時間：2022-05-28 07:02:55
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針對“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”的就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾，解決問題的核心是教學方法和培養(yǎng)目標的改革。今后，中國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，加大技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。從國家層面，本次高校改革調(diào)整的對象是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些高校將率先從培養(yǎng)學術(shù)型人才向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。嘉應學院于2001年升為本科院校，在改革院校之列，應做好規(guī)劃應對學校即將到來的人才培養(yǎng)目標和辦學定位的轉(zhuǎn)型。
2電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革目標
廣東省高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向包括了軟件和集成電路、數(shù)字家庭以及高端消費類電子產(chǎn)品。本次電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革應契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，針對智能家電、智能家居、智能醫(yī)療和智能安防領(lǐng)域，培養(yǎng)應用型本科人才。此次電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革的目標是培養(yǎng)學生動手能力，強調(diào)與產(chǎn)業(yè)的對接，強化學生的就業(yè)能力。為實現(xiàn)該目標，需要對目前電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂。
3電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革思路
3.1培養(yǎng)學生的職業(yè)定位
以電子信息工程專業(yè)為例，研究型高校中電子信息工程專業(yè)的學生參加工作后主要從事系統(tǒng)軟硬件底層開發(fā)。硬件相關(guān)工作方面：學生通過傳感器、變送器和執(zhí)行元件等基本原理的學習，能夠從事相關(guān)基礎元器件的研發(fā)工作。軟件相關(guān)工作方面，學生通過操作系統(tǒng)、處理器內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和接口電路工作原理的學習，能夠編寫硬件的底層接口程序，從事一些基礎的研究工作。高職高專學校培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)學生，需要熟悉生產(chǎn)設備的工作過程，能夠應用和操作設備生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。應用型高校中電子信息工程專業(yè)的學生層次處于上述兩種類型學校學生的中間，必須要實現(xiàn)差異化培養(yǎng)，具有自身不同于研究型和高職高專學生的特色，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中尋找自己的定位，這樣才能保證在未來的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。應用型高校培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)學生應該熟悉傳感器、變送器和執(zhí)行元件的工作原理，了解元器件的性能參數(shù)以及影響其工作的因素，能夠根據(jù)客戶提出的設備的性能指標和不同要求，“選擇”傳感器、變送器和執(zhí)行元件，通過合理的組合連接，形成生產(chǎn)設備，或是能夠測量某些物理參數(shù)的儀器和儀表，或者是智能家居中的控制系統(tǒng)、安防系統(tǒng)等等。該類型學生主要從事的是系統(tǒng)集成工作。從目前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來看，大部分企業(yè)還是生產(chǎn)型的，從事研發(fā)的企業(yè)和研發(fā)方面提供的工作崗位相對較少，所以對從事底層設備研發(fā)的人才需求有限，而對系統(tǒng)集成人才需求較大。
3.2工作崗位分析
根據(jù)以上分析，確定嘉應學院電子信息工程專業(yè)的改革思路。智能化是電子信息技術(shù)發(fā)展的一個必然的趨勢。未來的儀器設備會根據(jù)預先設定的程序和算法運行，脫離人的控制，具有一定的智能性。基于此，確定培養(yǎng)的學生的未來的職業(yè)定位為智能電子產(chǎn)品設計工程師。廣東省電子行業(yè)發(fā)達，提供的相關(guān)產(chǎn)業(yè)崗位較多，95%以上的學生會在廣東省內(nèi)就業(yè)。就業(yè)的學生主要從事智能電子產(chǎn)品的設計、調(diào)試和安裝工作。作為智能電子產(chǎn)品設計工程師，就業(yè)之初可以做為企業(yè)研發(fā)部門的軟件、硬件工程師，隨著相關(guān)經(jīng)驗和技術(shù)的積累，以及自己本人的不斷努力和學習，有部分優(yōu)秀的智能電子產(chǎn)品設計工程師可以成長為產(chǎn)品的項目工程師。如果掌握企業(yè)的核心技術(shù)，則可以成為企業(yè)的技術(shù)負責人，只要努力，職業(yè)提升空間較大。
3.3課程模塊設置
學生要想在將來能夠勝任智能電子產(chǎn)品設計和系統(tǒng)集成工作，需要掌握的知識要點包括信息采集、數(shù)據(jù)處理、信號轉(zhuǎn)換變換、總線接口和軟件編程等方面的知識。需要學習的模塊設置為基礎模塊、提高模塊和產(chǎn)業(yè)對接模塊。針對學生將來從事的智能電子產(chǎn)品設計工作，要求學生學習的課程體系如下：基礎模塊包括了電路分析基礎、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、信號與系統(tǒng)、傳感與檢測、數(shù)字信號處理、虛擬儀器設計和C語言程序設計。提高模塊包括了應用電子設計自動化、嵌入式系統(tǒng)、微機與單片機原理和數(shù)字信號處理技術(shù)及應用。產(chǎn)業(yè)對接模塊含有數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設計與實踐和智能家居等課程?；A模塊電子系統(tǒng)工作的基本原理和基本的分析方法，為提高模塊的學習打下基礎。提高模塊中的課程主要學習由8位，16位和32位處理器內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和編程方法和系統(tǒng)硬件描述語言，這些是智能電子產(chǎn)品的核心。而產(chǎn)業(yè)對接模塊開設的課程主要要求學生能夠根據(jù)所學知識設計滿足生產(chǎn)和人民生活需要的智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)。
4電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案框架
4.1通識教育課程模塊
