時間：2022-01-29 06:31:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小班幼兒游戲，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、以游戲性的教學情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的操作常規(guī)
在幼兒初學畫畫時，經(jīng)常可以看到畫筆亂放、亂丟的現(xiàn)象，孩子們的東西亂了也經(jīng)常由成人去幫他們整理。這樣的習慣可以通過開展藝術(shù)游戲來幫助糾正：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家?！弊尯⒆诱f一說、找一找，給動物寶寶們找家，同時也給筆寶寶找家；同時我還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境——“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家啦，讓孩子們一邊認識顏色，一邊給每支筆找“家”。在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆，慢慢地養(yǎng)成良好的繪畫操作習慣。
我們還可以用游戲情節(jié)來使幼兒掌握色彩規(guī)則和裝飾畫技巧。比如在繪畫活動中我們常常運用豐富的色彩作畫，那么如果對小班孩子說“漸變”“對比色”這樣的術(shù)語，對他們來說就會如同天書一般無法理解。這時我就用“好朋友”手拉手、“好朋友”抱一抱、“好朋友”去串門的游戲語言，來描繪這些絢麗的色彩，講解顏色如何過渡等等，效果就大不一樣了。
二、以游戲性的指導(dǎo)語言，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作狀態(tài)
小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。教師可以利用小班幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入語，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下良好的情緒基礎(chǔ)。比如在進行手工活動“美麗的風箏”之前，我事先告訴幼兒，在作品完成后將進行一場“比比誰的風箏飛得高”的游戲活動，一下子激發(fā)了幼兒參與制作的興趣和積極性，立即吸引了幼兒學習的注意力。
小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在繪畫活動中，不可能像中、大班的孩子一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開車”，讓幼兒用畫筆在紙上開車。練習螺旋線條可以說“畫棒棒糖”。在“五顏六色的棒棒糖”的繪畫活動中，有些幼兒就只用一種顏色畫，并且畫得很大，這時教師適時提醒他：“這根棒棒糖太大了，都吃不完了。老師想吃X顏色的棒棒糖，你能分一個給老師吃嗎？”這時幼兒就興致勃勃地換顏色繼續(xù)畫棒棒糖，并且說還要畫好多棒棒糖分給他的好朋友。此時幼兒的積極性就被再次調(diào)動起來了。
又如在讓幼兒學習畫封閉的圓形時，我設(shè)計了活動《小魚學唱歌》。當我出示紙剪的魚：“小魚游來了，想請小朋友教它學唱歌?！弊層變哼叧柽叜媹A。幼兒唱一句，就在紙魚的身上畫一個圓，句子長就畫大圓，句子短就畫小圓。老師鼓勵幼兒多教小魚唱幾首歌——在魚形紙上多畫圓。畫完，引導(dǎo)幼兒看一看，小魚都唱了哪些歌？小魚的歌都變成美麗的魚鱗了。游戲化的練習由于它的游戲性，可以讓幼兒在愉快、積極因素的情緒中，培養(yǎng)對繪畫活動的興趣。
三、以游戲性的教學內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性
幼兒對有豐富認知和生活經(jīng)驗的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時，一定要選擇幼兒熟悉的并且感興趣的事物，最好是孩子身邊剛發(fā)生和熟悉的故事、游戲、動物等。如《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》等，這種題材能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，并能發(fā)揮出孩子的想象和創(chuàng)造力。如活動《筆寶寶跳舞》，以舞會開始了，筆寶寶都來跳舞引入活動。接下來我就演示：紅筆寶寶跳個圓圈舞——畫圓；綠筆寶寶跳個方餅干舞——畫方。再引導(dǎo)幼兒討論藍筆寶寶也想跳舞，跳個什么樣的舞蹈呢？讓幼兒大膽想象，如冰箱舞、蘋果舞等。讓幼兒邊畫圖像邊想象舞蹈的名稱。這個活動既滿足了幼兒涂鴉，又初步培養(yǎng)了幼兒大膽創(chuàng)造的能力。
四、以游戲性的教學情景，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力
小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，他們喜歡說說、唱唱、跳跳、做做，如果通過音樂游戲、體育游戲、語言游戲、表演游戲等的介入，借助游戲情節(jié)將繪畫教學的目的、內(nèi)容巧妙與游戲結(jié)合，使幼兒體驗到其中的樂趣，并表現(xiàn)出積極地投入。如在繪畫活動《種子寶寶長大》中，我們通過游戲讓感知種子的生長。小朋友扮成種子，老師當園?。骸翱旖o寶寶喝點水，寶寶長高了、長大了！”（教師帶領(lǐng)孩子伸出胳膊，體會一點一點長高的樣子。鼓勵孩子把種子寶寶畫下來“種子一點一點向上長，它們直著長、斜著長、螺旋著長……看看誰的種子寶寶長得高，誰的葉子多。”）讓孩子在輕松愉快的氛圍中進行繪畫創(chuàng)作。
例如欣賞活動《西班牙之旅》就是在情境中從多緯度地展現(xiàn)米羅作品。整個活動以去西班牙的旅行情境為線索在游戲情境中，孩子們來到美麗的西班牙，觀看風光DV，感受異國風情；在老師表演的斗牛舞中，米羅作品從西班牙舞裙上進行了呈現(xiàn)，動態(tài)地感受到大師名畫；在歡躍的拍點、激情的旋律、狂熱的舞蹈中，孩子們踏著節(jié)奏感受米羅作品的奇特變換；在奇幻莫測的點線游戲、神奇的魔術(shù)變換誘導(dǎo)下，孩子們自由想象著米羅名作上點、線、色彩的萬種變幻，天馬行空地解讀名畫在自己眼中的趣味故事，并大膽地在米羅式“線條”上添畫，書寫自己的涂鴉語匯……充分地感受藝術(shù)的美。
關(guān)鍵詞： 游戲 社會性 小班幼兒
