時(shí)間：2022-06-19 15:21:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇狐假虎威的寓言故事，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、假，是假借，借著，威，是威力，威風(fēng)，引申為權(quán)勢。
2、狐假虎威，是一個(gè)漢語成語，是先秦時(shí)代漢族寓言故事，假，借，狐貍借老虎之威嚇退百獸，后以狐假虎威比喻仰仗或倚仗別人的權(quán)勢來欺壓、恐嚇人。
3、出自《戰(zhàn)國策·楚策一》中，虎求百獸而食之，得狐，狐言百獸懼之，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
鷸蚌相爭：鷸蚌相爭，漁翁得利成語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。
井底之蛙：井底的蛙只能看到井口那么大的一塊天。比喻見識狹窄的人。
喪家之犬：無家可歸的狗。比喻失去靠山，無處投奔，到處亂竄的人。
畫蛇添足：畫蛇添足比喻做多余的事有害無益。也比喻虛構(gòu)事實(shí)，無中生有。
指鹿為馬：指著鹿，說是馬。比喻故意顛倒黑白，混淆是非。
狐假虎威：狐假虎威，先秦時(shí)代漢族寓言故事。狐貍借老虎之威嚇退百獸。比喻仰仗或倚仗別人的權(quán)勢來欺壓、恐嚇人
班門弄斧：比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)。
一、寓言的含義與歷史形成
寓言是用假托的故事或自然物的M人手法來說明某種道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。寓言具有雙重結(jié)構(gòu)：表面的故事是“寓體”，而故事里隱含著的見解和思想是“寓意”。寓言常常是結(jié)構(gòu)簡單、語言精練、形象鮮明，常用想象和夸張的手法來塑造具有荒誕色彩的人物或擬人化的動物，而故事的寓意卻飽含著生活經(jīng)驗(yàn)，閃爍著智慧光芒，充滿哲理情趣，讓人們在笑聲中深思。
寓言最初產(chǎn)生于民間，后來經(jīng)過文人學(xué)者的不斷收集、創(chuàng)作，大量的寓言便保存下來，成為文學(xué)遺產(chǎn)的寶貴財(cái)富。現(xiàn)存作品當(dāng)中最有影響力的是古希臘的《伊索寓言》和我國古代的經(jīng)典寓言，以及出生在18世紀(jì)的俄國作家克雷洛夫的寓言等。
二、走近狐貍，了解習(xí)性
狐貍身體纖瘦，靈活的耳朵能對聲音進(jìn)行準(zhǔn)確定位，嗅覺靈敏，修長的腿能夠快速奔跑，長期單獨(dú)生活，機(jī)敏伶俐又警覺膽小。因?yàn)榱?xí)性特點(diǎn)，狐貍多被人類冠以陰險(xiǎn)狡詐之形象，對其很難產(chǎn)生好感。由于現(xiàn)實(shí)生活中存在此類型的人，因而在富有教育意義的寓言故事中，它出鏡率很高，經(jīng)常以反面角色出現(xiàn)，起到襯托、諷刺與教育的作用。
三、狐貍形象在寓言故事中的藝術(shù)魅力
狐貍頻繁出現(xiàn)在經(jīng)典寓言里，每一次的形象都不完全一樣，它是一個(gè)集個(gè)性、典型、多樣于一身的角色。它豐富了寓言內(nèi)容，有警示、教育的思想內(nèi)涵，又凸顯了作品感染力，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
1.分析經(jīng)典寓言故事中狐貍的不同形象
《狐貍和烏鴉》中，狐貍為了騙取烏鴉口中的勞動成果――肉，對烏鴉大唱贊歌，接連施計(jì)。第一步熱情問好。狐貍笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉?！睕]有效果，接著關(guān)心孩子?！坝H愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”看到進(jìn)展后，再投其所好，大肆奉承?！澳挠鹈嫫痢纳ぷ诱婧谩贝嗽捯怀隹冢瑸貘f再也平靜不了了，“哇”的一聲，肉掉了，狐貍成功了！這只狐貍不達(dá)目的不罷休的樣子躍然紙上，它想盡主意，從烏鴉弱點(diǎn)愛聽奉承話入手，抓住其對自己羽毛和嗓子不滿意的心理，從而達(dá)到目的。這是一只怎樣的狐貍？不勞而獲的懶漢子，了解對手內(nèi)心的心理學(xué)家！不過，它的智商卻用在騙吃騙喝上！