該模塊包括國防教育、思想政治理論課、語言與技能課、體育和全校性公共任選課，總計57學分，1004學時。具體課程為軍事理論與訓練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、廉潔修身、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、大學英語I-IV，含口語與寫作）、大學計算機基礎、健康與心理教育、大學語文（含應用寫作）、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、體育（含選修），公共任選課。通過通識教育課程的教授使學生掌握一定的外語、法律和國學知識，具有一定的人文情懷，成為一個道德和人格上成熟的人。
4.2專業(yè)課程教育模塊
該模塊包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計），總計105學分，1498學時。其中專業(yè)必修課包括學生必須了解的本專業(yè)的一些基礎知識。其中學科基礎課電子類工科學生必須學習的本學科的基礎知識，含30學分，總計548學時，主要課程有：大學物理及實驗、高等數(shù)學、工程數(shù)學、概率論與隨機過程、工程制圖與AutoCAD、電子工藝訓練、電路分析基礎、電路分析基礎實驗。專業(yè)基礎課是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎，是本專業(yè)不同于其他專業(yè)的基礎課程組合，通過專業(yè)基礎課程的學習學生可掌握本專業(yè)的基礎知識。含18學分，總計287學時，主要課程有：C語言程序設計、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯實驗、通信電子線路、模擬電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實驗、電子技術(shù)課程設計及見習。專業(yè)課程組合則是本專業(yè)的一些較為重要的課，按照不同專業(yè)方向開設不同的專業(yè)課，總計13學分，204學時。智能電子系統(tǒng)方向主要專業(yè)課程有智能電子系統(tǒng)方向、信號與系統(tǒng)、微機與單片機原理、嵌入式系統(tǒng)。專業(yè)選修課是本專業(yè)的一些特色課程，包括專業(yè)限選課18學分，28時，課程主要課程有：數(shù)據(jù)采集與智能儀器、數(shù)字信號處理原理及技術(shù)、傳感與檢測、電子產(chǎn)品設計與實踐、虛擬儀器設計與應用。專業(yè)任選課10學分，170學時，主要課程有計算機網(wǎng)絡、印刷電路板設計、Matlab程序設計、電子設計自動化、智能家居系統(tǒng)設計等。畢業(yè)設計是本科教學最為重要的環(huán)節(jié)，需要學生應用所學知識設計符合生產(chǎn)實際的能夠?qū)崿F(xiàn)一定功能的智能電子系統(tǒng)。畢業(yè)實習是學生畢業(yè)前進行的直接參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的活動，相當于入職前的崗前培訓，均為8學分，8學時。
4.3職業(yè)教育模塊
該模塊均為選修課程，包括心理學2學分，32學時；教育學2學分，32學時；教師職業(yè)技能2學分，32學時；教育實習4學分，4周。學生可以在修完此模塊后申請教師資格證，擴大就業(yè)面，從而拓寬就業(yè)途徑。
5電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革內(nèi)容
5.1調(diào)整專業(yè)方向，強調(diào)產(chǎn)業(yè)對接
緊密結(jié)合廣東省十二五規(guī)劃中高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容和專業(yè)的發(fā)展方向，根據(jù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要，將專業(yè)方向調(diào)整為智能電子系統(tǒng)方向。為實現(xiàn)專業(yè)調(diào)整和改革的最后一公里，最終擺脫學生所學知識與到企業(yè)工作后所需能力相脫節(jié)的現(xiàn)狀，開設與企業(yè)生產(chǎn)實際相近的課程，如數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設計與實踐和智能家居等課程。提高學生的學習興趣的同時，真正做到與企業(yè)生產(chǎn)實際的對接，讓學生到企業(yè)工作后可以盡快進入角色，找到自己在企業(yè)的一席之地。
5.2突出專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的核心地位
針對學生到企業(yè)工作后主要從事智能電子系統(tǒng)設計相關(guān)技術(shù)的工作，專業(yè)基礎課中的核心課程設置為：數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、通信電子線路、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)課程設計及見習、C語言程序設計。專業(yè)方向課中的核心課程設置為：數(shù)據(jù)采集與智能儀器、數(shù)字信號處理原理及技術(shù)、傳感與檢測、電子產(chǎn)品設計與實踐、虛擬儀器設計與應用、嵌入式系統(tǒng)課程設計及見習。強化學生在智能電子系統(tǒng)設計方面的專業(yè)技術(shù)知識，為學生將來在本行業(yè)從事技術(shù)工作打下堅實的基礎。讓學生在此基礎上，能夠有較大程度的職業(yè)上升空間，使開設的專業(yè)課程更有利于學生將來在專業(yè)技術(shù)方面的成長和發(fā)展。由于專業(yè)選修方向的調(diào)整，增加了相應課程，如數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設計與實踐和智能家居系統(tǒng)設計。刪除了理論性較強的相應課程，如信息論基礎和數(shù)字圖像處理。
5.3進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)
根據(jù)應用型本科教學工作面臨的形勢和特點，提出加強和改進實踐教學工作的幾項措施：一是加強實踐教學師資隊伍建設，鼓勵教師從事實踐教學工作；二是推進科學研究與實踐教學的有效結(jié)合，不斷提高教師的實踐教學水平；三是加大經(jīng)費投入，通過優(yōu)化、整合加強實驗教學示范中心和工程訓練中心等實踐教學平臺建設；四是推進產(chǎn)學研合作，建設好大學生實習和實踐基地；五是實施好卓越工程師計劃，培養(yǎng)和造就高層次工程型人才。實踐教學是學校進行人才培養(yǎng)的重要組成部分，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是與課堂教學相輔相成和互相促進的重要方面。
6結(jié)語
圖像處理雙語教學教學改革圖像處理是一門涉及光學、微電子學、計算機科學、應用數(shù)學等多領(lǐng)域的交叉學科，是理論性和實踐性都很強的學科。目前，圖像處理技術(shù)在科學研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事技術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生等許多領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用?！秷D象處理》（英文名：Image Processing）課程是計算機學科與信息學科的專業(yè)課程，他的教學目的是使學生了解和掌握圖像處理的主要內(nèi)容與方法，為今后的深入研究與開發(fā)工作打下良好的基礎。
1《圖像處理》課程的特點
1.1教學內(nèi)容適合雙語
由于《圖象處理》課程是一門涉及多領(lǐng)域的交叉學科，也是目前發(fā)展最迅速的學科之一，因此大量原始文獻傳播和交流都采用英文方式。但是，目前國內(nèi)的中文教材基本是英文文獻的翻譯，很多專業(yè)詞匯在不同教材中翻譯成不同的中文詞匯。為讓學生獲取對知識點最精準的理解，獲取最“原汁原味”的科學知識，采用雙語教學是比較好的途徑。
