時(shí)間：2022-06-02 08:09:42
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我國(guó)高校原有行政學(xué)本科專業(yè)多數(shù)是在政治學(xué)的母體中分離出來(lái)的,普遍存在課程設(shè)置老化、陳舊,課程內(nèi)容交叉、重復(fù),重理論、輕實(shí)踐,針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng),學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱,學(xué)科視野狹窄,未能跟上國(guó)外學(xué)科發(fā)展的步伐等弊端。針對(duì)這些問(wèn)題,近幾年來(lái),我系下大力氣進(jìn)行教學(xué)體系及課程內(nèi)容改革,積極進(jìn)行教學(xué)理論體系創(chuàng)新,大量增加跨學(xué)科、前沿性和應(yīng)用性課程及教學(xué)內(nèi)容,塑造行政管理專業(yè)應(yīng)用型定位的新形象。
——重視行政管理專業(yè)教改研究,進(jìn)行行政管理教學(xué)理論體系創(chuàng)新。近幾年來(lái),我們把行政管理教學(xué)理論體系創(chuàng)新放在突出地位,積極申報(bào)和實(shí)施相關(guān)課題的研究,先后承擔(dān)了教育部(國(guó)家教委)、福建省教委和廈門(mén)大學(xué)的近十項(xiàng)教改課題的研究,其中包括“國(guó)家教委面向21世紀(jì)課程改革計(jì)劃”行政管理專業(yè)的兩個(gè)項(xiàng)目——“政策科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革研究”和“比較政府的教學(xué)體系研究”,福建省教委的兩個(gè)項(xiàng)目——“公共管理教學(xué)理論創(chuàng)新研究”和“政治學(xué)課程教學(xué)體系及內(nèi)容改革研究”,廈門(mén)大學(xué)“面向21世紀(jì)系列教材建設(shè)計(jì)劃”(行政管理子系列)和“公共管理學(xué)科的案例教學(xué)法”等課題的研究。
——改造行政學(xué)專業(yè)舊的課程體系,大量增加跨學(xué)科、前沿性和應(yīng)用性的課程以及教學(xué)內(nèi)容。在短短的四年中,我系對(duì)行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了兩次較大幅度的調(diào)整與修訂,及時(shí)刪除或合并過(guò)時(shí)、交叉、重復(fù)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程及教學(xué)內(nèi)容,大量增加作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程。這些新增的課程包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共財(cái)政學(xué)、公共組織理論、政策分析方法、公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估、公共人力資源管理、公共管理倫理學(xué)、公共管理技術(shù)、TQM在公共部門(mén)中的應(yīng)用,人才測(cè)評(píng)、社會(huì)保障、貨幣政策等。目前我系已形成了一個(gè)較好反映行政管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀,有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性、較完整、合理的行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系。
——加強(qiáng)教材建設(shè),形成適應(yīng)于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理人才需要的教材系列。近幾年來(lái),為鞏固教研成果,探索公共管理人才培養(yǎng)新模式,提高教學(xué)質(zhì)量,我系狠抓教材建設(shè),陸續(xù)出版了“公共管理與政策分析叢書(shū)”(1998年起由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版)、“政治學(xué)與行政學(xué)系列教材”(1999年起由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版)和“廈門(mén)大學(xué)MPA教材”(1998年由福建人民出版社出版)三套16本本科生及研究生教材。這更新了教材及課程內(nèi)容,并把教研成果鞏固下來(lái)。目前,我們已做到了大部分主干課和主要必修課都有本系自編、自著的教材或教學(xué)參考書(shū)。這些教材的出版受到了學(xué)生的歡迎,也得到學(xué)術(shù)界的好評(píng),尤其是《政策科學(xué)》、《公共管理學(xué)》、《政治學(xué):概念、理論和方法》、《比較政府》等書(shū)因其知識(shí)創(chuàng)新力度大,較好地反映國(guó)內(nèi)外的教學(xué)與科研成果,貼近轉(zhuǎn)軌時(shí)期我國(guó)公共管理和政治發(fā)展的實(shí)際而在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了廣泛的影響,并為許多高校用作教材或教學(xué)參考書(shū)。
二、堅(jiān)持教學(xué)與科研并舉,以科研助教學(xué),以教學(xué)促科研
一方面,我們采取各種措施,鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究,為國(guó)家和省部級(jí)的科研課題的申報(bào)和研究創(chuàng)造各種便利條件;出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)課題研究及成果的措施;設(shè)立系級(jí)科研基金,支持教師進(jìn)行獨(dú)立性研究,資助學(xué)術(shù)專著出版。
另一方面,我系提倡和引導(dǎo)教師將科研成果迅速應(yīng)用于課程教學(xué)之中,使科研成果迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益。這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)之中。例如,在教案準(zhǔn)備上,及時(shí)將最新科研成果溶入講稿中,增加教學(xué)的新內(nèi)容;在教材編寫(xiě)上,要求出有一定學(xué)術(shù)水平的“專著性教材”,而不是拼拼湊湊的低水平重復(fù)作品,或直接以學(xué)術(shù)專著作為教學(xué)參考書(shū)。在課堂教學(xué)中,提倡“研討式教學(xué)”,將課研課題所涉及的學(xué)科或課程領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)、爭(zhēng)論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)以及重大的理論與實(shí)踐問(wèn)題介紹給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生加以討論,讓學(xué)生跟蹤學(xué)科前沿,并從中學(xué)習(xí)如何理論聯(lián)系實(shí)際。
三、堅(jiān)持本科生教育與研究生教育并重,以研究生教育發(fā)展推動(dòng)本科生教育發(fā)展
近幾年來(lái),我系行政管理專業(yè)研究生教育發(fā)展迅速,從2000年起該專業(yè)的研究生招生數(shù)量已超過(guò)了本科生的招生數(shù)量。如果再加上今年MPA(公共管理碩士)專業(yè)學(xué)位招生的啟動(dòng),那么研究生的數(shù)量將是本科生數(shù)量的3～4倍。我系的教育結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生重大變化,將從以本科教育為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯可逃秊橹?。面?duì)這種結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變,如何正確處理好本科生與研究生教育的關(guān)系,就成為一個(gè)突出的問(wèn)題。在處理這一問(wèn)題上,我們達(dá)成的共識(shí)是:不能因研究生規(guī)模的擴(kuò)大而忽視或削弱本科生教育,相反,必須堅(jiān)持本科生教育的基礎(chǔ)地位,本科生教育與研究生教育并重,以研究生教育的發(fā)展帶動(dòng)本科生教育的發(fā)展。我系特別注意把行政管理及MPA研究生的教研成果引入本科生教學(xué)之中,以此促進(jìn)和提高本科生的教學(xué)質(zhì)量。
我系的行政管理碩士點(diǎn)建立于20世紀(jì)90年代初。從一開(kāi)始,我們就在專業(yè)方向、培養(yǎng)方案及課程設(shè)置上注意與國(guó)外接軌,設(shè)置跨學(xué)科、綜合性和應(yīng)用性課程,特別是在全國(guó)率先設(shè)立政策分析方向,開(kāi)設(shè)相關(guān)的系列課程(包括政策科學(xué)原理、公共政策、政策分析方法、公共選擇理論等);我系也是我國(guó)MPA專業(yè)學(xué)位的發(fā)起、論證單位之一,并較早進(jìn)行MPA教育的自主試驗(yàn)(從1995年開(kāi)始,我系與福建省委組織部及廈門(mén)市委組織部聯(lián)合開(kāi)辦MPA學(xué)位班,現(xiàn)已招滿6屆),取得了積極成效。這項(xiàng)“MPA培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐”成果得到了由國(guó)內(nèi)知名專家組成的鑒定組的高度評(píng)價(jià),認(rèn)為“該成果對(duì)中國(guó)MPA的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索,在MPA培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐上屬于國(guó)內(nèi)開(kāi)創(chuàng)性成果,具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性,達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平,已應(yīng)用到多個(gè)MPA實(shí)驗(yàn)班和行政管理研究生班,取得了顯著的人才培養(yǎng)效益,為福建省培養(yǎng)跨世紀(jì)行政管理干部做出突出貢獻(xiàn),為全國(guó)設(shè)置MPA專業(yè)碩士學(xué)位積累了經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)成果有重大的社會(huì)效益,為推動(dòng)我國(guó)MPA教育起到先導(dǎo)和示范作用?！痹擁?xiàng)成果2000年獲得福建省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)以及廈門(mén)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我們把行政管理專業(yè)碩士生及MPA培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的某些思路和做法引入本科生的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的修訂中,把研究生課程的部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也引入本科生的教學(xué)之中,從而加快了本科生教學(xué)改革的步伐,促進(jìn)了本科生教育的發(fā)展。
四、推行以案例教學(xué)為中心的教學(xué)改革,加快教學(xué)方式的現(xiàn)代化
行政管理(行政學(xué))專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變,不僅要求課程體系及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,而且要求教學(xué)方式的更新。在國(guó)外尤其是美國(guó),管理學(xué)科(包括工商管理和公共管理)所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法,輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。通過(guò)案例教學(xué),讓學(xué)生接觸大量現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例,學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是國(guó)外管理學(xué)科教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一,很值得借鑒。為實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變,從2000年開(kāi)始,我系全面推行了以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)方式改革,力求在保留傳統(tǒng)的理論講授優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,全面采用現(xiàn)代化教學(xué)方式。這些改革包括了三個(gè)環(huán)節(jié)或階段,即理論準(zhǔn)備、部分試點(diǎn)和全面鋪開(kāi),打算在五年的時(shí)間內(nèi)完成。目前我們正在進(jìn)行的工作有:
