時間：2022-07-06 22:13:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇內能教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（1）知道什么是物體的內能
（2）知道物體內能的組成
（3）知道分子動能和分子勢能與哪些因素有關
教學建議
教材分析
分析一：教材先由所學知識推出分子動能的存在，并說明分子動能與溫度的關系，再又分子力說明分子勢能的存在，最后總結出內能的概念
分析二：分子勢能在微觀上與分子間距離有關（宏觀上表現(xiàn)為體積），當分子間距離大于平衡距離時，分子力表現(xiàn)為引力，此時增大分子間距離，分子力作負功，分子勢能增加；當分子間距離小于平衡距離時，分子力為斥力，此時減小距離，分子力還是做負功，分子勢能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時分子勢能最小，但不一定為零，因為分子勢能是相對的．分子勢能與分子間距離的關系如上圖所示．分子勢能可與彈性勢能對比學習，分子相距平衡距離時相當于彈簧的平衡位置，但對比學習時，也要注意兩者的區(qū)別．
分析三：比較兩物體內能大小，需要考慮到分子平均動能、分子勢能和分子總個數(shù)．分子平均動能與溫度有關，溫度越高，分子平均動能越大，溫度越低，分子平均動能越?。肿觿菽芘c分子間距離（宏觀上表現(xiàn)為體積）有關，分子間距離改變（宏觀上表現(xiàn)為體積改變），分子勢能改變，但分子勢能與分子間距離（體積）的關系比較復雜：分子間距離增大，分子勢能可能增大，也可能減小，即體積增大，分子勢能可能增大，也可能減?。虼宋覀儾荒軉螐捏w積的改變上判斷分子勢能如何改變，而是往往要視具體情況而定．
分析四：機械能與內能有著本質的區(qū)別，對于同一物體，機械能是由其宏觀運動速度和相對高度決定的，而內能是由物體內部分子無規(guī)則運動和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機械能不變，而內能發(fā)生了改變．
教法建議
建議一：在分析物體內能時要充分利用前三節(jié)所學分子動理論的基本觀點，由舊有知識推導出新知識．
建議二：在講分子勢能時，最好能與彈簧的彈性勢能進行類比學習．
建議三：在區(qū)分機械能與內能時，最好能舉例說明．
教學設計方案
教學重點：內能的組成，分子動能和分子勢能分別與哪些因素有關．
教學難點：分子勢能
一、分子動能
溫度是分子平均動能的標志，溫度越高，分子運動越劇烈，分子平均動能越大．分子平均速度和平均動能是一個宏觀統(tǒng)計概念，溫度越高，分子平均動能越大，但并不是所有分子動能都增大，個別分子動能還有可能減?。?/p>
二、分子勢能
由分子間作用力決定的一種能量，與分子間距離有關，宏觀上表現(xiàn)出與物體體積有關．
當分子間距離大于平衡距離時，分子力表現(xiàn)為引力，此時增大分子間距離，分子力作負功，分子勢能增加；當分子間距離小于平衡距離時，分子力為斥力，此時減小距離，分子力還是做負功，分子勢能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時分子勢能最小，但不一定為零，因為分子勢能是相對的．分子勢能與分子間距離的關系如圖所示．:
三、物體的內能
物體內所有分子的動能和分子勢能的總和叫內能．
例1：相同質量的0℃水與0℃的冰相比較
A、它們的分子平均動能相等
B、水的分子勢能比冰的分子勢能大
C、水的分子勢能比冰的分子勢能小
D、水的內能比冰的內能多
答案：ABD
評析：質量相同的水和冰，它們的分子個數(shù)相等；溫度相等，所以分子平均動能相等，因此它們總的分子動能相等．由水結成冰，需要釋放能量，所以相同質量、溫度的水比冰內能多，由于它們總的分子動能相等，所以水比冰的分子勢能大．本題很容易誤認為水結成冰，體積增大，所以內能增大．
機械能與內能有著本質的區(qū)別，對于同一物體，機械能是由其宏觀運動速度和相對高度決定的，而內能是由物體內部分子無規(guī)則運動和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機械能不變，而內能發(fā)生了改變．
例2：下面有關機械能和內能的說法中正確的是
A、機械能大的物體，內能一定也大
B、物體做加速運動時，其運動速度越來越大，物體內分子平均動能必增大
C、物體降溫時，其機械能必減少
D、摩擦生熱是機械能向內能的轉化
答案：D
評析：對于機械能和內能，它們是兩種完全不同的形式的能，需要從概念上對它們進行區(qū)分．
四、作業(yè)
探究活動
題目：怎樣測量阿伏加德羅常數(shù)
組織：分組
教學目標
知識目標
了解內能的實際利用，知道內能的利用與環(huán)境保護的關系
能力目標
通過內能的利用和環(huán)境保護的關系的學習，提高環(huán)境保護的意識
情感目標
聯(lián)系能量轉化和守恒的關系，感受可持續(xù)發(fā)展的基本思想，建立發(fā)展的觀念
教學建議
教法建議
本節(jié)的教學要注重科技和社會的聯(lián)系，避免孤立的學習，要注意聯(lián)系實際和社會實踐．
在內能的利用的發(fā)展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據(jù)提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．
環(huán)境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．
教學設計方案
內能的利用和環(huán)境保護
【課題】內能的利用和環(huán)境保護
【重難點分析】利用內能造成的環(huán)境污染的主要危害、保護環(huán)境的措施及其意義
【教學過程設計】
內能的利用和環(huán)境保護
方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內能利用及環(huán)保有關的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內能的發(fā)展歷程是什么；各種內能的利用方式對環(huán)境保護的作用是什么．
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下
實驗探究：調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的，對于環(huán)境的危害有哪些，如何減小對環(huán)境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調查報告，分析的結論等．
實驗探究（另一例）：調查社區(qū)中是如何利用內能的，調查本地區(qū)近三十年中利用內能來取暖的發(fā)展情況，咨詢和分析現(xiàn)在的取暖和今后的發(fā)展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調查報告和結論．
信息學習：網上查閱有關內能的利用，環(huán)境保護，及內能利用對環(huán)保的影響等方面的資料，并得出自己的結論，小組討論．這種學習是為了形成學生對可持續(xù)發(fā)展的思想．
【板書設計】
第六節(jié)內能的利用和環(huán)境保護
1．內能的利用
2．環(huán)境保護的問題
探究活動
利用信息學習：溫室效應和熱島效應
【課題】溫室效應和熱島效應
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作。
【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發(fā)表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
a.知道熱傳遞可以改變內能
b.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內能改變
c.知道熱量的初步概念，熱量的單位為焦耳
d.知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
教學建議
“熱傳遞和內能的改變熱量”教材分析
分析：本節(jié)圍繞如何改變內能和如何度量內能改變大小展開，遵循觀察現(xiàn)象（實驗日常生活現(xiàn)象），再分析推理，最后得出結論的思路．