《狐假虎威》的故事，在我國家喻戶曉。一只東跑西竄的狐貍一不小心落入虎口，面對兇猛饑餓的百獸之王，它很快鎮(zhèn)靜下來，想出了一個(gè)絕妙的辦法：借老天爺?shù)闹I旨嚇唬老虎，在老虎半信半疑之下，又自告奮勇地帶領(lǐng)老虎去百獸面前驗(yàn)證，以此來打消老虎的疑慮。這只狐貍是機(jī)智的，它在生死存亡的緊急關(guān)頭，用老天爺作擋箭牌來迷惑敵人，它又是狡猾的，用身后的老虎來作威作福，著實(shí)把其他動物嚇得不輕。
這兩只狐貍是狐貍家族的典型代表，用高智商達(dá)成目的。但寓言故事中狐貍形象并不僅僅局限于此，它是多樣的。再看《狐貍和葡萄》中的主角吧，一只饞嘴的狐貍看到掛滿枝頭晶瑩透亮的葡萄，心中大喜，嘗試多次仍無法摘取時(shí)，內(nèi)心充滿無助和失望，面對別人的奚落嘲笑，它不僅不承認(rèn)自己能力不夠，還一味強(qiáng)調(diào)葡萄沒熟，不好吃。這是一只極愛面子的狐貍，不能全面正確認(rèn)識自己，失敗之后又不善于分析原因，真是蠢得可愛。
2.狐貍形象的成功塑造所隱射的思想內(nèi)涵
在這些經(jīng)典寓言故事里，人們大多對這些狐貍是鄙視的、嘲諷的、憎惡的。因?yàn)樵⒀宰髌肥墙柚@些狐貍形象來隱射現(xiàn)實(shí)生活的一些人和事，像狐貍花言巧語的假、貪心奸詐的惡、為目的不擇手段的丑是人們難以接受的。由于個(gè)體力量的有限，現(xiàn)實(shí)生活的不完美，作品在成功塑造狐貍形象的同時(shí)，把人們憎惡的人和事進(jìn)行丑化，暗含了對人性中“真善美”的向往和贊美。如《蟬和狐貍》故事中，當(dāng)蟬摘下一片樹葉扔下來識別狐貍的險(xiǎn)惡時(shí)，作品暗含了對這只智慧蟬的夸贊。《狐貍和山羊》雖揭示人們做好事要看對象，以免上當(dāng)?shù)牡览?，但深入思考后，如果大家都像山羊一樣的善良，這個(gè)社會不是更美好嗎？
3.在形式上狐貍的反面形象使作品更具感染力
雖然寓言篇幅短小，可在寥寥幾筆下，卻塑造了很多深刻而鮮明的形象，很有感染力。這和反面角色也有一定的關(guān)系。
（1）反面角色更顯情節(jié)曲折
由于反面角色與正面角色會產(chǎn)生沖突，往往能制造波瀾曲折的情節(jié)。如《狐貍和狗》一文中，狐貍走入羊群，被狗看見了，他立刻諂媚地堆著笑臉說假話騙狗，好讓狗離去，卻被狗一眼識破，結(jié)果狗叫來一群小狗嚇跑了狐貍。這里狗和狐貍，一正一反兩個(gè)角色，作者只用簡單幾筆，用狐貍的狡猾和貪心襯托出狗機(jī)智、正義的形象。
（2）反面角色更顯作品感染力
“狐假虎威”是一則寓言故事，出自于《戰(zhàn)國策·楚策》，通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，來比喻生活中某些人借助別人的勢力來欺壓人的現(xiàn)象，勾畫了自身沒有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人的形象代言人。
從心理學(xué)角度看，狐假虎威可以算是一種心理防衛(wèi)方式。心理防衛(wèi)方式最早是由早期精神分析學(xué)派提出來的。所謂心理防衛(wèi)，就是當(dāng)人們面臨困難、沖突、挫折時(shí)，為了不至于在情緒上引起過分的痛苦與不安，可以采用一些心理上的措施或機(jī)制來進(jìn)行自我保護(hù)。心理防衛(wèi)方式多種多樣，其中有一種叫“認(rèn)同”，狐假虎威便是此方式的一種表現(xiàn)。 可“狐假虎威”是貶義詞，這是約定俗成的。課文第二自然段開頭就有一個(gè)很重要的詞語——狡猾。我想這個(gè)詞語就為我們定下了文本的價(jià)值取向。一方面學(xué)生領(lǐng)會到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，初步引導(dǎo)他們能夠辯證地、全面地認(rèn)識事物。本以為這課可以劃上一個(gè)圓滿的句號，我卻聽到了一個(gè)孩子的聲音：“有沒有搞錯(cuò)，這樣的狐貍也有人喜歡？”狐貍是狡猾還是聰明呢？教室里炸開了鍋，“狡猾，這還用說嗎？”“聰明，聰明……”干脆請大家重新回到故事當(dāng)中去，通過一場辯論賽去尋找證明觀點(diǎn)的依據(jù)。孩子們迅速被分成了甲方乙方。
