時(shí)間：2022-03-15 07:14:01
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠(yuǎn)程 研修 方式
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級(jí)為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團(tuán)隊(duì)和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實(shí)教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。
一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級(jí)水平，35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級(jí)水平。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、健全制度 為加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研修的管理，最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實(shí)效性，需制定《遠(yuǎn)程研修平臺(tái)使用手冊(cè)》、《班主任手冊(cè)》、《指導(dǎo)教師手冊(cè)》、《學(xué)員手冊(cè)》、《班級(jí)制度建設(shè)》等，對(duì)指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。
三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學(xué)員互動(dòng)，邀請(qǐng)課程專家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)交流。
四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級(jí)建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級(jí)的建設(shè)和管理，通過對(duì)班級(jí)學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動(dòng)中，班主任和指導(dǎo)教師重點(diǎn)抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評(píng)論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。
在集中研修階段，每個(gè)班級(jí)每周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，在崗實(shí)踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，由市專家組進(jìn)行篩選、編輯，對(duì)優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)在網(wǎng)上進(jìn)行交流。
在研修過程中及時(shí)提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評(píng)比表彰，對(duì)在培訓(xùn)工作中成績(jī)突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報(bào)。
五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實(shí)效，建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，促使教師積極主動(dòng)的研修學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)員在研修階段的考核分為五個(gè)部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動(dòng)、交流、發(fā)貼評(píng)論20分，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例提交）20分，個(gè)人工作室建設(shè)20分。
六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學(xué)校安排10個(gè)月的在崗實(shí)踐研修，其主要任務(wù)由四項(xiàng)：第一，讀一本有價(jià)值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實(shí)際的、有價(jià)值的教育理論書籍，制定讀書計(jì)劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會(huì)；第二，完成一項(xiàng)教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個(gè)問題做一項(xiàng)有價(jià)值的調(diào)研，對(duì)調(diào)研材料進(jìn)行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報(bào)告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實(shí)踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課，由學(xué)校負(fù)責(zé)人組織點(diǎn)評(píng)和研討交流，在同行的評(píng)價(jià)過程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進(jìn)的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報(bào)的課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修成果，以課題研究報(bào)告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達(dá)到提高自身科研能力的目的。
1、全面總結(jié)三年來的班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作，梳理分類歸納相關(guān)材料，做好迎檢驗(yàn)收工作
2．按照區(qū)進(jìn)修學(xué)校德育研修關(guān)于現(xiàn)任班主任的常規(guī)培訓(xùn)要求，積極穩(wěn)妥地落實(shí)班主任培訓(xùn)工作，從人選的確定到出席培訓(xùn)，全過程參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)反饋，并將所學(xué)適時(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，做到學(xué)用思并舉，使自己的育人能力得到顯著提高；同時(shí)借助培訓(xùn)資源，開展校本培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)班主任基本技能以及創(chuàng)新能力的實(shí)效性。
3．配備兼職心理健康教師，主動(dòng)參加教研培訓(xùn)和指導(dǎo)，以提高駕馭課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本技能；發(fā)揮心理健康輔導(dǎo)室作用，開展學(xué)生心理健康咨詢，幫助有需要的學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
4．積極組織班主任經(jīng)驗(yàn)交流和階段總結(jié)，征集哈爾濱市第八屆“班主任杯”論文
【關(guān)鍵詞】 金字塔形；層次；班主任；培訓(xùn)模式
根據(jù)溫州市班主任培訓(xùn)需求調(diào)查分析，基于目前溫州市班主任隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)層面，班主任培訓(xùn)導(dǎo)向立足于三個(gè)層次：打造以名班主為核心的高端培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、中小學(xué)班主任主題培訓(xùn)。整體思路是立足于名班主任（第一梯隊(duì)）引領(lǐng)骨干班主任，骨干班主任（第二梯隊(duì)）引領(lǐng)普通班主任，發(fā)揮名班主任和骨干班主任的輻射作用，致力于溫州市班主任培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)資源的整合和資源庫(kù)建設(shè)。培訓(xùn)形式以教科研與行動(dòng)研究相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與小組實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與個(gè)人研修相結(jié)合，通過班主任的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)與教的研究、教科研提升、自我研修、實(shí)踐反思五個(gè)模塊，力求搭建理論引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、行動(dòng)研究、科研成果展示四大平臺(tái)。
一、專家引領(lǐng)，開展名班主任高端研訓(xùn)
迄今為止，溫州市已經(jīng)評(píng)選了60位名班主任。這些名班主任雖然在自己這個(gè)領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)，相比周圍的群體，他在各方面都有一定的成就感，但真正有風(fēng)格特色的名班主任，為數(shù)不多。我們對(duì)部分名班主任代表進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，很多名班主任參加培訓(xùn)的愿望較強(qiáng)烈，期望通過專家的引領(lǐng)，聯(lián)系自己原有的實(shí)踐成果來提煉自己的風(fēng)格。我們針對(duì)名班主任的二次發(fā)展關(guān)鍵期的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难行薏邉?，就?huì)突破第二次發(fā)展。
1、培訓(xùn)方案制定
在組班之前，根據(jù)需求設(shè)計(jì)了培訓(xùn)方案。然后充分動(dòng)員60位名班主任參與選拔報(bào)名，在雙向選擇的原則下，溫州教師教育院擇優(yōu)錄取25位名班主任。組成溫州市首屆名班主任高級(jí)研修班。培訓(xùn)目標(biāo)定位是通過研修各名班主任在促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格，起到引領(lǐng)和輻射的作用。
培訓(xùn)總體策略采取“專家集中輔導(dǎo)——課題研究——個(gè)案研討——分析反思——提煉風(fēng)格”的培訓(xùn)方式，主要采用“專家輔導(dǎo)與自主研讀”相結(jié)合、“理論學(xué)習(xí)與風(fēng)格提煉”相結(jié)合、“實(shí)踐研討與個(gè)案研究”相結(jié)合的培訓(xùn)形式。通過個(gè)案研究，為各名師量身定做方案，發(fā)揮專家的“陪聊”（暗中引領(lǐng)）作用。（專家對(duì)名師的特色成果、課題研究、發(fā)展方向等進(jìn)行審議、點(diǎn)評(píng)起到專業(yè)引領(lǐng)的作用）培訓(xùn)的定位是名班主任風(fēng)格提煉，培訓(xùn)的形式采用導(dǎo)師制。
培訓(xùn)主要流程為：?jiǎn)栴}歸類——招募導(dǎo)師——闡述風(fēng)格和困惑——風(fēng)格診斷——確定導(dǎo)師——布置任務(wù)——醞釀?wù)n題。
2、輻射強(qiáng)，影響大
兩年里的培訓(xùn)班舉行6次活動(dòng)，不僅僅是一個(gè)普通培訓(xùn)班的6次集訓(xùn)，每一次活動(dòng)的輻射面已擴(kuò)大到各中小學(xué)校乃至省內(nèi)外，走進(jìn)20多所學(xué)校，講座達(dá)60來場(chǎng)……。
