數(shù)學(xué)能力差。為此，我平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于班級(jí)中成績(jī)較好的學(xué)生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對(duì)于差生，我從不氣餒，總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，利用課余時(shí)間，耐心的幫他們補(bǔ)課，不厭其煩地教，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)中，遇到難題，我總是及時(shí)的向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
始終把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。
堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)。從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，向45分鐘要效益;扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)。
一份耕耘，一份收獲?？傊衲晡业慕虒W(xué)工作苦樂(lè)相伴。今后我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再勵(lì)，把工作搞得更好。
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)五
在本學(xué)期中，本人擔(dān)任了高三(23)班和(24)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。還記得當(dāng)初學(xué)校通知我連任高三的時(shí)候，覺(jué)得壓力還是挺大的。作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)高考的把握始終不夠。特別又是高三(23)和(24)班都是文科班，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍是偏差的。高考數(shù)學(xué)試卷的特點(diǎn)是難度大，區(qū)分度大，高考所占權(quán)重大，數(shù)學(xué)也是高三學(xué)生最重視的學(xué)科。高三數(shù)學(xué)的教學(xué)直接關(guān)系著考生高考的成績(jī)，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是重大的。下面是我對(duì)這學(xué)期的具體做法與體會(huì)。
一、時(shí)間進(jìn)度的安排。
在高一、高二時(shí)完成了整個(gè)高中數(shù)學(xué)的新課教學(xué)工作，所以高三從前一年的7月就開始復(fù)習(xí)，這樣的安排是完全合理的，我們第一遍復(fù)習(xí)用了高三的整個(gè)第一學(xué)期，應(yīng)該是比較充分的，效果也比較顯著的。第二學(xué)期前一個(gè)月作專題復(fù)習(xí)，主要是知識(shí)專題，實(shí)際上是第二遍的知識(shí)的復(fù)習(xí)，是對(duì)前一學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)的補(bǔ)充與提高。從第二學(xué)期剛開學(xué)時(shí)的第一次考試和一個(gè)月后全市第一次模擬的考試成績(jī)對(duì)比來(lái)看進(jìn)步是顯著的。4月初第一次模擬考試后我們安排做綜合練習(xí)，我們安排就做前一年即20_年的高考數(shù)學(xué)試卷，這也用了一個(gè)月左右的時(shí)間。最后一個(gè)月，從四月底到五月中有2到3周的時(shí)間，這段時(shí)間很關(guān)鍵，我們安排解答題的專門練習(xí)，針對(duì)高考要考的6道解答題我們分6個(gè)單元做練習(xí)，分別為①三角函數(shù)，②概率統(tǒng)計(jì)，③立體幾何，④解析幾何，⑤數(shù)列不等式，⑥導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。該部分的習(xí)題的都是自己組卷，這樣針對(duì)性較強(qiáng)，難度適當(dāng)，學(xué)生反映也較好。最后在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的兩周，學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)我們要求學(xué)生做一些做今年當(dāng)年的模擬試題，主要是今年安徽省省各地市的模擬試卷，這些試題的水平比較高，高考的方向掌握的比較準(zhǔn)，難度不大，正適合這時(shí)的需要。
二、復(fù)習(xí)一定要把握好高考的方向。
我省的高考命題水平逐年提升，質(zhì)量逐年提高。而他們命題的樣板就是前一年考試中心的試卷，他們也在努力學(xué)習(xí)考試中心的命題思想，所以只要充分研讀前一二年考試中心的試卷就能摸準(zhǔn)當(dāng)年高考命題的脈搏。實(shí)際情況也是如此，高考試卷的型式：21道試題，10道選擇題，5道填空題，6道解答題，各題的得分比例都與去年的考試中心的命題試卷雷同。各章考查知識(shí)點(diǎn)在試卷中的比率與6個(gè)解答題的考查方向，都與去年考試中心的試卷的相似。我就是以這樣的思想來(lái)指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)。也就是說(shuō)以去年的考試中心的6道解答題主要考查方向是我們復(fù)習(xí)的主攻方向。
三、重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
前面已經(jīng)提到6個(gè)解答題是我們高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，所以尤其要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，函數(shù)部分不要花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，集合與簡(jiǎn)易邏輯，向量部分，連續(xù)與極限，統(tǒng)計(jì)部分都不是重點(diǎn)，不必做過(guò)多過(guò)難的題。在第二年的5月份，也就是高考的最后階段，這時(shí)的時(shí)間最寶貴，我們針對(duì)高考的6個(gè)解答題安排了6個(gè)專題復(fù)習(xí)。現(xiàn)在看這樣的安排是完全正確的。在具體復(fù)習(xí)中教師要對(duì)習(xí)題試題進(jìn)行指導(dǎo)性的選擇。
在過(guò)去這一學(xué)期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績(jī)，工作成績(jī)得到了學(xué)校的肯定。今后，我們將更加努力工作，以對(duì)黨的教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)和無(wú)限負(fù)責(zé)的精神，做好本職工作，為學(xué)校建設(shè)多作貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 反思 命題建設(shè)
多年來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀測(cè)試一直研究、探索得不夠深入。本文試圖汲取教育測(cè)量學(xué)、思維科學(xué)等學(xué)科的理論，系統(tǒng)剖析與批評(píng)中、高考現(xiàn)代文閱讀試題中的相關(guān)問(wèn)題，以期利于未來(lái)的命題建設(shè)。
一、測(cè)試重心不準(zhǔn)，語(yǔ)文本味淡化
