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關(guān)鍵詞：嵌入式；實踐教學(xué)模式；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）51-0195-03
一、引言
21世紀的經(jīng)濟社會正朝著全球化、一體化、市場化的方向迅猛發(fā)展，作為其中發(fā)展主體的現(xiàn)代企業(yè)對于高層次應(yīng)用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應(yīng)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展的背景，滿足現(xiàn)代企業(yè)管理實踐的需求已經(jīng)成為了當前高等教育人才培養(yǎng)中需要認真審視的核心問題，也是在高校教育中全面推進和加快實現(xiàn)國家“十二五規(guī)劃綱要”提出的“全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！蹦繕说闹匾e措。在工商管理類本科人才的培養(yǎng)過程中，擺在廣大教育工作者面前的一個難點是如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生的實務(wù)操作技能，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對于復(fù)合型管理人才的需求。解決這一問題的關(guān)鍵在于如何完善和實施有效實踐教學(xué)?，F(xiàn)行的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養(yǎng)目標定位偏高、針對性不強、適應(yīng)（企業(yè)）能力差[1-3]。表現(xiàn)為學(xué)生進入企業(yè)工作后，難以在較短時間里掌握本職業(yè)務(wù)以及快速成長為企業(yè)的核心管理人員。本文將在分析傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)過程中的實際經(jīng)驗，總結(jié)設(shè)計出嵌入式實踐教學(xué)模式，以期豐富工商管理本科人才培養(yǎng)模式。
二、工商管理本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式
傳統(tǒng)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式在內(nèi)容上可概括為“理論教學(xué)為主體，實踐教學(xué)為輔助”的基本形式。在實施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見圖1），即“前端實施理論教學(xué)，后端實施實踐教學(xué)”，基本上是在完成了理論教學(xué)任務(wù)后，再安排學(xué)生進行實習(xí)實踐，希望通過這一環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實務(wù)操作能力。在實踐教學(xué)內(nèi)容上則以畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文為主；因受到實習(xí)場地和實習(xí)時間的限制，通常是將學(xué)生集中在一兩個企業(yè)中，在為期一到兩個月的時間內(nèi)完成實習(xí)，大多數(shù)同學(xué)的實習(xí)崗位和工作內(nèi)容相似或相近，實訓(xùn)內(nèi)容也基本相同，由于時間較短，參與的學(xué)生較多，企業(yè)難以提供全面細致的實習(xí)安排，學(xué)生也因此難以深入了解和掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程、工作內(nèi)容和操作技能。
三、對傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的評價
傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式通常是在實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)前即完成了理論課程的學(xué)習(xí)。其優(yōu)點是學(xué)生接受了系統(tǒng)的理論教學(xué)，形成了較為完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，對企業(yè)的管理流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容、運營模式在頭腦中能夠形成一個整體上的了解和概念，易于理解和把握實習(xí)單位的業(yè)務(wù)流程、規(guī)章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實踐教學(xué)容易脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，難以形成對該專業(yè)實踐應(yīng)用的認知，對學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生一定的影響。二是，集中實踐安排在后端且時間較短，學(xué)生不容易回顧和聯(lián)系起已完成的專業(yè)課程內(nèi)容，從而影響到實習(xí)效果。三是，集中安排實習(xí)，通常為一到兩家企業(yè)，并且大多數(shù)學(xué)生參與的崗位較為單一，學(xué)生難以通過集中實踐環(huán)節(jié)來掌握多項業(yè)務(wù)的實務(wù)技能，且無法依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力。四是，實習(xí)教師通常擅長的專業(yè)領(lǐng)域（理論和實務(wù)）較為局限，難以對同學(xué)實習(xí)期間產(chǎn)生的具體問題進行有效地解答。因此，傳統(tǒng)的串列式實踐教學(xué)培養(yǎng)方法，難以有效完成學(xué)生的實務(wù)操作技能的培訓(xùn)，以及滿足和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對于復(fù)合型、高層次管理類人才的需求。
四、嵌入式實踐教學(xué)模式總結(jié)設(shè)計及其應(yīng)用
對嵌入式實踐教學(xué)模式的總結(jié)設(shè)計的目的在于克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)的局限，有效提升學(xué)生的實務(wù)操作技能。嵌入式實踐教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵在于“兩個層面的嵌入”，即理論教學(xué)中的實訓(xùn)嵌入、教學(xué)過程中的實訓(xùn)嵌入。嵌入式實踐教學(xué)模式的設(shè)計可概括為以下三個主要步驟（參見圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門課程設(shè)置成為專業(yè)核心課程。這一做法是因為課程群組中的多數(shù)課程的實訓(xùn)內(nèi)容存在較多相似，可通過專業(yè)核心課程中的實踐教學(xué)內(nèi)容來替代，進而防止重復(fù)安排，有效減輕學(xué)生和教師負擔。第二，擴大專業(yè)核心課程的教學(xué)學(xué)時，將實訓(xùn)內(nèi)容嵌入課程教學(xué)?，F(xiàn)行的專業(yè)課程一般安排為48課時，基本為理論知識的講授，通過擴大課時，將代表課程群組的專業(yè)核心課程涉及到的基本的、典型的實務(wù)操作技能在課程中進行訓(xùn)練，這是第一層面的實踐教學(xué)嵌入。第三，劃分集中實踐環(huán)節(jié)為兩個關(guān)聯(lián)的子過程，分階段嵌入整個教學(xué)培養(yǎng)過程中，以取代傳統(tǒng)的單一階段實踐教學(xué)安排，通過反復(fù)實訓(xùn)，有效提升學(xué)生的實務(wù)技能。這是第二層面的實踐教學(xué)嵌入。
通過實例進一步闡述工商管理本科專業(yè)嵌入式實踐教學(xué)模式的設(shè)計及應(yīng)用。在安排教學(xué)計劃時，首先將工商管理專業(yè)的課程進行分組，構(gòu)建“基礎(chǔ)企業(yè)管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)運營管理”等課程群組，選擇1～2門典型課程作為該課程群組的專業(yè)核心課。例如，選擇“管理學(xué)原理”作為“基礎(chǔ)企業(yè)管理”課程群組的專業(yè)核心課程，“項目管理”作為“企業(yè)運營管理”課程群組的專業(yè)核心課程（參見表1）。編制教學(xué)實踐計劃，安排需要在課堂中進行實訓(xùn)的內(nèi)容。根據(jù)初步實施的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)核心課程安排80課時較為合理，其中48課時為理論教學(xué)，16課時為課堂實訓(xùn)，安排模擬教學(xué)、實驗教學(xué)等內(nèi)容，16課時為學(xué)生實際操作，安排問卷設(shè)計與發(fā)放、市場調(diào)查、企業(yè)調(diào)研等內(nèi)容，將課程群組中要求涵蓋的基礎(chǔ)的、典型的實務(wù)技能在課堂中進行訓(xùn)練。此外，將實踐教學(xué)劃分為2個子過程，分兩階段嵌入整個培養(yǎng)過程（中段和末段），形成兩階段集中實踐模式。
從目前初步實施的效果來看，嵌入式實踐教學(xué)模式達成的效果主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，較好地克服了傳統(tǒng)串列式實踐教學(xué)中實訓(xùn)與理論教學(xué)脫節(jié)的問題，在專業(yè)教學(xué)過程中就對學(xué)生進行實訓(xùn)，提升學(xué)生對于專業(yè)技能的理解和興趣。第二，克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)學(xué)時不足，學(xué)生短時間難以較好地把握實務(wù)技能的局限，通過“兩層次+兩階段”的實踐教學(xué)的嵌入安排，保證了學(xué)生的實訓(xùn)時間。第三，在專業(yè)核心課程與分階段集中實訓(xùn)中引入企業(yè)導(dǎo)師，利用企業(yè)導(dǎo)師豐富的實踐管理經(jīng)驗和操作技能，有效彌補高校教師實踐教學(xué)過程中的某些不足，使學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容符合貼近現(xiàn)代企業(yè)需求，實訓(xùn)效果達到企業(yè)管理實踐要求。
