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篇1

論文關(guān)鍵詞：指導(dǎo)，高職學(xué)生，學(xué)習(xí)，商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)

 

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)[1]。商務(wù)英語(yǔ)作為國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，主要特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程是培養(yǎng)聽說(shuō)交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說(shuō)材料給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)具體的交流示范，再現(xiàn)真實(shí)的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)。

2商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程簡(jiǎn)析

商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說(shuō)于一體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視聽輸入提高說(shuō)的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)具有針對(duì)性的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí),通過(guò)專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽讀說(shuō)寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進(jìn)行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流和商務(wù)活動(dòng)。為了達(dá)到目標(biāo)，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅?wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》直觀生動(dòng)、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說(shuō)教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動(dòng)聽說(shuō)教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)獲取商務(wù)知識(shí)，提高技能。

3高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職高專院校一般安排三年級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時(shí)間主要集中在一二年級(jí)，相對(duì)比較少。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生受到四級(jí)考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)等級(jí)考試。而部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)只是為了通過(guò)期末考試，不愿意投入精力有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)。

3.2 專業(yè)詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)綜合能力的過(guò)程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語(yǔ)等任務(wù)，才能提高英語(yǔ)水平。而商務(wù)英語(yǔ)中存在大量專業(yè)詞匯和表達(dá)，學(xué)生對(duì)此十分陌生，直接影響視聽說(shuō)教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯“market”猜測(cè)“marketing”的意思僅僅與“市場(chǎng)”相關(guān)，但是想到“營(yíng)銷”的可能性很??；學(xué)生更不知道在商務(wù)英語(yǔ)中“order”是“訂單”。

3.3聽力理解問(wèn)題

學(xué)生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語(yǔ)音。缺乏語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語(yǔ)速。平時(shí)練習(xí)少習(xí)慣較慢語(yǔ)速，遇到正常的交際對(duì)話和大篇文章時(shí)就會(huì)不適應(yīng)，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語(yǔ)再去理解，導(dǎo)致跟不上語(yǔ)速。（3）詞匯及語(yǔ)法。詞匯量不足和語(yǔ)法知識(shí)不牢固直接影響聽力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對(duì)單詞和短語(yǔ)沒有形成反射，導(dǎo)致聽不懂。（4）文化背景知識(shí)。不了解中西方文化背景知識(shí)上的差異，給聽力理解帶來(lái)一些困難。（5）心理。平時(shí)練習(xí)少，加上以上四點(diǎn)因素的影響，一旦開始聽力就無(wú)法集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，造成緊張煩躁。

3.4口語(yǔ)問(wèn)題

對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了與人交流，因此英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語(yǔ)，費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。教學(xué)中“重考試成績(jī)，輕能力培養(yǎng)”，“重語(yǔ)法，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語(yǔ)，一旦要求開口“說(shuō)”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會(huì)花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實(shí)際場(chǎng)合卻無(wú)法用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)正確表達(dá)自己的思想。

4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課

4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是交流而不是應(yīng)付等級(jí)考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)是為將來(lái)在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過(guò)期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽說(shuō)三者有機(jī)結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動(dòng)再現(xiàn)教材中的各個(gè)商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬感受真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。

4.2 輸入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言交際能力的前提，沒有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)是進(jìn)行視聽說(shuō)活動(dòng)的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強(qiáng)化鞏固。

4.3 提高學(xué)生的聽力理解能力

聽是語(yǔ)言輸入的重要途徑，聽者應(yīng)該積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對(duì)答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽懂每一個(gè)單詞，應(yīng)學(xué)會(huì)把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過(guò)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽說(shuō)任務(wù)，教師則可以在每項(xiàng)任務(wù)之前列出視聽說(shuō)材料的關(guān)鍵詞和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)。例如Placing an Order單元的一個(gè)聽力任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題的答案都比較長(zhǎng)而且學(xué)生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時(shí)有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。

4.4 課堂上創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境

視聽是語(yǔ)言輸入的重要途徑中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動(dòng)[6]。商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)應(yīng)注重英語(yǔ)聽說(shuō)技能在各種商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)入大腦長(zhǎng)期存儲(chǔ)，使之成為真正的語(yǔ)言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語(yǔ)，看圖片了解主要角色和場(chǎng)景并預(yù)測(cè)視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時(shí)能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時(shí)，教師提供要點(diǎn)提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫?；蛑貜?fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場(chǎng)景的涵義。

4.5 給學(xué)生更多機(jī)會(huì)開口“說(shuō)”

語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)言的能力[6]。視聽說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽、說(shuō)三個(gè)環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開口說(shuō)至關(guān)重要。進(jìn)行說(shuō)的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達(dá)，然后進(jìn)行視聽練習(xí)，這些語(yǔ)言輸入活動(dòng)大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開口說(shuō)。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場(chǎng)景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對(duì)話或者討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言要點(diǎn)和視聽練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這種先輸入再輸出的過(guò)程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過(guò)程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)聽說(shuō)能力，同時(shí)重視商務(wù)文化知識(shí)，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

潘莉萍，教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，蘇州市中小學(xué)學(xué)科教改帶頭人，任教于江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校。曾榮獲江蘇省中職語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、江蘇省“五四杯”中學(xué)青年教師教育教學(xué)論文大賽特等獎(jiǎng)、全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)新杯”語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)。

她的教學(xué)，于平實(shí)精致中見內(nèi)涵，在行云流水中顯張力。她用自己的生活經(jīng)驗(yàn)拉近文本與學(xué)生之間的距離，致力于在作者的世界――“文本”與學(xué)生的世界――“心靈”之間構(gòu)筑橋梁。過(guò)程的銜接、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的組織、精神的契合都融合了詩(shī)意的棲居。

鄭板橋晚年時(shí)畫《竹石圖》，題詩(shī)云：四十年來(lái)畫竹枝，日間揮灑夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)。作畫如此，教學(xué)何嘗不如此？

回顧自己站上中等職業(yè)教育語(yǔ)文講臺(tái)的時(shí)間，不長(zhǎng)也不短，十有余年。想著當(dāng)初師范畢業(yè)時(shí)懷著“不誤人子弟”的自警走進(jìn)校園，在經(jīng)歷了初為人師的緊張和興奮之后，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我都是在知不足的苦悶、思無(wú)果的彷徨、遇良師的欣喜、獲成果的幸福中循環(huán)著自己的教學(xué)生涯。

在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到了“思考”對(duì)一位教師的重要。事先有思，行而有序；事中有思，行而不迷；事后有思，行而有得。事先而思，思學(xué)生思教材；事中有思，思預(yù)設(shè)思生成；事后而思，思成敗思得失。一個(gè)會(huì)思考的教師，才可能構(gòu)筑一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的屬于自己的課堂。

一、素樸的語(yǔ)文課，大道至簡(jiǎn)

“大道至簡(jiǎn)”是后人根據(jù)老子的哲學(xué)思想總結(jié)出來(lái)的，意思是“大道理（指基本原理、方法和規(guī)律）是極其簡(jiǎn)單的”。正如人們所說(shuō)：一門技術(shù)或一門學(xué)問(wèn)，弄得很深?yuàn)W是因?yàn)闆]有看穿實(shí)質(zhì)，搞得很復(fù)雜是因?yàn)闆]有抓住程序的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)正是如此，教師給得越多，學(xué)生接受的可能就越少。語(yǔ)文課應(yīng)該追求素樸簡(jiǎn)約之美。

語(yǔ)文課一如攝影，是一門做減法的藝術(shù)。在攝影藝術(shù)中，拍攝者要減去一切與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的元素。這聽上去很簡(jiǎn)單，操作起來(lái)卻實(shí)在不易，因?yàn)樵跍p去時(shí)必須要考慮各元素之間的潛在聯(lián)系，表面看是減去一個(gè)元素，實(shí)際卻要用來(lái)增加精神的內(nèi)涵。鄭板橋的“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”說(shuō)的是寫文章，其實(shí)適用一切藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)，也當(dāng)如此！減什么呢？可以減課堂的形式，可以減教學(xué)的內(nèi)容，可以減教師的課堂語(yǔ)言……一切，服從于一堂課到底想要“教什么”及準(zhǔn)備讓學(xué)生“學(xué)什么”。

如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?靜女》一詩(shī)時(shí)，依據(jù)教材和學(xué)情，為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將這一課教學(xué)設(shè)計(jì)為“一題引佳境，漸進(jìn)得精髓”。“一題引佳境”即指用一道填空題串聯(lián)整堂課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)讀詩(shī)、解意、思考、歸納。這道填空是“（ ）的 為（ ）的 用（ ）的方法寫（ ）的 詩(shī)”。所謂“漸進(jìn)得精髓”是指，教師將這道填空題再分解成四道小題，一一探討完成，課堂教學(xué)在師生共同努力下層層深入漸得詩(shī)歌精妙之處：詩(shī)歌采用的藝術(shù)手法、詩(shī)歌表現(xiàn)的思想感情、《詩(shī)經(jīng)》中此類愛情詩(shī)的特點(diǎn)等等。

再如歐?亨利的《最后一片葉子》教學(xué)，我們大可以用梁漱溟先生在《這個(gè)世界會(huì)好嗎》這本書中的一段話來(lái)架構(gòu)整個(gè)課堂，梁先生認(rèn)為，人一生要解決好三大問(wèn)題，一解決人與物之間的問(wèn)題，二是解決人和人之間的問(wèn)題，最后一定要解決人和自己內(nèi)心之間的問(wèn)題。小說(shuō)中瓊西最后恢復(fù)了健康正是解決好了這三個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。帶領(lǐng)學(xué)生，立足文本，品味重點(diǎn)詞句，從而深刻體會(huì)，人一生要解決的最重要的問(wèn)題是“人和自己內(nèi)心的問(wèn)題”。長(zhǎng)文短教，大音希聲，見微知著。

