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論文關(guān)鍵詞：初中語文，導(dǎo)入語，教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入新課作為一門教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力和教育智慧在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。導(dǎo)入語設(shè)計的成功與否，直接影響新課的教學(xué)質(zhì)量。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，教師要精心設(shè)計好導(dǎo)入語，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一、新舊串連，巧用故事
蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實質(zhì)其知識體系嚴(yán)密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生掌握的知識觸發(fā)順勢過渡到新課的講授。當(dāng)學(xué)生找到知識點間的聯(lián)系時，自然會領(lǐng)略到學(xué)習(xí)知識的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《醉翁亭記》以文體相同導(dǎo)入，舉出此前學(xué)過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當(dāng)于說明文體。
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關(guān)的軼事趣聞，如謎語對聯(lián)、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠?qū)W(xué)生注意力快速集中起來語文教學(xué)論文，輕松課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而順利、生動地導(dǎo)入新課。如設(shè)計《木蘭詩》導(dǎo)入語：“同學(xué)們，在我國南北朝時期，有一個女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚。你們知道這個女孩是誰嗎？”當(dāng)然，運用故事導(dǎo)入，所選用的故事一定要與課文有關(guān)，簡短而具有吸引力，要能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這樣才能切實發(fā)揮導(dǎo)入的作用。
二、有意提問，巧設(shè)懸念
心理學(xué)認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始核心期刊。古語又云：“學(xué)貴質(zhì)疑”，有疑問才能促使學(xué)生去探索。教師在導(dǎo)入語中要擅于結(jié)合所講內(nèi)容及課題特點，有意設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設(shè)計《觀滄?！穼?dǎo)入語：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經(jīng)過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄海》。那么詩中是如何表現(xiàn)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學(xué)生在注意這幾個問題時，同時也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。
奧蘇伯爾認(rèn)為“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是促使學(xué)生學(xué)業(yè)取得成就的三種內(nèi)驅(qū)力之一，在語文教學(xué)過程中設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力和求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如設(shè)計《楊修之死》導(dǎo)入語：“事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險固守，魏不得進(jìn)，魏軍主帥曹操深感進(jìn)退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關(guān)頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經(jīng)請示，便教隨行軍士收拾行裝，準(zhǔn)備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請看本文。”
三、介紹背景，生動解題
在教授新課時，先向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生了解課文寫作的當(dāng)時時代特點、政治經(jīng)濟狀況、作者的生平游歷等，是啟動學(xué)習(xí)積極情緒切入點，能夠有效地排除學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學(xué)效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學(xué)生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學(xué)《過零丁洋》時，一開始穿插作者文天祥的經(jīng)歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統(tǒng)帥張弘范派人請文天祥寫信招降張世杰語文教學(xué)論文，文大義凌然，堅拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識，從中受到思想教育。