導(dǎo)師跟崗實(shí)踐活動(dòng)，深入到學(xué)員所在學(xué)校做活動(dòng)，給很多一線班主任帶來很多新的思考，如徐錦生老師在水心一小和龍灣永昌一小的活動(dòng)，蔡偉、姜根華老師到龍灣十五中的跟崗……外出考察活動(dòng)，每位學(xué)員亮出自己的絕招，與外地的名校進(jìn)行了交流，影響力逐漸在擴(kuò)大。如鄭小俠老師在導(dǎo)師的推薦下，去了杭州、寧波等5所學(xué)校給學(xué)生做了勵(lì)志演講，受到當(dāng)?shù)貛熒暮迷u(píng)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也在江西省特級(jí)教師及學(xué)科帶頭人培訓(xùn)會(huì)上做了項(xiàng)目方案經(jīng)驗(yàn)介紹。我們的培訓(xùn)已是名聲在外。
3、創(chuàng)設(shè)班級(jí)品牌，打造講師團(tuán)隊(duì)
我們除了高端培訓(xùn)之外，還肩負(fù)一個(gè)重任，那就是溫州市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)。每一次骨干主題培訓(xùn)，除少數(shù)幾位由于時(shí)間、地域等原因外，兩年里，有二十來位班主任都參與了培訓(xùn)，成了我們培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀的師資力量。場(chǎng)次達(dá)30多場(chǎng)，培訓(xùn)學(xué)員達(dá)2000多人次。同時(shí)，每一次講課，對(duì)他們自身也是一種鍛煉和提升。除此之外，我們還向名師辦、市班主任論壇推薦各位學(xué)員。
二、名師團(tuán)隊(duì)輻射，開展溫州市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)
溫州市骨干班主任培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)以溫州市第一層次的名班主任為主力。除此之外，我們針對(duì)骨干教師進(jìn)行了“主題式”培訓(xùn)模塊設(shè)置，培訓(xùn)主要方向是在名班主任的引領(lǐng)下，以專題培訓(xùn)為主，骨干班主任進(jìn)行自我風(fēng)格反思和骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過培訓(xùn)，督促骨干班主任進(jìn)行自我風(fēng)格的反思與提煉，并促使骨干班主任能夠帶領(lǐng)新班主任進(jìn)行行動(dòng)研究，強(qiáng)化問題意識(shí)、提升自己的策劃、督導(dǎo)能力，使市級(jí)骨干優(yōu)秀班主任真正成為全市新班主任的引領(lǐng)者與榜樣。通過培訓(xùn)，使骨干班主任在教育管理理念、技能、以及科研能力上有階段性的提升。
1、反思交流，論壇互動(dòng)
培訓(xùn)聯(lián)合溫州市名班主任工作室做班主任主題論壇。利用名班主任工作室的資源，積極創(chuàng)造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺(tái)。讓“名師”與學(xué)員互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在2011年至2012年期間，骨干培訓(xùn)聯(lián)合工作室做了二十幾場(chǎng)論壇交流。
如：2011年4月9日，溫州市2011年高中骨干班主任培訓(xùn)班與溫州市中學(xué)名班主任工作室聯(lián)誼會(huì)在瑞安中學(xué)聯(lián)合舉辦“創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)，塑造陽(yáng)光學(xué)生”班主任論壇。論壇匯聚了全市10多個(gè)名班主任工作室的負(fù)責(zé)人、成員和高中優(yōu)秀班主任培訓(xùn)班學(xué)員等100多名班主任。
來自高中骨干班主任培訓(xùn)班、溫州市胡云華名班主任工作室、溫州市曾蓉蓉名班主任工作室的3位老師分別從心理健康、班級(jí)管理、師生互愛角度詮釋了“和諧班級(jí)、陽(yáng)光學(xué)生”的主題。溫州市蘇香妹工作室的沈永銘老師給大家上了一堂心理輔導(dǎo)課《未雨綢繆》，從職業(yè)規(guī)劃角度引導(dǎo)學(xué)生把握方向。主題很有針對(duì)性和實(shí)效性，表現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)生深受教育，也得到了與會(huì)班主任的一致好評(píng)。
2、名師展示，團(tuán)隊(duì)輻射
針對(duì)骨干班主任培訓(xùn)，我們還邀請(qǐng)名班主任及整個(gè)團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)班進(jìn)行交流。如2011年4月29日，溫州市2011年小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班與溫州市錢小哨名班主任工作室、鄭碎飛名班主任工作室聯(lián)合舉辦“一切從習(xí)慣養(yǎng)成開始”論壇。
來自培訓(xùn)班、溫州市錢小哨名班主任工作室和溫州市鄭碎飛名班主任工作室的4位老師就“習(xí)慣的養(yǎng)成”主題在論壇上做了交流。來自骨干培訓(xùn)班的徐茹老師從營(yíng)造班級(jí)文化、細(xì)化常規(guī)要求、整理課、建立評(píng)價(jià)體系、家校聯(lián)動(dòng)教育等方面出發(fā)做“以特色班創(chuàng)建為載體，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成”主題發(fā)言。錢小哨工作室的陳亦珠老師在“習(xí)慣養(yǎng)成，從小開始”發(fā)言中幽默地把小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)比喻為農(nóng)民種莊稼，從“小事情”一中心，“家”與“校”兩基本點(diǎn)，“細(xì)節(jié)、溝通、態(tài)度、防患”四原則三方面闡述了從小養(yǎng)好習(xí)慣的重要性。王曉君老師在“共寫家校教育敘事” 主題發(fā)言中，向大家介紹了一個(gè)鮮活，注重過程評(píng)價(jià)的班級(jí)生命敘事，一個(gè)提供促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，班級(jí)發(fā)展的家校溝通平臺(tái)。鄭碎飛工作室的李一鋒老師從“為何閱讀、閱讀什么、怎么閱讀”三個(gè)角度來闡述小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意義。
本次論壇還走進(jìn)了溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂。溫州市名班主任鄭碎飛老師親自上了一堂《告別危險(xiǎn)食品》的主題班會(huì)觀摩課。觀摩課基于教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代同步，有很強(qiáng)的針對(duì)性。從大處著眼，小處著手，把科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)引入班會(huì)課，真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體驗(yàn)到危險(xiǎn)食品的危害性。課堂教學(xué)體現(xiàn)了非智力因素培養(yǎng)的理念：鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣。還向全市骨干班主任展示了名校師生的風(fēng)采。
3、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，研訓(xùn)一體
為了更有效地培養(yǎng)骨干班主任，更好地發(fā)揮名班主任工作室的作用，實(shí)現(xiàn)各名班主任工作室資源共享，我們成立了溫州市名班主任工作室聯(lián)誼會(huì)，把全市的骨干班主任培訓(xùn)與工作室培訓(xùn)聯(lián)合起來，從而更有力度地挖掘團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力量，擴(kuò)大各工作室的影響力與知名度。
如2011年4月20日，曾蓉蓉名班主任工作室成員葉曉凡老師在2010年溫州市高中優(yōu)秀班主任培訓(xùn)會(huì)暨溫州名班主任聯(lián)誼第二次培訓(xùn)會(huì)上做《讓動(dòng)力溢滿學(xué)生的身心》的講座，葉曉凡老師從自己的切身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有自己獨(dú)到的見解，為全市高中優(yōu)秀班主任做了一次精彩的發(fā)言，反映良好。
這些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使學(xué)員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長(zhǎng)了見識(shí)。
三、名師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，開展中小學(xué)班主任主題培訓(xùn)
1、培訓(xùn)內(nèi)容、形式
根據(jù)需求調(diào)研，我們?cè)谡憬〗處熍嘤?xùn)與管理平臺(tái)上班主任所需求的主題培訓(xùn)項(xiàng)目，讓廣大班主任自主選課，包括“養(yǎng)成教育”“自主管理”“師生關(guān)系”“班級(jí)管理”“主題活動(dòng)”等方面的內(nèi)容。培訓(xùn)以“集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、專題講座與交流討論相結(jié)合、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐反思相結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐探索相結(jié)合”為原則，采取主題引導(dǎo)、專家引領(lǐng)、問題梳理、課堂互動(dòng)、實(shí)踐展示、總結(jié)反思等形式進(jìn)行。以短期培訓(xùn)為主，堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐演練相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性。
2、充分發(fā)揮培訓(xùn)師資隊(duì)伍的力量
針對(duì)不同的主題培訓(xùn)，我們可以隨機(jī)選取培訓(xùn)師資。在名班主任高端研修中，我們旨在引導(dǎo)學(xué)員形成自己的風(fēng)格，經(jīng)過兩年的打造，每位學(xué)員都已形成或正在形成自己的風(fēng)格特色。方海東的“因材施教”，黃秀娟的“發(fā)現(xiàn)式”班級(jí)管理，黃友上的“特別能服務(wù)”工作風(fēng)格，王劍秋的“做中學(xué)”班級(jí)管理風(fēng)格，梁世累的“嚴(yán)慈相濟(jì)”管理風(fēng)格，項(xiàng)延唐的“智慧管理”風(fēng)格，吳閃燕的“企業(yè)式”管理風(fēng)格，諸葛獻(xiàn)躍的“溝通教育”風(fēng)格，林志超的“藝術(shù)化”教育，陳克素的尊重理念班級(jí)管理“三途徑”，黃顯暢的“自主教育”風(fēng)格，吳麗君的“民威型”管理，潘成樹的“運(yùn)用第三只眼”班級(jí)管理風(fēng)格，林小玲的以“大班級(jí)”為建構(gòu)的班級(jí)管理風(fēng)格，朱金峰的“生命教育”管理風(fēng)格，董安的“以德為心，以愛為燈”的班級(jí)管理風(fēng)格，鄭小俠的“垂范與勵(lì)志”，錢小哨的“童化運(yùn)作模式”，鄭碎飛的“用心”的班級(jí)管理風(fēng)格，陳建仁的“傳遞精神能量”式管理風(fēng)格，鐘杭玲的“特色周記班會(huì)系列”，賴聯(lián)群的“以仁治班”，朱俐的“適性教育”。各具特色的名班主任風(fēng)格成了我們主題培訓(xùn)的豐富資源。
經(jīng)過一輪的三個(gè)層次金字塔形培訓(xùn)：名班主為核心的高端培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、中小學(xué)班主任主題培訓(xùn)。各個(gè)層次取得不同程度的成效。
首先，名班主任完成由風(fēng)格到藝術(shù)的轉(zhuǎn)變。名班主任雖然積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，或者已形成自己的管理模式與風(fēng)格。但隨著工作年限的增加，工作熱情開始降溫，工作積極性開始打折扣，按部就班的模式化管理方式就會(huì)充斥著班主任的工作。
通過研修，名班主任總結(jié)班級(jí)管理成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，確定自己的研究方向，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行課題研究，通過課題研究形成自己班主任管理方面系統(tǒng)、獨(dú)特的風(fēng)格。在專家指導(dǎo)下，經(jīng)過理論研究，找到德育風(fēng)格提煉的原理與方法，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到班級(jí)管理藝術(shù)化的效果。最后以課題、專著的形式來體現(xiàn)自己的風(fēng)格。起到引領(lǐng)和輻射的作用，成為名副其實(shí)的名班主任。
