時(shí)間：2022-04-24 20:02:34
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇益智課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
為改變教學(xué)現(xiàn)狀，游戲化教學(xué)被各學(xué)科的教師在教學(xué)中不斷應(yīng)用，取得了一定的成效。游戲化教學(xué)在中職信息技術(shù)課中，是否可行？文中就從中職學(xué)校的可行性游戲化教學(xué)的相關(guān)性調(diào)查、中職游戲化教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)三方面進(jìn)行了分析，希望能給同行和關(guān)注游戲化教學(xué)的一線(xiàn)教師一些參考。
一、何為“游戲化教學(xué)”
游戲化教學(xué)是以教學(xué)為目的，教師借鑒游戲功能中的設(shè)疑、闖關(guān)、挑戰(zhàn)、自由自主等設(shè)計(jì)理念，將教學(xué)的內(nèi)容與游戲進(jìn)行整合后，在學(xué)習(xí)者的游戲環(huán)節(jié)中，采取與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，加以引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的情緒體驗(yàn)下，從玩的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。牛玉霞在她的碩士文章中，定義“游戲化教學(xué)”為依據(jù)游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，將教學(xué)目標(biāo)隱含于游戲活動(dòng)中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用行之有效的調(diào)控手段。使學(xué)習(xí)者在輕松，毫無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情緒下，從興趣中掌握知識(shí)、提升實(shí)操能力和個(gè)人素養(yǎng)。
隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)踐，信息技術(shù)課程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則深入人心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校，越來(lái)越重視學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。游戲化學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、以人為本等教育理念不斷深入人心，寓教于樂(lè)這個(gè)古老的命題再次被教育界所重視，游戲化教學(xué)開(kāi)始在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年段的教學(xué)應(yīng)用中如雨后春筍，嶄露頭角。
二、對(duì)于游戲，學(xué)生態(tài)度如何
在開(kāi)始本課題的研究之前，曾經(jīng)嘗試過(guò)將游戲化元素融入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)踐游戲化教學(xué)。從教學(xué)的課堂活動(dòng)氛圍看，對(duì)于同一教材的學(xué)生而言，采用游戲化教學(xué)的方法教學(xué)明顯要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)效果要好。課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，而且學(xué)生彼此之間愿意交流，主動(dòng)合作。在課堂學(xué)習(xí)中，接受能力強(qiáng)，操作快的學(xué)生，充滿(mǎn)了成就感，喜歡去幫助不會(huì)做或操作遇到問(wèn)題的學(xué)生。而在平時(shí)的常規(guī)課中，學(xué)習(xí)提不起勁，經(jīng)常趴在桌上睡大覺(jué)的學(xué)生，盡然也開(kāi)始主動(dòng)地參與到教師的課堂教學(xué)中，積極操作著教師下發(fā)的任務(wù)，這是中職信息技術(shù)課堂的一種新氣象！因此，為了解游戲化教學(xué)在中職學(xué)校開(kāi)展確實(shí)可行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了游戲化教學(xué)的相關(guān)性問(wèn)題的調(diào)查。
1.學(xué)生玩游戲情況
從一項(xiàng)學(xué)生玩游戲情況調(diào)查，表明92.8%的學(xué)生是經(jīng)?；蚺紶柾嬗螒虻?；僅7.2%的學(xué)生表示從不玩游戲，在這些學(xué)生中，絕大多數(shù)是女生。
在你使用電腦經(jīng)常干什么的一項(xiàng)多項(xiàng)選擇問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有98%的學(xué)生都喜歡使用電腦玩游戲，其次有86%的學(xué)生利用電腦與同學(xué)聊天以及95%的學(xué)生利用電腦下載音樂(lè)、電影圖片、軟件等。
2.學(xué)生喜歡何種類(lèi)型的游戲
在你通常喜歡哪類(lèi)游戲的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡玩槍?xiě)?zhàn)類(lèi)游戲，而益智類(lèi)和闖關(guān)晉級(jí)類(lèi)的游戲，女生就明顯高于男生，但對(duì)于角色扮演類(lèi)的游戲，男女生比例都較高，合計(jì)占了全部人數(shù)的30.95%。3.課堂游戲化，學(xué)生感想如何？