五、總結(jié)
實踐教學(xué)是目前工商管理專業(yè)培養(yǎng)體系中亟待探索和改革的部分，關(guān)系到高校能否實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的高層次、復(fù)合型管理人才的目標。本文在分析傳統(tǒng)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)設(shè)計了嵌入式實踐教學(xué)模式，從兩個層面上將實踐教學(xué)嵌入“課程教學(xué)”、“整體培養(yǎng)”過程，構(gòu)建“兩層面+兩階段”嵌入式實踐教學(xué)模式，并通過實例給出了工商管理本科專業(yè)嵌入式教學(xué)的具體實施步驟。初步實施的效果顯示，嵌入式實踐教學(xué)模式對于有效提升學(xué)生實務(wù)操作能力，滿足學(xué)生特質(zhì)化要求，增強多專業(yè)技能訓(xùn)練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養(yǎng)過程中值得進一步探索和借鑒。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)； 應(yīng)用型人才； 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0163-02
近幾年，嵌入式技術(shù)日漸普及，隨著“三網(wǎng)融合”不斷提速，3G網(wǎng)絡(luò)全面鋪開，對消費類電子產(chǎn)品市場產(chǎn)生了重大的沖擊，進而為嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來更大的人才需求。嵌入式系統(tǒng)無疑成為當前最熱門、最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域之一。在未來相當長的時間內(nèi)，嵌入式軟件人才將是企業(yè)爭奪的目標。
相對強大的市場需求而言，目前，嵌入式人才市場的現(xiàn)狀卻是企業(yè)舉著大把的鈔票卻招不來合適的人才。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，我國目前嵌入式人才缺口每年為60萬人左右。造成這種情況的原因很多，最重要的原因之一就是，與嵌入式技術(shù)的快速發(fā)展相比，我國大部分高等教育機構(gòu)在嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的培養(yǎng)模式和教學(xué)水平相對滯后，每年輸送到市場上的嵌入式系統(tǒng)人才不多。形成的現(xiàn)狀就是：一方面，有些高校學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)；另一方面，嵌入式企業(yè)缺乏有經(jīng)驗的人才。
目前，國內(nèi)高等教育機構(gòu)中開設(shè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)校其實并不少。從教學(xué)層次上，可大致分為普通本科院校的嵌入式方向、高職院校的嵌入式專業(yè)以及與嵌入式相關(guān)的社會培訓(xùn)機構(gòu)。社會培訓(xùn)機構(gòu)面向的是有一定的計算機軟硬件專業(yè)知識、想在嵌入式開發(fā)領(lǐng)域進一步深造的專業(yè)技術(shù)人員，并不是一個系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)模式。本文主要討論普通本科院校和高職院校的嵌入式教學(xué)模式。
普通本科院校的嵌入式教學(xué)模式
國內(nèi)普通本科院校在原有計算機學(xué)科的基礎(chǔ)上，開設(shè)與嵌入式有關(guān)的課程是水到渠成的。早在20世紀90年代末，某些重點高校就依托國家級的重點科研項目在研究生層次展開了嵌入式技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，其中最著名的就是Delta OS，它是電子科技大學(xué)和科銀公司聯(lián)合研制開發(fā)的全中文的嵌入式操作系統(tǒng)。隨著嵌入式行業(yè)的飛速發(fā)展，一些重點高校在本科層次也開始引入嵌入式有關(guān)的課程，但嵌入式教學(xué)的重點還是放在研究生層次和科研實驗室中。
國內(nèi)高等院校的本科層次嵌入式方向教學(xué)模式可以總結(jié)為：在計算機類或者電子類原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為有志于從事嵌入式開發(fā)以及未來在更高層次上學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)嵌入式開發(fā)的學(xué)生進行廣泛的興趣培養(yǎng)。具有如下特點：（1）本科層次的嵌入式專業(yè)課程往往安排在大三，甚至大四，通常作為專業(yè)選修課出現(xiàn)。有些本科生在做畢業(yè)設(shè)計時才開始接觸嵌入式開發(fā)。嵌入式系統(tǒng)課程在本科階段多作為專業(yè)知識的拓展或研究生學(xué)習(xí)的鋪墊，更多出現(xiàn)在研究生培養(yǎng)方案或者所轄的二級學(xué)院培養(yǎng)方案中。（2）本科學(xué)生入學(xué)素質(zhì)高，學(xué)制長，理論基礎(chǔ)扎實。由于學(xué)生擁有深厚的計算機或者電子技術(shù)的理論基礎(chǔ)，往往在接觸嵌入式開發(fā)后可以觸類旁通，學(xué)習(xí)能力和速度都非常驚人。（3）本科院校的科研實力普遍較強，以科研帶動教學(xué)，研發(fā)氛圍非常好。一些重點高校的優(yōu)秀本科生在大三就可以加入到導(dǎo)師的科研團隊中，進行嵌入式產(chǎn)品的實際開發(fā)。（4）本科院校與企業(yè)合作科研的實力較強，一些重點院校與國際知名的公司有長期的合作關(guān)系。這無疑大大促進了本科層次嵌入式方向人才的培養(yǎng)。
高職院校的嵌入式教學(xué)模式
隨著嵌入式行業(yè)的發(fā)展，近幾年國內(nèi)高職院校的嵌入式教學(xué)也以較快速度發(fā)展。其中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用專業(yè)起步最早，發(fā)展較快。從2003年首次開設(shè)全國高職院校中的第一門嵌入式系統(tǒng)類課程，并創(chuàng)建全國高職院校中第一個嵌入式系統(tǒng)類實驗室“深職院－電子科大嵌入式系統(tǒng)技術(shù)實驗室”開始發(fā)展至今，該專業(yè)已有400名左右的嵌入式方向畢業(yè)生，其中大部分都就業(yè)于嵌入式相關(guān)行業(yè)，有些學(xué)生在企業(yè)工作兩三年后，目前已成為嵌入式專業(yè)方向項目經(jīng)理以上技術(shù)人員。總結(jié)這些年來的辦學(xué)經(jīng)驗，深職院嵌入式方向教學(xué)模式可概括為：以“職業(yè)崗位需求”為核心，教授緊跟當前嵌入式行業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)，把學(xué)生培養(yǎng)成“能工巧匠型大學(xué)生”?，F(xiàn)從以下幾方面具體說明。
面向工作崗位，體現(xiàn)核心能力的人才培養(yǎng)計劃 自本專業(yè)創(chuàng)建至今，每年5月定期舉行專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，廣泛邀請業(yè)內(nèi)精英企業(yè)的總裁和一線技術(shù)負責(zé)人討論、修訂當年新生的大學(xué)三年教學(xué)計劃。來自企業(yè)的聲音使得每一屆學(xué)生的培養(yǎng)計劃都源自就業(yè)崗位，符合工作需要。
緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展潮流的課程體系 如圖1所示，按照學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域和崗位需求設(shè)置課程，包括：微控制器高級應(yīng)用、RSIC嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、WindowsCE嵌入式操作系統(tǒng)、Linux嵌入式操作系統(tǒng)、DSP技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式SOPC技術(shù)、嵌入式技術(shù)應(yīng)用綜合實訓(xùn)等。
重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng) 高職院校素來重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)在各種實驗（實訓(xùn)）室進行，并基本保證每人一套業(yè)內(nèi)實用的實驗設(shè)備。
與嵌入式知名企業(yè)緊密合作 定期舉行最新行業(yè)技術(shù)交流講座，組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線去實習(xí)參觀，合作開發(fā)科研項目等。除了前面提到的“專業(yè)指導(dǎo)委員會”，還大力建設(shè)相關(guān)的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實習(xí)、就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
畢業(yè)生具備國內(nèi)外認可的嵌入式行業(yè)權(quán)威認證 引進“ARM中國技術(shù)工程師”、“WinCE嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等國內(nèi)外認可的權(quán)威認證，既拓寬了課堂所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
