時(shí)間：2024-03-07 15:36:26
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一、生活是教育的源泉
《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程要立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。生活化教學(xué)就是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活間建立關(guān)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解，這也是優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)的有效途徑。
二、生活化教學(xué)的基本理念
“回歸生活”是高中政治課程改革的基本理念，生活邏輯的現(xiàn)實(shí)本意應(yīng)該是符合生活實(shí)際，并超越現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的生活智慧，服從并服務(wù)于構(gòu)建未來(lái)美好生活。生活化教學(xué)具體包括三個(gè)方面的基本理念：
第一，思想政治課程源于生活的需要，課程所要學(xué)習(xí)的道德規(guī)范、規(guī)則，生活常識(shí)、社會(huì)知識(shí)等都是從生活之中來(lái)的，思想政治教育要以生活為本。
第二，思想政治課程是為學(xué)生的生活服務(wù)的，課程的性質(zhì)是“學(xué)習(xí)過(guò)有道德的生活”，是為了培養(yǎng)生活所需的有道德的人。
第三，通過(guò)生活的學(xué)習(xí)過(guò)有道德的生活，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)道德，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)不斷改造與推進(jìn)的過(guò)程。一言以蔽之，生活是道德的根基，道德教育要在生活中進(jìn)行，并最終要回到生活中去。
三、有效生活化教學(xué)的基本點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化
首先，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)施的一個(gè)重要策略就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交融。學(xué)生進(jìn)入課堂之前，并不是白板一塊，而是有著相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)。由于已有的生活經(jīng)驗(yàn)具有親歷性、情境性、個(gè)體性、原創(chuàng)性等特征，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維方式、態(tài)度、行為起著積極或消極的影響。從政治學(xué)科的功能看，政治課具有明確的價(jià)值導(dǎo)向，從一定意義上講，政治教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀上的引導(dǎo)，促使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得以朝著積極的方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展，過(guò)上健康、有意義的生活。這就要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶回模擬化的生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析生活現(xiàn)象，讓他們?cè)诿軟_突中進(jìn)行正確的價(jià)值選擇。所以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是政治有效教學(xué)得以進(jìn)行的根基和源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。
其次，教材內(nèi)容的生活化。由于政治教學(xué)具有鮮明的社會(huì)性和時(shí)代性，教材內(nèi)容受時(shí)空、地域的限制，教材難免會(huì)顯得陳舊，這就要求生活化的處理教材。策略之一是選擇。也就是要靈活變通滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，要以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注社會(huì)生活、新聞時(shí)事，尤其是學(xué)生所關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，把一些符合學(xué)生思想品德形成規(guī)律和接受能力的事件整合到教學(xué)中來(lái)，使教材與學(xué)生的生活“同構(gòu)”。策略之二是重組。也就是要從學(xué)生生活中真實(shí)的問(wèn)題切入，把生活場(chǎng)景中遭遇的事情重組。
再次，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的生活化資源。開(kāi)發(fā)現(xiàn)有生活資源，拓展教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生打開(kāi)一扇扇了解社會(huì)的窗戶(hù)，是構(gòu)建生活化課堂的延續(xù)。開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的生活化資源包括開(kāi)發(fā)教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等課程資源。比如，講到經(jīng)濟(jì)生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察早中晚菜市場(chǎng)商品價(jià)格的變化，從而揭示價(jià)值規(guī)律；也可直接從學(xué)校門(mén)口的小攤小販講到個(gè)體經(jīng)濟(jì)的存在形式及作用；還可帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐耐赓Y利用情況，從而加深對(duì)改革開(kāi)放必要性的理解等。此外，還有幾種重要的資源不容忽視，如學(xué)生隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的、急于想知道的、想解決的問(wèn)題，這些生活中的真實(shí)是最有效的課程資源；學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們的社會(huì)背景、社交范圍、思維方式各不相同，這些差異利用得好，就可以化不利為有利，這些生活的差異是最難得的課程資源；還有生活中的群體也是最鮮活的課程資源。作為教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，即時(shí)進(jìn)行加工處理，讓其有效在為課程目標(biāo)服務(wù)。
（二）生活化的課堂軌跡
生活——課堂——生活教育即生活。有效的高中政治教學(xué)應(yīng)遵循基于生活而教、通過(guò)生活而教、為生活而教的生活邏輯。首先，導(dǎo)入生活、感知生活是課堂生活化的出發(fā)點(diǎn)。占有十分豐富和合乎實(shí)際的生活素材，將加工利用的課程資源導(dǎo)入政治課堂，由此引出觀點(diǎn)，使教學(xué)“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，氣氛“熱”起來(lái)。其次，理解生活，體驗(yàn)生活是課堂生活化的用力點(diǎn)。這是從“生活到教學(xué)”的一次飛躍。再次，發(fā)展生活，享用生活是課堂生活化的著眼點(diǎn)。這是理論回歸生活的第二次飛躍。下面摘錄一段教學(xué)片段以便剖析和借鑒。
一、備課
備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié),課備得好壞,直接影響到教學(xué)效果,因此,實(shí)例教學(xué)要求教師在備課時(shí)首先要做到:
1、精選實(shí)例。就是要求教師在備課時(shí)要掌握大量真實(shí)、精確、新穎的實(shí)際例子。真實(shí)指確實(shí)發(fā)生過(guò)的事。真實(shí)性是教學(xué)的生命。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的例子才能作為科學(xué)的依據(jù),使教師能夠理直氣壯地說(shuō)服學(xué)生。當(dāng)然真實(shí)性并不排斥假設(shè)。假設(shè)作為一種論證手段,只能做為真實(shí)的反證中,真實(shí)仍然是前提,精確指所選用的實(shí)際例子要有代表性,能夠具體地說(shuō)明某一問(wèn)題而不是偏離主題。精確還是真實(shí)性的補(bǔ)充,使真實(shí)的例子絲絲入扣地準(zhǔn)確解釋書(shū)本原理,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和說(shuō)服力,新穎指所選用的例子最好是新近發(fā)生的或者是正在發(fā)生的事情。因?yàn)檫@些事學(xué)生或者不知道,或者知其然不知其所以然。通過(guò)教師的講解既擴(kuò)大了知識(shí)面,又解決了疑問(wèn),使學(xué)生倍感親切、信服。比如在講解國(guó)家政治政體時(shí),可用美國(guó)競(jìng)選的例子,說(shuō)明總統(tǒng)制體的特征。用澳大利亞舉行全民公決,決定是否改君主立憲制為民主共和制的例子,說(shuō)明兩種政體的區(qū)別,這不但讓學(xué)生弄懂復(fù)雜的政體現(xiàn)象和演變過(guò)程,還要以引導(dǎo)學(xué)生跟蹤觀察,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)政的興趣。
2、精心籌劃。精確把握例子在教案中的比例,有必要時(shí)還要考慮課堂上各類(lèi)突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)付方法和補(bǔ)救手段。對(duì)那些一個(gè)原理要用多個(gè)例子說(shuō)明的或者一個(gè)例子用以說(shuō)明幾個(gè)原理的地方更要考慮周全,充分弄清原理與實(shí)例之間的各種不同角度,不同層次的邏輯聯(lián)系。做到心中有數(shù),有的放矢。比如:用日本各在野黨利用執(zhí)政的自民黨內(nèi)部分裂的機(jī)會(huì)。向議會(huì)提交對(duì)森喜朗內(nèi)閣的不信任案,未獲通過(guò),森喜朗政府涉險(xiǎn)過(guò)關(guān)的例子,可首先考慮用以說(shuō)明日本君主立憲制政體的基本內(nèi)容,并引申證明議會(huì)制國(guó)家的共同點(diǎn),還能順帶解決學(xué)生對(duì)日本是否實(shí)行一黨制的疑問(wèn),起到舉一反三的效果。對(duì)那些在課堂教學(xué)中暫時(shí)不用的例子,可以安排以練習(xí)的形式出現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面。
二、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是備課的延伸,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié),實(shí)例教學(xué)法要求教師在課堂教學(xué)中要:
1、力求語(yǔ)言簡(jiǎn)練。講解實(shí)例是為了證明原理,恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言,可以節(jié)省時(shí)間又不沖淡教學(xué)主題。比如:在進(jìn)行數(shù)字比較時(shí),最好只選用兩組最能說(shuō)明問(wèn)題的數(shù)字。如果過(guò)多地宣讀一長(zhǎng)串諸如百分之類(lèi)的數(shù)字,只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。對(duì)一些書(shū)上的例子或者學(xué)生比較熟悉的新近發(fā)生的例子,最好點(diǎn)到為止。比如:“美國(guó)總統(tǒng)選舉結(jié)果久拖不決就說(shuō)明了這個(gè)道理”“東南亞金融危機(jī)造成的東南亞政局動(dòng)蕩就說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)是政治的根源”。等等。而對(duì)那些必須展開(kāi)說(shuō)明的例子,也不必從頭到尾,來(lái)龍去脈地交待得一清二楚,可以簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)個(gè)大概,足以證明清楚所要證明的原理即可,避免影響實(shí)例與原理的銜接教學(xué)。