“熱傳遞和內能的改變熱量”教法建議
建議一：熱傳遞改變物體內能相對于做功改變物體內能，學生更容易理解和接受，應把重點放在如何用熱量度量內能的改變上，以及熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性．
建議二：在講解熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性時，為增加形象性和便于理解，可以先設置問題：已知某鐵絲的溫度升高了，是做功使其內能增加，還是熱傳遞使其內能增加？然后再說明熱傳遞和做功在改變物體內能上的具有等效性．
另外，在實際過程中，物體內能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程．
“熱傳遞和內能的改變熱量”教學設計示例
課題
熱傳遞和內能的改變熱量
教學重點
知道熱傳遞可以改變內能，知道熱量的初步概念
教學難點
做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
教學方法
講授、綜合分析
教具
無
知識內容
教師活動
學生活動
一、熱傳遞可以改變內能
實質是能量由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分
熱傳遞具有方向性，只能自發(fā)地由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分
二、熱量
在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，可以度量內能的改變量，單位為焦耳．
三、做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
做功和熱傳遞都能改變物體內能
做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
例題：如果鐵絲的溫度升高了，則（）
A．鐵絲一定吸收了熱量
B．鐵絲一定放出了熱量
C．外界可能對物體做了功
D．外界一定對物體做了功
答案：選項C正確
四、小節(jié)
做功和熱傳遞都可以改變物體內能
五、作業(yè)
P20頁-1、2
復習上一節(jié)內容，提出問題：要是一個物體溫度升高，內能增加，除了對它做功，還有別的方法嗎？
講解
問題：有一鐵絲的溫度升高了，則是否就知道是做功還是熱傳遞使其內能增加的？
思考問題
自己分析出熱傳遞可以改變內能
思考并回答問題，得出結論：做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的
【關鍵詞】 智能變電站 測控裝置 雙重化配置 主備機切換
1 智能變電站測控裝置雙重化配置配置結構
按照國網公司Q/GDW 161―2013的設計規(guī)范，220kV及以上的智能變電站中主要的保護裝置雙重化配置，相應地過程層和間隔層設備均需要雙套配置。具體到智能變電站內三層兩網的架構體系來說，過程層和站控層網絡分為A、B雙網；過程層的合并單元、智能終端分別雙套采集一次設備的信息，間隔層的保護、測控裝置雙重化配置對下接入過程層A、B網，對上接入監(jiān)控系統(tǒng)雙MMS 網。因此雙測控配置實際上對應的是智能變電站內整個三層兩網的雙重化結構。
但是測控雙重化配置帶來的很多問題，鑒于IEC 61850標準中規(guī)定的GOOSE和SV服務協(xié)議，數(shù)字化變電站中采用光纖傳輸突破了常規(guī)站內電纜和節(jié)點的限制，信號的傳輸呈現(xiàn)幾何級的增長。據(jù)統(tǒng)計智能變電站內一個110kV間隔測控裝置所采集的過程層開關量信號、告警信息、模擬量信號等多達三四百個，雙重化配置之后上送到站控層的監(jiān)視信號翻倍，全站所有的信號總計將達到數(shù)萬個之多。如此之多的信號勢必會增加監(jiān)控系統(tǒng)處理信息的復雜度，給運維人員也帶來困惑。
同時對于同一個監(jiān)視對象而言，采用雙重化配置帶來了信息識別和篩選的困難。數(shù)字化站內A、B兩套過程層設備如果上送的信息（如開關位置）不一致或者品質有差異，對于監(jiān)控系統(tǒng)而言必須在兩個異源信號之間進行辨識，增加了數(shù)據(jù)處理的復雜度和出錯的概率。對于異源數(shù)據(jù)的選擇切換，目前沒有一種簡單可靠的切換機制來保證數(shù)據(jù)的準確性，且無論對測控裝置或者監(jiān)控后臺而言都將耗費非常多的軟硬件資源。
對于站內調度或者監(jiān)控系統(tǒng)下發(fā)遙控命令而言，雙重化的配置導致需要選定惟一的控制源。當測控裝置的運行狀態(tài)發(fā)生改變后，控制源的切換也給系統(tǒng)的穩(wěn)定性帶來挑戰(zhàn)，控制源的不惟一性降低了遙控的成功率。
2 測控雙重化配置方案討探及優(yōu)化
雙重化配置的兩套測控裝置，采取對下雙主、對上主備的工作方式。對下雙主是指兩個測控裝置在功能上（測量、控制、聯(lián)閉鎖）上完全獨立；測控裝置不作主備機邏輯判斷，之間無任何信息交互。對上主備是指站控層設備（遠動和后臺）通過特定的規(guī)則自動選擇主測控裝置，實現(xiàn)測控功能的熱備用。
2.1 測控裝置
兩套測控裝置分別對下接入過程層A、B網，其中第一套測控裝置接入第一套合并單元、智能終端，用于采集A套合并單元的模擬量，A套智能終端的開關量；第二套測控對稱接入第二套過程層設備信息。
測試裝置具體實施方案如下：
（1）兩套測控裝置在功能（測量、控制、聯(lián)閉鎖等）上完全獨立，不作主備機邏輯判斷。
（2）兩臺測控均可響應手控操作，測控屏上設置兩個手合、手分把手，緊急情況下可以選擇任何一臺裝置去手動操作。
（3）對于聯(lián)閉鎖信息，兩臺測控裝置分別進行聯(lián)鎖計算，并將各自的聯(lián)鎖狀態(tài)通過GOOSE發(fā)送給A、B兩套智能終端。短語獨立的控制回路，閉鎖接點接入各自的回路中互不影響；對于公用的控制回路則將兩個閉鎖接點并聯(lián)，以保證控制的成功率。當智能終端和測控裝置通信中斷時，智能終端的聯(lián)閉鎖接點應自動復位。
2.2 監(jiān)控后臺
（1）監(jiān)視方向：主備測控裝置均和后臺通信。對于公共信息，由監(jiān)控后臺對相應的點進行配置，取主測控的公共信息進行顯示；對于私有信息，由監(jiān)控后臺二取二進行顯示。
對于公共信息中出現(xiàn)兩套采集的信息不一致的情況，由監(jiān)控后臺進行不一致告警，提示運行人員對一次設備和二次設備進行檢查。
（2）控制方向：監(jiān)控后臺默認將遙控命令下發(fā)到主測控裝置上。當現(xiàn)場運維需要特殊處理時（如主機運行正常，但聯(lián)鎖不滿足或者需要操作備機），允許運行人員在遙控界面使用備機進行遙控。
2.3 遠動裝置
（1）監(jiān)視方向：主備測控裝置均和遠動通信。對于公共信息，由遠動裝置對相應的點進行配置，取主測控的公共信息上送主站；對于私有信息，由遠動裝置二取二進行顯示。
（2）控制方向：監(jiān)控后臺默認將遙控命令下發(fā)到主測控裝置上。
3 測控裝置雙重化配置主備機切換方案
智能變電站未來的趨勢是無人值守，因此雙測控配置方案中對于主備機的選擇和切換關系到運行和維護的準確性和安全性。本方案中主備機的選擇和切換實現(xiàn)規(guī)則如下。
3.1 主備機選擇
監(jiān)控后臺或者遠動裝置基于以下規(guī)則自動選擇主測控裝置：
（1）非檢修狀態(tài)、通信正常的測控裝置選擇為主機。
（2）如果A、B兩套測控裝置上述兩個條件都滿足或者都不滿足，默認選擇A套裝置作為主機。
上述規(guī)則中，雙測控裝置的A、B套定義由現(xiàn)場工程組態(tài)時決定，如可以按照IP地址大小的原則實施。
3.2 主備機切換
本方案中主備機的選取以及切換主動權均由監(jiān)控后臺或者遠動裝置根據(jù)測控裝置實際的運行狀態(tài)判定，測控裝置本身不需要進行邏輯處理。雙機之間獨立運行，沒有任何電氣上的連接。實際運行過程中監(jiān)控系統(tǒng)只需取主機監(jiān)測信息作為一次設備相關信息的展示，當雙機采集的信息不一致時由監(jiān)控后臺產生信息不一致告警，提示運行人員進行故障排查。監(jiān)視方向上實現(xiàn)了信息的冗余配置，監(jiān)控系統(tǒng)切換選擇主備機邏輯簡單可靠?？刂品较蛏鲜冀K保持將遙控命令下發(fā)到主機測控上，保證操作對象的嚴格惟一性，也可以通過備機測控實現(xiàn)緊急操作，提高了遙控的成功率。
