時間：2024-01-16 10:20:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對教育心理學的理解，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、暢通反饋渠道，實現(xiàn)信息回流
首先是要了解學生，了解體育。一是要掌握相關的心理學知識。要充分認識“逆反心理”的心理實質，認真觀察學生“逆反心理”的諸多表現(xiàn)形式和不同表現(xiàn)程度，及其時間和空間的差異，分析學生心理行為變化；二是要掌握扎實的教育學知識。要充分認識體育教學規(guī)律，能夠根據(jù)不同的教學對象，不同教學事端，科學地設置教學內容，準確地操作教學程序；三是要建立融洽的師生關系。體育教師在教學中要以自己扎實的專業(yè)知識、獨特的人格魅力，平等的教學態(tài)度，贏得學生的青睞、敬佩、尊重，從而消除隔閡，進行互動交流，不斷增強體育教學的針對性和吸引力。
二、正確的心理指導，形成健康的生活方式
第一，通過對學生心理和生活的指導促進學生的心理健康。第二，樹立體育教師的嶄新形象：不僅懂體育，而且懂生活；不僅會技術，而且會做人；不僅四肢發(fā)達，而且頭腦也不簡單。只有教師威信建立起來了，才能產(chǎn)生良好的教育、教學效果。第三，培養(yǎng)良好的師生情感，課前激發(fā)體育興趣。體育教師在教學中，要注意關心學生，熱愛學生，學生自然會尊敬、擁戴老師。師生相互信任，相互吸引，教師就更能夠在課堂的組織上得心應手，使之從容地開展教學。第四，要給予學生能充分利用整堂課的時間和空間、場地和器材，有計劃地自我表現(xiàn)機會，創(chuàng)造性地進行學習和鍛煉。
三、抓住榜樣。樹立典型
在體育教學中，經(jīng)常會有一些體育拔尖的學生；同時，也有一些不拔尖能吃苦耐勞的學生，教師這時就要抓住機會，將這些學生請出來給全體學生做示范，讓學生來討論評價，讓學生從中體會到體育并不一定要拔尖，而是參與的態(tài)度，以及完成任務的精神，這是一種良好的教學方法。
四、針對個性差異。因材施教
根據(jù)學生具有不同的生活經(jīng)驗和不同的知識背景、不同的思維特點，巧妙的讓這些處于不同水平、層次的學生都能體驗到成功的喜悅。學生往往希望在與自己能力相當?shù)膶W習情景里，倘若教師制定的學習計劃超出其能力太多，學生就會畏難發(fā)愁，根本無興趣可言。如果學習目的與其能力相符，學生通過努力能夠達到，學生就會享受到自己通過努力而得到成功的喜悅，這種內心成功喜悅的體驗積累就會逐漸動力定型為體驗的興趣。如學生性格開朗和性情內向不同；調皮搗蛋和遵守紀律不同：男生和女生不同；初中生和高中生不同；農村學生與城市學生不同。一般說來，在體育課上，當教師確認學生的某些行為是由于“逆反心理”而造成的，應做到以下幾點：一是注意場合，不當眾批評，個別交換意見，嚴格要求；二是多誘導，多耐心，多用情，莫粗暴；三是對小事不過分追究，使學生產(chǎn)生“這么做老師不屑一顧”，不使其逆反心理得到滿足；四是多與學生交心，做良師益友，但不干涉學生內心“秘密”，五是要區(qū)別情況，酌情解決。如：有的女生膽小，怕羞，不敢跳馬，那就應該降低器械高度，降低教材難度，耐心指導技術，加強保護措施。對待新生應該體貼關心，親切和藹，平易近人，注意交流思想感情。應該照顧并善于利用女生愛干凈的心理特點，可以事先請她們幫助把器械墊子抹擦干凈。
五、深化教學改革，提高體育課程的吸引力
1、教學方法力求新穎獨特。要以學生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要為出發(fā)點，要根據(jù)學生好勝和興奮易轉移的特點，不斷創(chuàng)造性地運用新穎靈活地教學方法，富于變化地體育教學組織形式與手段。如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲?？傊?，新穎多變的教學方法與手段，可以使教學過程充滿較強的吸引力，使學生在體育課中充分體現(xiàn)獨立性、自主性和創(chuàng)造性。
2、課堂語言力求幽默激勵。在課堂上教師要用親切的教態(tài)、幽默、風趣、激勵、期待、具有個性的語言來感染學生。調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心及求知欲，為學生創(chuàng)造一個輕松、和諧、活躍的課堂氛圍，有助于學生主體作用的發(fā)揮。
【關鍵詞】高中數(shù)學教學；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新即原始性的科學發(fā)現(xiàn)和原始性的技術發(fā)明，是指在基礎研究和關鍵技術領域取得前人所沒有的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。創(chuàng)新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經(jīng)濟時代，而知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革的目標取向，全面推行的高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進奠定了基礎。數(shù)學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學知識的傳授更重要，數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的數(shù)學思維品質以及運用數(shù)學思想方法的能力。
一、數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、首先在教師教學觀念的更新
費賴登塔爾說過：“數(shù)學知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學即研究，而不是現(xiàn)成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學的核心就是催生學生新觀念的產(chǎn)生，學生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”，由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉變，由重“結論”向重“過程”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個意義上理解，在數(shù)學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數(shù)學領域各種觀念、思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長過程，（簡接的）體驗數(shù)學家是怎樣發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結成一般規(guī)律，再回到實踐中去檢驗規(guī)律，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創(chuàng)新意識。
二、數(shù)學學科的創(chuàng)新教育要突出在創(chuàng)新能力訓練方法的引導上