2、要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)例教學(xué)法最大的特點(diǎn)是從實(shí)例出發(fā)。具體做法是,教師把設(shè)疑放在對(duì)實(shí)例的講解過(guò)程中,然后通過(guò)釋疑、解惑上升到一般原理。如有必要也可以再回頭到實(shí)際例子中去,深化學(xué)生對(duì)原理的理解和掌握。比如:教師先行講述冷戰(zhàn)期間美蘇兩國(guó)頻繁使用否決權(quán),使安理會(huì)的作用基本上遭到凍結(jié)。冷戰(zhàn)結(jié)束后,5個(gè)常任理事國(guó)基本上協(xié)調(diào)了步伐,使聯(lián)合國(guó)在維護(hù)世界和平與安全方面發(fā)揮了重大的作用后,通過(guò)設(shè)疑和釋疑的手法引申出安理會(huì)在決定實(shí)質(zhì)性問(wèn)題時(shí),要使決議得以通過(guò)的條件是:5個(gè)常任理事國(guó)一致同意。講課中還可以連續(xù)設(shè)疑,使講課從一般再回到個(gè)別,并多次反復(fù),盡可能對(duì)事情作完美的解釋。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型學(xué)習(xí)方法 高中政治 知識(shí)點(diǎn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0076-02
高中政治課所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，復(fù)雜又難以記憶，因而是學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)難題。為了讓學(xué)生有效記憶知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)方法來(lái)提高教學(xué)效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)方法是美國(guó)著名教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的、以“實(shí)用主義”為理論基礎(chǔ)構(gòu)建的“以學(xué)生為中心、在做中學(xué)”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式主張教學(xué)活動(dòng)圍繞一定預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)來(lái)展開(kāi)，在教學(xué)任務(wù)完成的過(guò)程中，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化、教學(xué)效果的最佳化。任務(wù)型學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)下，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在理解的基礎(chǔ)上提高記憶力。筆者在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索在高中政治學(xué)習(xí)中如何利用任務(wù)型學(xué)習(xí)方法記憶知識(shí)點(diǎn)。
一、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)
任務(wù)型學(xué)習(xí)方法是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的。從唯物辯證法來(lái)看，確立課堂的目標(biāo)體現(xiàn)了在復(fù)雜事物中抓主要矛盾、抓重點(diǎn)和關(guān)鍵的思想。一節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)設(shè)計(jì)眾多教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜體系。確立教學(xué)目標(biāo)，往往能使學(xué)生明確這一節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)的“有的放矢”，從而提高知識(shí)點(diǎn)的記憶效率。
在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)抓住主線(xiàn)、思路清晰、綱舉目張。為此，教師在上課之初，就應(yīng)清晰地展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解這一節(jié)課應(yīng)該記憶和背誦的知識(shí)點(diǎn)，做到“有的放矢”。如在上人教版高中政治第二單元第五課“意識(shí)的本質(zhì)”的時(shí)候，教師可以先板出一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而設(shè)置這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：意識(shí)的本質(zhì)是客觀的。
（一）意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物
1.意識(shí)是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物
2.意識(shí)是勞動(dòng)的產(chǎn)物、社會(huì)的產(chǎn)物
（二）意識(shí)是人腦的機(jī)能
1.意識(shí)活動(dòng)的物質(zhì)器官是人腦
2.意識(shí)活動(dòng)是通過(guò)人腦對(duì)外界刺激的一系列反射活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的
（三）意識(shí)是客觀存在的反映
1.意識(shí)是人腦對(duì)客觀存在的反映
2.意識(shí)是客觀存在的主觀映像
教師列出這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生明白這一節(jié)課的記憶目標(biāo)就是理解意識(shí)的本質(zhì)是客觀的。然后在論述這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上可以分三部分來(lái)展開(kāi)。并且在這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生理解意識(shí)本質(zhì)是客觀的可從哪些方面來(lái)論述，這樣學(xué)生很快進(jìn)入知識(shí)記憶的狀況。
二、限時(shí)間背誦
高中政治課所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)比較多，再加上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生要記憶的任務(wù)比較繁重，這也是學(xué)生難以提高記憶能力的根本原因。為了解決這一難題，教師可以在課堂上采取限時(shí)間背誦的方式，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶某些知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的記憶效率。
當(dāng)教師在課堂上確立教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)框架之后，就讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)記憶住知識(shí)點(diǎn)。以“意識(shí)的本質(zhì)”為例，教師在列出大綱和講解知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)困生在有限30分鐘內(nèi)記憶住這大綱中的知識(shí)點(diǎn)。如要求學(xué)生花10分鐘背誦“意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物”這一知識(shí)點(diǎn)；花5分鐘背誦“意識(shí)是人腦的機(jī)能”這一知識(shí)點(diǎn)；然后再花13分鐘背誦“意識(shí)是客觀存在的反映”這一知識(shí)點(diǎn)。剩下的2分鐘，是機(jī)動(dòng)靈活并且自由的時(shí)間。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，背誦時(shí)間也非常有限。如果教師在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生記憶的壓力，往往能激發(fā)內(nèi)在的潛能，化壓力為一股記憶的動(dòng)力，從而提高背誦知識(shí)點(diǎn)的效率。
三、開(kāi)展分層提問(wèn)
為了檢驗(yàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的背誦效果，教師可以采用提問(wèn)的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)知識(shí)的記憶效果不一樣，理解知識(shí)的程度也不相同。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，有些學(xué)生可能回答出教師的問(wèn)題，有些學(xué)生或者答不出或者答不全。當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題的時(shí)候，容易打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。為此，教師可以采用分層提問(wèn)的方式。所謂分層提問(wèn)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及知識(shí)的難易程度對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分層。先設(shè)計(jì)一些容易的、淺顯回答的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠解答出，這樣使他們產(chǎn)生一種努力會(huì)有回報(bào)的收貨感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后在此基礎(chǔ)上，逐步設(shè)計(jì)一些有難度的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高記憶能力。
例如在“意識(shí)的本質(zhì)”這一節(jié)課，教師為了檢測(cè)學(xué)生知識(shí)記憶的效果，可以如此設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題。例如，“人的意識(shí)是在什么過(guò)程中產(chǎn)生的？”“猴子是否有與人一樣的意識(shí)？”“天氣冷了，同學(xué)們就要添加衣服，這反映了什么？”“教科書(shū)上所學(xué)的公式和定理、宗教和，誰(shuí)是正確的意識(shí)，誰(shuí)是錯(cuò)誤的意識(shí)？”通過(guò)這層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中加深和鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
四、建立有效的問(wèn)題反饋機(jī)制
在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，雖然給學(xué)生明確了背誦的任務(wù)，但都會(huì)有這樣或者那樣的問(wèn)題出現(xiàn)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)諸多的困難。這一切需要教師建立一個(gè)有效的問(wèn)題反饋機(jī)制。這個(gè)反饋機(jī)制的建立，要求教師了解學(xué)困生在理解知識(shí)點(diǎn)的不懂之處，并及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。從教育心理學(xué)上來(lái)看，如孔子所說(shuō)“不憤不啟、不悱不發(fā)”，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，解答學(xué)習(xí)上的迷惑，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力。
例如，在上“意識(shí)的本質(zhì)”這一節(jié)課的時(shí)候，教師讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有什么疑惑不懂之處。有些學(xué)生說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，依然不懂意識(shí)本質(zhì)為什么是客觀的。教師這時(shí)候作出解釋?zhuān)簭囊庾R(shí)的形式、意識(shí)的載體、意識(shí)的內(nèi)容來(lái)看，意識(shí)本質(zhì)就是客觀的。為了建立有效的問(wèn)題反饋機(jī)制，教師可以采取小組成員互答、小組之間互答的方式。如學(xué)生在某一個(gè)方面不懂，可以小組成員、小組之間互相探究問(wèn)題的答案。這樣，學(xué)生在互問(wèn)互答的過(guò)程中，理解了知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