我們從調(diào)查問(wèn)卷中不難分析，可以得到如果教師在課堂上讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的話(huà)，86.9%的學(xué)生表示會(huì)覺(jué)得很新鮮，很好玩或會(huì)覺(jué)得非常感興趣，對(duì)此項(xiàng)措施表示非常贊同，僅5.71%的學(xué)生表示會(huì)影響他（她）的學(xué)習(xí)，有可能讓他（她）分心。
從以上幾項(xiàng)調(diào)查中，表明學(xué)生對(duì)游戲具有極大的興趣，而且部分學(xué)生甚至到了沉迷的地步。在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的興趣，班級(jí)情況，投其所好，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，具體問(wèn)題具體分析，將教學(xué)游戲化，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生對(duì)游戲有一個(gè)正確的新認(rèn)識(shí)。
三、中職游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.有利于學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)
職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教育是技能性、實(shí)踐性更重于理論性的教育，屬于一種應(yīng)用性教育，不能與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)往往將學(xué)生實(shí)際生活中遇到的或在社會(huì)工作崗位上發(fā)生的一些與信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)例為基礎(chǔ)挖掘資源、開(kāi)發(fā)課程，展開(kāi)教學(xué)。所涉及的內(nèi)容往往都是模擬學(xué)生在日常生活中的真實(shí)生活，將真實(shí)的生活問(wèn)題虛擬化。因其真實(shí)存在于學(xué)生周邊，學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)職業(yè)后，也可能會(huì)碰到，有些甚至真實(shí)的發(fā)生在他們的生活中，特別真切，相對(duì)于理論性的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生更喜歡這樣的學(xué)習(xí)。
一 學(xué)生自己動(dòng)手，興趣高昂
上課教師讓每列排頭的同學(xué)給自己列里的同學(xué)發(fā)一張“宣傳單”，等同學(xué)生手中都拿到了“宣傳單”后，任課教師就說(shuō)這是他平時(shí)去購(gòu)物、接孩子時(shí)別人送給他的“宣傳單”，任課教師接著說(shuō)每位同學(xué)自己動(dòng)手疊一架飛機(jī)。同學(xué)們疊好了吧！讓我們的飛機(jī)起飛吧！同學(xué)們迫不及待地讓自己手中的飛機(jī)“試航”，可是有的同學(xué)的飛機(jī)剛起飛就“失航”了。好，任課教師不停地為同學(xué)助威。任課教師不停地巡護(hù)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。停，大家回到各自的位置，大家看看這幾個(gè)同學(xué)的飛機(jī)“飛行”的距離怎么樣??！提出問(wèn)題讓大家再看同學(xué)們示范時(shí)，注意留心觀察。學(xué)生在游樂(lè)中逐步掌握了投擲輕物的動(dòng)作要領(lǐng)。
二 擊打“移動(dòng)靶”，解決課的“重難”點(diǎn)
各式各樣、五彩繽紛的“飛機(jī)”在空中呈現(xiàn)出一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)，同學(xué)們還沉浸在快樂(lè)中時(shí)，任課教師就讓同學(xué)把已經(jīng)安全落地的“飛機(jī)”拾回來(lái)，讓“飛機(jī)”變成“圓球”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，剛才大家都已經(jīng)學(xué)會(huì)了投擲“飛機(jī)”的動(dòng)作和要領(lǐng)了，現(xiàn)在看看哪些同學(xué)能擊到“慢步的墊子”，同學(xué)們把自己手中的“飛機(jī)”立馬改裝成“圓球”，可是同時(shí)有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)，紙球太輕，不好擲，就找了一些小石子想包在里面，這時(shí)任課教師及時(shí)向?qū)W生講了一個(gè)關(guān)于安全和誠(chéng)實(shí)守信的小故事，在體育課的教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。精彩一幕出現(xiàn)了，只聽(tīng)嘭、嘭……一、二、三、四……“漫步的墊子”不斷被擊中。任課教師讓學(xué)生按組討論，怎么樣才能更多的擊中“漫步中的墊子”呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，我覺(jué)得出手速度快才能擊中、我是因?yàn)橛辛α?、我是因?yàn)槌鍪纸嵌冗m當(dāng)、我覺(jué)得判斷好物體移動(dòng)的速度才能擊中，等等。任課教師及時(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)，解決了本節(jié)課的技能教學(xué)的重難點(diǎn)――出手速度和出手角度。
昭武小學(xué)四年級(jí)
張露
我們學(xué)校這一段時(shí)間經(jīng)常給我們開(kāi)展法制教育活動(dòng)，今天下午我們?nèi)熒趯W(xué)校操場(chǎng)上聽(tīng)取了“中小學(xué)生法制報(bào)告會(huì)”，聽(tīng)了兩位警察叔叔的精彩講解。