上世紀(jì)80年代以來(lái)，中、高考語(yǔ)文試卷中現(xiàn)代文小閱讀題總是以社科文、自科文的內(nèi)容理解為測(cè)試重心，實(shí)際上完全淡化了語(yǔ)文學(xué)科的本味，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的本體與實(shí)質(zhì)。比較明顯的是自科文閱讀題，混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界線。這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的文本，拿來(lái)給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通閱讀的考生進(jìn)行閱讀，有什么閱讀價(jià)值？讓考生到完全缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐的構(gòu)不成對(duì)話關(guān)系的閱讀沙漠中去找尋答案，除了發(fā)揮他們那種本能的“求生意識(shí)”，還有什么意義？此題背后的支撐性知識(shí)應(yīng)該首先是讀懂文本的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，然后是有關(guān)閱讀的知識(shí)和技巧。但歷年此題所選的文字幾乎都是深?yuàn)W的專業(yè)研究。閱讀這樣的文章，只有識(shí)字量這一種語(yǔ)文知識(shí)在支撐著，而由這些漢字所組合的話語(yǔ)系統(tǒng)對(duì)考生來(lái)說(shuō)卻完全是陌生的，學(xué)生們固有的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)并不能為閱讀這樣的自然科學(xué)論文進(jìn)行支撐，所以說(shuō)這不是語(yǔ)文試題，倒是自然科學(xué)試題?？忌瓿蛇@樣的題目，不是在調(diào)動(dòng)著他十幾年中滲透在他們腦中的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，而是在扮演著兒時(shí)捉迷藏時(shí)那個(gè)“捉人”的角色，在一個(gè)非常低的甚至是本能的層次上進(jìn)行信息的搜尋。因此，答對(duì)了題目并不見(jiàn)得這個(gè)考生的語(yǔ)文水平就高，答錯(cuò)了也不見(jiàn)得他的語(yǔ)文水平就低。
再說(shuō)試卷中的文學(xué)作品閱讀，不少考題裸指向于文章的主題。這樣的試題也是只注重選文的內(nèi)容而忽略其言語(yǔ)形式。語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科一個(gè)顯著的特征是言語(yǔ)形式的重要性。其他學(xué)科通過(guò)言語(yǔ)形式掌握了內(nèi)容之后，就可以得魚忘筌，把言語(yǔ)形式拋在一邊；語(yǔ)文學(xué)科正好相反，它是通過(guò)理解文章內(nèi)容來(lái)掌握表達(dá)特定內(nèi)容的特定的言語(yǔ)形式。文本的言語(yǔ)形式是閱讀測(cè)試的重心，可是上述考題對(duì)言語(yǔ)形式的考查幾乎是一片空白。
不僅考試如此，平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)也不乏這樣的設(shè)問(wèn)：“這篇課文表達(dá)了一個(gè)什么樣的意思？”“這篇文章的主旨是什么？”一些新編的語(yǔ)文教材，更是設(shè)計(jì)了大量的主題活動(dòng)，圍繞自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等話題，要求學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，感悟人生，體驗(yàn)自然，貼近藝術(shù)。雖然這些活動(dòng)，也要求學(xué)生查閱文字資料，有的也要求寫出調(diào)查報(bào)告或進(jìn)行口頭演講，但活動(dòng)設(shè)計(jì)的重心，并不在母語(yǔ)教育本身，而在了解社會(huì)、感悟人生、體驗(yàn)自然、貼近藝術(shù)這些主題。有人批評(píng)這種貌似語(yǔ)文但其指向卻在語(yǔ)文之外的語(yǔ)文教學(xué)為“泛語(yǔ)文”、“反語(yǔ)文”。這種不良現(xiàn)象在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文閱讀測(cè)試之間相互影響，惡性循環(huán)，且愈演愈烈！
二、信度效度不高，內(nèi)容分布偏頗
教育測(cè)量學(xué)告訴我們，考試需要講究測(cè)試信度，中、高考更需如此。測(cè)試信度也叫測(cè)試的可靠性，即測(cè)試結(jié)果是否穩(wěn)定可靠，測(cè)試成績(jī)是不是反映了受試者的實(shí)際語(yǔ)文水平。測(cè)試信度取決于試題本身的可靠性和評(píng)分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、區(qū)分度等因素，評(píng)分是否可靠則要看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確。中、高考現(xiàn)代文閱讀題在這兩個(gè)方面，又做得如何呢？
2009年福建卷選用《中國(guó)青年報(bào)》《寂靜錢鐘書》一文作為實(shí)用類文本閱讀測(cè)試材料。該文作者周南試做了一遍題，在總分15分中只拿了1分。尤為荒謬的是，一個(gè)被作者認(rèn)為“說(shuō)出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖”的選項(xiàng)，答案居然是錯(cuò)的。誠(chéng)然，閱讀是一種二次創(chuàng)作，讀者可以對(duì)作者的原意進(jìn)行超越和拓展；命題者需要結(jié)合很多客觀因素的實(shí)際進(jìn)行擬題，最終形成的考題可能超出作者最初的創(chuàng)作思想或意圖。但是文本作者與命題者之間的認(rèn)知差距怎么這么大呢？退一步說(shuō)，既然出題者可以完全超出作者最初的思想或意圖作自己的“另行理解”，那么，考生同樣有充足的理由完全否定閱讀題的標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)榭忌瑯邮紫仁亲鳛樽x者出現(xiàn)的，他們有權(quán)以自己的思想觀念對(duì)作為閱讀考題的文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，也有權(quán)做出自己“另行理解”的答案。但是，閱卷老師偏偏把命題者提供的答案奉為圭臬，其考查信度到底有多高呢？2009年湖南卷散文閱讀最后一題：“緊扣《云南看云》一文中的‘看’字，賞析該文主題的表達(dá)，300字左右?！边B閱卷教師也非常無(wú)奈地說(shuō)：“這道14分的賞析題是湖南卷的雞肋，閱卷時(shí)已經(jīng)難見(jiàn)區(qū)分度。”
一些語(yǔ)文行家做不好中小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)題，早已不是什么新聞了。主要原因在哪？不是試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等因素出了差錯(cuò)，就是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確。2007年，四川一所重點(diǎn)中學(xué)20多位中學(xué)語(yǔ)文教師做高考語(yǔ)文試題，居然許多答案與命題者提供的答案不相符合。重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文教師都是大學(xué)本科畢業(yè)生，不少還是資深教師，怎能如此出錯(cuò)呢？很簡(jiǎn)單，其答案并不準(zhǔn)確。這一年四川卷散文（趙麗宏《煙火的變奏》）閱讀15題中問(wèn)：為什么說(shuō)“戰(zhàn)爭(zhēng)的‘噩夢(mèng)’與眼下的美妙火焰沒(méi)有關(guān)系”？這話在文中并無(wú)深意，“煙火”是眼前景象，“戰(zhàn)火”是聯(lián)想情景，一實(shí)一虛，兩者“沒(méi)有關(guān)系”。但其命題者的答案卻說(shuō)：“炮火是戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難和死亡的象征，焰火是和平、歡樂(lè)、繁華的象征；它們分別指向人類生活中完全不同的兩個(gè)極端。”這樣的回答真是答非所問(wèn)。人類生活的兩個(gè)極端就必然沒(méi)有關(guān)系嗎？“焰火”的和平環(huán)境可以是“炮火”的戰(zhàn)爭(zhēng)代價(jià)換來(lái)的。測(cè)試信度如此之低，那些語(yǔ)文教師怎么能夠“考正確”呢？
再說(shuō)測(cè)試效度，即測(cè)試的有效性，是指一套測(cè)試對(duì)應(yīng)該測(cè)試的內(nèi)容所測(cè)的程度。也就是說(shuō)，一套測(cè)試是否達(dá)到了它預(yù)定的目的以及是否測(cè)量了它所要測(cè)量的內(nèi)容。一個(gè)測(cè)試即使對(duì)某個(gè)目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)于某個(gè)目的是有效的，那么它一定是可信的?，F(xiàn)代文閱讀測(cè)試更要保證較高的測(cè)試效度，其內(nèi)容的分布更要體現(xiàn)全面考查語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。然而，不少現(xiàn)代文閱讀題卻不能做到這一點(diǎn)。如2010年四川瀘州中考閱讀題《雪地里的迎春花》，10分考查對(duì)內(nèi)容的理解，4分考查理解句子的含義，一道14分之多的小說(shuō)閱讀題，考點(diǎn)局限在兩個(gè)方面，而典型化的環(huán)境、個(gè)性化的語(yǔ)言及相關(guān)詞語(yǔ)、句子都沒(méi)有考到。與之相反，2010年四川眉山中考試卷《父子應(yīng)是忘年交》四道閱讀題基本都是考查詞語(yǔ)、句子。其中，第25題解釋題目中“忘年交”這個(gè)名詞，第28題中有三小題考查語(yǔ)句作用，而27題、30題都在圍繞“忘年交”設(shè)題，要么回答“父子之間成為‘忘年交’后，‘我’與兒子是怎樣相處的”，要么“探究你與你的父母是忘年交嗎”？中考卷其測(cè)試效度如此之低，它們會(huì)給今后中學(xué)生閱讀產(chǎn)生什么影響？