需教無定法、學無定法，但在學生的創(chuàng)新能力訓練方法上加以引導是十分必要的，我的做法是：
1、努力提高自學能力
閱讀自學是一種重要的學習方式，人的一生不可能都有教師輔導的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學習，不斷積累得來的，所以我們的老師應鼓勵學生自學，并給予必要的指導，使學生不斷提高自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐表明，自學能力強的同學，他們的學習主動性、自覺性強，學習的深度，廣度就強，學習悟性就強，學習技能就強。
2、反彈琵琶、引發(fā)逆向思維
逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法 。
我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。
3、旁敲側擊、引發(fā)側向思維
側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫?！钡莱隽怂鳟嫵鲂碌拿卦E。畫畫如此，數(shù)學亦然。引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學過程中就要注重學生運用側向思維。
4、縱橫馳騁、引發(fā)多向思維
多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨特的信息來。
創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們教學時，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。
三、創(chuàng)設寬松氛圍、營造創(chuàng)造新思維的環(huán)境
只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。為此，建立新型和諧的師生關系，優(yōu)化課型結構，采取靈活多樣的教學形式?！敖虩o定法，貴在得法”。既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統(tǒng)的教學學習方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應用，靈活恰當應用。
充分應用教材中的研究性學習素材，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。創(chuàng)新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，例如在學習統(tǒng)計知識時，讓學生調查統(tǒng)計本校學生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作，培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和道德。
四、愛護學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展的關鍵
[關鍵詞]大學生 心理健康教育 癥結 對策
[作者簡介]郭玉江（1979- ），男，河南新鄉(xiāng)人，鄭州大學體育學院，副教授，碩士，研究方向為體育心理學、養(yǎng)生文化。（河南 鄭州 450044）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0088-02
一、引言
當代大學生身處社會大變革的時代，快速變化的社會、經(jīng)濟和文化環(huán)境使他們面臨著比以往任何時代都復雜的情況，因此他們所要承受壓力、遭遇的困難和挫折要大得多，加之獨生子女的比例越來越高，從小在兩代人呵護下成長起來的大學生無論是抗壓能力還是社會適應能力上都顯得相對薄弱，所以當代大學生所面臨的心理問題和障礙較為嚴重。大學生作為未來社會建設的中堅力量，心理素質將影響他們未來對社會的貢獻程度，如何提高大學生整體的心理素質水平，增加他們抗擊壓力和處理危機的能力是大學教育工作者和研究者所要面對的重要問題。
大學生心理健康教育并不是一門直接培養(yǎng)學生生活和生存技能的課程，其針對的是大學生的心靈，著眼的是他們的長遠發(fā)展。自1986年全國高校心理咨詢委員會成立至今，心理健康教育走過了二十多年的歷程，在各高校落地生根并已經(jīng)得到了廣泛開展。但是，長期以來由于教育理念、培養(yǎng)模式、課程設置等方面的原因，迄今為止，大學生心理健康教育仍未形成一個完整、科學和高效的教育體系，工作中仍舊存在很多突出的問題。因此，本文旨在通過分析當代大學生心理健康教育的現(xiàn)狀和造成這種現(xiàn)狀的癥結，在此基礎上提出相應對策，為我國大學生心理健康教育發(fā)展提供一定的啟示。
二、大學生心理健康教育的主要癥結
1.對心理健康普遍認識不足。當前，雖然心理健康教育課程在各個高校都有相應開設，但是并沒有引起高校教育者的真正重視，甚至有些辦學條件較差的學校認為這門課程可有可無，只為應付評估檢查而被動和臨時設立，因而常處于一無專門教師、二無專門機構、三無管理人員、四無教學方案的狀態(tài)。另有一些學校往往把心理健康教育課程與其他文化課程和技能課程等而視之，并沒有予以特別重視，更有忽視其特殊性的傾向，認為學生的心理健康教育可以通過思政課、德育課或者學生的自我疏導完成。教學條件較好的高校雖然意識到學生心理問題的重要性，但并無系統(tǒng)的課程設計和完整的心理干預體系，學生遇到心理問題時往往羞于啟齒或者求告無門。這種情況從本質上來看是由于高校教育者對心理健康的認識不足。
2.對心理健康教育的本質把握不清。目前大多數(shù)高校對大學生心理健康問題的處理模式呈現(xiàn)出“三重兩輕”的狀態(tài)，即“重診治、重障礙咨詢、重事后處理，輕心理預警、輕發(fā)展咨詢”。時至今日，全國約有200多所高校開設了類似咨詢服務機構，不可不謂重視。然而，在此表象下，事實卻不容樂觀。古之上醫(yī)者擅治病于未發(fā)，心理預警是防患于未然的重要手段，通過心理測試和跟蹤關注，預防大學生可能在學習和生活中出現(xiàn)的心理問題和心理障礙，在心理疾病產(chǎn)生前就予以消除，是心理上治病的良方。而等到學生心理出現(xiàn)問題再去應對，則為時已晚，這種消極的應對方式會導致教育者從根本上忽略大學生在發(fā)展過程中的問題。而發(fā)展恰恰是大學生心理成長中最重要的階段，他們不斷與外界交互，逐漸形成自己的世界觀和人生觀，忽視這個階段就是從根本上對心理健康教育的本質把握不清。
3.教育課程和內容設置不合理。心理健康問題受到教育界廣泛重視以來，很多高校都開設了心理健康教育課程，但事實上，大多數(shù)開設該類課程的高等院校都沒有專門的教學大綱和課程設置計劃，大多只作為選修課讓學生自由選擇，也不列入教學計劃，還有的學校將其列入思想道德課程中。雖然也有學校開設了一定課時量的心理教育必修課，但常常局限于理論知識的灌輸，內容單調無趣，考查方法單一，并不能引起學生的興趣。
