時間：2022-11-29 12:04:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇研究生學(xué)年總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新學(xué)期好！
2011-2012學(xué)年上學(xué)期即將開學(xué)了現(xiàn)將開學(xué)有關(guān)工作安排如下：
一、開學(xué)時間
教職工當(dāng)天正式上班。9月1日（星期三開學(xué)。
二、有關(guān)工作安排
一認(rèn)真制定下學(xué)年工作計(jì)劃
制定本單位本學(xué)年工作計(jì)劃，請各系、各黨政管理部門結(jié)合學(xué)院本學(xué)年工作計(jì)劃和目標(biāo)管理任務(wù)書。要有明確的思路和具體措施。工作計(jì)劃（電子版于9月8日前交黨政辦公室。
二教學(xué)工作
具體安排另行通知。2011年9月2日（星期四下午開展院、系教研活動，19月2-5日為學(xué)生領(lǐng)取教材時間。檢查教師的返校及教學(xué)準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)任務(wù)，同時做好教研室活動記錄。
組織專人對本系教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面檢查。2正式上課后第一周（2011年9月6-10日各系應(yīng)認(rèn)真開展期初教學(xué)檢查工作。
具體安排為：第1-17周（2011年9月6日至12月31日為課堂教學(xué)時間（每門課程上課的具體周數(shù)、學(xué)時以教學(xué)任務(wù)書為準(zhǔn)第18-19周（2011年1月3-14日為全校期末統(tǒng)一考試時間。本學(xué)期沒有機(jī)動周。3本學(xué)期教學(xué)活動時間為19周（2011年9月6日至2011年1月14日學(xué)生從9月6日開始按課表正式上課。
三學(xué)生工作
1本科：
輔導(dǎo)員于9月1日晚7:00場清查學(xué)生返校情況。學(xué)院匯總后于9月2日上午10:00前向?qū)W生處學(xué)生管理辦公室報送《暑假學(xué)生返校情況統(tǒng)計(jì)表》9月2日-5日，9月1日（星期三老生報到注冊。老生學(xué)年總結(jié)與評比，9月6日正式上課；2011級新生9月4日、5日（星期六、日報到6日開始軍訓(xùn)。
2研究生：
關(guān)鍵詞：目標(biāo)驅(qū)動；管理方法；研究生培養(yǎng)；應(yīng)用
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0275-02
在管理學(xué)中，目標(biāo)管理的概念為：組織的最高領(lǐng)導(dǎo)層與各級管理人員共同參與制訂出一定時期內(nèi)經(jīng)營活動所要達(dá)到的各項(xiàng)工作目標(biāo)，然后層層落實(shí)，要求下屬各部門主管人員以至每個員工根據(jù)上級的目標(biāo)制訂出自己工作的目標(biāo)和相應(yīng)的保證措施，形成一個目標(biāo)體系，并把目標(biāo)完成情況作為各部門或個人考核依據(jù)的一套管理方法[1]。目標(biāo)是努力的方向，目標(biāo)能集中人的精力，激發(fā)人的潛能，增加戰(zhàn)勝困難的動力，人為了達(dá)到目標(biāo)，可以無窮盡地努力，極盡全力地去尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法。我國企業(yè)于20世紀(jì)80年代初開始引進(jìn)目標(biāo)管理，現(xiàn)在，目標(biāo)管理已經(jīng)成為一種卓有成效的企業(yè)管理制度。我國自2000年研究生擴(kuò)大招生以來，研究生的培養(yǎng)規(guī)模較擴(kuò)招前增加了數(shù)倍，研究生培養(yǎng)中教育管理工作日益繁重，管理方法對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響也愈發(fā)顯著。將目標(biāo)驅(qū)動管理應(yīng)用于研究生教育，既能激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)研究生自我控制的能力，又能將導(dǎo)師從繁瑣的管理事務(wù)中解脫出來，更為重要的是研究生培養(yǎng)質(zhì)量得到很大提高。
一、研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)分析
上海大學(xué)葉志明教授在《怎樣當(dāng)一名研究生》中強(qiáng)調(diào)，研究生教育的基本定義是：本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育。研究生階段的學(xué)習(xí)主要是通過研究為手段來掌握知識、運(yùn)用知識[2]。這一特征表明，研究生的學(xué)習(xí)與本科生存在很大差異。本科生學(xué)習(xí)的是該專業(yè)最成熟、最常見的基礎(chǔ)知識，主要通過教師課堂講授獲得知識。本科教學(xué)以老師為主，老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受，老師將問題提出來，分析給學(xué)生聽，然后傳授解決問題的方法。本科生的培養(yǎng)呈現(xiàn)群體性特征，有確定的班集體，有班主任、輔導(dǎo)員管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同一個班級的同學(xué)學(xué)習(xí)的課程基本相同，在學(xué)習(xí)上，同學(xué)之間可以相互幫助、相互督促。研究生教育是在專業(yè)知識傳授的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科研能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)個體培養(yǎng)特征。一般在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對某個問題進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的知識，這些知識一般通過自學(xué)來掌握，要從零散的論文、專著等文獻(xiàn)中獲取到系統(tǒng)的知識，要學(xué)會自己分析問題，并在紛繁復(fù)雜的環(huán)境里、在各種不同的條件下，探索解決問題的方法。因此，研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)是，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。研究生學(xué)習(xí)要有很強(qiáng)的主動性，要主動搜集資料、閱讀文獻(xiàn)，尋找解決問題的辦法。
二、目標(biāo)驅(qū)動法是研究生進(jìn)行自我管理的有效途徑
研究生自我學(xué)習(xí)和研究的性質(zhì)決定了他們應(yīng)該積極主動地進(jìn)行自我管理。研究生的自我管理是研究生根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對自己的思想和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制的過程[3]。自我管理的方法有多種，目標(biāo)驅(qū)動法是一種行之有效的方法。所謂目標(biāo)驅(qū)動法，就是要擺脫本科期間被動接受知識的習(xí)慣，避免學(xué)習(xí)的盲目性，要有明確而具體的目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了奮斗的方向和學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝困難所需的動力。目標(biāo)分近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。研究生入學(xué)后首先要確定你要成為什么樣的人，畢業(yè)后是參加工作還是繼續(xù)深造；要制定每學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如第一學(xué)年主要是完成課程學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)活動，完成培養(yǎng)方案要求的一些必需環(huán)節(jié)；確定研究課題，跟高年級的同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，等等；第二學(xué)年主要是確定研究方案，進(jìn)行課題的研究實(shí)驗(yàn)；第三學(xué)年結(jié)束研究實(shí)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)，撰寫論文，完成論文答辯及學(xué)位申請，辦理畢業(yè)相關(guān)手續(xù)。近期目標(biāo)可以分成學(xué)期目標(biāo)、月度的目標(biāo)、每周的目標(biāo)任務(wù)，具體的指標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人的具體情況、結(jié)合已經(jīng)制定的遠(yuǎn)期目標(biāo)來確定。近期目標(biāo)不可過高，不要急于求成，要步步為營，螺旋上升。制定目標(biāo)，通過努力達(dá)到目標(biāo)，增強(qiáng)了自信，給自己帶來繼續(xù)前進(jìn)的巨大動力，形成良性循環(huán)就會覺得學(xué)習(xí)很有意思，能從中得到很大樂趣，從而向更高的目標(biāo)去努力。
三、目標(biāo)驅(qū)動啟發(fā)式教學(xué)是研究生課程教學(xué)的有效方式
目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)方法，就是以目標(biāo)為基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)模式[4]。首先，教師要結(jié)合研究生課程教學(xué)的規(guī)律、國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展、研究生的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)要求，以及社會發(fā)展需要，制定每門課程切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)就能有的放矢。不再是單純的教師講授，可以采用討論式、啟發(fā)式、實(shí)踐參與式等互動教學(xué)模式，教師在課堂上只需要講一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識，主要是學(xué)生課下的學(xué)習(xí)、消化吸收和運(yùn)用[5]。錢偉長教授曾在上海工業(yè)大學(xué)做過一個試驗(yàn)，選擇一個班，40多名學(xué)生，教師發(fā)一個指示性的大綱給學(xué)生，告訴學(xué)生這個星期應(yīng)該看哪幾段，然后提出幾個問題讓他們考慮。這個班學(xué)生自學(xué)了一年，開始時亂極了，學(xué)生意見很多，后來掌握了自學(xué)的方法，慢慢地意見少了，到三年級、四年級畢業(yè)的時候，這個班學(xué)生是全校最好[2]。廣西大學(xué)也在《數(shù)據(jù)挖掘》這門課程的教學(xué)中做了目標(biāo)驅(qū)動體驗(yàn)式授課的嘗試。教師制定好《數(shù)據(jù)挖掘》課程教學(xué)目標(biāo)，概要性介紹這門課程的主要內(nèi)容、與其他課程的關(guān)系以及該課程在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置給學(xué)生一個項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目查看資料，運(yùn)用所學(xué)知識完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力，而且能很好地將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，還能鍛煉他們的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識[4]。