第一位交警叔叔給我們講解了許多交通規(guī)則，還講了一個(gè)小故事：“一個(gè)11歲的男孩子，坐公共汽車(chē)，一上車(chē)就東摸西摸，在過(guò)橋后，汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)，男孩被甩出車(chē)門(mén)，送進(jìn)醫(yī)院，可能有生命危險(xiǎn)?！?此時(shí)此刻，使我想起，有多少個(gè)幸福美滿(mǎn)的家庭毀于交通事故，有多少條無(wú)辜的生命被交通事故剝奪。那么作為小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為第一，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)；第二，我們要懂交通規(guī)則；第三，我們要遵守交通安全規(guī)則。我們每個(gè)學(xué)生都必須應(yīng)該懂得怎樣遵守交通規(guī)則，在日常生活中，過(guò)馬路時(shí)，應(yīng)該先看看兩邊有沒(méi)有車(chē)，如果有車(chē)，就先等會(huì)兒，等沒(méi)有車(chē)的時(shí)候，再過(guò)去。有斑馬線(xiàn)時(shí)，我們必須走斑馬線(xiàn)。特別是我們有很多同學(xué)騎自行車(chē)上學(xué)，更要注意安全。
第二位民警叔叔說(shuō)：“現(xiàn)在未成年人的犯罪年齡越來(lái)越小，甚至有的孩子十二、十三歲就走上了犯罪的道路。”聽(tīng)到這兒，我驚呆了，原來(lái)我們身邊隨時(shí)隨地就有可能會(huì)發(fā)生犯罪行為，那我們?nèi)绾尾拍鼙ＷC免受侵害呢？在一些突然發(fā)生的事故、突發(fā)的犯罪中，父母、老師又都不在身邊，周?chē)矝](méi)人的情況下，我們就只能學(xué)會(huì)保護(hù)自己了。在學(xué)校里，常有同學(xué)被大同學(xué)敲詐勒索，因?yàn)榕卤粓?bào)復(fù)而不敢跟家長(zhǎng)、老師說(shuō)，一次次地讓敲詐者得逞，甚至為了交出錢(qián)而去偷。這樣做是非常錯(cuò)誤的，無(wú)形中助長(zhǎng)了敲詐者的囂張氣焰。我們必須同犯罪分子作斗爭(zhēng)，當(dāng)然除了勇敢之外，還需要智慧，講策略。
關(guān)鍵詞：政治課堂;實(shí)事求是;贊賞;引導(dǎo);面向大眾化
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！钡窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，尤其是政治課堂，學(xué)生提出的有些問(wèn)題教師本想當(dāng)堂解答，卻因問(wèn)題的特殊性而一時(shí)又無(wú)法解答。在教學(xué)中，出現(xiàn)這種狀況是無(wú)法回避的，只有正確認(rèn)識(shí)，總結(jié)方法，才能較好地改善這一現(xiàn)狀。
一、政治課堂學(xué)生說(shuō)“不”的三類(lèi)問(wèn)題
（1）教師在短時(shí)間內(nèi)難以解釋清楚的問(wèn)題。例如解釋“”是反政府、反人類(lèi)、、反科學(xué)的本質(zhì)時(shí)，學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，你說(shuō)‘’與科學(xué)文化知識(shí)背道而馳，給社會(huì)、家庭帶來(lái)了災(zāi)難，可是為什么當(dāng)初一些科學(xué)家甚至領(lǐng)導(dǎo)也練了‘’呢？”這個(gè)問(wèn)題的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活等諸多方面，難以在課堂上用三言?xún)烧Z(yǔ)解釋清楚。這時(shí)如果政治老師回避問(wèn)題或說(shuō)自己不清楚不僅會(huì)讓學(xué)生失望，還會(huì)淡化自己所授知識(shí)的可信度，降低教師在學(xué)生中的威信;立即解答又難以說(shuō)清楚，容易忙中出錯(cuò)，甚至讓學(xué)生感到老師在疲于應(yīng)付。
（2）實(shí)踐中的某些做法與現(xiàn)行法律法規(guī)相悖而產(chǎn)生的問(wèn)題。一次，我講到《依法保護(hù)未成年學(xué)生的合法權(quán)益》中的“學(xué)校保護(hù)”時(shí)，一學(xué)生忽然舉手發(fā)言：“老師，保護(hù)未成年人合法權(quán)益也應(yīng)該保護(hù)我們吧，可是一些老師卻在我們作業(yè)沒(méi)完成時(shí)經(jīng)常罵我們。”此言一出，立刻引起了全班學(xué)生的一片附和之聲，更有個(gè)別學(xué)生強(qiáng)烈要求學(xué)校按規(guī)定處罰那些教師。
（3）理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。有一次，在學(xué)習(xí)“大力實(shí)施素質(zhì)教育”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，現(xiàn)在到處都在講‘素質(zhì)教育’，可我們一天要考四五門(mén)課程，這是不是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是否就是考試？”
二、課堂上學(xué)生說(shuō)“不”的問(wèn)題的特征
（1）它的產(chǎn)生與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在讀書(shū)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑慮，必然向“教師”這個(gè)引路者提出，教師解答此類(lèi)問(wèn)題實(shí)際上也是課堂教學(xué)的延伸，因此教師回答時(shí)不能輕描淡寫(xiě)或避重就輕，否則會(huì)影響教學(xué)效果和教者的形象。