目的為防治電腦視力綜合征尋找切實(shí)可行的措施。方法從健康用眼、眼外肌訓(xùn)練、合理飲食3方面進(jìn)行預(yù)防。內(nèi)治以益氣養(yǎng)血，滋補(bǔ)肝腎，活血通脈，調(diào)和陰陽(yáng)。外治以通過(guò)穴位按摩，疏通眼部周?chē)?，改善眼部血供，濡?rùn)眼球；結(jié)合物理學(xué)原理，通過(guò)清華同方視康儀自動(dòng)調(diào)焦原理，有效調(diào)節(jié)眼部睫狀肌、眼內(nèi)外肌的聯(lián)合運(yùn)動(dòng)，逐步恢復(fù)眼部的視神經(jīng)功能、屈光系統(tǒng)功能。結(jié)果通過(guò)預(yù)防，受試者能明顯減少、減輕電腦視力綜合征出現(xiàn)；臨床對(duì)118例就診者的療效觀察，治愈率83.1%，好轉(zhuǎn)率15.3%，總有效率98.4%。結(jié)論 綜合療法提高了該病的臨床治療效果。
【關(guān)鍵詞】 電腦視力綜合征； 中醫(yī)與物理之道防治
電腦視力綜合征（computer vision syndrome）是由美國(guó)眼科協(xié)會(huì)提出的名詞，系令電腦使用者感到眼部疲倦和身體不適，進(jìn)而影響其生產(chǎn)力的癥狀。為給學(xué)生提供健康用眼知識(shí)指導(dǎo)，探索簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)、療效可靠的方法和手段防治電腦視力綜合征，筆者從中醫(yī)與物理之道防治電腦視力綜合征，取得較好療效。現(xiàn)報(bào)道如下。
1 病例資料
從漯河醫(yī)專(zhuān)2004級(jí)學(xué)生中篩選出電腦愛(ài)好者300人，對(duì)他們操作電腦時(shí)間進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解上機(jī)時(shí)間對(duì)視力影響的關(guān)系、引發(fā)電腦視力綜合征即VDT(computer vision syndrome電腦視頻終端)綜合征的表現(xiàn)。
從漯河醫(yī)專(zhuān)2005級(jí)學(xué)生中篩選出電腦愛(ài)好者300人，對(duì)他們進(jìn)行健康用眼指導(dǎo)、眼外肌訓(xùn)練，列出飲食宜忌，尤其嚴(yán)格控制上機(jī)時(shí)間（每天不能超過(guò)3 h）。隨后跟蹤追查視力狀況、引發(fā)VDT綜合征的表現(xiàn)。
1.1 病例選擇全部病例來(lái)自漯河醫(yī)專(zhuān)三附院自200409～200704診斷為VDT綜合征的門(mén)診學(xué)生患者，共118人。其中男72人，女46人；平均年齡20歲；每天平均上機(jī)時(shí)間＜4 h者12人，每天平均上機(jī)時(shí)間≥4 h為106人；病程3 d～4年，平均1.85年；初次發(fā)病 15例，反復(fù)發(fā)作103例。
1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)自擬診斷標(biāo)準(zhǔn)：①出現(xiàn)眼干、眼紅、眼脹、眼痛等眼部癥狀與長(zhǎng)期操作電腦有關(guān)。②出現(xiàn)視物模糊、視力下降、復(fù)視等視覺(jué)障礙與長(zhǎng)期操作電腦有關(guān)。③出現(xiàn)頭痛、頭昏、疲倦、頸肩部僵硬疼痛、手臂疼痛等與長(zhǎng)期操作電腦有關(guān)。④生活中連續(xù)操作VDT時(shí)間越長(zhǎng)，癥狀就越嚴(yán)重。⑤每天電腦操作時(shí)間常超過(guò)3 h。
1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)①排除其他過(guò)度用眼引起的視疲勞和視力減退。②排除空氣污染、用藥不當(dāng)引起的眼部不適。③排除腦內(nèi)占位病變引起的視覺(jué)障礙和頭痛、頭昏。④排除病毒、細(xì)菌感染、糖尿病及其他疾病引起的眼部不適和眼部疾患。⑤排除配置眼鏡不當(dāng)或眼本身病變引起的眼部癥狀和視覺(jué)障礙。
2 防治方法
2.1 預(yù)防措施
2.1.1 健康用眼①操作電腦時(shí)盡量選用液晶屏幕的平面機(jī)，或在顯示屏上安一塊電腦專(zhuān)用濾色板或防護(hù)屏，以減輕輻射的危害，而且光線(xiàn)要柔和，有利于瞳孔和晶狀體的調(diào)節(jié)。②調(diào)整好座位高度和靠背角度，保持電腦屏幕跟眼睛的距離為50～60 cm，熒光屏的中心應(yīng)位于視平面以下，以20°俯視角宜，切忌仰視熒光屏。③強(qiáng)化眨眼意識(shí)，增加淚腺分泌，潤(rùn)澤眼球。④連續(xù)作業(yè)1 h應(yīng)休息10 min，緩解眼部疲勞。⑤每天操作電腦不能超過(guò)4 h，1周內(nèi)工作時(shí)間不要超過(guò)20 h，且保證充足的睡眠時(shí)間。⑥不要在黑暗中看電腦，因?yàn)楹诎追床顚?duì)眼睛損害極大。⑦電腦各組成部分均有電磁波，其輻射量分別是：鍵盤(pán)為1 000 V/m，鼠標(biāo)為450 V/m，屏幕為218 V/m，主機(jī)為170 V/m［1］。休息時(shí)避免趴在鍵盤(pán)上方，最好及時(shí)關(guān)閉電腦，而不要讓電腦處于待機(jī)狀態(tài)，以杜絕輻射。
2.1.2 眼外肌訓(xùn)練①按摩法：按摩眉心5～7下后，沿著眉弓向外一直到太陽(yáng)穴，然后將手指立起來(lái)，加一點(diǎn)壓力，再作環(huán)繞按摩，反復(fù)3～5次?；蛴?根手指，輕緩壓到眼球上，然后做3～5次按摩以后向外延展至太陽(yáng)穴，隨后用手指再進(jìn)行環(huán)狀按摩3～5次。② 轉(zhuǎn)動(dòng)眼球：頭部左右上下移動(dòng)，前后左右旋轉(zhuǎn)， 眼球隨著頭的方向跟著移動(dòng)。③熱敷法：閉上眼睛，用熱毛巾覆蓋于雙眼，1～2次/d，10 ～ 15 min/次；或用兩手貼住雙眼，讓雙眼感受手的溫暖，過(guò)一會(huì)兒再將兩手離開(kāi)，反復(fù)做這個(gè)動(dòng)作［2］。④遠(yuǎn)眺法：遠(yuǎn)方眺望， 10～15 min/次。
2.1.3 合理飲食長(zhǎng)期在電腦前工作的人，應(yīng)多吃一些新鮮的蔬菜和水果、粗糧、動(dòng)物肝臟、魚(yú)和雞蛋，增加維生素A，B，C，E的攝入。以利于調(diào)節(jié)人體電磁場(chǎng)紊亂狀態(tài)， 避免電磁輻射對(duì)身體健康的不良影響。
2.2 治療方法
2.2.1 內(nèi)治選用加味八珍湯（人參12 g，黃芪12 g，茯苓12 g，當(dāng)歸10 g，熟地10 g，川芎9 g，白芍12 g，枸杞子15 g，白12 g，決明子10 g，桑椹子10 g，菟絲子12 g，珍珠母6 g，炙甘草 6 g）調(diào)治。若眼癢、視物流淚加白蒺藜、五味子；伴頭目不清者，加薄荷、石菖蒲；伴發(fā)頸肩臂部僵硬疼痛者，加羌活、丹參、地龍。1劑/d，分2～3次服用。
2.2.2 外治穴位按摩，選用睛明、攢竹、太陽(yáng)、四白、魚(yú)腰、承泣，每穴揉按20 min，1次/d；使用清華同方視康儀。1～2次/d視看光標(biāo)，10～15 min/次，每治療1周根據(jù)情況進(jìn)行視標(biāo)距調(diào)整。療程結(jié)束行療效評(píng)定。
2.3 觀察指標(biāo)
漯河醫(yī)專(zhuān)2004級(jí)學(xué)生受試者上機(jī)時(shí)間調(diào)查；漯河醫(yī)專(zhuān)2004級(jí)學(xué)生受試者引發(fā)VDT綜合征的現(xiàn)象；漯河醫(yī)專(zhuān)2005級(jí)學(xué)生受試者VDT綜合征調(diào)查；臨床就診學(xué)生電腦視力綜合征現(xiàn)狀；臨床療效評(píng)估。
2.4 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)療效標(biāo)準(zhǔn)參照美國(guó)眼科協(xié)會(huì)提出電腦視力綜合征的表現(xiàn)自擬。
2.4.1 治愈視力下降控制，各種癥狀、體征基本消失。
2.4.2 好轉(zhuǎn)視力下降基本控制，各種癥狀及體征明顯減輕。
2.4.3 無(wú)效視力下降無(wú)控制，癥狀、體征改善不大。
2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理。
3 結(jié)果
3.1 漯河醫(yī)專(zhuān)2004級(jí)學(xué)生受試者上機(jī)時(shí)間調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。表1 漯河醫(yī)專(zhuān)2004級(jí)受試者平均每天操作電腦時(shí)間調(diào)查結(jié)果（略）
3.2 漯河醫(yī)專(zhuān)2004級(jí)受試者引發(fā)VDT綜合征的表現(xiàn)結(jié)果見(jiàn)表2。表2 漯河醫(yī)專(zhuān)2004級(jí)受試學(xué)生VDT綜合征調(diào)查結(jié)果（略）
3.3 漯河醫(yī)專(zhuān)2005級(jí)受試者VDT綜合征調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。表3 漯河醫(yī)專(zhuān)2005級(jí)受試學(xué)生VDT綜合征調(diào)查結(jié)果（略）
3.4 臨床就診學(xué)生電腦視力綜合征情況結(jié)果見(jiàn)表4。表4 漯河醫(yī)專(zhuān)三附院就診學(xué)生電腦視力綜合征臨床觀察（略）
3.5 臨床患者療效評(píng)估118例中，治愈98例，占83.1%，好轉(zhuǎn)18例，占15.3%，無(wú)效2例，占1.7%，總有效率為98.4%。
4 討論
電腦視力綜合征為當(dāng)前計(jì)算機(jī)時(shí)代的一種臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病，是隨著電腦的普及，長(zhǎng)時(shí)間受電磁輻射和強(qiáng)光刺激從而出現(xiàn)的特殊的眼病群體。目前對(duì)本病病理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，主要是視網(wǎng)膜長(zhǎng)時(shí)間受電磁輻射和強(qiáng)光刺激及接受近視反射，造成睫狀肌痙攣，從而造成視力下降，且電磁輻射可引起淚液分泌障礙或引起視網(wǎng)膜細(xì)胞的凋亡、線(xiàn)粒體腫脹，光感受器細(xì)胞變性等。而且推測(cè):熱效應(yīng)和非熱效應(yīng)對(duì)其損傷可能都產(chǎn)生了作用。
祖國(guó)醫(yī)學(xué)千百年來(lái)對(duì)眼睛疾患的治療積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，目之所以能視者氣也，血為養(yǎng)目之源；肝藏血，腎藏精；肝開(kāi)竅于目，腎司瞳，五臟六腑之精氣皆上注于目。氣旺血足則視物清楚；久視傷血耗陰、少氣滯血?jiǎng)t視物昏花，或干澀疼痛，或畏光流淚，或視遠(yuǎn)不清。故對(duì)電腦視力綜合征的防治，我們從調(diào)整臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血入手，內(nèi)治上注重益氣養(yǎng)血、滋肝補(bǔ)腎、活血通脈、調(diào)和陰陽(yáng)。選方加味八珍湯。方中人參甘溫益氣，培土扶中；熟地甘溫味厚，質(zhì)柔潤(rùn)，長(zhǎng)于滋陰養(yǎng)血，填精補(bǔ)腎。二藥相配，益氣養(yǎng)血；白術(shù)、茯苓健脾滲濕，助人參益氣補(bǔ)脾；當(dāng)歸、白芍養(yǎng)血和營(yíng)，助熟地補(bǔ)益陰血；川芎活血行氣，使之補(bǔ)而不滯；炙甘草益氣和中，調(diào)和諸藥。諸藥相伍，動(dòng)靜結(jié)合，補(bǔ)中有瀉，補(bǔ)而不滯。加黃芪益氣健脾，枸杞子、桑椹子、菟絲子、白滋肝補(bǔ)腎，養(yǎng)血明目，扶陰益陽(yáng)；決明子、珍珠母鎮(zhèn)靜安神、明目退翳。
外治方面，采用眼周穴位按摩，能有效改善眼部供血，舒緩睫狀肌痙攣，降低輻射傷害，緩解視疲勞。同時(shí)使用清華同方視康儀，通過(guò)“雙眼合像”理論和自動(dòng)調(diào)焦原理，有效調(diào)節(jié)眼部睫狀肌、眼內(nèi)外肌的聯(lián)合運(yùn)動(dòng)，逐步恢復(fù)睫狀肌、眼內(nèi)外肌的彈性和眼部的視神經(jīng)功能、屈光系統(tǒng)功能。
運(yùn)用上述預(yù)防手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生普查、試驗(yàn)、對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，能明顯減少VDT綜合征出現(xiàn)，或能明顯減輕發(fā)作時(shí)的癥狀，較大限度控制視力的下降。通過(guò)臨床對(duì)118例就診患者的療效觀察，治愈率83.1%，好轉(zhuǎn)率15.3%，總有效率98.4%。提高了目前該病的臨床治療效果，而且治療手段簡(jiǎn)單、無(wú)痛苦，無(wú)毒副作用，治療費(fèi)用低廉，減少了病人開(kāi)支，節(jié)約了藥源。