第一,案例教學(xué)法的理論探討和準(zhǔn)備。主要是研究案例教學(xué)法的基本理論問(wèn)題,包括案例教學(xué)法的目的、要求和特點(diǎn),案例教學(xué)法的構(gòu)成要素與過(guò)程,如何編寫(xiě)和講授案例,學(xué)生如何適應(yīng)和參與案例教學(xué)等方面。特別是通過(guò)實(shí)施我系所承擔(dān)的“廈門(mén)大學(xué)新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”項(xiàng)目——“公共管理中的案例教學(xué)法研究”的課題研究工作,爭(zhēng)取在案例教學(xué)法的理論研究上有所突破,在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上取得經(jīng)驗(yàn)。
第二,抓緊案例庫(kù)的建設(shè)。我系動(dòng)員全體教師和研究生搜集、整理和編寫(xiě)案例。尤其鼓勵(lì)教師做實(shí)證研究,通過(guò)調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)并編寫(xiě)案例;同時(shí)注重國(guó)外案例的引進(jìn)和翻譯工作。目標(biāo)是5年內(nèi)積累案例300個(gè)(重要案例有音像材料)。
第三,進(jìn)行案例教學(xué)法的試點(diǎn)。我系要求從2001年開(kāi)始,在較有條件的課程如行政管理學(xué)、政策分析、比較政府、人力資源管理、管理學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系、市政管理等課中進(jìn)行以案例教學(xué)為中心的教學(xué)方式改革試驗(yàn),以取得經(jīng)驗(yàn),全面鋪開(kāi)。
第四,建設(shè)高水平的案例教學(xué)室和案例實(shí)驗(yàn)室。近期學(xué)校及學(xué)院投入1000萬(wàn)元用于公共管理及法律學(xué)科的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和辦公條件的改造和建設(shè),特別是建成國(guó)內(nèi)一流的案例實(shí)驗(yàn)室、案例教學(xué)室及多媒體教室,這為我系進(jìn)行教學(xué)方式改革提供了良好的硬件設(shè)施。
五、注重社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)及技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力
作為廈門(mén)大學(xué)文科社會(huì)實(shí)踐改革試點(diǎn),自從1991年起,我系開(kāi)始探索學(xué)生掛職鍛煉、參加社會(huì)實(shí)踐的新路子,實(shí)行畢業(yè)班(大四)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位頂崗上班、掛職鍛煉一學(xué)期。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)取得了較好的效果,近年來(lái),我們建立起廈門(mén)、三明和泉州三個(gè)實(shí)習(xí)基地;與此同時(shí),采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作。例如,鼓勵(lì)教師結(jié)合所授專業(yè)課程,開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如《比較政府》課程主講教師帶學(xué)生到廈門(mén)市監(jiān)察局開(kāi)展調(diào)研,了解現(xiàn)實(shí)政府運(yùn)作情況,《行政法學(xué)》課程主講教師帶學(xué)生到法院旁聽(tīng)行政訴訟案審理;利用寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐尤其是社會(huì)調(diào)查,今年暑假,我們組織起“轉(zhuǎn)軌時(shí)期政府行政管理方式的轉(zhuǎn)變”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其解決”和“老年人社會(huì)保障問(wèn)題”三個(gè)課題在本市、福建省、廣東省及其他相鄰省份進(jìn)行調(diào)查,形成三個(gè)調(diào)研報(bào)告,并寫(xiě)出一系列的論文,取得較好成果,參加調(diào)研的學(xué)生普遍反映收獲大,受到很好的鍛煉。又如,我們鼓勵(lì)學(xué)生參加教師所承擔(dān)的課題研究及調(diào)研工作,從中得到分析和解決問(wèn)題能力及科研寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。此外,我們拿出教師創(chuàng)收所得資金,設(shè)定一年一度的本科生優(yōu)秀論文和調(diào)研報(bào)告獎(jiǎng),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重分析和解決實(shí)際問(wèn)題和科研寫(xiě)作能力的提高。這一措施在學(xué)生中反映較大,收到良好效果。
本科生不適宜將論文題目做得太大太空，而應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)與自身實(shí)際，或通過(guò)調(diào)查分析，從一個(gè)小問(wèn)題入手，細(xì)致探討。而想把選題做具體，最好聯(lián)系實(shí)際。人民大學(xué)新聞系老師翁昌壽建議，考生做論文選題不妨與實(shí)際工作相結(jié)合，以便近距離發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)樵趯?shí)際工作中積累了較為豐富的材料，可通過(guò)選定研究框架，嘗試解決問(wèn)題。在職考生秦風(fēng)把工作與論文選題結(jié)合起來(lái)，在為自己所在的計(jì)算機(jī)公司開(kāi)發(fā)一款企業(yè)即時(shí)通信軟件時(shí)，把自己的工作項(xiàng)目作為論文選題，廣泛搜集資料，就這一項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)背景、設(shè)計(jì)架構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行討論，完成畢業(yè)論文的同時(shí)，也對(duì)工作產(chǎn)生了不小的幫助。
而對(duì)于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的考生，可在傳統(tǒng)資料搜集之外，從時(shí)政新聞以及社會(huì)輿論的熱點(diǎn)問(wèn)題中尋找選題?？忌鷮O立同說(shuō)，自己畢業(yè)論文的選題就是從學(xué)者于丹的節(jié)目中得到啟發(fā)。于丹對(duì)論語(yǔ)中某句話的“新解”一時(shí)引來(lái)社會(huì)上的熱烈討論，而自己則通過(guò)綜合分析古人對(duì)這句話的注疏，羅列比較不同的斷句方式，最后結(jié)合《論語(yǔ)》中有教無(wú)類以及禮樂(lè)教化思想，得出了不同見(jiàn)解。
此外，專業(yè)知識(shí)背景比較多元的考生，不妨采用跨學(xué)科式的研究方法，北京師范大學(xué)文學(xué)院老師李小龍介紹，自己指導(dǎo)過(guò)的一位學(xué)生曾學(xué)過(guò)行政管理方面的知識(shí)，而畢業(yè)論文雖然選擇了一個(gè)前人研究成果已非常豐富的對(duì)象，但卻把文本分析與行政管理學(xué)立論相聯(lián)系，從而在選題上另辟蹊徑。
在公共管理研究前沿陣地美國(guó)，從1984年始就有學(xué)者評(píng)估公共行政學(xué)的研究質(zhì)量①，繼之不斷有學(xué)者加入到這個(gè)隊(duì)伍，他們以博士學(xué)位論文和期刊雜志為分析基點(diǎn)，聚焦于公共行政文獻(xiàn)中研究方法的質(zhì)量問(wèn)題[1]62。國(guó)內(nèi)張成福于1996年發(fā)文[2]拉開(kāi)我國(guó)行政學(xué)研究的“反思之幕”②。2005年，繼中譯本《公共行政研究:對(duì)理論與實(shí)踐的反思》[1]出版后，國(guó)內(nèi)學(xué)界紛紛借鑒其中的評(píng)估框架來(lái)檢視我國(guó)行政學(xué)研究存在的方法問(wèn)題，從初始的描述性分析轉(zhuǎn)向量化評(píng)估。筆者認(rèn)為，研究方法固然重要，亦是我國(guó)公共管理研究的“阿喀琉斯之踵”，但內(nèi)容決定形式，研究主題是評(píng)估研究質(zhì)量的一個(gè)更基本的因素，對(duì)學(xué)科知識(shí)的累積和內(nèi)容體系的建構(gòu)有著更根本的貢獻(xiàn)。而在具有代表性的反思文獻(xiàn)中，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法來(lái)比較全面檢視我國(guó)公共行政學(xué)教材的論文僅有兩篇③：曾峻[3]通過(guò)檢視在國(guó)內(nèi)9本具有一定影響力的公共管理教材，提出我國(guó)公共管理學(xué)教科書(shū)編著存在的問(wèn)題，但由于該文發(fā)表較早，所選書(shū)目偏舊，樣本偏少，所得結(jié)論局限于公共管理學(xué)（不包括公共行政學(xué)和行政管理學(xué)）教材；另一文[4]通過(guò)210本行政學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的研究，對(duì)行政學(xué)的范式轉(zhuǎn)換進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，但是評(píng)估指標(biāo)單一，未能充分挖掘教材所提供的信息，雖然210本教科書(shū)突破前述研究樣本量的局限，但是國(guó)內(nèi)教材的質(zhì)量參差不齊，無(wú)所限制的擴(kuò)大樣本會(huì)影響研究結(jié)論的質(zhì)量?；谝陨峡紤]，本研究以典型樣本為主，并把范圍擴(kuò)大到公共管理學(xué)類（包括行政管理學(xué)和公共行政學(xué)）的中外經(jīng)典教材。
二、研究設(shè)計(jì)
一個(gè)學(xué)科的理論體系是否成熟，教材是其集中反映，而教材的章節(jié)正是這一學(xué)科研究?jī)?nèi)容的典型概括。因此，以經(jīng)典教材為樣本進(jìn)行分析，可以窺探這一學(xué)科的研究主題概貌。本研究選取中西經(jīng)典教材為樣本，并佐以中西比較。西方經(jīng)典教材主要從“公共行政與公共管理經(jīng)典譯叢”（中國(guó)人民大學(xué)出版社出版）的經(jīng)典教材系列中挑選，輔之“公共管理學(xué)科系列教材”（經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版）和“公共管理譯叢”（中國(guó)青年出版社出版）等譯介國(guó)外學(xué)術(shù)成果的窗口，結(jié)合北大、清華、復(fù)旦、中大、廈大等高校的博士參考書(shū)目，最終篩選出10本出現(xiàn)頻率較高的教材。樣本分布為其中5本來(lái)自美國(guó)，余下5本分別來(lái)自英、法、澳、和日本④。國(guó)內(nèi)教材的來(lái)源有三：一是在公共管理學(xué)界具有相當(dāng)影響力和知名度的學(xué)科帶頭人、或其著述入選中山大學(xué)行政管理研究中心的國(guó)內(nèi)學(xué)人文庫(kù)的學(xué)者所編著的最新教材，力求每個(gè)獲得公共管理一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)的985高校各挑一到兩本教材，以反映這些高校的公共管理研究傳統(tǒng)和狀況；二是黃達(dá)強(qiáng)、夏書(shū)章等前輩早年編著的教材；三是臺(tái)灣學(xué)者的5本教材。這三類教材（共24本⑤）的選取有利于作縱向和橫向比較?；谠u(píng)估需要，筆者從教材中提取以下指標(biāo)制成統(tǒng)計(jì)量表，編碼錄入，以SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（1）出版年度。是指教材是哪一年出版的，若是國(guó)外的教材，則以版權(quán)頁(yè)的時(shí)間為主。設(shè)計(jì)這一指標(biāo)可以了解教材的新舊程度。（2）版本。是指教材出版到第幾版，據(jù)此可以判斷教材的受歡迎程度。版本越高，說(shuō)明該教材越是被廣泛使用。（3）國(guó)家。指教材在哪個(gè)國(guó)家出版，只要用于衡量國(guó)外教材選取的代表性。（4）寫(xiě)作情況。指該教材是專著、合著、編著還是主編，共四類。（5）章數(shù)。指該教材共有幾章，把導(dǎo)論計(jì)算在內(nèi)。（6）邏輯體系。指該教材的內(nèi)容章節(jié)編排是否成邏輯體系，分別賦值1為是，0為否?？蓮慕滩牡哪夸浥袛?，或者作者的序言、譯者序中尋找，次之則根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)判定。（7）特色。指該教材的與眾不同之處，例如《公共行政學(xué)：概念與案例》一書(shū)是經(jīng)典理論和案例的匯編，通過(guò)案例闡釋概念理論；再如《行政科學(xué)》一書(shū)的行政法和比較行政的色彩濃厚等。（8）研究主題及其頻數(shù)。研究主題大體與教材的章節(jié)名重合，有些章節(jié)名出于統(tǒng)計(jì)的需要筆者做些改動(dòng)，以便歸類。在所有樣本中加總各類研究主題的出現(xiàn)頻率和在教材中的重要程度。（9）頁(yè)數(shù)。指該章節(jié)在教材中所占的頁(yè)數(shù)，為了消減誤差，由下一章的起始頁(yè)減去本章的起始頁(yè)得出。頁(yè)數(shù)越多，表明該章節(jié)在教材中的分量越重。（10）重要程度。指該研究主題在教材中的重要程度，分為三個(gè)等級(jí)（1為不重要、2為一般重要、3為比較重要）。通過(guò)計(jì)算該教材中所有研究主題的頁(yè)數(shù)的平均值、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值，據(jù)此來(lái)判斷。（11）變動(dòng)情況。指該研究主題是否是新版教材中的新增加章節(jié)，或者是指該研究主題在修訂版教材中大幅度改動(dòng)，分別賦值1為是，0為否。我們可以通過(guò)新舊版教材的對(duì)比，或者作者的再版序言中得知。