《圖象處理》課程具有理論性和實踐性特點，易于實現(xiàn)雙語教學?！秷D象處理》課程內(nèi)容涉及大量的圖像、圖形，生動直觀，文字講授內(nèi)容相對于其他課程較少，因此，更容易吸引學生的興趣，實現(xiàn)雙語教學時易學易懂。
1.2教學對象適合雙語
電子信息工程專業(yè)的本科生歷來屬于學校的優(yōu)質(zhì)生源，在外語水平和實踐能力上較為突出?！秷D象處理》是針對大三學生開設的專業(yè)基礎課，在專業(yè)基礎知識方面，通過大一大二期間，對《信號與系統(tǒng)》《數(shù)字信號處理》《信息論》《通信原理》等相關(guān)專業(yè)課程的學習，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎，為《圖象處理》課程的學習和理解奠定了基礎；在英語聽說和閱讀水平方面，《大學英語》課程的學習已經(jīng)全方面訓練了學生的英語聽說和閱讀能力，具備使用英語學習專業(yè)課程的水平；在實踐方面，大三學生已經(jīng)學完《C語言程序設計》、《Matlab語言》課程，具備基本的編程能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學相結(jié)合。
1.3穩(wěn)定的教學團隊
我們基本形成一支由5人組成的結(jié)構(gòu)合理、力量雄厚的教學團隊，其成員包括教授1名，副教授1名，講師3名。團隊中有1名青年教師在攻讀博士期間曾前往德國波恩大學計算機系深造一年，并參與其圖象處理相關(guān)課程的全英文教學工作；另有2名青年教師在武漢科技大學青年教師講課比賽中獲獎，這些青年教師將成為教學、科研的主力軍。
2《圖像處理》課程建設措施
2.1師資隊伍建設
2.1.1選派青年教師到國內(nèi)外知名大學做訪問學者。在獲取湖北省教育廳，以及國家留學基金委提供的出國進修資助項目下，派遣教學團隊的教師到國外知名大學訪學進修，提高英語讀寫表達能力，提高英語授課水平。
2.1.2通過中外合作辦學項目，選派老師到美國橋港大學進修半年。
2.1.3選派青年教師參加高水平的學術(shù)研討會。科研與教學相互促進，信息學科更新發(fā)展迅速，讓青年教師提高科研水平，接觸最前沿的科研動態(tài)，才能在課堂上傳授實用性強、前沿的專業(yè)知識。
2.1.4通過傳、幫、帶等系列方法培養(yǎng)青年教師。通過對青年教師傳幫帶，開發(fā)青年教師的潛能，傳授教學經(jīng)驗，幫助青年教師成長，使本課程始終擁有一支穩(wěn)定的教學隊伍。
2.2教學方法、手段建設
在教學內(nèi)容安排上，遵循“少而精”原則，精選經(jīng)典內(nèi)容；探索構(gòu)建“多層次實踐教學體系”；通過學生專題研討，引進數(shù)字圖像處理現(xiàn)代技術(shù)；將教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、實驗項目，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
采取研究式教學，理論與實踐相結(jié)合，在課堂上教師先講授理論內(nèi)容，選取具有代表性的案例，將案例的模塊與理論知識點結(jié)合，通過實驗結(jié)果驗證理論知識，再通過理論知識釋解實驗結(jié)果，加深學生對知識點的理解。
采取啟發(fā)式教學，每學期舉行2次課程學習講座，讓學生以所學內(nèi)容為基礎，指定或自選一個主題，在課外查找資料，拓寬知識面，制作成PPT，進行口頭匯報。通過這種知識遷移的方法，一方面鞏固學生的知識掌握，另一方面也提高了學生的表達能力。
目前，武漢科技大學《圖像處理》雙語課程共計40學時，其中32理論學時，8實驗學時，具體教學安排詳見下表：
3教學效果預測
3.1讓學生體驗不同的教育模式，促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育
我國教材系統(tǒng)性強、敘述嚴謹、知識體系清晰，重視對學生基本概念和理論推導的訓練；國外教材有意識地激發(fā)學生學習的好奇心，注重啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生自主學習的興趣，注重理論聯(lián)系實際。雙語教學融會中西方教學理念之所長，能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2用外語直接獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)學生專業(yè)英語交流能力
學生應用外語直接獲取專業(yè)知識，不僅可使學生能切實掌握相應課程專業(yè)知識，同時在英語能力，尤其是科技閱讀能力和專業(yè)詞匯量的擴展等方面得到實用性的鍛煉，提高閱讀英文文獻、撰寫專業(yè)英文科技論文的能力。
4受益的專業(yè)和學生人數(shù)
課程的建設及相關(guān)資料的共享將使信息學院的電子信息工程專業(yè)與通信工程專業(yè)常年在校本科生、研究生約1000余人直接受益；全校相關(guān)涉及信息計算類理工專業(yè)，如自動化、信息計算科學、機械工程自動化等本科生可同步學習和參考。
5結(jié)論
武漢科技大學信息學院面向電子信息工程專業(yè)本科生開展《圖象處理》課程雙語教學實踐已達六年之久，基本形成了較為穩(wěn)定優(yōu)秀的教學隊伍，并積累了較豐富的教學經(jīng)驗。所有的教材、課件、教案、試卷及參考資料等都已基本完成英文化制作。同時學院提供了專業(yè)計算機實驗室和多媒體設備供同步教學和上機實驗，為做好課程的雙語教學工作奠定了扎實的基礎。
參考文獻：
[1]潘建軍，李紅蓮，周金和.數(shù)字圖像處理課程的教學改革與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007，（15）：26.
關(guān)鍵詞：信息論與編碼；教學改革；教學方法
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0085-02
一、引言
信息論與編碼是南通大學電子信息類本科三年級的一門專業(yè)必修課，主要是研究信息傳輸?shù)挠行院涂煽啃缘囊婚T學科[1，2]。該課程是通信技術(shù)與概率論、隨機過程、數(shù)理統(tǒng)計等學科相互融合而發(fā)展起來的一門交叉學科[3]。該課程要求學生掌握線性代數(shù)、微積分等基本的數(shù)學工具，還需要學生對通信原理等課程有較深刻的認識。個人計算機的普及和通信專業(yè)軟件的日益成熟，使得該課程的實驗教學成為可能?？梢?，該課程理論性強、內(nèi)容多，與先修課程有密切的關(guān)系。針對該課程的變化與最新發(fā)展，為了提高教學效果，筆者在理論教學、實驗教學、科研聯(lián)系教學、考核方式等多個方面進行了改革。
二、教材選擇
根據(jù)學校的層次、專業(yè)特點和教學對象選擇一本合適的教材是教學改革的一個基本方面。目前，有關(guān)信息論與編碼這一課程的教材非常多。如王育民編著的《信息論與編碼理論》以及Cover著寫的《信息論基礎》的中譯本和英文影印本。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，最近出現(xiàn)了一些新教材，如仇佩亮編著的《多用戶信息論》、Yeung編寫的《信息論基礎》和Gamal編著的《網(wǎng)絡信息論》。這些教材的知識體系結(jié)構(gòu)和側(cè)重點各有不同，而且差別很大。根據(jù)信息論與編碼專業(yè)必修課的性質(zhì)，按照強調(diào)基礎理論學習，突出對所學理論知識靈活應用的原則，我校選用了曹雪虹主編的《信息論與編碼》作為教材。該教材吸收了國內(nèi)外眾多現(xiàn)有教材的精華，注重基本概念，突出基礎理論，強調(diào)應用。而且，該教材難度適中，文字通俗易懂，用較多的例題和圖示闡述了基本概念、基礎理論和應用，適合作為我校信息工程和通信工程等專業(yè)的教材。