其次，激勵(lì)骨干教師快速成長(zhǎng)。我們骨干培訓(xùn)的每一次論壇，都非常注重培訓(xùn)班學(xué)員和工作室成員間的合作交流，同一個(gè)主題，仁者見仁，智者見智，不同的學(xué)員有著不同的見解和做法。在一次次思想碰撞中，形成一個(gè)個(gè)智慧的火花，在同伴互助中，感受到了團(tuán)體的強(qiáng)大和魅力，在每一次成長(zhǎng)中，學(xué)員們感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。我們的骨干班主任培訓(xùn)，師資主要是以溫州市名班主任為主的團(tuán)隊(duì)專家。他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和一定的理論造詣，在專業(yè)方面對(duì)骨干班主任的成長(zhǎng)起到了引領(lǐng)作用。我們的骨干班主任積極參與相關(guān)專業(yè)團(tuán)體的培訓(xùn)研討活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解，虛心向別人學(xué)習(xí)和借鑒，積極尋求專家的指導(dǎo)和幫助，用研究作紐帶逐步建立起自己的工作模式，從而獲得更有力的支持，拓展更有利的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)更快地發(fā)展。
最后，讓中小學(xué)班主任走上專業(yè)化成長(zhǎng)之路。普通的班主任往往會(huì)被瑣屑之事所困，每天疲于應(yīng)付，等著出現(xiàn)問題，然后解決問題，班級(jí)管理沒有章法。通過主題培訓(xùn)，有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)告訴新班主任防患于未然，懂得規(guī)劃，三年的班主任工作如何按部就班，如何循序漸進(jìn)，需要班主任對(duì)學(xué)生的工作做一個(gè)系統(tǒng)化的處理。讓普通班主任也能朝著專業(yè)化方向前進(jìn)。
一、遵循原則，突出特點(diǎn)
1、培訓(xùn)方向突出創(chuàng)新性。我們的培訓(xùn)工作在充分總結(jié)和吸收以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新求質(zhì)量，以創(chuàng)新求效益，以創(chuàng)新促發(fā)展，按照終身學(xué)習(xí)的要求，遵循干訓(xùn)師培規(guī)律，積極推進(jìn)干訓(xùn)師培制度、體系、模式、方法、手段等方面的改革創(chuàng)新，促進(jìn)了干訓(xùn)師培工作的可持續(xù)發(fā)展。
2、培訓(xùn)方式突出主體性。培訓(xùn)工作堅(jiān)持把領(lǐng)導(dǎo)教師當(dāng)做培訓(xùn)主體對(duì)待，如果不考慮領(lǐng)導(dǎo)教師的需求，沒有領(lǐng)導(dǎo)教師的主動(dòng)選擇和參與，沒有領(lǐng)導(dǎo)教師的自主配合和接納，培訓(xùn)必然是低效的。培訓(xùn)部門在培訓(xùn)過程中隨時(shí)聽取意見，及時(shí)調(diào)整工作，加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)施質(zhì)量的監(jiān)督和調(diào)控，培訓(xùn)結(jié)束后注意收集反饋信息，促進(jìn)了后續(xù)培訓(xùn)工作的改進(jìn)。
3、培訓(xùn)內(nèi)容突出針對(duì)性。以實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃為載體，組織中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師“三新一德”的全員素質(zhì)提高培訓(xùn)，通過新理念培訓(xùn)，幫助廣大教師更新教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的主動(dòng)性和自覺性，提高了實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過新課程培訓(xùn)，提高實(shí)施新課程的能力和水平，促進(jìn)新課程改革創(chuàng)新；通過新技術(shù)培訓(xùn)，提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的能力；通過師德教育培訓(xùn)，改革師德教育方式方法，增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平顯著提高。
4、培訓(xùn)過程突出實(shí)踐性。培訓(xùn)中如果脫離了領(lǐng)導(dǎo)教師實(shí)際成長(zhǎng)和發(fā)展的根基，就無(wú)法解決教師課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)教育管理工作中所生成的實(shí)踐性問題。在培訓(xùn)中我們結(jié)合專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩研討、讀書報(bào)告、案例評(píng)析、問題研討、討論互動(dòng)、主題作業(yè)等豐富的培訓(xùn)形式，使學(xué)員不僅和授課教師之間相互探討教育教學(xué)中的困惑，也讓同伴之間保持良性互動(dòng)。
5、培訓(xùn)結(jié)果突出實(shí)效性。根據(jù)我市領(lǐng)導(dǎo)教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，培訓(xùn)堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合；堅(jiān)持分片規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施；堅(jiān)持因校制宜，按需施培，注重實(shí)效。既有集中學(xué)習(xí)，也有分散實(shí)踐；既有面授指導(dǎo)，也有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；盡量采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、互動(dòng)參與、觀摩診斷等靈活、多樣、新型的培訓(xùn)方法，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。
二、分類培訓(xùn)，增強(qiáng)素質(zhì)
1、培訓(xùn)全員，打造業(yè)務(wù)精良隊(duì)伍。教師全員培訓(xùn)，我們以“三新一德”為主要內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修為主要學(xué)習(xí)方式。2013年有4798人參加網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟學(xué)習(xí)，998人參加文本學(xué)習(xí)。我們本著“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)。使每位承擔(dān)新課程教學(xué)的教師接受不低于80學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，新課程培訓(xùn)幫助廣大教師不斷提高實(shí)施新課程的能力和水平；在我市已經(jīng)實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)等級(jí)檢測(cè)工作的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步建立和完善中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)及其培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系。做到了絕大部分中小學(xué)教師普遍接受教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)；在師德教育上，全面加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德教育，樹立師德典型，廣泛宣傳師德模范的先進(jìn)事跡。
我們把滿足教師專業(yè)發(fā)展需求作為中小學(xué)教師全員培訓(xùn)最高準(zhǔn)則，切實(shí)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，貼近教師工作，途徑多元，形式多樣。在培訓(xùn)方式上，我們以自學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)為主，輔之以必要的集中培訓(xùn)，并與校本培訓(xùn)活動(dòng)相銜接，既充分保證培訓(xùn)質(zhì)量，又最大限度方便教師學(xué)習(xí)。
2、培訓(xùn)班主任，打造教育管理團(tuán)隊(duì)。班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，班主任的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的素質(zhì)，因此，圍繞著培養(yǎng)一流的師德、一流的教育、一流的管理這三個(gè)目標(biāo)，我們對(duì)全市1782名班主任進(jìn)行了培訓(xùn)，一是把班主任培訓(xùn)工作作為促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期任務(wù)，納入教師繼續(xù)教育范疇；二是在抓好班主任工作“知行中國(guó)”網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好校級(jí)骨干班主任的培訓(xùn)；三是開展以案例分析研討、課題攻關(guān)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為主要形式的培訓(xùn)研討活動(dòng)。班主任培訓(xùn)課程設(shè)置主要分為：一是請(qǐng)國(guó)家級(jí)的專家學(xué)者王文湛、魏書生、高金英、丁榕、關(guān)鴻羽等來我市做理論學(xué)術(shù)報(bào)告；二是由具備相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)并在現(xiàn)有崗位上取得一定成績(jī)的班主任做專題報(bào)告；三是學(xué)習(xí)與觀摩相結(jié)合，新老班主任成立師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，促進(jìn)新班主任的迅速成長(zhǎng)。
3、培訓(xùn)骨干教師，打造精品特色人才。骨干教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，培訓(xùn)骨干教師的目的是讓他們成為研究型的教師，因此，我們對(duì)骨干教師的培訓(xùn)主要關(guān)注三個(gè)方面內(nèi)容：一是教育科學(xué)的前沿理論，這有利于進(jìn)一步拓寬教師的理論視野，為教育研究尋找理論支撐；二是教育科研方法，骨干教師雖然已經(jīng)在一定程度上形成了自己一套獨(dú)特的研究方法，但還沒有經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)格又系統(tǒng)的總結(jié)，所以教育科研方法作為工具性課程顯得十分重要；三是綜合實(shí)踐課程，我們堅(jiān)持骨干教師做一到兩個(gè)個(gè)案追蹤，采用所學(xué)的方法，撰寫案例研究報(bào)告。
通過培訓(xùn)，骨干教師均感覺到培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)用性很強(qiáng)。從受培訓(xùn)骨干教師的作業(yè)、筆記、個(gè)人總結(jié)和考核情況來看，骨干教師們對(duì)培訓(xùn)中涉及到的理論知識(shí)掌握和計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的實(shí)際操作技能均達(dá)到培訓(xùn)的要求，所有受培訓(xùn)骨干教師均綜合考核達(dá)標(biāo)，這些骨干教師培訓(xùn)后，均能培訓(xùn)本校的其他教師，發(fā)揮輻射作用，能主動(dòng)收集教學(xué)信息，自覺研究教學(xué)資源的教師不斷增多，從而帶來教師教學(xué)理念與方法的重大轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率，全面推動(dòng)基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