目標(biāo)驅(qū)動啟發(fā)式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮主觀能動性、調(diào)動學(xué)生的潛在能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，溝通、組織、協(xié)調(diào)等能力都能得到提高，從而提高研究生的綜合素質(zhì)。
四、目標(biāo)驅(qū)動管理是導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的高效模式
研究生在入學(xué)之初，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同商議確定培養(yǎng)計(jì)劃，可以制定三年總體計(jì)劃和各個學(xué)年的階段計(jì)劃?？傮w計(jì)劃應(yīng)包括需要完成的學(xué)分，參加學(xué)術(shù)活動、實(shí)踐活動及發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求，學(xué)位論文需要達(dá)到的水平等。第一學(xué)年的計(jì)劃包括修讀的課程、參加學(xué)術(shù)活動、對實(shí)驗(yàn)室情況的了解、掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的性能及使用方法等，并初步選定研究方向，指導(dǎo)其完成該方向國內(nèi)外文獻(xiàn)的檢索、閱讀和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上選題；第二學(xué)年的計(jì)劃主要包括確定研究方案并撰寫開題報告，開展試驗(yàn)研究并分析研究結(jié)果，學(xué)術(shù)論文撰寫以及參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動等；第三學(xué)年的計(jì)劃包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的進(jìn)一步分析、整理和挖掘、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的撰寫、職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，確定考核指標(biāo)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展科研工作，定期完成階段性總結(jié)匯報，并進(jìn)行自評和研究小組內(nèi)的互評，導(dǎo)師結(jié)合研究生匯報、學(xué)習(xí)成績和平時的表現(xiàn)情況給予評價；綜合學(xué)生的自評、同學(xué)互評和導(dǎo)師的評定結(jié)果確定考核等級。每個季度或每學(xué)期考評一次，考核結(jié)果作為優(yōu)秀獎學(xué)金、“三助”崗位助學(xué)金以及優(yōu)秀畢業(yè)生評選的依據(jù)。導(dǎo)師還可以根據(jù)考核結(jié)果選拔優(yōu)秀研究生提前攻讀博士學(xué)位，對于考核不合格的研究生，進(jìn)行批評教育，予以重點(diǎn)指導(dǎo)，多次考核不合格的，可以停發(fā)助學(xué)金，甚至勸其退學(xué)。博士生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和科研素質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)在碩士階段基本完成，對他們的指導(dǎo)，應(yīng)以創(chuàng)新突破為目標(biāo)，引導(dǎo)其涉足新領(lǐng)域、新技術(shù)、新方法，自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)，確定技術(shù)路線，突破關(guān)鍵技術(shù)和撰寫高質(zhì)量論文。
導(dǎo)師采用目標(biāo)驅(qū)動模式管理研究生，一方面，能尊重研究生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給研究生成長留有足夠的空間讓其自由發(fā)展，這樣，既鍛煉研究生的能力，提高綜合素質(zhì)，導(dǎo)師也能提高工作效率。另一方面，在研究生中能形成激烈競爭機(jī)制，通過考核來確定優(yōu)秀研究生獎學(xué)金的等級、“助研”崗位的資助與否，以及“助教”、“助管”崗位的分配，考核結(jié)果與研究生的切身利益掛鉤，可促使研究生不斷進(jìn)取，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)和科研的積極性。
目標(biāo)驅(qū)動管理已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的一種卓有成效方法，現(xiàn)在正逐步被應(yīng)用到研究生教育管理中。目標(biāo)管理的主旨是用“自我控制管理”代替“壓制性的管理”，因此，對研究生實(shí)施目標(biāo)管理，需要研究生要有較強(qiáng)的自我管理的能力，另外，制訂具體的、切實(shí)可行的目標(biāo)，制備完善的評定考核辦法，建立有效的獎懲制度，是目標(biāo)驅(qū)動管理的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉雪梅，胡建宏.管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011：87.
[2]葉志明.怎樣當(dāng)一名研究生[M].上海：上海大學(xué)出版社，2006：59.
[3]賈青青.談研究生的自我管理[J].教育改革與管理，2000，（1）：52-54.
關(guān)鍵詞 導(dǎo)師 汽車 實(shí)踐能力 知識結(jié)構(gòu) 研究方法 論文寫作
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，美國、日本、德國、瑞士等國都高度重視培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才，它們從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等方面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。① 20世紀(jì)90年代以后，我國的企業(yè)規(guī)模越來越大，加之我國加入WTO，企業(yè)間的競爭越來越激烈，而且是和國際企業(yè)的競爭，企業(yè)尤其是高新技術(shù)企業(yè)，為提高產(chǎn)品技術(shù)水平、突破技術(shù)難關(guān)，對研究生的需求日益增加，因?yàn)槿瞬攀瞧髽I(yè)發(fā)展的核心。但是這些企業(yè)認(rèn)為，目前的研究畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)要求有很大的差距，缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力。②因此，對于我國汽車類專業(yè)學(xué)生而言，在不忽視理論能力的同時，更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣，汽車類碩士生導(dǎo)師就面臨研究生培養(yǎng)方式的變化，汽車類專業(yè)碩士生導(dǎo)師應(yīng)該如何及時實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在新的時代背景之下?lián)?fù)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次人才的重任，這是我們迫切需要解決的問題。在此，僅就課題組的研究成果談幾點(diǎn)體會和想法，以供大家參考。
1 提高導(dǎo)師自身創(chuàng)新實(shí)踐能力
1.1 提高導(dǎo)師自身的創(chuàng)新實(shí)踐意識
自身具有創(chuàng)新實(shí)踐意識是研究生導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的前提，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐潛力的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，主要源自導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和實(shí)踐意識，因此需要導(dǎo)師的具有創(chuàng)新激情及實(shí)踐的意識。③
1.2 提高導(dǎo)師自身的思想道德水平
由于自身良好的人格魅力對學(xué)生人格精神的形成具有重大的感染力和影響力，同時，研究生教學(xué)與本科生教學(xué)相比，沒有系統(tǒng)和嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，因此導(dǎo)師的責(zé)任心就更為重要。
1.3 提高導(dǎo)師自身的專業(yè)能力
研究生導(dǎo)師對學(xué)生的影響是多方面的，但良好的專業(yè)能力無疑是重要的。如今，科技發(fā)展日新月異，為了保持處于學(xué)科研究的前沿位置，導(dǎo)師不僅在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，還要時刻關(guān)注學(xué)科前沿研究，并在某一方面進(jìn)行深入的研究，不斷提高和充實(shí)自己的專業(yè)能力。
1.4 提高導(dǎo)師自身拿項(xiàng)目和取得成果的能力
汽車類導(dǎo)師由于專特殊性，特別強(qiáng)調(diào)和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，因此要在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)不斷地拿新的研究課題及經(jīng)費(fèi)，從而有條件帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，使他們在實(shí)際的研究過程中得到鍛煉和培養(yǎng)，不斷提高研究水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力。豐富充足的科研經(jīng)費(fèi)是科研活動的動力燃料，是研究生導(dǎo)師做出創(chuàng)新成果、不斷提高實(shí)踐能力的可持續(xù)性發(fā)展的支撐條件和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。④除此之外，還要善于總結(jié)、及時總結(jié)，把研究過程中的新思路，新成果通過論文、專利、獎項(xiàng)的形式表達(dá)出來。
2 學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
2.1 了解相關(guān)制度及流程
首先要了解自己學(xué)校研究生培養(yǎng)的具體規(guī)定、條例以及相關(guān)操作流程，對這些規(guī)定、條例及流程，研究生導(dǎo)師要心中有數(shù)并能夠按規(guī)完成。除了學(xué)校相關(guān)規(guī)定外，研究生導(dǎo)師也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同類的學(xué)生，具體的“流程”也應(yīng)有所區(qū)別。
2.2 熟悉研究生培養(yǎng)的基本要求及時間節(jié)點(diǎn)
（1）首先要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定修滿相應(yīng)課程的學(xué)分，打好專業(yè)基礎(chǔ)。良好的基礎(chǔ)是提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的前提條件，也是研究生學(xué)習(xí)的基本要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生廣泛地查閱專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。鼓勵學(xué)生利用好學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)，多渠道地參加各種學(xué)術(shù)交流活動，開闊學(xué)術(shù)眼界，并在此基礎(chǔ)上形成文獻(xiàn)綜述。（3）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)研究課題開展需要用到的軟件，在課題開展中形成科學(xué)可行的研究問題。讓指導(dǎo)的學(xué)生參與到正在進(jìn)行的課題研究，從中選取某個小的方面作為具體的研究問題。（4）針對汽車類專業(yè)的特點(diǎn)，知會學(xué)生三年3個階段，獲得3個階段性成果。通過第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、軟件學(xué)習(xí)，第一學(xué)年底撰寫開題報告；第二學(xué)年開展課題研究，撰寫中期報告；第三學(xué)年使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法結(jié)合課題研究成果形成有價值的研究成果和文章，并撰寫畢業(yè)論文，進(jìn)行畢業(yè)答辯。