做“減法”的課堂不勝枚舉，如《不自由，毋寧死》的教學(xué)，抓住關(guān)鍵段落，以朗讀貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生習(xí)得作為演講稿這一特殊議論文的范式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)演講的說(shuō)服力、感染力，在實(shí)踐中提升演講水平；《沁園春?長(zhǎng)沙》的教學(xué)，抓“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的關(guān)鍵設(shè)問(wèn)詞句，引出幾幅“湘江秋景圖”，從而生發(fā)出作者萬(wàn)丈豪情；《在馬克思墓前講話》的教學(xué)，扣住馬克思的兩大貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注馬克思與眾不同的人生道路和人生價(jià)值，通過(guò)恩格斯敘逝世、議發(fā)現(xiàn)、評(píng)貢獻(xiàn)、追哀悼、抒懷念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本敘述、議論、抒情、描寫等表達(dá)方式的融合；《化裝舞會(huì)》的教學(xué)，通過(guò)解題引出文本描寫的兩場(chǎng)化裝舞會(huì)：一是父母組織的那場(chǎng)，呈現(xiàn)的是貴族與富人的奢華，一場(chǎng)則是女仆導(dǎo)演并演出的，表達(dá)的是窮人的生活，進(jìn)而把握文本的對(duì)比手法，由此引領(lǐng)學(xué)生深入文本，鉤玄提要，等等。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來(lái)越少傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考?！边@樣的課堂上，學(xué)生“多學(xué)”，教師“少教”，注重的是對(duì)知識(shí)理解的深度以及由此所形成的想象力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

二、自然的語(yǔ)文課，大巧不工

《老子》：“大直若屈，大巧若拙，大辯若訥。”王弼注曰：“大巧因自然而成器，不造為異端，故曰拙也。”也就是說(shuō)，“大巧”之所以為“大巧”，其核心和本質(zhì)在于遵循了自然規(guī)律，保持事物本來(lái)的面貌和狀態(tài)，而不是人為地破壞事物固有的屬性。一堂語(yǔ)文課，恰恰應(yīng)當(dāng)追求“自然”，這自然，一方面是指追求語(yǔ)文課的本源、規(guī)律，另一方面是指不做作，不拘束，不呆板，自然隨心。

我們中等職業(yè)教育的語(yǔ)文課，雖然姓“職”，但它首先依然是語(yǔ)文的教育，它本質(zhì)上是文化教育、人文教育，又具體落實(shí)為言語(yǔ)人格教育。不管職業(yè)教育還是普通教育，人格養(yǎng)成是學(xué)生自我發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生完整、獨(dú)立、健全的人格，需要語(yǔ)文課。在職業(yè)教育中語(yǔ)文是一個(gè)窗口，一個(gè)年輕人精神、人格培養(yǎng)的明亮窗口。語(yǔ)文教學(xué)中所培育的，諸如獨(dú)立健全的思想、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備等，將為學(xué)生以后的發(fā)展提供最大的可能。語(yǔ)文是激發(fā)一個(gè)人求知的永動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不僅能夠“生存”，更學(xué)會(huì)“生活”，有精神內(nèi)涵的生活。而我們培養(yǎng)的人才在專業(yè)技能上能走多遠(yuǎn)，很大程度上是由其自身的包括語(yǔ)文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課所涵養(yǎng)的底蘊(yùn)所決定的。更為重要的是，我們的語(yǔ)文課其實(shí)還承擔(dān)著母語(yǔ)教育的重任。母語(yǔ)是每個(gè)人的精神家園，丟掉母語(yǔ)，我們將找不到回家的路。所以，我們的語(yǔ)文教育，它面向民族本身，關(guān)乎民族生存，這是我們語(yǔ)文教師必須承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任。

在明白了語(yǔ)文教育的本原之后，我們的語(yǔ)文課，自然會(huì)上出語(yǔ)文味兒，而非別的什么德育課、創(chuàng)業(yè)教育課之類。如我在教湖南作家劉丹的《尋覓楚風(fēng)》一文時(shí)，把課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：品楚風(fēng)之內(nèi)涵，悲楚風(fēng)之不存，喚楚風(fēng)之復(fù)傳。條理也許清晰，思想也許鮮明，卻總感覺缺了什么，缺什么？那就是“語(yǔ)文”在哪里？這是一堂完整的真真正正的語(yǔ)文課嗎？從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)這堂課需要重新來(lái)架構(gòu)，以“語(yǔ)文性”為根本，走進(jìn)文本，尋覓文本中的“語(yǔ)文性”，探驪得珠，走出將語(yǔ)文課上成思想教育課的誤區(qū)。再如教《荀子?勸學(xué)》這樣的文章，就要追求“文”與“言”的深度融合，去追求文言教學(xué)中“山的沉穩(wěn)與水的靈動(dòng)”的和諧之美。

自然的語(yǔ)文課，還應(yīng)該是一堂摒棄了所有浮華形式和作秀套路的語(yǔ)文課，緊扣文本，教師的講述力求樸實(shí)而切中肯綮，教師的引導(dǎo)力顯簡(jiǎn)明而清晰，課堂的討論要點(diǎn)總是放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處，放在學(xué)生容易混淆處。追求“清水出芙蓉，天然來(lái)雕飾”的美，做到重劍無(wú)鋒，大巧不工。

三、成長(zhǎng)的語(yǔ)文課，發(fā)榮滋長(zhǎng)

明代高攀龍《講義?君子所性仁義禮智根于心》：“四者之入于心，如木之于地，根深柢固，故能發(fā)榮滋長(zhǎng)，暢茂榮達(dá)而生色也?！睒s，草類開花或谷類結(jié)穗；滋長(zhǎng)，生長(zhǎng)。指草木繁茂生長(zhǎng)，比喻茁壯成長(zhǎng)。

這里的“成長(zhǎng)”，指向的不是一時(shí)一課的“知識(shí)”，而是學(xué)生的終身發(fā)展?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位。要做到這三點(diǎn)，我們唯有“破”普通教育的教學(xué)模式，從職教實(shí)際出發(fā)，研究我們中職語(yǔ)文課應(yīng)該“教什么”和“怎么教”兩大問(wèn)題，從而創(chuàng)造職教語(yǔ)文自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，使之與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式相配套，用職業(yè)教育的特點(diǎn)、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)豐富語(yǔ)文教育。也就是說(shuō)，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們要做一個(gè)用語(yǔ)文來(lái)教學(xué)生的老師，而非只是教學(xué)生語(yǔ)文的老師。

這里我特別想提一下我一直以來(lái)對(duì)學(xué)生的三個(gè)“喚醒”，一是用教師愛語(yǔ)文的心喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛。愛上語(yǔ)文，才會(huì)相信語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的人世間我們所追求的一切真善美，才會(huì)潛移默化為自己的精神構(gòu)成，打好終身學(xué)習(xí)、終身精神發(fā)展的底子才不會(huì)是一句空話。二是用教師“用語(yǔ)文來(lái)教學(xué)生”的智慧喚醒學(xué)生“用語(yǔ)文來(lái)生活”的智慧。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)是有智慧的，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機(jī)、教育素材，用語(yǔ)文來(lái)教學(xué)生。這樣，學(xué)生的智慧才能被喚醒，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)用語(yǔ)文來(lái)生活，人生處處有“語(yǔ)文”，語(yǔ)文成了學(xué)生生活不可或缺的一個(gè)有機(jī)部分。三是教師要用全新的評(píng)價(jià)機(jī)制喚醒學(xué)生心靈中的成功感，這點(diǎn)對(duì)中職學(xué)生尤為重要。“成功感”之于中職生，是“稀缺資源”，而“成功感”恰恰又是一個(gè)人茁壯成長(zhǎng)的必需。所以，要給“成功”一個(gè)最切合每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的定位，重視學(xué)生的差異，正視學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異切入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生品嘗到成功的滋味，給學(xué)生創(chuàng)造“成功”被喚醒的機(jī)會(huì)，分層教學(xué)，因材施教。一個(gè)被喚醒的學(xué)生，他的潛力是不可預(yù)計(jì)的，在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)發(fā)展中，他的成長(zhǎng)也是不可估量的。

篇3

在11年通用技術(shù)課程的教研生涯中，我用汗水播種希望，用赤誠(chéng)澆灌教壇。通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討、聽課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論文評(píng)選、學(xué)生設(shè)計(jì)與制作作品評(píng)選、課題研究等教學(xué)教研活動(dòng)，有效地推進(jìn)了我市通用技術(shù)課程的實(shí)施并且逐步提高了通用技術(shù)的教學(xué)水平。

我以教育科研引領(lǐng)教學(xué)改革、教學(xué)研究，撥動(dòng)通用技術(shù)課堂活力之弦。先后主持省級(jí)研究課題5個(gè)，其中，重點(diǎn)課題2個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)?！巴ㄓ眉夹g(shù)‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)’有效教學(xué)研究”獲廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)。在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、不斷接受先進(jìn)教學(xué)理念的洗禮中，經(jīng)受了艱苦曲折的歷煉與考驗(yàn)，有成功有喜悅，有不足有困惑。

一、成長(zhǎng)為本，塑造通用技術(shù)教學(xué)的靈魂

針對(duì)當(dāng)前通用技術(shù)課程長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視、教學(xué)中仍存在著不少妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問(wèn)題，我于2010年開展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)的實(shí)踐研究。確立了“以問(wèn)題為載體，互動(dòng)為杠桿，導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生‘成長(zhǎng)為本’為靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為主線”的教學(xué)理念。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”把教學(xué)活動(dòng)視為師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程。它突出基礎(chǔ)性、一般性和通用性、時(shí)代性、綜合性、開放性和可選擇性。它體現(xiàn)了知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)了研究過(guò)程與方法的巧妙融合，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度統(tǒng)一。它有利于學(xué)生把知、情、意、行融合在一起，實(shí)現(xiàn)個(gè)性完善，提高綜合素質(zhì)，獲得個(gè)體的獨(dú)特成長(zhǎng)。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以“問(wèn)題”為中心的有效教學(xué)環(huán)境，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“著力”：著力改變傳統(tǒng)信息傳遞單一方式，著力改變教師陳舊的行為方式，著力提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)；體現(xiàn)“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)化，體驗(yàn)生活化。圍繞“學(xué)生成長(zhǎng)為本”的教學(xué)靈魂，為促進(jìn)學(xué)生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中真正獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的主要策略有以下幾點(diǎn)：