游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園基本活動，幼兒能從游戲中認識周圍生活，培養(yǎng)獨立性、積極性、創(chuàng)造性和動手動腦能力。幼兒教育中所謂社會性指與人交往，融入社會所需特點、品質(zhì)。它是和平相處、解決矛盾、和睦相處的技巧和策略及使用或掌握公共資源的能力。社會性游戲是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲，也是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式。
一、問題提示
日常生活中人們會用幼兒的儀態(tài)和禮貌評價幼兒的社會行為，對小班幼兒來說很少會關(guān)注自己的儀態(tài)或外貌問題，如何評判幼兒的社會性發(fā)展狀況？幼兒園中我們通過創(chuàng)設(shè)社會性游戲評判孩子的發(fā)展水平。教師可以通過社會性游戲，觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒如何看待自己、對待他人，怎樣與他人交往互動。
娃娃家是幼兒園最常見的社會性游戲，在小班布置讓幼兒感覺溫暖、安全的娃娃家環(huán)境，給予幼兒家庭生活體驗，幼兒通過游戲體驗家庭的溫暖，減輕分離焦慮，同時學習如何與同伴友好相處，完善人際交往。觀察幼兒自主游戲時娃娃家中若干幼兒的游戲情況，評價班級中部分幼兒社會性游戲發(fā)展情況。
二、案例
來園后的自主游戲時間，小G很快選擇了娃娃家區(qū)域，插好卡片后她和清清、軒軒在娃娃家忙開了。小G拿著一個藍色圓柱小玩具撐在娃娃的身旁，側(cè)身坐在床邊，把梳妝臺拉近了身側(cè)。清清左手用籮筐裝好一個水壺，右手拿著一個杯子，彎腰湊近身體問：“你要吃什么？”小G抬頭“菠蘿菠蘿蜜”，說著眼睛瞟了一下在旁邊玩的其他小朋友。清清轉(zhuǎn)過身去小灶臺擺弄她的工具，小G嘴里開始念著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！辈㈤_始搖頭晃腦地唱起來，雙手拿著積木晃動著身體唱了2遍，看了一下清清，并輕輕瞄了一下老師。接著她停了下來看著旁邊的軒軒左手拿著小碗，右手拿著一把刀和一個小平底鍋繞了過來，一邊敲擊著一邊唱：“嘿喲嘿，嘿呦嘿，燒呀燒飯了?！比缓筠D(zhuǎn)過身繼續(xù)唱著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！避庈幵谛≡钆_的左側(cè)擠開了清清，清清向后退了2步，小G只能往小床的右側(cè)挪動了一下。嘴里繼續(xù)咕噥著她的歌，這時聽到有小朋友來的聲音，抬頭側(cè)向左邊看了一下門口，又回身向右看了一下清清的灶臺。軒軒已經(jīng)做好了飯，拿著他的平底鍋和鏟子，右手搶過清清手里的小碗，清清和他拉扯了一下說：你不給我們的廚師。軒軒一用力還是將碗拿走了并回身放到了小床上。清清很委屈地轉(zhuǎn)身看了老師一眼繼續(xù)回身拿灶臺上的工具。小G坐在床邊把軒軒放餐具邊上的小熊拿起說：“要不它睡覺吧?！闭酒鹕碚f著：“睡吧！”轉(zhuǎn)身跪在小床上掀開小被子把它并排放在小床最右邊，并蓋好了被子。這時軒軒拿著小碗也擠到了小床邊看了一下娃娃，小G輕輕退下小床說：“你是她的爸爸，我是她的媽媽?！避庈幓厣頊蕚湫碌氖澄?，小G也跟著一起蹲在食物框邊上看著，軒軒用小碗裝了一個香蕉和一條魚，小G拿起框子里的煎雞蛋和雞蛋說著：“我來燒?！睂㈦u蛋拿到灶臺上分別放進2個杯子，左右搖晃著最后倒了出來。軒軒也找到了食物在灶臺上燒著，小G看了一下他說：“這是我們的控制臺，這是我們的控制臺?！弊笫州p輕搭在灶臺上看著軒軒做飯?！鞍职帧毙大叫了一聲，停了一下咕噥了一聲“老―老公”，聲音小了些，軒軒沒有答應(yīng)，只是從右手邊繞過她將菜端到了小床邊。小G看著軒軒的動作，中間抬頭看了我一眼，走到床邊趴下看軒軒喂娃娃，嘴里說著：“多吃菜營養(yǎng)高！”聲音很高。清清也端了飯菜走了過來，蹲在他們中間一起。小G笑著說：“謝謝清清，謝謝清清！”
三、案例分析
《綱要》指出幼兒在3～4歲期間在社會領(lǐng)域中人際交往之目標是愿意和小朋友一起游戲，能與同伴友好相處。本事件中小G已經(jīng)能實現(xiàn)此目標。娃娃家是孩子們常玩的一種社會性游戲，做飯、喂娃娃是他們樂此不疲的活動形式。經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)游戲中軒軒更多的是在同一個區(qū)域進行平行游戲，小G始終在游戲中扮演角色。開始時和清清玩做飯，“喜歡吃什么”，并利用搖頭晃腦的歌唱形式表達了出來。當兩個人的游戲受到干擾時（軒軒搶了小碗），清清表示抗議，小G用更積極的方式解決了這個沖突，她給軒軒安排了一個角色，“我來當媽媽，你來當爸爸”，軒軒也接受了安排，小G成功用她的策略使游戲繼續(xù)了下去。接下來分配做飯的過程中她主動要求做雞蛋，可以看出她扮演做飯角色時已經(jīng)有所經(jīng)驗。開始使用“爸爸”這個稱呼大聲叫軒軒，后來停頓轉(zhuǎn)用小聲的“老公”稱呼表明她對家庭成員中同一人不同稱謂已有所認識，并能適當轉(zhuǎn)換，不過并沒有得到同伴的回應(yīng)。在最后的喂娃娃過程中，清清再次加入游戲，小G表示很歡迎，繼續(xù)這個游戲。從始至終小G都能用積極的方式在游戲中扮演自己的角色。
四、案例反思
對于進入小班的幼兒來說，他們的社會性發(fā)展是一個比較艱難的進程。起初，幼兒完全自我中心，源于嬰兒階段本能，進入幼兒園后開始意識到自己是一個個體，要開始學會如何和同伴相處。幼兒在最初的階段往往會出現(xiàn)焦慮、緊張，和其他幼兒發(fā)生沖突如抓人、咬人等不適應(yīng)癥狀，如何幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，開始學習如何與同伴相處一直是小班初老師們需要解決的問題。游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園的基本活動，幼兒能從游戲中認識周圍生活，培養(yǎng)獨立性、積極性、創(chuàng)造性和動手動腦能力。幼兒從剛?cè)雸@的擺弄、操作玩具，初步模仿到進入中班漸漸加深對角色的理解，并進行初步合作，再到大班時在游戲行為中產(chǎn)生假想替代行為，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力是幼兒社會性游戲發(fā)展的過程。在這過程中老師可以通過觀察和記錄及時了解幼兒社會性游戲發(fā)展水平，并適時給予指導(dǎo)，幫助幼兒更好地與同伴交往。
1.讓幼兒與教師一起觀察和討論
將游戲拍成視頻和幼兒一起觀看并討論。如“你喜歡在娃娃家玩什么游戲”？“你是怎么玩的（具體玩法）”？幫助一些不會玩的幼兒提供借鑒經(jīng)驗。如果和幼兒觀看視頻時出現(xiàn)攻擊，教師可以和大家討論這種行為會導(dǎo)致什么結(jié)果，一般來說大多數(shù)幼兒都不會喜歡具有攻擊的同伴的，可以給有這種行為的幼兒一些警醒。
2.教會一些游戲策略