4.師資隊伍專業(yè)性不強。在很多西方國家，高校對從事心理健康教育的教學人員有很高的要求，評審制度也非常嚴格，這其中包括要求教師必須擁有相關專業(yè)的碩士及以上學位，必須接受過專業(yè)、系統(tǒng)的心理學訓練，包括基本心理知識的課程學習和基本技能的掌握。但在我國，目前承擔高校心理健康服務工作的從業(yè)人員主要由普通的心理輔導教師、思想政治教育教師、高校輔導員和其他兼職人員組成。這些從業(yè)者中，很大一部分沒有經(jīng)過專業(yè)的心理學訓練和心理咨詢的學習，甚至對心理學知識知之甚少、對心理測試方法和輔導方式不甚熟悉，往往不能對大學生心理問題進行準確的歸因。事實上，從事德育工作的教學人員并不一定能夠從事心理咨詢工作，他們沒有接受過心理學訓練，容易受到德育工作方法的影響，做出違背心理咨詢規(guī)律、原則和方法的決斷。即便是普通的心理輔導教師，由于對教育理論和大學生個性了解不深，也不能完全承擔心理教育工作。有些本科畢業(yè)后專門從事大學生心理咨詢工作的從業(yè)人員，由于只懂理論、實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)基礎不扎實導致教育效果不如人意。所以在當下的高校心理教育工作中普遍存在教育資源不足和師資力量不強、專業(yè)化水平較低的現(xiàn)象。
5.教學內容枯燥缺乏吸引力。好的心理健康教育直接觸及心靈、感染心靈甚至震撼心靈，應當說，這門課程對其教學人員提出了很大的挑戰(zhàn)。但是我國高校所采取的教學方法大多是知識灌輸式、理論說教式、課堂教學式，這些方法枯燥乏味、缺乏感染性，難以適應大學生活潑好動、喜歡新鮮事物的心理特征。雖然現(xiàn)在某些高校也在心理健康教育方式上進行了一定的改革，例如強調使用案例教學、互動教學，但在案例選取時沒有注意其感染性、生動性和故事性，使得教學內容仍舊比較呆板。
三、大學生心理健康教育對策與方法
1.科學評估，認真對待。在心理教育實施過程當中，首先應當以大學生心理健康標準作為參照系，對大學生的各項心理指標予以科學的評估和診斷。參照系的科學性會直接關系到測試的準確性，因此制定一套科學、有效的大學生心理健康測量標準是首要的任務。筆者認為一個合理和科學的心理健康標準應具備三大基本特性。第一，普遍適用性。該測試標準應具有普遍性，能夠反映絕大多數(shù)大學生的基本心理狀況，使其能夠通過自我調整和外界干預較為輕易達到，不能盲目按照高標準、高要求進行指定。第二，時代性。該標準應當符合當前社會和人性的基本現(xiàn)實，一切標準都是一個社會時期的特殊產(chǎn)物，大學生處于這個時代，就要按照時代性來制定標準。第三，針對性。該標準應當考慮大學生自身的特殊性，包括其所處的人際關系環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境、學習空間等，根據(jù)差異性原則進行編制。
2.認清實質，防患未然。高校領導層和教育者應當把握好心理健康教育的實質，摒棄心理健康教育就是對有心理疾病的學生進行心理咨詢和治療的錯誤認識，改變消極和被動的事后處理策略，重新樹立心理健康教育的觀念，對全體大學生實施普遍心理健康教育，真正認識到教書育人的本質，全面提升大學生心理健康素質，以最大限度地預防大學生心理疾病問題的發(fā)生，達到防患于未然的目的。
3.建立制度，優(yōu)化環(huán)境。高校應設置專門的心理教育委員會和教研室，定期召開大學生心理教育研討會議，負責組織和協(xié)調全校心理健康教學和咨詢工作。設立相應的監(jiān)督主管部門，對教研活動實施監(jiān)督和審查，確保教學、科研和咨詢工作的有序運行。為從事大學生心理健康教育的教師和其他從業(yè)人員制定嚴格的認定和審查制度，同時創(chuàng)造更多的專業(yè)進修和學習機會。
營造積極、健康的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化的思想導向作用，充分利用宣傳板、?？?、校內網(wǎng)絡等宣傳媒介和各種媒體形式（拍攝校園勵志短劇、話劇演出、放電影等活動），宣傳同學之間的真善美，提倡團結友愛、互幫互助、公平競爭，潛移默化地把良好的生活態(tài)度、積極的心理應對方式植入大學生內心深處，讓學生學會感知人間真情、集體溫暖，在熏陶和感染中形成良好的人生觀和世界觀，從而促進個體的和諧發(fā)展。
4.建立師資隊伍并提升水平。心理健康教育不僅是一門簡單的課程，其復雜性、多元性、多層次性決定了心理工作是一項專業(yè)性極強的工作，對從業(yè)者的個人素養(yǎng)、責任感和事業(yè)心有著很高的要求。因而，必須建立一支具備相當專業(yè)素質和能力、專兼結合的教師隊伍，以具有較高專業(yè)水準和職業(yè)素質的教師為骨干，德育教師、高校輔導員為輔，在大學生心理教育上形成專業(yè)互補、教學生活相結合的綜合立體系統(tǒng)。這支隊伍除了具有高專業(yè)水平、高責任心、高素質等特性以外，還應當保持相對穩(wěn)定，讓相應教育方法、政策得以持久性進步。首先需要擴充心理教育專業(yè)工作者的數(shù)量，逐漸達到每百名學生有一名專業(yè)心理教育教師，每千名學生有一名專業(yè)心理咨詢師的水平，滿足學生的基本需求。其次要加強繼續(xù)教育和專業(yè)培訓的密度和強度，把心理教育和心理咨詢教師納入高校重點師資培養(yǎng)計劃中，通過培訓不斷提升從業(yè)教師的理論水平、專業(yè)知識和職業(yè)責任感。
5.改變方式，靈活教學。擯棄灌輸式和理論說教式的教學方式，注重“案例教學”“實踐體驗”“情境融入”等。對大學生而言，心理健康問題不是一個純粹的知識問題，也不是知與不知的問題，而是能否切身體驗的問題。因而在教學設計上應選取與學生生活緊密結合的內容，而不能把他們作為一個純粹教學對象或客體，并且要設計和營造一定的情境，開展富有啟發(fā)性和體驗性的實踐活動，讓學生在自我認知的沖突中覺醒，如此不斷地喚醒增強他們的心理體驗感和真實感，以達到促進個體心理健康的目的。所以心理健康教育的教學活動應當針對大學生的年齡和心理特征設置，教師應注意發(fā)現(xiàn)大學生所面臨的實際心理困惑，通過開展各種心理訓練活動將生活中典型的情境引入課堂，提高課堂教學的感染力和吸引力，充分發(fā)揮心理健康教育的課堂教學效果。
6.自我引導與自我調適。從本質上講，心理健康教育的關鍵就是讓大學生學會正確地認識自己。通過自我的回歸，使他們學會調控和把握自己，使他們在面對人生抉擇或遇到心理困惑和沖突時能夠用更加積極冷靜的態(tài)度去應對。因此，在大學生心理健康教育中，最為重要的內容就是幫助大學生學會如何進行正面的自我教育、自我引導，只有學會主動正視現(xiàn)實、正確認識自我、積極悅納自我，才能做到有效控制自我，逐漸形成自知、自覺、自尊、自愛、自立、自強的生活觀。良好的校風、豐富多彩的文體活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的人生態(tài)度和健康愉快的情緒。學?？衫酶鞣N契機開展色彩紛呈的文體活動、競賽、社會實踐、社團活動等，使大學生在參與活動的過程中實現(xiàn)自我體驗，在實踐中增強心智和才智，從而獲得健康向上的心態(tài)。
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【關鍵詞】 新課改 地理教育 理解
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01