一是以問(wèn)題為抓手，發(fā)展學(xué)生思維能力。教學(xué)中的“問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師必須深入了解學(xué)生，熟悉學(xué)情，從當(dāng)前學(xué)生的理解水平、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)提出“問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

二是以導(dǎo)學(xué)為主線，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，解決疑難，指導(dǎo)學(xué)法，調(diào)控進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)的高效率。提倡對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以法，引之以路，授之以器，善之以事，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。

三是以興趣為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。古人云：“樂(lè)學(xué)才能善求”。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。要給學(xué)生提供自由表_和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，提高學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

四是以互動(dòng)為契機(jī)，拓展學(xué)生思維空間?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為每一位學(xué)生提供一種“展示自我”的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，激智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新，加強(qiáng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

本人借助“通用技術(shù)‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)’有效教學(xué)研究”的立項(xiàng)研究，致力構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的教學(xué)模式，并形成湛江市通用技術(shù)課堂教學(xué)特色，讓通用技術(shù)教育彰顯生命力和活力。

二、多維互動(dòng)，揚(yáng)起通用技術(shù)學(xué)習(xí)的生命力

11年來(lái)，一路耕耘，一路收獲；一路反思，一路前行。

（一）推進(jìn)通用技術(shù)課程實(shí)施開拓創(chuàng)新。全市普通高中的校長(zhǎng)、通用技術(shù)老師的教育思想、教育理念有效轉(zhuǎn)變，全市普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施水平不斷提高。在2014年“第十一屆全國(guó)普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)”上，我作了題為《普通高中通用技術(shù)課程的實(shí)踐與反思》的發(fā)言（全國(guó)共4個(gè)單位），成功分享了普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，獲得與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師的高度贊許，具有示范引領(lǐng)作用。

（二）探索通用技術(shù)課堂教學(xué)且行且思。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的實(shí)踐探索中，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了和諧的通用技術(shù)教學(xué)課堂，建構(gòu)起師生相互促進(jìn)、共同發(fā)展的舞臺(tái)，激揚(yáng)起快樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)體生命活力，使教的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程同步開展，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。這既提升了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

1. 落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效益?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂從根本上凸顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，和諧師生的人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的參與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力，大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

2. 改變教學(xué)思維模式，創(chuàng)造和諧教學(xué)課堂?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂是由教師教的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂的轉(zhuǎn)變，是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的平等、和諧的過(guò)程，是學(xué)生從無(wú)意義的學(xué)習(xí)向有意義的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)思維模式的改變，創(chuàng)造了和諧的教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，利用學(xué)生的會(huì)與不會(huì)間的交流逐漸完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

3. 撬動(dòng)互動(dòng)杠桿，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)眼觀察思考，動(dòng)口表達(dá)議論，動(dòng)耳感知體會(huì)，動(dòng)腦思維創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，突出了主體性，活化了思維，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了主動(dòng)展示、自由交流、大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性和潛能得到充分的尊重和開發(fā)，創(chuàng)新精神、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、交往能力、表達(dá)能力等基本的素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高，各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

4. 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。它是在開放的教育環(huán)境下，通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能得到充分的尊重和開發(fā)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，這些策略和教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的，能有效提高通用技術(shù)教學(xué)的效率和效益。這些研究成果均已在省以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)?！锻ㄓ眉夹g(shù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)的實(shí)踐》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論？技術(shù)教育》2015年第3期；《通用技術(shù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)課題研究》發(fā)表于《生活教育》2015年第4期；《引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維》發(fā)表于《廣東教育》（綜合版）2015年第8期）；《智慧共享 教學(xué)相長(zhǎng)――通用技術(shù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)研究實(shí)踐拾零》獲廣東教育學(xué)會(huì)2014學(xué)年度學(xué)術(shù)討論會(huì)征文一等獎(jiǎng)；《通用技術(shù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng) ”有效教學(xué)研究》獲得湛江市第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

通過(guò)“通用技術(shù)‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)’有效教學(xué)研究”等課題研究，促進(jìn)了我市通用技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教師的教學(xué)能力和研究水平大大提高。在2016年“第十三屆全國(guó)普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)”上，湛江第一中學(xué)培才學(xué)校劉全老師代表廣東省參加通用技術(shù)教師教學(xué)技能比賽獲得二等獎(jiǎng)；教師教學(xué)論文評(píng)比，廣東省獲獎(jiǎng)?wù)撐?5篇，湛江市獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇，占全省獲獎(jiǎng)總數(shù)的40%。在2016年廣東省普通高中通用技術(shù)教學(xué)研討會(huì)編印的《論文集》中，共收錄論文62篇，其中，湛江市26篇，占總數(shù)的38.7%。

三、正視不足，堅(jiān)定砥礪前行的信心

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”是一種以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為載體，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式構(gòu)建的有效教學(xué)模式，是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合的過(guò)程。但在實(shí)際操作過(guò)程中，還存在著許多必正視的問(wèn)題。一是缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)。有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)目的性不夠明確，為情境而情境，曲解了“情境”的真正含義。二是缺乏有效的問(wèn)題引領(lǐng)。有的教師在教學(xué)中有“問(wèn)題”但沒有達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”，仍存在“為‘問(wèn)題’而問(wèn)題”、“為‘導(dǎo)學(xué)’而導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)象，缺乏指向性、啟發(fā)性、實(shí)效性。三是缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)。仍有不少教師課堂上追求形式上的互動(dòng)，師生互動(dòng)欠實(shí)效。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我將對(duì)前期工作進(jìn)行反思，引領(lǐng)通用技術(shù)教師共同研討，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的實(shí)踐探索中繼續(xù)前行。反思過(guò)去，留下經(jīng)驗(yàn)與不足；揮灑汗水，播下種子和希望。以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，撥動(dòng)通用技術(shù)課堂活力之弦；以多維互動(dòng)杠桿，撬動(dòng)通用技術(shù)教育的光輝的明天！

篇4

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。我們把教育教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為各類評(píng)優(yōu)選先的主要依據(jù)，形成質(zhì)量興校，鞏固教育教學(xué)質(zhì)量的良好局面。學(xué)校的教科研工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，回顧一年的教科研工作，我們感覺到做得很不夠，作為一所城區(qū)學(xué)校，我們理應(yīng)在教科研工作上有一定的好做法和經(jīng)驗(yàn)，但限于教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大和教師素養(yǎng)的不足，我們的教科研工作還不到位，現(xiàn)小結(jié)如下：

1、狠抓教學(xué)常規(guī)管理不放松。教導(dǎo)處堅(jiān)持每周巡課與期中抽查、期末常規(guī)大檢查制度。本學(xué)期，學(xué)校采用了多種巡課的方式加強(qiáng)巡課力度，對(duì)在巡課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或老師們?cè)诮虒W(xué)中有推廣價(jià)值的做法，都在全校教師會(huì)上進(jìn)行介紹或通報(bào)。教導(dǎo)處還要求全體教師提前一周備課，認(rèn)真上課、作業(yè)適量、精心輔導(dǎo)、全面考查，以規(guī)范老師的教學(xué)行為。期中教學(xué)常規(guī)抽查與期末教學(xué)常規(guī)普查后，教導(dǎo)處都能進(jìn)行認(rèn)真地分析、總結(jié)，并形成文字材料在全校老師會(huì)議上進(jìn)行通報(bào)。本學(xué)期期終學(xué)校還對(duì)各年級(jí)推薦的優(yōu)秀教師的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行評(píng)比，以發(fā)現(xiàn)典型與好的做法，加以推廣。

2、大膽進(jìn)行課堂創(chuàng)新和探索。結(jié)合學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)，我們?cè)谡n堂教學(xué)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和探索。本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)教師對(duì)綜合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了有力地探索，拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育渠道，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作與科學(xué)探究能力，是一次十分大膽有效的教學(xué)嘗試與創(chuàng)新，為我們的教學(xué)教改增添了一抹亮麗的色彩。開展了校內(nèi)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行了四輪課堂教學(xué)展示和競(jìng)賽活動(dòng)；開展了四次共同體活動(dòng)，通過(guò)同課異構(gòu)、講座交流、名師引導(dǎo)等方式送交上門，加強(qiáng)交流；開展校際交流，近兩年，我們與上海市、江蘇省等地的學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)。

3、加強(qiáng)教科研活動(dòng)，培養(yǎng)教師科研意識(shí)。教科研工作的重點(diǎn)，是提高教育教學(xué)效率的有效途徑。本學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處加強(qiáng)了教研組的教學(xué)研究，規(guī)范了教學(xué)管理。學(xué)校采用專家引領(lǐng)、骨干組隊(duì)、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)的課題研究管理策略。加強(qiáng)課題開題、過(guò)程、結(jié)題的管理，努力取得一批有價(jià)值、能代表我校教育科研發(fā)展水平的研究成果。其一，專家引領(lǐng)。一年中，學(xué)校先后派出了課題組成員參加了南京、蘇州、鎮(zhèn)江等地的教學(xué)研究活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)與專家對(duì)話、與理論接軌的基本要求。其二，骨干組隊(duì)。學(xué)校年度申報(bào)的課題均由學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜，實(shí)行教導(dǎo)處管理、課題組實(shí)施的雙重管理，保證了課題研究的規(guī)范開展。其三，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)。每個(gè)課題都要涉及了研究的諸多方面。為此，學(xué)校要求課題組結(jié)合各課題研究的實(shí)際，把每個(gè)課題進(jìn)行細(xì)化，專門列出相關(guān)的子課題，建立起任務(wù)型的課題研究方式。本學(xué)期我校先后有三十多位老師的教育教學(xué)論文在省、市獲獎(jiǎng)，八位老師的文章發(fā)表在各類雜志上。