標(biāo)題，即“文眼”。有些標(biāo)題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導(dǎo)入新課，那么對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標(biāo)題很有特色，“這個題目告訴我們課文包括兩部分，同時也告訴我們前后兩部分的內(nèi)容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導(dǎo)入法的最大優(yōu)點就是能拓展課文的背景材料，同時這種解題的方法也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導(dǎo)入方法。
四、概述情節(jié)，自敘經(jīng)歷
對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節(jié)來導(dǎo)入。如導(dǎo)入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環(huán)境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經(jīng)歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現(xiàn)了魯迅對童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生對本文有個清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節(jié)段落，深刻領(lǐng)會文章的脈絡(luò)層次和篇章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生對發(fā)生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時導(dǎo)入新課核心期刊。如教學(xué)的《我的母親》一文時，教師可引用自己或讓學(xué)生自告奮勇地講述切身經(jīng)歷之事來導(dǎo)入課文：“我的母親，對別人的孩子非常和善，對自己卻十分嚴(yán)厲，生活中很少有微笑，有時責(zé)罵自己時，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴(yán)格地管束我，卻又時時地疼愛著我，她是慈母兼任嚴(yán)父。那么，今天我們要學(xué)的《我的母親》中，作者又會為我們講述一種怎樣的母愛表達(dá)方式呢？”如此導(dǎo)入，真實感人且緊扣文章主旨，為學(xué)生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。
五、創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示
英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導(dǎo)入語設(shè)計中可用生動形象、富有感染力的語言把文本轉(zhuǎn)換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學(xué)生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術(shù)魅力。如教《春》時，教師或?qū)W生背誦描寫春天的詩句：“二月春風(fēng)似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學(xué)生通過古詩文的意蘊進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想象，情不自禁地進(jìn)入“春”景之中。如教學(xué)《海燕》，教師以充滿激情的言語導(dǎo)入：“有一只海燕，在孕育之時，它高翔語文教學(xué)論文，渴望暴風(fēng)雨；在逼近之時，它搏擊風(fēng)浪迎接暴風(fēng)雨；在即將來臨，它反復(fù)呼喚暴雨風(fēng)。”使學(xué)生沉浸在驟然而下，一觸即發(fā)的革命氣氛之中，對文中的海燕形象，對急劇發(fā)展的革命形勢，產(chǎn)生感情共鳴，喚起深刻體驗。
初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認(rèn)識，在教學(xué)中借助具體的實物、圖片、動畫、音樂、影視等教具，能夠增強教學(xué)的趣味性、直觀性、真實性。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學(xué)生以藝術(shù)美的享受，還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。悅耳動聽的音樂可以使人產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，會使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識。如教學(xué)《水調(diào)歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學(xué)生的情感體驗。適度運用教具，有利于吸引學(xué)生的有意注意，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。
