緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

1引言

縱深推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐,大學(xué)生作為最具活力的新生代主力軍,提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力意義重大。近日,國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(國辦發(fā)〔2021〕35號),再次提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力,加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。而在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多實(shí)踐中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(雙創(chuàng))教育質(zhì)量評價是深化高校雙創(chuàng)教育改革的必要一環(huán),是對雙創(chuàng)教育質(zhì)量的反饋,也是雙創(chuàng)教育提升的基本點(diǎn)。因此,本文以河北地質(zhì)大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例,探討行之有效的質(zhì)量評價體系并進(jìn)行實(shí)踐分析,以期為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供思路,并為加強(qiáng)大學(xué)生雙創(chuàng)教育的研究提供參考。

2推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價意義

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價是檢驗(yàn)教育質(zhì)量的重要參照

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞不能單靠數(shù)量或者質(zhì)量來界定,在實(shí)踐過程中注重創(chuàng)業(yè)過程、淡化創(chuàng)業(yè)結(jié)果也是雙創(chuàng)教育的特征要求[1]。高校開展的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動是否對大學(xué)生起到了效果,即是否轉(zhuǎn)化成為了學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的充實(shí)與能力的提升,也需要一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)定量與定性的結(jié)合[2]。一個科學(xué)的評價體系能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到監(jiān)察作用,是檢驗(yàn)教育質(zhì)量的重要參照。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價是優(yōu)化教學(xué)模式的科學(xué)指引

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚,對其重視程度也還不夠,很多學(xué)校的相關(guān)教育模式存在諸多問題。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價結(jié)果入手,可以更直觀地了解當(dāng)前教學(xué)過程中存在的壁壘,從現(xiàn)實(shí)暴露的問題入手進(jìn)行多維度考察有助于對教學(xué)模式實(shí)施有針對性的優(yōu)化,這是達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的必要措施,也能夠推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價是發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會的必然需求

目前我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整期,亟需一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,高等院校的學(xué)生掌握一定的專業(yè)科學(xué)知識且勇于突破傳統(tǒng),是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。建立科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系,可以引導(dǎo)高校正確指引學(xué)生,激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路保駕護(hù)航,在推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時也緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力[3]。

3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建

我國對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視程度較低且缺乏卓有成效的質(zhì)量評價體系,高校雙創(chuàng)教育反響平平。近幾年越來越多的學(xué)者針對評價體系做了一系列創(chuàng)新研究,楊華天等[4]研究基于層次分析法的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系,呂美[5]研究基于CIPP的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系,這些學(xué)者在雙創(chuàng)理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新了雙創(chuàng)教育質(zhì)量評價方法。依據(jù)中華人民共和國教育部辦公廳2020年9月下發(fā)的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校建設(shè)成效自評表》,本文在整合以上學(xué)者研究結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的探索,提出3個維度11個子指標(biāo)在內(nèi)的質(zhì)量評價體系(表1),并以河北地質(zhì)大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例,進(jìn)行了實(shí)例研究?？紤]到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,學(xué)校、老師與學(xué)生是一個密切相關(guān)的整體,分別評價不能體現(xiàn)其相關(guān)性,于是將評價分為組織保障、教育過程、教育成效3個維度對評價指標(biāo)進(jìn)行了分類,其中組織保障是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),教育過程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn),教育成效是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的應(yīng)用分析

本文構(gòu)建的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價體系”在投入實(shí)際評價過程中采取定性與定量相結(jié)合的方式,組織保障與教育過程為定性評價,教育成效為定量評價。下文將以河北地質(zhì)大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例,對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行評價與分析。