三、能力層級(jí)模糊，探究試題失真
隨著新課程的改革，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)探究性、創(chuàng)造性的重視，中、高考更加注重考查閱讀過(guò)程的積累，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生知識(shí)的遷移拓展，其中，現(xiàn)代文閱讀能力層級(jí)的考查即確定了“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”、“探究”四項(xiàng)?；诖?，一些中、高考現(xiàn)代文閱讀題便常常在題干中直接使用“理解”、“賞析”、“分析”等詞語(yǔ)，以示緊扣《考試說(shuō)明》的能力層級(jí)。其實(shí)這些所謂層級(jí)是“胡子連著辮子”的，不能清楚地分開，以致陷入模糊狀態(tài)。比如2008年天津卷散文（《敦煌》）閱讀三道題：
19.綜觀全文，如何理解“這是歷史的另一種寫法”？
20.賞析本文第五自然段畫線的文字。
21.下列對(duì)文章的理解和分析，正確的兩項(xiàng)是（）
如果把三道題中的能力層級(jí)動(dòng)詞互換一下，好像也不會(huì)影響命題意圖與答題內(nèi)容。命題中的能力層次含糊不清，主要源于《考試說(shuō)明》界定不清；《考試說(shuō)明》界定不清，主要源于它照搬與沿襲了上世紀(jì)50年代布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)中的一個(gè)維度分類――“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”。到了本世紀(jì)初，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維框架。其知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括從具體到抽象四個(gè)類別――事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知；其認(rèn)知過(guò)程則包括六個(gè)類別――記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，總計(jì)有30個(gè)具體類別。運(yùn)用洋人的東西本不是壞事，但要注意人家揚(yáng)棄的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)吸收人家更新后的成果。
再說(shuō)“探究”，雖不是布盧姆等人的東西，但還是名不副實(shí)。2009年揚(yáng)州語(yǔ)文中考試卷第23題，2010年江蘇、安徽、福建三家試卷第14題，題干中都標(biāo)明“探究”一詞。但是，若把三道題中的“探究”字眼換掉，改為“寫出”、“理解”等動(dòng)詞，好像也沒(méi)有什么異樣。題干中寫有“探究”，不代表考生會(huì)去“探究”，因?yàn)樘骄康膬r(jià)值在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑、方略與過(guò)程，而不在于簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)結(jié)果。所以，探究題一旦放到考試卷中，就不是探究題了。如果一定要說(shuō)這也是“探究”，那么考生每一道題目的回答都是在進(jìn)行一種探究，都是在和文本、試卷命制者、閱卷者進(jìn)行對(duì)話。
還有，有些所謂探究題難度也太小，如2007年寧夏/海南卷要求“探究”林沖的身份、性格和心理就比較淺，只要寫出人物身份、性格和心理就可得滿分。這種非常容易的考題不僅失去了探究的價(jià)值，還會(huì)造成考生在未來(lái)真正探究中的浮躁心理。
四、批判思維欠缺，多元解讀消彌
“批判性”這個(gè)詞源于希臘文“kritikos”，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申義有敏銳、精明的意思。批判性思維的核心是“理智的懷疑和反思的態(tài)度”。綜觀多來(lái)的中、高考現(xiàn)代文閱讀題，似乎只有兩題有一點(diǎn)檢測(cè)考生批判思維的味道。其一為2009年揚(yáng)州中考試卷23題：有人認(rèn)為這篇小說(shuō)的主人公是“少年”，有人認(rèn)為是“老人”，你的看法是什么？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。其二為2009年寧夏/海南卷11題第（4）題：孕婦并不認(rèn)識(shí)石碑上的字，也不會(huì)寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來(lái)還感嘆：“字是一種多么好的東西??！”小說(shuō)這樣來(lái)寫孕婦，有人認(rèn)為讓人感動(dòng)，也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。
其實(shí)，無(wú)論中考還是高考現(xiàn)代文閱讀的文本中有不少可供我們測(cè)試考生批判性思維的資源，只是命題者還不善于從中挖掘。如2009年試卷，其中屬于主旨值得反思的，有全國(guó)卷《孕婦和?！芬晃闹械奶摷倌粮?；屬于思維單向缺陷的，有四川卷中《抗生素濫用》；屬于論證邏輯欠嚴(yán)密的，有福建卷中《尺度》的隨意發(fā)揮；屬于言過(guò)其實(shí)的，如江西卷中《木車的激情》關(guān)于對(duì)木車的贊美、對(duì)現(xiàn)代交通的貶斥……如果我們有這方面的意識(shí)，考查批判思維的題目是不難命制的。
本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。無(wú)論中考還是高考《考試說(shuō)明》根據(jù)文學(xué)作品多元解讀空間較大的特點(diǎn)，明確提出“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。然而，在控制誤差、彌補(bǔ)主觀題目比重增加對(duì)高考選拔性損害的觀點(diǎn)影響下，文學(xué)作品閱讀題中多元解讀基本消彌殆盡。教育部考試中心對(duì)主觀題提出“在開放性的前提下盡量客觀化”的要求，即“主觀題目客觀化”。這類試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)美其名曰“意思對(duì)即可”或“根據(jù)答案酌情給分”；然而，實(shí)際閱卷過(guò)程中仍是“采點(diǎn)”不“采意”。這類考題，其答案排斥多元解讀，不能真正考查學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與切身感受，不能鼓勵(lì)考生的創(chuàng)造性解讀。另外，多年來(lái)“閱讀題答案在文中”一說(shuō)被奉為經(jīng)典的答題絕招，考生更不會(huì)大膽想象與向文外拓展。所以，考生在答題上沒(méi)有什么發(fā)揮的余地，倒有點(diǎn)像做變相的填空題，根本談不上多元解讀。
五、文體測(cè)點(diǎn)不準(zhǔn)，閱讀習(xí)慣異化
雖然中、高考試卷現(xiàn)代文閱讀題中的文體是豐富多彩的，但是，一些考題忽略了文體的測(cè)試要點(diǎn)。
社會(huì)科學(xué)類文章的主要特點(diǎn)是有客觀的研究對(duì)象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、獨(dú)到的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的論證過(guò)程；因此，其測(cè)試要點(diǎn)不應(yīng)在詞句意義的辨析與理解上，而應(yīng)該專重于核心概念的界定及其表述上，對(duì)主要觀點(diǎn)的把握以及對(duì)論據(jù)、材料的判斷上，對(duì)邏輯思路的明晰上。如2009年全國(guó)卷Ⅰ中《釋“王”》一文，要讀懂這篇文章，這樣幾個(gè)問(wèn)題是必須回答的：（1）甲骨文的“王”字本意是什么？作者是如何表述的？（2）甲骨文“王”的釋義經(jīng)過(guò)哪些階段？（3）說(shuō)甲骨文“王即斧鉞”的理由有哪些？其中最充分的理由是什么？如果能回答這幾個(gè)問(wèn)題，這篇文章便全部讀懂了。可是，這份試卷的題目，對(duì)上述問(wèn)題很少涉及，相反，只考了一些段落和詞句的理解，顯然是抓小放大，測(cè)點(diǎn)不明。再如2009年上海卷《專家與通人》，首選測(cè)點(diǎn)應(yīng)該是“文章認(rèn)為專家與通人的區(qū)別在哪里”，或“現(xiàn)在不能成為通人的原因是什么”；但是，五道測(cè)試題總是在句子解意、語(yǔ)句填空、“太?！痹?、“通人”重要性等方面做文章。