總之，語文課堂導(dǎo)入語設(shè)計方案很多，需要我們不斷的去探究總結(jié)。導(dǎo)入語的設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)的目的、內(nèi)容、風(fēng)格、學(xué)生的實際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時間削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語創(chuàng)意設(shè)計來源于教師素養(yǎng)，教師在長期的教學(xué)工作需不斷地提高自身素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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1.音樂課堂導(dǎo)入的原則
教師善"導(dǎo)"，學(xué)生方能"入"。我們在設(shè)計新課導(dǎo)入時，也要遵循一些原則：一是實際性。教學(xué)導(dǎo)入必須針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際進(jìn)行設(shè)計，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點、喜好等去設(shè)計；二是趣味性。對于任何一門課程，學(xué)生只有對其建立了濃厚的興趣，才能自覺投入到學(xué)習(xí)中，從而打開思維和想象，進(jìn)入對知識的探究與渴求世界中；三是啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。
2.音樂課堂導(dǎo)入的方式
精心設(shè)計好"開場白"，在導(dǎo)入設(shè)計的新奇性、目的性、藝術(shù)性、知識性、啟發(fā)性、拓展性上下功夫，充分有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂教學(xué)更具有效性，以求得到最佳的教學(xué)效果。
2.1 導(dǎo)入設(shè)計要有新奇性、目的性。導(dǎo)入，就是為了將學(xué)生引進(jìn)課堂。新授課前五分鐘，是學(xué)生興致高昂、注意力最佳時期，音樂教師要善于抓住學(xué)生的獵奇心理，精心設(shè)計好"開場白"，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索知識的奧秘的目的。 可運用：
（1）懸念法。指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如在欣賞音樂作品前先創(chuàng)設(shè)一些懸念，拋出啟發(fā)性問題，如看看你是否能聽出這首樂曲是民族風(fēng)格還是西洋風(fēng)格，有什么樂器演奏？你是否知道曲名，由誰作曲？
（2）渲染導(dǎo)入法 。渲染導(dǎo)入法就是利用學(xué)生對故事有特殊興趣的心理特征，課前精選一段與課題相關(guān)的故事題材作為開場，能使學(xué)生對藝術(shù)作品尤其是大型藝術(shù)作品有一個全面系統(tǒng)的了解，作為順利欣賞作品的過渡。如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，因為樂曲內(nèi)容取材于著名的傳說，從梁山伯與祝英臺相愛、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節(jié)，敘事性很強，所以一開場可為同學(xué)們講述了古老美麗的民間傳說故事。
（3）律動參與法。所謂律動參與法，即給學(xué)生創(chuàng)造一種參與音樂律動的環(huán)境，讓學(xué)生置身于某種音樂情景下，通過運用自己的肢體語言，迅速縮短與作品之間的時間距離和與作者的心理距離，使學(xué)生在氣氛的渲染下和教師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)興趣， 體驗情感，然后進(jìn)入新課教學(xué)。在這需要提到的是，教師創(chuàng)設(shè)的這種情境要自然適度，律動動作要切實可行，難度不能過大，如果過于渲染造作，就會讓學(xué)生產(chǎn)生"假"的感覺，不僅不能激發(fā)學(xué)生的欣賞情趣，反而會影響新課教學(xué)。
2.2 導(dǎo)入設(shè)計要有藝術(shù)性、知識性。黑格爾說："音樂是最情感的藝術(shù)。"通過音樂進(jìn)行思想、品德教育要符合藝術(shù)學(xué)科形象思維的特征，要"動之以情，感之以形，滲透于理"。同時，力求以優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的語言吸引學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，引起情感上的共鳴，激起學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生在美與情構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情體會音樂的魅力。因此，導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)尤其強調(diào)知識性，讓導(dǎo)語和教學(xué)新知識緊密結(jié)合，更容易吸引學(xué)生的註意力?？蛇\用：
（1）情境導(dǎo)入法。特點是：形象、直觀、容易調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，《長江之歌》欣賞課教學(xué)可采用可利用多媒體播放影音材料《話說長江》的主題歌《江河萬古流》，使學(xué)生進(jìn)入氛圍，再初次欣賞《長江之歌》，并設(shè)計問題。用此方式可激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使視覺、聽覺相互沖擊，充分的展示了長江的寬廣與博大，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心對長江無比深切的贊美和依戀之情，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