4、培訓(xùn)新任教師，打造新生力量。我們對(duì)2010——2013年新招聘的127名教師在上崗前進(jìn)行短期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括師德教育專題，全國(guó)優(yōu)秀教師師德報(bào)告，中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等政策法規(guī)，教育教學(xué)常規(guī)專題，教育技術(shù)、課改、教育學(xué)心理學(xué)教學(xué)法等內(nèi)容。堅(jiān)持教師個(gè)人提高為輔，鼓勵(lì)新教師加強(qiáng)自修，提前進(jìn)入角色。新教師都制定了自學(xué)計(jì)劃，在學(xué)校和幫教教師的幫助與指導(dǎo)下，加強(qiáng)教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練，努力提高自身教育教學(xué)水平，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作需要。學(xué)校建立新教師培訓(xùn)檔案，精心選派指導(dǎo)教師，督促并定期檢查帶教情況。通過案例教學(xué)、情景體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、網(wǎng)上交流、自主學(xué)習(xí)等方法，組織新教師積極參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
通過培訓(xùn)，使新教師具有較高的師德修養(yǎng)，樹立正確的教育觀念，掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功，提升教育教學(xué)實(shí)踐能力，快速成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建設(shè)者，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
三、創(chuàng)新理念，積蓄能量，提升水平
1、完善機(jī)制，更新知識(shí)。對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，我們主要以研究探索“專家主題”形式進(jìn)行培訓(xùn)，使校長(zhǎng)進(jìn)一步更新觀念，開闊視野，學(xué)習(xí)新知識(shí)，探討新問題，交流新經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新形勢(shì)。解決校長(zhǎng)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”問題，根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行專題講座、交流互動(dòng)和考察學(xué)習(xí)，嘗試案例教學(xué)，掛職鍛煉等模式，完善校長(zhǎng)兼課、聽課、評(píng)課制度。我們對(duì)55名校長(zhǎng)和121名副校長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，并對(duì)他們兼課、聽課、評(píng)課作出具體要求，提升了校長(zhǎng)教學(xué)管理綜合素質(zhì)。
2、明確職責(zé)，積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教導(dǎo)主任的培訓(xùn)主要是引領(lǐng)教導(dǎo)主任關(guān)注新形勢(shì)，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新策略，積累新經(jīng)驗(yàn)，明確工作任務(wù)和職責(zé)，掌握科學(xué)的工作原則和方法，提高其組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等方面的能力和綜合素質(zhì)。我們對(duì)全市小學(xué)214名、中學(xué)138名教導(dǎo)主任一是堅(jiān)持按需施培、學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的原則；二是采用專家引領(lǐng)、實(shí)踐考察、小組交流、自主研修等方式進(jìn)行培訓(xùn)；三是突出培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性、實(shí)踐性和前瞻性；四是促進(jìn)其教育教學(xué)能力和管理能力的提高和發(fā)展。
3、選拔人才，做好培訓(xùn)。后備干部的人選主要是在具有較高思想政治素質(zhì)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力、較好的工作業(yè)績(jī)、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)、富有創(chuàng)新和開拓進(jìn)取精神的優(yōu)秀班主任教師中選拔。通過選拔后備干部定期到優(yōu)秀學(xué)校和機(jī)關(guān)掛職、刻苦研修。對(duì)他們進(jìn)行更新理念，優(yōu)化思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)，共同合作的團(tuán)隊(duì)精神等內(nèi)容的培訓(xùn)，來提高自己的業(yè)務(wù)能力和為人民服務(wù)的本領(lǐng)。
四、探索模式，集中培訓(xùn)，校本研修
1、依托國(guó)培，短期集中。無(wú)論是哪一類人員的培訓(xùn)都安排集中培訓(xùn)、集中輔導(dǎo)的過程，這樣可以充分利用國(guó)家的優(yōu)勢(shì)課程資源和專家型教師來為教師面對(duì)面的解決教育教學(xué)中的問題，有了專家的引領(lǐng)，有了課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo)，教師能把問題看得更高，看得更遠(yuǎn)，看得更透徹，提高培訓(xùn)的效果。僅2011年，我市就有936名教師參加國(guó)家、省、州里的培訓(xùn)，時(shí)間最長(zhǎng)的有三個(gè)月，最短的也有一周。
2、三級(jí)研培，校本為主。我市三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)基地的建設(shè)，形成了“以強(qiáng)帶弱，基地輻射、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”的教研師培格局，依托三級(jí)研培基地，通過校本研修的培訓(xùn)方式，改變了過去教師培訓(xùn)模式的單一化，形成集課堂教學(xué)展示、專題講座、名師送課、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、主題研討、研究報(bào)告等多種形式于一體的多元化研培模式，教師參與的多了、積極性高了，真正起到解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題的作用，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的發(fā)展。
五、確定目標(biāo)，注重過程，達(dá)到效果
師培干訓(xùn)是隊(duì)伍建設(shè)的重要工作，保證經(jīng)費(fèi)投入是培訓(xùn)工作順利開展的關(guān)鍵。各學(xué)校對(duì)教師參加各種培訓(xùn)都給予政策和財(cái)力的鼓勵(lì)與支持，僅2012年全市就投入411萬(wàn)元資金作為培訓(xùn)教師的經(jīng)費(fèi)，其中各學(xué)校投入306萬(wàn)元，教育局投入105萬(wàn)元。
一、開展培訓(xùn)需求調(diào)研與分析，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的前提
要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。
中小學(xué)班主任培訓(xùn)是否有效，首先體現(xiàn)在培訓(xùn)活動(dòng)是否針對(duì)和滿足培訓(xùn)需求，因此，做好培訓(xùn)需求分析是班主任有效培訓(xùn)的前提。
培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)人員和培訓(xùn)教師，通過收集和分析有關(guān)信息，確定培訓(xùn)對(duì)象在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度方面的現(xiàn)有水平與應(yīng)有水平的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，并進(jìn)一步從這些原因中確定通過培訓(xùn)來解決的問題，從而為設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)、開發(fā)培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方法、開展有效評(píng)估提供基本依據(jù)。
培訓(xùn)需求的調(diào)研與分析，要考慮社會(huì)發(fā)展需要，即國(guó)家教育改革與發(fā)展的要求和趨勢(shì)；要考慮學(xué)員所在單位的需要，即學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和存在的問題是否需要通過培訓(xùn)來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務(wù)、要求及完成這些任務(wù)、要求存在的問題；要考慮學(xué)員個(gè)人的需要，即學(xué)員本人的興趣、意識(shí)或意志作用下產(chǎn)生的對(duì)培訓(xùn)的要求與愿望。為此，要對(duì)德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)、研究專家、校長(zhǎng)、學(xué)員、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)研，從而獲得班主任培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)需求。通過對(duì)這些需求的綜合分析，分析哪些是當(dāng)前班主任培訓(xùn)最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓(xùn)需求分析結(jié)果，進(jìn)而確定有針對(duì)性的培訓(xùn)主題，為有效培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
二、科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)
根據(jù)培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后有哪些收獲，包括新知識(shí)、新技能的增長(zhǎng)，態(tài)度的改變，難點(diǎn)問題的解決；培訓(xùn)活動(dòng)是否最大限度地滿足了學(xué)員的需求，是否有效地達(dá)到預(yù)期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓(xùn)目標(biāo)的確定。如果沒有有效的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)管理等方面容易產(chǎn)生盲目性或隨意性，那樣整個(gè)培訓(xùn)就會(huì)失去方向。應(yīng)該指出的是，不同層級(jí)、不同學(xué)段、不同階段、不同時(shí)長(zhǎng)的班主任培訓(xùn)，其培訓(xùn)目標(biāo)是不同的，如新任班主任培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)的目標(biāo)不同，小學(xué)、初中、高中骨干班主任的培訓(xùn)目標(biāo)不同，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)的目標(biāo)也不同。確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，有總目標(biāo)，也有具體目標(biāo)。