（2）它是學(xué)生普遍存在的困惑。由于大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、社會(huì)閱歷相仿，一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，往往也正是其他學(xué)生的所思所慮。解決一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，也同時(shí)教育了其他學(xué)生，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，作為教師，這類(lèi)問(wèn)題更是不能回避的。
（3）它的存在具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生的問(wèn)題源于教師所授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差使學(xué)生產(chǎn)生的困惑。教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程。
三、課堂上學(xué)生說(shuō)“不”的問(wèn)題的解決原則
（1）堅(jiān)持實(shí)事求是原則。思想政治課教學(xué)理論并不應(yīng)回避實(shí)際問(wèn)題，也并不應(yīng)無(wú)限超前或落后于實(shí)際，而應(yīng)把它和實(shí)際相結(jié)合，與幫助學(xué)生解決頭腦中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生覺(jué)得政治教師所講的東西有用，這樣他們才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師在回答學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)遵循實(shí)事求是的原則。
（2）“贊賞+引導(dǎo)”原則。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)給予期待的眼神、微笑的表情、欣賞的態(tài)度并認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的真實(shí)想法。學(xué)生因困惑而提問(wèn)往往是政治課堂最精彩之處，學(xué)生的提問(wèn)在很大程度上也給教師以啟發(fā)，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的“合理內(nèi)核”應(yīng)多加鼓勵(lì)和贊賞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)“去偽存真”。
（3）面向大眾化原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，而學(xué)生參與的廣度、深度和自覺(jué)程度，往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)善于把“一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題”轉(zhuǎn)為“全體學(xué)生共同思考的問(wèn)題”，并做好問(wèn)題答案的課堂反饋，這也是思想政治課的應(yīng)有之義。
論文關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 改進(jìn)策略
論文摘 要 本文從職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)能力、生源素質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)科特色等維度反思當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面提出改進(jìn)策略。
在全球化背景下，英語(yǔ)素質(zhì)在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和選拔中所占的比重越來(lái)越重要，英語(yǔ)教育效果反映了職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)化人才的辦學(xué)水平與層次。如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓學(xué)生具備英語(yǔ)運(yùn)用的能力等問(wèn)題，已成為英語(yǔ)教學(xué)改革中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。
英語(yǔ)是泊來(lái)的外來(lái)語(yǔ)言體系，作為一門(mén)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主體的學(xué)科體系，英語(yǔ)課堂教學(xué)建立在對(duì)外來(lái)語(yǔ)境的模擬基礎(chǔ)之上，學(xué)生普遍存在畏學(xué)厭學(xué)的情緒。加之職業(yè)技術(shù)學(xué)院因自身特點(diǎn)，教師所面對(duì)的不是規(guī)格劃一的高中畢業(yè)生，而是在綜合素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)歷、職業(yè)年齡、性格心理方面存在鮮明差異的各類(lèi)學(xué)生群體，這對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此外，在教學(xué)方式上部分教師“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)模式仍相當(dāng)普遍，學(xué)生只是被動(dòng)與單調(diào)地接受英語(yǔ)知識(shí)，難以產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果整體偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)。因而，要使高校英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)有成效，首先就抓住課堂教學(xué)這一平臺(tái)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升教師課堂教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，以教師生動(dòng)活潑的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)取代機(jī)械的純語(yǔ)言知識(shí)的傳授代替以往的“翻譯式”、“灌輸式”等枯燥的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自身實(shí)際，提出以下幾條改進(jìn)策略。
