緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇湖心亭看雪教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞；教師；多媒體；課件；教學(xué)思想；濃厚興趣

一、在實(shí)際的教學(xué)中存在不少的問題，尤其是在課件制作上常常是“件課不符”，探究其根源，筆者認(rèn)為有三個(gè)問題

1.盲目性。一堂好課源于一個(gè)教師的好思想，但實(shí)際情況是，制作的課件，不分青紅皂白、不分學(xué)科特點(diǎn)，不分重點(diǎn)、難點(diǎn)將整堂課的教案都雜糅入課件，將具體生動(dòng)的學(xué)生與設(shè)計(jì)生拉硬扯，滿漢全席亂燉，照單全收，失去了教師的教學(xué)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一目了然，學(xué)完后，一片茫然，全然新“填鴨式”灌輸，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展自然也無從談起。

2.隨意性。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)主義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而非知識(shí)的灌輸者?？梢姸嗝襟w輔助教學(xué)中不能用課件簡(jiǎn)單代替教師的傳授。

比如，有一個(gè)《湖心亭看雪》的課件，為了幫助學(xué)生理解“天與云，與山，與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”的白描手法，展示了“西湖雪景”的三張圖片，緊接著又展示了“北國(guó)雪景”，結(jié)果學(xué)生針對(duì)這兩幅畫面展開了熱烈的討論，與本課的主旨相去甚遠(yuǎn)。

3.繁雜性。課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，停留于表面文章。有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛，往往不惜文字、圖片、聲音齊上陣，最終卻影響了教學(xué)的實(shí)際效果。在一堂語文獻(xiàn)課中，教師制作的課件，畫面極其復(fù)雜：聲效、光影，還有不時(shí)冒出來的氣泡。結(jié)果除了引來學(xué)生嘖嘖贊嘆驚奇，對(duì)課程的教授學(xué)習(xí)卻無益處。

二、做到課件與教師思想的相互融合，制作出高質(zhì)量課件的方法

1.體現(xiàn)教學(xué)思想，力求適用性。制作多媒體課件是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，傳達(dá)教師的教學(xué)思想，達(dá)到師生雙贏的目的。所以，首先要考慮的是多媒體課件中如何融入教師的思想，確保知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是教師思想的引領(lǐng)過程。如，《斑羚飛渡》，若是在課件中只是展現(xiàn)一個(gè)斑羚自救的過程，就失去了一次讓學(xué)生受到思想啟迪、藝術(shù)感染教育的機(jī)會(huì)。那么，在課件制作時(shí)就要充分考慮這一重要因素，文字的表述、情感的呈現(xiàn)都要恰如其分，逐漸升華學(xué)生的思想，引領(lǐng)學(xué)生走向崇高的精神境界。

2.符合教育規(guī)律，做到科學(xué)性。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！蓖瑯?，教師應(yīng)是一個(gè)思想者，課件所展示的內(nèi)容，就應(yīng)是教師教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因此在制作課件時(shí)一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)新課程理念，以先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生的認(rèn)知心理。做到教學(xué)目的明確，內(nèi)容清晰，過程活潑，文字、圖片、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，既要反映教材內(nèi)容，又要擴(kuò)大其知識(shí)面，將優(yōu)秀的新信息傳遞給學(xué)生，深入淺出，使課件既忠于教材又高于教材。

3.不斷突破，做到創(chuàng)新性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件應(yīng)該是對(duì)原有教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。這就要求制作課件時(shí)，首先要根據(jù)課題認(rèn)真分析考慮教學(xué)因素，學(xué)習(xí)任務(wù)因素、學(xué)習(xí)者因素（年齡和智能特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）、管理因素、使用因素、經(jīng)濟(jì)因素，依據(jù)先進(jìn)的教育科學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，選擇最優(yōu)課件制作流程，精心地設(shè)計(jì)多媒體畫面，巧妙地安排展示時(shí)間，并通過營(yíng)造情境、設(shè)置懸念等手法，使展示的內(nèi)容能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，突破教學(xué)的時(shí)空局限，以開闊視野，使學(xué)生能置身于情景交融的課堂教學(xué)氛圍之中，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

當(dāng)然，優(yōu)秀的課件，都是思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在可能的情況下，盡量將課件制作得精美一些，教學(xué)效果更好一些，但切不可盲目追求。