甲方：課文中有“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，說明狐貍在打壞主意，不就是狡猾嗎？
乙方：“有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了?！痹谏艿酵{的時(shí)候，狐貍應(yīng)該救自己。
甲方：“狐貍帶著老虎朝森林深處走去，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，”沒有真本事，裝成了不起的樣子騙老虎，就是狡猾。
乙方：不演得像一點(diǎn)，老虎不相信，還是要吃了它，為了保護(hù)自己，把老虎也糊弄了，真是聰明。
雙方僵持不下，我順勢說道：“‘眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)“搖了搖尾巴’，這樣的內(nèi)容你還在哪篇課文里見過？”“狐貍和烏鴉”’，學(xué)生說。我個(gè)人認(rèn)為，在“狐假虎威”中再用類似的詞語絕非偶然，是為了突顯教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過回憶、比較體會這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
是啊，靈活的腦子用在正道上就是聰明，用在歪門邪道上就是狡猾。如果這樣分析，狐貍是借老虎的威風(fēng)趕走百獸，保護(hù)自己，那有什么錯(cuò)呢？可是，就作者寫作意圖來說，這課還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍的狡猾的，而非聰明。
通過辯論，學(xué)生們有的認(rèn)為狐貍是狡猾的，有的則認(rèn)為狐貍是機(jī)智的。不同觀點(diǎn)的支持者，依據(jù)文章中狐貍的形態(tài)及語言特點(diǎn)進(jìn)行辯論。學(xué)生們都在辯論中展開思維，明白了評價(jià)某一件事或一個(gè)人的時(shí)候要有充分的依據(jù)。
反思：
1．我們希望“甲方乙方”的出現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾多次提到多元的問題，如“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”“對文本的多元化解讀”是新課改背景下語文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑之一。
2．不能為了出現(xiàn)而出現(xiàn)“甲方乙方”。我們希望課堂中有不同的觀點(diǎn)，但不能因?yàn)檫^于注重多元化，而使學(xué)生分散注意力，產(chǎn)生錯(cuò)誤的分析結(jié)果。在課堂上組織學(xué)生探究一些與文本本身沒有任何意義的問題，課堂教學(xué)往往會滑向失控的邊緣。
一、讓學(xué)生想象故事，把學(xué)生引入課文之中
課前我問學(xué)生：“大家聽說過《狐假虎威》這個(gè)寓言故事嗎？”有兩三位學(xué)生興奮地說：“聽說過！”但多數(shù)學(xué)生嘆息地說：“沒有！”我說：“有些小朋友真了不起，在我們學(xué)習(xí)這個(gè)故事之前就知道了。你們想不想把這個(gè)故事講給不知道的同學(xué)聽？”“想！”盡管這兩三位同學(xué)盡力回顧，但都講得不夠全面，不過我還是表揚(yáng)了他們，他們感到特別自豪。在他們講的過程中我看到其他小朋友都用羨慕的目光看著他們，想象著故事。我乘勢問學(xué)生：“想不想看更詳細(xì)更精彩的《狐假虎威》故事？”我話音未落，許多小朋友已經(jīng)打開了課文。
二、讓學(xué)生讀故事，把學(xué)生引入課文內(nèi)容的交流之中
學(xué)生懷著急切的心情，一口氣將課文讀了下來，并一個(gè)個(gè)用快樂的眼神看著我。見此，我問學(xué)生：“故事精彩嗎？”有同學(xué)還情不自禁地叫起來：“好玩！”我又乘學(xué)生興奮時(shí)，問學(xué)生：“這個(gè)故事主要講的是誰？”“老虎和狐貍！”“它們誰厲害？”“老虎！”但也有同學(xué)說是“狐貍！”我緊抓學(xué)生的矛盾不放，“究竟誰厲害？”“正常老虎兇，但狐貍有時(shí)也兇！”“你是說我們這個(gè)故事中的狐貍兇嗎？那我們這個(gè)故事中的狐貍是怎么變兇的？”“老虎不敢吃它！”“為什么不敢吃它！”“因?yàn)楹傉f它是老天爺派來管百獸的?！蔽矣稚钊胱穯枺骸澳切﹦游锸钦娴呐潞倖?？”經(jīng)我這么一點(diǎn)化，一些同學(xué)們醒悟到，“噢，原來老虎跟在狐貍后面，動物是看到狐貍身后的老虎而嚇跑的。狐貍真狡猾！”“老虎真愚笨！”有同學(xué)情不自禁地接著評價(jià)道。至此，在故事閱讀交流中，學(xué)生不僅對課文有了全面把握，而且對人物的特點(diǎn)也有了感性認(rèn)識。