三、結(jié)果分析與比較
（一）教材命名與范式轉(zhuǎn)變所選樣本中從書(shū)名來(lái)看，國(guó)外沒(méi)有一本教材命名為“公共管理學(xué)”的⑥，與國(guó)內(nèi)的教材形成鮮明對(duì)比，正如另外一項(xiàng)研究[5]所發(fā)現(xiàn)的，國(guó)外仍以傳統(tǒng)公共行政為主流，其他新興范式亦有反映。除老教材和該領(lǐng)域的前輩夏書(shū)章、黃達(dá)強(qiáng)、竺乾威等人，臺(tái)灣學(xué)者也偏好取名為“行政（管理）學(xué)”或者“公共行政學(xué)”外，國(guó)內(nèi)的新版教材都命名為“公共管理學(xué)”。這一教材取名的不同，是否反映西方和國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于公共行政學(xué)范式變遷的不同看法？有學(xué)者為此通過(guò)210本行政學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容研究，發(fā)現(xiàn)從傳統(tǒng)行政學(xué)到公共管理學(xué)，雖然在內(nèi)容安排上有差異，但只是在相同的“管理主義”價(jià)值觀取向下進(jìn)行的不同的制度安排和技術(shù)設(shè)計(jì)，行政學(xué)范式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)換[4]。國(guó)外學(xué)者似乎對(duì)在公共管理中應(yīng)用“范式變遷”不太感興趣，只有歐文•休斯主張新公共管理不同于傳統(tǒng)的公共行政，但他同時(shí)指出范式變遷是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，“管理主義改革仍有一段很長(zhǎng)的路要走”。[6]筆者也試圖在國(guó)內(nèi)教材中尋找編著者命名的初衷，發(fā)現(xiàn)公共管理學(xué)作為當(dāng)代政府管理的研究新潮遇到了諸多的難題和大量批評(píng),它并未形成統(tǒng)一的成熟的理論框架及范式；“公共管理”話語(yǔ)的生成與流行大概與1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式確立公共管理學(xué)為管理學(xué)門(mén)類一級(jí)學(xué)科有關(guān)，只能以此來(lái)解釋教材易名的原委。
（二）版本、編著與經(jīng)典國(guó)外教材版本的均值為3.7，其中《公共行政與公共事務(wù)》已是第八版，其次《公共行政學(xué)：概念與案例》是第七版，均是經(jīng)典之作。相反，國(guó)內(nèi)的教材82.6%都是第一版，雖教材名目眾多，且是新近出版，然多是相互抄襲，鮮有新意。只有夏老主編的《行政管理學(xué)》已出版四次，其它影響較大的教材如陳振明主編的《公共管理學(xué)———種不同于傳統(tǒng)行政學(xué)的研究途徑》，竺乾威主編的《公共行政學(xué)》(已出版三次)，張國(guó)慶主編的《公共行政學(xué)》(已出版三次)，陳德禹編著的《行政管理》(修訂2版)等。版本越高，表明該教材越是受到讀者歡迎；出版越早，多被譽(yù)為經(jīng)典。究其原因，國(guó)內(nèi)的行政管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)八十年代才起步，雖處于快速發(fā)展中，但知識(shí)體系的積累緩慢，學(xué)科理論體系的構(gòu)建更是任重道遠(yuǎn)；與美國(guó)將近一百年的公共行政學(xué)科發(fā)展史相比，仍屬年輕后輩的學(xué)習(xí)階段。經(jīng)典教材是多方面的因素鑄就，更需學(xué)科歷史文化的積淀與傳承，“新”是建立在“舊”的基礎(chǔ)上。教材的編著情況也印證這一點(diǎn)，所選樣本中國(guó)外的教材60%是專著，30%是合著，只有一本《公共行政學(xué)：概念與案例》是主編。而國(guó)內(nèi)的71%為主編，2本為編著，只有5本為著⑦，而這5本中只有一本是大陸的，另外4本是臺(tái)灣的。一般來(lái)說(shuō)，主編的教材很難保證教材整體的質(zhì)量，因編寫(xiě)者的素質(zhì)而良莠不齊，很難引為經(jīng)典之作（除非是學(xué)科的開(kāi)山之作，譬如夏書(shū)章、黃達(dá)強(qiáng)主編的教材，即使這樣，也只能堪稱國(guó)內(nèi)經(jīng)典）。這種“知識(shí)生產(chǎn)方式”即幾個(gè)人、十幾個(gè)人寫(xiě)一本教材，東拼西湊，“洋為中用”，內(nèi)容充斥著相互“借鑒”、相互克隆的東西，結(jié)果只能停留于低水平重復(fù)的狀態(tài)。這也可解釋為什么國(guó)內(nèi)教材短短幾年間雨后春筍般的涌現(xiàn)而經(jīng)典甚少，主編的教材往往寫(xiě)作周期較短，有如飲食中的快餐，而經(jīng)典教材則如燉品，需文火慢慢烹制。
（三）章數(shù)、頁(yè)數(shù)與邏輯體系國(guó)外教材的章數(shù)均值為14，眾數(shù)為13和14，最大值20（西尾勝的《行政學(xué)》）和最小值8（德巴什的《行政科學(xué)》）；國(guó)內(nèi)教材的章數(shù)均值為13.47，眾數(shù)為13，最小值8（張國(guó)慶主編的《公共行政學(xué)》），最大值24（江明修著的《公共行政學(xué)：理論與社會(huì)實(shí)踐》）。從以上統(tǒng)計(jì)值來(lái)看，結(jié)論比較一致，教材一般13到14章為宜（包括導(dǎo)論），而每章的篇幅多大呢？以國(guó)外教材為例，總頁(yè)數(shù)均值為480.4，如按14章來(lái)算，則每章占34.31頁(yè)，和每本教材章節(jié)的頁(yè)數(shù)均值36.92大體相當(dāng)。而教材的章節(jié)編排是否成邏輯體系？分析結(jié)果表明，國(guó)外教材70%有著內(nèi)在的邏輯體系，而國(guó)內(nèi)教材章節(jié)的前后邏輯關(guān)系不明顯，對(duì)行政環(huán)境、行政職能、行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、人事行政、財(cái)務(wù)行政、行政決策、行政執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政改革與發(fā)展以及機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)管理等傳統(tǒng)模塊內(nèi)容進(jìn)行任意取舍編排，似乎誰(shuí)先誰(shuí)后無(wú)關(guān)大礙，走近了所謂的“教材叢林”。恰如某學(xué)者所言，“教材篇章安排依舊延續(xù)了過(guò)去模式的做法，至于這些模塊之間的有機(jī)聯(lián)系是什么，語(yǔ)焉不詳，結(jié)果給人一種零亂的感覺(jué)，現(xiàn)有研究更沒(méi)有自覺(jué)去尋找整個(gè)知識(shí)體系的邏輯起點(diǎn)，缺乏一條紅線，一個(gè)核心把來(lái)自各方面的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)”。[3]雖然國(guó)內(nèi)教材章節(jié)的邏輯體系不明晰，但其編排套路仍可歸為三種：其一，多數(shù)教科書(shū)（54.17%）因循以往行政學(xué)模塊式做法，在教材編寫(xiě)體系上主要是以政府管理過(guò)程為主線，篇章安排沿襲懷特《行政學(xué)概論》（1930年）的基本套路，杰出代表者為夏書(shū)章、王樂(lè)夫編著的《行政管理學(xué)》，竺乾威主編的《公共行政學(xué)》。其二，受休斯的《公共管理導(dǎo)論》影響，按照當(dāng)前流行的西方公共管理范式進(jìn)行編著，注重將工商管理的技術(shù)、方法與工具如績(jī)效評(píng)估、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等引入到公共部門(mén)管理中來(lái)。這類教材（占到33.33%）近年陸續(xù)出版，典型代表為陳振明主編的《公共管理學(xué)———一種不同于傳統(tǒng)行政學(xué)的研究途徑》。其三，將傳統(tǒng)公共行政學(xué)與公共管理模式相結(jié)合進(jìn)行編著，試圖在公共行政管理的過(guò)程中融入公共管理的相關(guān)內(nèi)容。這類教材居少數(shù)，只有12.5%，以張國(guó)慶主編的《公共行政學(xué)》為代表。
（四）特色從編寫(xiě)方法、行文風(fēng)格、取材構(gòu)思、理論視角等方面來(lái)評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典教材，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外10本教材各有特色，異彩紛呈，生動(dòng)活潑，可讀性強(qiáng)。除了前述兩本外⑧，比如羅森布魯姆的《公共行政學(xué)》從管理、政治和法律的途徑描述、闡述和分析公共行政。又如《行政過(guò)程的政治：公共行政學(xué)新論》用大量現(xiàn)實(shí)資料及案例對(duì)公共行政學(xué)的原理進(jìn)行深刻的闡述和剖析，突出新公共行政學(xué)的政治視角。再如西尾勝的《行政學(xué)》以制度論、管理論和政策論構(gòu)建全書(shū)的體系，以一般的理論為前提演繹分析日本的行政，日本的本土化色彩濃厚。還有《公共行政與公共事務(wù)》梳理了美國(guó)公共行政的百年發(fā)展與困境。如此種種，不勝枚舉。相比之下，國(guó)內(nèi)的教材則體裁單調(diào)，內(nèi)容趨同，結(jié)構(gòu)呈板塊式或要素排列式，許多版本沒(méi)有明顯的特色。正如薄貴利所言，“行政學(xué)的一些著作和教科書(shū),相互模仿和抄襲的比較多,在理論體系上和邏輯結(jié)構(gòu)上鮮有突破和創(chuàng)新。讀了這本書(shū),再讀另一本書(shū),許多人都有一種似曾相識(shí)之感”。[7]從教材的編著取向看，臺(tái)灣的教材則反映公共行政作為一種公共部門(mén)管理方式、方法和工具的特性，呈現(xiàn)出濃厚的管理主義取向，樣本中陳德禹的《行政管理》最為明顯，內(nèi)含了管理學(xué)中的組織、計(jì)劃、決策、授權(quán)與分權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)、人事等主題。大陸早期如黃達(dá)強(qiáng)、夏書(shū)章等編著的教材，也是一種以提高行政效率為核心的管理主義取向。從內(nèi)容寫(xiě)作看，多數(shù)教科書(shū)停留于泛泛而談的水平,對(duì)于中國(guó)行政管理原則、特點(diǎn)的概括分析大多局限于學(xué)理和法律文本，沒(méi)有直面現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和差距，公共管理學(xué)的實(shí)踐性與操作性沒(méi)有充分體現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，教材每一“板塊”或“要素”的內(nèi)容,大致都是含義、特征、分類、地位、作用等幾個(gè)方面,各篇章基本如此,無(wú)大差別。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”現(xiàn)象緣于多數(shù)教材編寫(xiě)者缺少?gòu)氖鹿补芾淼慕?jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，所以簡(jiǎn)單歸納概括、理論演繹的情形比較多，無(wú)法為公共管理實(shí)務(wù)者提供切實(shí)的指導(dǎo)。從敘述論證看，過(guò)于宏大敘述，缺乏事實(shí)資料支撐。翻閱國(guó)內(nèi)樣本教材，幾乎很少看到來(lái)自行政管理實(shí)踐的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、案例、數(shù)據(jù)。比如關(guān)于中央與地方關(guān)系的內(nèi)容，大多停留于理論演繹，大多闡述西方政府間關(guān)系的歷史與現(xiàn)實(shí)和我國(guó)政府間關(guān)系的現(xiàn)狀與改革，而中央、省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各級(jí)政府到底在干什么？職權(quán)到底是怎樣劃分的？這些問(wèn)題卻得不到解答。再如行政決策,現(xiàn)行教材中所介紹的決策程序都是四個(gè)步驟或三個(gè)步驟,內(nèi)容比較空洞，反映不了黨委領(lǐng)導(dǎo)下的民主集中制。