1 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教師自我修養(yǎng)
英語(yǔ)是一門(mén)以語(yǔ)言為主體的表達(dá)藝術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)則是以語(yǔ)言文本為依據(jù)的對(duì)語(yǔ)言的闡述與復(fù)映，是立足于課堂教育基礎(chǔ)上并對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行了新的創(chuàng)造。這就要求英語(yǔ)教師不能把英語(yǔ)教學(xué)作為一般的知識(shí)傳授，而應(yīng)該將自身所有的文學(xué)藝術(shù)底蘊(yùn)和整個(gè)思維體系作為一個(gè)整體呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生真切感受到英語(yǔ)語(yǔ)境的藝術(shù)韻味，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。作為現(xiàn)代高校英語(yǔ)教師，必須主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求，把握現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，形成課堂教學(xué)藝術(shù)。“教學(xué)藝術(shù)形成的兩大具體策略是富有成效的學(xué)習(xí)與研究”①要通過(guò)教研室交流、大會(huì)交流、理論講座、觀摩研討等多種方式打造學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)共同體?！鞍褜W(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，這是學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志?！雹?/p>
2 師生共建和諧寬松、激趣益智的學(xué)習(xí)環(huán)境
興趣是人們從事活動(dòng)必不可少的強(qiáng)大動(dòng)力，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇態(tài)度和積極的情緒反映。興趣不僅能引起和保持注意力，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，從而對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生積極的影響，而且還可以促進(jìn)智力的發(fā)展?！靶睦韺W(xué)的研究表明，由學(xué)生內(nèi)在需求所決定的認(rèn)識(shí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力是持久而強(qiáng)烈的。因此，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的驚奇感、認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！雹壅Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著不同于其他學(xué)科的特殊意義，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，可以為學(xué)生提供更多的心理刺激和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師用英語(yǔ)授課時(shí)，必須掌控學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的難易在吃透教材文本中內(nèi)容與教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，廣泛調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)語(yǔ)境，并隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程，適時(shí)更新、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)效果的有效性，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)氛圍中，愉快地接受新知識(shí)、新信息。和諧寬松、激趣益智的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能為學(xué)生提供了較多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲得語(yǔ)言信息、吸收知識(shí)，而且還能使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有新鮮感，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3 調(diào)動(dòng)情感因素，以生為本讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)愛(ài)上學(xué)習(xí)
