時間：2022-06-11 04:27:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇壓強教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
濮陽市第五中學(xué)卜德民
（一）教學(xué)目的
1．知道液體壓強的產(chǎn)生。
2．理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗?zāi)芰Γ瑫趯嶒炛杏涗洷匾臄?shù)據(jù)，能通過對數(shù)據(jù)的分析得出正確的結(jié)論。
（二）教具：
演示用：兩端開口的玻璃圓筒、側(cè)壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水、200mL的量筒、玻璃板、第三節(jié)練習(xí)第2題和習(xí)題第9題裝置。
學(xué)生用：壓強計、200mL的量筒、水、鹽水（以上器材，每兩位學(xué)生一組）
（三）教學(xué)過程
一、舊課復(fù)習(xí)
1．什么叫壓強？寫出壓強大小的計算公式。
2．壓強的單位是什么？15帕斯卡表示什么意思？
3．以上問題，由學(xué)生回答，回答有錯的請另外的學(xué)生糾正或補充，然后由教師評講。
二、新課引入
問題的提出：
放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內(nèi)對容器底部、側(cè)壁和內(nèi)部有沒有壓強？如果有壓強，會有哪些特點呢？（板書課題：第二節(jié)實驗：研究液體的壓強）
三、進(jìn)行新課
1．演示、講述
（1）演示實驗：將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開；將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內(nèi)（倒水前，讓學(xué)生觀察橡皮膜表面與筒口相平），請同學(xué)們說一說，觀察到什么現(xiàn)象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入側(cè)壁開口處扎有橡皮膜的圓筒（倒水前，也讓學(xué)生觀察橡皮膜表面與側(cè)壁筒口相平），又請同學(xué)說一說，觀察到什么現(xiàn)象？（橡皮膜向外凸出）。
（2）講述：根據(jù)以上實驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強；對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。（教師板書）
2．學(xué)生分組實驗：
（1）講述設(shè)問：液體對容器底部和側(cè)壁有壓強，液體內(nèi)部有沒有壓強？如果有壓強，這個壓強有什么規(guī)律呢？下面請同學(xué)們通過實驗，自己來研究，找出液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。
（2）介紹壓強計：介紹時，用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），請同學(xué)們觀察壓強計U形管中兩管液面出現(xiàn)的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明：U形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。
（3）講述實驗步驟：
一面講述，一面演示。接著請同學(xué)們閱讀課文中的“實驗步驟”，弄清楚應(yīng)當(dāng)怎樣做實驗，通過實驗要研究什么問題。實驗時，注意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體（水或鹽水）中的深度相同的同時，觀察U形管兩管液面的高度差，認(rèn)真做好記錄。
（4）學(xué)生按步驟進(jìn)行實驗（一部分同學(xué)用水做，另一部分同學(xué)用鹽水做）。
實驗中，教師注意指導(dǎo)、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數(shù)據(jù)和U形管兩管液面的高度差，以免得出錯誤的結(jié)論。
（5）實驗完后，請同學(xué)們對實驗所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，液體內(nèi)部是否有壓強？液體內(nèi)部壓強有什么規(guī)律？分別請用水和鹽水做實驗的一組同學(xué)說一說，在同一深度處，U形管兩管液面的高度差，兩部分同學(xué)所做實驗的U形管兩管液面的高度差不同，說明了什么問題？
3．課堂討論（教師問，學(xué)生答）
問：當(dāng)把壓強計連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中（或鹽水）時，在U形管中觀察到什么？（學(xué)生答：U形管的兩管液面出現(xiàn)高度差）
問：出現(xiàn)這個高度差，說明什么問題？（學(xué)生答：表明液體內(nèi)部有壓強）
問：把橡皮膜朝不同的方向，U形管兩管液面還有沒有高度差？又說明什么問題？（仍有高度差，表明液體內(nèi)向各個方向都有壓強）
問：將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個高度差是否相等？說明什么問題？（學(xué)生答：這個高度差相等，表明液體內(nèi)同一深度處向各個方向的壓強相等）
問：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時，這個高度差有什么不同？又說明什么問題？（學(xué)生答：6厘米處這個高度差比在3厘米處大，9厘米處這個高度差更大，表明液體內(nèi)的壓強隨深度的增加而增大）
問：用水和鹽水做實驗的U形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大？又說明了什么問題？（學(xué)生答：因為鹽水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大）
4．小結(jié)：
教師根據(jù)剛才的課堂討論、師生對話，簡要進(jìn)行歸納，表揚同學(xué)們認(rèn)真做實驗的情況，鼓勵同學(xué)們對問題的研究精神，然后教師再把剛才討論所得的結(jié)論簡述一遍，分別把各點結(jié)論進(jìn)行板書。
四、歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)情況
1．講述：這節(jié)課通過老師演示實驗和同學(xué)們分組實驗，知道了液體壓強的產(chǎn)生和液體內(nèi)部壓強的規(guī)律，同學(xué)們很有收獲，今后還要繼續(xù)努力，發(fā)揚這種研究問題的精神，認(rèn)真學(xué)好物理知識。
2．請同學(xué)們整理好自己桌上的器材。
五、課堂練習(xí)
1．演示第三節(jié)課文后練習(xí)第1題和章后習(xí)題第9題的實驗。
2．課堂討論，學(xué)生舉手發(fā)言回答對演示實驗所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。最后由教師進(jìn)行小結(jié)。
六、布置作業(yè)
1．知道液體壓強的產(chǎn)生。
2．理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗?zāi)芰?，會在實驗中記錄必要的?shù)據(jù)，能通過對數(shù)據(jù)的分析得出正確的結(jié)論。
（二）教具：
演示用：兩端開口的玻璃圓筒、側(cè)壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水、200mL的量筒、玻璃板、第三節(jié)練習(xí)第2題和習(xí)題第9題裝置。
學(xué)生用：壓強計、200mL的量筒、水、鹽水（以上器材，每兩位學(xué)生一組）
（三）教學(xué)過程
一、舊課復(fù)習(xí)
1．什么叫壓強？寫出壓強大小的計算公式。
2．壓強的單位是什么？15帕斯卡表示什么意思？
3．以上問題，由學(xué)生回答，回答有錯的請另外的學(xué)生糾正或補充，然后由教師評講。
二、新課引入
問題的提出：
放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內(nèi)對容器底部、側(cè)壁和內(nèi)部有沒有壓強？如果有壓強，會有哪些特點呢？（板書課題：第二節(jié)實驗：研究液體的壓強）
三、進(jìn)行新課
1．演示、講述