4.1組織保障評價

發(fā)展規(guī)劃方面,河北地質(zhì)大學(xué)“十三五”改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2016—2020年)中明確指出要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個培養(yǎng)過程,舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班,深入實(shí)施系列“卓越計(jì)劃”等一系列舉措。工作機(jī)制方面,學(xué)校早在2016年已根據(jù)《河北省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》及《河北省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組名單和重點(diǎn)任務(wù)責(zé)任分工方案的通知》文件精神,經(jīng)研究制定了《河北地質(zhì)大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》,并下發(fā)執(zhí)行;且早在2013年便成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院,下設(shè)辦公室,探索“企業(yè)式、創(chuàng)業(yè)型”辦學(xué)的新模式,為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)與就業(yè)活動平臺。但就制度建設(shè)與資金保障方面,學(xué)校的情況仍有待改進(jìn)。學(xué)校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價納入到教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中,且學(xué)校安排的扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金非常有限。

4.2教育過程評價

學(xué)校培養(yǎng)方案修訂中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)要求,實(shí)行彈性學(xué)制,放寬學(xué)生修業(yè)年限,允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程,保留學(xué)籍休學(xué)自主創(chuàng)業(yè),自主創(chuàng)業(yè)休學(xué)時間可視為其參加實(shí)踐教育實(shí)踐,建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。在學(xué)生的必修學(xué)分中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程占據(jù)了一定分?jǐn)?shù),且面對全校學(xué)生開展了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課,其中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是土地資源管理專業(yè)的必修課,占據(jù)2個學(xué)分。對于教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)校設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教改立項(xiàng),支持教師開展教學(xué)改革,課堂教學(xué)中也是主推“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,開展一系列學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動,例如組織“校園五元錢活動”“校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃”等,并取得了不錯的效果。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面,學(xué)校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍,且支持專業(yè)教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,力求在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的能力,達(dá)到學(xué)有所用的效果。不僅如此,學(xué)校還有一部分校外指導(dǎo)老師,可以為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn),面向教師也是每年開展相關(guān)培訓(xùn)。在實(shí)踐訓(xùn)練方面,我校建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。土地科學(xué)與空間規(guī)劃學(xué)院與河北恒華信息技術(shù)有限公司、河北陸源土地規(guī)劃咨詢有限公司、河北省地理信息集團(tuán)有限公司、河北合信地理信息技術(shù)有限公司、河北玄燁智能科技股份有限公司共建了“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”并已送審申報(bào),致力于為學(xué)生提供更全面更系統(tǒng)的實(shí)踐平臺。其次,學(xué)校依托校團(tuán)委等組織積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃,在學(xué)院內(nèi)鼓勵學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等賽事,在2021—2022年度“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中,我校共提交98份競賽作品,其中土地學(xué)院占24份,超過85%的項(xiàng)目有土地資源管理專業(yè)學(xué)生參與。

4.3教育成效評價

4.3.1教育效果

依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃,土地資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全體學(xué)生,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的學(xué)生比例達(dá)到36.02%,并取得了一定成果,如表2。從表2中數(shù)據(jù)分析可知,除2020年受疫情影響外,學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與度越來越高。以“挑戰(zhàn)杯”為例,該競賽分為課外學(xué)術(shù)作品競賽與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽,每兩年舉行一次,學(xué)生對于課外學(xué)術(shù)科技作品競賽的參與度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽,也反映出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力仍較為薄弱,且目前參與競賽的學(xué)生基數(shù)不高,對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)仍需采取進(jìn)一步措施。

4.3.2學(xué)生反饋

(1)對象與方法利用調(diào)查問卷形式對河北地質(zhì)大學(xué)土地資源管理專業(yè)大二、大三、大四在校學(xué)生展開調(diào)研。調(diào)查問卷分為三部分:第一部分為參與問卷學(xué)生基本信息;第二部分為問卷主體,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度3個方面,對11個問題的反饋情況采用五級程度表示;第三部分為學(xué)生對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的需求。本次調(diào)研共搜集網(wǎng)絡(luò)問卷161份,問卷參與者中男生70人、女生91人,占比分別為43.48%和56.52%,其中涉及大二90人、大三41人、大四30人。