然而，高職院校本身的一些客觀條件也影響和約束了嵌入式系統(tǒng)人才的素質(zhì)，如學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)制較短，學(xué)歷證書對企業(yè)沒有較大的影響力等等。
應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的探討
通過對普通本科院校與高職院校在培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)人才的教學(xué)模式上進行仔細分析后，不難發(fā)現(xiàn)兩種模式均有優(yōu)勢和不足。能不能取長避短，探索出一條適應(yīng)市場需求的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式呢？答案是肯定的?？梢越Y(jié)合普通本科院校與高職院校嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，研究并探索一種學(xué)制與普通本科一樣，培養(yǎng)目標與高職教育相似但更高的培養(yǎng)模式――應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。這種模式和普通本科一樣培養(yǎng)四年制全日制在校大學(xué)生，在培養(yǎng)思想和課程體系上有以下特點。
（一）培養(yǎng)思想
直接為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是普通本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型與研究型相結(jié)合的人才。根據(jù)企業(yè)工作崗位的需求制定人才培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握嵌入式行業(yè)的相關(guān)工作技能，能將學(xué)校所學(xué)直接應(yīng)用到工作中，很快適應(yīng)并進入工作角色。
（二）課程體系
課程體系的設(shè)置兼具實踐性和理論性，以實踐為主，兼顧理論，使學(xué)生在體系化結(jié)構(gòu)的嵌入式系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，能基本勝任一線的工作角色，并具備一定的專業(yè)自學(xué)能力，在未來的職業(yè)發(fā)展中更有潛力和后勁。
課程設(shè)置目標 嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)是結(jié)合硬件平臺設(shè)計、系統(tǒng)軟件規(guī)劃、應(yīng)用軟件開發(fā)等一系列環(huán)節(jié)的軟硬件綜合工程。因此，要求應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)人才必須掌握軟硬件的基礎(chǔ)知識，具備嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)技術(shù)能力，必須是全方面的軟硬件人才。這和普通本科院校電子專業(yè)或者計算機專業(yè)培養(yǎng)出來的具有一定嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力的人才有本質(zhì)的區(qū)別。
計算機軟件硬件兼顧的四年制課程體系 結(jié)合課程設(shè)置的目標，學(xué)生必須具備一定的軟硬件專業(yè)基礎(chǔ)知識才能進入32位嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。在硬件方面，必須先學(xué)習(xí)數(shù)字電路、模擬電路（高低頻）和單片機原理與應(yīng)用等課程；在軟件方面，要學(xué)習(xí)C/C++程序設(shè)計、匯編語言、軟件學(xué)和操作系統(tǒng)原理等課程。只有掌握了這些課程的內(nèi)容，才能進入32位嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。而32位嵌入式系統(tǒng)本身的知識點很多，主要包括32位嵌入式芯片的結(jié)構(gòu)與功能、32位嵌入式硬件體系結(jié)構(gòu)、硬件平臺的電磁兼容設(shè)計、嵌入式軟件中的Bootloader引導(dǎo)程序、驅(qū)動程序的編制與調(diào)試技術(shù)、嵌入式實時操作系統(tǒng)平臺的移植與應(yīng)用軟件的開發(fā)等，因此，必須全面、系統(tǒng)地規(guī)劃應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)的四年制課程體系。
專業(yè)課程中實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容的關(guān)系 雖說“實踐出真知”，可在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)這一行，沒有扎實深厚的理論基礎(chǔ)是不行的。因此，必須處理好兩者的關(guān)系。以 “Windows CE嵌入式系統(tǒng)”課程為例。該課程根據(jù)嵌入式系統(tǒng)助理工程師工作崗位的特點，以一個具體的嵌入式公司的研發(fā)活動展開分析，并確立研發(fā)中的典型工作過程，仔細分析工作過程對嵌入式助理工程師的能力要求，完成課程的初步設(shè)計。在經(jīng)過與企業(yè)兼職教師商討后，對課程設(shè)計進行調(diào)整，并整理出實用及可操作的教學(xué)內(nèi)容，以項目的方式進入教學(xué)。根據(jù)PDA研發(fā)過程，將課程分為14個項目、1個課程設(shè)計完成學(xué)習(xí)過程；教學(xué)內(nèi)容注重實踐與理論相結(jié)合，其實踐和理論的課時比例為42∶22；全程在專門的實訓(xùn)室中進行教學(xué)，保證每個學(xué)生都能在基于IntelPXA270的嵌入式教學(xué)平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握Windows CE嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用與開發(fā)方法，系統(tǒng)掌握Windows CE嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動程序的開發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)。
學(xué)完一門課程，掌握一個實際項目的開發(fā)技能 在課程體系中，多加入學(xué)習(xí)時間集中、實踐動手環(huán)節(jié)為主的整周實訓(xùn)課（單元課），建立以產(chǎn)品為實體的多種工程技術(shù)開發(fā)實訓(xùn)項目以及相應(yīng)的實訓(xùn)室等。如在最后一個學(xué)期開設(shè)的“專業(yè)技能實訓(xùn)”課程，該課程集中在2周實施，共56學(xué)時，在這2周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在基于IntelPXA270的嵌入式教學(xué)平臺上圍繞PDA應(yīng)用項目完成內(nèi)核及SDK定制、bootload、串口開發(fā)、gprs應(yīng)用、gps應(yīng)用等10個實用的實訓(xùn)項目。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握針對PDA及相關(guān)嵌入式系統(tǒng)的常見應(yīng)用項目的開發(fā)方法。
像專業(yè)核心課一樣，認真進行畢業(yè)實習(xí)工作 普通本科院校一般只在大四安排一個月左右的畢業(yè)實習(xí)?？紤]到讓學(xué)生多些時間體驗工作崗位，體驗社會角色，從而更好地適應(yīng)用人企業(yè)的需要，在大四下半學(xué)期安排更多的時間進行畢業(yè)實習(xí)，甚至可以考慮將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，為學(xué)生聯(lián)系或者學(xué)生自主聯(lián)系嵌入式行業(yè)公司，在適合的工作崗位上實習(xí)一個學(xué)期，使學(xué)生把握住寶貴的就業(yè)機會和實習(xí)時間。
此外，與國內(nèi)外的業(yè)內(nèi)知名公司合作，引入有影響力和競爭力的專業(yè)認證，作為學(xué)生的課外延伸。
應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有別于普通本科教育和高職教育，是滿足嵌入式人才培養(yǎng)需要，面向?qū)嶋H工作崗位，兼顧計算機軟硬件開發(fā)理論和方法的一種新型模式，是嵌入式系統(tǒng)教育從高職層次向應(yīng)用型本科層次逐步轉(zhuǎn)變的一種探討和嘗試。隨著這種模式的推行和發(fā)展，相信會有更多更好的嵌入式系統(tǒng)人才從校園走向廣闊的就業(yè)市場。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)安全；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了改革?！肚度胧较到y(tǒng)安全》課程實踐性較強，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標無法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢在必行。
二、目標
嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對嵌入式移動互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識和掌握具體應(yīng)對辦法，獨立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。為了鼓勵學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