三、課程內(nèi)容改革
教學內(nèi)容改革是課程改革的核心。根據(jù)我校相關(guān)專業(yè)的實際教學情況和效果，對信息論與編碼教學內(nèi)容改革有如下的考慮。
（一）注重教學內(nèi)容的承上啟下
教師在該課程教學中，要強調(diào)已學專業(yè)基礎課中的信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理和通信原理，分別解決點對點通信系統(tǒng)中關(guān)于信源和信道的一些具體問題，而信息論與編碼將從更抽象的層面看待整個通信系統(tǒng)，為通信學科的發(fā)展指明了方向。正如著名通信理論家Viterbi所說，如果把現(xiàn)代通信技術(shù)比喻成飛船，則晶體管是它的引擎，而信息論是它的方向盤[4]。注重該課程與已學課程融合的同時，還要突出該課程在后續(xù)課程學習中的作用，指出該課程是數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、語音信號處理、圖像處理等課程的理論基礎。另外，教學過程中，還要適當介紹信息論的最新進展和研究熱點，以激發(fā)學生的學習興趣。
（二）教學內(nèi)容的模塊化
教學過程中，將信息論與編碼的教學內(nèi)容看作一個有機整體，遵循注重結(jié)論表述的通俗易懂、突出理論嚴密和精美的原則，把課程內(nèi)容分為信息度量、香農(nóng)三大定理、編碼三大塊內(nèi)容。信息度量描述了將抽象信息量化的方法，為學習香農(nóng)三大定理提供了理論基礎。隨后，結(jié)合學生已學課程，介紹香農(nóng)三大定理的意義，通俗形象地表述香農(nóng)三大定理，指出香農(nóng)三大定理是信源編碼和信道編碼技術(shù)的理論基礎。
編碼理論包含信源編碼和糾錯碼兩大塊內(nèi)容。其中信源編碼部分主要包括香農(nóng)編碼、費諾編碼、霍夫曼編碼、游程編碼、算術(shù)編碼、變換編碼等，是香農(nóng)第一和第三定理的應用。糾錯碼包含線性分組碼、循環(huán)碼、卷積碼、TCM碼和Turbo碼等，是香農(nóng)第二定理的經(jīng)典應用。講授這部分內(nèi)容時，主要向?qū)W生介紹二元編碼，以簡代繁，讓學生能夠快捷掌握實用的編碼技術(shù)。
（三）融合最新研究成果，突出實踐和應用
授課過程中，一方面，注意引導學生用所學到的理論解釋先前所學專業(yè)基礎課的部分經(jīng)典內(nèi)容和結(jié)論，突出所學課程的應用功能。例如用數(shù)據(jù)處理不等式解釋為什么信號經(jīng)過處理會丟失部分信息，用限平均功率最大熵定理解釋為什么總假設信道噪聲是高斯白噪聲，用信息論的基本概念導出香農(nóng)信道容量公式等。另一方面，隨著信息和通信技術(shù)的進步和發(fā)展，在講課過程中，需要向?qū)W生講授LDPC碼、協(xié)作通信、MIMO通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡編碼等最新出現(xiàn)的通信和編碼技術(shù)，以及網(wǎng)絡信息論的最新理論成果。
許多高校在講授信息論與編碼這門課時，往往注重理論教學，重視向?qū)W生講解抽象的概念、理論和對重要結(jié)論的邏輯推理，而忽略了這門課是理論和實踐緊密結(jié)合的課程，對實驗教學的關(guān)注非常有限，學生很難將學到的理論知識與實際相結(jié)合[5]。課程改革后，為該課程確定了四個實驗，分別是信息熵計算、信道容量計算、霍夫曼編碼實驗、CRC校驗編碼實驗。
四、教學方式改革
教學方式改革的目的就是要激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，讓學生成為教學的主體，信息論與編碼的教學方式的改革包含以下幾個方面。
（一）傳統(tǒng)板書與多媒體結(jié)合
信息論與編碼這一課程的內(nèi)容多、理論性強，許多結(jié)論需嚴格的推理證明。因此，課程教學中需要把多媒體教學信息量大和傳統(tǒng)板書易于展示復雜理論推導、表現(xiàn)力強、便于師生交流的優(yōu)點相結(jié)合。這樣，生動形象的多媒體教學保證了課堂的信息量，而嚴格的推理證明可以讓學生深刻理解相關(guān)結(jié)論，領(lǐng)悟理論的精要，掌握課程的重點和難點。
（二）內(nèi)容講述形象化，邏輯推理嚴格化
信息論與編碼是運用數(shù)學工具解決通信中問題的典范。課改過程中，講授該課程時，做到語言通俗易懂；表述重要結(jié)論時，盡量形象生動。例如，講授香農(nóng)第二定理時，先指出香農(nóng)第二定理所給出的結(jié)論是信息傳輸是否出錯，取決于信道容量和信息率之間的關(guān)系，而不是數(shù)據(jù)傳輸?shù)拇螖?shù)，這和人們直觀認識不一樣。在學生對香農(nóng)第二定理有了感性認識后，給出香農(nóng)第二定理嚴格的推理證明，讓學生感受理論的嚴密和精美。
（三）靈活運用多種教學方法
綜合運用多種教學方法，不僅能將理論知識融會貫通，而且可以引導學生進行主動的探究性學習，還可以引導學生主動思考，積極參加討論，提高學習效率及綜合運用所學知識解決實際問題的能力[6]。
在信息論與編碼課程改革過程中，筆者根據(jù)學生所在系別和專業(yè)的不同，綜合運用案例式教學、研究型教學、啟發(fā)式教學、演示練習式教學、互動討論教學等多種教學方法，將這些教學方法貫穿于該課程教學的始終。并在該課程教學中引入實驗教學，使用Matlab仿真軟件搭建通信系統(tǒng)模型，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。
五、課程考核方式改革
課程改革后，采用的考核方式比傳統(tǒng)考核方式更加全面、細致、科學。學生的成績將由平時作業(yè)、課堂練習、學習報告、課堂討論發(fā)言、實驗和期末考試幾個部分組成。
布置適量的課后作業(yè)可以讓學生及時鞏固所學知識，深化對基本概念和基本理論的理解，掌握解決問題的基本方法，提升學生解決問題的能力。同時，能激發(fā)學生探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，通過一題多解、一題巧解能夠把學生的發(fā)散性思維和聚斂思維結(jié)合起來。
針對課程的典型例題和解決問題的典型方法，教學過程中進行精講和演示，爾后選擇合適的習題，讓學生做課堂小測試。這種小測試是根據(jù)“90后”學生喜歡看手機、注意力容易分散的特點設計的，小測試可提高學生的注意力，增強教師對課堂氣氛的調(diào)動和掌控，同時可讓學生及時鞏固所學理論和方法。
要求學生組成3～4人的學習小組，圍繞與該課程緊密相關(guān)的抽象概念、基本理論展開討論，讓學生經(jīng)過討論對課程有更全面的認識。每個學習小組的學生一起完成實驗，并選擇和該課程密切相關(guān)的科研課題，閱讀與所選課題密切相關(guān)的書籍和論文，合作書寫一份不少于3000字的手寫報告，要求參考文獻不少于10篇。
該課程最終需要閉卷考試，教學改革后，我們更新了題庫的部分題目，增加了近年來出現(xiàn)的新題型。同時，各任課教師統(tǒng)一了考試要點，重點檢測學生對核心內(nèi)容的理解和掌握，避免了偏題和怪題的出現(xiàn)，有效檢驗了學生對課程內(nèi)容掌握情況，真實反映了學生對課程的理解程度。
六、結(jié)語
該文分析了信息論與編碼課程最新的發(fā)展和變化趨勢，根據(jù)課程組各位任課教師多年的教學心得，對課程進行了教學改革，因地制宜地調(diào)整了教學大綱，重新對課程教學進行了整體設計，優(yōu)化了教學內(nèi)容，增加了實驗教學環(huán)節(jié)，綜合運用多種教學方法，提高課程的趣味性和應用性，促使學生積極、主動地學習該課程。
參考文獻：
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[3]謝正光，包志華，章國安.概率統(tǒng)計在信息論與編碼教學中的應用[J].南通大學學報，2008，25（4）：88-90.