三、讓學(xué)生講故事，把學(xué)生引入字詞訓(xùn)練之中
討論課文后，我又乘勢問學(xué)生：“想不想把這個(gè)故事講給家人聽？”“想！”“但課文中有許多生字新詞，怎么辦？”“把它掃除掉！”一學(xué)生獻(xiàn)策道，同時(shí)還用小手在空中劃了一下?！靶校 蔽掖蜷_多媒體，出示了課文要求既要會讀又要會寫的“狐假虎威”等詞語，讓學(xué)生讀寫。學(xué)生爭先恐后讀，一筆一畫地寫。最后我又出示只要求會讀的“狡猾”等詞語讓學(xué)生讀。學(xué)生讀準(zhǔn)后我又激發(fā)學(xué)生，這些詞語書上不要求掌握，不寫算了！有同學(xué)又獻(xiàn)策道：“老師，我認(rèn)為還是要會寫，否則我們寫不了這個(gè)故事！”我當(dāng)即肯定了這位同學(xué)主動寫字的欲望，并鞭策他，如果有這個(gè)愿望和能力，就去寫！結(jié)果許多同學(xué)還把不需要掌握的詞語也學(xué)會寫了。
四、讓學(xué)生賞故事，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)寫作特色之中
掌握字詞后，我接著問學(xué)生：“故事寫得精彩不精彩？”“精彩！”“精彩在哪兒？為什么說精彩？”有學(xué)生說：“‘狡猾’一詞用得好，狐貍?cè)枥匣⒌耐L(fēng)，嚇了百獸，自己又逃了命。”有學(xué)生說：“‘半信半疑’一詞用得準(zhǔn)確，準(zhǔn)確地表達(dá)了老虎當(dāng)時(shí)的心理?！边€有學(xué)生說：“‘神氣活現(xiàn)’用得好……”后來我又讓學(xué)生試著用這些詞想象寫一句或一段話。這樣，不僅讓學(xué)生理解與積累了詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語寫話的能力。
五、讓學(xué)生演故事，把學(xué)生引入課文的深入理解之中
我與學(xué)生有一個(gè)約定：凡是寫故事的課文學(xué)完后都要表演課本劇，角色自選。當(dāng)這課學(xué)完后，文藝委員自行組織大家進(jìn)行表演，可讓文藝委員犯難的是，大家個(gè)個(gè)要演老虎，不肯表演狐貍。見此情景，我靈機(jī)一動，讓大家競選角色。為使學(xué)生加深對人物特點(diǎn)的理解和對故事情節(jié)的記憶，增強(qiáng)競爭力度，故意說，因時(shí)間有限，老虎和狐貍等角色只能各有一個(gè)，競選勝出者演老虎，落選者演其他動物。這下大家也顧不了是演老虎還是演狐貍了，個(gè)個(gè)展示自己的優(yōu)勢。有同學(xué)說他長得像老虎，有的同學(xué)為爭得一個(gè)主角，說他長得像狐貍，引得大家哄堂大笑；有的同學(xué)眼看自己要落選，又提出還要比哪個(gè)臺詞記得好。我一聽又生一計(jì)：“為了比臺詞，表演就放到下一周。”結(jié)果多數(shù)同學(xué)在雙休日把課文都背會了，還請家長指導(dǎo)表演，以至第二周表演時(shí)我花去了整整一節(jié)課時(shí)間。
一、寓言的概念和特點(diǎn)
何謂寓言？“寓”即寄托、包含在內(nèi)?！把浴奔粗v道理。寓言是一種文學(xué)體裁，它是通過一個(gè)假托的簡單的故事，用比喻、象征或擬人等手法說明某種道理，常常帶有諷刺或勸喻性的作品。寓言篇幅短小，內(nèi)容單純。主人公可以是人，可以是生物，也可以是無生物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使得深?yuàn)W的道理以簡單的故事體現(xiàn)出來。也有的寓言在開頭或結(jié)尾處點(diǎn)明寓意。
寫作寓言的目的就是借用比較短小、淺顯的故事來表達(dá)比較重要、深刻的道理。寓言這一文學(xué)體裁主要有下面三個(gè)特點(diǎn)。