【參考文獻(xiàn)】
［1］郭振舉.眼輻射損傷［M］.北京：北京醫(yī)科大學(xué)中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社，1992：115.
關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)特點(diǎn)；復(fù)習(xí)方法
一、高中歷史總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)
高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個(gè)專(zhuān)題的歷史線(xiàn)索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專(zhuān)題歷史知識(shí)給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點(diǎn)一線(xiàn)一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點(diǎn)。不留下任何知識(shí)死角。最終達(dá)到結(jié)構(gòu)化歷史科學(xué)知識(shí)體系，形成一個(gè)有層次的整體。
1.知識(shí)體系的整體構(gòu)建
要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：①把人類(lèi)歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線(xiàn)索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；②把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互交織的歷史畫(huà)卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)從一定的序列中分解開(kāi)來(lái)，又可以用新的線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，從而組成新的序列的不同鏈條。
2.各個(gè)歷史專(zhuān)題的總結(jié)
歷史專(zhuān)題的總結(jié)在高中復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，通過(guò)階段劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如中國(guó)古代史先秦的階段特征總結(jié)：
先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會(huì)、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國(guó)），經(jīng)歷了三種社會(huì)形態(tài)。涉及原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國(guó)）時(shí)期；奴隸制向封建制過(guò)渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因。
（1）政治方面：社會(huì)制度不斷進(jìn)步
原始民主制―分封制和井田制―專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度初步形成。
（2）經(jīng)濟(jì)方面：社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高
生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。
（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)劇變和經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面
①思想方面形成了百家爭(zhēng)鳴和思想解放的局面；②教育方面，學(xué)在官府的局面被打破，私學(xué)興起；③天文、歷法、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)有了發(fā)展；④文學(xué)藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、階段復(fù)習(xí)方法
根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)特點(diǎn)，以及本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套高中歷史階段復(fù)習(xí)比較有效的方法。
1.目錄記憶法
從目錄來(lái)復(fù)習(xí)，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問(wèn)題。
必修一 政治文明歷程
專(zhuān)題一 古代中國(guó)的政治制度
第1課 中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)
第2課 秦朝專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的建立
第3課 從漢至清專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展
專(zhuān)題二 古希臘羅馬的政治制度
第5、6課 雅典民主
第7課 羅馬法
2.提綱復(fù)習(xí)法
根據(jù)目錄的線(xiàn)索，整理出每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，把整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復(fù)習(xí)特點(diǎn)里提到的總結(jié)方法。
3.結(jié)合習(xí)題綜合復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)一單元后，可以重新翻閱本單元習(xí)題，再一次查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。
4.反復(fù)復(fù)習(xí)法
根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)及時(shí)復(fù)習(xí)，就遺忘得很少，否則就忘得很多。
當(dāng)然，迎考的方法有很多，我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際摸索出切實(shí)可行的方法，提高學(xué)生素質(zhì)。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
摘 要：對(duì)于成人高中雙證制教育，班主任是教學(xué)中的組織者和管理者，是溝通學(xué)員、教師、學(xué)校三者之間的橋梁和紐帶。班級(jí)的教育教學(xué)管理工作的好壞直接關(guān)系到教育培訓(xùn)的成效。本文針對(duì)成人高中雙證制教育中教育對(duì)象的特殊性，探析了“以點(diǎn)帶面”式的學(xué)員自主化管理策略和藝術(shù)。
關(guān)鍵詞 ：成人教育 學(xué)員管理 自主化
一、問(wèn)題的提出
開(kāi)展農(nóng)村成人高中“雙證制”教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)利國(guó)利民的民生工程，是提高城鄉(xiāng)成年居民文化水平和就業(yè)能力的有效途徑，筆者所在學(xué)校與各成技校密切配合，承擔(dān)了全市成人高中雙證制培訓(xùn)工作。筆者有幸成為2011年秋季成人高中雙證制班的班主任。但由于是第一次帶成人教育班，心里忐忑不安，尤其是當(dāng)筆者拿到那班級(jí)的100多名學(xué)員資料時(shí)，更覺(jué)得責(zé)任之重大。
為此，筆者事先請(qǐng)教了幾位成教處的資深班主任，經(jīng)過(guò)多番了解并進(jìn)行了資料匯總，再根據(jù)學(xué)員前幾次上課情況匯總，發(fā)現(xiàn)我們成人高中的雙證制班的學(xué)員有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.學(xué)員年齡差距較大，身份具有雙重性，各方面基礎(chǔ)參差不齊
在成人高中雙證制班的學(xué)員中，年齡跨度在17-50歲之間，學(xué)員中大多數(shù)是已參加工作的或是曾參加過(guò)工作的，也有少數(shù)為初中畢業(yè)后輟學(xué)在家的，有的還在原單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。由于成人高中學(xué)員來(lái)源復(fù)雜，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備不同，理論功底及思維能力不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)和能力也有較大差異，往往在思想上表現(xiàn)出明顯的差別。
2.學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差
大多數(shù)學(xué)員肩負(fù)多種社會(huì)責(zé)任，他們既是學(xué)校的學(xué)員，又是單位的職工，同時(shí)還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間往往還承擔(dān)著工作的任務(wù)，有許多工作必須完成，工作學(xué)習(xí)矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學(xué)校、家庭兩頭忙，上課時(shí)甚至還有孕婦，也有抱著孩子來(lái)聽(tīng)課的。這些客觀存在的困難，工作和學(xué)習(xí)矛盾，也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保障，上課出勤率低，從班級(jí)管理角度也加大了班主任的工作難度。
3.個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向不同
我們的學(xué)員來(lái)自四面八方、各行各業(yè)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、理論功底及思維能力往往存在較大的個(gè)體差異，而且學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和價(jià)值取向也各不相同。有的是為了充電，在工作和活動(dòng)實(shí)踐中，切身感到知識(shí)的缺乏，渴望獲取新的知識(shí)來(lái)提升自己，所以重新拿起了書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)員學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)上往往善于思考、好提問(wèn)、喜歡結(jié)合實(shí)際進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。而有的則是為了拿文憑，這些學(xué)員，學(xué)習(xí)較為消極被動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，他們的心理狀態(tài)較為復(fù)雜，他們一切以學(xué)歷為中心，這就形成了一些學(xué)員急功近利、唯學(xué)歷而學(xué)習(xí)的不良思想，從而導(dǎo)致請(qǐng)假率高、上課率低等不良現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。
4.學(xué)員分布整體分散，而相對(duì)集中
通過(guò)對(duì)所帶的成人高中雙證制班學(xué)員的資料，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特點(diǎn)，那就是這一百多名學(xué)員整體上看起來(lái)較為分散，各鎮(zhèn)各村、各行各業(yè)的都有，但卻相對(duì)集中。因?yàn)樗麄兒芏喽际峭瑔挝换蛲宓膸讉€(gè)人甚至十幾個(gè)一起報(bào)名的。比如說(shuō)，班級(jí)中某駕校的學(xué)員就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，還有某快遞公司的8人等等。這些同單位或同村的學(xué)員都彼此熟識(shí)，關(guān)系較好，往往一起來(lái)上課。如果充分利用好這個(gè)特殊性，對(duì)班主任的管理無(wú)疑會(huì)帶來(lái)很大的幫助。
二、“以點(diǎn)帶面”學(xué)員自主化管理模式的實(shí)施