當別人玩的過程中，如果有幼兒想要參與，需要一定的介入策略，如詢問，在旁玩相似的平行游戲，直接“闖入”。不同介入方式往往會影響游戲進程或者中斷游戲。同樣游戲過程中如果出現(xiàn)影響游戲的因素，如何用積極有效的方式解決，可以是協(xié)商、妥協(xié)，也可以是轉(zhuǎn)移注意力等。教師可以在平時的談話、集體活動或者個別指導(dǎo)中示范或者教授相應(yīng)積極策略，幫助幼兒更好地進行社會性游戲，這就是幼兒學習社會交往技能的重要過程。
參考文獻：
第一階段:初步了解手的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)幼兒對手指活動的興趣。
首先,我教幼兒認識自己的手,使幼兒知道手有手心、手背、手腕和手指。然后,再逐一認識五個手指的名稱。認識后立即通過游戲《手指點名》進行鞏固。老師說出一個手指的名稱,幼兒立即伸出相應(yīng)的手指并說：“某指到?！毕仁菃问志毩?熟練后用雙手同時練習。
在本階段,為了增強幼兒對手指活動的興趣,我還安排幼兒玩了兩個游戲《小老鼠》（一）,幼兒先學用拇指和食指做老鼠,在學習加上中指做老鼠順著身體爬的動作,這個游戲用單手玩?！缎±鲜蟆罚ǘ?幼兒兩手分工,一只手做燈,一只手做老鼠,兩手配合,共同進行游戲。
第二階段,學習用手指表示數(shù)和方位,訓練幼兒手指小肌肉的活動能力,增強幼兒手指動作的靈活性和準確性。
在幼兒通過記數(shù)游戲和數(shù)學課,掌握了手口一致點數(shù)4以內(nèi)實物的基礎(chǔ)上,我讓幼兒學習用手指表示數(shù)（1-4）。具體做法是：老師先示范,說一個數(shù)做一個相應(yīng)的手指動作,使幼兒有了一個整體的印象后,再來學習。
本階段的游戲有：（一）《聽聽是幾》。老師說出一個數(shù)字或敲幾下鈴鼓,要求幼兒很快地伸出相應(yīng)的手指。另外,我們班級里都有鐘,下午時在鐘報時時,請幼兒用手指告訴老師幾點了,還培養(yǎng)了幼兒良好的注意力。（二）《小鳥》。幼兒兩手背向上,交叉相握,兩大拇指相頂做鳥頭,其于四指做翅膀。通過兩手心的開合及手指的上、下動作做鳥飛狀,老師可提出向上、向下、向前、向后等要求。讓幼兒一邊游戲,一邊鞏固空間方位概念。（三）《水波》。兩手背向上。指尖相搭,兩手交替上下起伏,形成水波。這一動作要做得連貫、協(xié)調(diào),主要是練習幼兒手指及手腕動作的靈活性。（四）《猜拳》,即《布、剪、錘》游戲。通過這個活動訓練幼兒的反應(yīng)能力和手指動作的精確性。剛開始時,有的幼兒出的動作“三不像”,根據(jù)這個情況,我采取了先集體練習的方法。老師說一個名稱,幼兒統(tǒng)一出動作,老師速度漸快,幼兒的動作也漸快。掌握后,幼兒再兩人一組游戲。
第三階段：綜合練習,使幼兒的手指和其他感官結(jié)合起來,較協(xié)調(diào)、熟練地進行各種單一的或集體的游戲。
先請幼兒觀察老師用手指表示“0-4”，并和老師一起說出從前一個數(shù)到后一個數(shù)要收什么指、伸什么指。如從“0”到“1”，要收拇指；從“1”到“2”，伸中指；從“2”到“3”，收食指，伸無名指和小指。然后讓幼兒自己邊出邊說。這是幼兒手、眼、口、腦全面的結(jié)合，幼兒達到注意力高度集中，思維處于興奮狀態(tài)，充分體現(xiàn)了手指活動的巨大作用。
小班幼兒對角色游戲的理解還浮與表面，他們生活經(jīng)驗的缺乏以及社會經(jīng)歷的單薄，導(dǎo)致他們在角色游戲中不能很好地發(fā)揮，特別是在人際交往方面，表現(xiàn)尤為突出。他們通常表現(xiàn)的是獨自游戲，與同伴之間沒有過多的交流，不能把自己與角色相融。對游戲材料的使用也不充分，需要老師進行引導(dǎo)，方能簡單地利用起來。他們年齡小，生活經(jīng)驗少，隨意性大，對成人的活動充滿了好奇與渴望，總喜歡去碰一碰，學一學，但是由于扮演角色的能力差，模仿起來總讓人忍俊不禁。針對小班幼兒角色游戲的進行情況，我作了了以下經(jīng)驗總結(jié)：
一、材料的投放應(yīng)注意的適宜
1、材料的投放既要符合幼兒的年齡特點，又要有一定的挑戰(zhàn)性。
小班幼兒年齡尚小，材料投放不要過于復(fù)雜，這樣即使能一時吸引幼兒的注意力，但一會他們就會感覺到乏味。超出自己能力范圍之內(nèi)的事情，他們會容易松懈，不愿認真投入。但是如果材料過于單調(diào)又引不起幼兒的興趣，因此要根據(jù)主題的更換時常投放與幼兒年齡特點相符的游戲材料。
2、材料的投放既要保證有品種，又要保證有數(shù)量。
小班幼兒的活動比較簡單，容易受他人影響，而且小班幼兒的模仿性很強。一旦發(fā)現(xiàn)他人的游戲很好玩，自己馬上會跟著模仿，而且興趣很濃。因此我們必須為幼兒準備足夠量的材料，保證他們想模仿別人時能拿到與他人一樣的材料進行游戲。如在小吃店放上足夠品種的點心，隨時供應(yīng)幼兒來品嘗。幼兒看到同伴在津津有味地品嘗著美味的點心，自己肯定也會蠢蠢欲動，但是如果材料投放的不多，就滿足不了幼兒的游戲欲望了。同時品種得到了保證，數(shù)量也應(yīng)該多些，讓幼兒可以在游戲中滿足自己的需要。因此，游戲材料在數(shù)量和品種上有了保證之后，幼兒才能在盡情享受游戲帶來的樂趣了。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)合理多樣的游戲環(huán)境
1、結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。結(jié)合主題活動，創(chuàng)設(shè)合適的游戲區(qū)域，提供多樣化的游戲材料、情境化的游戲形式，能使幼兒得到更多的發(fā)展。同時游戲?qū)χ黝}的發(fā)展也同樣起著積極的作用，常常有些內(nèi)容光靠一個教學活動是難以達成的，而在游戲的過程中，則會在玩的過程中潛移默化的得到進一步的鞏固發(fā)展。而當游戲和主題相結(jié)合時，主題活動的開展必然會對游戲的發(fā)展起到推動與促進作用，能使游戲的發(fā)展進一步深入，更加豐富。因為在主題的開展中，幼兒能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗往往使孩子在游戲中得到應(yīng)用，從而促進游戲的更好發(fā)展。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣所在，通過結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境是較適宜可行的。如：主題活動《我的故事》， 幼兒對自己的成長過程很感興趣，當把幼兒自己的照片與成長經(jīng)歷中的相關(guān)材料投放在區(qū)域游戲中的時候，幼兒馬上對其產(chǎn)生了興趣，和同伴交流著自己成長中快樂的事情。這不僅加深了幼兒對自己成長的認識和了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。