1.寓意于“言”，“言”此意彼，“言”小意大。《刻舟求劍》講的是古代一個(gè)楚國人在乘船時(shí)，把寶劍掉到了江里，他在船上劍掉下去的地方刻了個(gè)記號。等船靠岸后，才在有記號的地方跳下去找劍。這樣找劍，當(dāng)然是找不到的。作者用這樣的故事，諷刺了拘泥固執(zhí)，不知變化的人。
2.主題大多帶有諷刺性和勸喻性，著重說明不應(yīng)當(dāng)怎樣做或應(yīng)當(dāng)提防些什么。如《狼和小羊》講的是狼為了吃掉小羊，找了很多借口，雖然這些借口被一一駁倒，但最后還是齜著牙把小羊吃掉了。作者以此來提醒人們，要看清像狼一樣的殘暴兇惡的真面目。
3.篇幅短小，內(nèi)容單純，故事能發(fā)人深思?！逗倩⑼分v的是狐貍借老虎的的威風(fēng)恐嚇群獸的故事，它能啟發(fā)人們憎恨那些假借別人的權(quán)勢當(dāng)做自己的威風(fēng)，以嚇唬弱小者的人的卑劣行徑。
二、寓言課文的分布及特點(diǎn)
小學(xué)寓言課文分布于低、中、高各個(gè)年級，其中有第三冊的《坐井觀天》、《狼和小羊》；第四冊的《刻舟求劍》、《狐假虎威》；第五冊的《守株待兔》、《揠苗助長》等。課文的編排根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，按照先短后長，先簡單后復(fù)雜的編排方法，把這些寓言分別編入不同年級的課文中。第三冊中的《坐井觀天》講的是青蛙和小鳥爭論天大小的故事，說明像青蛙這樣目光短淺，所見有限還自以為正確是不對的。這樣的寓言，低年級的兒童更容易理解。
三、寓言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法
閱讀寓言，要學(xué)會準(zhǔn)確地把握寓意，防止“及表不及里”，或牽強(qiáng)附會地理解。運(yùn)用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、濫用誤用。寓言教學(xué)，首先應(yīng)注意教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般而言，寓言的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際談感想。其教學(xué)難點(diǎn)是小學(xué)生不易分清故事和含義。因?yàn)樵⒀灾S刺的真正對象不是寓言本身的形象，而是現(xiàn)實(shí)生活中的某些人和事。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言時(shí)，往往只懂得講寓言的故事，而講不出寓意，或?qū)⒃⒀缘墓适虑楣?jié)當(dāng)成寓意，這就是寓言教學(xué)中普遍存在的“及表不及里”的現(xiàn)象。因此，寓言故事應(yīng)講究教學(xué)方法。我認(rèn)為寓言的教學(xué)方法主要有以下三方面。
1.引導(dǎo)學(xué)生感受寓言中描寫的形象，寓言的寓意是包含在故事情節(jié)中并通過鮮明生動的形象來表達(dá)的。學(xué)生只有在具體完整地感知寓言中的形象后，才能領(lǐng)會寓言的寓意。因此，教師在教學(xué)中要注意語言分析，因?yàn)樵⒀缘男蜗笫峭ㄟ^生動、形象的語言描繪出來的。
2.通過預(yù)讀領(lǐng)會含義。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并在閱讀中抓住簡短的語言文字，認(rèn)真領(lǐng)會每句話的含義。只有細(xì)細(xì)咀嚼、品味，才能更好地體會出寓言所包含的寓意來。
1歲以前: 看圖識物
在兒子學(xué)會坐、爬以后，他就對周圍的事物表現(xiàn)出極大的好奇，為此，我買來了大量的識物卡片、實(shí)物掛圖，甚至拼圖。這時(shí)的兒子對物體色彩的關(guān)注多于物體本身，我陪著他，一樣一樣指給他看，教他分辨各種不同的物體，教他發(fā)音。對此，兒子的悟性還算高，雖然不能準(zhǔn)確發(fā)音，但經(jīng)過多番強(qiáng)化訓(xùn)練，對于我指定的事物，他基本上都能找出對應(yīng)的卡片; 走在街上，我根據(jù)周圍環(huán)境隨口說出某一樣?xùn)|西讓他認(rèn)，他也基本上能指出來。
1~2歲: 我讀，兒子聽