一、主要職能
（一）負責國家及省有關道路運輸業(yè)發(fā)展的方針、政策、法規(guī)及指令的貫徹實施。
（二）依照《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國道路運輸條例》、《云南省道路運輸條例》及交通部規(guī)章，對轄區(qū)內道路運輸（含旅客運輸、貨物運輸、危險貨物運輸、機動車維修、道路客貨運站場、機動車駕駛員培訓以及道路運輸從業(yè)人員培訓等）經營實施行政許可。
（三）制定全州行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定道路運輸方面的規(guī)范性文件，建立有關的道路運輸管理制度，合理調控運力、安排站點布局。
（四）負責組織運輸市場的服務質量、經營行為的監(jiān)督檢查，建立全州道路運輸投訴處理機制，調解運輸糾紛。
（五）掌握__州道路運輸價格、稅收的執(zhí)行情況，主動與有關部門協(xié)調配合，按分管權限，提出調整和修改的意見。
（六）組織實施重點物資、大宗物資、港站集散物資的運輸，組織實施重要節(jié)假日旅客運輸，組織實施指令性搶險救災、戰(zhàn)備物資運輸，并進行監(jiān)督檢查。
（七）根據(jù)本州運力與運量情況，按時向有關部門和上級交通部門提供需求信息，進行宏觀調控，組織車輛結構調整和推進技術進步，組織本州的道路運輸站（場）規(guī)劃、布局，組織本行業(yè)的科研項目、新產品、新技術的推廣應用。
（八）負責本州道路運輸行業(yè)的生產經營和主要經濟技術指標的統(tǒng)計、匯總及上報工作，組織道路運輸業(yè)的各種基本信息的收集、分析、處理、反饋，開展咨詢服務，組織市場調查和預測。
（九）核發(fā)、管理道路運政管理機構的各種證、牌及票據(jù)、憑證、單據(jù)等，負責道路運輸規(guī)費的征收、管理。
（十）負責本州道路運輸行業(yè)管理工作，推廣經驗交流，負責對道路運輸企業(yè)和運輸行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督、指導工作。
（十一）按照國家安全生產管理有關法律、法規(guī)和政策，貫徹落實上級對安全生產工作的要求和指示，對全州道路運輸行業(yè)實施安全監(jiān)督管理。
（十二）承辦州人民政府和州交通局交辦的其他事項。
二、內設機構
根據(jù)上述工作職責，州交通運政管理處機關內設10個科、室、大隊，下設12個運政管理所。
（一）辦公室
1、組織起草綜合性的工作計劃、報告、總結、規(guī)劃、決議、通知和規(guī)章制度等有關文件，并督促實施。
2、負責組織安排有關會議，會議記要，落實和檢查會議精神執(zhí)行情況。
3、掌管運政處印鑒，起草公文、函電，審核各科室以運政處名義制發(fā)的各種文件，負責公文收發(fā)、傳閱、催辦及管理。
4、做好文書檔案的收集、整理和歸檔工作，并負責指導監(jiān)督各科室檔案工作，負責檔案的保管和利用。
5、負責日常內部事務處理，協(xié)調科室之間的工作關系；督促和檢查全處考勤制度，嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度。
6、負責全州運政系統(tǒng)信息管理工作，保證電子政務正常運行，負責周期性轉存文件和其他各種數(shù)據(jù)文件，保障文件安全。
（二）人事宣傳科
1、負責全州運政系統(tǒng)人事、工資、職改、養(yǎng)老保險、職工福利和離退休人員管理等人事工作，并建立健全各項業(yè)務臺帳、檔案。
2、根據(jù)上級機關的要求，結合全州運政系統(tǒng)的工作實際，負責全州運政系統(tǒng)人事制度改革管理和紀檢工作。
3、做好__州道路運輸行業(yè)宣傳工作，組織完成人力資源的統(tǒng)計上報工作。
4、組織撰寫本州交通運輸行業(yè)和運政系統(tǒng)的精神文明創(chuàng)建規(guī)劃，抓好精神文明創(chuàng)建的日常工作；并組織抓好干部職工的素質教育工作。
（三）財務科
1、認真貫徹執(zhí)行國家財經法規(guī)、政策和財務制度，遵守財經紀律，對全州運管系統(tǒng)財務活動進行監(jiān)督管理。
2、負責全州運管系統(tǒng)的預算、決算編制匯總上報工作；負責擬定年度規(guī)費征收和經費使用計劃，負責對各縣有關規(guī)費征收任務的下達。
3、做好票證的計劃、管理和領發(fā)工作，建立健全領、發(fā)登記臺帳。
4、做好行業(yè)統(tǒng)計工作，按時報送各種統(tǒng)計報表，建立健全臺帳。
（四）旅客運輸管理科
1、負責貫徹執(zhí)行旅客運輸行業(yè)管理法規(guī)、政策、規(guī)章和全州旅客運輸市場的管理，擬定全州旅客運輸市場發(fā)展規(guī)劃。
2、按權限對全州的道路旅客運輸經營及線路、班次及客運站實施行政許可。
3、負責全州道路旅客運輸企業(yè)及客運站的監(jiān)督管理。
4、負責全州農村客運的規(guī)劃和發(fā)展工作。
5、負責處理旅客運輸過程中的糾紛和投訴。
6、制定和組織實施道路旅客運輸應急預案。
7、定期上報和公布道路旅客運輸?shù)慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（五）貨物運輸管理科
1、負責貫徹執(zhí)行貨物運輸行業(yè)管理法規(guī)、政策、規(guī)章和全州貨物運輸市場的管理，擬定全州貨物運輸市場發(fā)展規(guī)劃。
2、負責對普通貨物和危險貨物運輸經營實施行政許可，審核上報國際道路運輸相關手續(xù)。
3、負責對全州道路貨物運輸經營者（普通貨物運輸、危險貨物運輸、國際道路運輸）及貨運站（場）的監(jiān)督管理。
4、負責處理貨物運輸過程中的糾紛和投訴。
5、制定和組織實施道路貨物運輸應急預案。
6、管理和發(fā)放特種貨物運輸準運證。
7、對全州運政系統(tǒng)的基本建設進行規(guī)劃和管理。
8、定期上報和公布道路貨物運輸?shù)慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（六）駕駛員培訓管理科
1、貫徹執(zhí)行國家有關機動車駕駛員培訓管理的法律、法規(guī)、規(guī)章、政策。
2、負責本轄區(qū)汽車駕駛員培訓學校(站)開、停業(yè)的審核、上報工作和本轄區(qū)汽車駕駛員培訓質量的監(jiān)督、檢查工作。
3、組織制定和實施本州汽車駕駛員培訓規(guī)劃及年度工作計劃，擬定汽車駕駛員培訓學校(站)管理制度，建立汽車駕駛員培訓學校(站)檔案、臺帳。
4、組織實施全州營業(yè)性道路運輸從業(yè)人員的從業(yè)資格的審核、培訓、考試。
5、組織對本轄區(qū)汽車駕駛員培訓學校(站)的檢查，督促其完成交通部機動車駕駛員培訓教學大綱規(guī)定的教學內容和學時，按規(guī)定權限處理違法辦學行為。
（七）車輛技術管理科
1、貫徹執(zhí)行國家和上級部門有關車輛技術管理工作的法規(guī)、政策、規(guī)章。
2、負責全州車輛技術等級評定及強制二級維護制度的實施、檢查和協(xié)調服務。
3、負責汽車維修企業(yè)、汽車綜合性能檢測站的資質和質量信譽考核，對汽車維修企業(yè)的維修質量和汽車綜合性能檢測站檢測質量進行監(jiān)督檢查。
4、負責組織國家標準、部頒標準的宣傳貫徹并監(jiān)督實施。
5、指導和監(jiān)督維修經營者建立健全質量管理制度和質量管理體系，執(zhí)行國家、交通行業(yè)的維修作業(yè)工藝規(guī)范，積極推廣應用汽車維修新技術、新工藝、新標準、新材料。
6、組織對維修質量糾紛的雙方進行維修技術分析和鑒定，并對維修質量糾紛進行調解處理。
（八）運輸安全監(jiān)督科
1、貫徹執(zhí)行國家關于安全生產工作的方針政策和法律、法規(guī)，認真落實上級關于安全生產工作的各項工作部署和要求。
2、制定全州運管機構關于道路運輸安全監(jiān)管工作的規(guī)章制度，督促全州道路運輸管理機構全面落實“三關一監(jiān)督”的道路運輸安全生產監(jiān)管工作職責。
3、負責全州道路運輸行業(yè)安全監(jiān)督管理工作，組織開展全州道路運輸行業(yè)安全生產監(jiān)管工作的檢查、考核和評價，實施對各縣（市）運管機構道路運輸安全生產監(jiān)管工作的考核評價。
4、組織排查全行業(yè)和本系統(tǒng)內部安全生產隱患，并及時提出預防和整改的意見。