三、方法設(shè)計
案例教學(xué)（CaseTeachingMethod）是由美國哈佛法學(xué)院前院長C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)法對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個技術(shù)專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開試點教學(xué)。
四、實施方案
在實際授課過程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開教學(xué)。如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專題時，首先鋪墊知識點。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標網(wǎng)絡(luò)、目標主機的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)、主機操作系統(tǒng)類別、開放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過程。通過網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標網(wǎng)絡(luò)和目標主機的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統(tǒng)漏洞和開放端口/服務(wù)情況。通過案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)知識、編程知識，自己設(shè)計實現(xiàn)一個類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進行小組劃分，并給出具體任務(wù)。在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉(zhuǎn)而充當指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進行“小組實訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。
五、評價準則
課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評價準則也要做出適當調(diào)整。筆者在教學(xué)過程中，通過實踐，總結(jié)出了一套新的綜合評價指標。如圖2所示。由于課程特點，授課內(nèi)容是以專題展開的，教學(xué)過程圍繞項目進行，所以評價標準也以項目為單位。評價表的評分標準分為過程評價和結(jié)果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評分過程中，教師評分和同學(xué)評分的比例也有所調(diào)整。該評價準則，涵蓋了教學(xué)過程的各個階段，充分尊重教師和學(xué)生的評價結(jié)果，能夠合理、準確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。
六、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】 校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；雙向嵌入式；人才培養(yǎng)模式；實踐探索
改革實踐教學(xué)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量是響應(yīng)國家創(chuàng)立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要舉措。本文以德州學(xué)院為例，對雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式進行了探索研究。
一、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式背景分析
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大和社會對人才需求的改變，本科教育正逐步由培養(yǎng)精英人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，為此，眾多企業(yè)和高校圍繞社會對應(yīng)用型人才的需求，加強了合作，積極探索出了“訂單培養(yǎng)”“委托培養(yǎng)”“定制培養(yǎng)”“就業(yè)引導(dǎo)”“項目引領(lǐng)”等多種合作模式[1]。國際上，校企合作被認為是有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，著名的有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”等[2]。借鑒這些先進經(jīng)驗，并結(jié)合我國地方本科院校的實際情況和社會需求，探索一種行之有效的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。德州學(xué)院為實現(xiàn)“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”培養(yǎng)這一教育改革目標，對人才培養(yǎng)模式進行了調(diào)整，結(jié)合各學(xué)院的專業(yè)特色和德州本地有實力的企業(yè)生產(chǎn)情況及就業(yè)市場對人才的需求，探尋多種企業(yè)和學(xué)校深度密切合作的雙向嵌入式合作模式，并不斷改進，促進培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
二、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
對于新世紀高等院校來說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是更好地適應(yīng)、服務(wù)社會、促進就業(yè)的辦學(xué)核心理念之一。學(xué)校承擔著培養(yǎng)能夠較快上崗、具有一定知識基礎(chǔ)和工作技能的人才的職能和任務(wù)，而企業(yè)則是人才的需求者和技術(shù)的擁有者，所以企業(yè)和高等院校之間具有相互依賴、密不可分的關(guān)系[3]。所謂校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式就是要學(xué)校和企業(yè)尋找結(jié)合點，通過校企合作的形式，把各自的需求嵌入對方，企業(yè)需求和學(xué)校需求有機結(jié)合，利用不同的教育環(huán)境和資源，促使學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)、管理與文化方面進行交流互動與滲透，為社會培養(yǎng)出較高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才[4]。在這個過程中，學(xué)校和企業(yè)之間是共同參與、相互合作的關(guān)系，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補[5]。
三、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
結(jié)合德州學(xué)院多年的實踐經(jīng)驗，在以下幾個方面對培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行了探索研究。
1、建立校企協(xié)調(diào)委員會
為了做好校企合作規(guī)劃與資源配置，協(xié)調(diào)確定合作發(fā)展方向及合作中遇到的問題，建立校企協(xié)調(diào)指導(dǎo)和管理機構(gòu)勢在必行。德州學(xué)院根據(jù)專業(yè)的特點，聘請行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組成“校企協(xié)調(diào)委員會”。實踐證明，通過委員會的運作，可以在明確人才培養(yǎng)目標，制定教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)進步實現(xiàn)對接，及時掌握市場對人才的需求狀況，協(xié)助建立實訓(xùn)基地等方面起到巨大作用。
2、建立訂單式校企合作教學(xué)班
“訂單式校企合作教學(xué)”的培養(yǎng)目標是以滿足合作企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)等第一線崗位工作需要的，具有較高的思想道德水平和較高的職業(yè)技能的高水平應(yīng)用型人才。具體過程包括選擇本地區(qū)對口專業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建共管協(xié)作機構(gòu)，制定教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)課程體系，組建訂單式校企合作教學(xué)班。德州學(xué)院汽車工程學(xué)院已經(jīng)成功地與寶雅新能源汽車有限公司合作組建新能源汽車工程師班；機電學(xué)院與皇明太陽能集團組建太陽能工程師合作班等都是典型范例。
3、建立校企合作實訓(xùn)基地
通過建立校企合作實訓(xùn)基地，即可解決企業(yè)對優(yōu)秀技術(shù)人員的培養(yǎng)問題，又可以加強高校的產(chǎn)學(xué)研水平的提高。如德州學(xué)院美術(shù)學(xué)院與山東安華瓷業(yè)股份有限公司簽署了合作協(xié)議，企校共建美術(shù)專業(yè)教學(xué)研發(fā)基地；地理學(xué)院與山東致遠中信不動產(chǎn)評估有限公司共建科研合作基地等。企業(yè)在人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)三方面與德州學(xué)院進行合作。企業(yè)工程師與高校教師相互嵌入，既提高學(xué)生的實踐能力，又能為企業(yè)解決一些難題。