（1）演示實驗：將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開；將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內(nèi)（倒水前，讓學(xué)生觀察橡皮膜表面與筒口相平），請同學(xué)們說一說，觀察到什么現(xiàn)象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入側(cè)壁開口處扎有橡皮膜的圓筒（倒水前，也讓學(xué)生觀察橡皮膜表面與側(cè)壁筒口相平），又請同學(xué)說一說，觀察到什么現(xiàn)象？（橡皮膜向外凸出）。
（2）講述：根據(jù)以上實驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強；對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。（教師板書）
2．學(xué)生分組實驗：
（1）講述設(shè)問：液體對容器底部和側(cè)壁有壓強，液體內(nèi)部有沒有壓強？如果有壓強，這個壓強有什么規(guī)律呢？下面請同學(xué)們通過實驗，自己來研究，找出液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。
（2）介紹壓強計：介紹時，用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），請同學(xué)們觀察壓強計U形管中兩管液面出現(xiàn)的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明：U形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。
（3）講述實驗步驟：
一面講述，一面演示。接著請同學(xué)們閱讀課文中的“實驗步驟”，弄清楚應(yīng)當(dāng)怎樣做實驗，通過實驗要研究什么問題。實驗時，注意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體（水或鹽水）中的深度相同的同時，觀察U形管兩管液面的高度差，認(rèn)真做好記錄。
（4）學(xué)生按步驟進(jìn)行實驗（一部分同學(xué)用水做，另一部分同學(xué)用鹽水做）。
實驗中，教師注意指導(dǎo)、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數(shù)據(jù)和U形管兩管液面的高度差，以免得出錯誤的結(jié)論。
（5）實驗完后，請同學(xué)們對實驗所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，液體內(nèi)部是否有壓強？液體內(nèi)部壓強有什么規(guī)律？分別請用水和鹽水做實驗的一組同學(xué)說一說，在同一深度處，U形管兩管液面的高度差，兩部分同學(xué)所做實驗的U形管兩管液面的高度差不同，說明了什么問題？
3．課堂討論（教師問，學(xué)生答）
問：當(dāng)把壓強計連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中（或鹽水）時，在U形管中觀察到什么？（學(xué)生答：U形管的兩管液面出現(xiàn)高度差）
問：出現(xiàn)這個高度差，說明什么問題？（學(xué)生答：表明液體內(nèi)部有壓強）
問：把橡皮膜朝不同的方向，U形管兩管液面還有沒有高度差？又說明什么問題？（仍有高度差，表明液體內(nèi)向各個方向都有壓強）
問：將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個高度差是否相等？說明什么問題？（學(xué)生答：這個高度差相等，表明液體內(nèi)同一深度處向各個方向的壓強相等）
問：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時，這個高度差有什么不同？又說明什么問題？（學(xué)生答：6厘米處這個高度差比在3厘米處大，9厘米處這個高度差更大，表明液體內(nèi)的壓強隨深度的增加而增大）
問：用水和鹽水做實驗的U形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大？又說明了什么問題？（學(xué)生答：因為鹽水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大）
4．小結(jié)：
教師根據(jù)剛才的課堂討論、師生對話，簡要進(jìn)行歸納，表揚同學(xué)們認(rèn)真做實驗的情況，鼓勵同學(xué)們對問題的研究精神，然后教師再把剛才討論所得的結(jié)論簡述一遍，分別把各點結(jié)論進(jìn)行板書。
四、歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)情況
1．講述：這節(jié)課通過老師演示實驗和同學(xué)們分組實驗，知道了液體壓強的產(chǎn)生和液體內(nèi)部壓強的規(guī)律，同學(xué)們很有收獲，今后還要繼續(xù)努力，發(fā)揚這種研究問題的精神，認(rèn)真學(xué)好物理知識。
2．請同學(xué)們整理好自己桌上的器材。
五、課堂練習(xí)
1．演示第三節(jié)課文后練習(xí)第1題和章后習(xí)題第9題的實驗。
2．課堂討論，學(xué)生舉手發(fā)言回答對演示實驗所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。最后由教師進(jìn)行小結(jié)。
六、布置作業(yè)
1．課后把剛才所做的兩個演示實驗（即第三節(jié)后練習(xí)第1題和習(xí)題第9題）的解釋寫在課本上題目的旁邊。有條件的同學(xué)回家可把這兩個實驗做一做。
2．把第三節(jié)課后練習(xí)第2題和習(xí)題第8題做在作業(yè)本上。
（四）說明
1．本課重點是讓學(xué)生通過實驗，研究液體內(nèi)部壓強的規(guī)律，關(guān)鍵是要學(xué)生做好實驗。課內(nèi)，老師講解實驗步驟、實驗注意事項和要研究的問題非常必要。這個實驗的操作較為困難，學(xué)生實驗時教師要多加指導(dǎo)。
2．實驗中量筒的內(nèi)徑應(yīng)大一些，否則壓強計的金屬盒不易放入，如果實驗室沒有合適的量筒，可用去頸飲料瓶代替，在飲料瓶外壁貼上帶有刻度的紙條即可。
3．按教材，是用鹽水和水比較不同液體（即密度不同）在同一深度處壓強不同的實驗，也可以用其他密度比水小的液體，如煤油或酒精（最好是在學(xué)生實驗完后，由教師演示來進(jìn)行驗證），不過用鹽水是最方便的。
【關(guān)鍵詞】壓強 教學(xué) 案例 評析 反思
筆者在市級研討會上聽到關(guān)于《壓強》的示范課，亮點很多，頗受啟發(fā)。下面筆者針對本節(jié)課的幾個亮點進(jìn)行評析。并對我們需要什么樣的物理課堂教學(xué)進(jìn)行反思。
一、案例
1. 新課引入精彩新奇
在本節(jié)課開始，教者用簡單的小游戲引入以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師將一氣球置于講桌上讓力氣大的男生用手掌緩慢壓氣球。因氣球打氣不是很足，故他的手掌接近桌面時氣球也沒有破。壓氣球是一個常見現(xiàn)象，氣球被壓破是學(xué)生意料之中的情況，所以他們都在緊張的等待氣球被壓破的響聲，可結(jié)果卻出乎意料。這就一下子抓住了學(xué)生的心理，激發(fā)了學(xué)生探究興趣。教師接著問有什么辦法很容易把氣球壓破？學(xué)生思考后上臺演示：只見他用筆尖輕輕一碰氣球便破了。緊接著設(shè)問為什么？從而引入新課。很簡單的道具，很常見的現(xiàn)象，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入新課有質(zhì)量。
2. 創(chuàng)設(shè)情境豐富多彩
“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；三，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端；四，手掌平壓和食指頂住氣球的形變?！?利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學(xué)生的身體讓學(xué)生進(jìn)行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進(jìn)行分析，學(xué)生由此猜想：壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。這一安排將學(xué)習(xí)過程由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去摸索，尋求，讓事實說話，進(jìn)行認(rèn)識的自我調(diào)節(jié)，可以把學(xué)生對事物的好奇、興趣、操作及了解外界事物奧秘的需求轉(zhuǎn)化為掌握知識技能的一種內(nèi)驅(qū)力。
