緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇談新興技術(shù)范式下課程的教學(xué)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

1研究背景

近年來(lái)，我國(guó)高度重視教育信息化工作，強(qiáng)調(diào)高校需促進(jìn)各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合，推動(dòng)課程改革，任課教師需在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。因此，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在新興技術(shù)范式下實(shí)施課程教學(xué)改革成為必然。在“互聯(lián)網(wǎng)”+“教育”迅速發(fā)展的大環(huán)境下，挖掘人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、線上虛擬課堂等新興技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智能化教學(xué)新模式勢(shì)在必行。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的快速發(fā)展和高等教育信息化水平的不斷提高，以MOOC為代表的開(kāi)放教育資源的興起，為當(dāng)代高等教育創(chuàng)造了新的環(huán)境。這些開(kāi)放的教育資源突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課時(shí)、場(chǎng)地等方面的局限，以規(guī)?；?、在線化、免費(fèi)等多種優(yōu)勢(shì)吸引著越來(lái)越多的接受者。因此，線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式日趨繁榮，成為近年來(lái)高校課程改革的一個(gè)重要探索方向。它在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的前提下，借助網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式教學(xué)等，增強(qiáng)了在線教育的互動(dòng)性。

2研究思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是“傳遞接受”，即教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，以教師為“單主”進(jìn)行知識(shí)傳輸，教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與度較低。而混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，其包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和時(shí)空自由的資助在線學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)具有資源豐富、溝通渠道多樣、教學(xué)方式多樣的特點(diǎn)。既能起到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，又能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。圖1展示了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路?！禡CU應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)踐》課程既是自動(dòng)化、電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的必修課，也是電子信息類專業(yè)的課程，學(xué)生基礎(chǔ)比較廣泛。此外，本課程要求掌握電路、微控制器和自動(dòng)控制的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論分析與工程實(shí)踐相結(jié)合。在工業(yè)測(cè)控、智能裝備、機(jī)器人開(kāi)發(fā)與控制等領(lǐng)域有著非常廣泛的社會(huì)需求。該課程以往的教學(xué)方式是教師以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的MCU控制系統(tǒng)，并結(jié)合控制原理完成相應(yīng)的軟件編程和調(diào)試，存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生容易在實(shí)際操作中出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致教師演示操作的有效性低；（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率不高；（3）缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟硬件的能力；（4）難以適應(yīng)疫情防控背景下的實(shí)踐教學(xué)。因此，有必要利用線上教學(xué)、云平臺(tái)等信息化技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。本文依托《MCU應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)踐》課程，將線上課程資源與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)線上線下信息融合的混合教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。通過(guò)線上、線下課堂教學(xué)和互動(dòng)討論，提升實(shí)踐類課程下學(xué)生的主動(dòng)參與性，加深學(xué)生對(duì)MCU課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步掌握使用自動(dòng)控制等理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法。旨在培養(yǎng)自學(xué)能力和工程實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造性思維，具有獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型學(xué)生，提高用人單位對(duì)本科畢業(yè)生的滿意度，形成“高校發(fā)展—人才培養(yǎng)—企業(yè)好評(píng)”的良性循環(huán)。

3課程改革設(shè)計(jì)

本文以課程的總體教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面研究探索實(shí)踐課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程。

3.1《MCU應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)踐》課程總體教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐類課程教學(xué)與理論教學(xué)不同，主要表現(xiàn)為：（1）實(shí)踐課程不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握情況，更考查學(xué)生的技能水平和素質(zhì)，包括觀察能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、探索精神、創(chuàng)新能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、人格品質(zhì)等。（2）實(shí)踐課程搭建了理論問(wèn)題和實(shí)際工程問(wèn)題之間的橋梁，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要紐帶。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的這兩個(gè)特點(diǎn)，本項(xiàng)目基于布魯姆的教學(xué)理論，研究MCU應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)踐課程如何以梯度式設(shè)計(jì)的方式塑造價(jià)值和傳授知識(shí)的。

3.2混合式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程的研究

開(kāi)課前，要客觀分析寧波大學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境的支持情況，做好學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分析，為實(shí)施混合教學(xué)模式做出統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.2.1課前準(zhǔn)備

（1）前端分析。教師首先要做好前端分析。前端分析包括對(duì)學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析。學(xué)情分析要求授課前要明確授課對(duì)象是誰(shuí)？學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備有哪些？這些是教師在課前需要進(jìn)行的研究工作，是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。其次，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分割重構(gòu)，明確刪減和增加的內(nèi)容，對(duì)適合在線自學(xué)和課堂面授的內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行高效鏈接。（2）在線課程建設(shè)。教師基于前端分析構(gòu)建在線課程。主要內(nèi)容如下：①整合線上資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作教案、電子課件或教學(xué)視頻，并將其上傳至教學(xué)平臺(tái)；收集、整理、上傳學(xué)習(xí)資料（視頻、圖片、文字），合理配置這些教學(xué)資源；②設(shè)計(jì)線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)。如，設(shè)計(jì)線上作業(yè)和考試，線上活動(dòng)（簽到、投票、搶答、專題討論、組內(nèi)評(píng)價(jià)、隨堂練習(xí)、組間評(píng)價(jià)、分組任務(wù)等），這些活動(dòng)可作為考勤、測(cè)驗(yàn)等的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；③設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指南；④導(dǎo)入學(xué)生名單，進(jìn)行在線隨機(jī)分組。

3.2.2在線學(xué)習(xí)

教師在線上教學(xué)平臺(tái)上下達(dá)在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)和課程的自主學(xué)習(xí)，參與在線調(diào)查和談?wù)摶顒?dòng)。學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以篩選并記錄自己不懂的問(wèn)題或有疑惑的地方，在線下課堂探討疑惑的問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源豐富、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化資源推送等顯著優(yōu)勢(shì)。最重要的是學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)回放視頻資料、文本資料等方式反復(fù)地進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以登錄線上系統(tǒng)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。

3.2.3課堂學(xué)習(xí)

線下課堂相對(duì)線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于師生可以面對(duì)面進(jìn)行情感交流。這也是線下教學(xué)課堂不可替代的重要原因。課堂教學(xué)還可以提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和合作解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)方面，教師可以根據(jù)在線教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果記錄以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度，靈活巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法作出相應(yīng)調(diào)整。在課堂上與學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)彼此的深入了解，充分發(fā)揮線下組織者的角色。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)是否合理、區(qū)分度是否明顯是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，可以有效避免“拉平效應(yīng)”。教學(xué)評(píng)價(jià)采用多層次、多元化的考核評(píng)價(jià)方式，主要由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。學(xué)生自評(píng)是教師組織不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行剖析；組內(nèi)同伴互評(píng)是將各組進(jìn)行的同伴合作學(xué)習(xí)的成果展示后進(jìn)行投票；教師評(píng)價(jià)是教師通過(guò)提問(wèn)、查看作業(yè)以及測(cè)試等，了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。具體到某位同學(xué)的成績(jī)（按100分計(jì)），根據(jù)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的量化性、形成性和過(guò)程性特點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新興技術(shù)范式下的《MCU應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)踐》課程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、工程實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。采用線上和線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)方法對(duì)推動(dòng)信息化教學(xué)和提高教學(xué)能力具有重要意義。

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作者：秦莉 李燕 藍(lán)艇 史旭華 單位：寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院