（五）研究主題通過(guò)對(duì)各研究主題的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外教材排名靠前的研究主題如表1所示。再根據(jù)該研究主題的頁(yè)數(shù)的平均值、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值，據(jù)此來(lái)識(shí)別該主題在教材中的重要程度。這十大主題，我們不能只看其頻數(shù)的高低，更要結(jié)合其重要程度，比如“導(dǎo)論”這一節(jié)，雖然是90%出現(xiàn)率，在教材中卻屬于一般重要的位置；而“公共組織理論”雖然頻次略低，從所占篇幅來(lái)看在教材中卻屬于百分之百重要的位置，這也反映了公共組織理論作為公共行政學(xué)的理論基石得到學(xué)界的一致認(rèn)同。“績(jī)效管理”作為新興的政府管理工具受到熱捧，出現(xiàn)頻率高于其他的政府工具，這反映了西方教材的與時(shí)俱進(jìn)、貼近政府改革實(shí)踐。國(guó)內(nèi)教材的研究主題按其頻率的高低依次排列如下：公共政策、公共部門(mén)人力資源管理、公共組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、法制行政、政府職能、績(jī)效管理、政府改革與治理、政府倫理與責(zé)任、公共財(cái)政等等。兩相比較，國(guó)內(nèi)外教材的研究主題大體相近，如公共部門(mén)人力資源管理、公共政策分析、公共組織理論、責(zé)任與倫理、績(jī)效管理、政府改革與治理等主題受到學(xué)者的共同關(guān)注。此外，國(guó)內(nèi)教材保留了一些傳統(tǒng)的行政學(xué)研究主題，如行政領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)管理、行政溝通與協(xié)調(diào)、行政權(quán)力等，還根據(jù)政府管理的變革突出一些新主題，如政府職能轉(zhuǎn)變、危機(jī)管理。但是“公共預(yù)算與財(cái)政管理”這門(mén)“顯學(xué)”還處于相對(duì)邊緣的地位；同樣地，對(duì)于政府間關(guān)系、戰(zhàn)略管理等公共管理的重要主題仍顯研究不足。
筆者認(rèn)為，好的教材要能指導(dǎo)學(xué)者的研究和研究生學(xué)位的教育，因此筆者通過(guò)以下的兩個(gè)比較分析來(lái)檢驗(yàn)現(xiàn)有的經(jīng)典教材是否能很好的指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究和學(xué)位教育。一是與中美兩國(guó)的公共行政學(xué)博士學(xué)位論文的研究領(lǐng)域比較。因?yàn)椴┦空撐氖茄芯可逃馁|(zhì)量和成果的集中反映,亦是其所在學(xué)科研究的現(xiàn)狀與水平的直接體現(xiàn)。據(jù)學(xué)者的研究成果[8]，中美博士論文的核心議題如下（其排列次序隨著國(guó)別、年度浮動(dòng)）：行政理論、比較公共行政、雇員行為及發(fā)展、財(cái)政及預(yù)算、政府間關(guān)系、管理科學(xué)、組織理論及行為、人事管理、政策分析和其他。兩相比較發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的博士論文聚集于行政理論、管理科學(xué)和政策分析，較大部分論文集中在對(duì)策性的管理方法研究,較少涉及理論探索、檢驗(yàn)和論證等基礎(chǔ)性研究,而對(duì)美國(guó)90年代博士論文新近出現(xiàn)的雇員行為及發(fā)展、財(cái)政及預(yù)算、組織理論及行為等核心議題關(guān)注不夠，研究不足。這印證了以上教材分析的結(jié)論，國(guó)內(nèi)的教材不能很好的指導(dǎo)研究生學(xué)位的教育，教材的編寫(xiě)和博士論文的寫(xiě)作脫節(jié)為“兩張皮”。而組織行為的研究，筆者認(rèn)為將是公共行政學(xué)邁向科學(xué)研究的突破口，助推我國(guó)博士論文從類似工作報(bào)告的對(duì)策研究走向強(qiáng)調(diào)理論驗(yàn)證或推導(dǎo),更為強(qiáng)調(diào)定量技術(shù)的科學(xué)研究。二是與學(xué)術(shù)界的研究主題比較。
學(xué)術(shù)研究成果主要呈現(xiàn)形式是期刊論文，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析中國(guó)公共行政代表性期刊近10年的論文，大體可以獲知學(xué)者們關(guān)注的研究領(lǐng)域。何艷玲[9]的一項(xiàng)研究表明，我國(guó)行政科學(xué)的研究主題依次如下：行政改革（28.5%）、行政哲學(xué)(包括行政倫理、行政文化)(13.2%)、公共財(cái)政(9.8%)、行政組織職能(8.8%)、公共政策(8.6%)，其余有行政決策、公務(wù)員制度與人力資源、績(jī)效評(píng)估（行政效率）、政府間關(guān)系等領(lǐng)域。兩相對(duì)照發(fā)現(xiàn)，學(xué)界的研究主題大體與國(guó)內(nèi)教材的重合，但期刊論文更注重實(shí)效性，緊跟“行政改革”，探討“政府間關(guān)系”，研究NGO回應(yīng)社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域如政府倫理與責(zé)任、行政文化等。統(tǒng)計(jì)分析也有力所不逮的軟肋。數(shù)據(jù)資料的定量分析只能說(shuō)明過(guò)去，解釋現(xiàn)在，或能一定程度上預(yù)測(cè)未來(lái)，卻難以前瞻性的規(guī)劃未來(lái)。正如登哈特所言，“從某種意義上說(shuō)，社會(huì)科學(xué)家們之所以無(wú)法產(chǎn)生恰當(dāng)、適用的知識(shí)，是因?yàn)樗麄儗?duì)實(shí)證主義的信奉，是他們把自己的學(xué)術(shù)活動(dòng)局限在資料收集和統(tǒng)計(jì)處理上，從而只能得出經(jīng)驗(yàn)主義取向的理論”。[10]119基于研究主題頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)論也只是說(shuō)明了學(xué)界過(guò)去和現(xiàn)在在做哪些領(lǐng)域的研究，卻不能指出我國(guó)行政學(xué)者在未來(lái)應(yīng)該做哪些研究。根據(jù)轉(zhuǎn)型期中國(guó)公共管理的實(shí)踐發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要，筆者認(rèn)為公共企業(yè)、發(fā)展中國(guó)家的公共行政、非營(yíng)利組織與第三部門(mén)管理、社會(huì)政策與管理、公共信息資源管理、司法行政等這些出現(xiàn)頻率較低的研究主題恰好是我國(guó)公共管理研究的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是公共管理視閾下的國(guó)有企業(yè)研究幾近空白，這是未來(lái)應(yīng)該加以重視的研究主題。
四、公共管理教材的編著途徑
世界上最為古老的大學(xué)
早在11世紀(jì)末期，巴黎一大就已具雛形，當(dāng)時(shí)名為巴黎大學(xué)，與中世紀(jì)西歐的所有大學(xué)一樣，它開(kāi)設(shè)了3個(gè)大系：神學(xué)理論、醫(yī)學(xué)和法律。此外還有藝術(shù)系。在16、17、18世紀(jì)，學(xué)校經(jīng)歷了連續(xù)幾次改革，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)并未大變。當(dāng)時(shí)的巴黎大學(xué)只在法律意義上存在：教授們?cè)诩抑薪M織教學(xué)，并且只有部分學(xué)生在一些學(xué)院中借宿。后來(lái)，為解決行政管理上的困難，各系分別進(jìn)駐一個(gè)學(xué)院。法律系占據(jù)了塞納河左岸，圣日內(nèi)維也瓦山腳的布呂諾學(xué)院，并且于1777年遷移到山頂。新校由當(dāng)時(shí)著名的設(shè)計(jì)師蘇扶羅操刀，蘇扶羅同時(shí)也是法國(guó)精神象征先賢祠的締造者。
1250年，法國(guó)國(guó)王路易九世的指導(dǎo)神父羅伯德?索邦在圣日內(nèi)維也瓦山翼為神學(xué)理學(xué)理論建立了索邦神學(xué)院。在法國(guó)大革命風(fēng)潮中，索邦神學(xué)院和法律大學(xué)校分別在1791年和1793年被關(guān)閉。1808年，拿破侖建立了一所新的法蘭西大學(xué)，并且按各學(xué)科分類，其高等教育和機(jī)構(gòu)劃為文學(xué)、法律、科學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)幾大系列。1819年，法蘭西大學(xué)為擴(kuò)大規(guī)模在索邦神學(xué)院設(shè)置了兩個(gè)補(bǔ)充階梯教室。文學(xué)系、科學(xué)系以及巴黎科學(xué)院在1822年并入索邦神學(xué)院。這樣的校址布局一直保持到1968年。
巴黎一大匯集了3大系科：法律、經(jīng)濟(jì)及人文科學(xué)，主要機(jī)構(gòu)坐落于蘇扶羅所組建的老法律大學(xué)校和索邦神學(xué)院兩處，現(xiàn)在的校名“先賢祠――索邦”大學(xué)就由此源起。如今的巴黎一大又擁有了許多新的校苑，目前共擁有14個(gè)中心點(diǎn)。其中最出名的是彼埃爾?孟戴絲法蘭西中心，這是一幢坐落于巴黎南部的高達(dá)23層的摩天大廈。在新教育體制的影響下，巴黎一大煥發(fā)出新的活力，從而成為當(dāng)代法國(guó)的思想之源。
歐洲政治思想之源
巴黎一大最為特色的科系當(dāng)屬政法系，其下屬有六個(gè)教研室，其中最為著名的有政治學(xué)教研室、社會(huì)學(xué)教研室、行政法學(xué)教研室、商法教研室。
政治學(xué)教研室1969年創(chuàng)立。它是法國(guó)國(guó)內(nèi)唯一研究和教授本專業(yè)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)授予碩士與博士學(xué)位。
社會(huì)學(xué)教研室在第一階段學(xué)習(xí)中服務(wù)于法學(xué)專業(yè)的某些課程，頒發(fā)經(jīng)濟(jì)與在社會(huì)行政管理學(xué)專業(yè)的大專文憑，勞動(dòng)管理與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高等科技文憑，勞動(dòng)顧問(wèn)證書(shū)。在第二階段，協(xié)助有關(guān)社會(huì)法、社會(huì)問(wèn)題及勞動(dòng)方面的教學(xué)，頒發(fā)社會(huì)法學(xué)士與碩士學(xué)位文憑。在第三階段，負(fù)責(zé)指導(dǎo)社會(huì)法、社會(huì)學(xué)與社會(huì)保障經(jīng)濟(jì)學(xué)，勞動(dòng)史及其社會(huì)學(xué)，人事管理方面的研究。
行政法學(xué)教研室負(fù)責(zé)的研究機(jī)構(gòu)有金融研究中心、憲法研究中心、國(guó)家行政管理研究中心其中有一中國(guó)法律檔案及研究組和城建及環(huán)境研究中心。