3. 科學(xué)探究有序高效
本節(jié)課很注重探究點的設(shè)計和挖掘。如用沙子做實驗其現(xiàn)象不穩(wěn)定，也不利于觀察，如用實驗室的厚海綿做效果又不明顯。教者選擇用市場上出售的1.5㎝厚的海綿，并把釘尖釘入木板，釘子尾部作為受力面積制成小凳子放在海綿上，效果非常明顯而且不會戳破海綿，體現(xiàn)了教具的創(chuàng)新性。教學(xué)巧用身邊的器具、生活中的器材，一來實驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢。
4. 回歸生活激發(fā)興趣
壓強概念在生活、社會中應(yīng)用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學(xué)生根據(jù)壓強計算公式討論得出結(jié)論，教師及時給予肯定。教師展示壓路機、坦克、切菜、圖畫釘4張圖片，由學(xué)生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學(xué)生如何改變?nèi)梭w自身對地面的壓強？并請學(xué)生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的脫去外套來減小壓強；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學(xué)生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂學(xué)習(xí)推向一個新的。
二、反思
1. 我們需要創(chuàng)新的課堂
本節(jié)課我認(rèn)為教者在課堂創(chuàng)新方面頗下功夫。從教學(xué)引入，改進(jìn)教具，突破難點，設(shè)計習(xí)題等方面都在進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是本課的一大亮點。俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。沒有最好，只有更好。我們需要在實際教學(xué)中積極思考，勇于實踐，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能開創(chuàng)充滿活力的課堂。
2. 我們需要快樂的課堂
在本節(jié)課中，教者通過演示實驗、探究實驗、設(shè)計習(xí)題等活動讓學(xué)生充分體會快樂。師生民主、平等、和諧。教師教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂。聽課教師聽得也快樂。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！比藗冊跐夂衽d趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍才能培養(yǎng)造就而成。要想使學(xué)生能體驗到物理學(xué)習(xí)的快樂，在教學(xué)過程中就必須有使學(xué)生愉快的因素，在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)充滿快樂的氣氛，讓物理課堂更有朝氣。
3. 我們需要實效的課堂
本節(jié)課教者對教材進(jìn)行大膽的處理，把壓強的計算例題改成課后閱讀，把書上探究人站立時雙腳對地面的壓強改成課后實驗。突出壓強概念的建立和壓強在實際生活中的應(yīng)用。設(shè)計緊湊，張弛有度，注重課堂實效。這就要求我們：第一要研究學(xué)生，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系；第二要研究教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂對學(xué)生的吸引力；第三要研究學(xué)法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主人。
1.1 生成性教學(xué)內(nèi)涵
生成性教學(xué)就是教師本著一切為了學(xué)生發(fā)展的教育意向，與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行積極互動，并根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)對學(xué)生的需要和感興趣的事物及時給出價值判斷并機智地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)旨在通過發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得個性的發(fā)展。它遵循原則又不拘泥于規(guī)律，極其關(guān)注學(xué)生與教師的雙向發(fā)展關(guān)系。由于教學(xué)過程的開放性、復(fù)雜性，資源的生成性，交流的互動性，生成性教學(xué)需要教師具有敏銳洞察、隨機應(yīng)變，合理引導(dǎo)學(xué)生有效對話，及時抓住課堂教學(xué)契機的教育智慧，需要教師具有對生成和發(fā)展的新趨勢、新問題準(zhǔn)確把握并妥善抉擇新的策略，設(shè)計新的教學(xué)方案，以調(diào)節(jié)教學(xué)行為的教育智慧和能力。
1.2生成性教學(xué)的特征
生成性教學(xué)并不是遵循著“對稱的、簡單的、序列性的秩序”，而是具有“非對稱的、混沌的、分形的秩序”它蘊含了深厚的后現(xiàn)代知識教學(xué)觀，是一種過程論的新的教學(xué)哲學(xué)，它是對師生關(guān)系認(rèn)識的超越，具有現(xiàn)代哲學(xué)轉(zhuǎn)向的整體特征。它具有差異性、相對性、多元性、不確定性、創(chuàng)造性、過程性等特征?！〉谝?，生成性教學(xué)以尊重生命的自然成長規(guī)律為基礎(chǔ)，視關(guān)愛、尊重學(xué)生及讓學(xué)生的個性品質(zhì)、創(chuàng)新精神的自主發(fā)展為己任。
第二，生成性教學(xué)以學(xué)生的需要和感興趣的事物為教學(xué)內(nèi)容，具有動態(tài)性、開放性、多樣性與靈活性，而不局限于課本上單一的文本資料。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何始料未及的事情都會成為教學(xué)的資源，成為師生對話的對象，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的契機。為了有效促進(jìn)和把握生成，教師要不斷捕捉、判斷、重組教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種。
第三，生成性教學(xué)的課堂是一個平等對話、開放互動、充滿人文關(guān)懷的場所。它的教學(xué)過程突破了知識和技能的“授一受”圍籠，表現(xiàn)出師生雙方相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互融合的互動的過程，表現(xiàn)了教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、態(tài)度與價值觀，從而使雙方的主體性科學(xué)合理地發(fā)展和建構(gòu)。
第四，不存在永恒不變的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)主體及具體教學(xué)情境的變化而不斷調(diào)整教學(xué)活動，凸顯生成教學(xué)的動態(tài)性、過程性、流變性、開放性。 第五，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展是教學(xué)的根本旨?xì)w。自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，讓他們遵循生命生長的規(guī)律自然的發(fā)展建構(gòu)。生成性教學(xué)通過“生成”活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)達(dá)到不教而學(xué)的境界，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