[4]仇佩亮.信息論與編碼[M].北京：高等教育出版社，2011.
隨著信息技術(shù)在經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的應用，信息技術(shù)對生產(chǎn)力和人類文明發(fā)展的巨大作用越來越明顯。信息與通信技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)信息類人才的主要專業(yè)之一，是一門學科前沿性強、理論與應用結(jié)合緊密、學科交叉性特點突出的學科。在缺乏政策、資金和地域優(yōu)勢，教學手段和實驗設備相對落后、師資力量相對薄弱的情況下，構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟的創(chuàng)新型、應用型、工程型人才培養(yǎng)體系是地方高校信息與通信類專業(yè)建設的重要目標；建立“素質(zhì)、知識、能力”有機結(jié)合的實踐教學體系是該專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的根本途徑，具體措施如下：
一、加強學科實驗課教學
學科實驗課教學既是對理論教學的驗證、補充，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、增強動手能力和創(chuàng)新能力的重要措施。目前，各高校實驗教學大都使用現(xiàn)成的綜合實驗臺或?qū)嶒炏涞仍O備，雖然提高了實驗效率，但是學生卻失去了動手參與的機會。實踐教學要求在實驗課中要努力變驗證性實驗為綜合性和創(chuàng)新設計性實驗。如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理通信原理、數(shù)字圖像處理、數(shù)字語音處理、移動通信、光纖通信、交換技術(shù)、信息論與編碼、計算機通信與網(wǎng)絡等專業(yè)課程的實驗不能單純地開展驗證性實驗項目，綜合創(chuàng)新性實驗項目也要占有一定的比例；而電子線路cad（一體化課程）、數(shù)字邏輯系統(tǒng)設計、電信儀器儀表（一體化課程）、單片機原理與應用（一體化課程）、sopc技術(shù)及應用、c++編程、java語言程序設計、matlab通信系統(tǒng)仿真（一體化課程）、dsp技術(shù)及應用、dsp高級語言開發(fā)等課程要求設計性、開發(fā)性實驗或編程題目達到80%以上；并且每門課程的實驗都要求學生要完成實驗報告，實驗成績按一定比例計入學科總成績。
二、實施學科綜合課程設計
課程設計是學習某一專業(yè)學科過程中，對課程的基本分析、計算和設計方法的過程。實施學科綜合課程設計就是面對當前通信系統(tǒng)的復雜性、硬軟件結(jié)合的緊密性以及必修課與選修課的相關(guān)性，對學科課程進行分類組合和構(gòu)建課程群的課程設計過程。
1.電子技術(shù)綜合課程設計
電子技術(shù)基礎課程是信息與通信技術(shù)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課。通過模擬、數(shù)字、數(shù)?；旌想娐返木C合設計，通過使用電路開發(fā)板、計算機設計和本文由收集整理實際制作相結(jié)合的手段，可以使學生進一步掌握電子線路設計的基本理論和方法。
2.單片機課程的綜合設計
單片機課程設計過程是和其他學科緊密結(jié)合，不斷實踐、創(chuàng)新的過程。在完成電子技術(shù)基礎、數(shù)模電、通信線路、單片機等課程后，學生已具備了較多的通信電子方面的知識。在此基礎上，讓學生完成一個與單片機應用相關(guān)的項目，設計出一個實際產(chǎn)品，可培養(yǎng)學生的電子信息系統(tǒng)觀和工程意識，提高學生的專業(yè)實踐能力，使課程設計更接近實際產(chǎn)品設計。
3.信息處理類課程的綜合設計
信號處理課程是重要的專業(yè)課程，包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、數(shù)字圖像處理、語音信號處理等。但是，由于本課程概念比較抽象，許多理論是基于煩瑣的數(shù)學理論和數(shù)學推導而產(chǎn)生的，學生學起來比較枯燥吃力，也與實際聯(lián)系不夠，教學效果不夠理想?？紤]到實際硬件制作的難度和成本，根據(jù)學校學生的實際情況，在課程設計和教學中，我們主要采用matlab/simulink軟件，按照仿真的方法進行課程設計。這種課程的教學重點并不在于提高學生的軟件編程能力，而主要是讓學生掌握信號處理課程的基本概念、方法、技能及應用。
4.應用軟件編程課程的綜合設計
信息與通信專業(yè)軟件類課程包括基礎層次的“c語言程序設計”和高層次的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設計（c++版）”“java語言程序設計”“dsp高級語言開發(fā)”等課程。計算機語言系列的課程實踐性非常強，為此在綜合設計中我們重點突出實用性。我們指導學生用所學的一門或幾門計算機語言對一些小型項目進行模擬編程開發(fā)，目的在于訓練學生綜合應用所學編程知識獨立完成項目設計開發(fā)的能力，加深對軟件系統(tǒng)的理解，提高其編程水平。實際教學中主要指導學生進行通信網(wǎng)絡編程、網(wǎng)站的開發(fā)設計、開發(fā)網(wǎng)絡小游戲和dsp課程設計等。
三、強化校內(nèi)外實踐實習
強化學生校內(nèi)外的實踐實習，就必須建立健全校內(nèi)外實踐實習基地，密切與企業(yè)和科研單位的合作，共同承擔應用型和技能型人才的培養(yǎng)。校內(nèi)實踐實習主要包括金工實習（校內(nèi)金工實訓基地）、電子工藝實習（印刷板制作、收音機組裝等）、現(xiàn)代通信網(wǎng)基礎實訓（學校建立電子實訓中心）；校外實習實踐主要包括現(xiàn)代通信網(wǎng)方面的實訓（資金不足可與外校共享現(xiàn)代通信網(wǎng)設備）。要與社會上的電子、信息、通信類的相關(guān)企業(yè)、公司密切合作，每年有計劃地組織學生到這些公司企業(yè)進行實地參觀實習、實訓、生產(chǎn)勞動和頂崗實習等。這些實習不僅增加了學生與社會接觸的機會，擴大了學生的視野，而且有效地提高了學生的實踐能力。此外，畢業(yè)前夕也可以讓學生進行畢業(yè)實習，可由學生自由選擇單位見習或?qū)W校幫學生聯(lián)系單位實習。
四、設置課外學分，開展專業(yè)能力拓展活動
1.開放實驗室
設立開放性實驗室，設立大學生創(chuàng)新性實驗項目，鼓勵參加電子協(xié)會組織以及電子興趣小組的活動。要對學生在開放性實驗室的實踐活動進行跟蹤記錄并納入相應學分制考核。
學生在校期間能夠自覺地到開放實驗室進行實踐活動，并有記錄可查，經(jīng)開放實驗室指導老師認定，可每學期給與相應課外學分。學生每學期到實驗室完成專業(yè)基礎實驗、設計性和綜合性實驗、在開放實驗室完成設計性項目開發(fā)等活動，也可以獲得相應分值的學分。
2.開展各類競賽活動
要組建大學生創(chuàng)新中心，配備完善的實驗設備，設立多種產(chǎn)品設計和研究課題，由專業(yè)教師全天指導，并邀請相關(guān)企業(yè)的經(jīng)驗豐富的高級工程師作為兼職輔導老師協(xié)同指導學生，學生業(yè)余時間可以隨時去學習、交流、做實驗，鼓勵學生根據(jù)自己的特長、興趣和愛好進行研發(fā)。同時，每年可有計劃地組織學生參加全國、全省的大學生電子設計、制作大賽、全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽等；也可經(jīng)常組織一些中小型的校內(nèi)競賽活動。在各類電子競賽中，積極參加并按要求完成任務者可以獲得相應學分；在全省及全國電子設計大賽中獲得名次的，要給予物質(zhì)和精神獎勵并記錄相應學分。
3.開展專題學術(shù)講座
學校要定期為學生開展學術(shù)講座?？捎杀拘８邔W歷、高職稱的人員舉辦講座，也可以邀請外校的知名學者、教授來學校舉行專業(yè)學術(shù)講座。講座內(nèi)容涉及到電子、信息、通信、計算機等最前沿的理論與應用技術(shù)，使學生更加深入地了解信息與通信技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)。
4.畢業(yè)綜合技能測試
在畢業(yè)前夕，要求每個學生參加畢業(yè)綜合技能測試并獲得相應學分。內(nèi)容涉及常見電子元器件的識別與使用、儀器儀表的使用、通信電子線路設計、移動通信、程控交換、光纖通信、通信系統(tǒng)仿真、計算機網(wǎng)絡、數(shù)字信號處理、數(shù)字圖像處理、dsp開發(fā)設計、程序開發(fā)等，幾乎涵蓋了大學四年期間所學的所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這樣做的目的是為了在學生即將畢業(yè)走向工作崗位之際，對學生進行一次全面的專業(yè)知識與動手能力的考查，使學生更好地適應將來的工作崗位。此外，發(fā)表學術(shù)論文、協(xié)助教師進行科研項目研究、參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐、參加各類專業(yè)資格考試的學生也應獲得相應的學分。
五、突出畢業(yè)設計