（2）歌唱導(dǎo)入法。歌唱導(dǎo)入法是指在新課呈現(xiàn)之前組織學(xué)生演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人喻快的心境。例如在教唱歌曲《東方之珠》時，可請一位同學(xué)用卡拉OK形式演唱《我想有個家》，因此歌屬流行歌曲，多數(shù)同學(xué)較為熟悉，臺上同學(xué)的演唱能牽動著臺下同學(xué)的心。運用卡拉OK形式演唱與主題密切相連的歌曲內(nèi)容開場，顯得自然貼切，不僅豐富了主題內(nèi)容，而且增大了知識容量，不乏是一種很好的開場形式。
2.3 導(dǎo)入設(shè)計要有啟發(fā)性、拓展性。作為一節(jié)課的開頭，導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)所學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生打開思維，并且能啟發(fā)學(xué)生思考，向更深更廣的課堂內(nèi)容延展開去。 可運用：
（1）誦讀導(dǎo)入法。音樂本身具有非語意性、模糊性的特點，在欣賞過程中，有時易造成理解上的困難，借助朗讀詩歌開場，一語道破主題，為情緒情感推波助瀾。
那么，什么樣的導(dǎo)入語才算是好的導(dǎo)入語呢？孟子說：“教也多術(shù)也?！睂?dǎo)入語的設(shè)計是千姿百態(tài)、異彩紛呈的，沒有固定不變的模式。因此，我把導(dǎo)入語設(shè)計的常見的幾種類型歸納如下：
一、故事導(dǎo)入，引人入勝
故事的魅力之大，是眾所周知的。中國科學(xué)院心理研究所林仲賢、張增慧和澳大利亞大學(xué)陳美珍等專家曾進(jìn)行過專門研究：少年兒童對故事的興趣十分濃厚。如果上課前用學(xué)生最感興趣的故事導(dǎo)入新課，就能以最快的速度營造和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，激發(fā)學(xué)生對新課的強烈欲望，收到“一石二鳥”之效。
例如，講授海倫凱勒的《我的老師》時，老師可先講述：美國的海倫凱勒從小就是一個集盲聾啞于一身，性格孤僻的女孩，誰都認(rèn)為她是無可救藥的孩子?？珊髞硭钩闪嗣绹骷?、教育家，還被推選為世界十名杰出婦女之一。那么，究竟是誰有這樣的神力拯救一個無可救藥的孩子，造就一個神話呢？那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《我的老師》這篇課文中，你們可以找到滿意的答案。學(xué)生一聽到這樣的導(dǎo)入語，不免感到震驚，同時頓生一系列疑問：現(xiàn)實生活中大部分像她這樣嚴(yán)重殘疾的孩子，等待她的是灰暗、悲慘的人生，而海倫、凱勒怎么可能有如此輝煌的人生？到底是怎樣一個人拯救了一個誰都認(rèn)為是無可救藥的孩子？這個人身上到底擁有著怎么樣的神力？……一個個大大的疑問打在學(xué)生的腦中?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。滿腹的疑惑，強烈的好奇心轉(zhuǎn)化成一股強大的動力，推動著學(xué)生把課文探個究竟，把問題弄個水落石出。導(dǎo)入的故事既新奇又吸引人，這樣學(xué)生在震驚之余便迫不及待地忙于從書中尋找答案，一開始便學(xué)生的注意力牢牢地拴在這節(jié)語文課堂中。
曲折生動、引人入勝的故事，猶如磁鐵一般，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來。教師若能以此法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在繪聲繪色的故事中提高濃厚的興趣，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，則無疑會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、情境導(dǎo)入，扣人心弦
課文是文情并茂的，但學(xué)生往往不能一下子就有所領(lǐng)悟，教師必須讓學(xué)生披文以入情，動情而入境。富有感染力的語言，繪聲繪色地描摹一種圖景或意境，就很容易叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情景，使情與景偕，情與理融。
例如，江蘇肖遠(yuǎn)騎老師在教授《果樹園》時，精心設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“當(dāng)曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍了一層金?！?/p>
教師極富有感染力的語言，繪聲繪色的描繪，使一幅幅生動的畫面如在眼前，給學(xué)生一種身臨其境之感，自覺地把學(xué)生引入一個美妙的情境中。僅從導(dǎo)入語中，學(xué)生盡情感受到美的熏陶，同時帶上老師留給自己的懸念，學(xué)生懷著對清晨果樹園的美好憧憬，愉快地投入新課文的學(xué)習(xí)中。
我在教學(xué)《同總理，你在哪里》時，是這樣導(dǎo)入的（伴著輕緩的音樂，導(dǎo)入字幕，從下往上出現(xiàn)，師用低沉的聲音）：“在中國歷史上有這樣一位總理，他沒有一個親生骨肉，卻為革命撫養(yǎng)了無數(shù)后代；他為國家創(chuàng)造了無數(shù)財富，自己卻沒有一點存款；他生前為了國家鞠躬盡瘁，死后卻連一點骨灰也沒有留下……去世后，全國人民非常悲痛，聽說在與遺體告別時，人們的淚水就把地毯打濕了一米多寬。讓我們懷著沉痛的心情，朗讀《，你在哪里》?！背镣吹恼Z調(diào)，緩慢的速度，悼念的口氣，營造出一種沉痛、莊嚴(yán)、肅穆的課堂氣氛。當(dāng)這種濃濃的氣氛籠罩著整個班級時，學(xué)生不能不被這種情境所感染。這樣的開場白，一下子抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生崇敬、悲痛、懷念等復(fù)雜的感情，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。這樣的情境設(shè)計為學(xué)生迅速進(jìn)入課堂奠定良好的基礎(chǔ)。