總之，生成性教學(xué)注重教學(xué)的開放性、創(chuàng)造性、非線性、過程性、多樣性、流變性等，強調(diào)教學(xué)中人與人的關(guān)愛情懷，反對教學(xué)嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)執(zhí)行，反對教與學(xué)的過分同一，注重個性的彰顯及創(chuàng)造性和建構(gòu)性的發(fā)展。
2 如何實踐大氣壓強實驗的生成性教學(xué)
物理實驗教學(xué)的課前準(zhǔn)備的無論多么充分，在實施的過程中，都可能會出現(xiàn)一些意想不到的情況。如果對此置之不理，可能會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，如果能夠因勢利導(dǎo)，則教學(xué)過程會進(jìn)展順利，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。圖1表示生成性教學(xué)在大氣壓強實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用?！∩尚越虒W(xué)作為一種情境化的教學(xué)方式，徹底地改變了物理教師的實驗教學(xué)方式、學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)方式，突顯出普通實驗教學(xué)方法無法達(dá)成的優(yōu)點。在真實的問題情境下，給學(xué)生提供一個鍛煉能力、施展才華的情境，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的平臺，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、及時給學(xué)生搭建“腳手架”的作用，使學(xué)生在實驗的過程中不至于“盲目”地對待要實驗的問題。同時生成性教學(xué)對教師也提出了較高的要求，作為指導(dǎo)者，要求教師要善于把握時機，在最恰當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生以指導(dǎo)。教學(xué)過程的無序性培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，教學(xué)過程的參與性激活了學(xué)生探究的動力。
圖2表示在按照大氣壓強的實驗設(shè)計來實施教學(xué)的具體情境中，生成了新的教學(xué)資源，教師也運用了教學(xué)智慧，給予了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，并依照生成的資源和教學(xué)情境的發(fā)展來調(diào)控教學(xué)實施的過程，總之它們?nèi)咧g任何一個都不是孤立存在的，而是彼此之間都具有相互生成、相互關(guān)聯(lián)、相互融合的立體網(wǎng)狀的空間關(guān)系。我們現(xiàn)以大氣壓強的實驗教學(xué)為例從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面探討生成性教學(xué)的一般過程。
2.1彈性的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程由許多具有立體網(wǎng)狀的關(guān)系事件組成，任一事件學(xué)生都有種種無法預(yù)料的表現(xiàn)，教師本著一切為了學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w，宏觀的為教學(xué)預(yù)設(shè)出開放的路徑輪廓，盡可能完備的為教學(xué)中的每一情況映射出多種策略，并靈活的為學(xué)生的反應(yīng)留有空間，智慧的在教學(xué)過程中不斷的做出抉擇。在物理實驗教學(xué)中表現(xiàn)為教師宏觀的預(yù)設(shè)出實驗方案，依照實驗中生成的問題及時進(jìn)行感知、判斷和操作并靈活地調(diào)控實驗方案，使物理實驗教學(xué)不斷地走向深入。如：在證明大氣壓存在的實驗中，教師首先彈性的預(yù)設(shè)了“瓶吞雞蛋”的實驗和醫(yī)用洗耳球在瓶內(nèi)升降的實驗，來說明的大氣壓存在，然而課堂中在學(xué)生的思考討論和教師的啟發(fā)、開拓下，學(xué)生卻提出了另外兩種方法，一種是用兩個帶塑料“吸盤”的掛衣鉤，將兩個衣鉤上的吸盤對在一起，用手?jǐn)D壓，排出中間的空氣，兩個吸盤便緊緊地貼在一起。提起一
側(cè)衣鉤，另一側(cè)衣鉤上掛上重物；另一種是先將注射器活塞反復(fù)抽拉幾次，感覺用力大小，然后將注射器活塞推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，手感覺很費力，像有什么在向下壓著注射器的活塞一樣；學(xué)生又通過與注射器有關(guān)的一系列簡單的小實驗，感覺到了大氣壓強的存在。
2.2靈動的教學(xué)實施
教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)“蝴蝶效應(yīng)”，即一個小小的偶然事件就可能改變整個事件的結(jié)局。靈動的教學(xué)實施指教師在將教學(xué)設(shè)計付諸實施時，對現(xiàn)實與預(yù)設(shè)情境間及教學(xué)過程情境中細(xì)微的差異變化保持著敏銳性并運用及時抉擇、調(diào)控的教學(xué)智慧，使教學(xué)過程朝向更有利于學(xué)生發(fā)展的方向展開。靈動的教學(xué)實施首先表現(xiàn)在教學(xué)過程的靈動性即教師在教學(xué)過程中不是愚忠地一味去執(zhí)行教學(xué)設(shè)計，而是保持著對生成性資源的敏感性并妥善的對此開發(fā)與利用，其次在教學(xué)情境的靈動性即教師對原有的教學(xué)設(shè)計與變化著的教學(xué)情境同時進(jìn)行調(diào)控并把握好度，使其向著學(xué)生更好的方向發(fā)展。再次在教學(xué)組織形式的靈動性即在同一節(jié)課內(nèi)教師不一定完整地采用同一種教學(xué)組織形式，而可能根據(jù)情況建構(gòu)別種或其某些部分的教學(xué)組織形式；接著在教學(xué)內(nèi)容的靈動性即教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)沖破預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的限制而采用更適宜的教學(xué)內(nèi)容；最后表現(xiàn)在師生關(guān)系的靈動性即教師與學(xué)生在教學(xué)中要像鐘擺一樣來回轉(zhuǎn)換地位。
在物理課堂的實驗教學(xué)中經(jīng)常會受到眾多因素的影響，即使在老師準(zhǔn)備充足的情況下，仍會出現(xiàn)許多意外的異常情況，教師若能充分利用這一資源，耐心予以引導(dǎo)和調(diào)控，則既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實的態(tài)度，收到意想不到的效果，又提高了學(xué)生探究、設(shè)計實驗的能力，發(fā)展了教學(xué)與學(xué)生共同成長的新理念。比如：在物理實驗的課堂教學(xué)中學(xué)生并沒有如老師預(yù)設(shè)的那樣去用“瓶吞雞蛋”的實驗來證明大氣壓的存在，而是提出了用掛衣鉤和注射器兩種方法，教師敏銳的意識到這一教學(xué)情境的變化，并根據(jù)學(xué)生設(shè)計的實驗及時調(diào)整教學(xué)過程，重新組織教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探討，后來在生生、師生的互動交流、合作協(xié)商下，學(xué)生又提出了將礦泉水瓶內(nèi)裝熱水，擰緊瓶蓋，再澆上冷水，由于瓶內(nèi)蒸氣遇冷液化，瓶內(nèi)氣壓降低，小于瓶外大氣壓，礦泉水瓶就變癟了。和把一個漏斗倒轉(zhuǎn)過來，并把它的喇叭口壓在一個充氣的氣球上。在漏斗的另一端猛地吸口氣，迅速用食指堵住漏斗的小口，氣球竟被吸在漏斗上了，原來漏斗的喇叭口被氣球堵住吸氣后漏斗的小口有食指堵住，中間部分空氣稀薄了。大氣壓就會把氣球托住的兩個實驗，說明了大氣壓強的存在并自主做實驗驗證了大氣壓強的存在。
2.3過程性的教學(xué)評價