畢業(yè)設計是大學本科生在校期間一次系統(tǒng)、全面和綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)。它既是對學生在校期間所學知識和技能的復習、鞏固和提高，又是將所學基礎知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識綜合運用并解決實際問題的一次實踐，是培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題能力的一個重要過程，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力具有重要意義。因此，畢業(yè)設計的選題應盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研、實驗室建設、教學建設等任務，要有一定的先進性和實用性，目的在于強化學生的專業(yè)基礎知識，增強學生的專業(yè)應用能力。畢業(yè)設計選題應力求有益于學生綜合運用多學科的理論知識和技能，以培養(yǎng)學生的綜合能力、自學能力、鉆研探索能力和創(chuàng)新能力等。
畢業(yè)設計的課題類型主要有理論研究型、應用型和工程設計型三類。理論研究型畢業(yè)設計屬于分析仿真研究范疇，其領(lǐng)域包括現(xiàn)代通信、信息技術(shù)、電子技術(shù)、電子商務等新技術(shù)所涉及的最新理論、系統(tǒng)設備部件設計方面的研究、數(shù)學模型的建立以及軟件仿真與技術(shù)分析等。應用型課題包括軟件開發(fā)型和硬件開發(fā)型。軟件開發(fā)型畢業(yè)設計項目屬軟件技術(shù)范疇，其領(lǐng)域包括通信技術(shù)、信息技術(shù)、電子商務、數(shù)據(jù)庫等所涉及的應用軟件及系統(tǒng)軟件、協(xié)議、信令、網(wǎng)站、cai課件的開發(fā)等；硬件開發(fā)型畢業(yè)設計項目屬電路設計開發(fā)范疇，其領(lǐng)域包括實現(xiàn)數(shù)據(jù)、語音、圖像等業(yè)務所涉及的信號處理、傳輸?shù)燃夹g(shù)所應用的電路部分、設備部件、控制電路和實驗板開發(fā)等。工程設計型畢業(yè)設計項目屬系統(tǒng)方案設計范疇，其領(lǐng)域包括數(shù)據(jù)、語音、圖像等業(yè)務的傳輸網(wǎng)絡設計和優(yōu)化、各種通信方式的組網(wǎng)技術(shù)、電子商務系統(tǒng)的構(gòu)建與組織等。
六、多渠道加強師資隊伍建設
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程體系
2003年11月，教育部統(tǒng)計學專業(yè)的專家達成以下共識：無論是理學類還是經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計學專業(yè)由于培養(yǎng)目標，知識體系和評價標準的差異，難以互相取代。相應地，統(tǒng)計學的教育模式也就分為兩類：一是按照理學類學科的特點設置課程，培養(yǎng)學生掌握通用的統(tǒng)計方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。二是按照經(jīng)濟類學科的特點設置課程體系，培養(yǎng)具有堅實的經(jīng)濟理論基礎、既懂數(shù)理統(tǒng)計方法、又懂經(jīng)濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的復合型和應用型的經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計人才。根據(jù)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時期內(nèi)，對復合型和應用型的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才的市場需求更大。
一、當前經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)本科教育存在的主要問題
1.培養(yǎng)目標與經(jīng)濟和社會發(fā)展對統(tǒng)計人才的市場需求不相適應
當前，我國很多經(jīng)濟管理類高校的統(tǒng)計學專業(yè)是經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)，授予的是經(jīng)濟學學位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。課程設置中開出了大量的數(shù)學類課程且學時占的比重較高，過分強調(diào)數(shù)學基礎和現(xiàn)代統(tǒng)計方法，課程體系和教學內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識體系要求制定，數(shù)學類的課程中統(tǒng)計學的知識點不多，由于數(shù)學前后承接性強的特點，學生必須花大量的時間和精力學習數(shù)學知識，造成學生應用能力差，實踐性不強，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。
2.課程體系設置不合理，缺乏整體性
課程體系設置存在：一是課程體系設置不注重學科交叉，造成統(tǒng)計學專業(yè)學生只重視對本學科的知識，忽視了其他學科的知識，應用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎課程的內(nèi)容重復較多，統(tǒng)計應用能力的深度不夠。三是教學方案層次不分明，導致課程設置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計教學之間無明顯區(qū)別，降低了教學質(zhì)量。四是統(tǒng)計學教學還存在把經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)課程設置成數(shù)學化的不良傾向。五是實踐教學內(nèi)容相對于理論教學內(nèi)容比重不夠，造成學生動手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計學教學相比，教學內(nèi)容沒有很好適應當今社會經(jīng)濟和科技發(fā)展所需的新要求、新知識和新方法。七是經(jīng)濟管理類院校沒有結(jié)合自己的辦學優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對人才的需求，自主選擇應用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的特色不突出。
3.師資知識結(jié)構(gòu)亟待更新
一部分原先計劃統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計方法欠缺，統(tǒng)計軟件不擅長，勢必影響了學生的數(shù)理能力和統(tǒng)計分析能力；另一部分數(shù)理統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟學和管理學的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學效果，這兩種現(xiàn)象最終導致學生知識結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學工作量，學歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
4.學生實際應用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
目前，一些院校統(tǒng)計實踐課程和現(xiàn)實情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達到鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實踐教學環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。
二、經(jīng)管類統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展的對策和建議
1.明確人才培養(yǎng)目標的定位
按照教育部統(tǒng)計學專業(yè)教學指導委員會對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，應按照“寬口徑、厚基礎、重應用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學體系。“寬口徑”旨在培養(yǎng)學生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟預測、信息分析和其他經(jīng)濟管理工作?！昂窕A”旨在培養(yǎng)學生具有扎實的經(jīng)濟與管理的理論基礎、計算機基礎、統(tǒng)計學基礎和數(shù)學基礎?！爸貞谩敝荚谂囵B(yǎng)學生應用經(jīng)濟理論和統(tǒng)計方法去處理問題的能力?！案咚刭|(zhì)”旨在培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質(zhì)。
2.圍繞培養(yǎng)目標調(diào)整、優(yōu)化課程體系