4、加大校本教研力度，提高教師科研水平。校根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、上級(jí)有關(guān)教師培訓(xùn)工作的要求，做好暑期充電，做強(qiáng)每周學(xué)習(xí)，建立健全了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必修制度、責(zé)任制度、考勤制度、保障制度，全面而深入地開展了師德師風(fēng)提升專題、班主任素養(yǎng)提升專題、教育科研培訓(xùn)專題、新課程標(biāo)準(zhǔn)研修及集體備課專題、現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升專題、教師暑期全員讀書專題的培訓(xùn)。每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有考勤，有專題，有記載，以建立健全學(xué)習(xí)型組織為目標(biāo)，以解決日常教學(xué)難題為己任，廣泛開展了新教育理論、課堂教學(xué)策略等的業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，提高了教師素養(yǎng)。通過(guò)各教研組組織的上課、聽課、集體備課、專題研討與學(xué)習(xí)等活動(dòng)提高教師的教學(xué)研究水平。為跟上時(shí)展步伐，本學(xué)期學(xué)校提倡開展網(wǎng)絡(luò)教研話題的征集與討論活動(dòng)，得到了部分教師的熱心支持與參與。通過(guò)一系列校本教研與培訓(xùn)活動(dòng)，全體教師形成了不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新的優(yōu)良風(fēng)氣。

在具體的教科研工作中，我們強(qiáng)調(diào)全員沉下心來(lái)抓校本教研，我們重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：

1、常態(tài)化開展聽課評(píng)課

重點(diǎn)抓校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處等班子成員參與教研。

（1）校長(zhǎng)走進(jìn)課堂

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂人物，是學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)軍人物，是教學(xué)工作的權(quán)威。校長(zhǎng)走進(jìn)課堂是教研工作扎實(shí)有效關(guān)鍵。學(xué)校要求校長(zhǎng)室人員下到一線進(jìn)課堂：1、每天進(jìn)行巡課，每個(gè)教室停留5-8分鐘，主要是看師生的教學(xué)常規(guī)、精神面貌，了解教師的教學(xué)情況，把握教師的思想動(dòng)態(tài)，調(diào)控教學(xué)的管理力度。2、每周至少聽兩節(jié)常態(tài)課，切實(shí)掌握教師的教學(xué)水平，準(zhǔn)確判斷教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)交流指出。3、聽課期間和平時(shí)巡視，注意查看學(xué)生的作業(yè)情況、課外閱讀情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，便于做出相應(yīng)的教學(xué)要求調(diào)整和改進(jìn)。

（2）校長(zhǎng)參與評(píng)課

無(wú)論是隨堂課，還是比武課，展示課，還是其他類型的公開教學(xué)，授課老師都有得到肯定性評(píng)價(jià)的心理需求，而校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)無(wú)疑是分量最重的評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師樹立教學(xué)自信，調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成積極的心理暗示，而且在專業(yè)上幫助教師進(jìn)步，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每次聽好常態(tài)課，都要求聽課的校長(zhǎng)、主任與授課教師進(jìn)行交流和探討，指出存在的問(wèn)題，肯定好的方式方法。參加教研活動(dòng)之后，要參與研討活動(dòng)，聽教師的發(fā)言是否有實(shí)效，是否有利于教學(xué)的提升，同事提出自己的意見。

2、常態(tài)化抓好教學(xué)展示研討

本學(xué)期，我們學(xué)校開展了“不忘從教初心、牢記育人使命”為主題的“讓學(xué)引思”一人一課教學(xué)展示活動(dòng)。活動(dòng)的目的是讓每一位教師重溫自己入職的初衷，重溫人民教師的光榮職責(zé)和神圣使命，重新找回當(dāng)年的工作熱情，認(rèn)清新時(shí)代人民教師的角色轉(zhuǎn)換的必要，找出自己與新時(shí)代不相適應(yīng)的陳舊理念，找準(zhǔn)適應(yīng)新時(shí)代需要的目標(biāo)方向，發(fā)現(xiàn)自己在理念、方法、能力與新時(shí)代要求的差距，發(fā)現(xiàn)自己與大豐教育高質(zhì)量發(fā)展的要求不相適應(yīng)的短板，從思想、理念、方法、行動(dòng)等方面發(fā)展自己、提高自己，從而全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

活動(dòng)的初衷是好的，得到了大部分一線教師的認(rèn)可，但也遇到了一些阻力，主要是一部分老教師不太贊成。他們認(rèn)為，教研工作是年輕人的事情，老同志沒有什么發(fā)展空間，沒有必要跟著摻和了。為了解決老教師的思想問(wèn)題，學(xué)校校長(zhǎng)室在教師會(huì)上提出，老教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，老教師為教育事業(yè)奮斗了一輩子，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作出了巨大的貢獻(xiàn)，是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校要樹立尊重老教師的風(fēng)氣。讓老教師們感受到學(xué)校對(duì)老教師的尊重和認(rèn)可，感到作為一個(gè)終生從教的老教師的無(wú)上光榮。同時(shí)，學(xué)校也希望老教師充分自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，為青年教師放好樣子，起到傳、幫、帶的作用，把自己從教幾十年的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的傳授給青年教師，為教育事業(yè)發(fā)揮余熱。希望青年教師多想老教師請(qǐng)教，虛心接受老教師的指點(diǎn)，盡快的挑起學(xué)校教學(xué)工作的大梁。通過(guò)這樣的思想工作，老教師覺得，自己在學(xué)校還有一席之地，還能發(fā)揮作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出，一人一課，老教師上的是示范課，青年教師上的是匯報(bào)課，人人上課，人人展示，互幫互學(xué)，以老帶新，以新促老。于是，一人一課就正式開展起來(lái)了。上課從學(xué)校的副校長(zhǎng)開始，副校長(zhǎng)上公開課已經(jīng)是多年以前的事情了。這一次，副校長(zhǎng)帶了頭，教導(dǎo)主任也不甘落后，緊跟著開了公開課，學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手也紛紛開課了，教研組內(nèi)的公開課、骨干教師的示范課、老教師的展示課、青年教師的研討課排滿了整個(gè)學(xué)期，語(yǔ)數(shù)外課上起來(lái)了，音體美也動(dòng)起來(lái)了，教研氣氛濃起來(lái)了。要說(shuō)通過(guò)一兩節(jié)公開課就能提高教研水平，提升教學(xué)質(zhì)量，這肯定是不現(xiàn)實(shí)的。但有行動(dòng)就會(huì)有收獲，那是肯定的。一人一課，教師們?cè)谡故咀约航虒W(xué)才華的同時(shí)，找到了自信，找回了熱情，明確了目標(biāo)，也找到了差距，這是活動(dòng)的最大收獲。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和明確的任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、引奇激趣――迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來(lái)創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。

1.巧設(shè)懸念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有80萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情，興趣油然而生。

2.創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）。小學(xué)語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學(xué)的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑――催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢浮?/p>

二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？這位學(xué)生的提問(wèn)很有價(jià)值的，老師表?yè)P(yáng)了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會(huì)了諸葛亮的聰明才干。此時(shí)，大家對(duì)于原先提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也因有老師的支持和學(xué)生的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。

三、馳騁想象――舞動(dòng)創(chuàng)新的翅膀

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。想象滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

1.豐富表象，喚起想象

想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，使學(xué)生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)喚起學(xué)生的想象。如在學(xué)習(xí)《大?！愤@篇課文時(shí)，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流、討論，使學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料、配樂(lè)朗誦等直觀的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想象：大海是什么樣的？站在大海邊，你想對(duì)大海說(shuō)些什么？大海能為人們做些什么事情呢？通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了。

2.填補(bǔ)空白，發(fā)散想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時(shí)太高興，剛一張嘴，整個(gè)身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想象：烏龜?shù)粝聛?lái)會(huì)想什么？他還想飛，請(qǐng)你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊和小烏龜連在一起，有的認(rèn)為小烏龜可憐，有的認(rèn)為小烏龜可笑，還有的認(rèn)為小烏龜可嘆……學(xué)生各抒己見，在想象中思維相互碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。

3.異想天開，拓展思維

知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)邊的，它概括著世界上的一切。我們語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造性想象。

四、鼓勵(lì)求異――激活創(chuàng)新的靈魂

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

（1）同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)――記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。

（2）同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫下來(lái)，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來(lái)，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。

篇6

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)情境教學(xué) 創(chuàng)造性 思維能力

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和思維潛能的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)要提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展需求，要把學(xué)生看成是積極的、創(chuàng)造性的語(yǔ)言使用者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果，是廣大英語(yǔ)教育工作者要研究的重要課題。我認(rèn)為，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽嘗試新的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，開拓視野，豐富想象，激發(fā)創(chuàng)造，培養(yǎng)個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

任何創(chuàng)新都是在質(zhì)疑中產(chǎn)生的，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性首先就要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)批評(píng)思考。通過(guò)教學(xué)情景巧妙地設(shè)疑、解疑，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生的探究思考的主動(dòng)性，進(jìn)而提高其創(chuàng)造性思維。

1.通過(guò)比較培養(yǎng)質(zhì)疑精神

愛因斯坦曾說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。同中辨異，異中辨同，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在比較中展示觀點(diǎn)，在沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在探究中確認(rèn)觀點(diǎn)。學(xué)生在這種潛移默化中，質(zhì)疑精神得到培養(yǎng)，如此循環(huán)往復(fù)，不僅增強(qiáng)理解力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且調(diào)動(dòng)課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教師何樂(lè)而不為呢？

所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中要不斷提供異彩紛呈的對(duì)比情景，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的空間?？梢酝ㄟ^(guò)具體實(shí)例，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處對(duì)比設(shè)疑，增設(shè)同類，比較啟發(fā)，適時(shí)誘導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的判斷，從而促進(jìn)學(xué)生思維的縝密性。

例如：在so ... as與so ... that的比較教學(xué)中，老師可以先列出兩個(gè)句子，由同學(xué)們分析討論，引發(fā)他們思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

This book is so wonderful that I enjoy it.

This book is so wonderful as I enjoy .

又如：It was eight o?蒺clock when I came back home.

It was at eight o?蒺clock that I came back home.

