時(shí)間：2022-04-05 12:38:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇素質(zhì)拓展論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.2課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
《國(guó)際教育百科全書》課程卷中將課程設(shè)計(jì)定義為：“課程設(shè)計(jì)是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)。它取決于在兩種不同的編制水平上的決策：一種是概括水平，在這一水平上要做出價(jià)值選擇；另一種水平是具體水平，在這一水平上涉及有關(guān)課程因素的技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題”。施良方在《課程理論———課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》一書中提出課程設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇和組織。課程目標(biāo)有行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種取向，課程內(nèi)容包含教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。廖哲勛教授認(rèn)為：“課程內(nèi)容是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和。課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系?！?/p>
1.3心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究
心理拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是體驗(yàn)式教育。杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”的思想對(duì)后期的體驗(yàn)式教育有著深遠(yuǎn)的影響。體驗(yàn)式教育的理論代表還有皮亞杰、庫(kù)伯等。皮亞杰的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展模式把學(xué)習(xí)看作是同化和順應(yīng)之間的辯證過(guò)程，即經(jīng)驗(yàn)被同化于概念之中，同時(shí)概念也要對(duì)經(jīng)驗(yàn)做出順應(yīng)。庫(kù)伯通過(guò)對(duì)杜威、勒溫、皮亞杰的學(xué)習(xí)模式的回顧，把學(xué)習(xí)描述為一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過(guò)程。但學(xué)校的“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”在形式和內(nèi)涵上又有了新的豐富和延生。學(xué)校心理拓展訓(xùn)練從最初的“團(tuán)康模式”向“綜合模式”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，已經(jīng)不斷的完善并豐富。“團(tuán)康模式”最初是針對(duì)企業(yè)的不同需求所產(chǎn)生的一種培訓(xùn)模式，是一種旨在通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感受快樂(lè)開(kāi)心的培訓(xùn)方式?！皥F(tuán)康模式”的最大特點(diǎn)是開(kāi)心、刺激、好玩、新奇和驚險(xiǎn)。它通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，營(yíng)造快樂(lè)、活躍的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性?！坝?xùn)練模式”是指通過(guò)有挑戰(zhàn)性、趣味性、震撼性的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)達(dá)到學(xué)員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、危機(jī)處理等能力。目前很多社會(huì)上的拓展訓(xùn)練學(xué)校多半是采用“訓(xùn)練模式”?！罢J(rèn)知模式”實(shí)質(zhì)上是指通過(guò)項(xiàng)目的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有意義的教育，教育模式的最終目的是使學(xué)生獲得有用的知識(shí)或者啟發(fā)學(xué)生的情感?！熬C合模式”是學(xué)校心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式在經(jīng)歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現(xiàn)的多元要素構(gòu)成的教學(xué)模式。
2.大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)的思路構(gòu)建
2.1課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
20世紀(jì)初課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)了對(duì)課程目標(biāo)的重視。有學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心。以圍繞課程目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式被定義為目標(biāo)模式，其經(jīng)典形式為“泰勒原理”，即通過(guò)目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織及結(jié)果的評(píng)價(jià)的回答，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的模式。美國(guó)課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標(biāo)劃分為課程的總體目標(biāo)，學(xué)科的課程目標(biāo)和課程目標(biāo)三個(gè)層次。其中第三層次上的課程目標(biāo)是指課堂教學(xué)的最近成果。本文采用第三層次的課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)理解為“教育教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。
2.2課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容主要分為以下四類：基礎(chǔ)類項(xiàng)目、破冰類項(xiàng)目、激發(fā)類項(xiàng)目和升華類項(xiàng)目。課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)課程的總體目標(biāo)以及每次課程的具體目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行組合，以實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)拓展課程的有效性和系統(tǒng)性。
3大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程實(shí)例分析
大一新生是一個(gè)具有代表性的群體。他們帶著期望來(lái)到一個(gè)新的陌生環(huán)境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對(duì)與中學(xué)的課程，大學(xué)的課堂相對(duì)松散，沒(méi)有固定的教室和時(shí)間讓同學(xué)之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力有助于讓班級(jí)同學(xué)在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)的心理素質(zhì)拓展課程為例，就課程目標(biāo)、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行分析。
課程目標(biāo)：從個(gè)人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問(wèn)題能力；從團(tuán)隊(duì)層面上，增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)熟悉度、集體凝聚力、提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課程班級(jí)規(guī)模：30—60人。
課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：在課程內(nèi)容的安排上主要選擇破冰類和基礎(chǔ)類的項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。
教學(xué)方法：本課程采用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的方式，動(dòng)靜結(jié)合，訓(xùn)練體會(huì)與思考領(lǐng)悟相結(jié)合，從身體到心理，從感受到認(rèn)知，由外而內(nèi)提升人際交往能力，達(dá)到課程目標(biāo)。
1.1計(jì)劃理解不透徹
目前，高職院校在開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練時(shí)普遍存在理解不到位問(wèn)題。在進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練時(shí)，各班往往采取劃分素質(zhì)拓展小組的方式進(jìn)行訓(xùn)練。而很多學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和理解不當(dāng)，無(wú)法準(zhǔn)確掌握其內(nèi)涵和特點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的思想和規(guī)劃，直接影響了其最終的訓(xùn)練結(jié)果，不利于其綜合素質(zhì)水平的提升。
1.2活動(dòng)組織盲目性
由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)完整的素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃，其活動(dòng)組織存在很大的隨機(jī)性和盲目性，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際承受能力，一味增加班級(jí)活動(dòng)數(shù)量，而不重視其舉辦質(zhì)量，造成了資源的極大浪費(fèi)，同時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力提升產(chǎn)生實(shí)質(zhì)效果。素質(zhì)拓展計(jì)劃淪為學(xué)生獲取學(xué)分的一種手段，違背了其計(jì)劃制定的初衷。