不僅是社會(huì)科學(xué)類文章有著非常重要的測(cè)試要點(diǎn)，其實(shí)，人類創(chuàng)造和使用的每一種文體都有其各自的測(cè)試要點(diǎn)。對(duì)有的文體來(lái)說(shuō)，形式上的特征甚至更具有本質(zhì)性，更值得考查。例如，新聞報(bào)道文體著眼于最快、最簡(jiǎn)潔地把新近發(fā)生的重要的信息傳遞給受眾，它的“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)就滿足了這一需求。因此，若是考查學(xué)生閱讀新聞報(bào)道的能力，不僅僅要考查學(xué)生是否讀到該新聞報(bào)道里的事件等信息，更需要檢測(cè)學(xué)生抓住新聞報(bào)道的文體特征、恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的技能快速、高效地閱讀新聞報(bào)道的能力，否則，選擇新聞報(bào)道的價(jià)值就不大了。
【關(guān)鍵詞】贊科夫的教學(xué)原則；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論；應(yīng)用
1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則――關(guān)注難度的容量
教學(xué)要有一定的難度的涵義，一是指克服障礙，另一個(gè)是指學(xué)生的努力。教學(xué)內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生認(rèn)知的可能性，用稍高于學(xué)生原有水平的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教學(xué)生。其理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”理論，按此原則進(jìn)行教學(xué)模式：設(shè)置困難障礙激發(fā)學(xué)生的智力情緒學(xué)生通過(guò)自我努力排除障礙、解決疑難。贊科夫認(rèn)為，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)地地位，興趣盎然、注意力集中、思維活躍。高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸?！爸挥羞@樣能為緊張的智力工作不斷提供豐富營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。
在對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)理解數(shù)學(xué)區(qū)分于其他學(xué)科的明顯特征有三個(gè)：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它的應(yīng)用的極端廣泛性。這就要求我們的教師要具有較高的業(yè)務(wù)水平，只有這樣才能適應(yīng)高難度的教學(xué)與發(fā)展的要求。在實(shí)際運(yùn)用中，如在高中數(shù)學(xué)中我們探討指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的一些關(guān)系的時(shí)候，就很好地運(yùn)用到了高難度的教學(xué)原則的方法，我們讓學(xué)生思考指數(shù)函數(shù)的定義域、值域是怎樣的集合？接著讓學(xué)生思考對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域、值域是怎樣的集合？并且把這兩者的定義域和值域進(jìn)行對(duì)比，看它們具有怎樣的關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)一步思考，看看還能不能找到具有這種微妙關(guān)系的函數(shù)，最后，教師很自然地給出反函數(shù)的定義，學(xué)生在不知不覺(jué)中就對(duì)問(wèn)題的解答有了很好的印象，這種印象是極深的，不易遺忘的，這也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高難度教學(xué)原則也是其他四個(gè)教學(xué)原則的核心，在掌握難度的分寸的情況下，什么樣的難度才算適當(dāng)，很難有固定、確切的標(biāo)準(zhǔn)，主要靠教師自己把握，這是需要教師不斷地思考、不斷地解決的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生群體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定適當(dāng)超過(guò)現(xiàn)有教學(xué)大綱要求和學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的難度。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)章節(jié)后面有一個(gè)閱讀材料，這些是對(duì)本節(jié)知識(shí)的一個(gè)更深層次的了解，教師可以適當(dāng)給予引導(dǎo)性的講解，開拓學(xué)生的視野。
2. 以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則――關(guān)注效率效果
贊科夫說(shuō)過(guò)，“只要學(xué)生掌握了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，就向前進(jìn)，就教給他們?cè)絹?lái)越新的知識(shí)”大量的時(shí)間花在單調(diào)的重復(fù)講授與練習(xí)上，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。以高速度進(jìn)行教學(xué)，不是在課堂上匆匆忙忙把盡量多的東西教給學(xué)生，而是保證課堂效率的關(guān)鍵調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精講精練，精講精練不是減少練習(xí)，更不是無(wú)效的重復(fù)練習(xí)。
例如在初三數(shù)學(xué)一元二次方程的求解方法上更是很好地運(yùn)用到這一原則，我們首先認(rèn)識(shí)了含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)是二次的等式就是一元二次方程的概念，在理解了概念的同時(shí)，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何求解一元二次方程，有兩種方法，一種是應(yīng)用韋達(dá)定理來(lái)做，一種是應(yīng)用公式法來(lái)做，在利用這兩種方法做的同時(shí)，讓學(xué)生記住公式，并且記住其內(nèi)涵，再給學(xué)生給任意的一元二次方程的時(shí)候?qū)W生就很容易算出結(jié)果來(lái)，像這種利用公式求解的習(xí)題，我們只需練習(xí)經(jīng)典題型就可以了，不必題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，剩余的時(shí)間，學(xué)生可以留下來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而也使學(xué)生更好更強(qiáng)的發(fā)展。在課后，教師應(yīng)思考：一節(jié)課我給了學(xué)生什么？學(xué)生得到了什么？真正的知識(shí)得到了嗎？
3. 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則――關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