2、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相符合的游戲環(huán)境。小班幼兒的年齡特點決定了他們生活經(jīng)驗的淺薄，很多時候，游戲環(huán)境的過于復(fù)雜會直接影響他們在游戲中的角色投入。如在小班創(chuàng)設(shè)“我與時間賽跑”游戲區(qū)，讓幼兒學會看時間，懂得時間的寶貴性。雖然幼兒開始會興趣滿滿，但是他們對于鐘表或者說是時間沒有多大的概念，很快的就會消失對該游戲的興趣。因此，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境必須在他們生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來籌劃。小班游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，具有可操作性。當境適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，是為了促進幼兒在與環(huán)境的交互活動中更好地發(fā)展。例如，我們在開展“車輪滾滾”這一主題時，創(chuàng)設(shè)了“逛車市”、“加油站”等游戲環(huán)境，幼兒置身其中，能更好地投入其中，游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性就大大地提高了。在教學活動中，幼兒已經(jīng)了解了汽車的作用，認識了常見的交通標志，也知道了加油站的作用。所以玩的時候，幼兒更加投入，把自己的所知所想都融入在了游戲當中。
三、觀察介入，巧妙開展隨機教育
游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲的順利進行。這時需要老師及時、有效地介入并教育，促使游戲繼續(xù)開展。那什么樣的介入才是適時介入呢？上海著名的游戲?qū)＜倚靹t民認為：在觀察的基礎(chǔ)上確定介入的時機和方法，或平行游戲、或扮演對應(yīng)性角色、或適度引導(dǎo)必須因人而異?！辈浑y看出，學會觀察是一個老師必備的品質(zhì)，與隨機教育相輔相成。在此，我結(jié)合班內(nèi)游戲現(xiàn)象，來進一步闡述觀察和隨機教育對提高小班幼兒游戲水平的重要性。
實錄一：“麥德龍超市”里，蕓蕓是服務(wù)生，正耐心地等待客人上門買東西?？墒窃S久沒有客人來。我察覺到了她的“無所事事”，于是我以客人的身份出現(xiàn)，買了很多東西，卻拿也拿不動。這時就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，此后，超市的服務(wù)員就多了一項送貨上門的服務(wù)，深受顧客的歡迎。
分析：當游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)單一時，老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，會使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動，充實游戲內(nèi)容，豐富了游戲情節(jié)。
實錄二：當大家專注地玩游戲時，一陣不和諧的聲音從賽車場傳了過來。我循聲望去，只見豪豪和家樂正為一面裁判用的小紅旗爭得面紅耳赤。家樂是賽車隊員，他緊緊地拽著紅旗的一角：“我要拿這個！”豪豪是裁判、個頭大，他也不示弱：“不，我是裁判，應(yīng)該我拿。你去拿賽車?！迸赃叺年爢T也紛紛說：“裁判才可以拿紅旗?！薄安?，我要做裁判?！奔覙愤€是執(zhí)拗著不松手，并用求助的目光尋找著老師。 看到場面依舊僵持著，我靈機一動，覺得該我出場了。我拉著娃娃家的媽媽和寶寶去賽車場，邊走邊大聲說：“聽說今天賽車隊里有個隊員叫家樂，開車很棒的。我們?nèi)タ此荣惏?！”當我們興致勃勃地坐在看臺上等候，他倆還在猶豫著。我順勢喊道：“裁判，比賽可以開始了嗎？我們來幫家樂加油了！”沒等豪豪回答我，家樂趕緊回去拿起賽車來到了起點處準備。豪豪看看我，我示意他可以發(fā)令了。于是，豪豪很神氣地開始指揮起來：“預(yù)備-―開始-―我宣布――第一名家樂，第二名展鵬――好，下一隊，準備?！庇心Ｓ袠拥刂笓]讓現(xiàn)場氣氛越來越高漲。
家樂因為得了第一名也很開心，興沖沖地跑過來：“老師，我得了第一名。”“對呀，你這個賽車手真厲害！下次我還來看你比賽，為你加油！”聽了我的話，家樂開心地跑去告訴伙伴，早忘了爭紅旗的事了。
分析：角色間發(fā)生沖突是小班游戲中常出現(xiàn)的現(xiàn)象，關(guān)鍵是看老師如何進行隨機教育。案例中家樂的轉(zhuǎn)變，從爭搶角色到投入角色并獲得滿足源于老師巧妙的隱性指導(dǎo)。倘若老師直接干涉，以成人的身份和權(quán)威來解決孩子們的糾紛，使游戲繼續(xù)，這顯然不是治根的好辦法。但如果老師積極轉(zhuǎn)換角色，放下自己的身份和權(quán)威，投入到游戲中，那么你的指導(dǎo)和建議就會很自然，孩子們也容易接受，矛盾解決了，交流變多了，游戲水平也會提高。
四、機制回應(yīng)游戲中的生成內(nèi)容
注意觀察的老師會發(fā)現(xiàn)：幼兒常常會在游戲中突發(fā)一些意想不到的行為，生出一些奇思妙想，像“娃娃家著火了”“娃娃尿床了”這些想法從幼兒的腦子里蹦出來，往往會給老師臨場的考驗。老師如何接住孩子拋出的火花呢？
1、順。即不介入，也不干預(yù)，以等待和觀察為主，在必要的時候提供適宜的環(huán)境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動開展的需要，促使游戲開展得有聲有色。
“娃娃尿床了，我來給她曬被子?！被刍圻厡Π职终f，邊爬到了椅子上，把被子掛在了欄桿上，再把娃娃的衣服、褲子都脫下來，和爸爸一起晾好。過了一會，“好了，曬干了?！眱扇碎_始忙著收被子、穿衣服，著實忙了一下午。我在旁邊饒有興趣地看著他們，并不參與，而他們對自己的行為也感到很有成就感。
2、引。即教師在觀察個別幼兒的生成活動時，抓住關(guān)鍵問題，把小事放大，將個體經(jīng)驗引發(fā)為群體經(jīng)驗。如在回應(yīng)“娃娃家著火了”的生成情節(jié)時，我在游戲評價時與幼兒一起討論：為什么會失火？著火后該怎么辦？如何避免著火？通過與幼兒的討論，知道了防火的知識，也能減少下次出現(xiàn)這種游戲情節(jié)的幾率。
3、推。即當幼兒由于缺乏經(jīng)驗，生成的游戲情節(jié)留于表面時，教師就需要推幼兒一把，借助當時的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經(jīng)驗推向。教師要成為幼兒生成活動的支持者。
如佳佳在娃娃家炒菜，因為沒有人與她分享，只好悻悻地炒來炒去，也不見她盛出來，老師這時走過去，坐下來隨口問了一句：“怎么沒有客人來啊？”佳佳難過地說：“他們都不喜歡和我玩，說我笨。”說完要哭的樣子。面對幼兒突發(fā)的自卑心理，老師在這時就要推一把：“誰說的，我就很喜歡佳佳，你看你多會炒菜啊。走，我們?nèi)フ艺乙蚕矚g你的人”