1.3申報(bào)項(xiàng)目簡(jiǎn)單化
在進(jìn)行素質(zhì)拓展項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，各類單位、社團(tuán)、班級(jí)等必須要填寫項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，確定其項(xiàng)目類型和提升目標(biāo)。但目前各申報(bào)主體的申報(bào)項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單化，項(xiàng)目類型填寫錯(cuò)誤率高。同時(shí)，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏統(tǒng)一思想，沒(méi)有突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)重點(diǎn)。究其原因，主要是活動(dòng)策劃者的策劃水平不足、活動(dòng)組織不到位。
1.4參與活動(dòng)被動(dòng)性
對(duì)學(xué)生而言，參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主要目的在于獲得學(xué)分，而不是培養(yǎng)和提升其綜合素質(zhì)。在活動(dòng)參與上，學(xué)生對(duì)學(xué)校、院部、班級(jí)等組織的精品活動(dòng)了解不足，只是從自身特長(zhǎng)和喜好出發(fā)，隨意參加各類素質(zhì)拓展活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)清晰明確的規(guī)劃方案。另外，由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)效果的保持時(shí)間較短，無(wú)法馬上產(chǎn)生績(jī)效。因此，很多師生在活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有看到預(yù)期效果，對(duì)這類活動(dòng)失去了信心。
2高職大學(xué)生素質(zhì)教育與拓展訓(xùn)練體系構(gòu)建的必要性
2.1是提升學(xué)生綜合能力的必然選擇
素質(zhì)拓展訓(xùn)練也稱戶外拓展訓(xùn)練，是一種集人格、體能、心理、管理等眾多訓(xùn)練類型于一體的訓(xùn)練，能夠有效地提升訓(xùn)練者的綜合素質(zhì)和能力水平。目前，素質(zhì)拓展訓(xùn)練已被廣泛地應(yīng)用至心理素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、溝通技巧等的培訓(xùn)中，并取得了顯著成效。高職院校要想進(jìn)一步提升其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須進(jìn)一步解放思想，積極開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的綜合能力。
2.2是構(gòu)建高職院校特色課程的需要
當(dāng)前，各高職院校均有其獨(dú)特的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。為突出其辦學(xué)特色和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，高職院校必須加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)水平，并制定相應(yīng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃，以保證其人才培育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
2.3社會(huì)和企業(yè)的需求
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，拓展運(yùn)動(dòng)作為一種新型培訓(xùn)和教育手段進(jìn)入我國(guó)，并呈現(xiàn)出高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，受到了社會(huì)各界的普遍推崇和認(rèn)可。目前，國(guó)家機(jī)關(guān)、外企以及其他一些現(xiàn)代化企業(yè)紛紛將素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入其人才培訓(xùn)體系，并制定了明確的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃。而高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升其就業(yè)能力。對(duì)高職院校而言，將專業(yè)與素質(zhì)拓展這二者相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)以及企業(yè)所需要的人才具有實(shí)際意義。
2.4有利于大學(xué)生培養(yǎng)自身素質(zhì)，提高大學(xué)生的自我
效能感和勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)為深入開(kāi)展高校素質(zhì)教育，國(guó)家教育部和聯(lián)合推出了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，以有效增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，提升其創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育與拓展訓(xùn)練體系，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，啟發(fā)其想象力，對(duì)于提高其解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有十分重要的作用。
3科學(xué)推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育與拓展訓(xùn)練計(jì)劃的有效途徑
3.1搞好宣講培訓(xùn)，重在計(jì)劃指導(dǎo)
素質(zhì)教育與拓展是什么與有什么作用應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的思想里有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，而不是單純的為了學(xué)分或者其他。學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育與拓展的理解不夠透徹也是大學(xué)生素質(zhì)拓展的一個(gè)發(fā)展障礙，老師或者學(xué)院應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)素質(zhì)拓展的介紹和闡釋，以保證學(xué)生有一個(gè)明確的定位。
3.2大力打造品牌，營(yíng)造良好環(huán)境
學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)、各類學(xué)生社團(tuán)應(yīng)該立足當(dāng)前高職學(xué)生的共性特點(diǎn)，積極開(kāi)展符合本校學(xué)生的特征的高質(zhì)量校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)和鍛煉其綜合能力，激發(fā)其創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，加快推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)搭建平臺(tái)。
3.3拓展課程多項(xiàng)化，項(xiàng)目創(chuàng)新化
一方面，學(xué)?？梢試@職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)這一主題開(kāi)展多種形式的素質(zhì)拓展文化活動(dòng)，不斷豐富素質(zhì)培訓(xùn)方式和手段，提高其培訓(xùn)的針對(duì)性和專業(yè)性。在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，各院部可以通過(guò)選拔的方式成立專門的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的文藝骨干隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到文藝表演和素質(zhì)拓展訓(xùn)練當(dāng)中，并定期開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如組織開(kāi)展大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐社會(huì)，豐富生活體驗(yàn)。此外，學(xué)校還與有關(guān)企業(yè)開(kāi)展多領(lǐng)域合作，聯(lián)合舉辦學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力為目標(biāo)，提升學(xué)生干部工作水平和管理能力。在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，可舉辦或參加國(guó)家或省級(jí)的大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和苦練專業(yè)技能的動(dòng)力。
3.4抓好素質(zhì)拓展證書這個(gè)載體
【關(guān)鍵詞】消防 搶險(xiǎn)救援 單兵素質(zhì) 戰(zhàn)勤保障 要求作為公安機(jī)關(guān)一支重要的現(xiàn)役警種，拓展職能后的消防部隊(duì)承擔(dān)著社會(huì)搶險(xiǎn)救援的重要職責(zé)，如何著眼人民群眾的新要求，積極回應(yīng)人民群眾的新期待，根據(jù)幾年來(lái)的基層崗位實(shí)踐，筆者認(rèn)為在以消防官兵單兵素質(zhì)為主的軟件上，除具備聽(tīng)黨指揮的政治覺(jué)悟、服務(wù)人民的思想品德、英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗作風(fēng)、不怕?tīng)奚姆瞰I(xiàn)精神外，在專業(yè)技能上尚應(yīng)具備一專多能的經(jīng)驗(yàn)積累、與職能匹配的文化程度以及過(guò)硬的心理素質(zhì)，包括從容的心理狀態(tài)和堅(jiān)定的心理意志。在以救援裝備為主的硬件上，則應(yīng)不斷完善與現(xiàn)代災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)相適應(yīng)的戰(zhàn)勤保障機(jī)制和保障體系。以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，與消防同仁商榷。1．多角度、全方位磨礪公安消防單兵素質(zhì)。