學(xué)生通過(guò)比對(duì)在句子中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)引導(dǎo)詞所起到的作用不同（具體是什么作用，請(qǐng)略加闡釋），并提出問(wèn)題，再由老師講解分析，印象更為深刻（對(duì)案例的分析可以深入一些，具體一些，下同）。

2.通過(guò)探究引導(dǎo)深入追問(wèn)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，要培養(yǎng)他們永不滿足的探究精神，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解探究問(wèn)題的方法，不斷追問(wèn)，由淺入深、由表及里、從具體到抽象，“潛入明出”、剝繭抽絲地讓知識(shí)的展開順著情境提供的問(wèn)題深入有序地進(jìn)行。環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂?wèn)，可以一步步地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材預(yù)設(shè)的框架，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，深入探究問(wèn)題的本質(zhì)。在追問(wèn)中，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，這也是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護(hù)和重視。

如我們?cè)俑咭恍陆滩闹械诹鶈卧癎ood Manners”教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題：

1.What are good table manners in America?學(xué)生可以根據(jù)教材得出答案，進(jìn)而提出：

2.What are good table manners in China?

并且比較：

pare the similarities and differences between Chinese table manners and American table manners？

通過(guò)這種有趣的話題，刺激學(xué)生為獲取知識(shí)而進(jìn)行一定的努力，如去圖書館查閱資料，上網(wǎng)查詢等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探究，最后獨(dú)立地總結(jié)成文，教師也可要求其在課堂上相互交流，積極討論，博采眾長(zhǎng)。這樣學(xué)生既能了解各國(guó)文化差異，又能獲得比灌輸式講解更好的效果，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，突破定向思維

英語(yǔ)是門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)形式主要是交流，英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“Learning to know， Learning to do ， Learning to live together， Learning to be”。可見，教師在教學(xué)過(guò)程中，既要促進(jìn)群體的融合，又要突出個(gè)性的創(chuàng)造。個(gè)性的創(chuàng)造要突破定向思維，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)往往表現(xiàn)在思維和行為交流中，具有發(fā)散性和逆向性。教師要善于創(chuàng)設(shè)交流情景，發(fā)現(xiàn)個(gè)性，善待個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性。

出生牛犢不怕虎，青少年敢于展示自我、喜歡張揚(yáng)個(gè)性。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“填鴨式教學(xué)”格局。因此，教師的任務(wù)是要有計(jì)劃地為他們搭建展現(xiàn)自我的開放式平臺(tái)，在教學(xué)中提供豐富多彩、形式多樣的交流情境，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造的發(fā)展，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如，讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing?”，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes， I have.” “No， I haven?蒺t.”，要廣開思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答：

Yes， I have. It?蒺s very exciting to be there.

Yes， I have. I?蒺ll never forget it.

No， I haven?蒺t. How I wish to go there.

No， I haven?蒺t. But I wish some day I could go there.

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)靈活思維

想象分為再造想象和創(chuàng)新想象，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，運(yùn)用再造想象相對(duì)較多。如在閱讀中，學(xué)生可以借助初步印象，進(jìn)行信息再加工、再重組。因此，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象情境，根據(jù)教材相關(guān)的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行思考。

在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方位詞時(shí)，老師可以出一道謎題，如由四個(gè)方位詞的首字母組合成一個(gè)常見詞，學(xué)生馬上會(huì)恍然大悟，原來(lái)新聞news就是由此而來(lái)的，同時(shí)North，East，West，South各自的形容詞都是在后面加上ERN變成Northern，Eastern，Western，Southern四個(gè)另外的詞。這樣，學(xué)生既了解此的由來(lái)，又增加了詞匯量，一舉兩得。

創(chuàng)新想象是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，實(shí)質(zhì)是在原來(lái)的具體聯(lián)系基礎(chǔ)上發(fā)展，如同給了學(xué)生一片馳騁的空間。

如，在教學(xué)中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把before long和long before意思混淆，為方便記憶，可以用數(shù)學(xué)的數(shù)軸來(lái)辨別，把before當(dāng)成數(shù)軸中心的零點(diǎn)，long在before的左邊為負(fù)數(shù)，表很久以前，在零點(diǎn)的右邊為正數(shù)，表不久以后。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提升思維能力

英語(yǔ)的運(yùn)用是用主觀思想表現(xiàn)客觀的行為。實(shí)踐是檢驗(yàn)思維正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是發(fā)展思維的動(dòng)力。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，才能達(dá)到掌握和運(yùn)用。

例如在模塊2 Rhythm 中，教師可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)音樂(lè)的材料，采用擊鼓傳花的方法，鼓聲一停，由老師提問(wèn)“What kind of music do you like？”可按順序讓學(xué)生回答classical，folk，jazz，pop music等，緊接著老師再說(shuō)出“What?蒺s your favorite dance？”，并要求學(xué)生做出相關(guān)的動(dòng)作讓同學(xué)猜，如跳ballet和disco等，最后由老師用與話題有關(guān)的形容詞來(lái)表達(dá)，配上豐富的表情讓同學(xué)猜以下的形容詞delighted，nervous，scared和depressed等。這樣一來(lái)，學(xué)生成了這一堂課的主體，積極地參與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱忱，有助于學(xué)生話題會(huì)話能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性不能僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上。教師首先注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，激情引趣、建立聯(lián)系、展示目標(biāo)、啟迪思維等方面下功夫，要開拓教學(xué)視野、挖掘教材優(yōu)勢(shì)、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)入點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性才能得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王輝凱.也談如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量.泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（增刊），2006，（24）.

［2］陳陽(yáng)妹.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育.泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（增刊），2006，（24）.

篇7

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得1

  學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排我參加這次農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師骨干教師培訓(xùn)，我異常的高興。因?yàn)檫@是一個(gè)全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機(jī)會(huì)。

  這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學(xué)員的教學(xué)展示，有學(xué)員間的互動(dòng)交流……回眸這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。

  一、專家講座，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

  我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。感受最深的是懷化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳淼教師的講座——《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。馮教授幽默的語(yǔ)言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象。

  說(shuō)句實(shí)話，在應(yīng)試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學(xué)生當(dāng)成了工作對(duì)象，我們的終極目標(biāo)是在學(xué)生身上“榨”分?jǐn)?shù)，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學(xué)生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學(xué)生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續(xù)了一個(gè)月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學(xué)生一節(jié)課。當(dāng)然在我精神帶動(dòng)下，我的學(xué)生帶著藥片來(lái)上學(xué)，也沒請(qǐng)過(guò)半天假。我曾為我和我的學(xué)生這種堅(jiān)韌的精神所感動(dòng)。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯(cuò)了，而且錯(cuò)得很殘忍。因?yàn)槲业摹白运健薄寣W(xué)生期末考試考得好的成績(jī)，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學(xué)習(xí)什么？應(yīng)該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來(lái)學(xué)習(xí)，影響一點(diǎn)考試成績(jī)又怎么了？健康、快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這就是生命化的教育。校園應(yīng)該是一個(gè)個(gè)小生命共生、共存、共同發(fā)展的美好家園吧。

  二、教學(xué)研討，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展。

  培訓(xùn)活動(dòng)中，我們欣賞了李偉忠校長(zhǎng)精彩的課堂教學(xué)——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語(yǔ)文韻味的好課。兩位學(xué)員教師的實(shí)踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無(wú)窮的榜樣力量。

  我們培訓(xùn)班共有四十多名學(xué)員，既有曾經(jīng)熟悉的身影，同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多新同行。培訓(xùn)活動(dòng)中，我和其他學(xué)員團(tuán)結(jié)互助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一次研討、交流活動(dòng)都是那么真誠(chéng)、樸實(shí)，大家在一起討論教學(xué)中的.困惑，交流教學(xué)中的體驗(yàn)，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

  三、消化培訓(xùn)，激勵(lì)自身成長(zhǎng)。

  培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上審視了我的語(yǔ)文教學(xué)，使我對(duì)今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對(duì)該堂課的得失有所記載，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評(píng)比活動(dòng)。

  感謝培訓(xùn)班給我提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它長(zhǎng)流，我將會(huì)銘記這段培訓(xùn)的日子，并將振奮精神、激勵(lì)自己，在小學(xué)語(yǔ)文教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)工作中做得更好。

語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得2   

  在春暖花開的時(shí)節(jié),我有幸參加了我市教育局舉行的初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)以課堂教學(xué)和語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)為核心，以理論學(xué)習(xí)、案例分析與研究、行動(dòng)實(shí)踐與問(wèn)題解決為主要形式，采取集中培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，著力在教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)能力提升及職業(yè)心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。我知道這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準(zhǔn)備，每節(jié)課我都認(rèn)真聽講用心記筆記，每晚我都結(jié)合所學(xué)所悟總結(jié)反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點(diǎn)的新穎獨(dú)特，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿，知識(shí)的淵博精深，經(jīng)驗(yàn)的豐富老到，人生的灑脫從容……

  “先有認(rèn)識(shí)，然后才有作為。”“高效課堂是學(xué)科課程實(shí)施中落實(shí)課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的手段?！北本煼洞髮W(xué)教授馬衛(wèi)東的講座讓我對(duì)新課改和課堂教學(xué)改革以及高效課堂模式有了更科學(xué)更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握！

  “‘骨’即硬朗、風(fēng)骨、風(fēng)氣、風(fēng)趣、風(fēng)格，意味著承擔(dān)；‘干’指自我完善、專業(yè)精進(jìn)、講究實(shí)效，意味著創(chuàng)新”，教育專家梁捷對(duì)“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！

  “‘智’就是‘日知’，每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)；‘慧’就是‘彗心’，經(jīng)常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學(xué)習(xí)的。知識(shí)專用，智慧通用。知識(shí)不是力量，智慧才是力量?！崩钸M(jìn)成專家的講座《教師的智慧溝通藝術(shù)》教會(huì)了我如何智慧地表達(dá)如何有效地溝通。

  “教師的成長(zhǎng)意味著，一是慢慢長(zhǎng)大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個(gè)性，三是走向智慧即由充實(shí)走向快樂(lè)與智慧”，優(yōu)秀教師李波用切身經(jīng)歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長(zhǎng)！

  四川大學(xué)教授游永恒的講座《教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)方法》及《教師的職業(yè)心態(tài)與調(diào)整》既引導(dǎo)我們用國(guó)際視野思考中國(guó)教育，又引領(lǐng)我們要做一個(gè)真正優(yōu)秀與幸福的語(yǔ)文教師！