4、優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團隊
企業(yè)有經(jīng)驗的工程師及具有相應(yīng)理論科研水平的優(yōu)秀教師對于校企雙方來說都是一種優(yōu)質(zhì)資源，校企雙方組建專兼職師資隊伍，可充分實現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學(xué)研一體化。德州學(xué)院近年來本著“請進來，走出去”的方針，不斷優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團隊大大提高了教學(xué)科研水平。
5、構(gòu)建校企綜合考評機制
雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式要通過構(gòu)建校企綜合考評機制來確保其正常運行。在運行過程中，學(xué)生既隸屬于學(xué)校又是企業(yè)員工，要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重考評。校企雙方要在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，將各自的考核標準、規(guī)章制度進行綜合，制定出一套科學(xué)合理的考評機制，使此培養(yǎng)模式正確、科學(xué)和穩(wěn)定地運行。
四、實踐總結(jié)
校企合作雙向嵌入人才培養(yǎng)模式將學(xué)校與企業(yè)有機地結(jié)合在一起，建立起深入穩(wěn)定的合作關(guān)系，既有利于學(xué)校培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的人才，也有利于企業(yè)自主創(chuàng)新、不斷提高技術(shù)競爭力，是一種高效、互惠的合作方式，有利地促進了共同發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：計算機；網(wǎng)絡(luò)安全；校企共建；企業(yè)嵌入式
1企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)的背景
所謂“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，就是在高校和企業(yè)雙主體的融合下，將企業(yè)資源嵌入到高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以企業(yè)實踐知識為主導(dǎo)，培養(yǎng)與行業(yè)零距離融通的應(yīng)用型人才[1]。企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)實際上是高職教學(xué)改革的進一步深化，教育部文件指出“改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”[2]。高職網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有計算機技術(shù)的基本素質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合素質(zhì)，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程規(guī)劃、實施、應(yīng)用、管理與維護知識，具備網(wǎng)絡(luò)故障排除和網(wǎng)絡(luò)組件、維護和管理方面的專業(yè)計算機人才。根據(jù)我校長期的教學(xué)實踐，特別適合于“嵌入式”人才培養(yǎng)模式。本文以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，介紹我們探索企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的一些思考和總結(jié)。
2網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)模式
2.1企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)理念
目前，訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向等企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)的運行模式，本質(zhì)上都是解決企業(yè)參與嵌入式人才培養(yǎng)動力不足的問題，多數(shù)人強調(diào)要通過政府政策的支持，來滿足企業(yè)的需求或強制企業(yè)配合，這是比較片面的，不符合國情和市場經(jīng)濟的發(fā)展，這也決定了企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)制度研究層面，只是籠統(tǒng)地提出哪些方面需要進行完善或者改革，不能深入到法理層面，制定針對性有效性、可操作性強的對策[3]。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)緊貼企業(yè)用人要求，明確定位學(xué)生職業(yè)方向；以培養(yǎng)技能型人才為目標，“準員工式”的工作、學(xué)習(xí)和生活；以項目為驅(qū)動，案例為導(dǎo)向，目標學(xué)習(xí)，過程管控；培養(yǎng)中使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，做到“做中學(xué)”，在項目實踐中進行學(xué)習(xí)，實行企業(yè)思維融入教育的模式；另用企業(yè)級項目，鍛煉學(xué)生解決問題能力，積累項目經(jīng)驗；實現(xiàn)集中式、模塊化教學(xué)，連貫性的課程設(shè)計；可以“實踐-理論-實踐”方式教學(xué)，將“抽象”實例化；課程圍繞培養(yǎng)目標設(shè)計，“主動式、適應(yīng)性”教學(xué)應(yīng)對各類風(fēng)險。
2.2企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)目標
金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”班通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，樹立院校的品牌、擴大了知名度；啟用企業(yè)嵌入式培養(yǎng)項目，擴大計算機專業(yè)招生的規(guī)模、增加了效益；校企深層次嵌入式培養(yǎng)合作，開創(chuàng)新的教育、教學(xué)模式；使學(xué)校教育與企業(yè)技術(shù)接軌，擴大就業(yè)渠道；通過對學(xué)生的培養(yǎng)與考查，為天融信、博路科技、華為、H3C及其渠道公司選拔、儲備優(yōu)秀人才；借助校企合作平臺，擴大天融信、博路科技、華為、H3C等企業(yè)在院校的融入度；通過企業(yè)嵌入式培養(yǎng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能在學(xué)校獲得實踐經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力；對學(xué)生進行全方位、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生綜合能力；依托天融信、博路科技等企業(yè)平臺，為學(xué)生提供更多的與企業(yè)接觸機會，創(chuàng)造更多更優(yōu)的就業(yè)機遇；為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀、合適的應(yīng)用型高技能人才。
2.3企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)保障監(jiān)督
基于校企結(jié)合要求，完善學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，院部專業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)負責(zé)各項工作的組織與實施，保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和進度。對于每項教學(xué)內(nèi)容，層層分解，落實到人，實行專人負責(zé)制。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議，檢查各項工作進度及考核任務(wù)落實情況。學(xué)院建立一系列有效獎懲激勵機制，建立項目績效考核體系，定期對教學(xué)項目進行考評，以確保教學(xué)項目高質(zhì)量完成。在課程考核方面，以實際網(wǎng)絡(luò)公司項目為主導(dǎo)，采用理論知識與項目實戰(zhàn)相結(jié)合的方法，快速提高學(xué)習(xí)人員的職業(yè)技能和動手能力，真正成為大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)的橋梁，通過實訓(xùn)真正使大學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)學(xué)員的“零適應(yīng)”，因此在學(xué)習(xí)期間，要求所有學(xué)員以準員工的身份和標準嚴格要求自己，鍛煉提高自己的綜合實力。
3網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)實施方案
3.1嵌入式培養(yǎng)的總體方案
嵌入式培養(yǎng)的實施，首先要選擇好合適的企業(yè)，行業(yè)品牌大中型企業(yè)是優(yōu)選對象，企業(yè)有相應(yīng)的崗位培訓(xùn)部門將為后續(xù)企業(yè)嵌入式培養(yǎng)提供更好的實施成效。金肯學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向選擇了天融信和博路科技兩家企業(yè)同時合作，吸收不同企業(yè)的優(yōu)勢，制定培養(yǎng)實施的總體方案，如圖1所示。
3.2嵌入式培養(yǎng)的三年規(guī)劃及課程體系