1．1直面困境，高點(diǎn)思維。《消防法》的修訂把消防部隊(duì)的搶險(xiǎn)救援行動(dòng)由過(guò)去的好人好事轉(zhuǎn)化為份內(nèi)的天職，隨著消防官兵作為一支骨干力量在各種自然災(zāi)害和人為災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)越來(lái)越多的走向前臺(tái)，使他們成為和平環(huán)境中經(jīng)受鮮血、危險(xiǎn)、災(zāi)難和恐怖考驗(yàn)的最大人群，而現(xiàn)階段的士兵又正是我國(guó)出生人口高發(fā)期的獨(dú)生子女，先天的優(yōu)越環(huán)境和現(xiàn)實(shí)的特殊職業(yè)經(jīng)歷形成了強(qiáng)烈反差；警力資源的有限與現(xiàn)實(shí)任務(wù)的繁重受經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的制約，不可能一蹴而就；救援裝備的量少質(zhì)差與救援現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜多變又形成了第三個(gè)剪刀差，而隨著火災(zāi)、建筑物坍塌、車輛事故等一系列事故的發(fā)生，落實(shí)“救人第一”的方針，迅速、安全地解救被困人員又成為搶險(xiǎn)救援任務(wù)的重中之重，因此，必須站高起點(diǎn)，科學(xué)謀劃，才能運(yùn)籌帷幄，打贏實(shí)戰(zhàn)。
1．2強(qiáng)化素質(zhì)，破解難題。實(shí)踐證明，在搶險(xiǎn)救援現(xiàn)場(chǎng)，被困人員生命受到的威脅較大，在時(shí)間緊迫、行動(dòng)困難的狀況下，及時(shí)了解被困人員的心理狀況，掌握一定的心理安撫方法和技巧，可為營(yíng)救被困人員贏得時(shí)間，為此，消防指戰(zhàn)員必須具備以下幾種素質(zhì)和能力：
1．2．1較強(qiáng)的心理素質(zhì)。
對(duì)消防指戰(zhàn)員本身而言，在滅火戰(zhàn)斗過(guò)程中，危險(xiǎn)、緊張、復(fù)雜、困難和突變性等因素會(huì)對(duì)消防員的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激。面對(duì)不同環(huán)境下的被困人員，消防員應(yīng)具備一定的心理品質(zhì)，克服驚慌、恐懼、喪失信心等消極的心理狀態(tài)，避免判斷失誤，盡可能的發(fā)揮自己的能力，為被困人員提供積極的幫助。
1．2．2足夠的心理學(xué)常識(shí)。
心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以幫助消防指戰(zhàn)員迅速的掌握被困人員的心理情況，做出相應(yīng)的判斷和反應(yīng)，并積極有效的采取應(yīng)對(duì)措施。相反，如果消防指戰(zhàn)員對(duì)心理學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，就有可能會(huì)做出影響被困人員情緒的舉動(dòng)，進(jìn)而使救援過(guò)程變得復(fù)雜甚至阻礙救援。
1．2．3敏銳的觀察判斷力。
通過(guò)觀察被困人員的面部表情、肢體動(dòng)作、眼神，來(lái)察覺(jué)、判斷被困人員的心理狀況和生理狀況，正確的判斷可以促使消防指戰(zhàn)員采取不同方式方法對(duì)其進(jìn)行心理安撫，配合救援工作開(kāi)展。
1．2．4一定的生理醫(yī)學(xué)知識(shí)。搶險(xiǎn)救援現(xiàn)場(chǎng)越來(lái)越趨于復(fù)雜，消防指戰(zhàn)員必須能夠應(yīng)對(duì)多種條件下的困難。大多數(shù)被困人員心理上受到驚嚇，身體也大都會(huì)受到不同程度的傷害，所以消防指戰(zhàn)員要對(duì)人體被毒煙熏烤、中毒、缺氧、虛脫、骨折、軟組織挫傷等現(xiàn)象發(fā)生時(shí)機(jī)體的狀況有一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察被困人員與正常人的表現(xiàn)差異、行為的改變，通過(guò)其意識(shí)紊亂、語(yǔ)無(wú)倫次、煩躁不安、頭暈、心慌、面色蒼白等現(xiàn)象，及時(shí)掌握其“動(dòng)態(tài)”，防患于未然，使被困人員得到及時(shí)救助。
1．2．5廣角度的專業(yè)視野。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們行為方式的改變，“傳統(tǒng)”消防安全與“非傳統(tǒng)”消防安全的界線被打破，“非傳統(tǒng)”因素的影響更加廣泛，破壞力也愈加明顯，對(duì)部隊(duì)現(xiàn)有職能的發(fā)揮提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，最為突出的是如各種新型石油化工、能源、皮革等污染性危險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)急劇擴(kuò)張，城市規(guī)模、城市容量急劇擴(kuò)大，各類建筑物的安全荷載成倍增加，城市災(zāi)害應(yīng)急防控功能的不足更加凸顯，消防官兵必須具備廣泛的專業(yè)涉獵和常識(shí)積累，以應(yīng)對(duì)各種突發(fā)現(xiàn)場(chǎng)。
1．2．6臨機(jī)應(yīng)變能力。面對(duì)各種化學(xué)災(zāi)害的相繼頻繁發(fā)生，特種救援裝備的量少質(zhì)差和功能欠缺，無(wú)法實(shí)施科學(xué)有效的施救。據(jù)統(tǒng)計(jì)，化學(xué)偵驗(yàn)車等消防部隊(duì)特勤裝備配備缺口達(dá)60%以上，一些先進(jìn)的化學(xué)偵驗(yàn)、探測(cè)設(shè)備、特種器材更是寥寥無(wú)幾。20__年在處置河南省某二甲酯槽車翻車事故時(shí)，因無(wú)偵檢設(shè)備，無(wú)法確定物質(zhì)屬性，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)5名消防戰(zhàn)士中毒。因此，必須立足現(xiàn)有裝備和條件，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)具體情況，臨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采取簡(jiǎn)便易行的土辦法、土設(shè)施快速展開(kāi)施救，盡力挽回?fù)p失。
1．3立足現(xiàn)實(shí)，提高獨(dú)力處置能力。盡管在各級(jí)政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立了地方應(yīng)急聯(lián)勤聯(lián)動(dòng)機(jī)制，但突發(fā)公共安全事件逐年增多，社會(huì)應(yīng)急救援任務(wù)明顯加重，政府危機(jī)管理職能相對(duì)滯后，人民群眾對(duì)公共安全保障的需求不斷增長(zhǎng)，在社會(huì)應(yīng)急救援力量建設(shè)上，體制分割、力量分散，應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制尚未真正形成，公安消防部隊(duì)警力、裝備、訓(xùn)練以及處置能力必須盡快適應(yīng)，完成獨(dú)立情況下的搶險(xiǎn)救援任務(wù)。胡主席對(duì)新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)的十二字方針中包括英勇善戰(zhàn)。其中英勇是精神，善戰(zhàn)是技能，要靠過(guò)硬的職業(yè)素質(zhì)做保障，回應(yīng)人民新期待才能得到真正落實(shí)。
2超前發(fā)展，縱深完善現(xiàn)代戰(zhàn)勤保障體系。俗話說(shuō)：兵馬未動(dòng)，糧草先行。救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的后勤保障是否有力，在一定程度上決定了搶險(xiǎn)救援的成敗。建立消防機(jī)關(guān)級(jí)戰(zhàn)勤保障機(jī)制（一級(jí)保障）早已成為業(yè)界共識(shí)，在此不作贅述。為適應(yīng)日益復(fù)雜的現(xiàn)代災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)的救援需要，應(yīng)本著全縱深、廣角度的戰(zhàn)略發(fā)展原則，逐步建立縣（市）、區(qū)級(jí)戰(zhàn)勤保障體系（二級(jí)保障）。
2．1建立二級(jí)保障的必要性。有專業(yè)學(xué)者曾做過(guò)調(diào)查，如果一級(jí)戰(zhàn)勤保障消防部門所有車輛一起出動(dòng)（包括油罐車、炊事車、器材車等），到百公里外的地區(qū)支援，油罐車在裝滿油料的條件下行駛速度不能超過(guò)50公里/小時(shí)，到達(dá)目的地至少需要2個(gè)小時(shí)，且如果一次補(bǔ)給不足還需返回基地再次運(yùn)輸，僅從時(shí)間和油料消耗上來(lái)看就已失去現(xiàn)實(shí)意義。如果在當(dāng)?shù)亟⑾鄳?yīng)的組織，則可隨調(diào)隨到，真正提升戰(zhàn)勤應(yīng)急保障
和快速反應(yīng)能力。2．2建立二級(jí)保障的優(yōu)越性
2．2．1便于管理，戰(zhàn)備性強(qiáng)。建立二級(jí)保障站，將過(guò)于分散的單位、人員和物資集中起來(lái)統(tǒng)一管理，并作為實(shí)戰(zhàn)單位晝夜執(zhí)勤，既增強(qiáng)了后勤保障人員的執(zhí)勤戰(zhàn)備觀念，又可減少管理層在時(shí)間、精力、費(fèi)用上的消耗，更便于裝備器材的維修保養(yǎng)和存儲(chǔ)點(diǎn)驗(yàn)。
2．2．2反應(yīng)速度快，保障能力強(qiáng)。二級(jí)保障站接到增援命令后，不用臨時(shí)組織，減少了中間環(huán)節(jié)，可以快速出動(dòng)。尤其在大型現(xiàn)場(chǎng)，二級(jí)保障站可根據(jù)平時(shí)制定的保障預(yù)案，各類人員按部就班地實(shí)施展開(kāi)，快速為現(xiàn)場(chǎng)提供有力的初期保障，為消防機(jī)關(guān)級(jí)保障消防部門到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)取了寶貴時(shí)間。
2．2．3配置合理，機(jī)動(dòng)性強(qiáng)。二級(jí)保障站在人員和裝備器材的配置上更貼近實(shí)戰(zhàn)、立足于實(shí)戰(zhàn)，著眼于本區(qū)域的初期保障，合理的配置了救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)后勤保障方面所需要的專業(yè)技術(shù)人員和裝備器材，戰(zhàn)時(shí)可根據(jù)不同的現(xiàn)場(chǎng)、不同的需要合理補(bǔ)給，避免了盲目行動(dòng)所造成的浪費(fèi)。日常備戰(zhàn)時(shí)二級(jí)保障站則是一個(gè)流動(dòng)的補(bǔ)給站，可隨時(shí)或定期為中隊(duì)服務(wù)，保養(yǎng)維護(hù)車輛器材，運(yùn)送各種物資，為一線部隊(duì)的執(zhí)勤備戰(zhàn)提供可靠保障，真正做到“糧草先行”。
2．3二級(jí)保障的基本模式
2．3．1機(jī)構(gòu)設(shè)置：在相臨的縣（市）、區(qū)里每3個(gè)消防部門設(shè)1個(gè)二級(jí)保障站，人員可從地方聘用。
2．3．2裝備配置：主要依托地方單位，建立長(zhǎng)期支援合同，隨時(shí)聽(tīng)從二級(jí)保障站調(diào)用。