例如，針對(duì)目前初中班主任隊(duì)伍的實(shí)際和國(guó)家、社會(huì)的需要，初中骨干班主任短期培訓(xùn)的總目標(biāo)是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養(yǎng)，樹立先進(jìn)的德育理念，深入理解針對(duì)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的班主任工作專業(yè)知識(shí)，熟練掌握初中班級(jí)管理和德育的各項(xiàng)技能，總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握班主任工作研究方法。
具體目標(biāo)可以為：理解師德內(nèi)涵，提高師德修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想；更新班主任工作理念，能夠有意識(shí)地把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作；理解當(dāng)代初中生的思想品德發(fā)展特點(diǎn)，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計(jì)劃、班集體與班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、家校溝通與合作、班級(jí)工作總結(jié)與評(píng)價(jià)等方法，提高班級(jí)管理的專業(yè)化水平；學(xué)會(huì)合理利用學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源，為實(shí)施德育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)；總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價(jià)值的研究問題，進(jìn)行符合要求的研究設(shè)計(jì)。
以上目標(biāo)是初中骨干班主任短期培訓(xùn)的“通用”目標(biāo)，由于培訓(xùn)需求和時(shí)長(zhǎng)不同，每個(gè)具體培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)確定，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、具體問題具體分析。
培訓(xùn)目標(biāo)回答的是“為什么培訓(xùn)”。在確定為什么培訓(xùn)后，就要確定“培訓(xùn)什么”了。培訓(xùn)課程可以從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”等三個(gè)維度來構(gòu)建?！皩I(yè)理念與師德”可以有師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設(shè)班主任的職業(yè)理想與專業(yè)化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學(xué)生觀、自主化、民主化、人性化的班級(jí)管理理念等主題?！皩I(yè)知識(shí)”可以有學(xué)生發(fā)展知識(shí)、德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等模塊，可以設(shè)當(dāng)代學(xué)生（如小學(xué)生、初中生、高中生）身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生健康人格的塑造、品德教育心理、班級(jí)管理心理、學(xué)生心理保健等專題?！皩I(yè)能力”包括思想品德教育能力、班級(jí)管理能力、心理健康教育能力、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、資源的開發(fā)與利用能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究等模塊，開設(shè)的專題就更多了。
由于中小學(xué)班主任一般為短期集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，在確定培訓(xùn)課程時(shí)不可能面面俱到，否則便會(huì)蜻蜓點(diǎn)水。為此，每個(gè)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目都要確定培訓(xùn)主題或培訓(xùn)重點(diǎn)，圍繞培訓(xùn)專題或重點(diǎn)選擇培訓(xùn)課程，做到集中力量、重點(diǎn)擊破，通過一次短期培訓(xùn)集中解決班主任工作中的一個(gè)或兩個(gè)核心問題。
三、組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的關(guān)鍵
同樣的培訓(xùn)課程，不同的人授課的效果大相徑庭。
首先，承擔(dān)中小學(xué)班主任培訓(xùn)任務(wù)的單位要實(shí)行首席專家制度，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、督導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)、組織生成性資源開發(fā)等工作。
其次，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)課程和需求聘請(qǐng)培訓(xùn)專家，并合理搭配德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)、理論專家與一線教研專家和學(xué)員教師。根據(jù)學(xué)員的需求，聘請(qǐng)的專家既要有區(qū)域外的專家，也要有區(qū)域內(nèi)的專家；既要有高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，也要有中小學(xué)一線的班主任專家；既要有重點(diǎn)名校的優(yōu)秀班主任，也要有農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀班主任；既要有公辦學(xué)校的名優(yōu)班主任，也要有民辦學(xué)校的名優(yōu)班主任，確保專家的代表性和適應(yīng)性，要使來自不同區(qū)域、不同類型學(xué)校的學(xué)員均能在培訓(xùn)中有所借鑒和收獲。
班主任培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)，應(yīng)由以下人員組成：
⑴德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)。他們可以拓寬學(xué)員的專業(yè)視野，從形勢(shì)、走向等方面幫助學(xué)員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進(jìn)行政策解讀，使學(xué)員更好地了解相關(guān)政策出臺(tái)的背景、內(nèi)容和意義，掌握相關(guān)的政策法規(guī)。
⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學(xué)員梳理、分析班主任專業(yè)化知識(shí)，又可以引領(lǐng)、提升學(xué)員的專業(yè)思想，使學(xué)員的工作實(shí)踐能找到理論支撐。
⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學(xué)員在實(shí)踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優(yōu)秀的班主任教師，他們可以以自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員進(jìn)行分享，將自己成長(zhǎng)的心路剖析給大家，還可以將自己對(duì)班主任工作的理解、思考和學(xué)員進(jìn)行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對(duì)班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學(xué)員有看得見、摸得著的實(shí)在幫助。
⑷學(xué)員本身。這是寶貴的學(xué)習(xí)教育資源，也是最有說服力的培訓(xùn)資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學(xué)員們一致關(guān)心的問題。
再次，在培訓(xùn)正式實(shí)施前，培訓(xùn)單位應(yīng)組織授課教師開展集體備課，解讀實(shí)施方案，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行認(rèn)真研究，確保授課教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。如若實(shí)際情況不允許備課，應(yīng)通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達(dá)到以上目的。
最后，培訓(xùn)單位要對(duì)培訓(xùn)專家進(jìn)行有效的管理。最有效的管理是對(duì)專家的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解專家教學(xué)效果及學(xué)員的滿意度，為下一個(gè)培訓(xùn)班的專家團(tuán)隊(duì)組建提供依據(jù)。
四、創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，是班主任有效培訓(xùn)的根本保證
中小學(xué)班主任培訓(xùn)要以學(xué)員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)，總結(jié)、反思自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。
通過本課題組成員的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)班主任期望的培訓(xùn)形式以實(shí)用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動(dòng)、觀摩后點(diǎn)評(píng)、研討交流、德育基地參觀考察、優(yōu)秀班主任工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。過去的班主任培訓(xùn)往往以講座為主，這樣的培訓(xùn)方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)員的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，提升培訓(xùn)的實(shí)效性。
⑴專題講座。?？评碚撜n程或相關(guān)政策法規(guī)的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。
⑵案例分析。由于理論或政策法規(guī)比較抽象，不同學(xué)員理解效果不一樣，為提升培訓(xùn)質(zhì)量，要運(yùn)用案例分析的形式，化抽象為具體，為復(fù)雜為簡(jiǎn)單，提升培訓(xùn)效果。
⑶與專家互動(dòng)。不同層級(jí)、不同學(xué)段、不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)的風(fēng)格、感悟的能力都不同，個(gè)人成長(zhǎng)的背景、積累的經(jīng)驗(yàn)不同，可以采用與專家互動(dòng)的形式，為學(xué)員解惑、學(xué)員反思提供幫助和指導(dǎo)。
⑷現(xiàn)場(chǎng)觀摩及點(diǎn)評(píng)。從理念觀念到教育行為，需要教育實(shí)踐作為媒介。為此，現(xiàn)場(chǎng)觀摩是一種有效的形式?？梢栽谥行W(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，也可以在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置模擬現(xiàn)場(chǎng)。觀摩課可以是外請(qǐng)的優(yōu)秀班主任執(zhí)教，也可以是培訓(xùn)學(xué)員中的優(yōu)秀班主任來執(zhí)教。同樣，點(diǎn)評(píng)專家可以是外請(qǐng)的理論或?qū)嵺`專家，也可以是培訓(xùn)學(xué)員自己。由于班主任培訓(xùn)大多在寒暑假實(shí)施，學(xué)生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實(shí)際上課。
⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學(xué)員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發(fā)言。研討結(jié)束后，再全體集中，進(jìn)行大組交流，以解決點(diǎn)面（共性和個(gè)性）的問題。
⑹經(jīng)驗(yàn)分享。名優(yōu)班主任或?qū)W員可以就自身班主任工作中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)微型報(bào)告或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，學(xué)員從中可以分享經(jīng)驗(yàn)、得到啟發(fā)。
五、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的重要保障
管理出實(shí)效。沒有嚴(yán)格而高質(zhì)量的管理，培訓(xùn)的有效性就是一句空話。
要將培訓(xùn)適當(dāng)“前移”。學(xué)員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)單位可以要求學(xué)員就班主任工作的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題在本單位或所在學(xué)區(qū)展開調(diào)研，每人完成一份高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時(shí)間組織交流與展示；要求學(xué)員思考自己參加本次培訓(xùn)的目的是什么，本次培訓(xùn)的目標(biāo)與自己的需求的關(guān)系，預(yù)測(cè)本次培訓(xùn)滿足自身需要的程度，并對(duì)培訓(xùn)單位提出意見和建議。
要加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理。培訓(xùn)單位要對(duì)教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理等做出明確規(guī)定，并保證學(xué)員知情。要編制研修手冊(cè)，內(nèi)容包括學(xué)員必須知曉和執(zhí)行的各項(xiàng)要求，例如：培訓(xùn)目標(biāo)、課程安排表、主講專家與講義提綱、學(xué)習(xí)資源和文獻(xiàn)索引推薦、結(jié)業(yè)考核要求、教學(xué)管理制度、安全工作預(yù)案、安全須知等。首席專家和負(fù)責(zé)人要深入課堂聽課，對(duì)每位授課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)。要指導(dǎo)建立班委會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員自主管理，班委會(huì)協(xié)助班主任做好管理工作，并創(chuàng)造良好的合作氛圍。要嚴(yán)格考勤管理和考核，實(shí)行培訓(xùn)簽到制度。
要加強(qiáng)培訓(xùn)反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)單位要從教學(xué)、管理、服務(wù)等方面對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)反思，要通過問卷調(diào)查了解學(xué)員的培訓(xùn)收獲與感受、授課教師的教學(xué)效果等，以便在后續(xù)的培訓(xùn)中改進(jìn)或調(diào)整培訓(xùn)安排。中小學(xué)班主任培訓(xùn)通常采用的培訓(xùn)反饋方式是滿意度測(cè)評(píng)，如下表：
中小學(xué)班主任培訓(xùn)滿意度測(cè)評(píng)表
六、強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，是鞏固培訓(xùn)效果的必然要求
一、改革班主任管理機(jī)制,激發(fā)班主任工作活力
由于班主任工作時(shí)間比其他教師長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大、責(zé)任壓力重、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系復(fù)雜等原因,很多教師不愿意做班主任。每到學(xué)年轉(zhuǎn)換選配班主任時(shí),校長(zhǎng)只好挨個(gè)做教師工作,安排班主任特別難。針對(duì)這個(gè)問題,我們對(duì)班主任管理機(jī)制進(jìn)行了改革。
一是改革班主任選聘機(jī)制。以前,我們實(shí)行班主任委任制,校長(zhǎng)選班主任,結(jié)果問題越來越多,實(shí)踐證明,這種行政任命的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)校管理。后來,我們結(jié)合教師聘任制,變班主任委任制為聘任制,建立剛性聘任機(jī)制,由學(xué)校直接聘任班主任,有效地破解了班主任崗位安排難的問題,但是這種一竿子插到底的聘任方式,也帶來一些新的問題,優(yōu)秀班主任配置不均衡、教師沒有自主選擇權(quán)等。針對(duì)這種情況,我們規(guī)范了聘任程序,實(shí)行班主任優(yōu)先聘任,先聘班主任再聘教師,突出班主任骨干地位;同時(shí),變學(xué)校單向選聘為班主任教師、學(xué)校雙向選擇,教師可以選擇年級(jí)擔(dān)任班主任。為保證聘任工作公平公正公開,我們指導(dǎo)各學(xué)校建立了教師聘任監(jiān)督團(tuán),由教職工代表組成,全程跟進(jìn)民主監(jiān)督。學(xué)校與班主任在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上,明確雙方權(quán)利、義務(wù)、職責(zé)、管理、保障、考核、違約責(zé)任等條款,簽訂合同書,實(shí)行合同制契約式管理,在機(jī)制上理順了學(xué)校管理和班主任工作的關(guān)系,有力地維護(hù)和保障了班主任合法權(quán)益,為班主任自主開展工作提供了制度支持,因而得到了全市廣大教師的積極擁護(hù)。
二是創(chuàng)立班主任職級(jí)制。隨著班主任管理的不斷完善,我們建立了班主任資格準(zhǔn)入制度,按照國(guó)家有關(guān)法規(guī)和省市關(guān)于班主任工作的要求,我們界定了班主任任職資格和基本條件,對(duì)班主任師德水平、資格條件、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、師生關(guān)系、家校合作等進(jìn)行了規(guī)范明確,抬高了班主任崗位門檻,選聘想干、能干、會(huì)干的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任,讓想干事的有機(jī)會(huì),能干事的有舞臺(tái),干成事的有地位。2006年開始,我們又創(chuàng)立班主任專業(yè)職稱,在全市推行了全員班主任職級(jí)制改革?；镜乃悸肪褪墙o班主任搭建一個(gè)階梯式職稱體系,建立尊重勞動(dòng)、尊重業(yè)績(jī)、尊重人才的管理機(jī)制,讓教師愿意干班主任、研究班主任工作、提升專業(yè)素質(zhì),逐步建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的班主任隊(duì)伍。按照這個(gè)思路,我們把班主任職務(wù)分作五級(jí)八等,從高到低依次是特級(jí)班主任、高級(jí)班主任（含高級(jí)一等、高級(jí)二等）、中級(jí)班主任（含中級(jí)一等、中級(jí)二等）、初級(jí)班主任（含初級(jí)一等、初級(jí)二等）、見習(xí)班主任,每個(gè)等級(jí)都明確了不同的條件和待遇,達(dá)到哪個(gè)等級(jí)水平,就享受哪個(gè)等級(jí)的班主任津貼,其中,特級(jí)班主任、高級(jí)一等班主任、高級(jí)二等班主任,分別享受政府專項(xiàng)津貼。層級(jí)式的班主任職稱,使班主任教師找到了自己的價(jià)值坐標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),搭建了專業(yè)成長(zhǎng)階梯,激發(fā)了學(xué)校工作活力。
三是改革班主任評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制,變?cè)瓉淼念I(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主為班主任自評(píng),班級(jí)學(xué)科教師、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)和教育教學(xué)相關(guān)部門（包括課程教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)服務(wù)部門）評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),分別按照不同權(quán)重量化計(jì)分考核。通過讓班主任自我評(píng)價(jià),讓班主任找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,明確努力的方向,激勵(lì)班主任自我反思、專業(yè)成長(zhǎng),向更高層次發(fā)展;通過班級(jí)學(xué)科教師、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)和教育教學(xué)相關(guān)部門評(píng)價(jià),在考核機(jī)制上引導(dǎo)班主任全面做好班級(jí)工作,正確協(xié)調(diào)與各部門的關(guān)系,整合各種資源,為學(xué)生發(fā)展服務(wù),爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)。這個(gè)評(píng)價(jià)體系里面,特別突出了學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),班主任干得好不好,學(xué)生和家長(zhǎng)最有發(fā)言權(quán),這樣的導(dǎo)向,就促使班主任轉(zhuǎn)變觀念和角色,真正關(guān)心每一名學(xué)生發(fā)展,對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé),全面實(shí)施素質(zhì)教育。
班主任管理機(jī)制系統(tǒng)性變革,在廣大教師中引起了積極的反響,大家普遍感覺到,這次改革改到了點(diǎn)子上,真正解決了老師們關(guān)切的問題,觸及到了學(xué)校管理的核心機(jī)制,為探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度邁出了關(guān)鍵的一步。
二、創(chuàng)新班主任培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展
打造一支優(yōu)秀班主任隊(duì)伍,關(guān)鍵是提升班主任素質(zhì)水平,促進(jìn)班主任專業(yè)自覺和專業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)期以來,班主任專業(yè)培訓(xùn)始終沒有形成一個(gè)完備的系統(tǒng)或者說比較成熟的機(jī)制。各個(gè)學(xué)校雖然做了一些校本培訓(xùn)探索,但缺乏機(jī)制支撐,沒有形成面上的經(jīng)驗(yàn)和效益。優(yōu)秀的班主任成功經(jīng)驗(yàn)沒有得到共享,青年班主任缺乏專業(yè)指導(dǎo),專業(yè)合作開展不起來。這些問題,都制約了班主任專業(yè)發(fā)展。針對(duì)這些問題,我們對(duì)班主任培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了探索,逐步形成了橫縱兩個(gè)體系,涵蓋三大研修平臺(tái)、三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為主框架的“233”班主任專業(yè)發(fā)展工作體系。
橫向體系主要是搭建三個(gè)研修平臺(tái),建立“專業(yè)培訓(xùn)、智慧共享、共同成長(zhǎng)”機(jī)制。