  這些教育界的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)到的見解和閃光的人格魅力令我無(wú)比欽佩！他們對(duì)教育的前沿的思考、精辟的理論，對(duì)生活、工作、學(xué)生的獨(dú)特的感悟，無(wú)不撥動(dòng)著我的心弦，無(wú)不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問(wèn)自己：我是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的老師？我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？反復(fù)追問(wèn)中，我在這些專家學(xué)者優(yōu)秀教師的話語(yǔ)里找到了問(wèn)題的答案！

  第一，教師應(yīng)該讀書修身，讀書致遠(yuǎn)

  蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國(guó)。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河?！睈酆米x書應(yīng)該是教師尤其是語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣！讀讀教育經(jīng)典，讀讀教育報(bào)刊，讀讀人文書籍，讀讀學(xué)科書籍，讀讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書籍，讀讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“開卷有益”，語(yǔ)文教師應(yīng)該是生活在書籍里的人，應(yīng)該是“百科全書式”的人！

  第二，教師應(yīng)該立足課堂立足教學(xué)

  “課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長(zhǎng)發(fā)展的主舞臺(tái)。”正如李波老師所言，“普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師須經(jīng)過(guò)磨礪，在學(xué)識(shí)、理念、修養(yǎng)、心理、實(shí)踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個(gè)具體點(diǎn)將這些因素統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，課堂教學(xué)是最合適的。課堂教學(xué)對(duì)教師的磨礪是全方位的，因?yàn)榻虒W(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念、教材把握、教材處理、教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)都包含在內(nèi)了。毫不起眼的課堂細(xì)節(jié)中，真實(shí)反映了教師的修養(yǎng)。”所以立足課堂立足教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)診斷、改進(jìn)、提高，應(yīng)該成為我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

  第三，教師應(yīng)該樂(lè)于動(dòng)筆樂(lè)于寫作

  寫作是教師特別是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本能力。一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的老師往往能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣之火、成為其動(dòng)力之源。我們教師要經(jīng)常自覺寫工作日記教育隨筆，語(yǔ)文教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起動(dòng)筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)自己和學(xué)生互相鼓勵(lì)互相啟發(fā)共同進(jìn)步共同提高。

  第四，教師應(yīng)該鍛煉口才智慧溝通

  口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個(gè)教書育人的職業(yè)更應(yīng)該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學(xué)教育工作！我們教師應(yīng)該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！

  第五，教師應(yīng)該自我總結(jié)自我反思

  米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現(xiàn)代的傻不是意味著無(wú)知，而是對(duì)既成思想的不思考。”我們教師應(yīng)該具有總結(jié)能力和反思意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思自己，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教育，在總結(jié)反思中提高自己完善自己！

  第六，教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)追求快樂(lè)

  教育是創(chuàng)造人生幸福的事業(yè)，教師是太陽(yáng)底下最光輝最神圣的職業(yè)，我們教師要有職業(yè)認(rèn)同感，要保持熱情與激情，要學(xué)會(huì)欣賞與自勵(lì)，要有陽(yáng)光心態(tài)，要“快樂(lè)的工作，在工作中追求快樂(lè)”！

  這次培訓(xùn)雖然只有四天五位大家八個(gè)講座，帶給我的卻是無(wú)盡的思考無(wú)盡的啟示無(wú)盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學(xué)習(xí)！我會(huì)把所學(xué)所思所想所悟應(yīng)用于今后的教學(xué)教育工作中去，我會(huì)努力成為一個(gè)快樂(lè)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師！

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得3

  我有幸參加了XX進(jìn)修學(xué)校組織的中學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤(rùn)著她們對(duì)語(yǔ)文執(zhí)著研究的心血。通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識(shí)，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。

  收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過(guò)于第一堂執(zhí)教的二年級(jí)《走進(jìn)繪本》課。對(duì)于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過(guò)，但沒有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王老師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動(dòng)情的音樂(lè)和教師生動(dòng)的語(yǔ)言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢(shì)，營(yíng)造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲小?/p>

  一堂課下來(lái)，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連貫的讀，對(duì)于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設(shè)問(wèn)、旁白也很有講究：在故事中，最感動(dòng)你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會(huì)高興呢?每個(gè)同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動(dòng)、學(xué)習(xí)、思考。而這正是繪本的魅力所在。

  收獲二，寫字教學(xué)新感悟。會(huì)上，聽取了XX和XX兩位老師關(guān)于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對(duì)于寫字的訓(xùn)練，我在課堂上也經(jīng)常指導(dǎo)，可還是對(duì)孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報(bào)告后，我才深知，原來(lái)寫字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，不光是一年級(jí)老師的專屬，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段?！皫熣?，人之模也”，而一個(gè)語(yǔ)文教師的書寫水平對(duì)學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)也會(huì)有積極的影響。

  都說(shuō)，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時(shí)間與教師共度，教師的言行時(shí)刻左右著孩子的成長(zhǎng)。作為教師許多重要知識(shí)都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書寫對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑就是一塊無(wú)聲的樣板，俗語(yǔ)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對(duì)學(xué)生書寫產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生寫字起到耳濡目染的作用。

  而普實(shí)的王老師正是如此做的，從一年級(jí)到四年級(jí)，每節(jié)語(yǔ)文課，她的字都端端正正的，這無(wú)疑給孩子們的練字起到一個(gè)榜樣效應(yīng)。另外，練字過(guò)程是個(gè)循序漸進(jìn)耐力持久的過(guò)程，并非一年級(jí)練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對(duì)學(xué)生的寫字水平進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥薪㈤L(zhǎng)效地評(píng)價(jià)機(jī)制，才會(huì)為學(xué)生的寫字過(guò)程樹立自信心，才會(huì)讓孩子愛上寫字，從而讓學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)，成為一種習(xí)慣、一種能力。

  當(dāng)然，這位教師的識(shí)字教學(xué)與另一位教師的的閱讀教學(xué)，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說(shuō)，這次培訓(xùn)會(huì)，雖沒有名師大家的親臨，卻普實(shí)而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語(yǔ)文教師，我會(huì)以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，在自身的課堂上去實(shí)踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得4

  日月如梭，時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間為期三年的骨干教師培訓(xùn)在今年12月份就結(jié)束了?；厥走@三年的學(xué)習(xí)的歷程，我有過(guò)欣喜、有過(guò)沮喪、有過(guò)激動(dòng)、有過(guò)消沉……，但毫無(wú)疑問(wèn)我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長(zhǎng)了?，F(xiàn)在我就談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和感受。

  一、內(nèi)容豐富、形式多樣，扎實(shí)有效的培訓(xùn)讓我欣喜

  1、聽專家講座

  每一論的培訓(xùn)，欣喜都有邀請(qǐng)專家、名師來(lái)講座。經(jīng)過(guò)這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學(xué)觀念。第一輪培訓(xùn)中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個(gè)專題講座。一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對(duì)孩子的影響是巨大的，教師要學(xué)會(huì)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同性格的孩子，進(jìn)行不同的教育，才能促使孩子能快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。易凌峰的《新經(jīng)濟(jì)、新教學(xué)》講座讓我了解了經(jīng)濟(jì)與教學(xué)之間的關(guān)系，要想中國(guó)成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，就需要我國(guó)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，這就是我們教師肩負(fù)的巨大責(zé)任。第二輪培訓(xùn)聽了xx老師的《有效課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法》和xxx的《有效教學(xué)的涵義及實(shí)施策略》。我對(duì)有效教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：

  1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

  2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

  3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。第三輪培訓(xùn)聆聽xxx的《有效教學(xué)與教師經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)》，在肖老師幽默、風(fēng)趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發(fā)現(xiàn)——去點(diǎn)亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運(yùn)，要把上級(jí)的要求和學(xué)生的需求變?yōu)樽约旱淖非?。xxx的《淺談兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的講座中“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，讓我感悟頗深。教師這個(gè)工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領(lǐng)學(xué)生形成健全完美的人格，要以自己的真才實(shí)學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩(shī)外傳》中曾講過(guò)：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼?zhèn)?，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化影響著學(xué)生。

  2、觀課研討，分組研修，網(wǎng)絡(luò)研修

  到xxxxx實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了“生態(tài)課程”系列課例；到xxx小學(xué)觀摩“有效教學(xué)”課例；到xxxx小學(xué)觀摩班級(jí)讀書會(huì)……參觀了不同學(xué)校的校園文化，感受了不同學(xué)校的特色教學(xué)，領(lǐng)略了一線教師的教學(xué)魅力，看到了學(xué)生的聰明好學(xué)，這一切讓我激動(dòng)興奮。

  聽了示范課后，請(qǐng)專家、教研員評(píng)課，他們的評(píng)課概括性強(qiáng)、全面、深刻，可以說(shuō)是“站的高，望的遠(yuǎn)”。再把骨干班同學(xué)分成小組，以組為單位，對(duì)課例展開討論，每組安排一個(gè)記錄員，安排一個(gè)發(fā)言人，代表本組發(fā)言，還要把發(fā)言稿發(fā)到骨干教師培訓(xùn)班博客上。我們既傾聽了專家的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間又互相交流了經(jīng)驗(yàn)，這樣的形式能解決教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，

  3、下校跟崗培訓(xùn)

  跟崗研修是個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我兩次跟崗培訓(xùn)都是到xx市xxx小學(xué)，聽指導(dǎo)教師xx上課，課后評(píng)課，參加了學(xué)校的校本教研，然后自己進(jìn)行兩次教學(xué)體驗(yàn)（兩份教學(xué)設(shè)計(jì)、上兩節(jié)課、兩份課后反思）；設(shè)計(jì)一次校本本研修方案。