荊楚網(wǎng)消息（通訊員鐘楠）11月19日，武漢科技大學(xué)中南分?！秾W(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》公布。該校首次把懲治論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為寫進(jìn)了校規(guī)，嚴(yán)重者將給予開(kāi)除學(xué)籍的處分。
武科大中南分校2005年根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制定的《考試違規(guī)處理辦法》，側(cè)重于對(duì)學(xué)生各種考試中舞弊行為的處理，對(duì)學(xué)生論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為如何處理沒(méi)有明確規(guī)定。而新近出臺(tái)的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》，在明確對(duì)日常各種考試舞弊行為處理的同時(shí)，也首次以校規(guī)的形式明確了“實(shí)踐課程及素質(zhì)表現(xiàn)考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理”。
武科大中南分校在新頒布的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》中規(guī)定：實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程大作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、一筆字、一口話、一手文章、讀百本好書、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐課程以及創(chuàng)新、特長(zhǎng)、行為表現(xiàn)等素質(zhì)表現(xiàn)，其考核違規(guī)行為的認(rèn)定和處理，類比理論課程考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理執(zhí)行。
該校在新規(guī)中明確，提供虛假讀書心得筆記、虛假實(shí)習(xí)材料的，給予嚴(yán)重警告或記過(guò)處分；抄襲、剽竊他人成果500字以上或雷同率15%以上，情節(jié)嚴(yán)重的，給予開(kāi)除學(xué)籍處分；由他人畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），情節(jié)惡劣的，給予開(kāi)除學(xué)籍處分；采取欺騙或其他不正當(dāng)手段，獲得實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核成績(jī)的，視其情節(jié)給予記過(guò)、留校察看處分；有違反學(xué)術(shù)道德或?qū)W術(shù)紀(jì)律的其他不端行為，依情節(jié)輕重，給予記過(guò)至開(kāi)除學(xué)籍處分。
為改變學(xué)生大四時(shí)才開(kāi)始寫論文存在的弊端，武科大中南分校今后本科生將從大二時(shí)開(kāi)始著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文寫作，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開(kāi)題并開(kāi)始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。答辯委員會(huì)則從論文選題、撰寫過(guò)程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。
中新網(wǎng)武漢11月19日電 (艾啟平 朱建華) 11月19日，武漢科技大學(xué)中南分?！秾W(xué)生考核違規(guī)處理辦法(試行)》公布。該校首次把懲治論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為寫進(jìn)了校規(guī)，嚴(yán)重者將給予開(kāi)除學(xué)籍的處分。
武科大中南分校2005年根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制定的《考試違規(guī)處理辦法》，側(cè)重于對(duì)學(xué)生各種考試中舞弊行為的處理，對(duì)學(xué)生論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為如何處理沒(méi)有明確規(guī)定。而新近出臺(tái)的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法(試行)》，在明確對(duì)日常各種考試舞弊行為處理的同時(shí)，也首次以校規(guī)的形式明確了“實(shí)踐課程及素質(zhì)表現(xiàn)考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理”。
武科大中南分校在新頒布的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法(試行)》中規(guī)定：實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程大作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、一筆字、一口話、一手文章、讀百本好書、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐課程以及創(chuàng)新、特長(zhǎng)、行為表現(xiàn)等素質(zhì)表現(xiàn)，其考核違規(guī)行為的認(rèn)定和處理，類比理論課程考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理執(zhí)行。
該校在新規(guī)中明確，提供虛假讀書心得筆記、虛假實(shí)習(xí)材料的，給予嚴(yán)重警告或記過(guò)處分；抄襲、剽竊他人成果500字以上或雷同率15%以上，情節(jié)嚴(yán)重的，給予開(kāi)除學(xué)籍處分；由他人畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，情節(jié)惡劣的，給予開(kāi)除學(xué)籍處分；采取欺騙或其他不正當(dāng)手段，獲得實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)考核成績(jī)的，視其情節(jié)給予記過(guò)、留校察看處分；有違反學(xué)術(shù)道德或?qū)W術(shù)紀(jì)律的其他不端行為，依情節(jié)輕重，給予記過(guò)至開(kāi)除學(xué)籍處分。
為改變學(xué)生大四時(shí)才開(kāi)始寫論文存在的弊端，武科大中南分校今后本科生將從大二時(shí)開(kāi)始著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文寫作，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開(kāi)題并開(kāi)始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。答辯委員會(huì)則從論文選題、撰寫過(guò)程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。(完)
[關(guān)鍵詞] 文科研究生 學(xué)術(shù)技能 科研素質(zhì) 訓(xùn)練
研究生是一個(gè)以科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討為主要學(xué)習(xí)、生活方式和內(nèi)容的一個(gè)群體。它必須具備更為可信的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)。但是,從事文科研究生課程教育和指導(dǎo)研究生多年,我們卻愈發(fā)感受到在校研究生尤其是文科研究生在學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)方面的粗淺和薄弱。無(wú)論是素材積累、信息捕捉,還是論文寫作、項(xiàng)目申報(bào),也或者是學(xué)術(shù)研討等,都存在著這樣那樣的非道德性錯(cuò)誤與技術(shù)不當(dāng)。因此,以特定的課程為依托,推進(jìn)文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)教育、訓(xùn)練,是提升研究生總體素質(zhì)水平的重要環(huán)節(jié)和層面。
一、現(xiàn)實(shí)需求:加強(qiáng)文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練的必要性
根據(jù)我們的現(xiàn)場(chǎng)體認(rèn)和抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)文科研究生在學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)方面存在的問(wèn)題是多方面的,也是很真切的。它們的存在一方面,顯示出在校研究生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)令人憂慮。另一方面,也恰恰為我們提供了新的工作內(nèi)容和訓(xùn)育任務(wù)。因?yàn)樗羞@些問(wèn)題都是可以通過(guò)專門的訓(xùn)練而逐步改變或養(yǎng)成的。
第一,從反面來(lái)看:文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)亟需提升。
課堂教學(xué)中科研素質(zhì)展現(xiàn)令人沮喪。在課堂教學(xué)中,無(wú)論是專業(yè)課還是公選課,我們會(huì)經(jīng)常就某些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討,也必然會(huì)讓學(xué)生各抒己見(jiàn),一方面,了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和深廣度,另一方面,也借此把握學(xué)生的科研組織能力。但是,結(jié)果往往令人沮喪。具體表現(xiàn)多種多樣。主要有:①不能把口頭語(yǔ)變成書面語(yǔ),不能把日常語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)語(yǔ)言;②發(fā)言常常偏離主題,邏輯思路不清;③訓(xùn)練論文框架結(jié)構(gòu)搭建時(shí),層次混淆,遞進(jìn)關(guān)系不清;④訓(xùn)練制作論文大綱時(shí),不懂得上級(jí)標(biāo)題的包容性、總和性規(guī)則,也不懂下級(jí)標(biāo)題的同一性、均衡性規(guī)則,更不清楚同級(jí)標(biāo)題之間要做到互斥和對(duì)稱,等等。