5、做好道路運輸gps二級監(jiān)控平臺的管理工作。
（九）辦證服務中心
1、負責全州道路運輸業(yè)行政許可事項的業(yè)務受理和送達，做好道路運輸經營行政許可的統(tǒng)計上報工作。
2、負責全州道路運輸證的監(jiān)督管理。
3、負責辦理駕駛員培訓學校教練車證制證工作。
4、負責全州營業(yè)性道路運輸從業(yè)人員資格證的辦理、審驗工作。
（十）交通運政稽查機動大隊（加掛政策法規(guī)科）
1、貫徹執(zhí)行國家關于道路運輸業(yè)的方針、政策、法律法規(guī)及規(guī)章，并負責做好運輸行業(yè)普法工作。
2、負責全州道路運輸市場秩序及經營行為的監(jiān)督檢查，查處非法營運車輛，組織專項整治活動。
3、負責全州道路運輸市場秩序中出現(xiàn)的 突發(fā)事件、緊急事件的處置，維護轄區(qū)內道路運輸市場的穩(wěn)定。
4、負責道路運輸行政許可審核工作和道路運輸案件的復議、訴訟工作以及全州運政系統(tǒng)的法制工作。
5、負責對全州運政執(zhí)法人員執(zhí)法行為的督察工作，組織全州運政執(zhí)法人員、運政協(xié)管員的教育、培訓工作。
6、負責運政系統(tǒng)執(zhí)法人員的資格培訓及執(zhí)法證年度審驗工作，查辦、催辦、督辦有關人民群眾對運政執(zhí)法的投訴。
7、負責全州道路運輸企業(yè)的服務質量信譽考核工作。
（十一）12縣（市）運政管理所
1、負責國家、省、州有關道路運輸業(yè)發(fā)展的方針、政策、法規(guī)及指令的貫徹實施。
2、依照《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國道路運輸條例》、《云南省道路運輸條例》及交通部規(guī)章，對轄區(qū)內道路運輸（含旅客運輸、貨物運輸、危險貨物運輸、機動車維修、道路客貨運站場、機動車駕駛員培訓等）經營實施行政許可。
3、制定本縣（市）行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立有關的道路運輸管理制度，合理調控運力、安排站點布局。
4、核發(fā)、管理道路運政管理機構各種證、牌及票據(jù)、憑證、單據(jù)等，負責道路運輸規(guī)費的征收、上繳。
5、組織實施重點物資、大宗物資、重點港站集散物資的運輸，組織實施重要節(jié)假日旅客運輸，組織實施指令性搶險救災、戰(zhàn)備物資運輸，并進行監(jiān)督檢查。
6、根據(jù)本縣（市）運力與運量情況，按時向有關部門和上級交通部門提供需求信息，進行宏觀調控，組織本縣（市）的道路運輸站（場）規(guī)劃、布局。
7、負責本縣（市）道路運輸行業(yè)的生產經營和主要經濟技術指標的統(tǒng)計、匯總及上報工作，組織道路運輸業(yè)的各種基本信息的收集、分析、處理、反饋，開展咨詢服務，組織市場調查和預測。
8、負責組織運輸市場的服務質量、經營行為，價格執(zhí)行等的監(jiān)督、檢查，調解運輸糾紛。
9、負責對本縣（市）運輸經營業(yè)戶的指導和監(jiān)督管理工作。
10、按照國家安全生產管理有關法律、法規(guī)和政策，貫徹落實上級和領導對安全生產工作的要求和指示，對本縣（市）道路運輸行業(yè)實施安全監(jiān)督管理。
11、承辦縣（市）人民政府和縣（市）交通局交辦的其他事項。
[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）05（a）-0133-04
[Abstract] Objective To discuss the effect of problem-based learning combined with case-based learning on clinical thinking ability of neurology students. Methods Ninety-two clinical medical students in Capital Medical University and practiced in Xuanwu Hospital， Capital Medical University from September 2014 to July 2015 were selected as the study objects， and they were divided into control class and experimental class by random number table. The control class was received traditional learning and the experimental class was given problem-based learning combined with case-based learning. Test scores， learning ability， clinical thinking ability， recognition and satisfaction of two classes were compared. Results Theoretical test scores of neurology， physical examination of the nervous system， case study and total scores of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （all P < 0.05）； scores in learning initiative， communication ability， cooperative ability， observation and analysis ability and self-management ability of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （t = 4.180， 2.247， 2.219， 3.269， 2.273， all P < 0.05）； scores in history-taking， physical examination proficiency， disease information integration， diagnosis and differential diagnosis ability， assessment and plan establishment， clinical thinking ability and literature-consulting ability of the experimental class were significantly higher than those of the control class （t = 7.570， 5.799， 5.426， 4.052， 6.185， 5.648， 5.439， P < 0.05 or P < 0.01）； recognition in stimulating studying interest， enlightening clinical thinking， enhancing communication ability and improving studying effect of the experimental class were significantly higher than those of the control class （χ2=4.039， 7.180， 4.979， 6.035， all P < 0.05）； satisfaction of the experimental class （91.30%） was significantly higher than that of the control class （76.09%） （χ2=3.093， P < 0.05）. Conclusion Problem-based learning combined with case-based learning can stimulate learning interests of students， promote their initiative studying and improve their clinical thinking ability.