一是高中教學(xué)管理區(qū)集訓(xùn)。2008年以來,我們從縣域中小學(xué)教育整體發(fā)展著眼,創(chuàng)新教育管理體制,打破學(xué)校、學(xué)段界限,按照6所高中招生片區(qū),劃分為6個(gè)高中教學(xué)管理區(qū),充分發(fā)揮高中辦學(xué)優(yōu)勢(shì),對(duì)初中和小學(xué)輻射帶動(dòng)、開放資源,搭建師資培訓(xùn)、合作研究、互動(dòng)交流、教育銜接的平臺(tái),形成了區(qū)域性小學(xué)、初中、高中發(fā)展共同體。依托高中教學(xué)管理區(qū),我們?cè)诟咧性O(shè)立班主任專業(yè)集訓(xùn)基地,實(shí)行龍頭帶動(dòng)三段聯(lián)動(dòng),組織2300多名班主任分期分批到高中參加跨學(xué)段聯(lián)片培訓(xùn),開展低重心、多層次、草根性教研。一方面推行本土化研究,堅(jiān)持基于班級(jí)、聚焦問題,定期開展問題招標(biāo)、課題認(rèn)領(lǐng)、情境研討、互助交流、成果分享等主題培訓(xùn)。不同學(xué)段的班主任教師組成專業(yè)共同體,從不同階段、不同特點(diǎn)、不同方法、不同視角,研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律,探討班主任工作方法藝術(shù),在觀點(diǎn)碰撞、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)共享中推動(dòng)班主任共同成長(zhǎng)。另一方面引進(jìn)專家資源,高中教學(xué)管理區(qū)定期聘請(qǐng)外地名師、專家學(xué)者舉行講座,擔(dān)任名譽(yù)班主任和班主任導(dǎo)師,讓班主任和名師、專家開展圓桌對(duì)話,提升專業(yè)事業(yè)境界。還積極跟上級(jí)教科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)聯(lián)合開展教育實(shí)驗(yàn)研究,讓優(yōu)秀班主任到高校進(jìn)修、到科研機(jī)構(gòu)掛職,以高中教學(xué)管理區(qū)為單位,主動(dòng)承擔(dān)班主任專業(yè)課題研究任務(wù),與專家結(jié)成聯(lián)盟,聯(lián)合開展項(xiàng)目研究,我們不要項(xiàng)目資金、不要成果獎(jiǎng)勵(lì)、不要榮譽(yù),但是,在參與中我們卻得到了最想要的也是最有價(jià)值的東西,包括科學(xué)思維、研究方法、專家智慧和實(shí)實(shí)在在的發(fā)展變化,最大的受益方是我們。所以,和專家相約,共贏發(fā)展,就成為我們班主任參與式培訓(xùn)的一個(gè)重要策略。
二是名師工作室引領(lǐng)。2002年,我們成立了名師工作室。剛開始,名師工作室是一個(gè)單純的教學(xué)研究組織。后來,我們提出名師工作室要轉(zhuǎn)型,從單功能體轉(zhuǎn)向雙功能體,實(shí)現(xiàn)“一室雙研”,不僅是學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究組織,也同時(shí)是班主任專業(yè)研究團(tuán)體?，F(xiàn)在,我們的名師工作室擴(kuò)展到三級(jí)層面,包括25個(gè)市級(jí)名師工作室、50個(gè)鎮(zhèn)級(jí)名師工作室、120個(gè)校級(jí)名師工作室。名師工作室單周舉行周六研究課,重點(diǎn)研究課程教學(xué);雙周舉行班主任論壇,主要圍繞班主任工作困惑、班主任專業(yè)發(fā)展、班主任個(gè)性化研究、班主任與家長(zhǎng)合作教育、班主任工作藝術(shù)、班級(jí)學(xué)情會(huì)商、班主任管理失誤反思等問題,開展觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒和頭腦風(fēng)暴,基于問題解決,致力創(chuàng)新共享,在這樣一個(gè)自由、靈活、寬松、開放的空氣中,為班主任專業(yè)成長(zhǎng)醞釀了豐厚的土壤。同時(shí),我們?cè)诟呙芙逃Y訊網(wǎng)專門開設(shè)“班主任社區(qū)”,引導(dǎo)鼓勵(lì)班主任把金點(diǎn)子、觀點(diǎn)文章、問題思索和管理感悟,都在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)出來,大家一起在寫作研究、跟帖評(píng)論、互動(dòng)交流中,開展網(wǎng)絡(luò)虛擬教研。在這樣一種研究氛圍下,一大批優(yōu)秀班主任形成了自己的風(fēng)格和品牌,帶動(dòng)了大家積極參與研討班主任工作藝術(shù),在相互切磋、共同分享中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化成長(zhǎng)。借助名師工作室,各學(xué)校立足校本研究,創(chuàng)新班主任培養(yǎng)研究機(jī)制,推出了一批原創(chuàng)性成果。像高密二中開展了“成長(zhǎng)中的煩惱”項(xiàng)目研究,建立單親家庭、困難家庭、學(xué)習(xí)困難、心理問題等八類特殊學(xué)生問題征集機(jī)制,分類梳理細(xì)化形成問題庫(kù),班主任自主或合作認(rèn)領(lǐng)問題,形成了問題行動(dòng)研究培訓(xùn)機(jī)制,總結(jié)出了一套分類教育學(xué)生的規(guī)律方法,促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。立新中學(xué)建立了班主任發(fā)展檔案,為每位班主任量身打造發(fā)展目標(biāo),學(xué)校提供科研條件和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì),開設(shè)名師大講堂、班主任沙龍、班務(wù)管理亮點(diǎn)展臺(tái)等,創(chuàng)立了班主任導(dǎo)師組協(xié)同育人模式等,全市中小學(xué)形成了“一校一品”工作特色,豐富了班主任研訓(xùn)內(nèi)涵,構(gòu)建起了“草根性、多樣性、校本性”班主任研究成長(zhǎng)機(jī)制。
三是城鄉(xiāng)班主任交流。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校各有不同的文化背景,班主任發(fā)展水平和工作特點(diǎn)各不相同。盤活城鄉(xiāng)學(xué)校班主任優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)城鄉(xiāng)班主任交流互通,推動(dòng)整體工作創(chuàng)新,是一個(gè)值得研究的班主任發(fā)展課題。2008年開始,我們建立了班主任統(tǒng)調(diào)機(jī)制,開展了班主任城鄉(xiāng)交流。對(duì)全市骨干班主任隊(duì)伍統(tǒng)籌調(diào)度,依托城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟和名校共同體,實(shí)施了城鄉(xiāng)雙向?qū)诎嘀魅谓涣髦贫?實(shí)行異地培訓(xùn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。3年來,共組織7批500多名班主任異地異校交換掛職,通過班主任流動(dòng),嵌入式移植不同學(xué)校的工作創(chuàng)新成果,交流融合班主任研修經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)生出班主任新的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。城鄉(xiāng)交流鍛煉了班主任隊(duì)伍,帶出了一批優(yōu)秀青年班主任,優(yōu)化了班主任結(jié)構(gòu),形成了新的骨干力量。
縱向培訓(xùn)體系方面,我們建立了市、鎮(zhèn)、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了班主任培訓(xùn)全覆蓋。
在縣級(jí)層面,建立教師研修學(xué)院,具體負(fù)責(zé)班主任培訓(xùn)計(jì)劃,組織班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn),向?qū)I(yè)研究組織購(gòu)買培訓(xùn)資源和培訓(xùn)服務(wù),開展班主任課題研究推介優(yōu)秀成果,指導(dǎo)管理班主任教研活動(dòng),總結(jié)提煉班主任工作經(jīng)驗(yàn),為班主任專業(yè)發(fā)展提供服務(wù),構(gòu)架起了班主任研訓(xùn)大格局。
鎮(zhèn)街層面設(shè)立班主任研修中心,組織班主任多層次多維度地開展了引領(lǐng)式培訓(xùn)、菜單式培訓(xùn)、主題式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、展示式培訓(xùn)、推介式培訓(xùn),優(yōu)化提升班主任隊(duì)伍。
在學(xué)校層面,建立班主任集體備課制度,開展面向班級(jí)學(xué)情的小課題研究、金點(diǎn)子征評(píng)、班級(jí)特色交流、全員育人導(dǎo)師制、名師工作室專業(yè)幫扶、班主任研修班、班主任述職等靈活多樣的研討活動(dòng),建立起學(xué)習(xí)培訓(xùn)、問題研究、行動(dòng)反思、同伴互助、創(chuàng)新共享班主任工作機(jī)制,促進(jìn)了班主任專業(yè)成長(zhǎng)。
三、強(qiáng)化班主任激勵(lì)機(jī)制,提升班主任職業(yè)幸福
從管理的角度來講,只有關(guān)心重視班主任,提高班主任地位,讓班主任感受到鼓勵(lì)和尊重,老師們才會(huì)從內(nèi)心真正喜歡班主任職業(yè),把班主任工作作為事業(yè)追求,精益求精、追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我。從教育的意義上講,班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人,是學(xué)生人生發(fā)展的重要導(dǎo)師。我們要?jiǎng)?chuàng)造幸福的教育、培養(yǎng)幸福的人生,首先要讓我們的老師感受到教育事業(yè)的幸福,有幸福的教師才會(huì)培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。所以,我們堅(jiān)持把班主任作為學(xué)校的核心人力資源,實(shí)施了“十百千萬(wàn)”名師推動(dòng)工程,積極培養(yǎng)名優(yōu)班主任,大張旗鼓地表彰宣傳優(yōu)秀班主任,讓班主任享有高職稱、高待遇、高地位,在全社會(huì)營(yíng)造了尊重班主任的良好風(fēng)尚。
一是建立班主任專家報(bào)告團(tuán)。優(yōu)秀班主任是一筆寶貴的財(cái)富,提煉、宣傳他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)、改革創(chuàng)新的典型事跡和成長(zhǎng)經(jīng)歷,不僅是展示名師精神風(fēng)采、尊重人才貢獻(xiàn)的充分體現(xiàn),更是加強(qiáng)班主任建設(shè)、鼓舞干勁的強(qiáng)大動(dòng)力。2010年,我們?cè)谌泄_推選專家班主任和高密名師,看實(shí)績(jī)、看能力、看水平,層層推選,公示事跡,通過電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊廣泛宣傳教育人物,這個(gè)過程事實(shí)上也就是提煉經(jīng)驗(yàn)、宣傳名師的過程。經(jīng)過層層推報(bào),評(píng)選出精英教師組建了專家團(tuán)隊(duì),專家團(tuán)是全市教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)塔尖、專業(yè)權(quán)威,所以,能夠成為高密名師和專家班主任,是非常光榮的稱號(hào)。當(dāng)然,對(duì)名師的宣傳不只是組織評(píng)選專家,我們還建立了班主任專家報(bào)告制度,將專家班主任的典型報(bào)告按主題調(diào)配,分成不同的培訓(xùn)菜單,全市各類學(xué)校自主“點(diǎn)菜”,邀請(qǐng)專家團(tuán)進(jìn)校傳經(jīng)送寶,開通了名班主任資源“直通車”,將專家智慧推廣到每一所學(xué)校,專家班主任的思想經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成群體智慧,形成了品牌延伸效應(yīng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們深入提煉優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育理念、教育藝術(shù)、研究成果、典型事跡,開發(fā)優(yōu)秀班主任內(nèi)涵資源,形成了富有特色的班主任培訓(xùn)課程。這樣,一方面實(shí)現(xiàn)了專家班主任經(jīng)驗(yàn)共享,另一方面通過專家報(bào)告團(tuán)現(xiàn)身說法,提升了優(yōu)秀班主任的知名度和榮譽(yù)感,樹立了班主任典型,擴(kuò)大了專家班主任影響力,形成了學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)、提高的引領(lǐng)力量。