針對(duì)成人高中雙證制學(xué)員的這些特點(diǎn)，如何把高中雙證制班帶好？怎么能讓學(xué)員們通過(guò)本次教育培訓(xùn)而學(xué)有所獲、終生受益？班主任如果能將教育管理工作與班級(jí)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就可以引導(dǎo)教育學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員成才。但從具體工作實(shí)踐來(lái)看，僅憑借班主任一人之力是難以管理好這么一個(gè)龐大的集體的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，每次上課點(diǎn)名都要花費(fèi)很多的時(shí)間，何談更多的教育管理工作呢！
作為班主任，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)員作為組成班級(jí)的重要元素，在班級(jí)管理中起到班主任和任課教師無(wú)法替代的重要作用。學(xué)員在班級(jí)管理中具有雙重性，一方面，學(xué)員是管理的對(duì)象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級(jí)管理的參與者，是參與管理的主體。
正因如此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)居于主導(dǎo)地位，學(xué)員才是班級(jí)的主體。班主任的作用是重視發(fā)揮每個(gè)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的自我控制能力，學(xué)會(huì)自我管理，使他們逐步形成自主管理班級(jí)的意識(shí)和行為。為此，筆者進(jìn)行了一些嘗試和探索，通過(guò)半年的實(shí)踐，尋求到了一劑成教班級(jí)管理良方——“以點(diǎn)帶面”式的學(xué)員自主管理模式。
要抓好班級(jí)整體這個(gè)“面”，就應(yīng)該充分地發(fā)揮班上眾多的“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理。一方面可以減輕班主任的工作量，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)員參與班級(jí)管理的能力和積極性，從而達(dá)到整個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤等方面的改善。每個(gè)“點(diǎn)”都可以帶動(dòng)一個(gè)小“面”，所有的小“面”組成整個(gè)班級(jí)這個(gè)大“面”，具體思路如下。
1.嘗試小組合作，學(xué)習(xí)效果事半功倍
人數(shù)過(guò)多是成人高中雙證制班級(jí)管理難的主要因素，班主任要學(xué)會(huì)把大化小、化整為零。筆者嘗試把整個(gè)班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，以12人為一個(gè)小組，好中差結(jié)合，各年齡段相互融合，每組推選一名小組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)平時(shí)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，學(xué)習(xí)上互相探索、互相協(xié)作，紀(jì)律上互相牽制，互相約束。
座位安排以小組為單位在一起，每位同學(xué)在小組里編上號(hào)，平時(shí)問(wèn)題以小組為單位進(jìn)行討論、各抒己見(jiàn)，努力達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步。每期評(píng)出3個(gè)優(yōu)秀小組，在開(kāi)學(xué)典禮中進(jìn)行表彰，并向其他小組推薦他們的先進(jìn)做法。這樣大大緩解了大班管理上的壓力，每位學(xué)員都明白不要因?yàn)橐粋€(gè)人而影響整個(gè)小組，從而不斷鞭策自己，校正個(gè)人行為。各小組都呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，形成了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，學(xué)員們又找到了以前在學(xué)校上學(xué)時(shí)的感覺(jué)。據(jù)學(xué)員反映，班級(jí)同學(xué)利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)的人數(shù)增加了許多，大家都很珍惜參加這次教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（見(jiàn)表1）。
2.成立“1+1”互幫小組，解決工學(xué)矛盾問(wèn)題
“1+1”互幫小組即一對(duì)一結(jié)成對(duì)子，具體從學(xué)員的工作、家庭等方面多做調(diào)查，進(jìn)行結(jié)對(duì)子。結(jié)對(duì)子的兩名學(xué)員，工作上時(shí)間可以錯(cuò)開(kāi)。比如把班級(jí)里一名在工廠上班的學(xué)員和一名做汽車(chē)保險(xiǎn)的學(xué)員結(jié)成對(duì)子，這樣可以保證在有一名學(xué)員確實(shí)工作忙無(wú)法抽身來(lái)參加上課時(shí)，另外一名學(xué)員可以幫助他記聽(tīng)課筆記、拿輔導(dǎo)資料及領(lǐng)取課后作業(yè)，并在下次可以課前給予一定的輔導(dǎo)。
這對(duì)缺課的學(xué)員幫助很大，免得落下課程，同時(shí)也是對(duì)另一個(gè)學(xué)員的知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，可以說(shuō)是兩方都受益。但也要避免某些學(xué)員為了偷懶，每次兩人只派一名代表來(lái)上課的情況發(fā)生，所以制作了一個(gè)互幫小組考勤情況統(tǒng)計(jì)表格，記錄出勤等情況，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)員必須完成的課時(shí)數(shù)，學(xué)期末公布每個(gè)互幫小組的出勤、成績(jī)，褒揚(yáng)先進(jìn)、鞭策落后（表2）。
3.發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的帶頭作用，班集體積極向上
據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，班級(jí)里出勤全勤、學(xué)習(xí)用功的學(xué)員約占該班人數(shù)的三分之一。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮模范帶頭作用成為了班級(jí)管理的重中之重，用好這部分優(yōu)秀學(xué)員也成了班級(jí)管理的制勝法寶。樹(shù)立學(xué)員自我管理的理念，讓學(xué)員互相監(jiān)督、互相鞭策，但要講究科學(xué)和民主。首先要讓學(xué)員充分認(rèn)識(shí)這些優(yōu)秀學(xué)員是模范，是令他們向往和追求的。要樹(shù)立威信，就要遵循民主，所有優(yōu)秀學(xué)員都由全體學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)情況和平時(shí)表現(xiàn)，民主選舉產(chǎn)生，做到心服口服。之后確定他們?yōu)榘嗉?jí)的班干部，定期召開(kāi)班干部會(huì)議，每位班干部匯報(bào)一下個(gè)人的表現(xiàn)，找到自身長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)不足之處，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，用班內(nèi)先進(jìn)的人和事來(lái)教育人、影響人，以點(diǎn)帶面，直至形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部要敢于管理班內(nèi)事務(wù)，做班主任的得力助手，形成良好的監(jiān)督體制。
通過(guò)實(shí)踐，在大班班級(jí)管理上，充分發(fā)揮班干部的職能，收效明顯。以?xún)?yōu)秀學(xué)員為榜樣，每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要評(píng)出一定數(shù)量的三好學(xué)員、優(yōu)秀學(xué)員干部、文明學(xué)員、先進(jìn)個(gè)人等，他們都是優(yōu)秀學(xué)員的代表。班主任要經(jīng)常采用不同形式對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，重視優(yōu)秀學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學(xué)員的榜樣作用有很直接很具體的意義。由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)員中的榜樣為學(xué)員所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)員所接受，能起到立竿見(jiàn)影的示范作用， 也使得本來(lái)只為了拿文憑的那些學(xué)員受到帶動(dòng)，態(tài)度逐步端正起來(lái)，真正地達(dá)到了學(xué)有所獲。
4.建立若干管理小組，克服出勤紀(jì)律問(wèn)題
根據(jù)班級(jí)管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個(gè)管理小組職責(zé)分明，分別督導(dǎo)學(xué)員的日常行為規(guī)范，維護(hù)班級(jí)紀(jì)律秩序。如聯(lián)絡(luò)組——負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)本村或本單位的學(xué)員，特殊情況傳達(dá)給班主任；衛(wèi)生組——負(fù)責(zé)上課教室的保潔工作，檢查衛(wèi)生情況；課間紀(jì)律組——負(fù)責(zé)課間紀(jì)律的檢查，協(xié)助解決學(xué)員之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責(zé)任明確，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。組長(zhǎng)是一周一輪，負(fù)責(zé)記載好當(dāng)天檢查的情況。匯總給班主任，統(tǒng)一納入期末學(xué)員考核。
5.設(shè)置強(qiáng)有力的班集體聯(lián)系網(wǎng)，相互傳達(dá)交流信息
成教學(xué)員學(xué)習(xí)形式多是業(yè)余的，他們常因工作及家庭問(wèn)題，使學(xué)習(xí)受到影響，致使其流動(dòng)性大，這就加大了班主任的工作量。例如學(xué)校通知學(xué)員上課、補(bǔ)考等存在困難。所以，筆者就將每一位學(xué)員的聯(lián)絡(luò)方式的備案工作作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓，了解班級(jí)整體情況，建立健全班級(jí)聯(lián)系網(wǎng)，每學(xué)期補(bǔ)充一次，以防手機(jī)號(hào)或家庭電話(huà)號(hào)碼變更，并可在網(wǎng)上建立班級(jí)同學(xué)錄，建立QQ同學(xué)群，有通知即可在網(wǎng)上，并多設(shè)置幾個(gè)管理員配合傳達(dá)管理。
建立學(xué)員自我管理的組織機(jī)構(gòu)，雖然強(qiáng)化了學(xué)員的自我管理，但在實(shí)施過(guò)程中，也不能忽視教師的點(diǎn)撥。為了調(diào)控好整個(gè)班級(jí)管理機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車(chē)頭”作用。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機(jī)制，使學(xué)員學(xué)會(huì)了自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。同時(shí)也為每位學(xué)員提供參與管理的機(jī)會(huì)和條件，使他們?cè)诎嗉?jí)中找到滿(mǎn)意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)了學(xué)員整體素質(zhì)的提高。
三、成果與反思
有人也許會(huì)問(wèn)：學(xué)員自主式管理，班主任還有存在的必要嗎？其實(shí)，雖然看似什么事情都由學(xué)員完成，班主任好像沒(méi)發(fā)揮什么作用，但班主任其中的引導(dǎo)作用、鼓勵(lì)作用是不可忽視的。