此外，巴黎第一大學(xué)的經(jīng)濟(jì)系也格外出名，經(jīng)濟(jì)與政治有著密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn)，從巴黎第一大學(xué)的研究課題就可以看出。經(jīng)濟(jì)系下屬共有三個(gè)教研室，其研究的范圍涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人力資源與勞動(dòng)，主持有經(jīng)濟(jì)學(xué)與空間環(huán)境中心、運(yùn)輸與發(fā)展中心、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)營(yíng)財(cái)務(wù)研究中心、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的改革開(kāi)放、認(rèn)識(shí)論與社會(huì)學(xué)研究組、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。教研室與國(guó)際研究教研室的經(jīng)濟(jì)分支聯(lián)合頒發(fā)文憑：第一階段有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大專文憑。在第二階段，為修學(xué)士與碩士學(xué)位，須先完成一些基本科目并取得經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)證書(shū)，然后再轉(zhuǎn)入專業(yè)定向?qū)W習(xí)。第三階段為高等深入研究文憑。取得深人研究文憑的學(xué)士通過(guò)論文答辯后還可取得博士學(xué)位?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，巴黎第一大學(xué)的法政系已然成為歐洲政治思想之源，從這里走出了許多當(dāng)代著名的思想家、政治家、未來(lái)它必然會(huì)為歐洲世界培育更為的政治人才。
歐洲人文思想之源
巴黎第一大學(xué)的人文科學(xué)有著極為豐富的歷史，這里匯聚了法國(guó)當(dāng)代最為重要的學(xué)著與思想家。例如法國(guó)當(dāng)代著名的哲學(xué)家阿蘭?巴迪歐就曾執(zhí)教于此。人文科學(xué)共有5大教研室，其中最為著名的有藝術(shù)史與世界著名學(xué)府學(xué)研究室。該研究室主要負(fù)責(zé)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之前的考古中心。該教研室下屬五個(gè)研究中心，其中著名的有：史前人種學(xué)實(shí)驗(yàn)室、讓?戴埃東方考古研究中心、當(dāng)代藝術(shù)研究史研究中心、中世紀(jì)考古研究中心等。
在教學(xué)方面，第一階段的文憑有藝術(shù)史大專文憑和文物保存修復(fù)科技碩士的準(zhǔn)修證書(shū)；第二階段的學(xué)位分學(xué)士、碩士?jī)煞N。專業(yè)有藝術(shù)史及考古學(xué)、文化社會(huì)活動(dòng)學(xué)、視聽(tīng)藝術(shù)及電影等。還有藝術(shù)品及古跡文物的保存修復(fù)方面的科技碩士學(xué)位；第三階段的準(zhǔn)備深入研究文憑含有藝術(shù)史、考古學(xué)、史前史、人種學(xué)及人類學(xué)、電視電影、環(huán)境與考古、現(xiàn)當(dāng)代建筑史、文化遺產(chǎn)修復(fù)技術(shù)等專業(yè)，并在取得文憑后設(shè)博士學(xué)位。
哲學(xué)教研室包括六6個(gè)研究中心：科技發(fā)展史及哲學(xué)、現(xiàn)代思想系統(tǒng)史、當(dāng)代藝術(shù)哲學(xué)、技術(shù)與實(shí)踐研究、中世紀(jì)思想研究等。在教學(xué)第一階段設(shè)哲學(xué)大專文憑；第二階段設(shè)哲學(xué)與邏輯學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)士與碩士學(xué)位；第三階段的準(zhǔn)備深入研究文憑有3個(gè)專業(yè)：哲學(xué)史、哲學(xué)理論、科學(xué)哲學(xué)史。這3個(gè)專業(yè)都設(shè)相應(yīng)的博士學(xué)位。
此外，巴黎一大設(shè)有一個(gè)直屬校長(zhǎng)管理的定向、資料與職業(yè)選擇中心服務(wù)點(diǎn)，從學(xué)生入校開(kāi)始幫助他們選擇專業(yè)到畢業(yè)后為他們的職業(yè)生涯作指導(dǎo)。該校除戴孟斯中心的一大校圖書(shū)館外，還有經(jīng)濟(jì)學(xué)法學(xué)圖書(shū)館、圣?耶納維也瓦圖書(shū)館、當(dāng)代國(guó)際資料圖書(shū)館、藝術(shù)與考古圖書(shū)館、索明圖書(shū)館等。巴黎一大的圖書(shū)館，可以媲美于法國(guó)國(guó)家圖書(shū)館，其掌管著300萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)以及數(shù)量龐大的文獻(xiàn)。
3.為研究生的學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)造良好的條件
研究生生源復(fù)雜，年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)人經(jīng)歷等等不一，當(dāng)前需要也各不相同。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對(duì)研究生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，出臺(tái)相關(guān)政策，真正為其排憂解難，解除后顧之憂，讓其安心學(xué)習(xí)，安心從事科研。相當(dāng)一部分研究生中最急需解決的就是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決的好壞將直接影響研究生的學(xué)習(xí)、工作的積極性。在目前國(guó)家財(cái)政不能完全解決的前提下，提高研究生的生活待遇已刻不容緩。所以校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，統(tǒng)籌安排，為經(jīng)濟(jì)困難的研究生提供能鍛煉其教學(xué)；科研、組織能力的助教、助研、助管存償崗位。在要求其合理解決好學(xué)習(xí)和工作關(guān)系的情況下允許他們到企事業(yè)單位兼職，一方面提高研究生參與實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的能力，另一方面也解決了經(jīng)濟(jì)上的困難。
4.出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)、科研的積極性
為了激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)和科研積極性，學(xué)校、院系要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，對(duì)思想先進(jìn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、科研成果突出的研究生給予精神獎(jiǎng)勵(lì)（張榜公布、召開(kāi)表彰大會(huì)、發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)等）和物質(zhì)、獎(jiǎng)勵(lì)。要設(shè)立專項(xiàng)基金為研究生參加學(xué)術(shù)交流、從事科研工作提供一定的經(jīng)費(fèi)等等。鼓勵(lì)廣大研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定與院系、學(xué)?？蒲心繕?biāo)一致的個(gè)人科研目標(biāo)、從而更好地為學(xué)校作貢獻(xiàn)。
（二）導(dǎo)師必須嚴(yán)抓研究生培養(yǎng)質(zhì)量
常言道：“嚴(yán)師出高徒”。研究生導(dǎo)師是學(xué)生獲取知識(shí)，開(kāi)展科研活動(dòng)的引路人，因此要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師嚴(yán)抓是關(guān)鍵。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》畢業(yè)碩士生應(yīng)具有“從事科研工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力”；畢業(yè)博士生“必須具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力”。為此導(dǎo)師要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重的原則，要根據(jù)院系科研目標(biāo)、自己的研究方向，再結(jié)合研究生（包括碩士生、博士生）的個(gè)人專長(zhǎng)，擬定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃。開(kāi)列必讀書(shū)目，定期檢查（切忌放任自流、不管不問(wèn)）、交流反饋。要重視研究生學(xué)位論文選題、開(kāi)題的重要性，組織有關(guān)專家論證選題的可行性、創(chuàng)新性，讓研究生參與課題研究，給研究生提供良好的科研工作環(huán)境，將其推向?qū)W科研究的前沿并直接指導(dǎo)，從而提高研究生的科研能力。鼓勵(lì)研究生將研究成果撰寫(xiě)成研究報(bào)告或論文在高質(zhì)量的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。
（三）必須提高管理水平
研究生管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！案咝Ｏ导?jí)研究生管理工作是培養(yǎng)管理工作的主體，管理者也是培養(yǎng)工作的執(zhí)行者，在保證研究生教育質(zhì)量中發(fā)揮了積極的作用?！?/p>
所以加強(qiáng)研究生管理工作是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提高研究生道德水平和思想素質(zhì)的主要途徑。系級(jí)研究生秘書(shū)、輔導(dǎo)員或工作助理等管理者應(yīng)職責(zé)分明、愛(ài)崗敬業(yè)，致力于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
1.做好常規(guī)的管理工作
研究生管理者要掌握我國(guó)學(xué)位和研究生教育的一系列現(xiàn)行政策、法規(guī)等，結(jié)合本校、本院系研究生工作的實(shí)際情況，配合校、院系領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師做好研究生招生、培養(yǎng)、思想品德教育、學(xué)位授予等管理工作。將研究生的管理工作貫穿于教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的全過(guò)程。
2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)位于保定，是一所在農(nóng)科院?；A(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的綜合性大學(xué)，其公共事業(yè)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)于2001年，當(dāng)年只招收了2個(gè)班，59名學(xué)生，隨后招生規(guī)模略有擴(kuò)大，2004年招收了5個(gè)班(包括專接本2個(gè)班)，其后每年的招生規(guī)模大都穩(wěn)定在2個(gè)班左右。截至2012年，該校公共事業(yè)管理專業(yè)共招收8屆，總計(jì)600人左右。該專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位、行政管理部門(mén)從事管理工作的高級(jí)專門(mén)人才。主干課程包括公共管理學(xué)、行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、公共部門(mén)人力資源開(kāi)發(fā)與管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系、公共財(cái)務(wù)、管理定量分析、公共政策、管理信息系統(tǒng)、管理文秘。
二、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)狀況分析
為了探析河北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，筆者從2005—2012屆(公共事業(yè)管理專業(yè)從2001年開(kāi)始招生至今共8屆畢業(yè)生）畢業(yè)生中每屆選取部分畢業(yè)生作為特定調(diào)研對(duì)象，主要就與公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)密切聯(lián)系的直接描述指標(biāo)與間接影響因素等系列問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，其中有效問(wèn)卷95份，有效率達(dá)95%。被調(diào)查學(xué)生中早期畢業(yè)生(2005屆、2006屆)23人，占23%;中期畢業(yè)生(2007屆、2008屆、2009屆)學(xué)生36人，占36%;近期畢業(yè)生(2010屆、2011屆、2012屆)41人，占41%。其中男生37人，女生63人。由于公共事業(yè)管理專業(yè)屬文科類性質(zhì)專業(yè)，女生比例一般高于男生，造成問(wèn)卷數(shù)量性別比例略顯懸殊。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，筆者分別從公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，就業(yè)意向及影響就業(yè)的因素，教育培養(yǎng)3方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中，第一個(gè)因素系對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的直接描述，第二個(gè)因素系對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的勾勒，第三個(gè)因素系對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)應(yīng)具備素質(zhì)的剖析。