1歲過后，兒子慢慢學(xué)會了說話，學(xué)會了思考，求知欲也更旺盛了。我有針對性地買來了寓言故事、成語故事、童話、配圖古詩等書。鑒于兒子只會看圖，不會看字，我選擇了“我讀，兒子邊看、邊聽”的方法。一有空，兒子總是捧著書，要求我講一個(gè)又一個(gè)的故事。故事是否簡單不重要，有否重復(fù)也不重要，他只是很享受我們之間的互動。慢慢地聽多了，兒子對故事的內(nèi)容也熟悉了，在我剛說完上一句，他會接下去; 還會就故事提問題，比如，“小白兔為什么要睡覺”等等; 還會演繹故事中的角色，比如，我扮老虎，他扮狐貍。
也許，這個(gè)階段，兒子的閱讀僅是形式上的，他還不能理解故事中的深刻含義和教育意義，但通過聽、看，能讓兒子學(xué)會傾聽、學(xué)會專注、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并加深了我與兒子之間的親情，這就是我讓兒子閱讀的最大的收獲。
2~3歲: 全家一起閱讀
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寓言故事 教學(xué)實(shí)踐
寓言故事指的是那些通過簡短精悍的文字來表達(dá)一個(gè)做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學(xué)史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等。伊索寓言的教學(xué)對象一般為小學(xué)生，因?yàn)樵⒀蕴怀龉适碌目蚣?，而對故事存在著?qiáng)烈需求的往往是心智還不健全的小學(xué)生，畢竟對于中學(xué)生來說，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學(xué)語文里面的一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)方式和內(nèi)容是教師教學(xué)反思的一個(gè)重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學(xué)生理解故事內(nèi)涵帶來了一定的不便，而寓言故事最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解故事里面的道理，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)寓言故事的教學(xué)困難來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，了解寓言內(nèi)容
正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學(xué)生日常閱讀的一些課文一樣在字?jǐn)?shù)篇幅上比較長，它通過概括性的語句，亦或是文言文的表達(dá)方式將整個(gè)故事所要表達(dá)內(nèi)容和意義表達(dá)出來。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學(xué)生的課文理解和學(xué)習(xí)造成了困難。針對學(xué)生這樣的情況，教師在進(jìn)行課程安排設(shè)計(jì)時(shí)，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學(xué)生能夠理解課文，理解寓言中所要表達(dá)的內(nèi)涵和意義。畢竟，如若學(xué)生對于寓言所要講述的內(nèi)容都不能理解知曉，那么，他對這篇寓言故事的學(xué)習(xí)是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過關(guān)鍵字詞的解釋，固定語句的闡釋講解來進(jìn)行，例如，寓言故事《揠苗助長》，教師可以通過對“揠苗助長”這個(gè)名字來進(jìn)行闡釋，揠苗助長首先是一個(gè)成語，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規(guī)律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長“長大、生長”，揠苗助長字面意思就是通過提拉禾苗來幫助禾苗生長?！掇朊缰L》的內(nèi)容大致為：宋國有一個(gè)農(nóng)夫，他擔(dān)心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看?？墒牵惶?、兩天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費(fèi)，我?guī)秃堂缍奸L高了一大截。他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