日常學(xué)術(shù)論文寫作漏洞百出。除了學(xué)位論文之外,研究生還要不斷地撰寫各種小型學(xué)術(shù)論文,如課程論文、參加學(xué)術(shù)研討的參會(huì)論文、比賽論文等,這是開(kāi)展學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基本方式,多寫多練,才能切實(shí)提高寫作能力和科研素質(zhì)。然而,這其中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,實(shí)在讓人難以恭維。主要有:①不會(huì)撰寫“內(nèi)容提要”,充滿主觀性詞匯,動(dòng)輒“本文”、“筆者”“我”等;②混淆注釋與參考文獻(xiàn),或標(biāo)示缺項(xiàng)、順序失當(dāng);③行款格式紊亂,頁(yè)面不留天地,段落開(kāi)頭不空格;④不會(huì)正確使用層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系表示法,等等。
項(xiàng)目申報(bào)無(wú)從下手。申報(bào)各種各樣的科研項(xiàng)目或課題,不是在校研究生的強(qiáng)項(xiàng),但卻是他們必須學(xué)習(xí)、摸索的未來(lái)科研形式和學(xué)術(shù)路徑。他們往往在經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的訓(xùn)練之后,還會(huì)不同程度地存在著下列問(wèn)題:①主題不鮮明,或者闡釋的時(shí)候南轅北轍;②“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀”梳理不清、不全,缺乏現(xiàn)實(shí)支撐;③“研究意義”表達(dá)不到位,或拔高過(guò)度;④分不清“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”與“關(guān)鍵點(diǎn)”;⑤研究思路表達(dá)不清,采用的方法不切實(shí)際,等等。
學(xué)術(shù)交流表現(xiàn)蹩腳。參加不同層次、不同規(guī)模的學(xué)術(shù)研討會(huì)等,是研究生走向?qū)W術(shù)界、展示成長(zhǎng)、領(lǐng)略更大范圍的學(xué)術(shù)氛圍的必經(jīng)之路,是他們獲得鍛煉而不斷進(jìn)步的必要形式和重要舞臺(tái)。然而,現(xiàn)有的這方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則等,主要是依靠學(xué)生的自悟和體驗(yàn),這樣顯然是不夠的。依然需要有針對(duì)性的教化。我們發(fā)現(xiàn),他們的問(wèn)題主要有:①準(zhǔn)備不充分,導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言機(jī)會(huì)難以確切捕捉;②不懂學(xué)術(shù)交流與人際交往、感情聯(lián)絡(luò)的共生性,往往失去整合學(xué)術(shù)資源的主動(dòng)性;③缺乏語(yǔ)言表達(dá)技巧,難以引起與會(huì)者的共鳴和關(guān)注;④盲目自信或過(guò)于自卑、膽怯,失去學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì),等等。
第二,從正面來(lái)看:深受學(xué)生歡迎的《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》等課程折射出客觀的需求。
較高的選課率。自從2006年我校學(xué)院為研究生開(kāi)設(shè)院內(nèi)選修課《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》以來(lái),選課率一直很高,思想政治教育和基本原理兩個(gè)專業(yè)都在90%以上。也有部分經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生選修,還有一些學(xué)生主動(dòng)二次選修。而且,同學(xué)們高度認(rèn)同該課程的必要性和有效性。該課程的講授內(nèi)容主要包括:學(xué)科研究動(dòng)態(tài)的梳理,學(xué)術(shù)論文寫作的基本規(guī)范,圖書館、檔案館、網(wǎng)絡(luò)等資料路徑的開(kāi)發(fā)與利用,學(xué)術(shù)背景資料的收集與整理,論文的選題、構(gòu)思、行文與文獻(xiàn)征引規(guī)范,課題項(xiàng)目申報(bào)規(guī)則,參加學(xué)術(shù)研討的基本要求,學(xué)術(shù)刊物定位、分布與投稿慣例,學(xué)位論文的撰寫規(guī)范等。這些都是日常學(xué)術(shù)活動(dòng)中的基本要領(lǐng)和操作規(guī)范。
《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程開(kāi)設(shè)三年來(lái),師生反映良好。與此同時(shí),作為眾多訓(xùn)育形式中的一種,我們還邀請(qǐng)中國(guó)政法大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心的專家專題教授學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范、投稿技巧、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)把握等重大問(wèn)題。這些工作都取得了良好的成效,學(xué)生們更是熱烈歡迎,不僅增長(zhǎng)了他們的學(xué)術(shù)興趣,也實(shí)際提高了他們參與各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性和成功率。
課程后學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)表現(xiàn)良好。根據(jù)學(xué)生在后期的學(xué)術(shù)論文寫作包括學(xué)位論文寫作、科研成果課堂呈現(xiàn)和投稿、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的積極作為等諸多方面和環(huán)節(jié),進(jìn)行綜合考核,在經(jīng)歷過(guò)以《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程教育為主體的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)拓展之后,實(shí)際的參與能力和呈現(xiàn)能力有了顯著的提升。最有力的說(shuō)明是,該課程教育結(jié)束后,學(xué)生投稿的積極性大大提高,命中率也明顯提升,而且還有部分學(xué)生積極參加了國(guó)際或全國(guó)性學(xué)術(shù)研討活動(dòng),并且都爭(zhēng)取到了發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)。以事后回觀和倒敘的眼光來(lái)看,研究如何提升文科研究生的學(xué)術(shù)技能水平和科研素質(zhì),的確是一件意義真切和深遠(yuǎn)的工作。
二、崇高目標(biāo):加強(qiáng)文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練的多重意義
實(shí)際地解決文科研究生的學(xué)術(shù)技能欠缺和科研素質(zhì)低下問(wèn)題,不僅僅是增長(zhǎng)目前的綜合素質(zhì),提升因?qū)Ω鞣N學(xué)術(shù)行為能力的需要,更是建構(gòu)未來(lái)學(xué)術(shù)品質(zhì)、度過(guò)漫長(zhǎng)學(xué)術(shù)生涯的前提。
第一,引導(dǎo)并切實(shí)增進(jìn)文科研究生的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)。
學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)是從事研究性工作的重要前提。研究生必須具有可資信賴的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力,這是他們未來(lái)走向?qū)W術(shù)殿堂的必要準(zhǔn)備和基本“體能”。退一步講,無(wú)論將來(lái)是否從事學(xué)術(shù)研究工作,在研究生階段,他們都必須掌握真正的學(xué)術(shù)能力。這是碩士學(xué)習(xí)階段所追求的綜合技能中最重要的部分,也是他們與本科階段相區(qū)別的重要標(biāo)志之一。對(duì)文科研究生而言,具備高強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力和科研素質(zhì),更具有特別重要的意義。
學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)并非天生,需要后天的訓(xùn)練和教育。一般來(lái)說(shuō),人們的語(yǔ)言能力往往與天賦有緊密的聯(lián)系,但是,從事學(xué)術(shù)研究的諸種能力卻往往是后天教化和熏陶的結(jié)果。只要開(kāi)展系統(tǒng)而扎實(shí)的教育、訓(xùn)練,走入研究生群體的人們往往能夠獲得學(xué)術(shù)的拓展和科研的推動(dòng)。而且,天分好的人,可以走得更快,做得更好,天分稍差的人,也可以獲得基本的技能技巧和操作要領(lǐng),從而漸次增長(zhǎng)從事學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究的基本素質(zhì)。文科研究生的主要學(xué)習(xí)手段和成長(zhǎng)展示方式,就是不斷涌現(xiàn)的高質(zhì)量的科研成果和學(xué)術(shù)活動(dòng)品質(zhì)。正因?yàn)槿绱?他們更需要以語(yǔ)言為中心,通過(guò)具體的技能、技巧和規(guī)范、規(guī)則等,實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)進(jìn)步和科研提升,他們更需要系統(tǒng)的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)培育。
第二,養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣,培育高尚的學(xué)術(shù)品質(zhì),拓展強(qiáng)勁的科研能力。
學(xué)術(shù)品質(zhì)、科研能力是學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)育的最高追求。掌握學(xué)術(shù)技能,增進(jìn)科研素質(zhì),這是淺層次的追求。對(duì)于研究生而言,在此基礎(chǔ)上,鍛造并培植出支撐未來(lái)長(zhǎng)期人生發(fā)展的學(xué)術(shù)品質(zhì)和科研能力,才是最重要,最有價(jià)值的。而且,掌握學(xué)術(shù)技能,增進(jìn)科研素質(zhì),可以通過(guò)教化和熏陶而獲得。但是,養(yǎng)成學(xué)術(shù)品質(zhì)和科研能力,卻是必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索、實(shí)踐、積累,才能逐步達(dá)到。
學(xué)術(shù)成就和科研輝煌起步于基本的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)育?？梢韵嘈?研究生尤其是文科研究生要把自己的人生定位在科學(xué)研究領(lǐng)域,并力爭(zhēng)在奮斗中創(chuàng)造輝煌的學(xué)術(shù)成就,沒(méi)有漸次而系統(tǒng)地掌握學(xué)術(shù)技能,不能切實(shí)培育出基本的科研素質(zhì),這些崇高的人生追求和學(xué)術(shù)品位創(chuàng)造,幾乎是不可能的。千里之行始于足下。樸素的技能訓(xùn)練和素質(zhì)熏陶,早已成為文科研究生學(xué)術(shù)人生舞臺(tái)的起點(diǎn)。