2.3 加強(qiáng)研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)
在目前的新形勢下，研究生導(dǎo)師必須轉(zhuǎn)換思維，將自身的科研成果與社會相聯(lián)系，提高自身的工程實(shí)踐能力，努力走出去，利用自身的學(xué)術(shù)理論優(yōu)勢，和工礦企業(yè)中的工程師聯(lián)合起來，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，從而使自身的創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力得到提升。導(dǎo)師通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，以企業(yè)急需解決的問題作為研究生的研究方向，在實(shí)踐中使自身能力得到提高，同時為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的高級人才。⑤
3 掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的具體方法
為了在研究生指導(dǎo)過程中，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生，需要在方法上不斷地創(chuàng)新和探索，我們課題組認(rèn)為注意以下幾個方面：（1）經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通。學(xué)科背景不同，個人能力不同，研究方向不同，性格不同，溝通的方式也應(yīng)不同，導(dǎo)師要采用學(xué)生喜歡的溝通方式，不宜居高臨下。（2）在入學(xué)時給一個完整的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生了解整個流程，在每學(xué)期初給每一位學(xué)生安排具體的計(jì)劃，并檢查和督促他們的執(zhí)行情況。業(yè)精于勤而荒于嬉，對學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，但是不能一刀切，要根?jù)學(xué)生的不同情況安排不同的計(jì)劃。（3）給研究新生灌輸理念，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的過程和原來傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，不完全是一個“我教你學(xué)”的過程。汽車類專業(yè)碩士研究生應(yīng)著重培養(yǎng)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，導(dǎo)師并不能手把手地將創(chuàng)新能力交給學(xué)生，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，除了需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，也需要學(xué)生自己不斷領(lǐng)悟并提高。但是不管怎樣，學(xué)術(shù)面前人人平等，導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)互相探討，互相促進(jìn)。研究生導(dǎo)師要在和學(xué)生的互動中不斷提升自己，和自己的學(xué)生一起成長。（4）導(dǎo)師應(yīng)把學(xué)生放到實(shí)際課題中去，解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。（5）在課題研究階段給予學(xué)生一定的研究補(bǔ)貼，能讓學(xué)生做到基本生活費(fèi)用自理。（6）了解學(xué)生以及他們的職業(yè)目標(biāo)，給予他們最好的建議，幫助他們做準(zhǔn)備。在就業(yè)過程中導(dǎo)師要積極主動為研究生就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。
基金項(xiàng)目：長沙理工大學(xué)教改項(xiàng)目（JG1342）
注釋
① 戴敬，王石，馬斌.新形勢下導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用與影響[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.13（4）：473-475.
② 張亞麗.我國碩士研究生培養(yǎng)模式多元化的探討[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.
③ 譚源淵.研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力影響因素探析[J].中國高教研究，2007.3：49-51.
關(guān)鍵詞：新培養(yǎng)機(jī)制；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；研究生管理；目標(biāo)管理模式
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0068-02
相對于本科生，研究生因?qū)W習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方式發(fā)生了變化，其學(xué)習(xí)生活呈現(xiàn)出一些獨(dú)有的特征，如學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)、注重個性發(fā)展、群體性活動較少、科研任務(wù)較重等。研究生階段的學(xué)習(xí)以參與導(dǎo)師的科研活動為主，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)生活的時間比較多，與導(dǎo)師的交流最為頻繁，因此，導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵性作用。教育部《關(guān)于進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的若干意見（討論稿）》指出，建立科學(xué)研究主導(dǎo)的研究生指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的突破口和關(guān)鍵。雖然研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但目前導(dǎo)師對研究生的管理不夠規(guī)范。本文結(jié)合作者多年來從事學(xué)院研究生管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并參考部分研究生導(dǎo)師的意見，探討研究生管理的幾種模式以及各種模式的優(yōu)勢和不足，供導(dǎo)師們參考。
一、新培養(yǎng)機(jī)制下的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制
研究生教育是高等教育的最高層次，研究生教育的質(zhì)量對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用。隨著對研究生教育規(guī)律以及導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中作用的認(rèn)識不斷深入和提高，教育主管部門和高校不斷擴(kuò)大導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的自，強(qiáng)化導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的責(zé)任意識。2006年教育部在西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)等三所學(xué)校開始試點(diǎn)以“科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制”為核心的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，
2009年將改革推廣到全部中央部屬院校，同時鼓勵各省、自治區(qū)、直轄市選擇省屬高校開展改革試點(diǎn)工作[1]。目前，以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制已經(jīng)成為我國研究生教育的主體模式，并形成一種新的培養(yǎng)機(jī)制。
導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是指“由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個別指導(dǎo)，并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”[2]。新培養(yǎng)機(jī)制下的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制明確指出導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。導(dǎo)師既要負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、科研計(jì)劃，引導(dǎo)研究生從事科學(xué)研究，輔導(dǎo)研究生撰寫學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文，還要承擔(dān)研究生的政治思想教育和學(xué)術(shù)道德教育等責(zé)任。同時，導(dǎo)師還要依托科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為研究生提供一定的經(jīng)濟(jì)資助，并在研究生的獎學(xué)金評定、助學(xué)金發(fā)放以及“三助”（助研、助教、助管）崗位的分配上起到重要作用，導(dǎo)師要由以前的教師、學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)槿芄芾硇偷慕逃遊3]。
二、導(dǎo)師管理研究生的幾種模式分析
導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵性作用，研究生培養(yǎng)過程中的人、財(cái)、物都由導(dǎo)師來管理。因此，導(dǎo)師管理研究生的方式顯得非常重要。目前，導(dǎo)師對研究生的管理模式大體可歸納為家長式、放羊式、外企式和目標(biāo)考核管理四種類型。
（一）家長式管理
導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、生活等方方面面都給予無微不至的關(guān)心和照顧，把研究生當(dāng)做自己的“子女”來教育和管理，這是一種精細(xì)化的管理。一般新增列的導(dǎo)師容易出現(xiàn)這種情況，一方面，新導(dǎo)師指導(dǎo)研究生沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何與研究生相處，與研究生關(guān)系的疏密尺度不容易把握好；另一方面，新導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的熱情較高，一心想把學(xué)生教育好。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)師和研究生之間交流充分，學(xué)生得到很好的照顧，在業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和思想指導(dǎo)上不會出現(xiàn)大的問題，非常適合自我管理能力弱的研究生。缺點(diǎn)是研究生的自主能力得不到充分的發(fā)揮，影響學(xué)生將來走上社會的適應(yīng)能力，而且，當(dāng)研究生數(shù)量逐漸增多時，導(dǎo)師因時間、精力有限，會出現(xiàn)厚此薄彼的問題，容易激化師生之間的矛盾。