地理學是研究地理環(huán)境的科學,地理環(huán)境環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境。在此基礎上,高中階段的地理學科可分為自然地理學、人文地理學和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理教育是以地理學為知識載體,培養(yǎng)受教育者應具備的基本地理素養(yǎng)、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現(xiàn)地理學科的本質屬性,又要適應高中學生身心發(fā)展的階段性和不均衡性。基于此,筆者從地理學科屬性、高中地理教學目標和高考地理考試大綱三個方面理解高中地理學科教育。
第一、高中地理教學目標方面,教育部2004年修訂的《高中地理教育新課程標準》將高中地理教學目標分為知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度。與傳統(tǒng)課程目標下的教材相比,新課標教材更多的是以問題情境和活動探究的形式呈現(xiàn)地理基本知識和技能,教學過程更多關注學生的主動參與和合作探究,更加關注學生的地理感情教育。因此,在地理課堂教學中以下問題值得關注:①教學方式的選取,地理學科各章節(jié)之間,特別是自然地理各章節(jié)之間,地理原理和規(guī)律的難易程度不同,選擇規(guī)范劃一的教學模式勢必很難較好的達到課標要求。筆者認為教學設計不能死套模式,要先對各章節(jié)的知識點從學生認知水平的發(fā)展狀況出發(fā)作分類評估,弄清哪些內容可以引導學生探究、如何探究、探究多深,哪些內容應以教師講授為主,然后選取學生熟悉、感興趣,較新穎的問題情境作為教學內容承載體進行教學。②教學進度和分量的選擇,一般來說,新課標教材對每節(jié)課的教學內容和分量、重難點都有相應的指導和建議。但在實踐教學中可發(fā)現(xiàn),學習能力和學科基礎水平不同的學生對完成規(guī)定學習任務的效率是不同的。教學不能以是否在規(guī)定的時間完成教學內容為依據(jù),而是要以學生能否掌握知識和技能為依據(jù)。因此,在課堂教學設計中,把充分考慮學生的學科基礎和教學內容的難易程度作為選擇教學進度和分量的依據(jù)至關重要。③注重地理學科情感的培養(yǎng),在這一點的認識上,許多教師存在誤區(qū),認為以高考為導向的學科教學,地理學科情感教育沒有太多實際意義。其實不然,激發(fā)學生的學習興趣是學生學好本門學科的重要手段之一,而學科情感的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生學習興趣。從現(xiàn)行高考試題特點看,試卷多以當前社會熱點以及現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的實際例子為題材、以人地關系為主線,充分體現(xiàn)地理學科的有用性。因此在日常教學中、教學設計中的問題情境應多以學生身邊生活、生產(chǎn)實例為主,引導學生關心身邊的地理問題,從身邊地理實例中培養(yǎng)學生地理情感。這樣做不僅能激發(fā)學生學習地理的興趣,還能增強學生認識到學習地理的有用性。
實驗比較法、對比分析法、邏輯分析法、資料統(tǒng)計法、材料分析法。
1.1實驗比較法：對象我校高一一班52人和三班50人。對這兩個班的學生進行為期一個月的觀察，對有心理障礙傾向的學生進行標記。在接下來的兩個月課程中一班使用正常教學模式（平行班），三班使用既定的策略進行教學（實驗班）。得出結果：
1.2對比分析法：根據(jù)實驗結果進行分析。
2、結果與分析
2.1解析心理障礙的表現(xiàn)
2.1.1焦慮。由于某些體育運動項目或教學內容存在一定的危險性，學生會因此產(chǎn)生焦慮心理，若焦慮心理不能得以及時排除，則會轉變?yōu)閷w育訓練的恐懼。出現(xiàn)恐懼心理的學生，他們害怕上體育課，上課前會找各種借口和理由逃避上課，課堂上不敢正視教師，一旦教師提問或是組織課堂活動，他們總是擔心自己會完不成動作出洋相，無論何種測試來臨，他們不是積極參與練習，而是想方設法躲避考核，以免考核結果令他們難堪。這種心理在對一些技能要求較高的體育考核中出現(xiàn)的最多。此類心理障礙對學生學習的影響非常嚴重。
2.1.2羞澀。有的學生甚至由于某次示范或提問而弄得面紅耳赤。在中學階段的女生中，對體育活動“心動”卻不“行動”的現(xiàn)象非常普遍。雖然這種心理障礙后果不是特別嚴重，但如不能及時排除，則會降低課堂教學的效率，影響學生的后續(xù)學習。
2.1.3厭惡。受恐懼心理的影響，學生的體育興趣會迅速下降，以致厭惡體育學習。當這種心理障礙形成后，學生對參與任何體育活動都毫無興趣可言。他們會討厭與體育有關的一切，包括體育教師、那些體育成績好的學生，甚至會完全放棄參與體育有關的活動。
2.1.4逆反。逆反心理是學生在體育教學中出現(xiàn)心理障礙的頂峰。對體育持逆反心理的學生，已不像以前那樣只是對體育的恐懼和厭惡，而是經(jīng)常出現(xiàn)“頂?！爆F(xiàn)象。在課堂上，他們會故意擾亂課堂紀律，影響他人學練。課堂上頂撞老師成為他們的樂事。在課外，他們會有意破壞與體育有關的環(huán)境，有意損壞其他學生的體育活動器材等，對整個班級乃至整個學校的體育活動氛圍都會造成較大影響。
2.2體育課堂中學生心理障礙排除的對策
體育教師應該深入解析和研究學生的心理，合理選擇和使用有效的教學策略，及時地幫助學生排除心理障礙，增強學習動力，為學生的終身體育發(fā)展創(chuàng)造條件。
2.2.1.對策1――怡情策略。心理學研究表明：中學生的身心正處在一個迅速發(fā)展的階段。在心理上表現(xiàn)為半幼稚、半成熟狀態(tài)。他們的成人感增強了，且有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望。但他們往往又不能很好地實現(xiàn)自我監(jiān)督和自我控制。表現(xiàn)在學習方面即使不能持之以恒。又由于他們認識的局限性，所以辨別是非的能力不強。因此，對在體育學習上已經(jīng)形成逆反心理的學生，教師要特別注重尊重他們，信任他們，保護他們的自尊心。
在教學實驗中有這樣一個案例充分說明運用情感策略對于消除學生的焦慮心理有很大幫助，A學生是高一一班的一名男同學，由于協(xié)調性偏差在高一田徑必修1（跳遠項目共三課時）的教學中不愿意參加練習，原因是動作僵硬而引起其他學生嘲笑。教師采用普通的集體示范法和個別指導糾正法希望讓A同學改正動作問題。三節(jié)課后測試中A同學沒有參加考核。B同學是高一三班的一名情況相似的男同學，不同的是該同學體重偏大，同樣的教學內容，教師提前對該學生的狀況進行了第一手的了解，在后面的跳躍練習里教師同樣采取集體示范和個別指導糾正，只是在練習中不斷鼓勵該生，同時給了他一個不可能立刻完成的目標，但告訴他一定行。B同學在考核中達到了全班的平均水平，比剛開始的成績有了大幅度的提高。
2.2.2.對策2――分層策略。在學生的身心發(fā)展過程中，就群體而言，存在著個性差異。就個體而言，存在著自身差異。在教育過程中，處理好學生的個性差異和自身差異是消除學生羞澀、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。
分層策略就是根據(jù)學生心理障礙發(fā)展的程度和個性差異，對全體學生實施分層教學。實現(xiàn) “跳一跳，夠得著”把學生分為A、B、C、D四類。在教學方法和要求上分別對待，以使優(yōu)等生“吃得飽”，學困生“夠得著”。讓他們都能看到自己的學習前景。反觀平行班內容結束后成績差異還是相當大且平均成績低于實驗班。（100米平均成績實驗班14秒6，平行班15秒4）證明有效的分層教學有助于提高學困生的成績，還可以進一步提高中等學生的水平。