“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！雹芪覈?guó)近代教育家夏丏尊的話(huà)形象地說(shuō)明了情感因素在教育教學(xué)中的重要作用。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀寫(xiě)困難，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少都有學(xué)習(xí)挫折感，甚至想放棄學(xué)習(xí)。而且不少學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多以應(yīng)付考試為目標(biāo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情。因此必須關(guān)注學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)記憶單詞的方法、閱讀理解的技巧、聽(tīng)力訓(xùn)練的訣竅等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，注重基礎(chǔ)和實(shí)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法的補(bǔ)課和語(yǔ)言交際的實(shí)際應(yīng)用。要積極開(kāi)拓教學(xué)資源，靈活轉(zhuǎn)化教材，貼近生活貼近實(shí)際，在利教、便學(xué)、易記的基礎(chǔ)上切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變以往從書(shū)本中來(lái)到書(shū)本中去，嚴(yán)重脫離生活的弊端，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能得到全面發(fā)展。為此教師必須堅(jiān)持開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)歌曲、英文電影、英語(yǔ)朗誦等活動(dòng)，綜合利用語(yǔ)言情境、實(shí)物情境、聲像情境等實(shí)踐外語(yǔ)“內(nèi)化”。
4 注重過(guò)程，改革教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生既要學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能培養(yǎng)專(zhuān)才，又要具備必要的人文素質(zhì)，英語(yǔ)教育既不能沖擊專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又要成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助力，這要求教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更加注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和實(shí)際運(yùn)用的能力考察。具體在考試方式上要堅(jiān)持筆試與口試想結(jié)合；在考核范圍上要堅(jiān)持既重結(jié)果又重過(guò)程；在考試內(nèi)容上既重知識(shí)又重能力。根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察、基本詞匯的掌握、形成讀寫(xiě)綜合能力的檢測(cè)、朗讀、聽(tīng)力和會(huì)話(huà)等內(nèi)容的綜合評(píng)估體系。
注釋
① 王升.如何形成教學(xué)藝術(shù).北京:教育科學(xué)出版社，2008.7:265.
② 張廷凱.革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義和策略.課程·教材·教法，2004(2):15.
1. 談?wù)劇跋葘W(xué)” “先學(xué)”不是讓生學(xué)自由、隨意、單純的看書(shū)，而是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先出示學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與自學(xué)要求，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)前點(diǎn)撥指導(dǎo)，而后讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)者和參與者，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣老師了解了學(xué)生自學(xué)的程度后，就出示檢測(cè)性的練習(xí)，來(lái)考察自學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生自學(xué)的形式也是多樣而有針對(duì)性的，是帶著問(wèn)題去學(xué)的，是動(dòng)態(tài)的，靈活而有效的，不是循規(guī)蹈矩的，可以看例題、讀課文、看相關(guān)鏈接，做與課文內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題等。再說(shuō)，學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師要巡視但不能講話(huà)，以免打亂學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，在這過(guò)程中老師如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)的記錄下來(lái)，以便在教的過(guò)程中有效的解決。