（二）放羊式管理
導(dǎo)師給研究生提供極大的自由度，或者對研究生疏于管理，任其自由成長，這是一種粗放化管理。從事過多行政工作或研究生數(shù)量過多的導(dǎo)師容易出現(xiàn)這種情況，有時也與導(dǎo)師的責(zé)任心有關(guān)。這種管理模式對自我管理能力強(qiáng)的研究生是一件好事，研究生擁有很大的自，在選題、課題攻關(guān)方面能夠調(diào)動其自主意識，這種研究生的成長會較快。但是，對自我管理能力弱的研究生將是一種災(zāi)難，最終可能導(dǎo)致草草收場，甚至半途而廢。
（三）外企式管理
外企式管理是將西方企業(yè)管理的理念和方法運(yùn)用于研究生的管理，將研究生當(dāng)成企業(yè)員工來管理，采用打卡機(jī)、指紋機(jī)等進(jìn)行考勤管理。研究生隊(duì)伍較大和科研任務(wù)飽滿的導(dǎo)師傾向于采取這種方式。這種管理模式可以讓研究生提前體驗(yàn)企業(yè)管理模式，通過制度的約束使研究生和導(dǎo)師之間的利益達(dá)到一種平衡，研究生之間的成長機(jī)會相對平等，對隨性懶散的學(xué)生具有約束作用。但是，這種管理模式的商業(yè)氛圍大過學(xué)術(shù)氛圍，而且學(xué)生傾向于將導(dǎo)師看成“老板”，容易產(chǎn)生一種被雇傭的不平衡心理狀態(tài)。
（四）目標(biāo)考核管理
為了達(dá)到對兒科學(xué)研究生創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力等科研能力的培養(yǎng)要求，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室及下屬實(shí)驗(yàn)室在研究生尤其是科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索，取得了一些成就，也在這些過程中收獲了一些經(jīng)驗(yàn)和心得，現(xiàn)總結(jié)出來供同道參考。
一、制訂完整的研究生科研技能培養(yǎng)計(jì)劃
作為高技術(shù)人才的研究生，應(yīng)具有較高的素質(zhì)、較深的專業(yè)知識和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。對于兒科學(xué)研究生而言，學(xué)生要在一定年限的時間內(nèi)完成專業(yè)訓(xùn)練，獲得較高專業(yè)學(xué)歷，成為一名優(yōu)秀的兒科醫(yī)生或兒科學(xué)科技工作者，除了個人的勤奮努力外，合理地制定培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)施培養(yǎng)方案也同樣重要。根據(jù)四川大學(xué)研究生培養(yǎng)相關(guān)文件精神，結(jié)合華西臨床醫(yī)學(xué)院和我科室研究生的實(shí)際情況，研究生第一學(xué)年在完成學(xué)位課程的同時，査閱文獻(xiàn)，掌握自己研究課題領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和尚待解決的問題，進(jìn)行科研課題設(shè)計(jì)，完成課題預(yù)實(shí)驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下公開開題，完成開題報告。第二學(xué)年開始進(jìn)行論文科研工作，實(shí)施所設(shè)計(jì)的課題及解決研究工作進(jìn)程中所發(fā)生的問題，同時在不同程度上協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)課題的申報工作，參與“標(biāo)書”的撰寫、課題實(shí)施和總結(jié)等；并在規(guī)定的時間根據(jù)課題開展情況完成《四川大學(xué)研究生學(xué)位論文研究學(xué)期進(jìn)展報告》。在第三學(xué)年繼續(xù)完成課題研究，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理、畢業(yè)論文的書寫工作及參加畢業(yè)論文答辯。
二、組織研究生學(xué)術(shù)交流活動
研究生教育的核心在于創(chuàng)新。如何激發(fā)研究生的研究熱情，盡快讓其進(jìn)入研究課題一直是大家普遍關(guān)心的問題。除了正常的教學(xué)、科研指導(dǎo)外，研灸生參與各種各樣的學(xué)術(shù)活動也是提高研究生創(chuàng)新能力，激發(fā)研究生的研究熱情和研究生獲得新思維、新靈感的一條很重要的途徑。研究生通過積極參與學(xué)術(shù)交流活動，大大拓寬了自身的知識視野，使自己與其他科研人員、科研單位的溝通交流合作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高。
開展和參加豐富的學(xué)術(shù)活動是兒科學(xué)研究生在讀期間的主要任務(wù)之一，通過系列學(xué)術(shù)活動，使研究生們拓思維、豐富知識，同時熟悉兒科學(xué) 及相關(guān)學(xué)科國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究和科研課題的能力。學(xué)院規(guī)定：研究生在讀期間必須參加學(xué)術(shù)活動不得少于20次。為了給研究生們創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，兒科教研室及整個四川大學(xué)搭建了不同領(lǐng)域的、面向研究生層次的學(xué)術(shù)交流平臺，包括各種各樣論壇和講座，主講者范圍來自五洲四海，大到國外的專家學(xué)者，小到本科室的醫(yī)生護(hù)士，都可以登上這學(xué)術(shù)交流的一方平臺，與廣大研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流探討。除了比較大的學(xué)術(shù)交流平臺，我們也組織和創(chuàng)辦了科室和實(shí)驗(yàn)室自己的學(xué)術(shù)活動平臺。每兩周1次定期召開學(xué)術(shù)周會，安排研究生輪流主講讀書報告或試驗(yàn)進(jìn)展，并在學(xué)術(shù)周會舉行期間要求研究生事前作好文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備，會上要踴躍發(fā)言，以培訓(xùn)科研思維能力。
三、以研究生導(dǎo)師制為龍頭，注重研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
以導(dǎo)師制為龍頭，培養(yǎng)出具有良好的科研創(chuàng)新能力，能獨(dú)立完成科研任務(wù)的高級醫(yī)學(xué)人才。導(dǎo)師制具有高彈性、雙向性、針對性等特點(diǎn)。導(dǎo)師制的雙向性是指導(dǎo)師和研究生之間可以自主選擇，研究生可以根據(jù)自己的研究興趣、導(dǎo)師的研究方向等情況選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可通過對研究生綜合素質(zhì)的考查對研究生擇優(yōu)錄取。導(dǎo)師的針對性是指導(dǎo)師在了解研究生的個人特點(diǎn)后，有針對性的為學(xué)生制訂適合該生的培養(yǎng)計(jì)劃和重點(diǎn)培養(yǎng)方向，最大限度地使學(xué)生在科研生涯中能揚(yáng)長避短，讓研究生在其優(yōu)勢方面的潛力能得到充分挖掘。兒科教研室自招收研究生以來，堅(jiān)持以導(dǎo)師制為龍頭的研究生培養(yǎng)理念，為每個研究生制定個性化培養(yǎng)方案，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，教研組集體培養(yǎng)。
四、建立合理的科研評價與管理體系
為了充分調(diào)動研究生的科研熱情，最大限度地挖掘研究生的科研潛力，學(xué)院著力建立了一套科學(xué)的評價與管理體系。首先，建立了學(xué)科分類評價與管理制度。兒科教研室的研究生從事的研究主要分為臨床研究與基礎(chǔ)研究，對兩種不同類型的研究成果我們采取了不同的評價方法。對于臨床型研究課題，我們主要看重其內(nèi)在的應(yīng)用價值和對臨床實(shí)際的指導(dǎo)價值，而不是單純以數(shù)量和影響因子評價研究生所做工作的社會貢獻(xiàn)和其個人學(xué)術(shù)水平。而對于基礎(chǔ)試驗(yàn)類研究課題，我們評價的重點(diǎn)參考指標(biāo)在于是否是原創(chuàng)，是否具有重大科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，是否具有重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以及在兒科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域、學(xué)科內(nèi)產(chǎn)生的影響；提倡論文內(nèi)在價值的判斷，強(qiáng)調(diào)論文的被引用頻次。其次，建立了相對彈性的研究生課題管理制度。我院結(jié)合自身實(shí)際出臺一系列政策，以有利于研究生科研創(chuàng)新積極性的調(diào)動，對培養(yǎng)優(yōu)秀研究生，留住優(yōu)秀研究生起了良好的促進(jìn)作用。在激勵制度和競爭機(jī)制上采用政策引導(dǎo)，經(jīng)費(fèi)扶持。四川大學(xué)設(shè)立了不同的研究生獎學(xué)金等級，根據(jù)研究生的入學(xué)考試成績決定其前三學(xué)期獲得的獎學(xué)金等級，而研究生入學(xué)后，則根據(jù)研究生前三學(xué)期在政治思想、組織紀(jì)律、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等方面的情況進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和自我評價，寫出個人書面總結(jié)材料，交指導(dǎo)教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審査。然后對碩士研究生進(jìn)行中期考核評價，確定后三學(xué)期的獎學(xué)金發(fā)放等級和是否繼續(xù)攻讀相應(yīng)的研究生學(xué)位。對在校研究生建立必要的篩選制度廠實(shí)行中期考核分流，是保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)為研究生從事項(xiàng)目課題的研究建立相對寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，尤其是兒科臨床專業(yè)學(xué)位的研究生，其在學(xué)習(xí)期間本來就擔(dān)負(fù)著較多的臨床工作任務(wù)，要求他們花大量時間在實(shí)驗(yàn)室從事試驗(yàn)研究是不大現(xiàn)實(shí)的。一味照搬剛性的機(jī)制與制度往往使大多數(shù)研究生不堪重負(fù)，甚至使個別研究生走到放棄學(xué)業(yè)的極端。因此，應(yīng)遵從研究工作基本規(guī)律，建立彈性的研究生科研管理機(jī)制與制度，從而調(diào)動研究生的科研熱情，科研能力得到全面健的培養(yǎng)。
各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:
大家好!我謹(jǐn)代表建筑與藝術(shù)學(xué)院行政領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教職員工對04～05年度的工作作總結(jié)述職,請予評議.
團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的學(xué)年即將過去,在過去的一年里,在校黨,政的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在校各處室,各兄弟院系的積極支持下,我院全體教職工團(tuán)結(jié)一致,共同努力,取得了可喜的成果和進(jìn)步,基本完成了任期目標(biāo)本年度的任務(wù).過去的一年里是緊張奮斗的一年,又是腳踏實(shí)地完成日常工作平凡的一年.
過去的一年我院在取得"全國建筑學(xué)專業(yè)教育評估"的通過的基礎(chǔ)上,又緊擂戰(zhàn)鼓迎來了學(xué)校本科教學(xué)優(yōu)秀評估的試點(diǎn)工作.