該原則要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)過(guò)程本身，讓學(xué)生留心應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。我們也應(yīng)采取多種方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重把學(xué)生前后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行必要的聯(lián)系，了解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，使之融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。對(duì)于教材來(lái)說(shuō)它是一節(jié)一節(jié)編寫的，課是一堂一堂上的，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往局限于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上，把著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)放在了知識(shí)的局部和具體問(wèn)題上，學(xué)生看不到知識(shí)的背景和各點(diǎn)之間的聯(lián)系，往往只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意知識(shí)的遷移，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)不忘把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)融合起來(lái)，找關(guān)聯(lián)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該很好的認(rèn)識(shí)學(xué)生、研究學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中熟悉每一位學(xué)生的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，熟悉他們產(chǎn)生思維障礙的根結(jié)，對(duì)癥下藥。這樣有助于提高教學(xué)的高度。教師自身的素養(yǎng)也要提高，教師首先要對(duì)問(wèn)題能夠舉一反三，這樣給學(xué)生講解起來(lái)才能更加深入，否則，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是模棱兩可的，不深入不具體不深刻的。
例如，在高中數(shù)學(xué)講解數(shù)列這一節(jié)知識(shí)就很好地運(yùn)用到這一教學(xué)原則。在進(jìn)行等差、等比數(shù)列的授課時(shí)，教師首先對(duì)等差、等比數(shù)列就應(yīng)該有一個(gè)能舉一反三的深刻認(rèn)識(shí)，教師在講解過(guò)程中，把前一節(jié)普通數(shù)列的知識(shí)應(yīng)融會(huì)貫通到本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣就達(dá)到了知識(shí)的遷移效果，學(xué)生就理解了等差、等比數(shù)列不是憑空出來(lái)的，而是在普通數(shù)列的基礎(chǔ)上延伸出的兩組具有特殊結(jié)構(gòu)的數(shù)列，從而，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加順手，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更加深入。
4. 理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則――關(guān)注概念理解
這里所強(qiáng)調(diào)的理論，是區(qū)別于實(shí)踐而言的，是泛指規(guī)律、概念和原理等一類抽象的知識(shí)。這項(xiàng)原則并不貶低學(xué)生掌握技巧的作用。贊科夫說(shuō)，“理論知識(shí)是掌握自覺(jué)而牢固的技巧的基礎(chǔ)，技巧的形成是在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，在盡可能的深刻理解有關(guān)概念、關(guān)系和依存性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。理論知識(shí)可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生掌握理論知識(shí)后能夠把握事物規(guī)律，然后展開思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)思維積極性，促進(jìn)發(fā)展。掌握理論知識(shí)對(duì)于事實(shí)材料和技能的規(guī)律能加深理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化、方便記憶。
教師的教學(xué)一定要從整體和局部?jī)煞矫嫒胧?，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用和地位，讓學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈。知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)搞清楚了的同時(shí)，自然也就明白了新舊知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平有多大的距離。該原則主要是針對(duì)舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“由近及遠(yuǎn)”、“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由具體到抽象”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動(dòng)中，感性認(rèn)識(shí)和理想認(rèn)識(shí)是交織在一起的，相互作用，不斷促進(jìn)，這樣才能更清楚地理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
例如，在高中學(xué)習(xí)立體幾何這一章時(shí)就很好地運(yùn)用到了這一原則。教師先介紹了立體幾何的一些知識(shí)概念，讓學(xué)生在對(duì)立體幾何有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)特殊的立體幾何的認(rèn)識(shí)，具體學(xué)習(xí)了正方體、長(zhǎng)方體、三棱柱、正多面體等的一些特殊的立體幾何圖形，在認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行了對(duì)圖形的分解與剖析，理解它的各點(diǎn)、各直線、各面之間的關(guān)系，并且進(jìn)行更深層次的理論知識(shí)講解與實(shí)踐，諸如在建立三維直角坐標(biāo)系的大背景下，研究它們之間的內(nèi)在關(guān)系與結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)有了很深的了解以后，自然就能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。
5. 使全體學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則――關(guān)注全體學(xué)生
贊科夫認(rèn)為后進(jìn)生有以下心理特點(diǎn)：一是自我中心主義；二是求知欲較弱；三是觀察力薄弱。他提出的轉(zhuǎn)化方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷地下功夫”。具體的做法有：盡量設(shè)法減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，逐步讓他們對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們觀察事物并產(chǎn)生興趣，要耐心等待不能著急，吸引后進(jìn)生參加他們喜歡的班級(jí)或小組活動(dòng)等。
尤其針對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分備課，全身心投入到教學(xué)中，取得班級(jí)學(xué)生的信任，熱情奉獻(xiàn)精神會(huì)感染學(xué)生，這是做后進(jìn)生工作的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，每節(jié)課能夠做到“聽懂書中內(nèi)容、獨(dú)立完成例題、能夠模仿練習(xí)”不至于累計(jì)更多的疑難問(wèn)題。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是要促進(jìn)差生的發(fā)展，教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，用知識(shí)本身吸引學(xué)生使他們感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，體會(huì)到克服學(xué)習(xí)困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。落實(shí)學(xué)生的主體地位：一是能使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大膽質(zhì)疑；二是能使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