(一)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析
畢業(yè)生就業(yè)狀況是測(cè)度專業(yè)培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)，就業(yè)率的高低，在一定程度上顯示了專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。而畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)是對(duì)專業(yè)發(fā)展的深層次解析，通過(guò)就業(yè)結(jié)構(gòu)分析可以看清專業(yè)課程體系的成熟度、發(fā)展重點(diǎn)和特色。通過(guò)調(diào)查分析可發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)率較高，其就業(yè)結(jié)構(gòu)分布多集中于各級(jí)黨政機(jī)關(guān)或基層單位，國(guó)有、私營(yíng)、民營(yíng)或其他類型企業(yè)也占有重要份額，對(duì)從事的行業(yè)和領(lǐng)域滿意度處于中等水平(如表1所示)。同時(shí)，通過(guò)訪談得知，由于公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域多為門(mén)檻較高，競(jìng)爭(zhēng)激烈的政府部門(mén)，加之本專業(yè)屬“年輕專業(yè)”，顯示度低，很多用人單位對(duì)此專業(yè)缺乏了解，故應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率較低，對(duì)專業(yè)持不樂(lè)觀態(tài)度，但經(jīng)過(guò)多次面試后能夠找到比較滿意或合適的崗位，從而獲得較高的就業(yè)率。同時(shí)，隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類型企業(yè)將大量涌現(xiàn)，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)，企業(yè)對(duì)公共事務(wù)管理和行政管理人才的需求將成為公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要就業(yè)方向。
(二)就業(yè)意向及影響就業(yè)的因素分析
就業(yè)影響因素和學(xué)生就業(yè)意向是學(xué)校、教師和學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題，明確學(xué)生就業(yè)的影響因素，對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)水平、強(qiáng)化專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)專業(yè)的特色化發(fā)展均具有重要意義。通過(guò)對(duì)“就業(yè)幫助最大的因素，理想就業(yè)單位性質(zhì)、選擇就業(yè)單位時(shí)更看重的因素及理想就業(yè)地區(qū)”等項(xiàng)目的調(diào)查，分析了公共事業(yè)管理專業(yè)的社會(huì)需求趨勢(shì)和畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展意向，結(jié)果見(jiàn)表2。表2顯示，畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中普遍認(rèn)為幫助最大的因素是相關(guān)社會(huì)實(shí)習(xí)、工作經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系和專業(yè)4項(xiàng);理想的就業(yè)地區(qū)和單位，畢業(yè)生大多選擇直轄市、省會(huì)城市或非省會(huì)城市的黨政機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位，但大多集中于河北省內(nèi)。究其原因在于學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更加看重“經(jīng)濟(jì)收入高、福利待遇好、工作穩(wěn)定、個(gè)人發(fā)展前景好”等因素，而對(duì)于“符合興趣愛(ài)好、勞動(dòng)強(qiáng)度、權(quán)利和社會(huì)資源”則處于兼顧狀態(tài)。此外，當(dāng)問(wèn)及是否自主創(chuàng)業(yè)時(shí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇“否”，僅有6個(gè)同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)，比例僅為6%。由此可以看出，隨著河北省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，在各類公共事業(yè)單位、行政管理部門(mén)、各類中小型企業(yè)從事管理工作的多層次的管理人才的需求在不斷擴(kuò)大，這為公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。同時(shí)，學(xué)生希望在城鎮(zhèn)化過(guò)程中尋求自身職業(yè)生涯的發(fā)展。
(三)教育培養(yǎng)因素分析
教育培養(yǎng)條件和環(huán)節(jié)的優(yōu)劣決定著學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，是專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。該調(diào)查從就業(yè)的教學(xué)因素和基本素質(zhì)入手，探究增強(qiáng)公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的外在教學(xué)條件和內(nèi)在影響因素，從而調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平，增加畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)調(diào)查顯示，畢業(yè)生普遍認(rèn)為“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中至關(guān)重要，“教師教學(xué)水平”次之，再次為“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和課程設(shè)置”。并提出“扎實(shí)的專業(yè)功底、良好的表達(dá)和動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)”成為決定就業(yè)的關(guān)鍵因素。
三、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展路徑選擇
(一)找準(zhǔn)專業(yè)定位，服務(wù)地方區(qū)域
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源主要來(lái)自于河北，科學(xué)研究所開(kāi)展的多種調(diào)研實(shí)驗(yàn)也都依托河北地區(qū)開(kāi)展，河北省也對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)給予了很大的支持。因此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在建設(shè)中都不可避免帶有地方色彩，這就給公共事業(yè)管理專業(yè)特色建設(shè)提供了契機(jī)。河北省正處于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的攻堅(jiān)階段，城市規(guī)模的擴(kuò)張、新農(nóng)村建設(shè)使得各種公共事務(wù)紛繁復(fù)雜，層出不窮，需要大批公共事業(yè)的管理者投入其中。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)河北省發(fā)展需要，以“農(nóng)村公共事業(yè)管理”和“城市公共事業(yè)管理”為方向，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，在各類公共事業(yè)單位、行政管理部門(mén)從事管理工作的多層次的管理人才，推進(jìn)河北省城鎮(zhèn)化的發(fā)展，服務(wù)于地方區(qū)域。此外，隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中小企業(yè)將大量涌現(xiàn)，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)，面向企業(yè)的公共事務(wù)管理和行政管理人才也將成為今后培養(yǎng)的一個(gè)重要方向。
(二)設(shè)置特色課程體系，增強(qiáng)專業(yè)辨識(shí)度
特色化的課程體系建設(shè)度決定了學(xué)生知識(shí)體系的特色和專業(yè)的辨識(shí)度。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以專業(yè)主干課程為核心，在拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化管理基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)置特色課程，從整體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)相互銜接、相互滲透、分段實(shí)施、總體安排，多層次、具有不同功能的模塊化課程體系，即:公共基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+學(xué)科專業(yè)課程模塊+區(qū)域性地方特色選修課模塊。各模塊課程之間有機(jī)配置，從而形成一個(gè)有機(jī)整體。即以公共管理學(xué)、行政管理學(xué)、公共部門(mén)人力資源開(kāi)發(fā)與管理、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共財(cái)務(wù)、公共政策學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等專業(yè)課為核心，以管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理定量分析、管理文秘等專業(yè)基礎(chǔ)課為框架，并輔之以農(nóng)村社會(huì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、社區(qū)工作、河北省農(nóng)村社會(huì)發(fā)展專題、河北省社區(qū)發(fā)展概況等區(qū)域特色選修課課程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有特色的知識(shí)體系，增強(qiáng)專業(yè)的辨識(shí)度。
(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