在這樣的管理中，老師自然不必事事參與,但必須事事關(guān)心，讓學(xué)員體會(huì)到老師的關(guān)心和肯定。心理學(xué)告訴我們，人有一種強(qiáng)烈的需要，那就是自己的工作被別人看到、理解、肯定的需要。而學(xué)員更加地渴望自己所做的一切被班主任老師看到，并給予肯定。因而，班主任老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心學(xué)員的工作，當(dāng)看到學(xué)員出色地完成一件事情時(shí)，應(yīng)做到及時(shí)地給予贊許與肯定。當(dāng)學(xué)員遇到困難時(shí)應(yīng)給予及時(shí)地鼓勵(lì)，如有必要可在暗中提供援助。最后，班主任必須對(duì)各項(xiàng)情況進(jìn)行匯總總結(jié)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)向?qū)W員們匯報(bào)整體情況（表3）。
成人雙證制的班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的復(fù)雜過(guò)程，因此班主任的任何實(shí)踐和探索都需要不斷修正和完善，以便從中找出規(guī)律，進(jìn)而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。從這個(gè)意義上講，筆者的這些實(shí)踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進(jìn)一步的探索。
但筆者堅(jiān)信，大力推行成人雙證制教育，強(qiáng)化班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新的必然結(jié)果是班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)也必須交給學(xué)員。因?yàn)?，廣大學(xué)員才是班級(jí)的真正的主人，是班級(jí)管理的主體，班主任是他們的引路人，在班級(jí)管理中處于主導(dǎo)地位。我們的任務(wù)不是培養(yǎng)一群只會(huì)服從管理拿到高中畢業(yè)證的“庸才”，而是培養(yǎng)一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步成為真正具有高中雙證制水平的時(shí)代需要的真正人才。
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[關(guān)鍵詞]強(qiáng)化理論 大學(xué)生 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 存在問(wèn)題
一、強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容及其在高校日常管理中的應(yīng)用
強(qiáng)化理論是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認(rèn)為,無(wú)論是人還是動(dòng)物,為了達(dá)到某種目的,都會(huì)采取一定的行為,這種行為將作用于環(huán)境,當(dāng)行為的結(jié)果對(duì)他有利時(shí),這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn),當(dāng)行為的結(jié)果不利時(shí),這種行為就會(huì)減弱或消失。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的,強(qiáng)化理論可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上,正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為,從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。
強(qiáng)化理論在我國(guó)高校日常管理中得到極其廣泛的應(yīng)用。以教職工為對(duì)象而言,在日常工作成效的基礎(chǔ)上,對(duì)教職工給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,正強(qiáng)化的方式包括發(fā)放獎(jiǎng)金、表?yè)P(yáng)、提升、改善工作條件、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等;負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等,有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。以學(xué)生為對(duì)象而言,正強(qiáng)化包括校級(jí)或院級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、評(píng)優(yōu)(秀)評(píng)先(進(jìn))等,而負(fù)強(qiáng)化則包括對(duì)違規(guī)學(xué)生書(shū)面或口頭的警告和批評(píng),對(duì)在平時(shí)學(xué)生工作出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生干部給予或重或輕的批評(píng)和訓(xùn)斥,甚至通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的“威嚴(yán)”以達(dá)到教育違規(guī)學(xué)生的目的等都能被看作是一種負(fù)強(qiáng)化行為。不過(guò),在具體的高校日常管理的運(yùn)用操作中,正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的強(qiáng)與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強(qiáng)化的手段多于負(fù)強(qiáng)化,只把負(fù)強(qiáng)化作為一種迫不得已的“補(bǔ)充手段”。從這層意義上來(lái)說(shuō),作為兩種截然相反的強(qiáng)化方式,高校日常管理中的正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之間處于一種失衡狀態(tài),并未真正有效的應(yīng)用于高校日常管理之中。
二、大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的存在問(wèn)題及其正強(qiáng)化分析
1.校學(xué)工部(處):評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確、不細(xì)化,未能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參評(píng)。
我國(guó)絕大多數(shù)重點(diǎn)院校都已經(jīng)組建或成立了自己的學(xué)生工作部(處),專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)高校日常學(xué)生事務(wù)管理。學(xué)生部(處)是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的制定者,自然而然的也就成為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比這一正強(qiáng)化行為的“施行者”。但在學(xué)工部(處)所制定的評(píng)比條例中,評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)并未有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的申請(qǐng)和評(píng)比,其原因就在于評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)不明確,籠統(tǒng)模糊,這樣的話(huà)就會(huì)造成獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比在最初實(shí)施時(shí)的“失靈”,正強(qiáng)化作用就會(huì)失效。
現(xiàn)在,我國(guó)高校都已經(jīng)或正在實(shí)行學(xué)分制。學(xué)分制的引入就直接造成究竟是以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn),還是以綜合測(cè)評(píng)為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的尷尬局面。在絕大多數(shù)學(xué)生看來(lái),最為“公平”的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為準(zhǔn),不應(yīng)將綜合測(cè)評(píng)成績(jī)作為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榫C合測(cè)評(píng)成績(jī)有很大的出入,那些身兼數(shù)職的學(xué)生干部就能以“非學(xué)習(xí)成績(jī)”而多多加分,從而贏得獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比競(jìng)賽的足夠“籌碼”。近年來(lái),隨著教育改革的深入,獎(jiǎng)學(xué)金的來(lái)源不斷增多,授獎(jiǎng)面也不斷擴(kuò)大。獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)的增多,獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)之交易,這在客觀上削弱了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),降低了獎(jiǎng)學(xué)金含金量,造成獎(jiǎng)學(xué)金導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能的作用也相對(duì)減弱。事實(shí)上,學(xué)生們的這種區(qū)分比較適合于正強(qiáng)化的周期劃分。以獎(jiǎng)金額度較小的單項(xiàng)類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金為例,在心理上,學(xué)生們每取得一項(xiàng)成就或一次進(jìn)步都希望立即能得到強(qiáng)化主體――學(xué)?；?qū)W院的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì),如果被認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)的周期過(guò)長(zhǎng),學(xué)生們的心理預(yù)期就會(huì)受挫,正強(qiáng)化的作用就有可能未盡其最優(yōu)效力,同樣,在獎(jiǎng)金額度較大的綜合類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中,一年一評(píng)既能給予學(xué)生們足夠長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期努力學(xué)習(xí)以期獲得最后的成功,又能消除每學(xué)期評(píng)比一次而不得不承受的心理壓力。
獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定條例制定不清晰、不明確,評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)學(xué)生的心理需求,歸結(jié)起來(lái),這與作為正強(qiáng)化主體的校學(xué)工部(處)管理者的自身素質(zhì)的高低和學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的多少不無(wú)關(guān)系。就自身素質(zhì)而言,不僅僅是學(xué)工部(處),甚至是整個(gè)高校行政管理隊(duì)伍的自身“素質(zhì)都參差不齊,既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富的教師,也存在不少知識(shí)缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足的‘濫竽充數(shù)’式的老師”。在評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)都不清晰明了的情況下,管理者自身素質(zhì)的高低更會(huì)直接影響到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)極度匱乏,制定的條例不能適合實(shí)際操作層面的需要,從而導(dǎo)致院級(jí)學(xué)工部門(mén)在評(píng)比中的“默然”和“茫然”,繼而轉(zhuǎn)化為一種“無(wú)奈”。有時(shí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例一年一變,甚至?xí)霈F(xiàn)同一獎(jiǎng)學(xué)金在四屆學(xué)生中都不一樣。校級(jí)學(xué)工部門(mén)管理者想當(dāng)然的求改革、求創(chuàng)新,造成的不僅僅是學(xué)生們對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的不信任,更會(huì)導(dǎo)致院級(jí)學(xué)工部門(mén)對(duì)上級(jí)部門(mén)工作的不配合,正強(qiáng)化失效,負(fù)強(qiáng)化增強(qiáng)。