例如，在應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中也是如此，在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做到兼顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生的思維都能很好地進(jìn)行開發(fā)，拓展他們的能力，不歧視差生，做到平等對(duì)待每一位學(xué)生，更應(yīng)該做到多關(guān)注差生，上課經(jīng)常讓他們回答力所能及的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)考試和作業(yè)取得信息，及時(shí)對(duì)他們不足的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，共同分析錯(cuò)誤原因。并開展對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，且讓學(xué)生自己進(jìn)行互評(píng)，從而達(dá)到師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。
6. 小結(jié)
贊科夫的五條教學(xué)原則應(yīng)該很好地被我們實(shí)施并嘗試應(yīng)用到教學(xué)中去，這五條教學(xué)原則因?qū)W生的個(gè)體差異性和動(dòng)態(tài)性而有些操作上的困難，「3但它的基本精神具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展方向。所以，我們應(yīng)該在教學(xué)中借鑒它的可取之處，來(lái)適當(dāng)?shù)馗母镂覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M]. 杜殿坤譯. 北京：文化教育出版社，1980.
[2]孫名符，鄭素琴，王曄，孫杰遠(yuǎn)，董小平， 數(shù)學(xué)教育學(xué)原理[M].北京：科學(xué)出版社，1996.
[3]鐘富良.贊科夫的高難度原則在解剖學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)探討，2006，（24）：64―68.
[4]馬翠萍.贊科夫的“高難度教學(xué)原則”及其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009―05.
[5]徐利治.數(shù)學(xué)方法論選講[M].華中科技大學(xué)出版社，1999，07.
作者簡(jiǎn)介：
范力允：（1989―），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)論方面的研究。
夏吾才讓：（1963―），男，藏族，青海尖扎人，教授，主要從事數(shù)學(xué)教育、藏族歷算理論與實(shí)踐研究。
拉毛草：（1989―）女，藏族，藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)本科專業(yè)，研究數(shù)學(xué)教學(xué)論。
【關(guān)鍵詞】雅思；高等院校；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)模式
1.雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀
1.1 本項(xiàng)目研究的目的和意義
雅思考試，以其考試內(nèi)容的多樣化、實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)逐漸為海外高等院校所接受，成為出國(guó)留學(xué)的必要條件之一。雅思考試成績(jī)不僅反映了考生是否具有赴海外高校學(xué)習(xí)的資格，更直接的體現(xiàn)了考生能否適應(yīng)在英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生存和生活。目前，越來(lái)越多的英聯(lián)邦國(guó)家高等院校為中國(guó)巨大的留學(xué)市場(chǎng)所吸引，紛紛與中國(guó)高校建立合作關(guān)系，其合作辦學(xué)的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專升本和專碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓(xùn)如雨后春筍般擴(kuò)展壯大著，或設(shè)立雅思考試課程、或建立雅思培訓(xùn)班。
在這樣的大背景下，研高校雅思教學(xué)的方法和特點(diǎn)，顯得尤為重要。其實(shí)，上述現(xiàn)象究其原因，主要是高校的雅思培訓(xùn)中教師大多未有參加雅思考試的經(jīng)歷，對(duì)雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語(yǔ)教學(xué)的方法復(fù)制到雅思的教學(xué)上來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)而忽略了雅思考試的性質(zhì)、內(nèi)容和模式、學(xué)生的需求和考試技巧的培訓(xùn)等三大因素。
首先，雅思考試性質(zhì)決定了它是考生赴國(guó)外留學(xué)和移民的敲門磚。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)四大模塊，且所考內(nèi)容靈活多變，極為貼近現(xiàn)實(shí)且應(yīng)用性極強(qiáng)。以聽力為例，錄音中說(shuō)話者的發(fā)音和語(yǔ)速與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)毫無(wú)差別，絲毫沒(méi)有刻意或呆板；而聽力的場(chǎng)景和內(nèi)容更都是以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為材料，來(lái)源于并反映現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)。這使得雅思考試能夠真實(shí)、有效的反映一位考生真正的英語(yǔ)水平。此外，雅思考試考點(diǎn)雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個(gè)月都有一次考試。這也就決定了雅思的報(bào)考和備考周期都更為靈活。
其次，雅思考試的性質(zhì)決定了考生們以出國(guó)為導(dǎo)向，目的性更強(qiáng)。他們迫切需要的不是長(zhǎng)期的知識(shí)的灌輸和分?jǐn)?shù)緩慢的提高，而是短時(shí)間內(nèi)對(duì)雅思成績(jī)的提高，這也就是為何學(xué)生寧愿掏更多的錢去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)的原因。但是這樣的功利培訓(xùn)也會(huì)帶來(lái)副作用，他們的分?jǐn)?shù)可能會(huì)有提升，但是他們的英語(yǔ)卻原地不動(dòng)，甚至變得更差了，因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。相反，高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)大多是以高校固有的英語(yǔ)教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行的適當(dāng)改變，但其教學(xué)周期長(zhǎng)、解題技巧的缺失以及教學(xué)模式和內(nèi)容與學(xué)生需求不相符合的特點(diǎn)，導(dǎo)致了高校雅思教學(xué)毫無(wú)吸引力和針對(duì)性可言。
這就要求高校教師在雅思教學(xué)中抓住雅思考試規(guī)律性強(qiáng)的特點(diǎn)，注意對(duì)雅思考試解題技巧的訓(xùn)練。但高校亦有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具備的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和資源，只量這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)以及資源比如：高校的圖書館，高校的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)角，外教等資源都沒(méi)有得到很好的開發(fā)和利用。