2.2.3.對策3――激趣策略。要激發(fā)學生的體育興趣，首先要引導他們形成良好的情感態(tài)度。讓他們樹立自信心，樹立克服困難的意志。要使學生充分認識自己的優(yōu)勢與不足，養(yǎng)成與他人合作、積極向上的品格。其次，要創(chuàng)造生動、活潑、民主的課堂氣氛；組織各種適宜所有學生參與的體育活動和游戲，讓學生在活動中、在愉快中學習、鍛煉。讓良好的學習氛圍逐步消除學生的心理障礙，促使學生健康發(fā)展。
2.2.4.評價策略。學習過程和學習結果的評價沒有達到和諧統(tǒng)一，在一定程度上限制了學生綜合能力的發(fā)展，加速了學生心理障礙的形成。首先評價是為教育服務的，新課程改革以及選項教學的模式，倡導以學生為主體注重過程評價，反對硬性的“一條線”、“一刀切”的評價方法，只要學生有進步、有興趣，就給予其積極的正面的評價。承認個體差異，鼓勵學困生進步，為他們創(chuàng)造寬松的學習氛圍，確立正確的學習目標，充分調動學生的自主能動性，最終實現(xiàn)教育的真正目的。其次評價應具有指導性，不是一味的降低難度和水平，而是結合個體差異進行的分層次比較。這有利于同一水平上的學生進一步提高自己。
在試驗教學中，實驗班的田徑必修1的三個內容中三項運動技能（100米、實心球、跳遠）的及格水平均比平行班設定的要高。
在成績評定中，平行班和試驗班均采用教師評價、學生互評、自評結合考核成績評定，排除教師評價和考核成績評價，我們發(fā)現(xiàn)實驗班學生自評和互評平均分低于平行班，說明實驗班學生能更加客觀的認識到學習的意義和目的。而教師評價的尺度主要以課堂表現(xiàn)和出勤狀況為準，實驗班明顯要優(yōu)于平行班，結合考核成績評定總分平行班和實驗班所差無幾，但是筆者給出的結論是實驗班整體教學效果優(yōu)于平行班。
2.燕山大學 河北?秦皇島 066004）
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02
摘 要 采用文獻資料法、專家訪談法、觀察法、談話法、心理暗示等方法，闡明體育教學對于學生心理健康的影響，分析體育教學對于學生心理健康發(fā)展的作用，利用體育實踐類課堂教學對學生良好心理健康的培養(yǎng)提供一些有益的指導。
關鍵詞 體育鍛煉 身體健康 心理影響
關于心理健康教育的研究目前在我國還屬于新興的教育領域，并未形成一個有效、易行的心理健康教育模式。導致學生的心理健康問題日趨嚴峻，具體表現(xiàn)為人際關系敏感、行為異常、缺乏心理承受能力，還有抑郁、孤獨、恐懼、厭學、自殺等現(xiàn)象，這些問題對于學生健康的成長造成了一定的負面影響，以至于不能進行正常的生活與學習。在體育教學過程中貫穿心理健康教育的程度涉及甚少，導致缺乏積極健康的心理，學生心理期待得不到滿足，達不到身心兩健的教學效果。本課題組通過借鑒文獻資料，在日常體育教學中通過對學生進行觀察、運用談話等方法，對學生進行深入了解的基礎上，我們認為體育教學中對于學生心理健康的教育應從以下幾方面來研究，以便在體育教學中積極地促進學生良好心理健康的發(fā)展。
一、體育教學過程中對于心理健康的影響作用
（一）鍛煉意志、加強意志品格的培養(yǎng)
在克服困難的過程中需要表現(xiàn)出一定的意志品質，在克服困難的過程中又能培養(yǎng)出一定的意志品質。體育鍛煉的特點在于不斷克服客觀困難（如氣候變化、運動強度等）和主觀困難（如膽怯、畏懼、緊張等）。體育教學中的一些鍛煉內容都具有一定的目的性，學生要經(jīng)過反復的練習過程，在反復練習過程中，學生要付出一定的意志努力，意志品質和性格特征將在反復練習的過程中得到了相應的磨練以致逐漸形成堅韌的意志品質。球類運動能夠培養(yǎng)學生機智、靈活、沉著、冷靜、頑強拼搏的良好品質及要求隊員相互依靠、相互支撐、彼此之間依賴的程度高培養(yǎng)集體協(xié)作精神；武術項目對學生增強自信克服自卑感，面對挫折、失敗培養(yǎng)堅韌不拔的精神及自我效能的提高有較好的促進作用。中長跑對于學生在艱苦的環(huán)境下能夠不畏艱難、勇往直前的意志品質培養(yǎng)及在克服困難的過程中增加戰(zhàn)勝困難的決心。體育鍛煉過程中對人的意志品質培養(yǎng)與提高所產(chǎn)生的影響是積極有效的，是歷練品行、磨練意志的有效途徑。
（二）宣泄情緒，緩解壓力，調節(jié)心理平衡
現(xiàn)在的學生承受著來自社會、家庭及學校等多方面過重的壓力。家長報以過高的期望，升學、就業(yè)等競爭力的逐漸增大給多數(shù)學生心理、生理造成了極大負擔。導致焦慮、孤獨、抑郁、緊張等消極情緒狀態(tài)，假如這些不良情緒任其發(fā)展下去不能夠得到有效解決，對他們的學習、生活、健康成長會造成極大的影響。在這種情況下，通過一些體育鍛煉，出去打一場籃球、踢一場足球或進行遠足，這樣心境狀態(tài)就會得到改善。研究結果表明，跑步、散步或一次功率的自行車練習能使憂愁、恐懼、焦慮、抑郁和憎恨等不良情緒狀態(tài)得到顯著改善，同時使精力狀態(tài)達到最高水平。50min步行也有助于提高心境狀態(tài)，大多數(shù)心理學家認為體育鍛煉是改變心境狀態(tài)的有效技巧，是保持良好心境狀態(tài)的手段。這些研究支持了通過體育鍛煉使得情緒轉移，從而達到緩解心理壓力的目的。
（三）發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的心理品質
體育教學具有強烈實踐性的突出特點，是師生雙邊活動過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。練習中每個學生都知道只有通過自己親身主動的反復練習活動，才能掌握體育知識、技術、技能最終變成自己的行為方式，經(jīng)過反復練習過程中技術、技能達到一定的熟練程度以后，具備了創(chuàng)新活動的基礎，在創(chuàng)新活動過程中同時不斷體驗到運動的樂趣，重要的是自我意識得到提高，個性得到優(yōu)化，對于良好的個性心理品質的培養(yǎng)起到積極的促進作用。
（四）合作學練，養(yǎng)成良好的合作品質
體育作為社會活動的一個重要組成部分，體育項目的特點要求，大多數(shù)體育項目要求在合作的條件下完成。全體隊員對完成目標認同的基礎上建立合作意識，合作行為也被稱為是有價值的一種行為。在合作的情形中，個人與他人一起合作時獲得的社會效益體現(xiàn)出了合作的優(yōu)越性，也就是說，個人所得有助于團體所得的效益，表現(xiàn)在增加交流、溝通、相互信任等方面。進行排球、足球、籃球等集體項目可以更有效地培養(yǎng)和發(fā)展合作意識。游戲性的體育活動，需要個體與他人的通力配合，以各自不同的角色達到協(xié)調合作的目的，體育教學過程中的集體項目是培養(yǎng)合作品質的重要途徑之一。體育教學中，在集體練習或分組練習時，同學間的協(xié)作學習、相互配合的互補性學習，導致了他們在學習過程中相互幫助、相互鼓勵、相互提高，促使個體之間的理解和協(xié)調。使個性更加活躍和開朗，積極主動，充滿自信，合作品質得到了培養(yǎng)。
二、體育教學中心理健康教育的有效方法
（一）建立良好的師生關系