[Key words] Problem-based learning； Case-based learning； Learning ability； Clinical thinking ability
隨著醫(yī)療衛(wèi)生改革進程的加快，醫(yī)患關系的緊張，需要掌握扎實的醫(yī)學理論知識、實際操作能力和具備良好溝通能力的新型醫(yī)學人才充實到醫(yī)療衛(wèi)生服務中，這為醫(yī)學院校的教學工作提出了較高的要求，其中臨床思維能力的培養(yǎng)是醫(yī)學院學生教學工作的重點[1]。問題式教學法（problem-based learning，PBL）是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的討論式教學方法，經國內外多所醫(yī)學院校的教育實踐具有良好的效果[2]。病案式教學法（case-based learning，CBL）以臨床具體病例為基礎，通過病例討論激發(fā)學生學習興趣，以提高其分析、解決問題的能力[3]。神經病學以神經解剖學、神經生理學、神經病理學為基礎，學生掌握起來較為困難，必須具備一定的臨床邏輯思維能力，才能將這些片段性的基礎知識連貫起來，加以整合后運用到臨床的診治中。首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院在神經內科教學實踐中采用問題式教學法與病案式教學法相結合的模式，收到了較好的效果。
1 對象與方法
1.1 對象
選取2014年9月～2015年7月在首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院學習的92名首都醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，采用隨機數(shù)字表法分為對照班和實驗班，各46名。對照班：男30名，女16名；年齡22～26歲，平均（24.61±2.18）歲；入學時考試成績（586.47±65.32）分。實驗班：男26名，女20名；年齡23～26歲，平均（25.28±2.47）歲；入學時考試成績（581.65±72.05）分。兩班學生性別、年齡、入學時考試成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照班采用傳統(tǒng)的授課模式，即先向學生講授神經內科理論知識，進行教學安排組織學生進行相關課題實習。實驗班采取問題式教學法結合病案式教學法的模式。①老師和/或學生對臨床神經內科遇到的典型病例寫成報告，讓每位學生獨立分析該病例在診治過程存在的問題。②學生帶著問題思考，廣泛閱讀該病例相關的教材、專著及文獻，了解該典型病例發(fā)生病因、發(fā)病機制，及國內外最新診療進展，既加深了理論知識，提高臨床邏輯思維能力，又可以鍛煉專業(yè)文獻查閱及概括能力[4]。③師生共同報告各自分析的結果，每位學生結合自己的臨床知識體系掌握情況，將該病例對神經系統(tǒng)生理、病理的影響進行分析，提出具體的診治方案。每位學生報告10 min，報告完畢后老師組織所有學生積極參與病例討論，分析分歧出現(xiàn)的原因，鼓勵學生大膽發(fā)表各自的意見，對關鍵問題進行啟發(fā)總結，最終使每個學生全面、系統(tǒng)的認識該病例并熟練掌握診療方法，達到鍛煉學生臨床能力和思維能力的目的。
1.3 評估方法
1.3.1 考試成績 期末組織兩個班級學生進行神經內科學考試，考試內容包括神經內科學理論成績、神經系統(tǒng)基本體格檢查、病案分析三部分，其中神經內科學理論成績滿分50分，神經系統(tǒng)基本體格檢查滿分20分，神經系統(tǒng)相關疾病病案分析滿分30分，總成績滿分100分。
1.3.2 學習能力 參照羅冬平[5]文獻資料設計《神經內科學生學習能力問卷調查表》，包括學習主動性、溝通能力、合作能力、倫理素養(yǎng)、觀察分析能力、自我管理能力，采用0～5分6級評分法，分值越高，相關能力越強。問卷經學院3位教授3次修訂，并通過預調查，經檢驗具有良好的信度：Cronbach's α = 0.825～0.934。調查問卷設計引導語，交由經過培訓的學生會成員進行調查，數(shù)據(jù)整理分析由教研室老師完成。
1.3.3 臨床能力及思維能力 參照姚永剛等[6]文獻資料評估兩個班級學生的臨床能力及思維能力，包括病史采集、查體熟練程度、疾病信息整合、診斷與鑒別診斷能力、診療計劃的制訂、臨床思維能力、查閱文獻能力等方面，各單項滿分均以100分計分，比較兩個班級學生的考核成績。
1.3.4 教學模式認可度 參照張玉梅等[7]文獻資料設計《神經內科學生教學模式認可度調查表》，包括激發(fā)學習興趣、啟迪臨床思維、增強溝通能力、培養(yǎng)職業(yè)道德、提高學習效果等，采用“是”“否”選項。調查表3位教授3次修訂，并通過預調查，經檢驗具有較好的信度：Cronbach's α = 0.816～0.925。調查表設計統(tǒng)一指導語，交由經過培訓的學生會成員調查，統(tǒng)計分析由教研室老師完成。
1.3.5 滿意度 采用自制《教學方法滿意度調查問卷表》，包括非常滿意、滿意、一般、不滿意四項，滿意度為非常滿意、滿意所占總學生人數(shù)的百分比。
1.4 統(tǒng)計學方法
采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結果
2.1 神經內科考試成績
實驗班學生神經內科考試理論成績、神經系統(tǒng)體格檢查、病案分析、總成績均顯著高于對照班，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 學習能力
實驗班學生學習主動性、溝通能力、合作能力、觀察分析能力、自我管理能力評分均明顯高于對照班，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；兩個班級倫理素養(yǎng)評分比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表2。
2.3 臨床思維能力
實驗班學生在病史采集、查體熟練程度、疾病信息整合、診斷與鑒別診斷能力、診療計劃的制訂、臨床思維能力、查閱文獻能力方面評分均明顯高于對照班，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05或P < 0.01）。見表3。
2.4 學生認可度
實驗班學生對激發(fā)學習興趣、啟迪臨床思維、增強溝通能力、提高學習效果的認可度明顯高于對照班（P < 0.05），兩班學生對培養(yǎng)職業(yè)道德的認可度比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表4。
2.5 學生滿意度
實驗班學生非常滿意18名，滿意24名，總滿意度（95.65%）明顯高于對照班（69.57%），差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表5。
3 討論
近年來隨著我國經濟持續(xù)向好，老百姓的飲食結構和生活方式發(fā)生了較大的改變，高熱量飲食和缺乏運動使腦血管疾病的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。神經系統(tǒng)解剖結構復雜，神經生理學、病理學涉及的范圍廣而零散，腦血管病變可引起相應支配區(qū)域的功能障礙[7-8]，因此，神經內科學醫(yī)生必須具備扎實的神經系統(tǒng)理論學習，還應具備較強的臨床思維能力和應用能力，才能從千變萬化的臨床癥狀中做出恰當?shù)脑\斷和治療。這就為神經內科臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，神經內科學的教學改革勢在必行[9]。
傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學方法延續(xù)了很多年，學生被動接受醫(yī)學知識，無法形成完整的知識體系，這種模式培養(yǎng)出來的學生理論和實踐容易脫節(jié)，一旦步入臨床，對特殊病例的診斷、處理則顯得力不從心[10-11]。PBL教學模式結合病案式（CBL）教學法是在教學過程中選擇典型具體的病例，發(fā)現(xiàn)問題，并以為問題中心引導學生展開分析討論，注重發(fā)揮學生的主體作用和臨床思維能力的培養(yǎng)，讓學生將所學的理論知識運用至實際病案的診治中，既鞏固了學生的理論知識，又探尋出解決問題的對策和方法，提高了病案分析及解決能力[12]。這也可以從兩組學生學習能力的比較中得到證實，正是由于學習能力的提高，實驗班學生神經內科考試成績高于對照班，國內外學者也有類似的文獻報道[13-14]。
薛壽儒等[15]指出，PBL教學法可培養(yǎng)學員以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，提高靈活應用知識的能力。臨床思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)師最重要的基本功。問題式教學法結合病案式教學，由學生自行采集典型病例的臨床資料，逐步掌握典型病例問診要點，建立問診的臨床思維[16-17]；通過問診，了解患者癥狀和需解決的主要問題，此即發(fā)現(xiàn)問題階段；進行病因分析，結合體格檢查發(fā)現(xiàn)伴隨癥狀及陰性表現(xiàn)，通過思考問題提出診斷意見；通過相關實驗室、影像學檢查和閱讀相關文獻資料進行鑒別診斷。最后整合上述信息提出診治方案，完成對典型臨床問題的思考。通過組織討論，使學生充分認識到神經內科疾病發(fā)生的多重機制，掌握最新治療動態(tài)，使自身水平進一步提高。本研究中，實驗班臨床能力及思維能力的全面考核評分均高于對照班，與杜永亮等[18]和徐斌等[19]文獻報道相似。
1、加強教學法理論學習
及時收集，理出當代國內外初中數(shù)學課中已衽實行的一些典型教學法，用“它山之石攻玉”。在認真學習的期 礎上，為創(chuàng)造出我們自己的探究性活動教學法“面努力。
2、繼續(xù)上好2次公開課
1復習三角形全等證明 張國群 （教研組老師，課題組成員）
2復習三角形全等證明 黃強 （教研組老師，課題組成員）
3．相互聽課 ，研討交流
課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流。除了平時的相互聽課交流外，課題組內上有關課題研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討。
4．切實做好4次公開課小結工作。只有認真總結經驗、教訓，才能有所得益。為進一步探索這一教學法的最佳模式提供依據(jù)。特別研究以下幾點：①探究性活動教法的特點是什么？它區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的主要特點是什么？②探究性活動教學法比較適合的課型是哪一類？最佳模式是怎樣？③探究性活動學習教學法的教案設計與一般教案有什么不同？
5．認真研究以學生為主體，強化問題。這是探究性活動課堂教學的主要部分。著重解決①怎樣采取措施才能使學生學習數(shù)學的心理因素，如學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法等得充分發(fā)展。②課堂教學過程中怎樣最大限度地調動學生的思維參與度。（包括認知、記憶、思維等）
實驗的第二階段（2004年9月至2005年元月）
1．繼續(xù)開展“探究性活動教學法”的實驗研究，根據(jù)實驗第一階段中研究的問題，繼續(xù)開展公開課實驗研究。本期上的公開課2次：
1探究的推論 張國群
2探究的推論 黃強
2．本學期應解決好公開實驗課與平時教學的有機結合，注意連續(xù)性，克服為實驗而實驗的做法。尤其是強調平時教學自覺地將“探究性活動教學法”與其他教學法相結合，盡量做到使實驗情境與平時教學情境相同，切忌公開實驗課之前對學生動員、演講等，以保證實驗結果的客觀性和科學性。
3．研討探究性活動實驗教案設計，應盡量發(fā)揮每一參加實驗教師的個人特長，按“探究性活動學習的總體原則進行設計，逐步探索出最佳模式”。
4．元月中旬，召開一次“探究性活動教學”學術研究會，主要任務：總結實驗第二階段實驗情況，制定下一年度的的實驗方案，研究數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新精神的成人構想，培養(yǎng)途徑，研討“探究性活動學習”的特點模式。
三、總結階段（2005年2月至2005年7月）
我們對“探究性活動”課題的研究與實驗中，保證每學期進行一次小結，并在每學期開學時提出書面意見，使每一實驗組成員正確評價實驗過程中所取得的成績和存在的不足。同時明確本學期研究實驗的具體目標：平時，則保證每月召開一次實驗組成員會議，及時研究實驗中的問題，保證實驗項目的順利進行。
在進行了五學期的研究與實驗后，我們取得了可喜的成績，在此基礎上制訂出第六學期的研究實驗方案。逐步使經驗上升為理論。為最終完成研究與實驗項目準備條件。
根據(jù)“探究性活動研究”課題實施計劃，我們較好地完成了研究任務，在某些方面還取得了突破，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．課題實驗組全體同志分別深入、系統(tǒng)地學習了有關教育理論，教學方法、數(shù)學哲學等著作。在課題的研究、實驗中始終貫徹理論指導下的實踐工作，在“轉變學生學習觀念中，樹立自主學習觀，在形成性探究活動中，培養(yǎng)學生的自主探究能力
在建構型探究活動中，培養(yǎng)學生的自主探究能力，在應用型探究活動中，培養(yǎng)學生的自主探究能力四個方面的研究均取得了較大進展。
2．對“探究性活動教學法”的理論與實踐，在認識上得到了深化，實踐趨于成熟“探究性活動”論文《探究三解形斜邊上的高》在中學數(shù)學教學參考初二、初三學生版上發(fā)表。
已開始著手在更高層次的理論水平上進行系統(tǒng)收集、整理資料。為在理論上總結《農村初中數(shù)學探究性活動研究》做好積極準備。
本階段主要做以下工作：
1．繼續(xù)深化“探究性活動教學法”的實驗，在已取得的成果基礎上，進行案例分析，總結提高。對在新授課中探究性活動教學。我們采取了案例分析法，從教學的個案進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，總結提高。通過聽課交流、案例分析等，實踐研究，提煉了探究性活動的課堂教學模式：創(chuàng)設問題情境—學生自主探索—學生討論交流—教師合理指導—正確使用評價
2．按下述綱目系統(tǒng)整理資料：
第一：“探究性活動教學法”的意義
1． 探究性活動教學法的原則
2． 探究性活動教學法的意義
3． 探究性活動教學法產生的背景
第二：探究性活動教學法的指導理論
①探究性活動教學的認知規(guī)律
②探究性活動教學的建構學說
③探究性活動學習的教育學、心理學及生理研究
第三：探究性活動學習的課堂教學結構
1． 探究性活動法的課堂教育形式
2． 探究性活動教學法的模式
3． 探究性活動教學的內容