教學(xué)是在過程中、情境中發(fā)生的，相應(yīng)的評價也應(yīng)該是沒有固定模式的過程性、情境性評價。首先過程性教學(xué)評價要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過程，并結(jié)合具體的情境和人物靈活的融合適宜的方法進(jìn)行正式或非正式評價；其次它要求教師及時準(zhǔn)確的洞察教學(xué)活動中有價值的資源，不僅重視已經(jīng)被利用得很好的生成性因素；還要善于發(fā)掘被忽視的生成性因素。再次它要求教師及時的對學(xué)生進(jìn)行評價，否則會因時間久了學(xué)生遺忘了當(dāng)時的學(xué)習(xí)行為和感受。最后它強調(diào)評價的主體性，要求教師在充分尊重和理解學(xué)生的意見和想法下，與之進(jìn)行深入的對話與交流，而不是單方面地對被學(xué)生進(jìn)行鑒定?？傊?，過程性教學(xué)評價強調(diào)評價的情境性，反對使用剛性的原則和抽象的方法僵硬地執(zhí)行預(yù)定的評價方案，而是在評價過程中根據(jù)教學(xué)中生成的評價項目不斷地修訂評價方案。比如在學(xué)生提出了用掛衣鉤和注射器的兩種方法時，教師及時鼓勵了他們的想法，并激發(fā)學(xué)生親自動手實驗來驗證他們的想法，當(dāng)學(xué)生用實驗的確證實了他們的想法后，教師又及時肯定了學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓發(fā)散和創(chuàng)新思維。
3 結(jié)論
生成性教學(xué)是混沌中的有序，它如行云流水，隨神賦形，關(guān)鍵要在把握其度下讓它與預(yù)成性教學(xué)和諧共生。生成性教學(xué)不僅使學(xué)生在自主建構(gòu)、持續(xù)對話、不斷發(fā)現(xiàn)的過程中獲得了自然、社會和人文知識而且注重了知識、能力的多元建構(gòu)和完美人格的培養(yǎng)，使學(xué)生游刃于協(xié)調(diào)自然、社會的和諧關(guān)系，使教學(xué)進(jìn)人科學(xué)與藝術(shù)交融的境界?？傊嘣诤系纳尚越虒W(xué)不僅使學(xué)生成為和諧發(fā)展、實踐創(chuàng)新、有個性的人才，而且使他們成為開放、動態(tài)、生生不息的開拓者。
然而，在物理實驗教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源常被界定為操作失誤、學(xué)生搗亂或被功利化的實驗考查所囚禁而于不經(jīng)意中流失，封閉式的實驗課堂總被技能的簡單堆砌所吞蝕，而不是試圖激發(fā)學(xué)生在求異創(chuàng)新中去追根溯源。第一，生成性教學(xué)過分強調(diào)知識的建構(gòu)性、境遇性、開放性，忽視了知識的穩(wěn)定性、客觀性和普遍性，實際上只承認(rèn)了知識的不確定性，容易喪失對事物評判的一般標(biāo)準(zhǔn)并滑向相對主義和文化虛無主義的牢籠，使學(xué)校教育和知識教學(xué)難以把握。第二，生成性教學(xué)提倡的多元融合的人文取向與在科技、效率優(yōu)先的信息時代和知識經(jīng)濟(jì)社會里被強化的科學(xué)理性是沖突的。雖然它把教學(xué)看作生命發(fā)展、即時創(chuàng)造、多元建構(gòu)的情境過程的觀念消除了限制，但也因此失去了歷史、保證和方向，致使在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了很多的偽生成和假生成。第三，生成性教學(xué)過于反對精英教育，其實社會需要精英，精英和大眾的知識教學(xué)是協(xié)調(diào)互補、相互轉(zhuǎn)化、并行不悖的。它只看到了他們的矛盾性，卻忽視了兩者的動態(tài)平衡性。第四，生成性教學(xué)不再注重甄別和選拔的評價目的，而更注重過程性等觀念有其積極的意義，但它反對量評、主張質(zhì)評的評價標(biāo)準(zhǔn)過于模糊和寬泛，使教學(xué)評價結(jié)論的信度和效度難以保證。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（魯科版）八年級物理（下冊）第七章“壓強和浮力”第四節(jié)“流體壓強與流速的關(guān)系”。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能：（1）了解流體壓強與流速的關(guān)系。（2）了解飛機升力產(chǎn)生的原因。（3）了解生活中跟流體壓強與流速相關(guān)的現(xiàn)象。
2.過程與方法：經(jīng)歷實驗探究，通過觀察和實驗，認(rèn)識流體壓強與流速的關(guān)系，學(xué)會收集、處理、交流實驗中的信息，學(xué)會運用歸納、逆向思維等研究方法，學(xué)生的分析概括能力和科學(xué)探究能力得到提升。
3.情感、態(tài)度與價值觀：通過觀察、實驗，提升實事求是的科學(xué)態(tài)度，初步領(lǐng)略流體壓強差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對科學(xué)的熱愛、親近感。
【教學(xué)流程】
1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
多媒體課件展示三個情境：
（1）飛機起飛過程的視頻錄象。
（2）乘客站在安全線以外的位置等候地鐵的圖片。
（3）卡洛斯踢的經(jīng)典香蕉球的視頻錄象。
提問：請同學(xué)們欣賞畫面，畫面中你觀察到了什么？畫面中你最想了解些什么？
學(xué)生積極發(fā)言，說出自己想要了解的知識。
剛才的三個情境是否存在著某種聯(lián)系呢？它們是否包含著相同的物理規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來揭開這些現(xiàn)象背后的奧秘。
2.學(xué)生實驗，確立課題
請同學(xué)們來做一個小實驗：在倒置的漏斗口處放一個乒乓球，在不借助其他器材的情況下，移開手后要使乒乓球不掉下來，你能想出哪些辦法？
學(xué)生通過實驗找到方案：從上方管口處用力吸氣或吹氣。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生猜想從上方管口向下用力吹氣時，乒乓球不會掉下來的原因可能是：當(dāng)空氣流動起來，壓強會變小。
引出探究課題1：探究氣體壓強與流速的關(guān)系。
3.實驗探究，得出結(jié)論
學(xué)生利用教師提供的器材自主設(shè)計實驗方案。
設(shè)計的實驗可能有：
（1）在兩張紙的中間向下吹氣，兩張紙向中間靠攏。
（2）用吸管向軌道上的兩個乒乓球中間吹氣，兩個乒乓球向中間靠攏。
（3）將紙條一端靠近下嘴唇，另一端自然垂下，沿紙條上方水平吹氣，紙條會向上“飄”起來。
（4）在硬幣上方水平吹氣，硬幣會“跳”起來。
（5）在裝有乒乓球的紙杯上方平行于杯口吹氣，乒乓球會從紙杯“跳”出來。
得出結(jié)論：氣體在流速越大的位置壓強越小。
4.類比遷移，得出共性
液體同氣體一樣具有流動性，引出探究課題2：探究液體壓強與流速的關(guān)系。
學(xué)生實驗：把兩個瓶蓋放在水中，使其漂浮在水面上，用大注射器（針頭彎成90°）加快中間水的流速，看到兩個瓶蓋向中間靠攏。
得出結(jié)論：液體在流速越大的位置壓強越小。介紹流體定義：具有流動性的氣體和液體統(tǒng)稱為流體。
學(xué)生歸納共性得出流體壓強與流速的關(guān)系：在流體中，流速越大的位置壓強越小。
5.探究飛機升空原理
提出問題：幾十噸重的飛機是如何飛上天的？
多媒體課件展示各種飛機的圖片，教師指出：飛機的形狀雖然各種各樣，但是機翼的形狀是相似的。讓同學(xué)們觀察飛機機翼的形狀后，說出機翼的形狀特點。
學(xué)生總結(jié)：機翼的形狀上凸下平，呈流線型。
教師進(jìn)一步提問：機翼的這種形狀為什么可以使飛機飛上天呢？請同學(xué)們來做一個對比實驗。
教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的流線型機翼模型和長方體機翼模型，然后用嘴對著機翼模型前端細(xì)線的位置用力水平吹氣，看到流線型機翼模型向上“飛”了起來，而長方體機翼模型“飛”不起來。
通過對比實驗，學(xué)生認(rèn)識到上凸下平的流線型機翼形狀是飛機升空的奧秘所在。
教師通過巧妙的問題設(shè)置一步步引導(dǎo)學(xué)生分析出飛機升空的原理。
然后教師順勢介紹鳥類翅膀與飛機機翼有著異曲同工之處，讓學(xué)生了解鳥在空中展翅滑翔不會墜落下來的原因。
6.學(xué)以致用，拓展延伸
運用所學(xué)知識解釋下列現(xiàn)象：
（1）乘客為什么必須站在安全線以外的地方候車，并分析我國第六次鐵路大提速所帶來的安全問題。
（2）“船吸”現(xiàn)象（舉例：1912年“豪客”號撞擊“奧林匹克”號的重大海難事故）。
（3）汽車尾部的氣流偏導(dǎo)器（運用逆向思維分析）。
7.回顧總結(jié)，梳理反思
學(xué)生回顧總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，暢談自己的收獲和感悟、困惑和疑問。