根據(jù)制定的總體嵌入式培養(yǎng)實施方案，我們可以將實施計劃進行細化，首先詳細制定第一學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃，使嵌入式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生，以準職業(yè)人的身份進入大學(xué)的第一年。入學(xué)伊始，就到阿里巴巴（南京）云計算創(chuàng)新中心、中國電信云計算未來信息館、H3C杭州總部體驗中心的參觀實習(xí)；了解企業(yè)發(fā)展策略和職業(yè)素質(zhì)管理制度，建立合作團隊，進行多個項目的拓展訓(xùn)練游戲，培養(yǎng)團隊合作精神、集體主義精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、吃苦耐勞；做一個合格的企業(yè)人、職業(yè)人活動；由華為、H3C、天融信資深經(jīng)理、項目經(jīng)理各種專題講座和技術(shù)講座，并參加各類計算機行業(yè)大型論壇，開拓視野。從第二學(xué)年起，嵌入式培養(yǎng)專業(yè)班學(xué)生正式進入企業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，并配合企業(yè)課程實訓(xùn)，交替進行培養(yǎng)，使本階段的學(xué)生在培養(yǎng)結(jié)束之后，具有包括構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)摸路由技術(shù)、構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)、構(gòu)建安全優(yōu)化廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全運維、信息安全攻防技術(shù)等企業(yè)核心技術(shù)的能力；通過中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)、大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)排錯綜合實訓(xùn)，使學(xué)生具備熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、完成大中型企業(yè)網(wǎng)和園區(qū)網(wǎng)絡(luò)各種配置維護操作的能力；能夠進行網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與排除，使網(wǎng)絡(luò)運行暢通無阻；用企業(yè)工程項目實戰(zhàn)，讓學(xué)生完整的了解一個工程項目的流程，標書文檔編寫標準和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計思路。最后一年中，嵌入式培養(yǎng)重點是實現(xiàn)企業(yè)綜合項目的實習(xí)，就業(yè)實習(xí)，此任務(wù)主要在嵌入式培養(yǎng)的企業(yè)完成。根據(jù)實習(xí)經(jīng)驗，和實習(xí)中遇到的工程項目，將所學(xué)過的理論知識和實際工程項目相結(jié)合，進行畢業(yè)論文的攥寫；完成畢業(yè)項目設(shè)計以及答辯，使得每一位學(xué)生都能優(yōu)秀畢業(yè)。
3.3校企合作制定課程標準、實現(xiàn)“雙證融合”
嵌入式專業(yè)重視產(chǎn)學(xué)研,與地區(qū)企業(yè)緊密結(jié)合，加強培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，盡可能考慮與企業(yè)需求相接軌，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。專業(yè)堅持將職業(yè)需求與本專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合，把職業(yè)標準融入到本專業(yè)課程標準中，突出課程目標的職業(yè)化方向，以增強學(xué)生在技術(shù)崗位適應(yīng)性。首先，在人才培養(yǎng)方案內(nèi)，由一系列的理論專業(yè)課程和實踐性課程形成模塊化，構(gòu)成的與之相應(yīng)的高級別職業(yè)證書教育體系，為每位本專業(yè)學(xué)生儲備對應(yīng)的能力基礎(chǔ)，提高實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風(fēng)；其次，在人才培養(yǎng)方案外，引導(dǎo)學(xué)生參加針對性的強化訓(xùn)練，進一步提高技術(shù)水平。近年來，我們重視高級職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的取得，相當多的學(xué)生參加職業(yè)資格考試，實現(xiàn)“雙證融合”，具體包括華為H3C認證網(wǎng)絡(luò)工程師、注冊信息安全員等各類企業(yè)技能證書。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)安全；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了改革?！肚度胧较到y(tǒng)安全》課程實踐性較強，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標無法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢在必行。
二、目標
嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對嵌入式移動互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識和掌握具體應(yīng)對辦法，獨立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。
為了鼓勵學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
三、方法設(shè)計
案例教學(xué)（Case Teaching Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。
案例教學(xué)法對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個技術(shù)專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開試點教學(xué)。
四、實施方案
在實際授課過程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開教學(xué)。
如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專題時，首先鋪墊知識點。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標網(wǎng)絡(luò)、目標主機的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)、主機操作系統(tǒng)類別、開放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過程。通過網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標網(wǎng)絡(luò)和目標主機的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。
完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統(tǒng)漏洞和開放端口/服務(wù)情況。通過案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)知識、編程知識，自己設(shè)計實現(xiàn)一個類似的軟件工具？”
鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進行小組劃分，并給出具體任務(wù)。
在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉(zhuǎn)而充當指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進行“小組實訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。
五、評價準則
課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評價準則也要做出適當調(diào)整。筆者在教學(xué)過程中，通過實踐，總結(jié)出了一套新的綜合評價指標。如圖2所示。
由于課程特點，授課內(nèi)容是以專題展開的，教學(xué)過程圍繞項目進行，所以評價標準也以項目為單位。評價表的評分標準分為過程評價和結(jié)果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評分過程中，教師評分和同學(xué)評分的比例也有所調(diào)整。該評價準則，涵蓋了教學(xué)過程的各個階段，充分尊重教師和學(xué)生的評價結(jié)果，能夠合理、準確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。
六、總結(jié)
將案例教學(xué)法應(yīng)用于嵌入式系統(tǒng)安全課程中，結(jié)合課題特點，采取“知識點鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開教學(xué)。這種方式具有深刻的啟發(fā)性，突出課程實踐性特點，縮短了抽象教學(xué)情境與實際生活情境的差距，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力和品質(zhì)。
參考文獻：
[1]王攀峰，張?zhí)鞂?試論傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實踐，2011，（5）：49-53.