參考文獻(xiàn)；

篇2

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“教”為中心的班級(jí)授課模式。如今由于多媒體、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方式正在向新型的以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，原來單純的基于歸納或演繹的講解的教學(xué)方法，也轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃?dòng)探索”、“情景創(chuàng)設(shè)”、“會(huì)話商討”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教學(xué)技藝的應(yīng)用中，對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求。它以學(xué)習(xí)資源的豐富性，學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、學(xué)習(xí)方式的自主性，為“實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化”提供了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教育資源是將多種媒體形式進(jìn)行組合的技術(shù)，指運(yùn)用音像影視數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，服務(wù)于教育，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性語文活動(dòng)中去的一種教育形式，教師在教學(xué)中是一個(gè)參與者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和合作者，課堂教學(xué)出現(xiàn)了諸如形象演示、交互式語文學(xué)習(xí)、個(gè)性化語文學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。

我們都知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)方法多以傳授為主，輔之以啟發(fā)、設(shè)問、答疑。而如今信息化的高速發(fā)展，特別是信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)過程以后，學(xué)校課堂教學(xué)的情形與從前大不相同了：教學(xué)容量比以前更大了，單位時(shí)間的信息密度不斷合理化，教學(xué)手段不僅增加而且變化多端了，信息交換的節(jié)奏也是更加吸引學(xué)生了。比如我們進(jìn)行教學(xué)之前，教師要首先實(shí)行電子化“在線備課”。什么叫“在線備課”？即課前老師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生完全公開教學(xué)簡(jiǎn)案，學(xué)生對(duì)教師的教案本能的有一種先睹為快的興趣和沖動(dòng)，因而絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)結(jié)合教材來預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這樣無形中給學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提供了方向性的指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)完后，應(yīng)該會(huì)有自己的思考，他們會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)把預(yù)習(xí)中的問題反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)教案進(jìn)行修改，并針對(duì)學(xué)生中普遍存在的疑問調(diào)整教學(xué)策略。這就是“在線備課”?！霸诰€備課”有效地實(shí)現(xiàn)了教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)同步同軌，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。這種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下催生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)心理更為吻合，師生互動(dòng)更為和諧，其質(zhì)量與可操作性得到明顯的增強(qiáng)。特別值得一提的是，我們學(xué)校在優(yōu)化課堂教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用研究方面是非常重視的，我們正在積極申報(bào)《優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究》的國(guó)家級(jí)課題研究。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)，將現(xiàn)代教育信息技藝與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來，巧妙合理地把數(shù)字化資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有機(jī)地融入課堂教學(xué)過程中。多媒體和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)把教學(xué)看成是師生、生生間互動(dòng)的積極的認(rèn)知過程。就像如今的語文課堂教學(xué)，我們將現(xiàn)代教學(xué)技藝與語文學(xué)科教學(xué)整合，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以主題或問題為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分獲得討論的機(jī)會(huì)，并且擁有活動(dòng)和創(chuàng)造的空間，通過小組合作、師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。最大限度地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

篇3

筆者和幾個(gè)初中學(xué)生交談，談及“語文書中的插圖對(duì)學(xué)習(xí)有沒有作用”，有的學(xué)生說“插圖看不看有什么關(guān)系”，有的說“老師沒讓我們看”，有的說“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評(píng)”。顯然，教師和學(xué)生都沒把插圖當(dāng)回事。

語文課本設(shè)置了插圖，卻沒有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設(shè)，這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

新課標(biāo)注重課程資源的開發(fā)和利用，但是對(duì)于課文插圖的使用僅是點(diǎn)到即止。大量的教參、教案、教學(xué)輔助用書沒有涉及教學(xué)插圖的使用，甚至語文課本也沒有設(shè)置教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生去充分利用插圖。在這樣的“指導(dǎo)方針”下，插圖猶如未開墾的荒地，陷入了“門前冷落車馬稀”的窘境。

教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現(xiàn)，認(rèn)為課件中的圖片足以替代甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學(xué)生忙于備戰(zhàn)大考小考：注音釋義要考，背誦默寫要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學(xué)生面前，插圖就只能被省略了。筆者認(rèn)為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠(yuǎn)將課本插圖拋棄呢？仔細(xì)研讀課文插圖，一樣能讀的風(fēng)生水起。

統(tǒng)計(jì)六冊(cè)語文書（以現(xiàn)行人教版初中語文教材為例），有200來幅插圖：目錄前有彩頁插圖，平均每?jī)?cè)約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每?jī)?cè)約18幅；課外古詩詞共4幅；名著導(dǎo)讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。