第四：探究性活動教學法的分類
1． 形成性探究性活動
2． 建構型探究性活動
3． 應用型探究性活動
第五：探究性活動的實踐效果
1． 探究性活動實踐效果對比分析
2． 探究性活動的主要優(yōu)越性
3． 探究性活動的進一步發(fā)展
第六：探究性活動課堂教學實例選
1． 探究性活動課堂教學實錄選例
2． 探究性活動典型教案選例
3． 做好教案修證工作，突出理論指導下的實踐活動，教案要有科技館，集中設計好“創(chuàng)設問題情境，學生自主探究，學生討論交流，教師合理指導，正確使用評價五個環(huán)節(jié)，此外，融洽的課堂教學氣氛也十分重要的。教案送實驗組審閱，集體討論，教案通過后實驗班試教，達到運用自如，配合默契。
4． 實驗班在搞好實驗研究的基礎上，做好會考準備，迎接檢驗，做好各種數(shù)據(jù)的收集，統(tǒng)計以及有關的實驗資料。
2．3．1探究性活動教學轉變學生的學習觀，樹立自主學習意識
以前學生“知而不行，依賴心理嚴重”，不少學習學習上主動追求知識，培養(yǎng)能力的意識和習慣相當薄弱，
開展探究性活動學習以后
①態(tài)度、學習觀念、學習方式的改變
②培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
③ 培養(yǎng)和發(fā)展了學生的交流意識和合作精神
4增強了學生用數(shù)學的意識
因此，促進學生學習觀念的轉變，樹立自主學習觀念。
2．3．2探究性活動過程
在實驗中，我們重點抓了下列三點：
（一）精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習本課題的興趣
精心創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，是開展探究性活動教學的關鍵，是實行解決課題教學法的關鍵。為此，應該把教師的設計、設問為知識發(fā)現(xiàn)過程的再編制。
根據(jù)農村初中生的年齡、心理特點，選擇了下列一些角度活動
1、從學生實踐或實驗中切入，使抽象的數(shù)學命題變得通俗易懂
如：三角形全等判定定理的教學，先提出這樣一個問題：一塊三角形的玻璃被打碎成兩片（如圖）要配一塊同樣大小的三角形玻璃，要不要將12都帶去？如果只須帶一切，那么，應該帶哪一塊？為什么？這樣創(chuàng)設問題情境，使學生容易介入，一開始就具有濃厚的興趣的探究欲望。
2、從學生認知沖突介入探究活動
例如：為了探究X4+X2Y2+Y4在實數(shù)范圍內能否順式分解讓兩名學生在黑板上對進行分解，如
結果答案不同。為什么正確的因式分解過程會有兩種不同的結果呢？從而激發(fā)學生對在實數(shù)范圍內能否因式分解的探究心向，通過探究，使學生認識到，因式分解的完成必須使每個因式都不能再分解為止。
3、從復習舊課介入探究活動，以舊引新，使學生積極參加探究性活動，突破難點，初三復習分式方程一節(jié)時，創(chuàng)設了以下情景。用換元法解分式方程
解法
解法1，設則原方程變形為，整理得解得，，當時，解得當時，，，，方程實數(shù)解得學生練習完畢后，一個學生站起來說：老師我有一簡單的方法解這個題。我發(fā)現(xiàn)方程的左邊兩項互為倒數(shù)，右邊也正好互為倒數(shù)，于是我猜想可以這樣解：
【關鍵詞】中師生;電教基本技能;考核方法;考核標準
師范學校來講提高學?，F(xiàn)代教育技術水平,必須從兩個方面來考慮:一是提高教師的現(xiàn)代教育技術水平,二是提高學生的現(xiàn)代教育技術水平。如何使師生現(xiàn)代教育技術水平不斷提高,是我們亟待探討的問題。我校切實加強對現(xiàn)代教育技術工作的管理,將現(xiàn)代教育技術納入學校整體規(guī)劃,堅持把學生現(xiàn)代教育技術能力作為跨世紀人才素質的需要來培養(yǎng)。
一、問題的提出
中師《電化教育基礎》課,是一門專業(yè)性、實踐性很強的學科,是對學生進行電化教學技能訓練的一門基礎課程。其教學的基本任務是培養(yǎng)具有中國特色的全面合格的小學電教人才。近年來,為適應教育現(xiàn)代化日益發(fā)展的需要,該課程已被國家教委確定為中師的一門專業(yè)必修課,相應的各項電教基本技能也被納入了中師學生必須掌握的各種能力的體系之中,并作為衡量中師畢業(yè)生是否合格的之一。由于該課程是一門新設置的學科,如何對學生進行各項電教基本技能的考核與測評,用什么尺度作為考核與測評的標準,進而達到檢測教學質量和效果,實現(xiàn)教學目標和目的,這就成了《電化教育基礎》課教學亟待解決的問題。
在中師《電化教育基礎》課的教學中,對學生的各項電教基本技能的訓練、考核與評定,既無明確的指標,又無可操作的方法,不單是校際之間檢測的標準各異,即是同一所學校,每屆考核所采用的標準和方法也不盡相同。為了搞好《電化教育基礎》課的教學工作,嚴格把好中師電教人才的輸出質量關,探索一種科學的、切合實際的中師生電教基本技能考核和方法,建立中師生電教基本技能訓練體系,也就成了目前中師《電化教育基礎》課教學工作和電教研究工作的一項重要研究課題。
二、考核的可行性
中師開設《電化教育基礎》課的教學目的,主要是所培養(yǎng)的學生不僅掌握各類電教媒體的使用操作方法,而且能夠在教學理論的指導下,以最優(yōu)的方式選擇運用媒體進行教學,真正發(fā)揮電教媒體的教學功能與作用。其學科內容雖然包括電教基本理論和電教技能訓練兩個方面,但在教學中是以理論作為實踐的先導,電教理論知識的掌握,是為學生更好地從事電教實踐服務的,它往往通過學生所有的各種電教工作能力而體現(xiàn)出來,前者是基礎,后者是目的。事實上,對《電化教育基礎》課的教學內容而言,基本理論與技術操作是互為一體的,通常技術本身就帶有一定的理論性。如我們對電教設備的正確操作,就常常賦予一些理論上的注釋和要求?？梢?對學生進行電教基本技能的考核,事實上是對學生進行電教理論知識的檢測。
中師《電化教育基礎》是一門應用學科,它的教學內容并不直接在小學教學中出現(xiàn)。也就是說,不是知識的再現(xiàn),而是研究電教手段和方法在教學中的應用。能力結構的本身就體現(xiàn)了實踐性,因此,檢驗《電化教育基礎》課教學的主要方法也只能是以學生對電教技能掌握的程度來衡量。而學生的電教技能又主要是通過學生所具有的各項電教基本技能素質來體現(xiàn)。顯然,建立中師學生各項電教技能考核標準,是保證《電化教育基礎》課教學質量,促使學生自覺掌握各項電教基本技能的有效措施,是符合學科教學目的的要求的,不但具有科學性而且也很有必要。
就“考核標準和方法”本身的功能而言,它不僅是檢驗教學效果和教學達標的尺子,而且也是激勵教師與學生達到教學目標的推動力。近十年來,我們按此標準對畢業(yè)生進行有序培訓和嚴格考核,促進了學生電教能力的不斷提高,并獲得了豐碩成果。在省、地歷年組織的中師畢業(yè)生電教能力考核中,合格率達100%,優(yōu)秀率達45%以上,他們畢業(yè)后成為全地區(qū)各中小學電教和教改骨干。據(jù)縣電教館的統(tǒng)計,目前在全縣電軟骨干和積極分子中,我校畢業(yè)生占98%以上。這些骨干、積極分子中,有的自力更生搞實驗,有的潛心教改教研,有的已成為學校電教領導、區(qū)鎮(zhèn)電教專干,深受當?shù)仡I導和廣大師生的贊許。到目前為止,他們已先后在全國和各省市的近四十家電教刊物上發(fā)表了200余篇論文,其中有30多篇論文被載入《中國當代教育教研成果概覽》、《課程導學與思維訓練研究成果集錦》、《電教縱橫談》等電教成果書中,100余篇電教文章分別獲國家、省、地、縣電教成果獎;我校將歷屆畢業(yè)生的優(yōu)秀軟件制作編輯了《投影教材的制作》、《投影教材制作100例》等10本電教書籍,其中有6本已由出版社出版全國發(fā)行,8本分別十次在省、地、縣獲獎,有90余人次在省、地、縣各種電教講課賽中獲獎,榮獲30項各種電教教材制怍獎;有7人因電教成績突出,其中4人被縣上授予科技拔尖人才,3人被破格晉升為小學特級教師。它的建立與實施,將使該學科的教學與訓練更規(guī)范,因而是完全可行的。