可見通過情境設(shè)計可使學(xué)生親臨其境，使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感，為學(xué)生深刻準(zhǔn)確地理解課文、陶冶情操打下了基礎(chǔ)。
三、借助教具，形象直觀
教具包括圖片、錄像、錄音、幻燈、模型等非文字語言手段。教師借助教具導(dǎo)入新課，能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性認(rèn)識，加深對課文的印象。同時，由于教具能提供一些感性形象，較易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)的知識較易于鞏固。
例如，教學(xué)《黃河頌》時，可以這樣導(dǎo)入（一邊播放有關(guān)黃河的課件，一邊播放歌曲《黃河頌》，然后教師順勢引入）：奔騰不息、氣勢宏偉的黃河是中華民族的發(fā)祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。
今天我們隨著詩人光未然站在高山之巔，向著黃河唱出氣勢恢弘的頌歌。請學(xué)生帶著雄渾豪邁的語調(diào)朗讀《黃河頌》?！包S河”這個字眼對于山區(qū)孩子來說既遙遠(yuǎn)又陌生，這樣的課文很容易上得枯燥乏味，學(xué)生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂教學(xué)效果。這樣的課文若能巧妙運用音樂、課件，情況就大不一樣。眼前大氣磅礴的畫面，耳邊響起的雄渾音樂，學(xué)生從視覺、聽覺的角度充分感受到黃河的奇觀，跟隨著畫面與音樂產(chǎn)生強烈的共鳴，使學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的內(nèi)在意蘊。這樣學(xué)生對黃河的陌生感減少了，探求欲望增強了，情不自禁地跟隨老師走進(jìn)新的課堂。
如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，是這樣導(dǎo)入的：播放安塞腰鼓表演的場景，我一邊解說，一邊播放安塞腰鼓表演的場景。粗獷雄渾，場面壯闊的畫面，動力十足，表演起來人鼓合一，人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，如癡如醉。一幕幕攝人心魄的表演，再配與教師雄渾有力的解說詞，使學(xué)生直觀深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通過這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，幾乎所有學(xué)生的激情被調(diào)動起來。
通過借助教具，帶給學(xué)生直觀的形象，使知識化抽象為具體，使干巴巴的說教變得生動形象，既激起學(xué)生的興趣和求知的欲望，又營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氣氛。
四、背景介紹，輔助理解
大部分的課文都有其寫作背景或?qū)懽骶売?。對理解課文起重要作用的背景，教師在上課前應(yīng)該把它介紹給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容和主題。
七年級下冊都德的《最后一課》，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭時期。普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。只有先讓學(xué)生了解這些，才能讓學(xué)生理解作者花大量筆墨敘寫“最后一課”的特殊意義，從中產(chǎn)生強烈的共鳴，讓學(xué)生感受到阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤、沉痛的心情，體會到韓麥爾先生、小弗郎士等法國人強烈的愛國情懷。若缺少這樣的背景，《最后一課》的特殊意義，所蘊含的深沉情感都將在學(xué)生的面前變得蒼白無力。
又如，在教授《桃花源記》時，就應(yīng)先讓學(xué)生了解：年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志，可是他生活的時代卻是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗黑暗，對外一味投降，內(nèi)部生活荒，互相傾軋，所以，陶淵明的一腔抱負(fù)根本無法實現(xiàn)。在對污濁現(xiàn)實完全絕望之后，陶淵明決定辭官歸隱，從而創(chuàng)作出《桃花源記》。因此學(xué)習(xí)這篇課文更重要的是讓學(xué)生明白作者為什么要虛構(gòu)理想世界，引導(dǎo)學(xué)生了解那個時代。如果缺少背景介紹，學(xué)生只會陶醉于作者所虛構(gòu)的理想社會。所以，上這篇課文之前，背景介紹是不可或缺的。
關(guān)鍵詞：CAD/CAE一體化，有限元分析，一段板簧
1.1導(dǎo)入CAD生成的模型
通常情況下，對于非常復(fù)雜的不規(guī)則線、面或體，在ANSYS中建立其幾何模型將非常復(fù)雜。這時可以采用在熟悉的專用的CAD系統(tǒng)中建立幾何模型，然后通過ANSYS提供的接口導(dǎo)入到ANSYS中，這樣可以實現(xiàn)CAD/CAE一體化技術(shù)，提高效率。然而，從CAD系統(tǒng)中導(dǎo)入的模型很可能需要另外的大量的幾何模型的修補工作。
1.2導(dǎo)入在CAD系統(tǒng)創(chuàng)建的模型以實現(xiàn)CAD/CAE一體化
1.2.2 以IGES格式實現(xiàn)導(dǎo)入
在PRO/E完成的模型被另存為IGES的格式可以導(dǎo)入ANSYS7.0中，但這種方式經(jīng)過大量的檢驗證明是很有局限性的，只有當(dāng)模型簡單包括很少的特征才可能不產(chǎn)生基本特征的丟失。對于稍稍復(fù)雜的模型來說就會丟失一些特征特征，這就使我們不得不進(jìn)行大量的模型修補工作。
1.2.3從PRO/E中啟動ANSYS實現(xiàn)CAD/CAE一體化