過去的一年我們?yōu)榉e極申報學(xué)位授權(quán)點(diǎn)做好準(zhǔn)備工作,同時,我們又努力做好日常的教學(xué),科研及管理工作,為不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),特作總結(jié)如下:
一,黨政班子團(tuán)結(jié)一致,全體教職工齊心協(xié)力,努力學(xué)習(xí),共同進(jìn)步.
院黨政班子團(tuán)結(jié)一致,認(rèn)真貫徹執(zhí)行校黨,政布署的各項(xiàng)學(xué)習(xí)與工作.堅(jiān)持周三政治學(xué)習(xí)的制度,認(rèn)真抓好政治思想教育及理論學(xué)習(xí),不斷提高廣大教職工的思想覺悟和政治水平.不斷加強(qiáng)班子自身建設(shè),堅(jiān)持民主集中制原則,堅(jiān)持重大事件集體民主決策制度.加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè),切實(shí)做好服務(wù),不斷提高管理水平.在管理工作中樹立"管理就是服務(wù)的思想,管理到位就是服務(wù)到位."班子同志努力為廣大教職工做好教學(xué),科研的服務(wù)工作,同時又關(guān)心教職工的生活.各系主任,辦公室積極配合進(jìn)一步做好服務(wù)工作,充分調(diào)動骨干教師及黨員同志的模范帶頭作用,使黨的各項(xiàng)方針,政策及學(xué)校各項(xiàng)中心工作在我院得到積極地響應(yīng)及貫徹落實(shí).在我院教職工中形成既有緊張嚴(yán)肅的工作,又有團(tuán)結(jié),活潑的工作氛圍的和諧局面.
二,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),積極引進(jìn)人才,加大在職教師的培養(yǎng)力度.
本年度共接收碩士研究生7名.積極鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士,碩士學(xué)位.現(xiàn)在讀碩士學(xué)位18人,在職攻讀博士學(xué)位7人,今年已有5人獲得碩士學(xué)位.
加強(qiáng)對新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)工作,給年青教師每人配備一名老教師作指導(dǎo)教師,做好傳幫帶.院每年舉辦青年教師講課競賽活動,并選拔優(yōu)秀青年教師參加校級競賽.
認(rèn)真做好教師職稱評比前的工作,凝煉學(xué)科方向,匯集學(xué)科隊(duì)伍.積極支持和幫助青年創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)做好科研及課題申報工作.
三,以評估為契機(jī),以評促建全面提高本科教育質(zhì)量.
本科教育是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù),本科教育質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,在學(xué)校的統(tǒng)一布署下,我院以評估為契機(jī),評建結(jié)合不斷促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,首先我們建立了教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)及保障體系,以院長為第一責(zé)任人的黨政領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管的本科教育領(lǐng)導(dǎo)班子,下成立專門本科教育學(xué)辦公室,做具體工作.堅(jiān)持院系領(lǐng)導(dǎo)深入一線聽課制度,確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.
2004年學(xué)院順利通過了第三次全國建筑學(xué)教育評估后,緊接著暑假中又開始了學(xué)校首批本科評建的試點(diǎn)工作,這兩項(xiàng)工作時間緊,任務(wù)重,學(xué)院制定了切實(shí)可行的計(jì)劃,分階段有測重點(diǎn)的順利完成了上述二項(xiàng)評估任務(wù),并已寫出整改報告,現(xiàn)正在落實(shí)建設(shè)之中,其中全國建筑系專業(yè)教育評估(本科研究生)受到了教育部專家的充分的肯定與好評,在成都會議上全票通過.2004年9月進(jìn)行的我校迎接2006年全國本科教育優(yōu)秀評估,校內(nèi)予評,我院是全校第一個試點(diǎn)單位.全院上下認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育評估的指標(biāo)與內(nèi)涵,"對照標(biāo)準(zhǔn),找出差距,明確責(zé)任,整體推進(jìn),加快整改,務(wù)見成效".通過認(rèn)真的自我摸底,將評估指標(biāo)層層分解,落實(shí)到系,系分解,落實(shí)到人.做到"人人關(guān)心評估,人人參與評估,人人肩上有擔(dān)子,人人為評估作貢獻(xiàn)".樹立"達(dá)標(biāo),爭優(yōu),創(chuàng)特色"的信心,形成了齊心向上的態(tài)勢,在校教務(wù)處,評建辦的指導(dǎo)下,通過了艱苦的努力我院的評建試點(diǎn)工作受到校內(nèi)專家的肯定與好評同時提出整改意見.我們又認(rèn)真地進(jìn)行分析研究了整改意見.提出了整改措施報告,在評估過程中我們還出刊"評建通訊"及時總結(jié)階段做法.我們的試點(diǎn)是一個學(xué)習(xí)練兵的過程同時也給學(xué)校整體評估提供了一定的參考經(jīng)驗(yàn).
在本科教學(xué)中我院還在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上著重加強(qiáng),創(chuàng)造發(fā)揚(yáng)專業(yè)特點(diǎn),在建筑學(xué)專業(yè)全國大學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展獲2名優(yōu)秀獎,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2004年"第二屆中國高校環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)作品大賽"中獲獎9項(xiàng).
四,研究生教育進(jìn)一步發(fā)展,學(xué)科學(xué)位建設(shè)不斷加強(qiáng).
積極發(fā)展研究生教育,近年來研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大.我院現(xiàn)有"建筑設(shè)計(jì)及理論"及"設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)"二個碩士授權(quán)點(diǎn),生源充足報考熱門.03年招收59人,04年68人,05年已達(dá)76人.2005年畢業(yè)碩士,研究生33人(其中同等學(xué)歷7人).現(xiàn)在校研究生人數(shù)已達(dá)203人,本學(xué)年也是研究生管理下放學(xué)院管理的一年,我院以黨總支書記為領(lǐng)導(dǎo),加強(qiáng)研究生的思想教育及管理工作,專門設(shè)立研究生學(xué)籍管理辦公室,在抓研究生教育質(zhì)量的同時,抓研究生全面素質(zhì)的教育.我院在第三屆研究生學(xué)術(shù)交流年會上獲"優(yōu)秀單位組織獎".參加重慶大學(xué)全國建筑學(xué)研究生學(xué)術(shù)年會發(fā)表講演并舉辦展覽.
進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科學(xué)位建設(shè),依托我院本科專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵,提高辦學(xué)層次,適應(yīng)科學(xué)發(fā)展,市場需求,使學(xué)科學(xué)位建設(shè)再上一個新臺階.積極引進(jìn)人才,引智人才,我院與深圳建筑設(shè)計(jì)總院聯(lián)合申報"建筑設(shè)計(jì)及理論"博士點(diǎn),同時申報"建筑學(xué)一級學(xué)科"碩士點(diǎn)及"美術(shù)學(xué)","城市規(guī)劃及理論"."建筑技術(shù)科學(xué)"二級學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn),現(xiàn)材料已經(jīng)整理完畢申報.在整理的過程中也是我們整合學(xué)術(shù)梯隊(duì),提高科研,教學(xué)水平的過程.重在過程,重在建設(shè).
五,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),不斷提高科研水平:
我院結(jié)合本科教育評建的要求,制定了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,確定了建筑CAD實(shí)驗(yàn)室,建筑物理實(shí)驗(yàn)室.建筑攝影實(shí)驗(yàn)室及建筑學(xué)院圖書資料室的建設(shè)目標(biāo),本學(xué)年我院新增實(shí)驗(yàn)室面積900M2(包括450M2展覽中心),已投入使用,已部分完成攝影實(shí)驗(yàn)室采購工作并投入使用.本學(xué)年配合評估實(shí)驗(yàn)開出率100%的目標(biāo),已投入70萬元.
一年來我院承接各類科研縱向課題9項(xiàng),經(jīng)費(fèi)19.9萬元,橫向課題16項(xiàng),經(jīng)費(fèi)計(jì)209萬元.75篇,專著9部,完成各類設(shè)計(jì)任務(wù)及方案設(shè)計(jì)35項(xiàng),參加國際,全國,省級各類美術(shù)展覽18項(xiàng)次,各類獲獎70余項(xiàng)次.
六,加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流:提高教師學(xué)術(shù)水平
學(xué)術(shù)活動,我們采取了走出去和請進(jìn)來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的方法.我們參加全國建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會舉辦的學(xué)術(shù)會議,城市規(guī)劃學(xué)會的學(xué)術(shù)年會,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流會,以及各類分委員會的會議,并在會上.部分教授還應(yīng)邀到兄弟院校及單位作學(xué)術(shù)報告,我們邀請了美國,日本的教授來校交流,邀請何鏡堂院士,大師,清華大學(xué)秦佑國教授,中元集團(tuán)總建筑師曹亮功教授,深圳院院長孟建民,葉青教授等來我校講學(xué).并聘任何鏡堂院士等任我校兼職教授.