(2)反饋結(jié)果首先,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿方面,學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或競賽的興趣較強(qiáng),但對于利用自身技能去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信心一般。在對161位學(xué)生的調(diào)研中,78.88%不同程度的有興趣參與學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或競賽,16.77%的學(xué)生表示無興趣,4.35%的學(xué)生表示很無興趣,教師應(yīng)發(fā)掘有興趣的學(xué)生參加相關(guān)項(xiàng)目,而對無興趣的學(xué)生進(jìn)行心理督導(dǎo)。在大學(xué)所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系程度中,16.155%的學(xué)生表示有很大聯(lián)系,同時也有14.29%的學(xué)生認(rèn)為無聯(lián)系,也表明了學(xué)生對于這一問題的認(rèn)識不太清晰,需要加強(qiáng)專業(yè)教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。對于學(xué)生是否有信心利用自身技能去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目這一問題中,70%的學(xué)生表示有信心,其中很有信心者高達(dá)17%,對于近30%無信心者應(yīng)鼓勵其多參與相關(guān)培訓(xùn)或宣講會,在實(shí)際參與過程中增強(qiáng)信心。其次,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面,本次針對161名調(diào)研對象中就參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比賽或者研究論文的學(xué)生展開調(diào)研,其中40.74%的學(xué)生在活動中獲獎。大家對于能力的提升認(rèn)同感較強(qiáng)(圖1),也體現(xiàn)了活動的真正意義所在。最后,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度方面,學(xué)生對于我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度較高,少數(shù)滿意度較低的情況有待進(jìn)一步深入了解改正(表3)。

4.3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果

就目前來看,土地資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果主要體現(xiàn)在2個方面:一是通過創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勇氣與決心,追蹤3年前已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人數(shù)在逐年上升,在校生的創(chuàng)業(yè)意向也較以前有較大提高;二是創(chuàng)新實(shí)踐成果提升工作效率,學(xué)生將學(xué)習(xí)到的“獎勵激勵制度”應(yīng)用到工作實(shí)踐中,建立其公司針對母校的福利群,定期發(fā)放福利從而提升母校教職工對其公司的關(guān)注度。

5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國素質(zhì)教育中至關(guān)重要的一部分,不斷提升教育質(zhì)量,也是緩解我國就業(yè)壓力大的重要舉措[6]。本文針對河北地質(zhì)大學(xué)土地資源管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價結(jié)果,提出針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑。

5.1激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

在對學(xué)生的調(diào)研過程中,可以發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生對于校內(nèi)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或者培訓(xùn)持觀望狀態(tài),積極性一般。從學(xué)校方面出發(fā),深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,更大力度地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是目前改進(jìn)這一問題的正解。只有強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐從“小眾”轉(zhuǎn)向“大眾”[7],讓小部分積極分子帶動大群體,才能在集體中逐步營造“全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的氛圍。

5.2將專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合

學(xué)生的反饋中揭示了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相分離的現(xiàn)狀,部分學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)無法融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中,大多數(shù)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嵺`的學(xué)生所做的項(xiàng)目也是與專業(yè)相脫離的,這是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸之一。鼓勵學(xué)科專業(yè)老師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐能力,并參與講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,將學(xué)科專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合,在落實(shí)素質(zhì)教育的同時加深學(xué)生對于專業(yè)的理解,是促進(jìn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合的較優(yōu)路徑。

5.3拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識獲取渠道

當(dāng)前,學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的途徑僅限于課程與競賽,且課程內(nèi)容較為寬泛且大多停留在理論層次,難以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題,對學(xué)生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或活動來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各高校應(yīng)承擔(dān)起拓寬該渠道的責(zé)任,安排一系列座談會、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等活動,以更加多元化的方式激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),掌握一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能并愿意投身其中。

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作者:于淑會 史巍 尚國琲 張紅娟 康園園 單位:河北地質(zhì)大學(xué) 土地科學(xué)與空間規(guī)劃學(xué)院  實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心,