[2]案例教學(xué)[EB/OL].[2015-11-10].
關(guān)鍵詞：工作過程;教學(xué)改革;ARM嵌入式
0 引言
湖北工程職業(yè)學(xué)院12級嵌入式專業(yè)在開設(shè)《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程時，所采用的教材內(nèi)容大都按傳統(tǒng)課程的學(xué)科體系來編排，教師以教材為中心，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)效果差。針對這一情況，我們試圖尋找一種新的教學(xué)方法使學(xué)生日后能夠適應(yīng)工作崗位的需求，在13級嵌入式專業(yè)該課程教學(xué)中采用基于工作過程的教學(xué)方法，效果明顯。采用以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，注重實踐環(huán)節(jié)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，突出能力提升，可以有效地提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。
1 《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的問題
在12級嵌入式專業(yè)中，開設(shè)了《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》這門課程。在課程教學(xué)過程中存在以下問題：①教材方面，該課程的大多數(shù)教材編排是按傳統(tǒng)的學(xué)科體系進行的，對于基本概念、指令系統(tǒng)、嵌入式linux操作系統(tǒng)以及嵌入式系統(tǒng)開發(fā)平臺的建立和嵌入式軟件系統(tǒng)的知識偏多，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。②教學(xué)方法方面，大多數(shù)的職業(yè)教育課程開發(fā)還是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進行，以教師為中心，以教材為中心，缺乏高職教育特色，以教師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔，這種教學(xué)方法淡化了課程的實踐性，忽視了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。雖然借助于Protues軟件與ADS1.2集成開發(fā)環(huán)境軟件相結(jié)合的方法讓學(xué)生能夠更加容易理解嵌入式技術(shù)的基礎(chǔ)，但是，這種方法只是把ARM處理器當做一款功能強大的單片機來學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)其嵌入性的特點。
2 基于工作工程的《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)改革實施方案
針對12級教學(xué)過程中存在的問題，我們在13級中實施了目前覺得最優(yōu)的教學(xué)改革實施方案。在教學(xué)過程中，以項目為載體組織教學(xué)，以項目開發(fā)流程進行考核評價，在教學(xué)中體現(xiàn)其實踐的重要性。采取由淺入深，以應(yīng)用為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們作如下設(shè)計：
2.1 處理器無操作系統(tǒng)的情況
任務(wù)一、嵌入式開發(fā)平臺的搭建（子任務(wù)1、硬件開發(fā)平臺的搭建;子任務(wù)2、軟件開發(fā)平臺的搭建）。
任務(wù)二、GPIO的應(yīng)用（子任務(wù)1、點亮LED;子任務(wù)2、流水燈的設(shè)計）。
任務(wù)三、定時器的應(yīng)用（子任務(wù)1、采用定時器0，使LED每秒鐘閃爍一次;子任務(wù)2、實現(xiàn)定時器的PWM功能）。
任務(wù)四、中斷應(yīng)用（子任務(wù)1、采用查詢方式，使用4個按鍵實現(xiàn)4個LED的亮滅;子任務(wù)2、采用中斷方式，采用定時器0實現(xiàn)LED0每秒鐘閃爍一次）。
任務(wù)五、LCD控制（子任務(wù)1、在TFT LCD上顯示一個像素;子
任務(wù)2、在TFT LCD上顯示單像素;子任務(wù)、在TFT LCD上顯示圖片）。
任務(wù)六、綜合實訓(xùn)：基于定時器0，采用中斷方式制作電子相冊。
2.2 處理器有操作系統(tǒng)的情況
任務(wù)七、運動模塊的設(shè)計（子任務(wù)1、編寫Hello程序;子任務(wù)2、運動模塊的設(shè)計）。
我們力圖把復(fù)雜問題簡單化，一開始把S3C2440處理器當做功能強大的單片機來學(xué)習(xí)，從控制一個寄存器、I/O端口和點亮LED開始，建立學(xué)生感性認識，從而引出ARM體系結(jié)構(gòu)和指令系統(tǒng)以及嵌入式系統(tǒng)。通過實際項目開發(fā)，學(xué)習(xí)嵌入式開發(fā)。
3 案例分析
以綜合實訓(xùn)制作電子相冊的工作任務(wù)為例：要求使用定時器0，采用中斷的方式，在DC09G275顯示屏上顯示相片。我們根據(jù)這樣的要求來進行總體設(shè)計：系統(tǒng)采用S3C2440處理器無操作系統(tǒng)情況下，主頻為400MHZ的TQ2440 ARM9開發(fā)板。具體設(shè)計如下：
3.1 硬件電路設(shè)計
硬件平臺主要由S3C2440和TFT LCD控制器相連接。圖1即為定時器0輸入時鐘的產(chǎn)生。通過外部輸入晶振Fin=12MHZ從而產(chǎn)生三種與S3C2440有關(guān)的時鐘：FCLK=200MHZ， HCLK=100MHZ， PCLK=50MHZ。
<D：＼123456＼中小企業(yè)管理與科技?下旬刊201511＼1-297＼99-1.jpg>
圖1 定時器0 輸入時鐘的產(chǎn)生圖
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圖2 LCD接口電路
圖2為S3C2440與TFT LCD的連接圖。S3C2440處理器內(nèi)部集成了LCD控制器，只需要將控制器輸出引腳和TFT LCD相應(yīng)的信號線連接即可。其中LCD的電源在S3C2440的GPG4引腳上。因此，初始化時，需要使該引腳配置為輸出，并且輸出高電平給LCD供電，當不需要顯示時，可以使該引腳輸出為低電平，將LCD關(guān)閉。
3.2 軟件設(shè)計與實現(xiàn)
本案例軟件設(shè)計主要分為兩大模塊：
①timer模塊，這個模塊包括定時器的初始化、定時器中斷函數(shù)的初始化、定時器中斷處理以及圖片生成文件;
②LCD模塊，主要包括Lcd的初始化。如圖3所示：
<D：＼123456＼中小企業(yè)管理與科技?下旬刊201511＼1-297＼99-3.jpg>
圖3 系統(tǒng)模塊圖
3.3 系統(tǒng)調(diào)試
在ADS1.2開發(fā)環(huán)境進行編譯，編譯生成.bin格式的二進制文件。再使用SecureCRT和DNW串口工具將其下載到Nand flash中，從Nor flash啟動開發(fā)板，可以看到LCD上顯示出相應(yīng)的圖片。如圖4所示。
<D：＼123456＼中小企業(yè)管理與科技?下旬刊201511＼1-297＼99-4.jpg>
圖4 圖片顯示
我們在13級嵌入式班中做了改革實踐。采用了基于工作過程的教學(xué)方法，要求學(xué)生按以上的要求完成電子相冊的制作，從分析任務(wù)開始，通過自學(xué)、老師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握相關(guān)準備知識，然后學(xué)生分組制定工作計劃，擬定實施方案，從硬件設(shè)計，軟件設(shè)計到綜合聯(lián)調(diào)實現(xiàn)，小組自評、互評，老師總結(jié)。首先學(xué)生參與的積極性非常高，其次通過優(yōu)秀同學(xué)的帶動，幾乎所有的同學(xué)都能掌握電子相冊制作的相關(guān)知識和技能。而12級嵌入式班的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講解演示為主，然后通過實驗要求學(xué)生動手做的方式。結(jié)果學(xué)生聽課無興趣，做的過程中問題也很多，真正實現(xiàn)任務(wù)僅是認真聽講表現(xiàn)好的幾個同學(xué)，幾乎過半的同學(xué)無法掌握相關(guān)知識，更沒有掌握實操的技能?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)方式在這里得到驗證。
4 結(jié)論
從課程教學(xué)實踐來看，基于工作過程的教學(xué)方法，將企業(yè)需求與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能夠掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)理論與技術(shù)，還可以學(xué)會如何進行實際項目的開發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理問題的能力，全面提升了學(xué)生的職業(yè)綜合能力，更能滿足企業(yè)的需求。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；實踐教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02