這是多么巨大的一個(gè)教學(xué)資源庫，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內(nèi)容直接相關(guān)的：有的真實(shí)再現(xiàn)了所介紹事物，有的形象再現(xiàn)了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節(jié)……這些插圖補(bǔ)充了文字描繪的不足，直接作用于視覺感官，能使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

插圖，是特殊的藝術(shù)語言，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！弊尣鍒D在課堂上閃亮登場(chǎng)，利用插圖進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)，是語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)工作；師生應(yīng)一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來。

一、讀圖：觀察、理解、發(fā)現(xiàn)，利用插圖完成多種教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生看懂圖，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。有的插圖是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，這樣的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長(zhǎng)堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨(dú)無奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術(shù)的形象表現(xiàn)。

有的插圖內(nèi)容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會(huì)在細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間，須教學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)。如學(xué)習(xí)《楊修之死》插圖，教師只需指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊修被押送出去時(shí)的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時(shí)的如釋重負(fù)的表情，對(duì)前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費(fèi)時(shí)去探究。

學(xué)會(huì)了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學(xué)目標(biāo)：

1.利用插圖，認(rèn)識(shí)作者，了解背景。利用照片、畫像及手跡、故居等來介紹作者，會(huì)拉近學(xué)生和作者之間的距離，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)作者了解的欲望，從而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。如《應(yīng)有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細(xì)看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學(xué)生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。

2.利用插圖理解人物形象。文學(xué)作品中的人物形象個(gè)個(gè)鮮活，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)人物形象的感知會(huì)有不少差距，這時(shí)插圖就能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象。如學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，對(duì)于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動(dòng)作特點(diǎn)，學(xué)生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學(xué)生理解想象的空間一下子擴(kuò)大，對(duì)老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時(shí)金子般的心會(huì)有深一層的理解。

3.利用插圖快速理清課文主要內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。遇到繁雜的說明文，學(xué)生容易被眾多內(nèi)容牽絆得無暇抓住順序方位等重點(diǎn)，適時(shí)利用插圖，能使學(xué)生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學(xué)生能迅速理清說明順序和方位，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.利用插圖培養(yǎng)美感。優(yōu)美的風(fēng)景插圖，既表現(xiàn)了景物之美，也詮釋了語言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個(gè)個(gè)的風(fēng)帆，插圖之美印證了課文語言文字之美，共同培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

二、用圖：想象、擴(kuò)展、創(chuàng)造，利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

創(chuàng)造性地利用插圖，進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

1.給插圖取名字，給畫面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫作能力。讓學(xué)生試著給插圖取個(gè)名字，能鍛煉學(xué)生對(duì)畫面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個(gè)精巧的題目都是對(duì)課文的獨(dú)特理解。

加旁注也是一個(gè)富有創(chuàng)造性的插圖運(yùn)用方法，它能使課文學(xué)習(xí)輕松有趣起來。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據(jù)外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動(dòng)作、語言特征，學(xué)生在提高概括能力的同時(shí)，還能快速理清課文的敘述順序，區(qū)分人物特點(diǎn)，體會(huì)到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準(zhǔn)確抓住人物外貌特征的寫法。

2.利用插圖復(fù)述或補(bǔ)對(duì)白，鍛煉記憶能力、口頭表達(dá)能力。進(jìn)行看插圖復(fù)述課文的教學(xué)活動(dòng)，可鍛煉記憶能力和口頭表達(dá)能力。如《我的第一本書》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發(fā)落”的插圖和課文情節(jié)基本一致，看圖復(fù)述，能更加準(zhǔn)確地記住課文，并使同學(xué)記憶深刻。

給插圖補(bǔ)對(duì)白比復(fù)述更加有創(chuàng)造力，也更能鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解能力?？梢越o《風(fēng)箏》中的“我”和“小弟弟”補(bǔ)上對(duì)白，表現(xiàn)“我”的專制自負(fù)、“小弟弟”的天真可愛，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補(bǔ)上他和孩子的對(duì)白，表現(xiàn)他的善良和迂腐。

3.給插圖接畫、添畫，鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力。給插圖接畫添畫，可借以概括課文情節(jié)的內(nèi)容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節(jié)的形象再現(xiàn)，這個(gè)情節(jié)之前還有哪些畫面（情節(jié)）呢？學(xué)生可以創(chuàng)造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫面高度概括情節(jié)。