于是，我?guī)е鸭训搅嗣腊l(fā)屋、醫(yī)院、超市，問問他們喜歡佳佳嗎，喜歡她的什么地方？孩子們看到佳佳害羞的樣子和老師期待的目光，開始很認真地回憶佳佳的好，最后都肯定地告訴我們，他們喜歡佳佳，因為她很乖巧、聽話、對老師有禮貌，不爭搶玩具等。佳佳聽到孩子們的回答都破涕為笑了，很開心地回到娃娃家，開始熱情地招呼客人。
是順是引還是推，都要因人而異，見機行事，最終以幼兒活動狀態(tài)和游戲發(fā)展來判斷策略是否有效。
五、關(guān)注游戲主題的保鮮期
小班孩子的年齡特點決定著每個游戲每樣事物都有它的保鮮期。過了這個保鮮期，再好的東西也會索然無味。徐則民老師也提醒我們：“當游戲內(nèi)容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消?！彼晕覀円嚓P(guān)注游戲主題的動態(tài)變化，及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題；當主題已經(jīng)不在適用，就應(yīng)果斷取消。
記得上學期我們開設(shè)了游戲區(qū)“手套鋪”，是根據(jù)生成活動《大手套》延伸的，也具有一定的季節(jié)性，正是寒冷的冬季，正需要手套取暖。所以在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開出了手套鋪。但隨著生成活動的結(jié)束，幼兒對買手套、給娃娃戴手套這樣的游戲情節(jié)已經(jīng)興趣索然了，那么意味著手套鋪該功成身退了。當然，教師在新開一個游戲主題時，要對該主題對孩子的吸引力做預(yù)先的價值判斷，因為它將重新點燃孩子的游戲熱情。
六、重點評價，積累游戲經(jīng)驗
游戲評價的目的是解決問題，為下次游戲積累經(jīng)驗?？赡芎芏嗬蠋煾矣型瑯拥囊苫?，游戲結(jié)束時，如何進行有效地評價。常常能看到這樣的情景：游戲雖結(jié)束了，幼兒還在興致勃勃地討論著；或者用期盼的目光等待著與老師交流分享，來獲取肯定和表揚。對此，我心里也有一個原則：不要面面俱到，但重點交流不可少。重點交流不等于定點交流（只交流一個問題）。一次交流涉及到了情感、認知、能力、習慣和情感態(tài)度，就是好的交流。
【關(guān)鍵詞】小班幼兒.玩色游戲.策略
在玩色游戲中孩子不是簡單的模仿，而是處于積極主動的狀態(tài)與玩色游戲的材料互動，在與材料的互動中，孩子的雙手得到鍛煉和發(fā)展并形成一定的美術(shù)技能。我們應(yīng)運用不同的材料、運用不同的玩色技能幫助孩子進行美術(shù)活動，習得各種繪畫活動中相應(yīng)的技巧。
一、提供豐富多樣的材料，激發(fā)孩子的參與興趣
玩色游戲是手、眼、腦并用的一種實際操作活動，單一的游戲材料往往會使孩子們感到枯燥乏味，而多樣的工具和材料卻能有效地刺激孩子們的操作欲望，讓他們玩在其中、樂在其中。根據(jù)不同的玩色游戲，我們可以提供多種不同的材料，比如：棉簽、印章、噴壺、滾筒、蔬菜、毛線、紙團、樹葉等，再和多種鮮艷的顏料進行互動，如：讓幼兒拿印章或筆帽、蔬菜，蘸色蓋印在紙上；可以讓幼兒用手指或手掌直接蘸無毒顏料。在紙上印出不同色彩的指紋或掌印；也可以教幼兒將顏色滴在紙上，用嘴或小管吹出各種自然的紋理；還可教幼兒使用棉簽進行簡單的涂染……孩子們在玩色游戲中盡情發(fā)揮，充分感受美術(shù)活動的快樂。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿始終，提高孩子的游戲情緒
小班孩子的注意力較易分散，單一地講解示范并不適合，因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的情境對孩子們的繪畫是非常重要的。就如心理學家皮亞杰所說：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”如在玩色游戲《柳樹姐姐梳頭》中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：春天到了，柳樹姑娘的頭發(fā)越來越密、越來越長，微風吹過，好多都打結(jié)打在了一起，柳樹姑娘著急地哭了起來，請你們幫助她理順頭發(fā)，重新變成美美的柳樹姑娘吧……有趣的故事情境，能使幼兒對活動產(chǎn)生積極的情緒，主動地進行繪畫。
環(huán)境同樣能對孩子產(chǎn)生強烈的吸引力，幫助孩子在活動中更為投入，如在美術(shù)活動《粉刷匠》中，營造出一面潔白的墻壁，孩子們便刷得很高興?！洞禾斓臉洹返膱鼍白尯⒆痈杏X就在一片樹林中，具有真實感，活動中還設(shè)計了水油分離現(xiàn)象的花朵和小草，加強了整個活動的趣味性和神秘性。這些活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也同樣貼近了孩子們的童心，讓孩子更為積極地參與到活動中。
三、提供自主創(chuàng)作表達的機會，發(fā)揮孩子的想象力
“尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造”就是給孩子自由選擇表達內(nèi)容的方式。讓孩子可以大膽地進行想象和創(chuàng)作、無拘無束地表達童心童趣。如活動《可愛的小雞》中，幼兒可以自由選擇不同的材料和表達方式。有的孩子用蠟筆畫了一片綠綠的草地，一只只小雞在草叢中散步；有的采用手指畫，用顏料點畫出一群可愛的小雞；有的用黑色蠟光紙撕成一只只可愛的小雞，然后組成一幅漂亮的小雞玩耍圖……多樣的創(chuàng)作形式，豐富的作品內(nèi)容，充分發(fā)揮了幼兒想象力。
同時，尊重幼兒作品、“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格的重要手段之一。有人說“你說孩子是怎樣的人，孩子就會變成怎樣的人”，我們要找到每幅作品的閃光點，并進行表揚、肯定，增強孩子們的自信心，不要輕易說哪幅畫畫得不好，這種做法會挫傷孩子的自尊心和積極性。在評價時，語言還要有針對性，不能含糊籠統(tǒng)。例如：“你蛋糕的顏色真漂亮，有藍色、綠色、紅色、黃色。”“你真細心，你畫的圓都是封閉的，真棒！”“你畫的星星亮亮的、掛滿了整個天空，真漂亮！”“你很耐心，畫的迎春花開滿了枝頭！”除了教師評價，在每次作品完成后，我還會把全班的作品一張一張貼出來，讓孩子們互相欣賞、交流，有時還讓孩子給大家介紹自己是怎樣想的和怎樣畫的。每次，孩子們都會興致勃勃地講述自己的構(gòu)思。不管孩子的想法是否異想天開，我都會給予肯定，并和全班孩子一起分享他們創(chuàng)造的快樂。
總而言之，玩色游戲是小班孩子非常愿意接受的快樂教育，在玩中學，在學中玩，教師教得津津有味，孩子學得樂此不彼。我相信，只要我們堅持不懈地努力，孩子們的玩色活動肯定會開展得有聲有色。
參考文獻：
[1]孔起英 .學前兒童美術(shù)教育 [M].南京 :南京師范大學出版社 ,1998.