第三,捍衛(wèi)漢語(yǔ)的語(yǔ)法、邏輯和修辭,培養(yǎng)良好的文風(fēng)。
語(yǔ)言是展示科研成果和學(xué)術(shù)品質(zhì)的工具,必須使用好,掌握學(xué)術(shù)技能,增進(jìn)科研素質(zhì),還必須首先建立在熟練而規(guī)范的語(yǔ)言能力之上。如何呈現(xiàn)科研成果和學(xué)術(shù)產(chǎn)品,語(yǔ)言成為最主要的工具。這里面就要涉及到語(yǔ)言規(guī)范、習(xí)慣等,對(duì)于我們民族語(yǔ)言漢語(yǔ)而言,還要掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法、邏輯和修辭。只有這樣,而后才能打造出屬于自己的文風(fēng)。
無(wú)論是寫論文、報(bào)項(xiàng)目、作報(bào)告、參加學(xué)術(shù)研討會(huì),都要使用語(yǔ)言,都要借助語(yǔ)言來(lái)傳遞自己的學(xué)術(shù)追求和科研成績(jī)。如果缺乏過(guò)硬的語(yǔ)言能力,即使有一腔學(xué)術(shù)熱血,滿懷科研情懷,也只能爛在腦子中,死在心頭里。
文科研究生在使用漢語(yǔ)開(kāi)展科研中,承擔(dān)更多的責(zé)任。相對(duì)于理工科而言,文科研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng),開(kāi)展科學(xué)研究的最基本途徑,就是使用語(yǔ)言,用話語(yǔ)和文字展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)。因此,文科研究生必須在通過(guò)語(yǔ)言文字開(kāi)展科學(xué)研究的過(guò)程中,嚴(yán)格履行漢語(yǔ)規(guī)則,培育良好的文風(fēng),捍衛(wèi)漢語(yǔ)的品質(zhì)和尊嚴(yán)。
三、可行道路:加強(qiáng)文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練的思路與對(duì)策
根據(jù)上述思想,我們?cè)趯?shí)際工作中,切實(shí)找到了對(duì)文科研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練的信心。以筆者個(gè)人指導(dǎo)的6位研究生為例,除研一學(xué)生之外,他們都有,其中4位學(xué)生參加了不同層次的校外學(xué)術(shù)研討會(huì),更有其中一位07級(jí)研究生在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后,學(xué)術(shù)參與能力尤其是論文寫作能力提升非常明顯。目前,他已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇,位居我院所有研究生的發(fā)文量的首位。同樣是這個(gè)學(xué)生,被外派參加大型學(xué)術(shù)研討會(huì)包括全國(guó)性研討會(huì)3次,1次大會(huì)發(fā)言,2次小組發(fā)言,并且,2次參會(huì)論文被評(píng)為優(yōu)秀論文。因而,顯示出了令人振奮的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。從筆者所在的學(xué)院為例,目前,全院研究生都已經(jīng)發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。其中,在一級(jí)期刊發(fā)文的有4位,在核心期刊發(fā)文的有12位,參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)3人次,參加全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)4人次,獲得各種科研獎(jiǎng)勵(lì)6人次,舉辦各種學(xué)術(shù)講座15人次,8位學(xué)生成功申報(bào)了省部級(jí)和廳局級(jí)項(xiàng)目。如果從投稿率與發(fā)文率的角度看,全院兩個(gè)專業(yè)的二、三年級(jí)研究生投稿率已達(dá)98%,投稿成功率幾乎達(dá)到60%。由此,我們愈發(fā)體會(huì)到,加強(qiáng)文科研究生的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練,是大有可為的。
第一,弄清楚學(xué)術(shù)行為、科研活動(dòng)中技能混亂和技術(shù)失誤的表現(xiàn)方式。
比如,我們常常采取這樣的方法,讓一系列學(xué)術(shù)規(guī)范、技能方面的具體毛病和問(wèn)題在課堂上集中爆發(fā),現(xiàn)場(chǎng)比對(duì),即時(shí)示范。這些方式方法主要有:討論發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)制作PPT、即時(shí)搭建論文框架結(jié)構(gòu)、學(xué)生作業(yè)文本解剖、范文講解等。
通過(guò)這些有針對(duì)性的解剖,文科研究生在課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題的確不容小覷。如有的人不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有的人完成文稿后從來(lái)不標(biāo)示頁(yè)碼,有的人行文不講格式和規(guī)矩、隨心所欲,有的人多種層級(jí)關(guān)系混為一談,難辨輕重緩急;也有的人根本不懂得文稿的文面基本要求,把學(xué)術(shù)論文搞成了廣告或張貼物,有的人不會(huì)撰寫內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞,有的人不清楚時(shí)間、數(shù)字、專有名詞等的使用規(guī)定,如錯(cuò)誤地把“十月革命”或“俄國(guó)十月革命”寫成“蘇聯(lián)十月革命”,有的人不會(huì)使用簡(jiǎn)稱,如把少數(shù)民族“蒙古族”簡(jiǎn)化為“蒙族”,把蒙古人民共和國(guó)簡(jiǎn)稱為“外蒙古”而不是蒙古;有的人不會(huì)使用注釋和參考文獻(xiàn),有的人征引混亂,有的人連文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、中圖分類號(hào)都一無(wú)所知;有的人不會(huì)正確使用信息搜索、采集渠道,有的人連《中國(guó)出版年鑒》、各種地方志等工具書都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò);有的人從來(lái)不使用中國(guó)人民大學(xué)的復(fù)印報(bào)刊資料或《新華文摘》的目錄索引;有的人不會(huì)論證項(xiàng)目,要么主題昏暗、中心偏離,要么隊(duì)伍整合乏力;有的人在學(xué)術(shù)研討中表現(xiàn)不佳而痛失良機(jī),要么縮頭縮腳,不敢展示自己,要么言辭失當(dāng)、行止不雅,造成無(wú)法彌補(bǔ)的形象損失……不一而足。所有這些問(wèn)題既可以存在于日常的素材積累、信息捕捉活動(dòng)中,也可能存在于論文寫作、項(xiàng)目申報(bào),間或?qū)W術(shù)研討中。它們對(duì)于養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)品性的危害性,是不言自明的。
正因?yàn)槿绱?可以相信,借助生動(dòng)的課堂訓(xùn)育,把問(wèn)題暴露出來(lái),激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)癥下藥、治病求人的主動(dòng)性,使它們能夠坦然面對(duì)問(wèn)題,積極求醫(yī)問(wèn)藥,更可以帶來(lái)病因分析透徹、治療對(duì)癥深入、印象生動(dòng)深刻的效果。
第二,明晰并逐步革除研究生學(xué)術(shù)行為、科研活動(dòng)中的道德錯(cuò)誤。
如果說(shuō)上述所列各種問(wèn)題和弊端是屬于非道德層面的技術(shù)性錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)脑?學(xué)術(shù)活動(dòng)中的道德錯(cuò)誤更是必須高度關(guān)注的。甚至可以這么說(shuō),技術(shù)性錯(cuò)誤或不當(dāng)充其量是學(xué)術(shù)能力問(wèn)題,屬于淺層次的,而道德錯(cuò)誤則是深層次的,屬于思想修養(yǎng)上的問(wèn)題。對(duì)文科研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練,必然包含著這一層思想。
眾所周知,學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)違規(guī)或?qū)W術(shù)失范,都是不同形式的道德問(wèn)題表達(dá)。但是,并不是每個(gè)研究生從一開(kāi)始學(xué)術(shù)活動(dòng)都明了這個(gè)問(wèn)題的,同樣需要訓(xùn)練和教化。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生并不清楚下列行為的“缺德”性:剽竊他人學(xué)術(shù)成果,引用他人學(xué)術(shù)成果打“球”,請(qǐng)“”文章,篡改、偽造研究數(shù)據(jù),在未參與工作的研究成果中“搭便車”,一稿多投等。這是危險(xiǎn)的,是作為教育者所不能容忍的教育失職。因此,無(wú)論采取什么辦法,尋找逐步克服這些錯(cuò)誤,培育研究生高尚的學(xué)術(shù)道德的途徑和方式方法,都是研究生教育的重要內(nèi)容之一。
第三,采取切實(shí)可行的措施,開(kāi)展學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)培育。
要卓有成效地從學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范、項(xiàng)目申報(bào)慣例、學(xué)術(shù)交流章法、學(xué)位論文寫作技能等方面,解決文科研究生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和能力問(wèn)題,必須有切實(shí)可行的方式方法。在綜合訓(xùn)練的理念中,我們認(rèn)為,建構(gòu)一個(gè)以《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程為主體的學(xué)術(shù)技能與科研素質(zhì)教育、訓(xùn)練體系,是最有價(jià)值的。其中,繼續(xù)完善《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程內(nèi)容體系并推廣該課程,是可以立竿見(jiàn)影的舉措。在我們學(xué)校,完全可以把《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程由學(xué)院的專業(yè)選修課推廣成全校范圍內(nèi)的公共選修課,并在推廣過(guò)程中,不斷充實(shí)、完善其內(nèi)容體系和教育、訓(xùn)練方法。
1高職院?？己嗽u(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀
1.1以理論考試為主的終結(jié)性考核.