根據(jù)調(diào)查顯示，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)造學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。公共事業(yè)管理專業(yè)不僅要在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目教學(xué)、情景扮演等方式挖掘資源潛力，還要多方面加強(qiáng)與政府、社會(huì)公共事業(yè)單位、各類型企業(yè)和其他團(tuán)體組織的聯(lián)系和溝通，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。還要通過(guò)舉辦各種形式的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，增加學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在實(shí)踐中磨礪自己的管理技能和綜合素質(zhì)。此外，參與社會(huì)調(diào)查、科研能力培養(yǎng)和論文撰寫(xiě)，也是一條有效的途徑，使學(xué)生將社會(huì)調(diào)查與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)驗(yàn)，為以后的實(shí)踐教學(xué)、服務(wù)生產(chǎn)和科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)得到了提高。學(xué)生在基地本著邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐和兼顧農(nóng)時(shí)的原則，上午聽(tīng)課、下午進(jìn)棚實(shí)踐、晚上與指導(dǎo)教師和基地的技術(shù)人員進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)育苗、定植、管理、采摘到分級(jí)包裝等生產(chǎn)過(guò)程有了較熟練的掌握，對(duì)企業(yè)管理、市場(chǎng)策劃、國(guó)際貿(mào)易等方面有了較為全面的了解。正如學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中所寫(xiě)的“我們能在真正的生產(chǎn)環(huán)境中體驗(yàn)實(shí)踐”，“我們對(duì)蔬菜和園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景充滿信心”，“通過(guò)聆聽(tīng)企業(yè)負(fù)責(zé)人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得，自己對(duì)擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)”。
四、結(jié)語(yǔ)
萊佛士學(xué)院于1956年在吉隆坡設(shè)立分院。1960年，在政府欲把上述分院升格為國(guó)立大學(xué)的意愿下，馬來(lái)亞大學(xué)于1962年1月1日成立。
馬大目前設(shè)有14個(gè)學(xué)院、4個(gè)學(xué)術(shù)中心以及兩所中心、4所研究院。文學(xué)與社會(huì)學(xué)院，商業(yè)管理與會(huì)計(jì)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)與行政管理學(xué)院，語(yǔ)文學(xué)院，教育學(xué)院，法學(xué)院，馬來(lái)研究院，回教研究院，文化中心，環(huán)境建筑學(xué)院，電腦科學(xué)與資訊工藝學(xué)院，牙科學(xué)院，工程學(xué)院，醫(yī)學(xué)院，理學(xué)院，體育中心。
馬來(lái)亞大學(xué)在伊斯蘭研究、馬來(lái)語(yǔ)研究、文化中心、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)、建筑環(huán)境、商業(yè)與會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息科技、牙科、經(jīng)濟(jì)與管理、教育學(xué)、工程、語(yǔ)言學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)等15個(gè)專業(yè)領(lǐng)域設(shè)有近80個(gè)碩士、博士點(diǎn)，具有較高的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。
馬來(lái)亞大學(xué)的碩士課程一般要求在2-3個(gè)學(xué)期完成，最多可延長(zhǎng)到10個(gè)學(xué)期。博士課程應(yīng)在4個(gè)學(xué)期完成，最多可16個(gè)學(xué)期。入學(xué)時(shí)間在每年的5月和11月。
如何申請(qǐng)攻讀馬來(lái)亞大學(xué)碩士、博士課程
申請(qǐng)攻讀馬來(lái)亞大學(xué)碩士、博士課程者應(yīng)具備的條件是：
大學(xué)本科畢業(yè)生（具有學(xué)士學(xué)位證書(shū)）可申請(qǐng)研究生課程（Master），碩士生（具有碩士學(xué)位證書(shū)）可申請(qǐng)博士生課程(Phd);年齡不限、身體健康；英語(yǔ)成績(jī)：托福550，雅思5.0。另外，如果是申請(qǐng)醫(yī)學(xué)課程最好有1-2年的醫(yī)生工作經(jīng)歷，申請(qǐng)MBA課程最好有1-2年的工作經(jīng)歷。
申請(qǐng)攻讀馬來(lái)亞大學(xué)碩士、博士課程應(yīng)該準(zhǔn)備好如下資料:
1、照片10張，2寸彩色；2、本科學(xué)歷公證書(shū)兩份，中英文；3、成績(jī)單公證書(shū)兩份，中英文；4、學(xué)士學(xué)位公證書(shū)兩份，中英文；5、不少于200字的個(gè)人簡(jiǎn)歷和學(xué)習(xí)計(jì)劃，兩份，中英文；6、推薦信，由兩名推薦人提供，每名推薦人的推薦信一式兩份，英文；7、雅思5.0分或托福550分的成績(jī)復(fù)印件，兩份；8、研究性課程的學(xué)生需提供2份研究目標(biāo)，英文；9、完整的報(bào)名表兩份。在履行申請(qǐng)手續(xù)時(shí)，除交納以上相關(guān)資料外，還需交納全本護(hù)照復(fù)印件1份和申請(qǐng)報(bào)名、境外服務(wù)等相關(guān)費(fèi)用，并應(yīng)在赴馬大之前本人在政府醫(yī)院做好健康檢查，并將健康表格帶到馬大，注冊(cè)時(shí)交納。
馬來(lái)亞大學(xué)可在每年兩個(gè)學(xué)期中的任一學(xué)期入學(xué)，申請(qǐng)時(shí)間與開(kāi)課時(shí)間為：
第一學(xué)期，大開(kāi)學(xué)時(shí)間
第二學(xué)期，小開(kāi)學(xué)時(shí)間
報(bào)名截止時(shí)間：2004年12月31日
報(bào)名截止時(shí)間：2005年8月25日
申請(qǐng)時(shí)間:2005年1月
申請(qǐng)時(shí)間:2005年8月30日
開(kāi)課時(shí)間:2005年5月
開(kāi)課時(shí)間:2005年11月
為使學(xué)生能夠順利進(jìn)入馬來(lái)亞大學(xué)的碩士課程，馬來(lái)亞大學(xué)在正式上課前特別舉辦兩周的英語(yǔ)過(guò)渡班，周一至周五上課，每天3-5小時(shí)，主要是提高聽(tīng)說(shuō)能力，適應(yīng)碩士課程需要。馬來(lái)亞大學(xué)在這兩周將為該班同學(xué)配備一名全程英語(yǔ)輔導(dǎo)員，每節(jié)課安排2-3名教員授課，教程和教材均由馬來(lái)亞大學(xué)安排（費(fèi)用另計(jì)）。
費(fèi)用：6萬(wàn)元人民幣讀碩士
同其他歐美國(guó)家的學(xué)校相比，在馬來(lái)亞大學(xué)攻讀碩士和博士，費(fèi)用的優(yōu)勢(shì)十分明顯。在學(xué)費(fèi)方面，除醫(yī)學(xué)和牙科外，其它專業(yè)完成整個(gè)碩士課程的學(xué)費(fèi)均不超過(guò)1萬(wàn)馬幣。各專業(yè)學(xué)費(fèi)如下表：
系
碩士課程
博士課程
（2-3學(xué)期）
(4學(xué)期)
伊斯蘭研究
3500-4500
8800
馬來(lái)語(yǔ)研究
3450-6000
8800
文化中心
5500-8200
10800
藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)
4900-7000
9600
建筑環(huán)境
8000-15000
8000
商業(yè)與會(huì)計(jì)
25200
13200
計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息科技
5400-14000
9300
牙科
11500-35000
39600
經(jīng)濟(jì)與管理
6000-8500
13200
教育學(xué)
7000-8200
10500
工程
5500-14800
11900
語(yǔ)言學(xué)
7000-7500
13300
法律
4900-7400
11000
醫(yī)學(xué)（臨床）
11000
N/A
醫(yī)學(xué)（非臨床）
6700-9800
18000
自然科學(xué)
4300-10500
14400
住宿分為兩種情況，一種是學(xué)校提供少量的有部分家具的公寓給國(guó)際碩士生。國(guó)際事務(wù)部協(xié)助學(xué)生在學(xué)校周?chē)鷮ふ液线m的住宿地點(diǎn)。另一種住在學(xué)院宿舍。住宿費(fèi)一般為每人每月800元人民幣，一年半為14400元人民幣，雙人間學(xué)生公寓。
學(xué)校里的伙食十分便宜，用餐花費(fèi)一般為每人每月700元人民幣，一年半為13000元人民幣。
生活費(fèi)用加起來(lái)每人每月約為2000人民幣，包括吃飯、住宿、交通、通訊、以及生活用品。
算下來(lái)，學(xué)費(fèi)一般為2萬(wàn)元人民幣，牙科醫(yī)學(xué)為4-6萬(wàn)人民幣，加上18個(gè)月的生活費(fèi)用，讀碩士的總費(fèi)用6萬(wàn)元就夠了。
此外，還有一些行政性收費(fèi)總計(jì)不超過(guò)3000元人民幣，詳細(xì)情況如下表（單位：馬幣）：
碩士生
博士生
A一次性費(fèi)用
保證金
240
240
圖書(shū)館押金
480
480
首次注冊(cè)費(fèi)
360
600
畢業(yè)典禮費(fèi)
240
240
合計(jì)
1320
1560
B非一次性費(fèi)用
注冊(cè)費(fèi)
60
60
服務(wù)費(fèi)
150
150
衛(wèi)生費(fèi)
32.4
32.4
圖書(shū)館使用費(fèi)
200
200
合計(jì)
442.4
442.4
C1 考試費(fèi)（授課式）
科目*門(mén)數(shù)
科目*門(mén)數(shù)
C2 考試費(fèi)（大論文）
900
---
C3 考試費(fèi)（小論文）
---
660
D1 學(xué)費(fèi)
科目*門(mén)數(shù)
科目*門(mén)數(shù)
D2 研究費(fèi)
根據(jù)專業(yè)不同 根據(jù)專業(yè)不同
經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院普遍將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一體系上。結(jié)合大連理工大學(xué)城市學(xué)院實(shí)際,此類人才應(yīng)具體包括三大類型,即應(yīng)用型研究人才、應(yīng)用型技術(shù)人才、應(yīng)用型復(fù)合人才。其基本的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是多元化的人才培養(yǎng)模式,即尊重學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性,強(qiáng)化個(gè)人優(yōu)勢(shì)培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合,堅(jiān)持共性培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。其核心是切實(shí)進(jìn)行因材施教,針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同性格、不同愛(ài)好的學(xué)生根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn)實(shí)施適合其發(fā)展的不同的教學(xué)模式。
1 堅(jiān)持本科生教育導(dǎo)師制是實(shí)行多元化人才培養(yǎng)模式的前提
充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況是有針對(duì)性的實(shí)施因材施教和多元化人才培養(yǎng)模式的前提。本科生導(dǎo)師制正是全面了解學(xué)生的有效制度之一。本科生導(dǎo)師制是指高校在對(duì)本科生實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí),選聘一些具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師,不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí),而且要在思想,生活,心理等方面給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的教育制度。它能更好的貫徹全面育人的現(xiàn)代教育理念,更好的落實(shí)素質(zhì)教育要求,因材施教,促進(jìn)本科生知識(shí),能力,素質(zhì)的全面發(fā)展,彰顯出高等教育的品質(zhì)與價(jià)值。
大連理工大學(xué)城市學(xué)院實(shí)行學(xué)生教育導(dǎo)師制,為每個(gè)班級(jí)配備導(dǎo)師,全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,使教書(shū)與育人相統(tǒng)一。導(dǎo)師工作以“尊重差異,因材施教”為原則,貫穿于入學(xué)至畢業(yè)的全過(guò)程。