三、考核的必要性
《電化教育基礎》是電化教育學科領域的基礎部分,是由多學科理論相結合而形成的一門綜合性學科。由于它涉及到教育和技術學科等方面的知識,因而有著鮮明的理論性、實踐性、技術性和綜合性等特點。培養(yǎng)中師學生具有小學電教工作能力是該學科的教學目的,它與其它學科相比,不僅注重學生電教理論知識的掌握,更注重學生電教能力的形成,使所培養(yǎng)的學生不僅能掌握各類電教媒體的使用操作方法,而且能夠在教學理論的指導下以最優(yōu)的方式選擇運用媒體進行教學,真正發(fā)揮電教媒體的教學功能與作用。
基于該學科的主要任務是培養(yǎng)和發(fā)展學生的電教能力,對教學提出了特殊的要求:即要在加強該學科理論知識教學的基礎上,極大地重視學生的各項電教基礎實踐、訓練與指導。要改變以掌握媒體運用方法為目標的單一模式,形成設備操作、教材設計與制作、教學技能訓練的多方位技能訓練體系,改變以往電化教育與小學教育脫節(jié)的現(xiàn)象。要實現(xiàn)這一教學目標,就要建立一套適合這一教學過程特點的科學的教學計劃和嚴格的教學要求。學生電教技能的考核標準,就是該學科教學目標和要求的具體體現(xiàn),是完成其教學任務的一種有效手段。它的確立,不僅是對教學效果的檢驗與評定,而且也是對學科教學及其訓練方法和訓練指標的肯定。它將給教師的教和學生的學樹立一個明確的參照標準,以保證《電化教育基礎》課的教學可達到其規(guī)定的質量要求。
中等師范學校作為小學教師培養(yǎng)基地,擔負著為小學培養(yǎng)合格教師,輸入新鮮血液的任務。隨著科學技術的發(fā)展和我國教育的改革深化,基礎教育的教學手段和方式正日趨現(xiàn)代化,這就要求中師學生能夠適應這一社會的歷史的需要。要做到這一點,唯一的有效途徑就是對中師學生在校學習期間就進行嚴格的職前培訓,在培訓中必須加大力度,進行電教的“三件”建設,其中最重要的是進行潛件建設,使他們一走上崗位就能夠承擔起小學電教工作的任務,組織和帶領其他教師積極開展學科電化教學與研究工作,成為小學電教工作的骨干力量,而不再重走以前那種中師畢業(yè)生還要經過再深造學習才能勝任電教工作的老路。因此,建立完善的新一代小學教師的電教技能考核標準和方法,是培養(yǎng)未來教師實現(xiàn)小學教育現(xiàn)代化的保證。
中師生電教基本功考核標準
一、硬件基本功考核標準(100分)
考核
內容
合格標準
考核項目
扣分細則
扣分原因
扣分
1、幻燈機投影器的調整、操作和簡單維修。(30分)
1、能按規(guī)定的程序在規(guī)定的時間內完成全部操作過程,而且操作熟練正確,圖像清晰,位置恰當。
2、會進行簡單維修和保養(yǎng)。
1、在3分鐘內能說出各部分的名稱和作用(5分)
每說錯一部分
2分
2、在2分鐘內按步驟進行連接一整套幻燈、投影片放映操作過程。(接通電源打開反射鏡放置幻燈片按電源開關調節(jié)清晰度關電源取幻燈片關反射鏡斷開電源)。(12分)
每錯一個步驟
2分
圖像清晰度調節(jié)不當
3分
燈片的正反與倒順位置不當
3分
圖像在幕中的位置不當
3分
3、在1分鐘內能完成燈泡的換裝。(3分)
燈泡不亮
3分
4、在2分鐘內能正確處理圖像、變形、模糊、暗淡的一種故障。(5分)
每錯一種
3分
5、能正確保養(yǎng)機器(五個方面)和幻燈、投影教材。(5分)
每錯一個
2分
2、盒式錄音機的使用和保養(yǎng)。(45分)
1、能準確迅速地接收所需電臺節(jié)目。
2、會正確地放音和錄音(內錄、外錄、轉錄)
3、會正確地調節(jié)音量大小,音調高低和聲道平衡。
4、能對錄音機進行維護和保養(yǎng)。
1、在3分鐘內能說出各開關、按鍵、旋鈕的名稱和作用。(5分)
每錯一個
2分
2、能在4分鐘內正確熟練地進行收音、放音的操作。(8分)
有一項操作不正確
4分
3、能在6分鐘內進行各種形式的錄音操作(包括內錄、外錄、轉錄等)(18分)
有一種形式的錄音操作不正確
7分
4、能對磁頭進行清洗和消磁。(5分)
有一項操作不正確
3分
5、能正確處理軋帶和修理損傷的磁帶。(9分)
有一項不能完成
5分
3、電視機的使用和保養(yǎng)(15分)
懂得彩電節(jié)目預先器的使用方法,并能正確熟練地接收與調節(jié)任一頻道的電視節(jié)目。
1、節(jié)目預選器各功能的使用(預選開關、頻段調節(jié)、頻道調節(jié)、調音器的調節(jié))。(3分)
每錯一種功能
1分
2、亮度、對比度、包飽和度、音量等功能的調節(jié)。
每錯一種功能
1分
3、在兩分鐘內能接收指定的兩個頻道的電視節(jié)目,圖像穩(wěn)定清晰,音量適中。(6分)
達不到要求
3分
4、能對電視機進行一般保養(yǎng)。(3分)
有錯誤
2分
4、錄像機的使用和保養(yǎng)(10分)
能正確地連接電視機與錄像機之間的連線。能按操作要領播放節(jié)目。
1、連接電視機與錄像機之間的連線。(1分)
操作錯誤
1分
2、調節(jié)測式卡(2分)
操作錯誤
2分
3、在3分鐘內能按操作步驟利用錄像機的射頻輸出放映一段錄像節(jié)目,放映效果好,(5分)
達不到要求
3分
4、錄像機和錄像帶的一般保養(yǎng)。(3分)
有錯誤
2分
二、軟件基本功考核標準(100分)
考核
內容
合格標準
考核項目
扣分細則
扣分原因
扣分
1、投影片的制作(70分)
能設計編制字幕片、黑白片,單線平涂投影片、較簡單的彩繪式投影片和較簡單的復合投影片。制作的幻燈片線條均勻,色彩柔和、構圖正確。
1、在1課時內制作一幅玻璃廣告粉刻字幕片或黑白片。(20分)
2、在1課時內用單線平涂法臨摹一張投影片。(25分)
3、在1課時內用彩繪法臨摹一張投影片或一幅較簡單的復合片。(25分)
粉層不均勻或過厚過薄
3分
書寫不整齊清楚或線條不均勻,構圖不正確。
7分
明膠片正面與反面用錯
4分
圖形線條粗細不均勻。
4分
上色不正確
4分
構圖不恰當
4分
2、錄音教材的制作(30分)
能用盒式收錄機錄制電臺廣播節(jié)目,用話筒錄制節(jié)目,用雙卡機復制節(jié)目,制作操作步驟正確,制作的教材音質清晰。
1、用盒式收錄機錄制電臺廣播節(jié)目。(10分)
2、用話筒(機內或外接)錄制一般節(jié)目。(10分)
3、用雙卡錄音機復制一般錄音教材。(10分)
操作步驟不對,每項
5分
效果差
5分
三、課堂電教基本功考核標準(100分)
考核
內容
合格標準
考核項目
扣分細則
扣分原因
扣分
1、編寫小學任一學科一個課時的電教教案,并在課堂上實施。(85分)
要求教案規(guī)范,媒體選擇合理,使用方法恰當,能完成教學任務。
1、教案規(guī)范(25分)
教案不規(guī)范
10分
2、媒體選擇合理,使用方法恰當(35分)
媒體選擇不合理
10分
使用方法不恰當
10分
3、能完成教學任務(25分)
不能完成教學任務
10分
2、能評價一堂電教課。(15分)
能正確評價一堂電教課。
評價一堂電教課。(15分)
不能正確評價電教課
10分
說明:
1、60分-75分為合格,76-85分為良好,85分以上為優(yōu)秀。
2、錄音教材的制作基本功考核,可與盒式錄音機的使用和保養(yǎng)基本功考核,同步進行。