“人是一切社會關系的總和”。體育教學中，和諧的師生關系可以增加自信和理解，減少心理上的不適感。體育課堂上，教師在組織活動的過程中，關注每一個學生的練習過程，對于學生提出的正當要求要認真對待和設法滿足。對于他們提出的問題和建議要認真思考，耐心回答。由于體育教學的特殊性，為師生之間、同學之間的交流合作與活動時間及良好師生關系的建立提供了更多的機會，優(yōu)于其他課堂教學。學生在進行練習、比賽、游戲等活動時，教師主動參與，積極融入學生中增加與學生共處時間，與學生一起活動一起鍛煉扮演好組織者與參與者的角色。增加學生接近教師的機會，提高了學生主體能動性的地位 ，為良好師生關系的建立打下基礎，教師與學生以平等的地位相處，建立和諧師生關系，師生之間成為朋友形成共同體，課堂成為樂園。學生在輕松愉快地體育環(huán)境中鍛煉，就會產(chǎn)生激動、愉快、自豪、躍躍欲試的心理，從而樂于參與體育活動，防止出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理傾向，對于學生心理健康成長與養(yǎng)護有著舉足輕重的作用。
（二）優(yōu)化體育教育環(huán)境
1.體育教學物理環(huán)境及其優(yōu)化
體育教學物理環(huán)境是教學過程中教與學互動的物質基礎，是學生進行一切活動的物質條件構成的整體。體育教學活動進行的好壞很大程度取決于體育教學的物理環(huán)境影響，身心活動、認知活動的效率都有賴于適當?shù)奈锢憝h(huán)境，場地設施、運動器材及場館的溫度、色彩等環(huán)境直接影響著學生的情緒體驗。體育教學場所的色彩運用、空間、造型設計、通風等對于學生的生理、心理活動有著十分重要影響。良好的體育教學場館可以使學生心情愉悅，提高體育鍛煉的效率。體育教學活動大部分是在戶外進行的，從內蒙古中、西部氣候特點來看，戶外體育教學受到氣候條件的影響很大，我們期盼將來體育教學都能夠在合理的體育場館內進行。在創(chuàng)設體育教學物理環(huán)境時，豐富多彩的教學物質條件和科學的教學手段，是學生多種感官參與積極體育學習活動的基本條件。在良好的體育物理環(huán)境中積極學習，學生的體力和智力得到了明顯的鍛煉，不僅培養(yǎng)審美能力而且陶冶情操，達到身心兩健的效果。
2.體育教學心理環(huán)境及其優(yōu)化
體育課堂教學中，教師、學生、教學內容、教學目的、教學手段等因素之間存在著一定的聯(lián)系，它們之間既包括物質聯(lián)系，又包括心理的相互作用，這種心理的相互作用就構成了一定的體育教學環(huán)境――心理環(huán)境，體育教學活動的效果有賴于良好的體育教學心理環(huán)境。體育教學信息的溝通，思想交流，增進教師與學生之間產(chǎn)生心理相容程度和交流情感，教師心理健康，情緒穩(wěn)定、樂觀豁達、積極向上，這樣才能讓學生在一種心情平靜，愉快而活潑的氣氛中學習，克服和消除學生生理和心理疲勞，學生在輕松愉快地條件下，心里期待得到了滿足，有成就感，促進了心理健康的發(fā)展。結果表明：暗示教學法是優(yōu)化體育教學過程中教師與學生、學生與學生心理環(huán)境的關鍵途徑。師生之間、學生之間良好的互動關系，為積極健康的體育教學心理環(huán)境的形成提供了保證。運用心理學原理在貫策心理健康教育的原則下，體育教學中以情感溝通為橋梁，建立良好的師生關系，是營造積極健康體育教學心理環(huán)境的必要條件。
三、體育課堂的心理氣氛
（一）體育課堂心理氣氛的作用
使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)是在和諧性的體育課堂氣氛條件下產(chǎn)生的，大腦皮層在興奮狀態(tài)下鍛煉的積極性明顯增強，體育學習情緒狀態(tài)高漲，產(chǎn)生良好的體育學習興趣。體育課堂心理氣氛學生表現(xiàn)出情感體驗的表達方式是對體育課堂教學和人際關系態(tài)度的評價，傳達出體育課教學狀況的信號作用。體育教學效果如何很大程度上取決于學生參與體育鍛煉的主動性、自覺性、積極程度及心理動力。教師在體育課堂中善于觀察課堂心理氣氛的狀況，及時了解學生對體育教學的反應，以便在教學內容上、手段、教學評定等方面做出及時調整，以達到最佳教學效果。使學生思想上產(chǎn)生共鳴，營造催人向上具有一定感染力的教學環(huán)境，促使學生受到感染和熏陶這些都是在和諧的心理氣氛下完成的，同時在體育教學過程中對學生進行思想品德教育提供了有利的條件。課堂心理氣氛對學生的思想會產(chǎn)生潛移默化的影響，良好品德的形成、身心的健康發(fā)展都需要和諧的體育課堂心理氣氛，體育教學中對學生起著激勵、維護和調控的作用的條件是良好的體育課堂氣氛。
（二）和諧體育課堂心理氣氛的創(chuàng)造
教師在體育教學中通過合理的教學方法、有效的教學手段及教學技巧的運用，選擇恰當?shù)慕虒W組織形式等，就會對整個課堂的學生情緒狀態(tài)起到有效的調節(jié)作用。教學過程中，適時地采用分組練習、比賽、提問、交流等教學形式，觀察學生認知、情感、行為的變化，根據(jù)教學任務、教學進度、任務要求、場地設施和學生表現(xiàn)出的體育能力等情況及時變換場地，恰當?shù)倪M行示范、組織或調整練習的方式、方法。通過動作、表情、語言等手段活躍學生的情緒，達到調節(jié)課堂氣氛的作用。同時使某些枯燥的體育教學內容力求新意，創(chuàng)造性地進行教學活動。將創(chuàng)新式、開放式的體育教學取代練習式、封閉式的體育教學。例如，在耐久跑教學中可采取追逐跑、間歇跑、接力跑、運球跑等多種形式，以喚起學生的學習欲望，形成生動活潑的課堂氣氛，使其學習達到入趣、入情、入境的心理狀態(tài)，培育了學生積極健康的陽光心理，從而形成積極健康的心理品質。
自八十年代后期，國內外越來越多的研究表明，體育教學對于學生心理健康顯著的正面影響。在體育教學過程中，師生心理處于動態(tài)中，教師利用教學藝術，滿足學生生理、心理需求。通過體育教學促進學生心理健康，改善學生心理效益，更好的為學生身心發(fā)展服務，既是現(xiàn)代學校體育教育功能的體現(xiàn)，同時也拓展了學生心理健康教育的空間。
基金項目：本論文是2013年高等學校公共課程教學改革科研課題《體育教學對于學生心理健康的影響及心理調節(jié)機制》課題研究成果。編號：2013NMJG080。
參考文獻：
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關鍵詞：輕松；開放式；教學實踐
新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學習新的、適合我們課堂的教學理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學生的分數(shù)，更重要的應該是深入挖掘語文教學的價值，采用多樣化的教學方法，調動學生學習積極性，使學生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學習語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學效率。
一、輕松的語文課堂氛圍
有人說：良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學生們自主學習的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學生對于學習語文充滿興趣的時候，我們的教學質量就會事半功倍了。比如，在學習口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學生們進行課外活動，去尋找春天。學生們要通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調動學生們的學習興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛。