8.檢測評價
將檢測題以智力闖關(guān)的形式分梯度展現(xiàn)。第一關(guān)小試牛刀，設(shè)置4道基礎(chǔ)題；第二關(guān)智力比拼，設(shè)置4道難度稍大的題目。
9.布置作業(yè)
（1）查找“香蕉球”的奧秘，弄清它的物理道理。
（2）制作一個飛機模型，在操場上進(jìn)行表演，比一比誰的模型飛機在空中飛行的時間最長。
【課堂精彩片段】
片段一：學(xué)生實驗，確立課題
師：請同學(xué)們來做一個小實驗――在倒置的漏斗口處放一個乒乓球，用手指托住乒乓球（如圖1），在不借助其他器材的情況下，移開手后要使乒乓球不掉下來，你能想出哪些辦法？小組同學(xué)討論出方案，并親自做實驗驗證一下。
學(xué)生立即行動起來，大部分小組的同學(xué)都馬上想到從上方的管口處用力吸氣的方法（如圖2），并且實驗成功。
生：老師，我們采用吸氣的方法可以使乒乓球掉不下來。
師：同學(xué)們頭腦很靈活，能解釋一下吸氣為什么能使乒乓球掉不下來嗎？
小組同學(xué)討論分析。
生：我們覺得這個道理跟用吸管喝飲料的道理相同，是大氣壓的作用。當(dāng)用力吸氣時，乒乓球上方管子里的空氣被吸走一部分，氣壓減小，小于乒乓球下方的大氣壓，在大氣壓的作用下，克服了乒乓球的重力，使乒乓球掉不下來。
師：分析得很正確，就是這個原因?？磥硪胱屍古仪虻舨幌聛?，必須設(shè)法使乒乓球上方的氣壓小于下方的氣壓。
生：是的。
師：除了吸氣這種方法之外，還有沒有小組想出別的方法？
有的小組搖搖頭，表示還沒找到別的方法，有的小組繼續(xù)思考討論，尋找其他方法。
過了一會兒，忽然第1小組的同學(xué)興奮地大叫：老師，我們又找到了一個方法，用力向下吹氣也行（如圖3）！說著，這個小組同學(xué)馬上演示了一遍，果真從上方管口處用力向下吹氣，乒乓球沒有掉落下來。
其他小組的同學(xué)顯得非常驚奇，紛紛議論：這怎么可能？不吹氣乒乓球由于重力都要下落，何況是用力向下吹氣，吹氣應(yīng)該把乒乓球吹走才對呀？
我也佯裝驚奇：對呀，給我的感覺也是吹氣應(yīng)該把乒乓球吹走才對，怎么反而好像被吸住了一樣呢？
這時第5小組的同學(xué)馬上質(zhì)疑：我們剛才也試過吹氣，但是乒乓球掉落下來了，為什么你們組吹氣，乒乓球沒有掉落下來呢？真是奇怪。
第1小組的同學(xué)馬上解釋：那是因為你們吹氣的力度不夠，要使勁用力地向下吹氣，我們組一開始也是沒有用力吹，結(jié)果乒乓球掉落下來，后來我們無意間用力吹氣，乒乓球反而沒有掉落下來。
其他小組也紛紛按照第1小組同學(xué)說的那樣去做實驗，結(jié)果每個小組都獲得了成功，同學(xué)們互相鼓掌鼓勵，歡呼雀躍，十分高興。但是同學(xué)們心中的疑惑仍然存在，有些同學(xué)小聲嘀咕著：到底是怎么回事呢？
見學(xué)生思維的火花已經(jīng)被點燃，我順勢引導(dǎo)，引出要探究的課題。
師：不吹氣時，乒乓球為什么會掉下來？
生：乒乓球受重力的作用。
師：下方不是有向上的大氣壓嗎？不能托住乒乓球嗎？
生：乒乓球上方也有向下的大氣壓，向上和向下的大氣壓相等，互相抵消了。
師：吹氣后，乒乓球不下落，這說明乒乓球上下的空氣壓強是否還相等？
生：不相等，上方的氣壓小于下方的氣壓。
師：不吹氣時上下氣壓相等，吹氣后上方的氣壓小于下方的氣壓，你覺得是什么原因?qū)е驴諝鈮簭姲l(fā)生了變化？
生：空氣流動起來了。
師：你認(rèn)為空氣流動起來后，壓強會怎樣變化呢？
生：變小。吹氣時，乒乓球上方的空氣流動起來后壓強變小，乒乓球下方的空氣不流動，仍然等于外界大氣壓，這樣上方的空氣壓強小于下方的空氣壓強，產(chǎn)生向上的壓力差，就是這個向上的壓力差托住了乒乓球（如圖3）。
師：那為什么第5組同學(xué)也運用了吹氣的方法，乒乓球卻掉了下來呢？
生：這是因為他們吹氣的力度不夠，乒乓球上方的空氣流速不夠快，壓強不夠小，產(chǎn)生的向上的壓力差不夠大，無法克服乒乓球的重力，所以乒乓球就掉了下來。
師：也就是說，同學(xué)們認(rèn)為氣體流速越快，壓強會越小，對嗎？
生：是的。
師：同學(xué)們分析得很好，但是僅憑剛才這一次實驗?zāi)芟露ㄕ搯幔?/p>
生：不能，一次實驗可能存在偶然性，應(yīng)多做一些實驗。
師：下面我們就把氣體壓強與流速的關(guān)系作為一個探究課題，通過實驗來驗證我們的猜想。
片段二：探究飛機升空的原理
師：剛上課時我們觀看了飛機起飛過程的錄像，同學(xué)們很想知道幾十噸重的飛機是如何飛上天的，其實奧秘就在飛機的機翼上。
多媒體課件展示各種飛機的圖片，學(xué)生欣賞圖片。
師：飛機的形狀雖然各種各樣，但是機翼的形狀是相似的。仔細(xì)觀察飛機機翼的形狀，你能說出機翼的形狀有什么特點嗎？
生：機翼的形狀上凸下平，呈流線型。
師：機翼的這種形狀為什么能讓飛機飛上天呢？為了弄清這個問題，下面先請同學(xué)們來做一個對比實驗。
師：請同學(xué)們拿出課前讓大家準(zhǔn)備好的用紙做的流線型機翼模型（如圖4）和長方體機翼模型（如圖5），然后用嘴對著機翼模型前端細(xì)線的位置用力水平吹氣，看看你能觀察到什么現(xiàn)象。
學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo)，教給學(xué)生正確吹的方法。
生：我們看到流線型機翼模型向上“飛”了起來，而長方體機翼模型“飛”不起來。
師：看來上凸下平的流線型機翼形狀是飛機升空的奧秘所在。
師：為什么上凸下平的流線型機翼能讓飛機升空呢？多媒體課件展示四個問題：
（1）飛機向前飛行時，空氣相對機向后運動，在相同的時間內(nèi)，機翼上方氣流通過的路程與下方氣流通過的路程是否相同？
（2）機翼上下的空氣流速是否相同？
（3）機翼上下的空氣壓強是否相同？
（4）你能說出飛機升空的道理嗎？
請同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的問題提示，嘗試自己探尋出飛機升空的原理。
小組同學(xué)分析討論、交流看法。
教師利用多媒體課件播放flas講解飛機升空的原理（如圖6）：飛機飛行時，空氣相對飛機向后運動，氣流在機翼前方分開，在機翼末端會合。由機的機翼的形狀是上凸下平，所以相同的時間內(nèi)，機翼上方氣流走過的路程比下方長，空氣流速比下方大，由于流體流動時流速大的地方壓強小，所以機翼下方氣流的壓強比上方氣流的壓強大，上下的壓力差就產(chǎn)生了作用在機翼上的向上的升力，飛機就是在向上升力的作用下騰空而起的。
教師順勢將知識進(jìn)一步拓展與延伸：人類發(fā)明了飛機，實現(xiàn)了飛天夢想，其實最初的靈感來自于鳥類的翅膀，可以說飛機的研制成功是仿生學(xué)的典型例子（多媒體課件展示一幅鳥類翅膀與飛機機翼的對比圖片（如圖7）。學(xué)生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，飛機機翼的形狀和鳥類翅膀的形狀有著異曲同工之處，自然而然就明白了鳥在空中展翅滑翔時不會墜落下來的原因。
片段三：逆向思維，升華知識
師：隨著生活水平的提高，汽車現(xiàn)已成為我們生活中不可或缺的交通工具了，同學(xué)們注意觀察過它嗎？（多媒體課件展示一幅汽車的圖片（如圖8）汽車的車身外形有什么特點，使你想到它類似于什么的形狀？
生：汽車的車身外形類似于機翼，也是上凸下平，呈流線型。
師：為什么要設(shè)計成這種形狀？
生：減小風(fēng)阻，提高速度，降低油耗。
師：這種外形設(shè)計會產(chǎn)生什么不利影響呢？請同學(xué)們來看老師做一個實驗。
教師演示實驗：用吹風(fēng)機向靜止的、自制的汽車模型吹風(fēng)，模擬汽車高速行駛時的情境，看到汽車向上“飛”了起來。
師：為什么流線型汽車在高速行駛時，會發(fā)飄呢？
生：因為汽車的車身外形類似于機翼，當(dāng)汽車高速行駛時，會像機翼那樣受到向上升力的作用，使汽車對地面的壓力減小，所以發(fā)飄。
師：如果你是一位汽車設(shè)計師，你會給汽車安裝一個什么形狀的裝置來削弱這種不利影響？
生：給汽車安裝一個類似倒置的機翼形狀的裝置，這樣會受到一個向下的壓力差的作用，使汽車對地面的壓力增大，汽車就不會發(fā)飄了。
師：同學(xué)們很聰明，能運用逆向思維來解決這個問題，這個類似倒置的機翼形狀的裝置，學(xué)名叫氣流偏導(dǎo)器（如圖9），因為它通常加裝在汽車的尾部，我們也叫它尾翼。（多媒體課件展示幾款車不同造型的漂亮的尾翼圖片讓學(xué)生欣賞）
【專家點評】