2. 談?wù)務(wù)n堂上的“后教” “后教”不是老師沒(méi)有目的隨意去教，而是在學(xué)生充分自由后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師巡視，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)情況后，老師讓生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)小組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流等方式來(lái)自己處理自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，如果還有疑難的問(wèn)題不能解決就反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況來(lái)做適時(shí)的解釋和點(diǎn)撥，之后讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，也就是我們所說(shuō)的“兵教兵”，這樣不僅能促使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，而且還能起到一石二鳥(niǎo)的作用，使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，收到了很好的教學(xué)效果，也很輕松的達(dá)到了我們教學(xué)的目的。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”，“后教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生在先學(xué)、后教之后及時(shí)的鞏固和掌握所學(xué)的內(nèi)容。一般分必做題、選擇題和思考題，通過(guò)學(xué)生一定量的訓(xùn)練和應(yīng)用學(xué)來(lái)的知識(shí)，進(jìn)一步加深理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有效的突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。
“我…餓…了”，4歲的馬英輝盯著趙老師的嘴型，口齒不太清晰地重復(fù)著?！澳阆氤允裁?？”馬英輝忽閃著長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，大大的眼睛在老師手里的餅干盒子上打轉(zhuǎn)。“你要說(shuō)出來(lái)啊，我…吃…餅…干”趙老師耐心地示意馬英輝跟著學(xué)?！拔摇浴灐伞钡脑?huà)音剛落，頑皮的小家伙就要抓餅干盒，卻被趙老師溫柔地握住了小手，“你說(shuō)，我…吃…小…熊…餅…干”。一直到馬英輝說(shuō)得連貫為止，才如愿以?xún)數(shù)爻缘搅孙灨伞?/p>
輪到5歲的孫炳坤了，他膽怯地小聲說(shuō)“飽”，眼睛卻直勾勾地盯著糖果不放，這個(gè)細(xì)節(jié)讓富有經(jīng)驗(yàn)的趙老師捕捉到了?？磥?lái)他沒(méi)有弄明白“饑”和“飽”的含義，得想個(gè)辦法！“你要是不餓，就坐在后邊玩吧?！壁w老師故意說(shuō)著。一會(huì)兒，她回到孫炳坤身邊，問(wèn)“是不是想吃糖？”孫炳坤點(diǎn)點(diǎn)頭?！跋氤詵|西就是餓了，不想吃東西，才是飽了。記住了？”這次，孫炳坤似乎明白了，終于跟著說(shuō)出“我…餓…了”?！安诲e(cuò)！”，她贊美地摸了摸孩子的頭。
這是北京市宣武培智學(xué)校聾兒班的孩子們?cè)谏仙钫J(rèn)知課。從1992年開(kāi)始，這里就接收聽(tīng)力障礙的學(xué)前兒童，因此，在聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練上積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。
“我剛才主要是采用情境教學(xué)的模式，讓孩子們能夠在日常生活的場(chǎng)景中，把物品與聲音、詞匯、活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣便于他們自然地了解聲音和語(yǔ)言的意義?！?0多歲的趙老師是這個(gè)學(xué)校的元老。她說(shuō)，國(guó)際上流行的“個(gè)別教育計(jì)劃”的理念在這里早就被接納?！拔覀兌际歉鶕?jù)每一個(gè)孩子的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?！闭f(shuō)著，她拉著班里最小的孩子程一凡的手，放在自己的下巴底下，讓程一凡體會(huì)發(fā)“特”的聲音時(shí)聲帶的振動(dòng)，程一凡憋紅了臉照著做，卻“噗”的吐出一口吐沫，逗得趙老師開(kāi)心大笑，“這孩子終于有模仿意識(shí)了，下一步訓(xùn)練就能進(jìn)行下去”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”由此，我們要積極地探索“生態(tài)作文”在小學(xué)生中的實(shí)施，打造作文生態(tài)課堂，體現(xiàn)了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫(xiě)，表現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。
這是一堂教研組研討課，為此精心組織了教學(xué)，希望學(xué)生能寫(xiě)出標(biāo)新立異的作文，卻出現(xiàn)了意料之外的情況。
教學(xué)案例：
師：同學(xué)們先來(lái)欣賞臺(tái)灣“音樂(lè)之父”羅大佑的一首歌。會(huì)唱的可以跟著哼。
師：好聽(tīng)嗎？能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
生：真好聽(tīng)，唱出了我們的心聲。
生：我覺(jué)得這首歌就像一首童年的詩(shī)，打動(dòng)了我。
師：每當(dāng)聽(tīng)到這首歌，唐老師會(huì)不由自主地回憶起我的童年生活，想知道嗎？