班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)班級(jí)30人的學(xué)習(xí)與生活,是學(xué)生最為親近的老師,對(duì)班級(jí)每名學(xué)生的實(shí)際情況有著最為直接和真實(shí)的了解。其具體工作職責(zé)包括:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、合理安排大學(xué)生活、正確處理人際關(guān)系等。公共事業(yè)管理專業(yè)班級(jí)導(dǎo)師均為專業(yè)課授課教師,在掌握學(xué)生基本情況的前提下,在授課的過(guò)程能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn),盡早為其做出有針對(duì)性的培養(yǎng)方案,并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。專業(yè)要求班級(jí)導(dǎo)師從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就幫助學(xué)生確立適合自身發(fā)展的人生目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。
2 根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)方向設(shè)置課程是實(shí)行多元化人才培養(yǎng)模式的手段
課程設(shè)置是專業(yè)人才模式實(shí)施的工具,任何培養(yǎng)模式的實(shí)施都需要符合其自身發(fā)展的課程設(shè)置來(lái)完成。
公共事業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型管理人才。其專業(yè)本身的特點(diǎn)使其在課程設(shè)置方面呈現(xiàn)寬基礎(chǔ)、專業(yè)性不明朗等問(wèn)題。這也造成了該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的局面,出現(xiàn)專業(yè)技能不強(qiáng),無(wú)明顯對(duì)口就業(yè)崗位等問(wèn)題。
社會(huì)認(rèn)可度直接決定了專業(yè)的發(fā)展情況,因此應(yīng)當(dāng)緊緊把握畢業(yè)生的就業(yè)去向,通過(guò)“出口”培養(yǎng)“入口”。因此應(yīng)當(dāng)在保證專業(yè)共性的前提下,結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)去向,合理調(diào)整課程設(shè)置,依據(jù)社會(huì)的需要來(lái)培養(yǎng)人才。公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生去向大體可分為三大部分:企業(yè)就業(yè)、國(guó)家省市地方政府部門(mén)就業(yè)、國(guó)內(nèi)外繼續(xù)深造。大連理工大學(xué)城市學(xué)院針對(duì)這三大類就業(yè)去向,適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置,縮短社會(huì)和校園之間的距離,切實(shí)做到多元化人才培養(yǎng)。
獨(dú)立學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在企業(yè),每年在此類型單位就業(yè)的學(xué)生占到60%左右,因此,應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的相關(guān)課程。例如,針對(duì)部分學(xué)生在企業(yè)從事行政助理大類工作,我們開(kāi)設(shè)了文秘類(管理學(xué)、現(xiàn)代文秘、公文寫(xiě)作、公務(wù)禮儀等)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理等)、人力資源管理類(人力資源管理、社會(huì)保障學(xué)、組織行為學(xué)等)專業(yè)課程。
國(guó)家教育部對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)是,學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保障等公共管理單位從事管理工作的人才。從專業(yè)本身特征來(lái)看,公共事業(yè)管理專業(yè)的大部分學(xué)生都有從事本專業(yè)對(duì)口工作的意愿,但此類工作大多需要進(jìn)行全國(guó)或省市舉行的統(tǒng)一考試,擇優(yōu)錄取。因此本專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)有側(cè)重性的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生基本公共管理類能力素質(zhì)的課程。如開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理學(xué)、政治學(xué)、行政管理學(xué)、公共政策分析、行政法、社會(huì)工作實(shí)務(wù)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程。學(xué)院思想政治理論課程的開(kāi)設(shè)也保證了學(xué)生的先進(jìn)政治素養(yǎng)。同時(shí)專業(yè)也經(jīng)常開(kāi)設(shè)公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試情況介紹的系統(tǒng)講座,提高學(xué)生公共管理能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的應(yīng)試能力,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生都有在完成本科學(xué)業(yè)后繼續(xù)深造的主觀意愿,而且部分學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)和努力是有考取碩士研究生或是第二學(xué)位的潛力的。因此針對(duì)這部分希望并且具備一定潛力的學(xué)生來(lái)說(shuō),在大學(xué)四年內(nèi)努力縮短其同一本、二本院校學(xué)生在理論掌握、知識(shí)系統(tǒng)上的差別,進(jìn)入國(guó)內(nèi)外高校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造也是本專業(yè)就業(yè)方向之一。
公共事業(yè)管理專業(yè)本科所學(xué)課程較為分散,知識(shí)體系較為多元,這也在一定程度上為學(xué)生今后繼續(xù)深造的專業(yè)提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。根據(jù)2008屆至2011屆畢業(yè)生考研的情況,公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以考取經(jīng)濟(jì)類、管理類、教育類等多學(xué)科大類的研究生。
針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,大連理工大學(xué)城市學(xué)院在大一新生入學(xué)之初就實(shí)行多元化培養(yǎng)模式,針對(duì)本身成績(jī)較好且有意愿繼續(xù)深造的學(xué)生在數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程授課上實(shí)行AB班分層次教學(xué),滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí),為拓展學(xué)生考研專業(yè)可選擇問(wèn)題,公共事業(yè)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)(一)、(二)、(三)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)5門(mén),合計(jì)15個(gè)學(xué)分的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課。為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時(shí),也為學(xué)生在專業(yè)選擇方面提供了更多的候選余地。
3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)是實(shí)行多元化人才培養(yǎng)模式的平臺(tái)
各高校的公共事業(yè)管理管理專業(yè)往往存在著教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足,學(xué)生應(yīng)用技能缺失的情況,針對(duì)此情況,大連理工大學(xué)城市公共事業(yè)管理專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出應(yīng)用技能培養(yǎng)。例如本專業(yè)開(kāi)設(shè)了實(shí)用電子排版技術(shù)、Excel及行政管理應(yīng)用、辦公自動(dòng)化操作、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等校內(nèi)實(shí)踐課程。并配合全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)認(rèn)證、國(guó)際商務(wù)秘書(shū)資格認(rèn)證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證等考試鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為國(guó)家及相關(guān)部門(mén)認(rèn)可的證書(shū),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并為今后就業(yè)做好硬件準(zhǔn)備。
同時(shí),本專業(yè)還積極聯(lián)系校外實(shí)踐基地,將大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)行政服務(wù)大廳作為校外實(shí)踐基地,學(xué)生可根據(jù)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容在行政服務(wù)大廳各辦事窗口進(jìn)行為期一個(gè)月的社會(huì)工作實(shí)踐。在此實(shí)踐過(guò)程中不僅考察了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),將專業(yè)所學(xué)知識(shí)用于社會(huì)公共管理中,而且還鍛煉了學(xué)生的為人處事、接觸社會(huì)的實(shí)際能力。
公共事業(yè)管理專業(yè)還實(shí)施“3+1”教學(xué)模式,即前三年在校內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí),第四年主要以實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主,根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及今后發(fā)展方向,在老師的指導(dǎo)下在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)或在校外進(jìn)行實(shí)踐。即針對(duì)需要繼續(xù)進(jìn)修的學(xué)生,可以在老師的安排下在校內(nèi)進(jìn)行各類考試的準(zhǔn)備,相關(guān)教師給予必要的輔導(dǎo)。針對(duì)需要就業(yè)的學(xué)生,可以在近一年的時(shí)間里在校外的實(shí)踐單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。在實(shí)際工作中理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì),積攢社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),并將畢業(yè)實(shí)踐單位和就業(yè)單位結(jié)合起來(lái),縮短學(xué)校和就業(yè)單位之間的距離。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),學(xué)生從實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,收集資料,確定畢業(yè)論文題目,一邊實(shí)習(xí)一邊撰寫(xiě)論文。通過(guò)這一模式,學(xué)生畢業(yè)論文不再是空空而談,而是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析,這不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)際能力,而且直接有助于學(xué)生的就業(yè)工作。