[2]浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫委員會 .托班教育活動設(shè)計 [M].浙江新時代出版社 .2001.
[3]李蔚宜 .幼兒繪畫教育活動設(shè)計 [M].上海 :上海社會科學院出版社 .2002.
【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 小班
區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)、支持為輔的活動，在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現(xiàn)出不同的興趣點。陳鶴琴先生曾指出：環(huán)境在兒童發(fā)展過程中的作用和重要性，認為孩子應(yīng)該有游戲的環(huán)境、藝術(shù)的環(huán)境和閱讀的環(huán)境等。因此我們需要創(chuàng)設(shè)孩子能接觸到的，感受到的生活情境在游戲中，讓孩子們之間互相交流、發(fā)展，達到生活教育的目的。
一、現(xiàn)小班區(qū)域游戲存在的問題表現(xiàn)
1.以自我為中心。娃娃家游戲是孩子們最喜歡玩的游戲，所以，每次都有好多小朋友搶著去娃娃家玩，在游戲的時候，我問霏霏：“你是娃娃家的誰呀？”她回答是媽媽，“那爸爸是誰呢？”結(jié)果，好幾個小男孩都指著自己說是我是我。
2.場面混亂。小班的小朋友們都喜歡玩平行游戲，看到有小伙伴玩這個玩具，他們就想玩這個玩具，于是我在每個區(qū)域投放相同材料的量都很多，由于材料多了，沒過多久，娃娃家里的東西就亂作一團，地上到處是水果、蔬菜，沒人整理。
二、分析產(chǎn)生這些問題的原因
1.家庭原因?，F(xiàn)在多數(shù)孩子都是獨生子女，在家都是“小皇帝”，爺爺奶奶太寵愛了，導(dǎo)致他們想要什么就有，一點沒有受過挫折，個個以自己為中心，要別人遷就他們。所以，在活動中時，他們也只關(guān)注自己，想扮演什么角色就是什么，才會出現(xiàn)這樣的情況。
2.自控能力差。兒童的自我控制意識還不強，有些小朋友對自己的行為不能控制、負責，有時抵制不了外界的誘惑，忍不住脫離自己角色。
三、針對原因采取的策略
1.家庭方面。我們知道，幼兒很多行為習慣的養(yǎng)成，性格的發(fā)展幾乎都來源于模仿學習?？鬃右苍f過“：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！备改甘呛⒆幽７潞蛯W習的榜樣，平時的言行舉止對孩子是很有說服力的。當孩子看到父母與孩子、朋友之間友好相處，互相幫助，那也會幫助孩子養(yǎng)成學會分享，互相幫助的好習慣。
2.材料投放。
（1）不斷增添新材料，豐富游戲內(nèi)容。在活動中，要學會不斷增添新的材料，有利于他們探索、發(fā)現(xiàn)，不斷豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展他們的各項能力。另外，在投放材料時，應(yīng)考慮提供一些半成品的材料，半成品材料能激發(fā)幼兒的思維，對游戲是有推進作用的。比如：在角色游戲中，超市里沒有顧客時，營業(yè)員就會沒事做，這是他們可以拿出一些材料比如彩紙和包裝紙，用來做糖果，可以豐富游戲的情節(jié)和內(nèi)容，也能豐富材料，鍛煉他們動手能力。
（2）圍繞主題，增加材料。主題內(nèi)容的豐富性以及材料提供的層次性，完全影響幼兒對知識的獲得和接受。我們在提供材料前，先要了解主題內(nèi)容，才能提供相應(yīng)的材料，體現(xiàn)利用價值。例如：可以結(jié)合相應(yīng)的時節(jié)開展活動，這次的中秋節(jié)，就可以利用家長資源收集相關(guān)的材料，有月餅盒或者泡沫塑料等，將收集到的材料放入專門的區(qū)域中，就可以開設(shè)一個“嫦娥月餅店”。讓幼兒做營業(yè)員，也可以結(jié)合當下流行的DIY小制作，利用提供的材料讓幼兒做月餅，不僅發(fā)展他們的小肌肉群，鍛煉動手能力，還讓幼兒喜歡活動?？傊?，適當?shù)拇碳つ芗ぐl(fā)幼兒學習的積極性，所以我們應(yīng)不斷提供新材料，細水長流，最大限度地吸引幼兒的興趣。
（3）結(jié)合孩子的差異，材料應(yīng)具差異性?！毒V要》指出：要讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高。那么作為教師應(yīng)及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒的個體差異，為幼兒設(shè)計、提供多層次的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。就比如語言表達能力較強的小朋友可以讓他們?nèi)プ鰻I業(yè)員或小舞臺的主持人，繼續(xù)發(fā)揮他們的長處，當然相對于一些能力較弱的小朋友，我們也要多鼓勵，以愛的教育去表揚他們，鼓勵他們參與，勇敢地說出自己的想法，大膽地去和別人交流?？傊處煈?yīng)結(jié)合不同孩子的需要，提供相應(yīng)的材料，給予相應(yīng)的幫助，讓他們愛上活動。
3.自控能力的培養(yǎng)。區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。因此在區(qū)角活動中，當孩子們開始游戲時，教師要充分尊重幼兒，讓孩子們按照他們的意愿去選擇，幼兒情緒愉快，活動的時候主動性、積極性就能提高，從而在活動時就能保持專注、持久地活動，也就能有效的調(diào)節(jié)，控制自己的行為。
一、根據(jù)幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲區(qū)角