大多數(shù)高職院校采用在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行閉卷考試的終結(jié)性考核模式，受考試時(shí)間、考試地點(diǎn)、考試內(nèi)容的限制，學(xué)生死記硬背、臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存和技能掌握的長(zhǎng)久性。終結(jié)性考核的結(jié)束也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的間斷性或終結(jié)性，這與高職教育更加突出對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。
1.2以畢業(yè)考試為導(dǎo)向的論文考核
對(duì)于高職院校的一些非主干課程的考核，往往借鑒高等教育畢業(yè)生提交論文的模式，學(xué)生提交的論文要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)和知識(shí)含量，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的提高。但是，高職院校不同于普通高等院校，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文研究對(duì)高職生有些勉為其難，尤其是現(xiàn)代信息較為發(fā)達(dá)，照抄照搬論文、科研成果現(xiàn)象嚴(yán)重，淡化了考核功能和檢測(cè)功能。
1.3以行業(yè)證書為依據(jù)的職業(yè)技能鑒定考核
高職院校以職業(yè)技能鑒定為考核平臺(tái)，大力推行職業(yè)技能鑒定工作，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)生掌握專業(yè)技能能力。但是，受學(xué)生在本職工作崗位上的工作年限、最高學(xué)歷水平和考試工種的等級(jí)所限制，阻礙了學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展、技能操作水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)，且在一定程度上凸顯了職業(yè)證書考試的功能，為應(yīng)試考試提供了發(fā)展空間。
1.4以獲取行業(yè)證書為主的替代考核
目前，高職院校的考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施了教考分離的手段，利用行業(yè)證書的獲得取代某些非主干課程的考核，高職院校通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出與同類院校在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法上的差距并進(jìn)行改革，但過(guò)分夸大了等級(jí)證書的考試力度，僅僅圍繞考試相應(yīng)等級(jí)的證書進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生知識(shí)水平、技能操作水平和素質(zhì)修養(yǎng)的全面提高。
2基于知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的高職院校考核評(píng)價(jià)體系改革
（1）理論考試+實(shí)踐操作，兼顧理論與實(shí)踐并重的原則，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的要求。高職教育培養(yǎng)大批量復(fù)合型專門人才，既不同于單純的流水線技術(shù)工人，也不同于進(jìn)行專門研究的研究性人才。因此，高職教育理論課程的考核，應(yīng)突出把握專業(yè)建設(shè)的前沿理論和技術(shù)知識(shí)，整合校企、校本教材，拓展專業(yè)課程所需求的綜合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行試題庫(kù)的重建與實(shí)時(shí)更新，優(yōu)化專業(yè)課考試比例，增加拓展學(xué)生思維能力的綜合應(yīng)用題，采用閉卷、答辯、論證等多種形式，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和綜合運(yùn)用能力。
（2）集中考試+分散考試，體現(xiàn)高職院校“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。依據(jù)工學(xué)交替時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間可將考核評(píng)價(jià)劃分為在校學(xué)習(xí)階段和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。集中考試主要在在校學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)生，由教務(wù)部門統(tǒng)一組織理論與技能考試，理論考試相對(duì)課程集中，技能考試相對(duì)工種集中。分散考試主要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段根據(jù)實(shí)習(xí)地、實(shí)習(xí)時(shí)間等情況，由學(xué)生向?qū)W校定期提交異地考試申請(qǐng)書，學(xué)校安排專業(yè)教師帶卷或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抽題實(shí)現(xiàn)異地考試的一種方式。
（3）企業(yè)考核+校內(nèi)考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙重考核評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)資源。校內(nèi)考核主要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能操作能力、人文素養(yǎng)等課程的綜合應(yīng)用能力，采用試卷與車間實(shí)踐操作相結(jié)合的形式進(jìn)行的，旨在通過(guò)安全規(guī)范生產(chǎn)，整合優(yōu)勢(shì)資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)考核主要是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的工作態(tài)度、職業(yè)技能生產(chǎn)水平、職業(yè)道德情操等內(nèi)容，由校外指導(dǎo)教師或企業(yè)指導(dǎo)員共同參與的考核形式，對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德修養(yǎng)進(jìn)行全方位的考試，體現(xiàn)校內(nèi)考試+企業(yè)考核的優(yōu)越性，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到推動(dòng)與促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用能力；翻轉(zhuǎn)課堂；企業(yè)研究生工作站；雙導(dǎo)師；人才跟蹤評(píng)估反饋
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0143-03
一、信息學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
教育部2009年明確指出我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是主要面向應(yīng)用，為企業(yè)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才。信息學(xué)科研究生的培養(yǎng)重心由原來(lái)的學(xué)術(shù)研究型人才正在向工程應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變[1]。
從20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，各大高等院校紛紛創(chuàng)建信息學(xué)科相應(yīng)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，我國(guó)信息學(xué)科研究生的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。在信息學(xué)科高層次人才的培養(yǎng)中暴露出一系列問(wèn)題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的研究，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力的提高，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；研究生專業(yè)知識(shí)面狹窄，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)；研究生的職業(yè)道德不高，缺乏誠(chéng)信，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求；具有工程背景的研究生導(dǎo)師的稀缺；校企合作沒(méi)有真正深入地合作[2]。
2004年麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。常州大學(xué)一直致力于研究生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索研究，逐步形成了以CDIO為特色的人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、思維活躍、發(fā)展?jié)摿Υ?、具有?chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)人才是常州大學(xué)信息學(xué)科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
二、全方位、多角度對(duì)信息學(xué)科研究生人才的培養(yǎng)進(jìn)行改革和探索
1.全面修訂信息學(xué)科研究生培養(yǎng)方案，樹立工程觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學(xué)理念。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)信息學(xué)科高層次高素質(zhì)工程應(yīng)用人才的需求，進(jìn)一步提高信息學(xué)科研究生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，常州大學(xué)大膽借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，圍繞研究生素質(zhì)拓展、知識(shí)更新和能力提升，以拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高信息學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)突出的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力為定位，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系為重點(diǎn)，以研究生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量管理體系為保障，對(duì)2013年制定的信息學(xué)科研究生課程體系和培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。修訂后的培養(yǎng)方案更能突出信息學(xué)科研究生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工程能力、科技英語(yǔ)寫作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目案例為載體，開(kāi)展研討式教學(xué)?；贑DIO模式的信息學(xué)科研究生課程體系，應(yīng)注重理論知識(shí)和工程實(shí)踐的融合應(yīng)用和課程的綜合化，以解決實(shí)際工程問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)用性、創(chuàng)新性、綜合性項(xiàng)目為載體，訓(xùn)練研究生的計(jì)算思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)于信息學(xué)科的研究生，不再適合傳統(tǒng)的滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方式和教學(xué)理念。研究生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得切實(shí)可行。研究生導(dǎo)師以專題的形式要求研究生查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和文獻(xiàn)，以報(bào)告會(huì)或研討會(huì)的方式提出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)研究生自主性、探究性的學(xué)習(xí)。經(jīng)常舉辦研究生學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)W術(shù)沙龍等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)研究生對(duì)學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解；定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的著名專家學(xué)者和優(yōu)秀教師對(duì)研究生進(jìn)行講學(xué)和授課；利用高校與國(guó)外高校的國(guó)際合作項(xiàng)目，組織研究生短期訪學(xué)和出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)來(lái)增加視野、拓展研究生的學(xué)術(shù)思維。