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動的宗旨要素是喚醒潛能，開啟心智，放飛思想。通過多元互動的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動感受、參與、體味和思考，在多向互動中表達(dá)、交流、質(zhì)疑并創(chuàng)造，使學(xué)生在生動的活動情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成。初三這個年齡段的學(xué)生對感性的東西接受得比較快，喜歡有趣味性的課堂，特別是物理課，更需要一種直觀性的體驗與感受。本節(jié)課緊緊抓住了這一點，自始至終圍繞著趣味性、直觀性、可參與性，看、做、思、說，手腦并用，突出表現(xiàn)在以下方面：
1.素材引入，創(chuàng)設(shè)情境
本節(jié)課一開始，通過多媒體素材讓學(xué)生欣賞令人振奮的飛機起飛、卡洛斯的漂亮香蕉球、火車站的站臺黃色安全線，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的興趣，提出三種現(xiàn)象是否有聯(lián)系，是否遵循同樣規(guī)律而設(shè)置懸念，使學(xué)生一下子就進(jìn)入“我要學(xué)習(xí)”的興奮狀態(tài)。
2.搭建平臺，互動探究
本節(jié)課的探究式教學(xué)方法和啟發(fā)式教法貫穿教學(xué)的始終，開始通過多媒體課件展示讓學(xué)生欣賞的同時設(shè)疑提出問題，繼而通過分小組實驗，只給器材，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，協(xié)作探究，上臺演示，解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論，激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力和語言表達(dá)等素養(yǎng)，著力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本節(jié)課學(xué)生參與熱情高漲，探究積極主動，課堂發(fā)言踴躍，是一個“提出問題研究問題解決問題”的探究過程。學(xué)生在探究問題的過程中，不斷地感悟知識，聯(lián)系實際，獲得能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的氛圍、展現(xiàn)自我的舞臺，鼓勵并贊賞他們表述自己的觀點、思想、情感，體現(xiàn)了生動、主動、互動的課堂特色，教學(xué)效果顯著。
3.資源融合，高效實用
本節(jié)課積極進(jìn)行了信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，動靜結(jié)合的資源素材切近生活、關(guān)注科技與社會，彰顯了物理課程的時代性、實用性，體現(xiàn)了教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。整節(jié)課多媒體應(yīng)用、學(xué)生實驗探究、教師提問、回答點評等各個環(huán)節(jié)安排有序，是常規(guī)的課堂講解無法比擬的，其便利和教學(xué)效果是有目共睹的。
4.聯(lián)系實際，學(xué)以致用
聯(lián)系實際、學(xué)以致用是物理課程的突出特點，本節(jié)課不論是探究規(guī)律的過程，還是得出結(jié)論之后，始終圍繞著流速不同引起了壓力差這個知識要點，對課堂中的實驗現(xiàn)象、飛機升力、汽車尾翼等實際問題進(jìn)行分析解釋，與課堂引入前呼后應(yīng)。將比較復(fù)雜的香蕉球問題布置為課后思考及需要查閱資料解決的問題，使學(xué)生既有課堂學(xué)習(xí)有所收獲的喜悅，又帶著好奇與疑問進(jìn)一步思考與自主學(xué)習(xí)，延續(xù)了求知欲望。
[關(guān)鍵詞]公交安全；逃生；外殼分離；氣壓傳動
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.051
1 引 言
公交是人們出行使用最多的交通工具，然而公交存在不少安全問題，尤其在人員擁擠的高峰期，一旦公交出現(xiàn)火災(zāi)或者其他安全問題，由于擁擠和逃生通道狹小，人們很難從中逃生?，F(xiàn)行的安全錘砸開玻璃獲得逃生通道的方案可行性低，在危險環(huán)境下逃生效率低。基于此問題，通過改造公交的結(jié)構(gòu)從而達(dá)到安全逃生目的是一個很好的解決方案。
2 總體設(shè)計
2.1 整體結(jié)構(gòu)設(shè)計
2.1.1 結(jié)構(gòu)設(shè)計
本設(shè)計的公交安全逃生墻如圖1、圖2所示，外殼自動分離裝置主要由緊急門、安全氣囊、氣缸裝置、限位自鎖裝置、緊急安全電磁閥、報警器、緊急安全電磁閥伸收臂裝置構(gòu)成。
2.1.2 設(shè)計原理
當(dāng)公交汽車發(fā)生緊急事故后，關(guān)閉汽車驅(qū)動力直到汽車停止運動，緊急安全電磁閥伸收臂斷電關(guān)閉，緊急門“1”安全閥自動打開，司機按動緊急門“1”開啟，報警器報警，通過緊急門氣缸作用，緊急門“1”按照軌道軌跡往上升，直至到達(dá)最高點停止，在限位自鎖裝置作用下被鎖住，防止緊急門掉下，然后安全氣囊開始釋放，人們就可以拉著安全氣囊順利逃生了。如果氣缸氣動失靈，可以通過人力把緊急門“1”向上提動，直到緊急門“1”被鎖住，為了防止氣動裝置在事故發(fā)生時失靈，車內(nèi)或車外人員可以手動把緊急門“1”升高。
2.2 氣動系統(tǒng)設(shè)計
氣壓傳動是以壓縮空氣為工作介質(zhì)進(jìn)行能量傳遞和信號傳遞的一門技術(shù)。其氣壓傳動系統(tǒng)由氣源裝置、控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件四部分組成。
2.2.1 氣源裝置
氣源裝置采用往復(fù)活塞式的空氣壓縮機，通過帶動氣缸內(nèi)活塞的運動實現(xiàn)吸氣與排氣過程，從而為氣壓系統(tǒng)提供足夠的氣體。
2.2.2 氣動執(zhí)行元件
氣動執(zhí)行元件是將壓縮空氣的壓力轉(zhuǎn)換為機械能的裝置。實現(xiàn)右側(cè)箱體的升降，選用氣缸用于直線往復(fù)運動或者擺動。右側(cè)箱體在快速升起的過程中，由于速度過快必然會產(chǎn)生沖擊，為了使氣缸運動平穩(wěn)，所以使用QGB系列具有緩沖的氣缸，即采用氣液組合的方式的氣液阻尼沖擊缸。根據(jù)資料，以廈門金龍XMQ6122G（FCB1）公交車為例，由于氣壓缸的伸長距離的限制，所以氣液阻尼缸把活塞桿缸作為液壓缸，依據(jù)強度與壓桿穩(wěn)定性校核，這樣使得油壓兩腔的排油量基本相等，這樣既節(jié)約油量，也使得啟動、啟停平穩(wěn)。此時油箱內(nèi)的油液只用來補充因油缸泄漏而減少的油量，一般用油杯補充，所以使用多級氣壓缸，根據(jù)受力與效率分析及計算，氣壓缸的外筒選用直徑為3.5 cm的缸筒，2級活塞與氣壓接觸的直徑為2.5cm，這樣可以在一個較短的缸筒內(nèi)實現(xiàn)較長的升高高度，正好符合設(shè)計的較長的伸縮要求，而當(dāng)依次縮回時又能使氣壓缸保持很小的軸向尺寸。
2.2.3 氣動控制元件
氣壓系統(tǒng)中，氣動控制元件的主要作用是調(diào)節(jié)壓縮空氣的壓力、流量和方向，保證執(zhí)行元件按照正常的程序進(jìn)行工作。
（1）安全閥。在公交升起過程中為了右側(cè)箱體升起后保持一定的狀態(tài)，這時就要保壓。使用安全閥進(jìn)行保壓，當(dāng)貯氣罐或回路中壓力超過某調(diào)定值，要用安全閥向外放氣，安全閥在系統(tǒng)中起過載保護(hù)作用。
（2）減壓閥。減壓閥采用QTY型直動式減壓閥，通過閥口的節(jié)流作用減壓，靠膜片上力的平衡作用來穩(wěn)定輸出壓力，調(diào)節(jié)旋鈕可以調(diào)節(jié)輸出壓力，使出口壓力降低并保持恒定，以保證公交右側(cè)箱體穩(wěn)定升起后保持一定狀態(tài)。
2.2.4 氣動系統(tǒng)總裝
工作原理：空氣壓縮機產(chǎn)生的氣體，經(jīng)過過濾器、干燥器最后進(jìn)入貯氣罐，在必要時氣體經(jīng)由控制裝置進(jìn)入氣缸，使之完成向上運動。圖2～圖3中的11為并聯(lián)的液壓保壓減震裝置。在需要歸位時通過回氣管道將干凈的氣體再次進(jìn)入貯氣罐，使氣體反復(fù)利用，減少壓縮機功率的消耗。系統(tǒng)的啟閉由電器元件控制。
3 結(jié) 論
這款基于氣壓傳動系統(tǒng)的公交安全逃生裝置，從根本上克服了傳統(tǒng)逃生裝置效率低的弊端，穩(wěn)定性好，安全系數(shù)高，對現(xiàn)行公交逃生裝置具有一定的指導(dǎo)意義，具有很好的應(yīng)用價值和市場期望，值得大范圍地推廣和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]許福玲.液壓與氣壓傳動[M].2版.北京：機械工業(yè)出版社，2006.