  借助課堂教學(xué)的組織管理為平臺(tái)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽課、評(píng)課開展課堂教學(xué)研討，努力探索有效的課堂教學(xué)方式、措施、規(guī)律和模式。我印象最深的就是同組的同學(xué)上《草帽計(jì)》，《草帽計(jì)》本是五年級(jí)的課文，但當(dāng)時(shí)五年級(jí)的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了課文，只好選擇四年級(jí)的孩子來(lái)上。同組同學(xué)討論《草帽計(jì)》的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為問(wèn)題的太多、太碎，只要一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)修改后，教學(xué)方案就確定了。但是在課堂上教學(xué)時(shí)，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)孩子找不準(zhǔn)確，找不完整。只關(guān)注我們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而忽略了孩子的已有的知識(shí)水平，拔高了教學(xué)難度。課后，我們討論，教師應(yīng)先出示對(duì)比表，先引導(dǎo)孩子在文中去找出和白軍的第一個(gè)不同表現(xiàn)，總結(jié)方法后，讓孩子馬上運(yùn)用所學(xué)的方法，放手讓孩子主動(dòng)地探究。這樣就能化難為易了。教學(xué)中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學(xué)生，了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平后，再鉆研教材，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，還要站在學(xué)生的角度去看去思這個(gè)設(shè)計(jì)中的每個(gè)問(wèn)題學(xué)生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學(xué)的宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。下校跟崗培訓(xùn)給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、展示、提高的平臺(tái)，讓我在師德、教學(xué)、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學(xué)理念更新、教育教學(xué)理論掌握、教育教學(xué)方法深化”的提升。

  二、實(shí)踐引我反思

  我一直相信著這樣兩句話：“教學(xué)無(wú)止境，且行且思”。在集中培訓(xùn)中，我貪婪地吸收著各種知識(shí)，卻來(lái)不及消化沉淀，我要在不斷地實(shí)踐中消化各種能量。因此在自己平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)，在教學(xué)中我有時(shí)困惑、有時(shí)茅塞頓開。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有哪位教師可以說(shuō)自己的課完美無(wú)缺，這就促使老師要在實(shí)踐中不斷地自我超越。我在備課時(shí)，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學(xué)科都是為了育人，這是教育的本質(zhì)。教育就是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，通過(guò)教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實(shí)。不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學(xué)生，知心才能交心，研究學(xué)生、了解學(xué)生真是非常重要，我們教師的教要教在學(xué)生不知道的地方，教在學(xué)生似懂非懂之處。

篇8

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)金融 眾籌 技術(shù)創(chuàng)新 路徑 

隨著Internet技術(shù)、智能終端設(shè)備（如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、PAD等）、存儲(chǔ)技術(shù)、搜索引擎、云計(jì)算技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變著人們的生活工作模式、社會(huì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)模式，互聯(lián)網(wǎng)金融正是在這種變革中產(chǎn)生的。 

1 互聯(lián)網(wǎng)金融內(nèi)涵與模式 

1.1 內(nèi)涵 

互聯(lián)網(wǎng)金融這個(gè)概念，最早是由謝平在《互聯(lián)網(wǎng)金融模式研究》中率先提出；此后，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的概念與內(nèi)涵出現(xiàn)了眾多觀點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)金融并不是互聯(lián)網(wǎng)和金融兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單加總[1]；互聯(lián)網(wǎng)金融，又稱電子金融（e-finance），指借助于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的金融活動(dòng)[2]；中國(guó)人民銀行《中國(guó)金融穩(wěn)定報(bào)告（2014）》指出，廣義互聯(lián)網(wǎng)金融既包括作為非金融機(jī)構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)從事的金融業(yè)務(wù)，也包括金融機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開展的業(yè)務(wù)。狹義的互聯(lián)網(wǎng)金融僅指互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開展的、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的金融業(yè)務(wù)。 

本文認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融包含一切利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)開展的金融服務(wù)活動(dòng)，是互聯(lián)網(wǎng)與金融業(yè)務(wù)的融合創(chuàng)新而產(chǎn)生的新興金融服務(wù)模式；其本質(zhì)和核心仍是金融，是金融服務(wù)業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新，是發(fā)展普惠金融的重要模式。 

1.2模式 

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)收集整理以及結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn)，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)金融模式的論述非常之多，各家均有不同觀點(diǎn)，有提出互聯(lián)網(wǎng)金融10個(gè)生意模式[3]，有提出按照金融在線化、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)金融化、電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)金融分類模式，有提出阿里金融、P2P、眾籌等互聯(lián)網(wǎng)金融模式[4]等等；本文依據(jù)近幾年互聯(lián)網(wǎng)金融的新興業(yè)態(tài)模式，總結(jié)歸納整理處互聯(lián)網(wǎng)金融的六大新興業(yè)態(tài)模式，主要包括互聯(lián)網(wǎng)支付、P2P互聯(lián)網(wǎng)借貸、眾籌、電商金融、互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)、虛擬貨幣。 

一是互聯(lián)網(wǎng)支付是指是指電子交易的當(dāng)事人，包括消費(fèi)者、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及其他機(jī)構(gòu)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)起貨幣支付或資金轉(zhuǎn)移的服務(wù)。如支付寶、財(cái)付通等互聯(lián)網(wǎng)第三支付平臺(tái)。 

二是P2P（peer to peer）互聯(lián)網(wǎng)借貸，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為借貸雙方提供借款信息以及借款人信用評(píng)估、催還借款、逾期貸款追償?shù)确?wù)，屬于借貸類眾籌，P2P平臺(tái)已經(jīng)成為P2B、B2B、P2C、P2F等借貸模式的統(tǒng)一代名詞。如拍拍貸、人人貸、陸金所、宜信等。 

三是眾籌，指小企業(yè)、藝術(shù)家或個(gè)人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)公眾展示他們的項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或創(chuàng)意等，爭(zhēng)取大家的關(guān)注和支持，集中大眾的資金、能力和渠道，為小企業(yè)、藝術(shù)家或個(gè)人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)等提供必要的資金援助或渠道支持。如眾籌網(wǎng)、點(diǎn)名時(shí)間、天使匯、原始會(huì)等 

四是電商金融，是電子商務(wù)和金融相結(jié)合的產(chǎn)物，是基于電子商務(wù)的歷史交易等大數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上，運(yùn)用云計(jì)算等先進(jìn)信息處理技術(shù)，在風(fēng)險(xiǎn)可控的條件下，由電商平臺(tái)提供擔(dān)保，將資金提供給有融資需求的消費(fèi)者或供應(yīng)商。如阿里小貸是典型的電商金融模式。 

五是互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)，是指互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為投資者或家庭提供的理財(cái)金融服務(wù)。如余額寶、百賺、小金庫(kù)、理財(cái)通、朝朝盈、掌柜錢包、活期寶、錢袋子等。 

六是虛擬貨幣，是指互聯(lián)網(wǎng)上虛擬的貨幣且可用于互聯(lián)網(wǎng)買賣、投資活動(dòng)的貨幣，是指非真實(shí)的貨幣。如比特幣、百度公司的百度幣、騰訊公司的Q幣、新浪推出的微幣等。 

2 眾籌分類與運(yùn)行模式 

2.1分類 

眾籌的概念源自國(guó)外“crowd funding”一詞[5]，從這個(gè)字詞的意思我們可以看出，其內(nèi)涵就是匯聚大家的力量共同支持完成某項(xiàng)事情或活動(dòng)，即個(gè)人或單位可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)公眾展示自己的項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或創(chuàng)意等，爭(zhēng)取更多人的資金支持、渠道支持，為個(gè)人或單位進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)等提供必要的資金支持和渠道支持。眾籌按回報(bào)的形式不同可以分為以下四種債權(quán)眾籌、股權(quán)眾籌、獎(jiǎng)勵(lì)眾籌、公益類眾籌（沒有回報(bào)）[6]。廣義上而言，P2P業(yè)務(wù)也被看作是眾籌中的一種，即債權(quán)眾籌。而狹義上的眾籌則通常分為獎(jiǎng)勵(lì)類眾籌和股權(quán)類眾籌兩類。獎(jiǎng)勵(lì)類眾籌的代表有Kickstarter、Indiegogo，眾籌網(wǎng)、點(diǎn)名時(shí)間等，人們通過(guò)在這些平臺(tái)上出資可以獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。股權(quán)類眾籌的代表有FundersClub、天使匯、原始會(huì)、大家股、好投網(wǎng)等，投資者們可以在這種平臺(tái)上進(jìn)行資本投資，所有投資實(shí)體的股權(quán)。 

2.2運(yùn)行機(jī)制 

通過(guò)對(duì)眾籌的運(yùn)行模式與機(jī)制進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，有研究者提出眾籌商業(yè)模式的基本框架，并對(duì)不同類別眾籌模式進(jìn)行論述[7]；結(jié)合實(shí)地調(diào)研，總結(jié)出眾籌運(yùn)行的基本模式，圖1所示。 

從圖1我們可以看出，眾籌平臺(tái)是推動(dòng)創(chuàng)意創(chuàng)新理念、產(chǎn)品或活動(dòng)與消費(fèi)者、投資者、出資人等大眾群體進(jìn)行直接對(duì)接，并提供資金、策劃、營(yíng)銷、市場(chǎng)渠道等服務(wù)，為創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)商業(yè)化或成功實(shí)施提供全面服務(wù)。 

3 眾籌本質(zhì) 

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的眾籌，要在分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)活動(dòng)、思維和特征基礎(chǔ)上，分析研究其本質(zhì)與功能。 

3.1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代顯著特征 

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)活動(dòng)是基于互聯(lián)網(wǎng)的思維和特征的社會(huì)活動(dòng)[8]，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是讓互動(dòng)變得更加高效?；ヂ?lián)網(wǎng)九大思維[8]包括：用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維。人們普遍認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)具有全球性、分布性、交互性、即時(shí)性、共享性、虛擬性等特征?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維和特征，結(jié)合案例（案例來(lái)源：《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大型紀(jì)錄片》 中央電視臺(tái) 2014-09-03），分析總結(jié)并提出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的三大顯著特征：

一是平等參與。在互聯(lián)網(wǎng)上，不論身份高低、不論貧窮富有、不論丑陋帥氣、不論高矮胖瘦，每個(gè)人都擁有平等的參與權(quán)力；互聯(lián)網(wǎng)賦予個(gè)人更多的權(quán)力，每個(gè)人都可以成為互聯(lián)網(wǎng)上事件或活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)社會(huì)自發(fā)組織形式，每個(gè)人能夠以個(gè)人的形式采取行動(dòng)。如北京“7.21”水災(zāi)事件中，參與的人自發(fā)組織，沒有上下級(jí)關(guān)系，參與的每一位都沉浸在幫助別人的喜悅中。 