根據(jù)幼兒年齡小，直觀形象思維的特點，因此，我們創(chuàng)設(shè)了和幼兒生活貼近的六個平行的游戲區(qū)角，他們分別是娃娃家、廚房、餐廳、喂小動物、圖書區(qū)和巧手區(qū)。在娃娃家，我們提供給幼兒各種毛絨玩具、靠墊、搖籃、嬰兒衣物、梳妝臺等等，讓幼兒模擬家人在家所做的一切事務(wù)，讓幼兒覺得進入娃娃家就像進入自己家的感覺。換句話說，就是創(chuàng)設(shè)溫馨的家的感覺。這樣形象具體的情景化，讓幼兒易于投入到角色游戲中去，扮演他們自己喜歡的角色；在廚房區(qū)角，我們給幼兒提供了廚具如菜板、刀、鍋碗瓢盆等等，還提供了新鮮蔬菜，讓幼兒去體驗自己動手做飯的快樂；在餐廳區(qū)角，我們營造了餐廳的氛圍，這是配合廚房區(qū)角開展的，它可以讓小廚師體會到做飯獲得的成就感，同時讓顧客（美食員）也能享受到被招待的感覺；在喂小動物的區(qū)角，幼兒可以模仿家人如何照顧他們的方式去照顧他們所喜歡的小動物。同時喂豆豆，能促進幼兒手指精細動作的發(fā)展；在圖書區(qū)角，幼兒可從書上的圖片獲得知識，開拓眼界；在巧手區(qū)角，幼兒可根據(jù)自己的意愿去扣花花、扣蘋果，或去貼扣子等等，在游戲中不僅獲得了快樂，而且通過游戲能鍛煉他們手指的靈活性。
現(xiàn)象：在第一次游戲中，我們讓幼兒自主選擇他們喜歡的區(qū)角，結(jié)果大多數(shù)幼兒都首先選擇了進入娃娃家。但進入之后，有的擺弄下娃娃，有的玩玩搖籃，有的動動梳妝臺，然后就串入到其他區(qū)角去了，在其他區(qū)角時，他們也是東擺弄一下，西擺弄一下，毫無目的地玩著。
分析：幼兒的各種生活經(jīng)驗為他們的游戲提供了素材，也就是說游戲是以幼兒生活經(jīng)驗作為基石的。因此他們對與生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，也是最為熟悉的娃娃家表現(xiàn)出了強烈的欲望。但幼兒年齡小，注意力集中的時間短，再加上人都有一顆好奇的心，對新鮮的事物都想去嘗試一下，所以會出現(xiàn)幼兒在各個區(qū)角中穿梭。
調(diào)整：我們在游戲后，和幼兒進行了討論，每個區(qū)角都可以做些什么事情？讓幼兒回憶自己的生活經(jīng)驗并加以運用，這樣不僅讓幼兒充分地了解各個區(qū)角的作用和功能，而且由于幼兒親自加入討論中，會加深他們對討論問題的記憶。
二、根據(jù)幼兒的游戲情況調(diào)整游戲材料
經(jīng)過上次開展游戲時出現(xiàn)的情況，我們進行了以下調(diào)整。（1）游戲之前，重溫各個區(qū)角的功能，讓幼兒清楚的知道，到每個區(qū)角里去，可以玩些什么。（2）在三個娃娃家門前，我們各增加了3雙小腳，代表每個娃娃家區(qū)角就只能進三個小朋友。如果人數(shù)夠了，幼兒可自主選擇其他區(qū)角進行游戲。（3）增加了糖紙，讓幼兒自己動手包他們最喜歡的糖果，這樣不僅豐富了游戲區(qū)角的材料，而且增添了游戲的趣味性。同時在喂小動物區(qū)除了提供雪豆和勺子外，我們還添加了核桃和筷子，這樣更能適合動手能力發(fā)展水平參差不齊的所有幼兒進行操作。總之作為教師的我們，通過不斷地觀察，不斷地改善，給所有幼兒提供了不同層次材料，以滿足不同認知水平和動手能力的幼兒的需要。
現(xiàn)象：開放各個區(qū)角游戲，沒有出現(xiàn)第一次蜂擁而至到娃娃家的現(xiàn)象。大多數(shù)幼兒選擇好喜歡的區(qū)角之后，就擺弄起來。如娃娃家的幼兒，有的照顧娃娃睡覺，有的給娃娃打扮，有的給娃娃穿衣服，有的給娃娃喂吃的；廚房區(qū)角的幼兒，有的洗菜，有的切菜，有的炒菜，有的給餐廳區(qū)的顧客送去美味的食物；喂小動物區(qū)的幼兒更多了，因為添加了不同難易的材料，讓更多幼兒對此充滿興趣；圖書區(qū)的幼兒，一頁一頁地翻閱著自己和老師一起制作的自制圖書；巧手區(qū)的幼兒，有的扣蘋果，有的扣花花，有的粘花花。總之，各個區(qū)角的絕大多數(shù)幼兒玩的很高興，并且都有自己明確的目標，知道可以做什么。不再有第一次進入各個區(qū)角的茫然。
關(guān)鍵詞 觀察 游戲 小小班 策略
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0120-02
游戲活動是幼兒在園的基本活動，游戲活動是教師了解幼兒的最重要的途徑。小小班幼兒年齡小、活潑好動、情感外露，存在明顯的個性。通過對幼兒游戲行為進行認真細致的觀察，教師能有效地把握幼兒的興趣需要、認知水平、個性特點及能力差異等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出有助于兒童發(fā)展與獲取新知識、新技能的適宜活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。
一、細心觀察，客觀記錄幼兒游戲行為
游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲也伴隨著幼兒的成長。通過細心觀察幼兒游戲，教師可以更好地了解到班上“不同”幼兒的情況。幼兒教師可以根據(jù)觀察的目的及游戲活動的特征，靈活地選擇觀察方法，并注意利用表格、文字、圖示、影像等多種記錄方式來記錄自己對幼兒的觀察。教師尤其要注意觀察幼兒的語言、表情、動作細節(jié)，潛心做一個幼兒行為的觀察者。