工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)研究不僅強調(diào)單門課程要進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，更注重整個教學(xué)體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)為研究對象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實踐體系設(shè)置，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的機會，使學(xué)校與工作崗位實現(xiàn)“零距離”接軌。
嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想
一般來講，實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關(guān)鍵能力。通過實踐教學(xué)，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調(diào)測、維護及技術(shù)支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學(xué)習(xí)等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。
基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)設(shè)計
按照上述指導(dǎo)思想，根據(jù)我校1～5學(xué)期每學(xué)期都有為期4周實踐教學(xué)的特色，對實踐教學(xué)進行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計。我校1~6學(xué)期各階段培養(yǎng)目標設(shè)計如表1所示。
在實踐教學(xué)過程中，不但要對學(xué)生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學(xué)生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實訓(xùn)強調(diào)的是以“做學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。每項活動都需要學(xué)生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，要求學(xué)生明確任務(wù)，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設(shè)性的建議，學(xué)生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識和能力。另外，要求學(xué)生同企業(yè)員工一樣必須嚴格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實訓(xùn)守則。
為實現(xiàn)各階段目標，每個學(xué)期從實訓(xùn)目的出發(fā)，對實訓(xùn)模式、實訓(xùn)組織、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)軟硬件條件、實訓(xùn)師資要求等方面進行詳細設(shè)計和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實施。在此，以第一學(xué)期的實訓(xùn)教學(xué)為例，將該設(shè)計詳細展開，如表2所示。
以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程為例的實踐教學(xué)設(shè)計
由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進入普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設(shè)計中，要求專業(yè)教師尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生創(chuàng)新的機會，使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。
以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實訓(xùn)為例，本實訓(xùn)課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的入門級基礎(chǔ)實踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學(xué)生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計能力。為此，本門實踐課程設(shè)計了趣味性較強的實訓(xùn)——拔河游戲機邏輯電路的設(shè)計與制作。
首先教師給出參考電路，學(xué)生通過數(shù)字電路實驗箱進行原理驗證，基礎(chǔ)好的學(xué)生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學(xué)生都有成功的體驗。由學(xué)生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學(xué)生人數(shù)多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導(dǎo)作用，在保證實驗安全的前提下，無論結(jié)論是否正確，都要鼓勵學(xué)生動手驗證。
原理驗證完成后就可以實物電路設(shè)計與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應(yīng)用為主，但還是要求學(xué)生具備基本的實物電路設(shè)計、焊接等技能。發(fā)給學(xué)生大小相同的敷銅電路板，學(xué)生各自為戰(zhàn)，設(shè)計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學(xué)生進行互評，發(fā)現(xiàn)設(shè)計缺陷，要給予學(xué)生充分的表達機會，以鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問題能力。
焊接是否成功與學(xué)生的個體差異有很大關(guān)系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學(xué)生就自己練習(xí)了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學(xué)生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學(xué)生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。
總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學(xué)過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學(xué)過程。
基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)考核評價
課程的考核評估具有評價、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評價是指導(dǎo)教法、學(xué)法和實現(xiàn)課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點。
教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評價建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個考核內(nèi)容由三部分組成，即：學(xué)生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)、實訓(xùn)小組提交實訓(xùn)報告質(zhì)量，評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實訓(xùn)單位評價方法。由頂崗單位根據(jù)學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)評價方法。該部分成績由學(xué)生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學(xué)生小組成員互評在實訓(xùn)結(jié)束后進行，采用不記名評分方式。學(xué)生小組成員互評占70％，學(xué)生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓(xùn)單位評價方法相同。（3）實訓(xùn)總結(jié)報告質(zhì)量評價方法。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實訓(xùn)總結(jié)報告質(zhì)量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。
總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系更重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即學(xué)生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識老化而終身學(xué)習(xí)的能力，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展要求的一種教學(xué)模式。
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