2.院學(xué)工組:評(píng)定流程公開(kāi)不及時(shí),存在“個(gè)人情感”和“暗箱操作”的可能。
從獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的程序來(lái)看,院級(jí)學(xué)工部門(mén)處于校學(xué)工部(處)與學(xué)生之間,發(fā)揮著政策執(zhí)行與政策反饋的“中間人”作用。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比政策執(zhí)行的好,對(duì)學(xué)生正強(qiáng)化作用就有效,反之則正強(qiáng)化就失效。
在院級(jí)學(xué)工部門(mén)接受學(xué)生申請(qǐng)材料、進(jìn)行評(píng)比,到學(xué)院公示的過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有任何參與的機(jī)會(huì),甚至學(xué)生們都不知道公示結(jié)果如何評(píng)選出來(lái)的。院級(jí)學(xué)工部門(mén)的評(píng)選過(guò)程除了可能會(huì)受到校級(jí)部門(mén)評(píng)比條例不明確的影響外,其本身在實(shí)施政策時(shí)的自身行為也事關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的公正與效率、正強(qiáng)化作用的強(qiáng)與弱。具體說(shuō)來(lái),院級(jí)學(xué)工部門(mén)的管理者早已把獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比視為一種習(xí)以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報(bào)材料匯總后,按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的把評(píng)選結(jié)果公示出來(lái),同時(shí),他們還可能依個(gè)人偏好,在學(xué)生干部與普通學(xué)生同等條件的情況下,對(duì)學(xué)生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當(dāng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比結(jié)果不符合大多數(shù)學(xué)生的心理預(yù)期時(shí),其評(píng)比的公平性就會(huì)遭到學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)而會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負(fù)強(qiáng)化心態(tài)加強(qiáng),“繼續(xù)努力”的正強(qiáng)化作用減弱。這樣,獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的正強(qiáng)化作用在中間環(huán)節(jié)就已發(fā)生“質(zhì)變”。
3.學(xué)生:自我積極性程度不夠,未能充分發(fā)揮強(qiáng)化客體的監(jiān)督作用。
學(xué)生是正強(qiáng)化行為的客體與對(duì)象,但正強(qiáng)化行為的有效與否是主客體之間互動(dòng)的結(jié)果,盡管大多數(shù)情況下學(xué)生都處于被動(dòng)接受的位置,但作為客體的學(xué)生并不是絕對(duì)的被動(dòng)接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的諸多問(wèn)題和評(píng)比程序的公正性提出合理的建議,進(jìn)而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達(dá)到正強(qiáng)化作用的良性互動(dòng)。
但事實(shí)上,大多數(shù)學(xué)生都把自己定位于一個(gè)被動(dòng)接受者的角色,不會(huì)主動(dòng)參與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比過(guò)程。一方面,現(xiàn)今獎(jiǎng)學(xué)金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數(shù)不會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生們看來(lái),既然自己沒(méi)有任何希望,何必勞神勞力的關(guān)注呢?關(guān)注的學(xué)生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學(xué)生。這些“不關(guān)注”的學(xué)生往往持有這樣一種觀點(diǎn),即認(rèn)為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎(jiǎng)學(xué)金遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話(huà),對(duì)那些能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生來(lái)說(shuō),正強(qiáng)化的作用在此刻起到了作用,但對(duì)于那些持有“事不關(guān)己高高掛起”的學(xué)生來(lái)說(shuō),得獎(jiǎng)學(xué)金的可能總是那幾個(gè)學(xué)生,更多的人對(duì)此已經(jīng)漠然,獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)他們也不具有激勵(lì)作用。正強(qiáng)化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評(píng)比程序公開(kāi)不及時(shí),評(píng)比結(jié)果不透明,加之不能有效的征求廣大學(xué)生的意見(jiàn),那么,學(xué)生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動(dòng)接受的位置也不會(huì)有任何改觀。因此,如何調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)不能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生的積極性,才是高校管理者們最關(guān)鍵的問(wèn)題所在。
三、關(guān)于高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制改進(jìn)與完善的幾點(diǎn)思考
從以上分析可以看出,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的正強(qiáng)化作用的失效,取決于校方、院方和學(xué)生三者之間的多重互動(dòng)、多重強(qiáng)化。據(jù)此,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)與完善需從以下三個(gè)方面展開(kāi):
1.增強(qiáng)評(píng)比條例的科學(xué)性,既要細(xì)化,也要量化
評(píng)比條例是科學(xué)性,即是評(píng)比目標(biāo)的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學(xué)生基層,真正了解學(xué)生的所思所想,以此為依據(jù),制定切實(shí)可行的評(píng)比條例。獲得獎(jiǎng)學(xué)金的條件因該是明確、可測(cè)和適中的。既不能含混模糊,讓學(xué)生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金;也不能把條件設(shè)得太低,不需要努力就可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金,從而失去激勵(lì)作用,也不能把條件設(shè)置得太高,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)論怎樣努力都得不到獎(jiǎng)學(xué)金,對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金望而生畏,從而放棄爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的努力。獎(jiǎng)學(xué)金的額度要因?qū)W生心理預(yù)期的不同而有所調(diào)整。另一方面,必須要細(xì)化、量化。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的不明晰,必然導(dǎo)致學(xué)生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的范疇之列,這樣評(píng)比條例應(yīng)有的標(biāo)尺作用失去方向,學(xué)生們卻生成了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)判的自我標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化就使得學(xué)生們能“對(duì)號(hào)入座”,不會(huì)打“球”;量化則具有實(shí)際的可操作性,防止評(píng)判過(guò)程中的“暗箱操作”。
2.注重評(píng)比程序的時(shí)效性,以信息化平臺(tái)建設(shè)推進(jìn)評(píng)比程序的透明、公開(kāi)。
評(píng)比程序的時(shí)效性的增強(qiáng),一方面需要加強(qiáng)管理者和執(zhí)行者的自身道德建設(shè),樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念。從學(xué)生申請(qǐng),到學(xué)院匯總,再到學(xué)校公示,每一步都需要充分調(diào)動(dòng)管理者和執(zhí)行者的服務(wù)積極性,這是充分保證評(píng)比程序時(shí)效性的關(guān)鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺(tái)的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生而言,實(shí)行“申請(qǐng)-評(píng)比-公示”的“一站式”服務(wù),既方便快捷,又能相對(duì)公開(kāi)公正,使得每位申報(bào)的同學(xué)和不申報(bào)的同學(xué)及時(shí)了解評(píng)比的過(guò)程,避免了因信息不公開(kāi)、不對(duì)稱(chēng)造成的信息滯后作用。對(duì)于執(zhí)行者而言,即可將院系學(xué)生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個(gè)工作流程的效率,同時(shí)又可提出一個(gè)通用的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比模型,實(shí)現(xiàn)“公平、公正、公開(kāi)”的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定。
3.提高評(píng)比對(duì)象的參與性,發(fā)揮師生雙方的良性互動(dòng)