正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國(guó)留學(xué)生雅思教學(xué)的模式就顯得格外緊迫和重要。
1.2 當(dāng)前對(duì)高校雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀
目前，關(guān)于出國(guó)留學(xué)生雅思教學(xué)方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個(gè)方面。微觀方面的研究主要為雅思教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門課程貫穿到大學(xué)三年教育中。
1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和考試之間的研究
這一方面的研究主要是通過(guò)對(duì)雅思考試的四大模塊進(jìn)行單獨(dú)分析或者研究其考試模式，找出值得國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過(guò)對(duì)雅思考試聽力模塊的研究，對(duì)真實(shí)語(yǔ)言聽力資料的選擇的必要性和其應(yīng)用語(yǔ)境的理論進(jìn)行了探索。他們認(rèn)為通過(guò)情景文化和語(yǔ)言背景分析真實(shí)語(yǔ)言資料對(duì)學(xué)生理解聽力材料會(huì)有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發(fā)對(duì)雅思考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的模式的關(guān)聯(lián)和對(duì)比性上進(jìn)行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問(wèn)題，為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的變革提出了相應(yīng)的解決辦法。
1.2.2 宏觀層次的研究
這一方向的研究主要是對(duì)中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)的研究，分析當(dāng)前雅思教學(xué)的各種弊端和不足，然后提出相應(yīng)的宏觀的改進(jìn)方法。王曉明和孟春國(guó)（2009）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)江蘇省12所中外合作辦學(xué)院校的雅思課程建設(shè)的狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校的雅思課程貫穿大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，并且在課程管理、設(shè)置、規(guī)劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質(zhì)上存在著缺陷和不足。針對(duì)這些問(wèn)題，他們提出中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)需要多方協(xié)作共同推進(jìn)和加強(qiáng)課程的實(shí)踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測(cè)試的特點(diǎn)、中外合作辦學(xué)的雅思教學(xué)大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的雅思教材和輔助教學(xué)材料等選用的標(biāo)準(zhǔn)和建議。
2.雅思教學(xué)模式的對(duì)比和發(fā)現(xiàn)
鑒于在前一章節(jié)中的分析， 本文的研究重點(diǎn)將放在探索聽、說(shuō)、讀、寫這一新的教學(xué)模式的可行性。對(duì)天津市多家主要培訓(xùn)雅思的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了走訪和調(diào)查，同時(shí)對(duì)一些高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行了研究和總結(jié)（以天津天獅學(xué)院為例），結(jié)合筆者所在高校多年雅思教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)兩者在教學(xué)模式的異同點(diǎn)及優(yōu)劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實(shí)符合高校的雅思教學(xué)模式。
2.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雅思教學(xué)模式
通過(guò)筆者的走訪和切訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解到天津市主流培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)，其雅思培訓(xùn)的定位十分清晰，即：通過(guò)短時(shí)間的集訓(xùn)，幫助希望出國(guó)留學(xué)的學(xué)生短期內(nèi)在雅思考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。培訓(xùn)周期一般為一個(gè)月、二個(gè)月和三個(gè)月，而雅思課程則根據(jù)雅思考試的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。此外，課程內(nèi)容的針對(duì)性極強(qiáng)，像雅思聽力會(huì)圍繞十大場(chǎng)景和十大題型進(jìn)行針對(duì)性的講解和練習(xí)，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進(jìn)行講解和練習(xí)，寫作則以圖片類和議論文類分別進(jìn)行模板和套路的講解和練習(xí)，而口語(yǔ)則是對(duì)4個(gè)步驟的各類話題及應(yīng)答套路進(jìn)行講解和練習(xí)。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊(cè)，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內(nèi)部資深講師撰寫的培訓(xùn)教材，這些都是其內(nèi)部人員通過(guò)不停的雅思測(cè)試回憶的題目和總結(jié)出來(lái)的出題的趨勢(shì)和重點(diǎn)。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書本和形式。各模塊講師講課極具個(gè)性、激情和幽默感，風(fēng)趣且信息量大，互動(dòng)較多，能夠使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中精力，且能夠根據(jù)學(xué)生自身的水平進(jìn)行差異化教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌控較強(qiáng)，通過(guò)與學(xué)生及家長(zhǎng)課后和測(cè)試后及時(shí)溝通和反饋，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題和不足并予以改變。再加上學(xué)生的成績(jī)一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強(qiáng)的責(zé)任心和認(rèn)真態(tài)度，有利于教學(xué)水平的提高。
但由于每次課一般持續(xù)在2-3小時(shí)，使得學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)走神、知識(shí)吸收率不高等問(wèn)題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個(gè)模塊進(jìn)行分開教學(xué)，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)各模塊的同時(shí)起到相互促進(jìn)的作用，而且即便分?jǐn)?shù)有一定的提升，但往往是聽力和閱讀的分?jǐn)?shù)提升明顯而口語(yǔ)和寫作卻很難得到提升，而且英語(yǔ)水平實(shí)質(zhì)并未得到有效的提升。
2.2 高校雅思教學(xué)模式