經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計學專業(yè)完整的課程體系應包括：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課的課程的設置提出建議。（1）專業(yè)基礎課：統(tǒng)計學專業(yè)的數(shù)學和計算機基礎課相對其他經(jīng)濟管理類專業(yè)來說要求應該更高些。統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的要求也要高于其他經(jīng)濟類專業(yè)。普遍開設的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和會計學三門課程。其他經(jīng)濟學核心課以及管理學原理等課程，各?？筛鶕?jù)實際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復建設，相互銜接不好，照搬理學類統(tǒng)計專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設置為《統(tǒng)計學》、《數(shù)理統(tǒng)計學》、《應用多元統(tǒng)計分析》、《計量經(jīng)濟學》、《時間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應用》六門課程。對理論方法類課程的講授應與統(tǒng)計軟件的應用密切結(jié)合，對最基本要求的統(tǒng)計方法類課程，主要講授統(tǒng)計技術(shù)、基本思想和具體應用，不作過多的數(shù)學證明與推導。對統(tǒng)計方法的數(shù)學背景感興趣的學生，學?？梢蚤_相應的選修課。（3）應用類專業(yè)主干課：為防止應用類經(jīng)濟統(tǒng)計課程分得過細，建議開設《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應用類專業(yè)主干課。
另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強調(diào)數(shù)學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和計算機應用四個方面課程的有機結(jié)合。在專業(yè)課程設置時，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學分和課時；對專業(yè)選修課程，各?？砂醋约旱奶厣O置。對其他選修課，由學生根據(jù)興趣愛好等進行選擇。
3.構(gòu)建“五位一體”的實踐教學體系
建立基于應用型人才培養(yǎng)目標要求的“五位一體”的統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系，該體系包括課堂實踐教學、集中模擬實驗、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習。課堂實踐包括課程實驗教學和案例教學；集中模擬實驗主要指學生畢業(yè)前在模擬實驗室的綜合模擬業(yè)務實習；社會調(diào)查主要指市場調(diào)查；社會實踐包括參加國家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟普查、人口普查等與大學生社會實踐活動等；畢業(yè)實習包括畢業(yè)論文設計和畢業(yè)實習。
三、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟、社會和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計的范疇已覆蓋了社會生活的一切領(lǐng)域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會生活中的地位日益重要，統(tǒng)計學的應用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計學專業(yè)教育必須根據(jù)社會對統(tǒng)計專業(yè)人才需求的變化進行相應的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步服務，才能促進統(tǒng)計學科的發(fā)展壯大。
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論文摘要：舒爾曼提出的“學科教學知識”推動了教育研究與實踐的向前發(fā)展。高?！锻ㄐ旁怼氛n程學科教學的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架主要包括通信原理課程教學模式等七個方面，對《通信原理》課程教學策略的知識應用進行論述，具有較強的理論和現(xiàn)實意義。
一、教師的學科教學知識
在20世紀80年代的西方教師專業(yè)化運動中，美國斯坦福大學的Shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中，將教師的教學能力簡單理解為教師具備的學科知識和教學知識的問題，指出對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學科教學知識”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學內(nèi)容知識、教學學科知識、教學專業(yè)知能、學科內(nèi)容教學知識等)這一重要概念。舒爾曼認為，學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學生理解具體學科內(nèi)容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現(xiàn)具體學科的主題、問題、結(jié)果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。學科教學知識的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎。
學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學生接受的知識。學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經(jīng)驗不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發(fā)展的復雜過程，使對教師教學能力的研究更為深人與科學。
舒爾曼提出的“學科教學知識”概念引起了學者們對與教師教學實踐相關(guān)知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育研究的重要內(nèi)容與基礎框架。后經(jīng)過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據(jù)自己的理解，提出了學科教學知識的內(nèi)涵;盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上都認為學科教學知識包括:教師教育信念、學科知識、教育學知識、關(guān)于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。
二、《通信原理》課程教師的學科教學知識
現(xiàn)代社會是信息社會，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎課程。此課程的主要任務在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學習和工作中靈活應用，并激發(fā)他們對通信學科方面的學習興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機過程、復變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結(jié)構(gòu)框架進行分析、研究。
對于教師學科教學知識框架，除理論研究之外，也要進行實證研究，如調(diào)查分析、測量、比較等;而教師知識結(jié)構(gòu)必然會涉及學科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎教育領(lǐng)域的教師;近年來，高等教育專業(yè)的教師學科教學知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高校《通信原理》課程教師的學科教學知識框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學科教學知識應該包括如下主要內(nèi)容:
(一)《通信原理》課程教學模式知識
《通信原理》課程教學方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學模式有:仿專家思考模式，是要求學生像通信專家一樣思考，強調(diào)學術(shù)嚴謹，以傳授專業(yè)知識為主的教學模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過使學生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立通信科學概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心、分工負責、利用實驗室條件進行研究的“小組合作學習”或“合作探究”模式?；陧椖炕蛘n題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調(diào)查得出解決方案等。
在熟悉《通信原理》課程教學模式的基礎上，應根據(jù)本科和高職?？频摹锻ㄐ旁怼氛n程教學目標的不同和學生基礎的不同，采用不同的課程教學模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗，本科教學中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職專科教學中，則宜運用基于項目或課題的教學模式和探究模式。這些模式在教學中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學模式，《通信原理》課程的教師都應當具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點的教學策略。筆者在教學中大量使用了理論教學與實驗、實習相結(jié)合，以及案例教學的策略。