二是聚集資源。在互聯(lián)網(wǎng)上，由于“屌絲群體”、“草根一族”等普通人能夠獲得“參與感”、“存在感”、“歸屬感”和“成就感”，更多普通群體參與到互聯(lián)網(wǎng)的事件或活動(dòng)中去，而互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒋蟊娙后w碎片化的供需聚集起來(lái)、組織起來(lái)，并進(jìn)行有效地點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接，形成規(guī)模化收益。為天下需求者提供臨時(shí)住房的Airbnb公司，將地球上有空余的臥室、客廳搜索出來(lái)，為即便只租住一天的需求者提供滿意的服務(wù)，該公司為有意出租者創(chuàng)造了年10億美元的收益。 

三是不同時(shí)地協(xié)作。工業(yè)時(shí)代，人們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間到特定的地點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同工作；而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們打破空間和時(shí)間的障礙，可以在不同地點(diǎn)不同時(shí)間進(jìn)行協(xié)同工作。維基百科是以協(xié)作模式運(yùn)營(yíng)的、當(dāng)今全球規(guī)模最大的、最流行的網(wǎng)絡(luò)工具書，共有287個(gè)語(yǔ)言版本，全球用戶共有10億民眾，有來(lái)自全世界的1600萬(wàn)人志愿者。 

3.2眾籌本質(zhì) 

眾籌是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行協(xié)作的眾包模式的一種類型。企業(yè)選擇將價(jià)值鏈上的一些環(huán)節(jié)依托互聯(lián)網(wǎng)外包給眾多消費(fèi)者完成的行為被稱為“眾包”[9]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，消費(fèi)者的角色正在發(fā)生著變化。眾包的實(shí)質(zhì)是消費(fèi)者參與到企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造和創(chuàng)新過(guò)程中，眾包是讓消費(fèi)者參與企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)的技術(shù)創(chuàng)新，以及經(jīng)營(yíng)和營(yíng)銷過(guò)程，消費(fèi)者不再是純粹的消費(fèi)者，而兼有生產(chǎn)者的角色，成為“產(chǎn)消者”（Pro-sumer）[10]。“產(chǎn)消者”這種模式的興起正在改變著生產(chǎn)方式、創(chuàng)新模式、服務(wù)模式的變化，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的一種新變革。 

歸根結(jié)底，眾籌本質(zhì)就是籌集智慧、籌集資金、籌集渠道。眾籌就是讓消費(fèi)者參與到投融資環(huán)節(jié)中，讓消費(fèi)者參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品中，讓消費(fèi)者參與到創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品的商業(yè)化中，真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)施、商業(yè)化過(guò)程中。眾籌鼓勵(lì)大量的消費(fèi)者、投資者參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)閰⑴c者越多，智慧聚集就越豐富，就越容易解決問(wèn)題，就會(huì)有越多的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)商業(yè)化，越能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的概率。 

4 眾籌支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的路徑 

在分析技術(shù)創(chuàng)新階段基礎(chǔ)上，結(jié)合不同類型眾籌的功能和運(yùn)行模式，提出眾籌支持技術(shù)創(chuàng)新的路徑與內(nèi)容。 

4.1技術(shù)創(chuàng)新階段劃分 

技術(shù)創(chuàng)新理論中，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的階段劃分，不同的學(xué)者有不同劃分方式，在所有劃分方式中，最具代表性的是我國(guó)學(xué)者傅家驥在《技術(shù)創(chuàng)新——中國(guó)企業(yè)發(fā)展之路》中提出的觀點(diǎn)，綜合傅家驥與其他學(xué)者的研究成果，在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新階段劃分的基礎(chǔ)上，提出企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新階段，主要包括三大階段，如圖2底層所示。 

一是技術(shù)發(fā)現(xiàn)階段，是指面向市場(chǎng)應(yīng)用的新技術(shù)、新材料、新工藝的技術(shù)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)預(yù)見、創(chuàng)新構(gòu)思階段。一般情況下，大部分科技型中小企業(yè)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是要與高校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，共同發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、新材料、新工藝的技術(shù)應(yīng)用。 

二是產(chǎn)品（服務(wù)）開發(fā)階段，是指新產(chǎn)品（服務(wù)）的設(shè)計(jì)、樣機(jī)開發(fā)、試制、小試中試等產(chǎn)品開發(fā)活動(dòng)，為大規(guī)模生產(chǎn)活動(dòng)提供技術(shù)支撐。 

三是產(chǎn)品（服務(wù)）價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段，是指新產(chǎn)品（服務(wù)）價(jià)值的實(shí)現(xiàn)階段，包括規(guī)?；a(chǎn)、營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)推廣、銷售渠道建立、產(chǎn)品（服務(wù)）的商業(yè)化、創(chuàng)新擴(kuò)散等活動(dòng)，為企業(yè)進(jìn)一步做大做強(qiáng)提供市場(chǎng)支撐。 

4.2眾籌支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的路徑 

依據(jù)技術(shù)創(chuàng)新階段活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合不同類型眾籌的功能與模式，提出不同類型眾籌在技術(shù)創(chuàng)新不同階段所發(fā)揮的作用與支持的內(nèi)容，如圖2上層和中間所示。 

股權(quán)眾籌主要是對(duì)種子期的企業(yè)進(jìn)行股權(quán)投資，企業(yè)在獲得資金支持的同時(shí)還獲得渠道和人脈資源，以推動(dòng)初創(chuàng)期企業(yè)的發(fā)展。 

產(chǎn)品眾籌是對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行的資金和市場(chǎng)支持，即企業(yè)成功研發(fā)出新產(chǎn)品、進(jìn)入市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)化前期，通過(guò)產(chǎn)品眾籌企業(yè)既可以獲得資金支持，也可以獲得市場(chǎng)對(duì)新產(chǎn)品的反饋意見并進(jìn)行不斷完善，還可以獲得媒介推廣、市場(chǎng)渠道等服務(wù)，為企業(yè)新產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣和產(chǎn)業(yè)化獲得服務(wù)。 

債權(quán)眾籌（P2P）是為金融供需雙方搭建對(duì)接平臺(tái)，將碎片化的大眾資金聚集，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的投資與回報(bào)，服務(wù)企業(yè)或個(gè)人的資金需求；主要服務(wù)對(duì)象是有貸款需求的企業(yè)或個(gè)人，貸款用途主要有個(gè)人消費(fèi)、進(jìn)貨、擴(kuò)大規(guī)模資金周轉(zhuǎn)等內(nèi)容。 

股權(quán)眾籌、產(chǎn)品眾籌、債權(quán)眾籌是服務(wù)于不同發(fā)展時(shí)期企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。眾籌中的股權(quán)眾籌，即天使投資的互聯(lián)網(wǎng)化，主要針對(duì)初創(chuàng)企業(yè)，以及處于技術(shù)研發(fā)階段的企業(yè)進(jìn)行投資；產(chǎn)品眾籌適合做面向產(chǎn)品的中試階段和市場(chǎng)推廣階段的投資；P2P債權(quán)眾籌主要面向產(chǎn)業(yè)化階段，用于企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、擴(kuò)大再生產(chǎn)階段的投資。 

5 政策建議 

通過(guò)以上分析與研究，發(fā)現(xiàn)眾籌在推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方面具有良好的模式。在眾籌支持技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)方面，建議政府科技主管部門做好以下工作： 

5.1搭建科技眾籌平臺(tái)，營(yíng)造“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新環(huán)境 

眾籌模式興起于文化活動(dòng)的眾籌，借鑒文化活動(dòng)眾籌，技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目眾籌活動(dòng)也在不斷發(fā)展壯大，技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的眾籌越來(lái)越多。在創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的新時(shí)期，建議政府科技主管部門，搭建科技眾籌平臺(tái)，構(gòu)建推動(dòng) “大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的渠道和路徑，嘗試采用眾籌模式支持科技項(xiàng)目，突破常規(guī)科技項(xiàng)目支持形式，讓更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目、新技術(shù)新產(chǎn)品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者到技術(shù)創(chuàng)新眾籌平臺(tái)上進(jìn)行展示和對(duì)接，與更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、投資者、消費(fèi)者等大眾進(jìn)行互動(dòng)，獲得更多資金、渠道、智慧等資源的支持，推動(dòng)新技術(shù)新產(chǎn)品更好更快在市場(chǎng)上的推廣與應(yīng)用，努力營(yíng)造“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新環(huán)境?！?.2引入眾籌模式，構(gòu)建政府支持技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的市場(chǎng)化決策機(jī)制 

在眾籌平臺(tái)上獲得市場(chǎng)認(rèn)可的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目才能得到支持。建議政府科技主管部門，引入眾籌模式中市場(chǎng)決策機(jī)制，在對(duì)面向市場(chǎng)應(yīng)用的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行支持時(shí)，采用盲評(píng)模式，讓更多技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目成果的使用方、消費(fèi)者等市場(chǎng)用戶對(duì)擬支持的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，市場(chǎng)用戶數(shù)量越多越好，獲得大多數(shù)市場(chǎng)用戶支持的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，可以作為政府支持該技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的決策參考依據(jù)，促進(jìn)更多技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目面向市場(chǎng)開展工作，推動(dòng)科技工作更好面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)揮科技引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用。 

5.3借鑒眾籌模式，推動(dòng)面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條提供綜合服務(wù)的新型科技孵化器建設(shè) 

借鑒眾籌為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供全鏈條式綜合型服務(wù)的模式與機(jī)制，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條需求，開展綜合服務(wù)型孵化器建設(shè)，從場(chǎng)地、注冊(cè)、稅務(wù)、政策等較為單一孵化服務(wù)，轉(zhuǎn)變到面向大眾群體創(chuàng)新，開展風(fēng)險(xiǎn)投資、媒介推廣、市場(chǎng)渠道構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)意市場(chǎng)互動(dòng)等綜合服務(wù)，升級(jí)科技孵化器服務(wù)功能，不斷完善現(xiàn)有科技孵化器功能，針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域，建設(shè)一批面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條提供綜合型服務(wù)的新型科技孵化器，為小微創(chuàng)新企業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人創(chuàng)業(yè)提供低成本、便利化、全要素的開放式綜合服務(wù)平臺(tái)，更好服務(wù)于企業(yè)和個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。 

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