我院在亞明藝術(shù)館成功舉辦了"合肥工藝大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院教師美術(shù)作品展",引起美術(shù)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注,在校藝術(shù)中心舉辦"校首屆攝影藝術(shù)作品展".引進(jìn)博物館在我校舉辦"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物館首次走進(jìn)高校受到各界的廣泛關(guān)注和媒體報導(dǎo).在東樓舉辦"01級藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)匯報展"都收到很好的效果,提高了校園文化.
七,加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作,全面推行素質(zhì)教育.在新形勢下努力探索大學(xué)生管理的新模式,按學(xué)校要求,除專職學(xué)生隊(duì)伍外還配備了教師兼職的輔導(dǎo)員,班導(dǎo)師,班主任,組織員等,使各項(xiàng)中心工作及學(xué)生的思想工作落到實(shí)處.
除開展日常的管理工作外,我院學(xué)生還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展各項(xiàng)公益活動及創(chuàng)新活動,如每年舉辦的"建筑風(fēng)"活動.學(xué)生出版專業(yè)刊物"筑雅"等.參加省首屆大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"獲二等獎."全國建筑學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生作品競賽"獲優(yōu)秀獎二名,"全國環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽"獲得9個獎項(xiàng),獲各類活動競賽40余項(xiàng).2004年畢業(yè)生就業(yè)率100%,2005年就業(yè)率達(dá)93%以上.學(xué)生質(zhì)量受到用人單位的廣泛好評.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；校企合作
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02
現(xiàn)今社會的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而人才又是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學(xué)生，除了要精通所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識外，更需要不斷適應(yīng)多元化的社會發(fā)展趨勢[1]。相應(yīng)的，高校研究生培養(yǎng)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求不斷加以改革。實(shí)踐能力作為當(dāng)下人才的主要能力之一，在研究生特別是應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應(yīng)國內(nèi)外各用人單位對高端應(yīng)用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結(jié)國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，對建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。
一、現(xiàn)有應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析
我國對應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，適當(dāng)兼顧專業(yè)實(shí)踐。其培養(yǎng)目標(biāo)包括了面向理論基礎(chǔ)的科學(xué)研究，也包括了面向社會需求的應(yīng)用實(shí)踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標(biāo)準(zhǔn)化。從入學(xué)申請及考核開始，先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的學(xué)分要求，然后進(jìn)行科學(xué)研究與撰寫論文，最后進(jìn)行論文答辯并授予學(xué)位，整個培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生類似，都注重教學(xué)和科研[3]。只是隨著我國對高級應(yīng)用型人才的需求日益增加，相應(yīng)的研究生教育也需更多地關(guān)注其專業(yè)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術(shù)實(shí)踐。在這種形式下，按照研究型人才進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學(xué)開始對應(yīng)用型研究生進(jìn)行教育改革，但在具體實(shí)踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。
1.實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理念有待提升。受我國教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”思想的影響，實(shí)踐教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認(rèn)識。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)更多是作為理論教學(xué)的一種附屬形式，其目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)的相關(guān)成果。甚至不少高校只是在最后一學(xué)年才開設(shè)專門的實(shí)踐教學(xué)課程，其他學(xué)年都專注于理論教學(xué)。這在很大程度上造成了學(xué)生不明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，同時在一定程度上也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。因此，相關(guān)教學(xué)改革應(yīng)該先從思想觀念入手，充分意識到實(shí)踐教學(xué)的意義與價值，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，在實(shí)踐中總結(jié)問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。
2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生展開工程設(shè)計(jì)，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實(shí)踐基地。很可惜的是，這些校外實(shí)習(xí)基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對來實(shí)習(xí)的學(xué)生有些警惕，學(xué)生實(shí)習(xí)往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術(shù)卻是難以涉及。校外實(shí)踐最終流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。另外，大部分高校推行校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，但是校外導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)有時不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系的開展和落實(shí)。對于校內(nèi)導(dǎo)師，有些教師雖然具備較高的學(xué)歷和教學(xué)水平，但是更多地偏向于學(xué)術(shù)研究，沒有特別的專業(yè)技能訓(xùn)練，也缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，這實(shí)際上也是無法達(dá)到研究生實(shí)踐教學(xué)需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴(kuò)招，每個導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實(shí)踐能力不強(qiáng)，專業(yè)能力也很一般。
3.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔(dān)憂研究生的就業(yè)問題進(jìn)而展開面向社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。結(jié)果就導(dǎo)致了應(yīng)用型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學(xué)位論文也均強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應(yīng)用型研究生教育偏向?qū)W術(shù)化，其應(yīng)用實(shí)踐不足。此外，研究生學(xué)習(xí)使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，很難收到較好的教學(xué)成效。
4.現(xiàn)行的教育管理機(jī)制滯后。除了教師、學(xué)生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學(xué)校的管理水平也是決定實(shí)踐教學(xué)成效的重要因素?，F(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學(xué)統(tǒng)一，很多面向?qū)W生開放的實(shí)驗(yàn)室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實(shí)驗(yàn)要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新驗(yàn)證。另有部分高校讓學(xué)生自行聯(lián)系社會實(shí)踐，其實(shí)踐活動的真實(shí)性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導(dǎo)。由于多數(shù)高校尚未建立起應(yīng)用型研究生的工程導(dǎo)引、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。
二、國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索
面對國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強(qiáng)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和電子科技大學(xué)為代表，對國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索進(jìn)行簡要總結(jié)。
1.山東大學(xué)的實(shí)踐探索。從2008年起，山東大學(xué)開始推行“一個學(xué)生，兩位導(dǎo)師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革。“一個學(xué)生”強(qiáng)調(diào)的是對研究生實(shí)行個性化教育；“兩個導(dǎo)師”就是設(shè)置雙導(dǎo)師，由校內(nèi)的指導(dǎo)教師和校外的合作導(dǎo)師一起對研究生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)?！叭N經(jīng)歷”包括了海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會實(shí)踐經(jīng)歷。
2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點(diǎn)院（系）進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對于學(xué)術(shù)型研究生（主要針對繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生），課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)位論文偏向前沿探索；對于應(yīng)用型研究生，課程設(shè)置側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)位論文側(cè)重于對研究生工程或管理實(shí)踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。
3.電子科技大學(xué)的實(shí)踐探索。電子科技大學(xué)基于應(yīng)用型研究生工程性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對課程教學(xué)方式進(jìn)行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。學(xué)校以校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為基地，推動學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時接觸業(yè)界最先進(jìn)的技術(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)造對業(yè)界尖端科技進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會，促進(jìn)研究生對當(dāng)前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實(shí)踐水平。
從現(xiàn)有的實(shí)踐探索來看，構(gòu)建學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學(xué)術(shù)型學(xué)生的研究能力和研究水平，從而引導(dǎo)更多的碩士研究生進(jìn)入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進(jìn)入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應(yīng)用實(shí)踐能力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實(shí)踐”，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。
三、總結(jié)與思考