通過(guò)組織研究生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)拓了研究生的創(chuàng)新視野，激發(fā)了研究生的科研實(shí)踐潛能，培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新意識(shí)和工程應(yīng)用意識(shí)，提高了信息學(xué)科高層次創(chuàng)新工程人才的整體水平和培養(yǎng)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)政校企深度合作，設(shè)立企業(yè)研究生工作站，全面構(gòu)筑研究生工程能力培養(yǎng)的平臺(tái)。校企合作培養(yǎng)研究生，是培養(yǎng)具有工程能力高層次人才的有效途徑[3]。深入推進(jìn)政府、高校、企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，是高校培養(yǎng)高層次人才、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)服務(wù)水平的必由之路。常州大學(xué)與設(shè)站企業(yè)共同建設(shè)的研究生校外實(shí)踐教學(xué)基地，是推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。目前常州大學(xué)信息學(xué)科已擁有2個(gè)省級(jí)工程中心、2個(gè)常州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)江蘇省企業(yè)研究生工作站、7個(gè)校級(jí)科研機(jī)構(gòu)。
同時(shí)，常州大學(xué)與各企事業(yè)單位進(jìn)行雙方共贏的合作，達(dá)成校企合作戰(zhàn)略，研究生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，接受企業(yè)的文化熏陶，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在信息學(xué)科人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，鍛煉了計(jì)算思維能力，培養(yǎng)了科研意識(shí)和科研創(chuàng)新能力，提高了社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)了信息學(xué)科研究生工程能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了高層次人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)研究生獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行評(píng)定時(shí)，向承擔(dān)過(guò)企業(yè)項(xiàng)目，有專利發(fā)明申請(qǐng)，完成產(chǎn)學(xué)研課題的研究生傾斜。
在政校企深入合作中也存在著一些問(wèn)題：建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)的匱乏；管理經(jīng)驗(yàn)的不足；觀念的誤區(qū)等。產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的創(chuàng)建離不開(kāi)政府部門的政策導(dǎo)向、財(cái)政支出、制度保障，離不開(kāi)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)高層次工程應(yīng)用人才的積極參與，離不開(kāi)高校高瞻遠(yuǎn)矚的深思熟慮，離不開(kāi)社會(huì)對(duì)高層次人才工程能力的認(rèn)可和支持。積極發(fā)揮各方力量，形成利益共同體，政校企之間相互影響，相互作用，共同推動(dòng)著研究生工程教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。
4.實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制負(fù)責(zé)，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升信息學(xué)科研究生的工程研究水平和工程素養(yǎng)。導(dǎo)師指導(dǎo)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。導(dǎo)師作為培養(yǎng)研究生的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)和管理的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)作用。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，選聘企業(yè)中有強(qiáng)烈責(zé)任心的高級(jí)管理人員或技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師。吸收不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)者專家和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，群策群力，共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作。實(shí)踐證明，雙導(dǎo)師制對(duì)于研究生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的作用，增加了研究生的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，縮短了研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)期限，提高了研究生的專業(yè)素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力，推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研更好地實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。
隨著高校研究生隊(duì)伍的不斷壯大，研究生導(dǎo)師在具體指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)也存在著各種問(wèn)題：指導(dǎo)時(shí)間偏少；指導(dǎo)缺乏有效性；部分導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)薄弱；導(dǎo)師的指導(dǎo)水平參差不齊等。目前，蘭州大學(xué)、蘇州大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校紛紛開(kāi)展研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)活動(dòng)，要求研究生導(dǎo)師關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，規(guī)范培養(yǎng)研究生；不斷提高導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面率先垂范；導(dǎo)師要不斷拓展學(xué)術(shù)思維，為研究生搭建高水平的學(xué)術(shù)平臺(tái)。這進(jìn)一步加強(qiáng)了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，健全了導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制，完善了導(dǎo)師崗位管理，提升了導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感，提高了導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。
5.加強(qiáng)信息學(xué)科研究生論文的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范論文的審查程序，保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文是研究生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究或?qū)I(yè)實(shí)踐的載體，是對(duì)研究生的研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，是提升研究生科研素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要保障[4]。常州大學(xué)積極借鑒國(guó)內(nèi)外高校的先進(jìn)理念，來(lái)加強(qiáng)對(duì)研究生論文的過(guò)程管理。南京大學(xué)高度重視學(xué)位論文評(píng)審的客觀性和公正性，建立了學(xué)位論文評(píng)閱和評(píng)議人專家?guī)?，研究生?dǎo)師不參加答辯委員會(huì)。寧波大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)位論文過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，提高工作效率和管理水平，規(guī)范工作流程起到積極的作用。法國(guó)對(duì)工科類研究生的過(guò)程培養(yǎng)、論文選題、遴選研究生導(dǎo)師三方面執(zhí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。中國(guó)科技大學(xué)學(xué)位絡(luò)評(píng)閱系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和投入使用，加強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)研究生的過(guò)程指導(dǎo)，規(guī)范了研究生學(xué)位論文評(píng)審制度，提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
6.創(chuàng)建高層次人才的跟蹤評(píng)估反饋環(huán)節(jié)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)高層次高素質(zhì)復(fù)合型人才建立跟蹤評(píng)價(jià)反饋體系，是目前高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)重要組成部分，是高校提高人才競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)研究生教育健康持續(xù)發(fā)展的有效途徑。創(chuàng)建信息學(xué)科高層次人才的跟蹤評(píng)估反饋環(huán)節(jié)，對(duì)研究生進(jìn)入企事業(yè)單位和社會(huì)后，由政府、企事業(yè)單位、社會(huì)對(duì)研究生的專業(yè)技能、工程能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、承壓能力等進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)，并將信息反饋給高校[5]。高校對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)研究生人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息學(xué)科高層次高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。
三、結(jié)束語(yǔ)
改革研究生的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)研究生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，是社會(huì)對(duì)高層次高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出的新要求，對(duì)信息學(xué)科高層次高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要意義。
以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目案例為載體，全面修訂信息學(xué)科研究生培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)政校企深度合作，加強(qiáng)企業(yè)研究生工作站的建設(shè)，完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)研究生論文的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，創(chuàng)建高層次人才的跟蹤評(píng)估反饋環(huán)節(jié)，全方位、多角度地進(jìn)行探索和改革，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展需要的高層次高素質(zhì)復(fù)合型工程應(yīng)用型人才。信息學(xué)科研究生工程能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非是一蹴而就一勞永逸的事情，需要不斷學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐、總結(jié)和優(yōu)化，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周葉中.目標(biāo)轉(zhuǎn)換與模式重構(gòu)：我國(guó)碩士研究生教育改革的必由之路[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（4）：57-59.
[2]劉建樹.淺談研究生工程教育體系的構(gòu)建[J].紡織教育，2012，12（1）：42-45.
[3]呂建平，崔鵬，魏鳳玉.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)化工專業(yè)研究生工程實(shí)踐能力的探索[J].人力資源管理，2010，（5）：260-261.