高校雅思教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下幾種模式，以天津天獅學(xué)院為例。07年該校開始進(jìn)行雅思教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對(duì)象為大一和大二學(xué)生，但授課老師卻沒(méi)有雅思考試和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，所用教材為新概念，培訓(xùn)時(shí)間為晚間培訓(xùn)，培訓(xùn)周期為一年，兩年內(nèi)學(xué)生雅思成績(jī)最高分為5.0分。直至2009年，建立國(guó)際雅思班，面向社會(huì)招生，培訓(xùn)周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見(jiàn)的培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)出的書籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經(jīng)驗(yàn)，兩年間13名學(xué)生雅思成績(jī)的最高分僅為5.5分，但英語(yǔ)基礎(chǔ)卻有了實(shí)實(shí)在在的提高。然而其雅思教學(xué)仍是照搬高?；A(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式，講授課本上的內(nèi)容且并無(wú)針對(duì)考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動(dòng)性、針對(duì)性和趣味性都偏低。除了聽、說(shuō)、讀、寫四門課程之外，還加入了一些外國(guó)文學(xué)和文化等與雅思考試并無(wú)相關(guān)性的課程，以及英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)詞匯等基礎(chǔ)性的課程。除此之外，在持續(xù)一年的培訓(xùn)周期中，學(xué)生每天的上課時(shí)間有限，且學(xué)生的休息時(shí)間與高校的休息放假時(shí)間保持同步，這使得學(xué)生們前段時(shí)間的學(xué)期在長(zhǎng)假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情也會(huì)降低。此外，高校雅思教學(xué)教師的課時(shí)和學(xué)生成績(jī)并無(wú)關(guān)聯(lián)關(guān)系，無(wú)法對(duì)教師的雅思教學(xué)產(chǎn)生一種激勵(lì)效應(yīng)，使教師抽出更多的時(shí)間和精力去鉆研雅思教學(xué)和考試解題技巧。教師對(duì)學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。
2.3 比較和發(fā)現(xiàn)
雅思考試對(duì)學(xué)生的應(yīng)變、反應(yīng)、推理、歸納、總結(jié)、靈活運(yùn)用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)而缺少解題的技巧是無(wú)法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無(wú)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，雅思分?jǐn)?shù)雖高，卻極端化明顯，一般呈現(xiàn)聽讀分?jǐn)?shù)高而寫作和口語(yǔ)分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象。此二種情況均不足以解決學(xué)生們的問(wèn)題和需求，學(xué)生雖需要在短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，但亦需要將自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，課程設(shè)置更加明確，教材的選擇更具時(shí)效性和實(shí)戰(zhàn)性，課程周期縮短為一學(xué)期，教學(xué)更加靈活多變，實(shí)行差異化教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果加強(qiáng)控制，加之高校的圖書資源、英語(yǔ)角、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和外教等資源，亦不失為一大變革。
筆者通過(guò)總結(jié)在高校雅思教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)訪談和學(xué)習(xí)的心得，做出以下大膽探索，是否可以實(shí)行聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合的新的教學(xué)模式。在維持原有的聽、說(shuō)、讀、寫四門獨(dú)立課程的同時(shí)，另將其余課程消減，同時(shí)增加新的課程即：將聽力和口語(yǔ)課程合二為一形成聽說(shuō)課，閱讀和寫作課程合二為一形成讀寫課，從而實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。我們?cè)谶M(jìn)行雅思聽力十大題型、十大考試場(chǎng)景講解之后，可以將十大考試場(chǎng)景中的詞匯、短語(yǔ)和經(jīng)典句型用于我們的口語(yǔ)和寫作，而這些場(chǎng)景和雅思口語(yǔ)考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽力中找題目中的關(guān)鍵詞的方法、以及錄音中的信號(hào)詞和關(guān)鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉(zhuǎn)移到閱讀的解題技巧中去。此外聽力錄音中相關(guān)信號(hào)詞，即：表轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、強(qiáng)調(diào)、對(duì)比、結(jié)論等詞匯卻可以完整的應(yīng)用到我們的口語(yǔ)和寫作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫作作為書面語(yǔ)，亦有可通之處，在閱讀中學(xué)習(xí)到的推理、總結(jié)和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點(diǎn)亦可用于寫作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標(biāo)題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現(xiàn)成的模板，即：段落的首句或者尾句點(diǎn)出段落中心和大意。
通過(guò)以上對(duì)比和分析以及探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然高校雅思教學(xué)模式有很大的弊端性，但是通過(guò)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)加以學(xué)習(xí)和改進(jìn)，同時(shí)充分發(fā)揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設(shè)置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學(xué)風(fēng)格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學(xué)變得更加有效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]杰克曼.劍橋雅思考試題型透析[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2002.
[2].雅思考試與外語(yǔ)教學(xué)中的反撥效應(yīng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.
[3]劉洪波.最簡(jiǎn)化雅思寫作[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010：48-58.
[4]李勃，陳艷龍.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思教材的選用[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：23.
[5]王曉明，孟春國(guó).中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：23.