面對新形勢下應(yīng)用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當(dāng)前高校教育工作者的重點(diǎn)任務(wù)。我國在“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思想的主導(dǎo)下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，至于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應(yīng)的培養(yǎng)模式還處于實(shí)踐探索階段。為了加快建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應(yīng)該在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐基地等方面進(jìn)行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，確立核心課程，組建擁有較強(qiáng)實(shí)踐背景的導(dǎo)師隊(duì)伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評價體系，將應(yīng)用型項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設(shè)校企合作的實(shí)踐基地，并將其不斷深化；構(gòu)建以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)、以應(yīng)用型工程項(xiàng)目為載體、以專有師資隊(duì)伍與實(shí)踐基地為保障、以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型高層次人才，為我國社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)士后教師培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀；分析
學(xué)士后教師培養(yǎng)模式的由來及國際進(jìn)展
所謂學(xué)士后教師培養(yǎng)模式，主要指學(xué)生在綜合大學(xué)的文理學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位后，接著進(jìn)入專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定年限（1—3年）的教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式最早出現(xiàn)于第一次世界大戰(zhàn)以后的美國，從20世紀(jì)80年代西方發(fā)達(dá)國家開始日益重視這種教師培養(yǎng)模式。這種教師培養(yǎng)模式的出現(xiàn)顯示了世界師范教育體系從獨(dú)立走向開放，使師范教育的功能依存在整個教育體系，尤其是高等教育體系內(nèi)的發(fā)展趨勢以及教師教育專業(yè)化、一體化的發(fā)展方向。開展這種學(xué)士后教師培養(yǎng)模式比較早的國家有美國、法國、英國、德國、日本等一些發(fā)達(dá)國家。這些國家代表性的模式有：
美國的“4+2”
在美國，1986年開始興起教師教育及教學(xué)專業(yè)化的改革運(yùn)動。《準(zhǔn)備就緒的國家》中建議，取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位，本科教育致力于文理教育和對所學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)訓(xùn)練，師范專業(yè)訓(xùn)練在研究生階段進(jìn)行。美國在推廣五年制教學(xué)文科碩士課程的同時，各州都把碩士學(xué)位作為中小學(xué)教師的基本條件，1999年的資料表明公立學(xué)校中有56%的教師己拿到了碩士學(xué)位（ 1971年僅為27%）。[ 1 ]美國教師的職前培養(yǎng)采用的是一種本碩連讀的“4+2”模式，學(xué)生無論是師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，在四年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，經(jīng)過4 年學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位后，經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年，學(xué)習(xí)合格，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位，它以培養(yǎng)碩士研究生學(xué)歷層次的中學(xué)教師為目的，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)研究型教師的需求。
2、英國的“3+1”
英國的師資培養(yǎng)一般是在高等教育機(jī)構(gòu)（主要是大學(xué)）的師資培養(yǎng)課程中進(jìn)行，其師資培養(yǎng)課程大致可分為兩類，一是“教育學(xué)士”計(jì)劃，為4年制師資培養(yǎng)課程；二是“教育碩士”計(jì)劃（“3+1”），取得專業(yè)學(xué)位（學(xué)制3年）的教師申請者，在經(jīng)過3年的大學(xué)學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位以后，再進(jìn)行1年的教師職業(yè)訓(xùn)練，才能進(jìn)入教師行業(yè)，即采取“3 + 1”的學(xué)士后教師教育模式。
3、法國的“3+2”
“3+2”，是法國推進(jìn)面向21世紀(jì)教師教育改革的一種新模式。在法國想當(dāng)中小學(xué)教師者，大學(xué)本科3年（在大學(xué)第二學(xué)年對希望今后從事教育工作者進(jìn)行“教師入門指導(dǎo)”，并在將要取得學(xué)士學(xué)位的大學(xué)第三學(xué)年進(jìn)行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)的職前教育”）畢業(yè)后還要在1990 年新設(shè)的“教師教育大學(xué)院”（UFM，Insitu Universitaire de Fomation Matres；也可稱為“教師培養(yǎng)大學(xué)部”，類似于掛靠在綜合性大學(xué)的“教師教育學(xué)院”）攻讀為期2年的教師教育課程，這是法國面向21世紀(jì)力圖在研究生階段進(jìn)行中小學(xué)教師培養(yǎng)教育及其研修培訓(xùn)的一大政策措施。[2]
日本的“4+1”、“4+2”
日本早在上世紀(jì)的70年代就創(chuàng)建了以提高教師專業(yè)素質(zhì)為目的的研究生院。2006年7月，日本中央教育審議會咨詢報告“關(guān)于今后教師培養(yǎng)資格證書制度”提出了創(chuàng)設(shè)以教師培養(yǎng)為特定目的的“專門職研究生院”，培養(yǎng)具有實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)能力的教師。其教育職員養(yǎng)成審議會根據(jù)新設(shè)想的上越教育大學(xué)等的改革方案，提出今后的中小學(xué)教師應(yīng)該以碩士畢業(yè)生為主的建議，有必要設(shè)置大學(xué)
本科和碩士課程銜接的六年一貫制師資培養(yǎng)課程（“4 + 2”），同時文部省允許大學(xué)設(shè)置“一年制碩士課程”（“4 +1”），主要面向作為公務(wù)員的中小學(xué)教師，文部省規(guī)劃到2020年，具有碩士學(xué)位中小學(xué)教師獲碩士學(xué)位者要達(dá)到教師總數(shù)的40% - 45%。[ 3 ]
二、我國高校實(shí)施學(xué)士后教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，教育在國家發(fā)展中的地位和作用明顯提高，我國積極主動地借鑒發(fā)達(dá)國家教師培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施面向21世紀(jì)的有中國特色的教師培養(yǎng)模式變革。其中以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)為首的一批重點(diǎn)師范大學(xué)和上海師范大學(xué)等地方師范大學(xué)已經(jīng)積極進(jìn)行了學(xué)士后教師培養(yǎng)模式的改革嘗試，實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相分離，為培養(yǎng)高學(xué)歷、研究型教師進(jìn)行了先導(dǎo)性的探索。下面的表1系我國主要師范大學(xué)推行教師教育模式改革的基本情況[ 4 ] ：
我們可以看到各師范大學(xué)探索了三種富有代表性的“學(xué)士后教師培養(yǎng)模式”：以北京師范大學(xué)為代表的“4 + 2”模式、華東師范大學(xué)探索的“4 +1 + 2”模式以及上海師范大學(xué)的“3 + 3”模式。
1、北京師范大學(xué)等“4 + 2”模式
北京師范大學(xué)在2001年率先嘗試了“4 + 2”的研究生層次的教師人才培養(yǎng)模式的改革，力求通過選擇和分流，改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)規(guī)格上移的多元化的人才培養(yǎng)模式。其具體思路是：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)教育；在第三學(xué)年末，對志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過一定篩選程序后，從中擇優(yōu)選拔進(jìn)入“4 + 2”模式培養(yǎng)的學(xué)生人選；第四學(xué)年對他們進(jìn)行本碩銜接培養(yǎng)，一方面繼續(xù)完成本專業(yè)教育，另一方面修讀部分研究生學(xué)位課程和公共課程；第五學(xué)年開進(jìn)入到教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位，撰寫與中學(xué)學(xué)科教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)位論文，畢業(yè)后擔(dān)任重點(diǎn)中學(xué)的高中教師。東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等國內(nèi)主要師范大學(xué)繼北京師范大學(xué)后也紛紛推出自己的“4 + 2”教師人才培養(yǎng)改革模式。
2、華東師范大學(xué)“4 + 1 + 2”模式
華東師范大學(xué)2006年提出了教師人才培養(yǎng)的“4 + 1 + 2”模式（即4年本科教育+ 1年中學(xué)教育實(shí)踐+2年碩士培養(yǎng)）。其特點(diǎn)是：由華東師大、上海市部分重點(diǎn)中學(xué)校長和各區(qū)教育學(xué)院組成的專家組對學(xué)生進(jìn)行面試。被選擇對象都是具備免試直升資格、在本科階段學(xué)業(yè)成績處于前25%的尖子學(xué)生。學(xué)生與中學(xué)雙向選擇后將簽約：本科畢業(yè)后，以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入中學(xué)工作一年，之后再回學(xué)校學(xué)習(xí)2年。其間，學(xué)生的碩士課程設(shè)置、教學(xué)、論文指導(dǎo)等，都由大學(xué)和中學(xué)共同完成。這批學(xué)生在碩士期間享受“優(yōu)厚待遇”——中學(xué)發(fā)給工資，大學(xué)給予全額獎學(xué)金。被選中的學(xué)生和學(xué)校都面臨三次選擇，首先是學(xué)生到學(xué)校實(shí)踐一年，雙方簽訂意向性合同。一年中學(xué)生拿教師工資，華東師大還將派導(dǎo)師與中學(xué)老師一起對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；一年實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)表現(xiàn)（此學(xué)生是否適合學(xué)校，教學(xué)水平如何等）決定是否簽訂勞動合同；在工作一年后，雙方如有異議仍有選擇的權(quán)利。如果確定進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，攻讀碩士時可獲得全額獎學(xué)金，一年14000元，學(xué)校還將繼續(xù)發(fā)給其工資。
3、上海師范大學(xué)“3 + 3”模式
上海師范大學(xué)的“3 + 3”模式的第一個“3”，意指接受本模式培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生是用三年時間完成本科專業(yè)教育（來自我校各學(xué)院各學(xué)科的優(yōu)生）；第二個“3”，是三年“教師教育專業(yè)”方向的碩士學(xué)位研究生教育。第二個“3”又可分為“1 +2”，“1”是進(jìn)行為期一年的入門導(dǎo)向、教育實(shí)踐、教職體驗(yàn)以及自身價值定向；“2”意指為期二年的“教師教育專業(yè)”方向設(shè)有核心課程、各學(xué)科必修課程和教職課程、“課程超市”的各種選修課程以及學(xué)位論文撰寫與答辯。上海師范大學(xué)實(shí)施“3 + 3”模式的具體思路：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受各專業(yè)教育；在第三學(xué)年，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對全校各學(xué)院本科各專業(yè)中志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過篩選，從中擇優(yōu)選拔“ 3 + 3”模式培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入教育學(xué)院；第四學(xué)年，先要接受為期1 - 2個月的入門導(dǎo)向———“教師教育專題講座”，然后到各種教育機(jī)構(gòu)從事為期6 - 8個月的“教育實(shí)踐”，進(jìn)行教職體驗(yàn)以及自身價值定向，結(jié)束時授予同大學(xué)本科四年畢業(yè)一樣的學(xué)士學(xué)位，并且提供三條出路：①力圖使80%的優(yōu)生進(jìn)入第五學(xué)年攻讀教職碩士課程，②可能有10%不適應(yīng)教職的可通過必要的考核攻讀其他學(xué)科的研究生課程，③也可能有10%對教職缺乏興趣的可作為本科畢業(yè)生面向社會就業(yè)。第五學(xué)年，回到教育學(xué)院正式攻讀“教師教育專業(yè)”碩士學(xué)位課程；第六學(xué)年，通過論文答辯并完成規(guī)定的學(xué)業(yè)者可獲得碩士研究生學(xué)歷和“教育學(xué)碩士學(xué)位”。“ 3 + 3”模式碩士畢業(yè)生主要面向上海市基礎(chǔ)教育部門，期望和激勵畢業(yè)生到中小學(xué)執(zhí)鞭任教。
對我國高校學(xué)士后教師培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀的討論和建議
從上文可以看到，我國主要師范大學(xué)均紛紛實(shí)施了學(xué)士后教師培養(yǎng)模式的探索，那么這種新的教師培養(yǎng)模式究竟有何優(yōu)點(diǎn)，目前三種代表性的學(xué)士后教師培養(yǎng)模式間有何區(qū)別，我國其他高校應(yīng)如何實(shí)施學(xué)士后教師培養(yǎng)模式改革呢?