(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標知識
通信專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)一批具有堅實的理論基礎、很強的創(chuàng)新意識和動手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎扎實、知識面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓練的高級技術(shù)人才，以適應國家加速信息化發(fā)展對人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計算機應用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學目標，我們應該重點圍繞通信系統(tǒng)設計、智能信息處理、無線通信及測控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計算機視覺與圖像處理等展開教學應用型人才的培養(yǎng)。
只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標，才能在課程教學中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達到預期的專業(yè)培養(yǎng)目標。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個專業(yè)的特點，加強專業(yè)理論教學、實驗教學、實踐教學活動。
(三)《通信原理》課程目標與內(nèi)容知識
為了適應新世紀的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力，特別是具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過本課程的學習，使學生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎理論知識和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下扎實的理論基礎和動手能力;使學生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設計能力;使學生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學科發(fā)展脈絡，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問題的新一代工程師打下堅實的基礎。
《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農(nóng)信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;Hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機信號與平穩(wěn)隨機信號，窄帶平穩(wěn)隨機信號，高斯白噪聲過程;模擬調(diào)制;模擬信號的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限AWGN信道下的數(shù)字傳輸?shù)?。對這些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學的前提條件。
除了對這些基礎知識的牢固掌握以外，教師還應該對通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學科研究與開發(fā)最新進展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學中適當進行最新研究與開發(fā)成果介紹。
(四)學生對本專業(yè)知識的理解能力知識
通信專業(yè)教師應該了解學生對具體專業(yè)知識的理解能力，包括學生學習需要和學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識和技能。學生的學科理解能力是影響教學效果的重要原因。只有深人了解學生學習《通信原理》課程需要哪些預備知識、難點是哪些等，才能有的放矢，提高學生學習的積極性，提高教學效果。學生學習《通信原理》課程時，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機過程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學中應該努力讓學生掌握這些方面的內(nèi)容。
(五)通信安全意識
通信安全涉及國家、單位，以及個人的通信秘密保障，關(guān)乎國家、社會征集、經(jīng)濟、軍事等各方面的安全?，F(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個很大的缺陷?！锻ㄐ旁怼氛n程教師不僅自己應該具有一定的通信安全知識和相關(guān)思考，更應該將其滲透于《通信原理》課程的教學之中。
三、《通信原理》課程學科教學知識的運用
《通信原理》課程教師應該具備上述學科教學知識，并能熟練地運用于教學實踐活動中。作者在自己的教學實踐中對《通信原理》課程學科教學知識進行了靈活運用。下面對其中的教學策略知識的運用舉例說明如下:
(一)學科知識傳授方面，教學重點放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分
《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學重點在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學生準確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學生能夠把本課程的內(nèi)容有機地組合起來，在學習具體知識點時能明確它們在通信系統(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T理論和實踐并重的課程，在理論教學方面，要讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學效果，在課堂上采用設問思考和逆向思考提問等教學方法，啟發(fā)學生思考、誘發(fā)學生的思維、激起學生的求知欲望。在教學過程中注重考慮學生的學習方法和接受能力，在備課時，采用換位思考方法，感受學生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時間內(nèi)收到最佳的教學效果。同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，注意將學生自學和精講重點、難點結(jié)合起來。在每章及每小節(jié)結(jié)束時，注意進行課程總結(jié)，讓學生及時鞏固所學內(nèi)容，便于繼續(xù)學習新的內(nèi)容。
(二)通過介紹新技術(shù)進展，提高學生學習的興趣
《通信原理》是通信專業(yè)的基礎課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過程中被包括進來。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時里讓學生掌握通信基本理論的同時，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學中需要解決的問題之一。作者在教學中采用課內(nèi)附帶介紹最新進展的形式來實現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時，附帶介紹了移動通信的發(fā)展狀況、移動通信中常用多址方式、3G技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學生的學習興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。
(三)通過CAI和仿真輔助教學，加深對理論的理解
大量使用多媒體進行教學，并在課件設計上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的建構(gòu)過程，重視知識要點的剖析，提高學生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學生有看電影的感覺，同時便于學生理解掌握原理，從而彌補了傳統(tǒng)教學和多媒體教學各自的不足;同時，利用仿真軟件對通信系統(tǒng)進行仿真觀察，提高了學生對理論的理解能力，培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)觀念。
(四)加強教學實踐，鞏固所學內(nèi)容
《通信原理》是一門實驗性很強的課程，為了幫助學生鞏固所學的內(nèi)容，加深理解，筆者在教學中采用兩種方法來進行教學實踐。其一，精心設計實驗，利用本系現(xiàn)有的實驗設備，設計實驗內(nèi)容;其二，利用MATLAB仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過仿真實現(xiàn)多種解調(diào)方式的誤碼率曲線，可以讓學生們直觀地了解它們的性能差異，體會“面對面”交流的樂趣。而編程基礎比較好的同學可以開發(fā)一個簡單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點讓學生練習使用信源編碼信道及接收機的仿真實現(xiàn)等。這樣，既提高了學生的編程能力，也加深了其對整個通信系統(tǒng)的理解。