學(xué)生參與率的提高,關(guān)鍵在于搞活長(zhǎng)期置于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的“中下層”學(xué)生積極性。以往我們?cè)谡髑髮W(xué)生意見(jiàn)、召集學(xué)生代表時(shí),更多的側(cè)重于優(yōu)良學(xué)生和學(xué)生干部,認(rèn)為他們的意見(jiàn)就是“絕大多數(shù)”學(xué)生的意見(jiàn),忽略甚至忽視了“中下層”學(xué)生的想法與建議,確切的說(shuō)我們視獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比為“投機(jī)型政策”,而不是“投資型戰(zhàn)略”。獎(jiǎng)學(xué)金注重的是“獎(jiǎng)”,而這個(gè)“獎(jiǎng)”可以分為對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)不優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。在不改變獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的最根本內(nèi)涵的前提下,擴(kuò)展獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比對(duì)象的范疇,是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比得以發(fā)揮長(zhǎng)久激勵(lì)作用的根本。事實(shí)上,單純依靠院級(jí)學(xué)工執(zhí)行者和“極少數(shù)”學(xué)生代表的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比程序,早已遭受眾多學(xué)生的質(zhì)疑,也直接助長(zhǎng)了一些主要學(xué)生干部的學(xué)習(xí)僥幸心理,這樣何來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的?因此,參與學(xué)生的增多,才能促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),進(jìn)而強(qiáng)化獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)與完善,是當(dāng)前高校日常管理應(yīng)對(duì)新形勢(shì)與新變化的自我進(jìn)步。尤其是在“90后”進(jìn)入校園后,他們的思維更活躍,維權(quán)意識(shí)更強(qiáng)烈,對(duì)于在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比過(guò)程中的任何不公平、不公正和不公開(kāi)行為,肯定會(huì)比“80后”大學(xué)生更趨自我意識(shí)的表達(dá)?，F(xiàn)今,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠完善、管理者自我素質(zhì)欠佳,有可能會(huì)導(dǎo)致“90后”大學(xué)生的行為更加“激烈”,加之網(wǎng)絡(luò)維權(quán)途徑的盛行,如若管理者處理不當(dāng),就可能會(huì)造成重大影響,影響校園穩(wěn)定與和諧。高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改革與創(chuàng)新,是“效率優(yōu)先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執(zhí)行者的深思與探討。
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關(guān)鍵詞：重慶；新課標(biāo)；高考；歷史；評(píng)析；教學(xué)啟示
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0279-02
2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎(chǔ)成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考?xì)v史命題風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟的重慶市，今年更是迎來(lái)了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風(fēng)格會(huì)何去何從早已引起大家關(guān)注，現(xiàn)在終于揭開(kāi)了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰(zhàn)中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達(dá)32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談?wù)剬?duì)該題的一些看法，希望對(duì)備考能有所啟示。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問(wèn)題為切入點(diǎn)，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，綜合考查了中國(guó)古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國(guó)近現(xiàn)代史部分的改革開(kāi)放等內(nèi)容。與近幾年全國(guó)其他地區(qū)高考材料題通常以專(zhuān)題方式考查不同，本題考查的切入點(diǎn)只是“服飾”這一民生問(wèn)題，但卻綜合考查了中西方的社會(huì)變革，包含政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化各方面的知識(shí)；既考查了學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，又考查了學(xué)生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標(biāo)高考下重慶卷材料題的亮點(diǎn)。
一、小切口
“小切口”指的是以社會(huì)熱點(diǎn)，科學(xué)史觀作為命題的切入點(diǎn)。第14題以“服飾”問(wèn)題作為命題的切入點(diǎn)，看起來(lái)命題切口很小，似乎與教材主干知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，但緊扣當(dāng)前“關(guān)注民生”這一社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，又體現(xiàn)了歷史學(xué)科近年來(lái)所倡導(dǎo)的以新的科學(xué)史觀研究歷史問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出普通高中歷史課程“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。今年重慶新高考?xì)v史學(xué)科考試說(shuō)明明確提出“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力”。從“服飾”這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入，能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)以致用、以史為鑒的學(xué)科特點(diǎn)；同時(shí)“服飾”這一切入點(diǎn)又體現(xiàn)了社會(huì)生活史觀的研究方法，而社會(huì)生活史觀正是當(dāng)前倡導(dǎo)的新的科學(xué)史觀指導(dǎo)下全面客觀分析歷史問(wèn)題的基本方法之一?？梢哉f(shuō)，“服飾”這一切入點(diǎn)是新課程理念的很好體現(xiàn)。筆者大膽預(yù)測(cè)，以社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)史觀作為命題切入點(diǎn)的“小切口”模式將在重慶的新課標(biāo)高考中繼續(xù)貫徹下去。
在“小切口”的命題模式下，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，運(yùn)用科學(xué)史觀分析問(wèn)題是師生必須高度重視的一項(xiàng)能力。在日常的復(fù)習(xí)備考中，必須對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題有一顆敏感的心，隨時(shí)注意將所學(xué)的歷史知識(shí)與熱點(diǎn)相聯(lián)系，做到歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；但切忌為了應(yīng)試去猜命題熱點(diǎn)而造成一種投機(jī)取巧的心理，舍本逐末。同時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用新的科學(xué)史觀來(lái)分析歷史問(wèn)題與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)生活史觀等都是比較常用的科學(xué)史觀，我們首先要了解這些科學(xué)方法，并運(yùn)用到分析問(wèn)題的實(shí)踐中去。
二、大綜合
第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內(nèi)容上古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，在考查目標(biāo)上知識(shí)與能力并重，真正體現(xiàn)了今年新考試說(shuō)明所要求的綜合性。
1.考查內(nèi)容上的大綜合――古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。第14題的三個(gè)材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開(kāi)放時(shí)期的服飾變革。內(nèi)容分布包含了中國(guó)古代史、世界史、中國(guó)近現(xiàn)代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開(kāi)放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識(shí)點(diǎn)趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學(xué)生知識(shí)的全面性，真正發(fā)揮出高考的選拔作用，防止部分學(xué)生在高考備考中投機(jī)倒把。
“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的命題模式在知識(shí)深度上通常更強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性，知識(shí)廣度往往會(huì)成為學(xué)生備考的難點(diǎn)。因此，在日常的備考復(fù)習(xí)中，師生必須堅(jiān)持用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)看問(wèn)題，提升知識(shí)的廣度。筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：第一，注意將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教材知識(shí)相聯(lián)系。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)教材的基礎(chǔ)知識(shí)涉及相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)聯(lián)系，幫助理解落實(shí)基礎(chǔ)；在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將必修、選修中所有涉及的知識(shí)加以整合，開(kāi)展專(zhuān)題復(fù)習(xí)。第二，注意將古代史與近現(xiàn)代史、中國(guó)史與世界史知識(shí)相聯(lián)系。新課標(biāo)教材按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化分為三個(gè)模塊，古今中外混編，這有利于將同一個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)整合在一起，但與此同時(shí)同一個(gè)朝代或階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化又會(huì)出現(xiàn)在三本不同的教材中，容易造成時(shí)序混亂。復(fù)習(xí)的過(guò)程中務(wù)必?fù)P長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，將不同時(shí)代的同一專(zhuān)題知識(shí)縱向聯(lián)系；同時(shí)將同一時(shí)代的不同專(zhuān)題知識(shí)橫向聯(lián)系。如果新課學(xué)習(xí)已經(jīng)較扎實(shí)，直接按照時(shí)序整合必修教材從古至今、從中到外開(kāi)展一輪復(fù)習(xí)也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯(lián)系。除了新課標(biāo)教材在編寫(xiě)中本身存在大量必修、選修知識(shí)交叉，聯(lián)系復(fù)習(xí)有利于知識(shí)全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內(nèi)容是混編在一起的。這意味著重慶新課標(biāo)歷史卷不同于全國(guó)絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒(méi)有針對(duì)選修教材專(zhuān)門(mén)出選作題。為了適應(yīng)這一特點(diǎn)，務(wù)必在復(fù)習(xí)過(guò)程中盡可能的將必修和選修有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合在一起。筆者甚至認(rèn)為，從應(yīng)試的角度看，必修、選修中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是高考的高頻考點(diǎn)。