二、通過生活實(shí)際，來讓學(xué)生體會寓言故事內(nèi)涵
寓言雖然篇幅短，字?jǐn)?shù)少，但它要表達(dá)的故事內(nèi)涵絕不輸于那些篇幅上，字?jǐn)?shù)多的文章。寓言故事所要表達(dá)的道理和內(nèi)涵往往簡單易懂，但又是我們每個(gè)人在生活中又會經(jīng)常去犯錯(cuò)的地方。寓言故事的存在的一個(gè)重大意義，就在于它對于人的一個(gè)教育意義，尤其是對小學(xué)生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達(dá)的內(nèi)涵往往是與我們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的內(nèi)容，比如《揠苗助長》是關(guān)于農(nóng)民種農(nóng)作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們?nèi)粘Ｉ罾锒家姷竭^，亦或是遇到過的事情，因此，對于寓言教學(xué)，教師可以通過生活中的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，比如教學(xué)《掩耳盜鈴》時(shí)，可以讓學(xué)生反思一下自己在生活中是否犯過與故事中小偷類似的錯(cuò)誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說完成了作業(yè)，卻不見把作業(yè)交上來，等。
三、注重?cái)U(kuò)展性延伸教學(xué)
小學(xué)語文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對于學(xué)生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學(xué)生做一些延伸性的教學(xué)，比如給學(xué)生推薦一些寓言故事書，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農(nóng)夫和蛇》、《會飛的烏龜》、《北風(fēng)和太陽》、《農(nóng)夫和金魚》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚》、《狼與逃進(jìn)神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)寓言故事的寓意具有深刻的教訓(xùn)性、角色少和形象夸張可笑的特征設(shè)計(jì)。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時(shí)，一只犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結(jié)果老虎恍然大悟。因此，可以根據(jù)自發(fā)的寓言故事編寫和設(shè)計(jì)，來提升學(xué)生的想象力，通過寓言故事的敘述來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。
【總結(jié)】
寓言故事是適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)的，它對于健全學(xué)生的任何，啟蒙學(xué)生對道德教育的思考有著重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生對故事大意的理解，要求學(xué)生對故事能夠有一個(gè)好的掌握，從而讓學(xué)生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過且過。
【參考文獻(xiàn)】
[1]苗增科 寓言教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].課外語文，2012，16：12。