二、開放式的課堂教學
以前的語文課堂就是老師講學生聽，根本沒有適當?shù)慕涣?。開放式教學為學生們提供了更多展現(xiàn)自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學習《風姑娘的照片》時，就可以給學生們觀看不同風級帶來的不同效果，可以有微風拂面的溫柔，可以有秋風的蕭瑟，也可以有冬風的凜冽，也可以有暴風及龍卷風的破壞。教師可以鼓勵學生表現(xiàn)自己印象或想象中的風，讓學生們暢所欲言，快樂學習。
三、注重教學實踐
單一的課堂講解模式不能使學生們更好地學到知識，應當給學生們實踐的機會，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在學習《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學生們閱讀課外材料，了解關于太空的知識，激發(fā)學生學習太空的興趣。同時讓學生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發(fā)自己的感想。
四、鼓勵式教學
鼓勵式教學不僅能使學生愛上學習，而且能增進師生感情，融洽師生關系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產(chǎn)生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學奠定了基礎。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛優(yōu)等生，不放棄后進生；批改作業(yè)時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學生聊天時，要適當表揚有進步的學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！惫膭睢⒖隙ㄐ缘脑捳Z不僅能使學生產(chǎn)生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學生逐漸建立學好語文的自信心。
以上就是我個人對新課標下小學語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學同仁在小學語文教學問題上提供一些實質性的幫助。總之，在我們教學中，按照新課標要求，積極改進教學方法，為學生們的學習發(fā)展打好基礎，讓學生們擁有快樂學習的時光。
參考文獻：
［1］陳潔.淺談新課標下小學語文教學［J］.課外語文，2013（14）.
Abstract： Connectionism theory is an important theory in cognitive psychology， is a subject of study on simulation of neurons in the brain and its connection intensity unit of artificial neural network based to explain human cognitive ability. The connectionism theory has great guiding significance to university English vocabulary teaching. This paper briefly explains the basic meaning of the connectionist theory and main feature， and the learning and memory of this theory， and from the aspects of the implications of connectionism on university English vocabulary teaching.
關鍵詞： 認知；聯(lián)結；詞匯教學
Key words： cognitive；connection；vocabulary teaching
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0283-02
0 引言
20世紀中期，認知心理學在西方流傳起來，認知心理學的目的在于研究和揭示人的認知過程的本質。聯(lián)結主義（connectionism）理論是認知心理學的一個重要理論，國內有些學者稱之為連通主義，連接主義，聯(lián)接主義，但筆者認為“聯(lián)結主義”能更好地反映這一理論的特征。聯(lián)結主義理論在其發(fā)展初期曾經(jīng)陷入過低谷。20世紀80年代，聯(lián)結主義理論得以復興并迅速發(fā)展。從此聯(lián)結主義模式開始在語言學、心理學、生理學等多個科學領域廣泛應用。
詞匯是語言表達的基礎，威爾金斯曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達任何事物”。詞匯在語言中的重要地位決定了詞匯教學在大學英語教學中的重要地位。聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學有很大的啟示意義，能夠極大地推動大學英語詞匯教學。
1 聯(lián)結主義理論的基本涵義與主要特征
聯(lián)結主義是研究建立在模擬大腦神經(jīng)元單位及其連接力度的人工神經(jīng)網(wǎng)絡基礎之上來解釋人的認知能力的一門學科。聯(lián)結主義理論 “以心理活動像大腦”作為其隱喻基礎，把認知過程類比為神經(jīng)網(wǎng)絡的整體活動。
在聯(lián)結主義看來，認知其實就是由相互聯(lián)系的具有活性值的神經(jīng)單元構成的網(wǎng)絡的動態(tài)整體活動。運用這種網(wǎng)絡時，大多是選擇一些單元作為輸入單元，這些單元都具有由環(huán)境賦予的活性值，其他一些單元則被選作輸出單元，網(wǎng)絡的任務就是計算與每一輸入單元對應的輸出單元數(shù)值，這些數(shù)值通過聯(lián)結在單元之間傳遞。在聯(lián)結主義模型里，單元里不包含任何信息，信息貯存在加工單元的聯(lián)結或權重里，通過調整權重就可以改變網(wǎng)絡的聯(lián)結關系并進而改變網(wǎng)絡的功能，這就是聯(lián)結主義的基本內涵。聯(lián)結主義理論被稱為當代認知心理學主要研究方向，是因為它具有以下一些基本特征。
1.1 平行結構和平行處理機制
聯(lián)結主義神經(jīng)網(wǎng)絡是由大量簡單加工單元相互聯(lián)結構成的高度平行的非線性網(wǎng)絡，網(wǎng)絡的所有運算在同一層次內的所有加工單元都是同時進行操作的。網(wǎng)絡采用的是平行分布的信息加工模式，信息或知識分布儲存在各個神經(jīng)單元之間的聯(lián)結權重中。無論是單個神經(jīng)單元還是整個網(wǎng)絡，都同時具有信息儲存和信息處理的雙重功能。
1.2 分布式表征