1、學(xué)士后教師培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)
第一，學(xué)士后教師培養(yǎng)模式能夠吸引優(yōu)秀的師范生執(zhí)鞭任教
由于我國大多數(shù)師范大學(xué)已呈綜合化發(fā)展趨勢，校內(nèi)各專業(yè)院系的學(xué)科水平都比較高，不僅招收本科師范生，也招收非師范本科生及進(jìn)行研究生培養(yǎng)。在現(xiàn)有的體制下，各專業(yè)院系最優(yōu)秀的本科師范生基本上通過直升研究生的方式轉(zhuǎn)向了專業(yè)研究領(lǐng)域，將來畢業(yè)后很少進(jìn)入基礎(chǔ)教育崗位。實(shí)施學(xué)士后教師培養(yǎng)模式，會吸引一些優(yōu)秀的本科師范生就讀，這些人碩士畢業(yè)后多數(shù)進(jìn)入基礎(chǔ)教育崗位，也就是通過這種方式可以為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線留住優(yōu)秀的人才。
第二，學(xué)士后教師培養(yǎng)模式革除了傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的弊端
我國各師范大學(xué)傳統(tǒng)的四年制教師培養(yǎng)模式基本上是各專業(yè)院系進(jìn)行一貫制培養(yǎng)的，在校期間同時學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，學(xué)士后教師培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)場所和機(jī)制、培養(yǎng)主體、課程設(shè)置上都顯示出針對傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，無疑是值得肯定的。下表2即反映了學(xué)士后教師培養(yǎng)模式針對傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的種種優(yōu)越性：
2、三種類型學(xué)士后教師培養(yǎng)模式的比較
我國目前主要有三種代表性的學(xué)士后教師培養(yǎng)模式，應(yīng)該說三種模式各有其特色及優(yōu)劣。詳見表3：
從上表我們可以看到北京師范大學(xué)等學(xué)校實(shí)施的“4 + 2”在修業(yè)年限上比通行的七年制本碩培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)性，能夠吸引學(xué)生，但這種模式下學(xué)生的教育實(shí)踐時間和空間還是沒有得到充分的保證，學(xué)生與課堂教學(xué)、科學(xué)研究和第一線教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的時間相對短了一些，在走上工作崗位前缺乏中小學(xué)提供的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源。而且該模式缺乏靈活的退出機(jī)制，學(xué)生在選擇進(jìn)入后如果發(fā)現(xiàn)自己不喜歡或不適合從教也無法及時退出。
而華東師范大學(xué)“4 + 1 + 2”模式則是洞悉了“4 + 2”模式的缺點(diǎn)，增加了長達(dá)一年的教育實(shí)踐，并且由用人學(xué)校全程參與培養(yǎng)，其配套的待遇也較為豐厚，三次雙向選擇的進(jìn)出機(jī)制相當(dāng)靈活，具有吸引力；但修業(yè)年限與國際通行的學(xué)士后教師培養(yǎng)模式最多不超過六年相比不夠經(jīng)濟(jì)；目前在實(shí)際運(yùn)作中又遇到外地戶籍的優(yōu)秀的本科師范生無法通過人才評分機(jī)制落實(shí)上海戶籍進(jìn)入上海教師編制的問題，使得選材面越來越窄。
上海師范大學(xué)的“3 + 3”可以說是集前面兩種模式之優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)出機(jī)制相當(dāng)靈活，修業(yè)年限也很經(jīng)濟(jì)，充分利用了直研學(xué)生大四學(xué)年近一年的富余時間（不需考研、不需找工作）進(jìn)行教職體驗(yàn)和教育實(shí)踐，這樣的體驗(yàn)和實(shí)踐有利于準(zhǔn)教師后兩年開展有針對性的教育科研、有利于準(zhǔn)教師加深對于教師職業(yè)的理解、有利于培養(yǎng)準(zhǔn)教師對教育事業(yè)的情感。這種模式應(yīng)該說對學(xué)生具有相當(dāng)?shù)奈?。由于其剛剛起步，其不足之處尚待進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)。
3、對我國高校探索學(xué)士后教師培養(yǎng)模式的建議
總的來說，學(xué)士后教師培養(yǎng)模式能夠吸引優(yōu)秀的師范生從教，為教育戰(zhàn)線留住好的人力資源。但選拔學(xué)生時的標(biāo)準(zhǔn)相對比較高（均是直升研究生標(biāo)準(zhǔn)），屬于“精英型教師培養(yǎng)模式”，其不太可能被用來大規(guī)模培養(yǎng)高層次的中小學(xué)教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化急需大批高素質(zhì)教師等緊迫性問題。筆者對我國高校探索學(xué)士后教師培養(yǎng)模式提出如下建議：
應(yīng)堅(jiān)持教師教育大學(xué)化的改革之路
我國的師范大學(xué)，其實(shí)已經(jīng)是綜合大學(xué)的學(xué)科布局和學(xué)術(shù)氛圍。我國的教師培養(yǎng)模式改革應(yīng)堅(jiān)持不懈地走大學(xué)化的改革和發(fā)展之路。我們的教師教育只有建立在綜合大學(xué)、綜合學(xué)科的高新平臺上，只有在研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍中，只有在雄厚的學(xué)術(shù)實(shí)力基礎(chǔ)上，才能適應(yīng)國家對創(chuàng)新型教育人才和未來教育家的需要。我國新世紀(jì)教師教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的根本標(biāo)志，在于建立起教師教育新的范式，將專業(yè)教育與教師養(yǎng)成相剝離，從“專業(yè)+師范”走向“大學(xué)+教師教育”，努力實(shí)現(xiàn)教師教育大學(xué)化，并積極實(shí)現(xiàn)學(xué)士后的教師教育，從而完成傳統(tǒng)師范教育深層結(jié)構(gòu)的真正轉(zhuǎn)換。
應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
雖然我國主要師范大學(xué)在教師培養(yǎng)模式的改革上順應(yīng)世界教師教育改革的潮流，取得了學(xué)士后教師培養(yǎng)模式革新的一些寶貴成果，但我國新世紀(jì)教師教育改革之路依然任重道遠(yuǎn)。發(fā)達(dá)國家教師培養(yǎng)模式改革中積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)依然值得我們繼續(xù)去深入學(xué)習(xí)、挖掘，并加以借鑒創(chuàng)新，進(jìn)而深入推動新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育和教師教育的改革與發(fā)展。
先行探索的高校應(yīng)及時總結(jié)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
先行探索學(xué)士后教師培養(yǎng)模式的各師范大學(xué)有責(zé)任在其改革探索的艱辛過程中不斷反思總結(jié)改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從理論上加以認(rèn)真的梳理，一方面為其他培養(yǎng)教師的高等院校進(jìn)行培養(yǎng)模式改革提供有益的借鑒，同時也可以為我國探索新世紀(jì)教師教育模式的科學(xué)理論做出先行改革者們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
應(yīng)因地、因校制宜探索多元化的學(xué)士后教師培養(yǎng)模式
筆者以為，教師教育改革發(fā)展的核心是如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師，而不在于確定什么是最佳的培養(yǎng)模式?？梢哉f在世界師范教育的發(fā)展歷程中，沒有最好的教師教育模式，只有最實(shí)用的教師教育模式。實(shí)際上各種教師教育模式都有優(yōu)缺點(diǎn)，都有待在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)和完善。由于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的巨大差異，廣大院校完全可以從所在地的基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合自身的實(shí)際條件，因地、因校制宜探索形成多元化的學(xué)士后教師教育模式，這對于中國教師教育的改革深入推進(jìn)和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)無疑具有非常重要的價值。
參考文獻(xiàn)：
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