二是讓班主任成為重要人物。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說過:“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望”。尊重班主任,讓班主任成為重要人物,是我們班主任管理的一個(gè)重要法則。這不僅體現(xiàn)在決策、管理和服務(wù)上,更體現(xiàn)在我們的激勵(lì)政策中?，F(xiàn)在,我們?cè)诮處熎溉?、評(píng)優(yōu)、晉職、考核、競(jìng)選干部等關(guān)系到教師切身利益的活動(dòng)中,都有一條硬性規(guī)定,班主任優(yōu)先。在聘任上,凡是被聘任為班主任的,自動(dòng)進(jìn)入名師培養(yǎng)系列,在外出學(xué)習(xí)、資料配備、推選名師時(shí),優(yōu)先考慮。評(píng)選各類優(yōu)秀和晉職,班主任工作經(jīng)歷是必備條件,每年還專門評(píng)選“十佳百優(yōu)”班主任,由教育局和人社局聯(lián)合表彰,享受高密市優(yōu)秀教師同等待遇。年度崗位考核當(dāng)中,班主任工作單獨(dú)考核,按照一定權(quán)重加入總分,平均考核成績(jī)高于普通教師。培養(yǎng)和聘任干部也特別注重向班主任傾斜,從班主任群體中選拔,近兩年來,在我們新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接從班主任崗位選拔的青年干部89人。我們還鼓勵(lì)班主任著書立說、成名成家,專門設(shè)立了“著作獎(jiǎng)”,出版著作獎(jiǎng)勵(lì)1-2萬(wàn)元。近年來,已有20多位班主任教師出版了專著,有48名班主任被評(píng)為全國(guó)和省級(jí)模范教師、優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師。同時(shí),各個(gè)學(xué)校也都建立了自己的班主任獎(jiǎng)勵(lì)制度。像高密四中每年評(píng)選功勛班主任,享受最高學(xué)校榮譽(yù);高密一中建立記功制度,班主任教師享受功勛補(bǔ)貼,評(píng)選首席班主任,做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀的班主任授金質(zhì)校徽獎(jiǎng);康成中學(xué)對(duì)班主任實(shí)行星級(jí)聘任,班主任享受星級(jí)職稱;育才中學(xué)每月評(píng)選感動(dòng)校園人物,讓學(xué)生為班主任誦讀頒獎(jiǎng)詞、授獎(jiǎng),把感動(dòng)人物巨幅圖片和先進(jìn)事跡裝幀成大型宣傳牌,樹立師生心目中的英雄;城南中學(xué)讓家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)選最受尊敬的班主任和最愛戴的老師,為榮譽(yù)教師舉行升旗儀式等。通過這些激勵(lì)方式,真正讓老師們體會(huì)到,做班主任是很光榮的事,要想成為一名好教師,就要勇挑重?fù)?dān),在班主任崗位上歷練自己、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自學(xué)、心理健康教師培訓(xùn)。
1、班主任專業(yè)化培訓(xùn)
積極組織教師參加進(jìn)修德育部組織的班主任專業(yè)化培訓(xùn)。
2、校本培訓(xùn)
通過聽講座等形式，每月組織班主任教師進(jìn)行校本培訓(xùn)一次：
三月：《如何管理班級(jí)》
四月：《注意自己的一言一行對(duì)學(xué)生的影響》
五月：《如何讓我們的工作變得輕松》
六月：《如何管理班級(jí)小干部》
3、對(duì)心理健康教師進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)
（1）切實(shí)加強(qiáng)心理健康工作的實(shí)效性，促進(jìn)心理健康咨詢。
本學(xué)期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動(dòng)。為避免中小學(xué)全體心理教師參加教研活動(dòng)時(shí)教研內(nèi)容與教師所教學(xué)段脫離，針對(duì)性有偏差，實(shí)效性不夠強(qiáng)等情況，本學(xué)期，以心理社群為依托，分小學(xué)組、中學(xué)組二個(gè)層級(jí)，計(jì)劃組織6次教研活動(dòng)。分層級(jí)、有針對(duì)性的為教師創(chuàng)設(shè)教研活動(dòng)新形式，使同一學(xué)段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時(shí)的良性互動(dòng)效應(yīng)，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長(zhǎng)需求相結(jié)合，并分組進(jìn)行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實(shí)效性。
（2）加大力度普及學(xué)科專業(yè)知識(shí)，使心理教師輔導(dǎo)咨詢能力、學(xué)科授課能力得以提升。
在工作中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教師專業(yè)化程度不高已成為制約學(xué)校心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。本學(xué)期，立足常規(guī)教研，依托心理專業(yè)社群，搭建平臺(tái)繼續(xù)夯實(shí)心理健康教師的專業(yè)技能。心理學(xué)科教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是開展工作的有力前提和保障，將心理學(xué)科專業(yè)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況相對(duì)照，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性的發(fā)揮學(xué)科作用，做到有的放矢，為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)化成長(zhǎng)環(huán)境。
3、德育主任培訓(xùn)
由于近兩年基層學(xué)校德育隊(duì)伍變動(dòng)很大，新任德育主任的數(shù)量逐年遞增，因此對(duì)新走上德育工作管理層面的德育主任的培養(yǎng)就提上了日程，本學(xué)期通過培訓(xùn)讓他們盡快熟悉德育工作的特點(diǎn)，了解基本的德育工作的內(nèi)容，掌握基本的德育工作的方法。同時(shí)讓他們對(duì)德育研修部的一些常規(guī)的培訓(xùn)工作和內(nèi)容有更多的了解。擬開展校際之間的德育主任德育工作的交流活動(dòng)。為全區(qū)德育工作的整體發(fā)展提供幫助。
（二）新任班主任培訓(xùn)
4月份，我們將根據(jù)香坊區(qū)教育局制定的關(guān)于《香坊區(qū)中小學(xué)德育隊(duì)伍培訓(xùn)方案》的具體要求，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高我區(qū)中小學(xué)班主任隊(duì)伍素質(zhì)為核心，以促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，對(duì)全區(qū)中小學(xué)XX年9月份上崗至今的新?lián)伟嘀魅螎徫坏慕處煟ê趯I(yè)化驗(yàn)收活動(dòng)中年限不夠未獲得任職資格證書的班主任）進(jìn)行集中持證上崗培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，全面提升我區(qū)新任班主任的專業(yè)化水平，努力建設(shè)一支符合時(shí)代精神的師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力和創(chuàng)新能力的新任班主任教師隊(duì)伍。（具體要求見培訓(xùn)方案）
一、備課組取得的成績(jī)
1、高二化學(xué)備課組是團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，在2011年春季會(huì)考中，我?；瘜W(xué)科不及格的學(xué)生為23人，及格率96.17%，僅比二中低0.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過十中。我們相信只要化學(xué)組堅(jiān)持集體備課，努力改革課堂教學(xué)模式，今后一定能夠超過二中。
2、我精心指導(dǎo)高二化學(xué)組教師參加市、區(qū)兩級(jí)舉行的
教學(xué)競(jìng)賽，把參賽當(dāng)成全組的事情，教學(xué)設(shè)計(jì)上勇于加培訓(xùn)，為參加市級(jí)比賽做準(zhǔn)備。課比賽、“網(wǎng)絡(luò)整合”教學(xué)實(shí)錄比賽中，我組的成員積極參加，并取得了較好的成績(jī)。在順義區(qū)基本功筆試中，全組成績(jī)合格，丁立平老師還被選拔到區(qū)里參加培訓(xùn)，為參加市級(jí)比賽做準(zhǔn)備。
二、個(gè)人取得的教學(xué)成績(jī)
1、在2011年春季會(huì)考中，我所教的三個(gè)班（1個(gè)實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)平行班），取得了會(huì)考及格率100%的好成績(jī)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評(píng)。
2、教學(xué)方法和教學(xué)效果等都得到了領(lǐng)導(dǎo)、老師的贊賞。我所教的學(xué)生張迪獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，張立文、焦陽(yáng)獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，張楠、胡胡子健獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。
3、一年來，我努力探索課堂教學(xué)的新模式，不斷向名師、同事學(xué)習(xí)。在2011年5月26日，我在階梯教室上了一節(jié)“全校示范課”，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等都得到了領(lǐng)導(dǎo)、老師的贊賞。
三、教育進(jìn)修、教育科研、社會(huì)工作、論文獲獎(jiǎng)
1、參加順義區(qū)名師工作室
我是第二屆“順義區(qū)名師工作室”的一員，在趙向軍老師的帶領(lǐng)下，工作室的工作緊張、有序地進(jìn)行著。這一年，我完成了高三二輪、沖刺題目的編寫工作；完成了選修四第四章的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。在名師的帶動(dòng)下，我學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，進(jìn)行了實(shí)踐探究。我們聽講座、開研討會(huì)、課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐，雖然緊張忙碌，但是也非常充實(shí)，我的教學(xué)能力得到了大幅度提高。
2、參加順義區(qū)骨干班主任研修班
2009年11月，我被選拔參加了首都師范大學(xué)與順義區(qū)聯(lián)合舉辦的“骨干班主任研修班”，每周六都要參加研修培訓(xùn)。在眾多專家和優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)下，我的教育觀、學(xué)生觀與時(shí)俱進(jìn)，理念引導(dǎo)了方法，做學(xué)生思想工作時(shí)效果更好。
3、論文獲獎(jiǎng)：
2010年4月，我撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《“鹽類水解”的教學(xué)設(shè)計(jì)》獲第五屆“全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)高中化學(xué)新課程實(shí)施成果”二等獎(jiǎng)。
2011年1月，我的文章《做專業(yè)、智慧的班主任》獲全國(guó)“和諧德育與班主任治班方略”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。
2011年六月，我被評(píng)為順義區(qū)“十一五”繼續(xù)教育“先進(jìn)培訓(xùn)教師”。