在聯(lián)結主義網(wǎng)絡模型中呈現(xiàn)的是高度分布及維度——轉換表征特征，這意味著信息的很多項目是存儲在特意安排的聯(lián)結權重集之中。因此網(wǎng)絡可以在輸入信息的激勵下采用“聯(lián)想”的方法提取已經(jīng)儲存的信息，同時，采用分布式表征的方式來加工知識信息。
1.3 浮現(xiàn)特征
聯(lián)結主義模型一個核心的思想就是語言學規(guī)則具有浮現(xiàn)特征，而浮現(xiàn)特征強調的是特征的獲得是通過一定的輸入浮現(xiàn)出來的。浮現(xiàn)特征代表了人類獲取知識并進行分類儲存的認知能力。
1.4 自適應、自學習、自組織
聯(lián)結主義理論認為當神經(jīng)網(wǎng)絡面對一個全新的輸入模式時，可以達到某種預期的效果。而訓練是網(wǎng)絡學習的重要途徑，神經(jīng)系統(tǒng)能在外部刺激下按一定規(guī)則調整神經(jīng)單元之間的突觸聯(lián)結，逐漸構建起神經(jīng)網(wǎng)絡，這一構建過程就是網(wǎng)絡的自組織過程。
2 聯(lián)結主義理論的學習與記憶觀
聯(lián)結主義理論區(qū)別于傳統(tǒng)認知理論的一個重要方面就是它獨特的學習與記憶觀。我們可以通過學習，將所獲得的知識信息分布儲存在聯(lián)結權重變化上，這種分布式儲存使網(wǎng)絡能夠儲存較多的復雜模式和恢復所記憶的信息。因此，網(wǎng)絡學習的過程也就是儲存記憶的過程。
3 聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學的啟示
詞匯是語言的建筑材料，在語言中具有重要的地位。詞匯教學在外語教學中占有重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯教學過于注重擴大學生的詞匯量，但擁有大的詞匯量并不等于具有較強的詞匯能力。只有當學生對詞的形式、意義、搭配、語法、語用、社會文化內涵等都有所了解后才稱得上真正掌握了這個詞。筆者認為聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學有如下的啟示意義。
3.1 加強詞匯輸入
聯(lián)結主義理論的浮現(xiàn)特征所強調的是特征的獲得是通過一定的輸入浮現(xiàn)出來的。學習語言的最終目標是能運用語言進行交際。因此，在大學英語課堂教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設真實的情境，強化學生的語言能力。但是，在實際教學中，很多老師往往過于注重培養(yǎng)學生的閱讀技能，而忽視了聽力技能。
筆者認為，聽是一種比讀更為有效的詞匯輸入手段。在聽的過程中學生不僅能夠加深對已學單詞的理解，還能夠接觸到大量的新詞匯，并能夠增加語感，促進其它語言技能的提高。教師應盡量為學生提供原版的聽力資源，比如BBC，VOA等。
3.2 加強詞匯搭配和詞塊教學
語言中兩個或兩個以上的詞習慣地一起連用或共現(xiàn)的現(xiàn)象叫做搭配。英語詞匯搭配在很大程度上是一種習慣性或常規(guī)性的詞語運用方式。所謂詞塊就是詞與詞的組合，是一個多詞單位。長久以來，無論學習者學習詞匯，還是教師講解詞匯，多數(shù)情況下學習者能了解和為他們提供的都是孤立的某個詞匯的知識，詞匯搭配知識非常有限。而聯(lián)結主義的學習觀為我們了解英語詞匯搭配的學習過程提供了一個新視角，實際上，英語詞匯搭配的學習過程就是發(fā)現(xiàn)新輸入的詞匯知識和已掌握的詞匯知識之間的固定或半固定的關系并建立適當權重的聯(lián)結，然后在構建或調整新的聯(lián)結關系的過程中，使正確的詞匯搭配得以輸出，以此提高語言輸出的準確性和得體性。
3.3 構建語義網(wǎng)絡
聯(lián)結主義理論指出新的信息與我們腦中已存在的信息有一定的聯(lián)系。有生詞出現(xiàn)時，相關的己知信息將會在分析與記憶處理中被激活。一般來說，隨著學習的不斷深入，所學單詞可以激活的節(jié)點就會相應增多，它自然就會嵌入到節(jié)點組成的網(wǎng)絡之中，從而形成了知識加工所需要的最佳神經(jīng)網(wǎng)絡。
通過一詞多義、上下義、同義、反義等這樣的語義關系很容易就可以把孤立的詞聯(lián)結在一起，建立詞匯語義網(wǎng)絡，這使得單詞與單詞之間的權值加大，聯(lián)結更加密切。以多義詞教學為例，具體來說，我們在所有相關的詞義中總會找到一個最核心或最中心的意義，即所謂的“原型”，其他詞義則在這樣中心詞義的基礎上衍生而來，從而構成詞義的輻射范疇。這樣的教學方式有助于幫助學生認識多義詞詞義的深層關系，那些過去看似互不關聯(lián)的詞義其實是以語義網(wǎng)絡的形式彼此連接的，且有一定的組織性和系統(tǒng)性。
此外，在教學過程中，教師應采取一切可能創(chuàng)建新學單詞和已學單詞之間的語義網(wǎng)絡，設計能夠加深學生新舊知識聯(lián)結的練習。通過給出一個詞的派生詞、詞性變化、同義詞和反義詞、通過詞根詞綴聯(lián)想等方式來擴展學生的詞匯知識，或利用樹形圖表明詞義的上下關系和并列關系等方法構建語義網(wǎng)絡。聯(lián)結主義理論使得詞匯學習變得更加生動而且有效。
3.4 創(chuàng)建網(wǎng)絡自主學習模式
聯(lián)結主義模型具有自適應、自學習、自組織的特點，因此，構建網(wǎng)絡自主學習模式就顯得尤為重要。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是用網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng)的，依據(jù)網(wǎng)絡的資源進行交互學習、超文本鏈接等特征，能夠自主性、探索性以及有主見的學習。因此，如果教師為了影響學生能夠自主地學習，就需要在課堂上盡心設計詞匯網(wǎng)絡課件，根據(jù)影響自主學習的因素來激發(fā)、維持學習動機與自主學習的策略，使學習者能夠真正獲取自身所需的詞匯知識。
3.5 加強歷史文化知識教學
聯(lián)結主義理論主要是通過研究人類語言學習的過程中大腦處理信息的方式，也在一定程度上揭示了學生如何運用先前掌握文化知識的方法來學習新的知識。因此，為了讓學生掌握詞匯，教師在課堂教學中，要加強英美國家的歷史文化知識的學習。這樣學生在掌握一定的英美國家文化背景知識的同時，也可以運用這些所學的新知識來對新詞匯進行掌握。因此，在外語課堂教學中，為了提高學生的語言交際能力，就需要教師在教課中導入歷史文化內容，訓練學生對英語文化的感知能力和適應能力，培養(yǎng)學生對文化因素的興趣和跨文化意識，進而提高學生的外語綜合文化素養(yǎng)。
4 結語
在外語教學中，學生的聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)與發(fā)展都離不開詞匯的積累和運用。大學英語詞匯教學應該注重培養(yǎng)學生的詞匯能力。本文僅僅初步探討了聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學的幾點啟示，尚有許多問題有待進一步探討研究！筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，能促進大學英語教師對詞匯教學工作的思考，使大學英語詞匯教學變得更加合理、高效！
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