在游戲活動中，有時我會運用“掃描觀察法”對幼兒依次輪流進行觀察，以便大概地了解全班幼兒的情況；有時我會采用定點觀察法對“特定幼兒”進行觀察，如總是單獨游戲的幼兒、明顯有破壞性和攻擊性表現(xiàn)的幼兒以及一個不能忍受極小挫折的幼兒等。例如，筆者對班上一名“不同”的幼兒的觀察記錄如下：“班上有個可愛的小男孩，他好動，語言豐富，有個“愛打人”小毛病改不掉。每天在戶外游戲時，我觀察到班上大部分的孩子都能遵守老師提出的要求和規(guī)則游戲，只有他總是不能和小朋友友好相處，喜歡惹惹這人，碰碰那個人，影響別的小朋友游戲，游戲的時候有很多的小朋友來告狀。” 面對這樣一個孩子，我們該怎么辦呢？筆者認為首先更加詳盡細心地觀察這個孩子的行為表現(xiàn)，進而分析造成他這些行為表現(xiàn)的原因。也許有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應(yīng)；或許潛意識中為自己不受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護性反應(yīng)；又或者是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因等。我們可以把平日觀察到的情況和分析出的原因，在離園接待時和他的家長進行溝通、交流，找到了真正的原因。而后和家長合作，針對性通過言語指導(dǎo)、行為示范等多種方式，真正改變該幼兒的行為。
二、時刻觀察，有效指導(dǎo)幼兒游戲行為
觀察幼兒的目的不僅僅局限于獲取幼兒的信息，還在于進一步對觀察信息給予解釋，進而更好地從幼兒出發(fā)設(shè)計課程，促進幼兒的發(fā)展。 教師在游戲活動中要隨時抓住教育的契機，適時地、有針對性地給予幼兒指導(dǎo)，使計劃教育與隨機教育巧妙結(jié)合。觀察是提供游戲準備工作的基礎(chǔ)，可使教師了解并提供給幼兒游戲的必要條件，如時間、空間、玩具材料、游戲經(jīng)驗等，只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩、游戲的空間夠不夠、玩具材料恰不恰當、幼兒經(jīng)驗的豐富程度如何等。薩頓.史密斯提出教師介入幼兒游戲的程序為：首先要觀察并仔細辨別幼兒的興趣與技巧，其次投入?yún)⑴c，最后跳出幼兒游戲，作進一步觀察。在她提出的這個程序里，強調(diào)了觀察的重要性，要求教師在幼兒游戲時時刻觀察幼兒的游戲情況，做好記錄，為下次游戲的制定提供依據(jù)。
例如：在小小班角色游戲《抱娃娃》中，制定的目標是：教會幼兒學會正確抱娃娃的姿勢；體驗游戲的快樂。在游戲開始前我用大部分時間示范、強調(diào)讓幼兒學會正確抱娃娃的方法，要求幼兒在抱娃娃時要把娃娃的頭靠在自己的手臂上，另一只手托著娃娃的屁股。幼兒開始游戲后，他們爭先恐后地想來當媽媽爸爸，可是我觀察到他們在抱娃娃的姿勢上總是五花八門，絕大部分的幼兒是沒有按照老師的要求來抱布娃娃的，即使我進行了指導(dǎo)，效果并不顯著。強迫孩子們按照成人的要求，他們能體驗到游戲的快樂嗎？在活動結(jié)束后我反思：“首先班上的大多都是兩歲多的孩子，他們受到身體發(fā)育的限制，身體的協(xié)調(diào)能力沒辦法達到成人的要求。其次，兩歲的孩子他們的行為很隨意，無法用統(tǒng)一的標準來要求他們。最后，我選擇娃娃的體積太大，不適合小小班的孩子來抱?！庇谑俏艺{(diào)整了布娃娃的大小，將大小適宜的布娃娃投放到區(qū)角，分區(qū)游戲時請幼兒來抱娃娃，我觀察到有的幼兒雙手托著娃娃的身體，左右搖晃，有的幼兒雙手插在布娃娃的腋下抱著娃娃等等。在幼兒游戲時保持時刻的觀察，能幫助教師隨時隨地了解幼兒，從而更加有效地指導(dǎo)幼兒的游戲行為。
三、全面觀察，發(fā)展性評價幼兒游戲行為
對幼兒游戲行為的評價必須建立在對游戲的觀察上，只有觀察幼兒游戲的過程，才能對游戲形成正確的認識和評價，避免教師憑主觀意愿、不切實際地空洞說教。教師要表揚肯定積極的行為，也要注意對游戲活動的質(zhì)量予以評價鼓勵。在游戲評價過程中，教師既要以指導(dǎo)者角色引導(dǎo)幼兒游戲，同時又以平等身份與幼兒共同討論評價游戲過程與效果。在評價過程中以幼兒評價為主，教師給予指導(dǎo)，突出本次游戲的優(yōu)點，并提出進一步的要求。小小班的孩子語言表達能力還不是很強，還不能完整、準確講述自己的游戲思路，因此在評價時應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)孩子的自我表達。
例如：“在一次搭搭玩玩《小花》的游戲中，我的目標預(yù)設(shè)是讓幼兒學會插拼合的技能來搭小花。幼兒游戲過程中，我就全面觀察幼兒插拼行為，在觀察中我發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能用插拼的技能來搭小花，甚至還有的孩子會用不同的技能搭出和別人不一樣的小花，小部分的幼兒在老師的幫助下都能完成目標要求。在游戲結(jié)束后，把所有幼兒完成的作品展示在講臺上，先請小朋友上來拿著自己的作品來說一說：“今天是用了什么方法來搭小花的”，也許對于兩歲的孩子來說他們表達的不是很清楚，但是教師還是要提供給孩子這個機會，當孩子們說完教師可以做個補充；最后教師做過總結(jié)性的補充，先肯定大部分的幼兒都學會了插拼的方法很棒，特別肯定了一些能憑著自己的想象用不同的方法搭出小花的小朋友，然后提出一些不足之處，如在遵守紀律方面，爭搶玩具方面，希望下次游戲時大家能改掉這些小毛病就更棒了。
游戲的主人是幼兒，游戲應(yīng)該成為幼兒發(fā)展的前提，是根據(jù)幼兒的興趣和需要來進行的。這都需要教師在幼兒游戲過程中進行細心、時刻、全面地觀察幼兒的行為，才能幫助教師有針對地進行指導(dǎo)，幫助教師準確地掌握時間和空間的應(yīng)用，幫助教師了解幼兒游戲的興趣和需要，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予適當?shù)闹笇?dǎo)，避免幼兒游戲中“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。觀察幼兒是幼兒教師為幼兒提供適宜性課程的基礎(chǔ)，幼兒教師要有意識地提高自己觀察幼兒的意識與能力，為幼兒提供高質(zhì)量的教育課程。
參考文獻：
[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社，1999.