生成性科學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，以教材為教學(xué)資源，以動態(tài)生成為主旋律，激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從僵化的線性教學(xué)走向開放、靈活的板塊式教學(xué)，使課堂煥發(fā)生命的活力。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況?！币虼耍處煴仨氁詣討B(tài)生成的觀點來認(rèn)識課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時能夠關(guān)注生成，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂進(jìn)行飛翔，從而在課堂中創(chuàng)造出精彩。
教師如何在實際教學(xué)中把握教學(xué)中生成的特點，掌握課堂中生成的規(guī)律，適時做出反應(yīng)和調(diào)整，我嘗試從以下幾方面來進(jìn)行：
一、彈性設(shè)計教案——“精彩課堂教學(xué)”的前提
開放生成的科學(xué)課堂教學(xué)是對“以備課為中心、以授知為目的”的傳統(tǒng)教學(xué)的革新，這對教師的要求大大提高，教師要學(xué)會“彈性”設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。
首先，彈性預(yù)設(shè)既指明教學(xué)達(dá)成的大致方向，又體現(xiàn)高度的靈活性。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點，但只是基本重點，預(yù)設(shè)重點可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實施中變化。隨時可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)就是一種彈性預(yù)設(shè)，只有這種彈性預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，也只有這種生成才是真實的、生動的，因而才是有效生成。
其次，我們在進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)的同時，還要不斷改進(jìn)預(yù)設(shè)，提高預(yù)設(shè)的有效性。這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了更好地生成，使課堂教學(xué)的生成更具有方向性和成效性。
二、捕捉動態(tài)信息——“精彩課堂教學(xué)”的源泉
1．在課堂教學(xué)過程中捕捉
教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。因此，教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。
2．在實驗過程中捕捉
對于實驗教學(xué)，教師課前精心預(yù)設(shè)是必不可少的。然而預(yù)設(shè)不等于封閉，學(xué)生會帶著自己的經(jīng)驗、知識、興趣和靈感等參與實驗課堂，使實驗教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。
例如，在講授“液體的壓強”內(nèi)容時，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側(cè)壁有壓強后，在教學(xué)中，“液體內(nèi)部壓強”往往是按照教材先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內(nèi)部壓強。這樣教，可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個錯覺，以為液體內(nèi)部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學(xué)生的思維。
其實，上述教學(xué)會錯失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識預(yù)設(shè)如下問題情景：液體對容器底部和側(cè)壁有壓強，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的測量器材。在學(xué)生百思不得其解時，教師出示“液體壓強計”必定能達(dá)到水到渠成之效果。這一實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生體驗到了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的快樂。
三、駕馭教學(xué)過程——“精彩課堂教學(xué)”的保障
教師要擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心投入課堂，用心傾聽，細(xì)心分辨，并針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。
【關(guān)鍵詞】初中物理；課程改革；教學(xué)策略
傳統(tǒng)的科學(xué)教育都是以傳授科學(xué)知識為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律，把大量的知識灌輸給學(xué)生。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生知識面的擴寬，視野的開放，除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生探索興趣以及能力，良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀。因此就特別強調(diào)要從科學(xué)知識內(nèi)容的簡單承襲向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累科學(xué)知識向探究科學(xué)知識轉(zhuǎn)變。對此，我對初中物理教學(xué)方法和策略進(jìn)行了幾點思考和嘗試。
一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
在目前的中學(xué)物理教學(xué)中，為了片面追求升學(xué)率，教師通常要加班加點地給學(xué)生補課，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，妨礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，最終只能培養(yǎng)部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，即從傳授知識和為分?jǐn)?shù)而教的觀念向培養(yǎng)能力、挖掘潛能、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評價上，從某一節(jié)知識的掌握情況來判斷教學(xué)效果向看學(xué)生智力狀況達(dá)到的層次轉(zhuǎn)變。在教學(xué)質(zhì)量上，從單純的以學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣來衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的教育質(zhì)量觀向全面提高綜合能力的教學(xué)質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變。在教學(xué)主體上，從教師為主體向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，明確教師的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我教育能力。例如，在教學(xué)《電流做功與哪些因素有關(guān)》時，不要一味追求理論知識的灌輸或公式的推導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課本中的探究實驗，盡可能結(jié)合學(xué)生實際把實驗中的用電加熱器加熱煤油的實驗換成電燈泡來做。在串聯(lián)或并聯(lián)的情況下，根據(jù)電燈泡發(fā)光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結(jié)論。這樣更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、確立學(xué)生的主體地位
教師與學(xué)生在課堂的教學(xué)中是一對矛盾.作為教師必須擺正自已的位置.素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，而教師的教更離不開學(xué)生的學(xué)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。否則學(xué)生的能力、智力的開發(fā)、個性近好都將成為無源之水、無本之木。初中物理課堂中，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.例如在學(xué)生做完伏安法測導(dǎo)體電阻分組實驗時，提出這樣的問題：如將實驗桌子安培表拿去并同時放上一定值電阻r以及幾根導(dǎo)線，是否能再次測得導(dǎo)體電阻呢？如拿去伏特表呢？這樣的問題大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的思維能力.總之要提高課堂有效教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要教學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題。
三、個性教案與共性教案相結(jié)合
共性教案就是集體備課的結(jié)晶。同年級的物理教師對一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確分工，每人承擔(dān)相應(yīng)的備課任務(wù)；每個單位由一人主備，列出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，寫出教與學(xué)的思路、過程，以及練習(xí)設(shè)計等，再由年級組的所有同志對其進(jìn)行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的班情、學(xué)情、教情，對共性教案進(jìn)行調(diào)整補充、拓展，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動更適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。個性教案要充分顯現(xiàn)個人教學(xué)的特色，凸現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)貌。教學(xué)活動中如果注意了，個性教案與共性教案相結(jié)合，既可以匯聚集體智慧減少重復(fù)勞動又利于個性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。
四、“教后反思”的跟進(jìn)
我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后反思”的跟進(jìn)，對自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實提高。教學(xué)反思活動是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。它對于教者教育教學(xué)水平的提高起著非常重要的作用。簡單說來，教師的成長很大一部分源于教學(xué)反思。教師在教案中增加“課后反思”這個內(nèi)容，就是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷得到發(fā)展和提高。
五、加強合作與交流
加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，交流，溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。通過小組內(nèi)自評，小組互評，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相交流能力。在互評時，教師應(yīng)該及時地給予正確的引導(dǎo)，向大家指明活動的真實意圖和正確方法。學(xué)生學(xué)會了用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當(dāng)?shù)亟o別人贊揚和鼓勵。這樣不但營造了互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養(yǎng)了將來立足社會的一種為人處世的原則和生存能力。
六、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