生：好的。
師：我無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年時(shí)光是在奶奶家后面的小土坡上度過(guò)的，每逢星期六、星期天，特別是寒暑假，那彎彎曲曲的小河流，那美麗誘人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，釣魚(yú)摸螺，特別是著嫩綠的狗尾巴草從洞穴里逗弄出一只只可愛(ài)的小螃蟹……
師：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斕的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都讓我們回味無(wú)窮，接下來(lái)就請(qǐng)你們把你認(rèn)為最好的一粒糖果的味道描繪下來(lái)吧！寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（板書(shū)題目《童年趣事》，沒(méi)想到，剛才還是一汪汪晶瑩瑩的眼神，變得暗淡了。課堂上冷場(chǎng)了片刻。）
生：唐老師，我們的童年沒(méi)有你這么快樂(lè)，沒(méi)有什么趣事寫(xiě)。
生：我沒(méi)有趣事，只有永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)。做完家庭作業(yè)做媽媽布置的，做完媽媽布置的做補(bǔ)習(xí)班的作業(yè)。
生：我星期六星期天都要去少年宮學(xué)琴，回家后除了練琴就是寫(xiě)作業(yè)，哪有什么有趣的事發(fā)生。
生：我也是，參加奧數(shù)班……
……
（面對(duì)這尷尬的場(chǎng)景，聽(tīng)到七嘴八舌的言論，我不由感慨萬(wàn)分：這堂作文課是無(wú)法這樣上下去了。在升學(xué)棒的指揮下，父母望子成龍思想的驅(qū)使下，我們的學(xué)生，這群孩子們?cè)跄芴隹菰锏膶W(xué)習(xí)圈子，怎能真正的享受童年的快樂(lè)。課堂上，學(xué)生們的反饋信息使我意識(shí)到必須馬上調(diào)整教學(xué)構(gòu)思，我擦去了《童年趣事》這個(gè)原定的題目。）
師：真對(duì)不起，老師沒(méi)有考慮到你們的真實(shí)感受，這樣吧，我們就把自己想說(shuō)的在這堂課盡情地訴說(shuō)吧?？梢韵虬职?、媽媽或者老師提出懇請(qǐng)，把自己渴望擁有的童年生活、樂(lè)園情景描繪出來(lái)。怎么樣？
（板書(shū)出新的寫(xiě)作內(nèi)容《我渴望的童年生活》）
生：老師，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)嗎？
生：老師，真的可以寫(xiě)心里話(huà)嗎？
師：可以，都可以，只要能夠表達(dá)你的真實(shí)想法。現(xiàn)在大家就來(lái)說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在最想表達(dá)的內(nèi)容。
生：我最希望能夠擁有自由的空間，畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)歌，想做什么就做什么，媽媽不要總是管制我。要求不高，只要每星期一天。
生：我不想在雙休日參加各種興趣班，我只要能去鄉(xiāng)下跟爺爺去田里玩就滿(mǎn)足了。那里可有趣了。
生：我想向教育部長(zhǎng)提建議。（同學(xué)們笑）
師：這倒是很獨(dú)特的想法，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：期望他能縮短我們?cè)谛５臅r(shí)間，星期五下午就放假，并且明文規(guī)定一個(gè)家庭只許給孩子報(bào)一項(xiàng)補(bǔ)習(xí)班。（底下一陣歡呼）
……
教學(xué)反思：
（一）動(dòng)情——推波助瀾
贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！比绻鹿P前沒(méi)有對(duì)事物的興趣，沒(méi)有心靈的體驗(yàn)，沒(méi)有感情的波瀾，就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)。在這堂作文課一開(kāi)始，以一曲耳熟能詳?shù)摹锻辍芳ぐl(fā)了學(xué)生的上課熱情，接著，用動(dòng)情的語(yǔ)言描述老師小時(shí)候的童年美好生活，學(xué)生聽(tīng)了娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，恍如身臨其境，產(chǎn)生了無(wú)限美好的情感，為接下來(lái)的習(xí)作《我渴望的童年生活》做好了較充分的情感鋪墊。
（二）隨情——心隨情動(dòng)
創(chuàng)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)生活的熱情，源于對(duì)事物的興趣。所以當(dāng)上課伊始學(xué)生紛紛表示對(duì)自己的童年趣事無(wú)話(huà)可寫(xiě)時(shí)，雖然當(dāng)時(shí)心里“咯噔”一下慌了神，但還是清晰地意識(shí)到不能勉強(qiáng)讓學(xué)生寫(xiě)下去，擠牙膏或者生搬硬湊地完成習(xí)作，都不是我們作文課堂追求的，因此調(diào)整了教學(xué)構(gòu)思——改為寫(xiě)《我渴望的童年生活》，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們就此發(fā)表意見(jiàn)，吐露心聲。結(jié)果，學(xué)生的作品字字露情，寫(xiě)出來(lái)的文章在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)給家長(zhǎng)閱讀，反響強(qiáng)烈，不少家長(zhǎng)表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收獲了用真心撰寫(xiě)的好文章，收到了意想不到的效果。
（三）訴情——我手寫(xiě)我心