ANSYS還具有從PRO/E中導(dǎo)入*.prt或*.asm的功能，但是按照ANSYS幫助里的提示不能將模型導(dǎo)入。經(jīng)過實踐研究，CAD的各種文件格式導(dǎo)入到ANSYS中都存在著一些問題。本文最后解決了從PRO/E中啟動ANSYS實現(xiàn)了CAD/CAE的一體化。并發(fā)現(xiàn)也能夠從ANSYS中將模型以*.prt或*.asm的格式導(dǎo)入。而且通過這種途徑導(dǎo)入的模型或啟動ANSYS絕對沒有任何模型元素的丟失。
下面介紹實現(xiàn)的過程；
（1）在同機的同一工作系統(tǒng)下安裝有Pro/E和ANSYS兩種軟件；
保證上述兩種軟件的版本兼容，Pro/E的版本不得高于同期的ANSYS的版本；
（2）開始?程序?CAD/CAM?ANSYS Release7.0?Utilities?ANS_ADSIN Utility?Configurationoptions?OK? Configuration Connection for Pro/E?選擇ANSYSProduct?選擇Graphics device name(NT: Win32)?會出現(xiàn)SUCCESS提示：
給出Pro/Engineer installation path?（在我們的機器上PRO/E的工作路徑是
C:PROGRAM FILESPROE2001）會出現(xiàn)如下提示：
至此，PRO/E和ANSYS接口程序已經(jīng)設(shè)置成功。
——PRO/E的系統(tǒng)實用工具主要集中Utilities 菜單中，個別集中在View菜單中。利用 Utilities菜單中的選項View菜單的個別選項可以系統(tǒng)各項設(shè)置值，定制工作環(huán)境，例如定制用戶界面，加載和編輯配置文件等。科技論文，CAD/CAE一體化。。這里利用管理輔助應(yīng)用程序 Auxiliary Applications將ANSYS Geom加到PART菜單下；用Register找到ANSYS安裝目錄下的protk.dat文件，選中這個文件，再運行start即可。
——完成第一步的設(shè)置，應(yīng)該可以將文件*.prt或*.asm的格式導(dǎo)入ANSYS中，但是導(dǎo)入時程序卻沒有響應(yīng)；完成以上兩步的設(shè)置，在PRO/E中創(chuàng)建完模型后點擊ANSYS GERM應(yīng)該可以直接進(jìn)入ANSYS中。有一超時功能中理論上的“無限時間”設(shè)置使用不恰當(dāng)?shù)娜掌谥?，這一日期值相當(dāng)于2004年1月10日，所以到了2004年1月10日，代碼會自動判斷當(dāng)前時間已經(jīng)超過無限時間。科技論文，CAD/CAE一體化。。據(jù)PTC介紹，這種超時功能的主要軟件模塊是
“Name Service Demon”(nmsd.exe),所以要對nmsd.exe進(jìn)行更新。要用一個網(wǎng)上下載的nmsd.rar的補丁來覆蓋以超時的這個模塊。更新了nmsd.exe后實現(xiàn)了點ANSYS GERM后啟動了ANSYS7.0會自動生成*.anf文件，以上所做的工作均可以在Windows2000下順利的運行。進(jìn)入了ANSYS中在輸入窗口輸入命令：
/inut,文件名（不帶后綴），anf
后再執(zhí)行plot volume即可?？萍颊撐?，CAD/CAE一體化。?？萍颊撐?，CAD/CAE一體化。。經(jīng)過此設(shè)置文件以.prt的格式導(dǎo)入ANSYS中都不會有任何特征的丟失。
經(jīng)過以上三步的設(shè)置就會發(fā)現(xiàn)PRO/E和ANSYS的無縫接口。
3.3 在PRO/E中建立模型并在ANSYS中分析
3.3.1在PRO/E中建模（一段單板簧）：
一、尺寸的選取
1）b,l由經(jīng)驗選取2
2）h的確定,要求43
3）H=5h
二、彈阻力的計算
1）彈阻力計算公式
2）彎矩公式
若令Q=0可得kl==l
=0 可得kl-2=l
則N=4
a)的確定
l=,l= b)彈阻力計算
最大負(fù)荷時彈阻力為 =0
最小負(fù)荷時的彈阻力為
3.3.2將PRO/E中建立的模型導(dǎo)入ANSYS中沒有幾何數(shù)據(jù)的丟失：
3.3.3在ANSYS中對導(dǎo)入的模型進(jìn)入前處理器
（1）定義單元類型，選取菜單Main Menu>Preprocessor>Element Type>Add/Edit/Delete彈出Element Type對話框，單擊按鈕Add彈出Library of Element Types對話框，選擇相應(yīng)的單元類型，單擊OK按鈕返回Element Types對話框，單擊Close按鈕。科技論文，CAD/CAE一體化。。
（2）定義材料屬性：選取菜單Main Menu>Preprocessor>Materical Props>Materical Models 彈出Define Materical Models Behavior對話框，在右邊的MatericalModels Available 框中連續(xù)雙擊選擇Structural>Linear>Elastic>Isotropic,彈出Linear Isotropic Properties for…..對話框在EX和PRXY選擇相應(yīng)的值，單擊按鈕返回DefineMaterical Model Behavior 對話框，選擇該對話框菜單Define MaterialModel Behavior>Materical>Exit.定義完單元類型和材料屬性后，對于從PRO/E中導(dǎo)入的模型就可以進(jìn)行網(wǎng)格劃分了
（3）進(jìn)行網(wǎng)格劃分：單擊MeshTool對話框中Mesh按鈕彈出MeshAreas拾取對話框，單擊pick all按鈕執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)劃分操作?？萍颊撐?，CAD/CAE一體化。。
（4）退出前處理器MainMenu>Finish.
（5）并且對所做的劃分執(zhí)行存儲，單擊ANSYS Tooler窗口中的SAVE_DB按鈕。
3.3.4執(zhí)行求解，當(dāng)求解結(jié)束后，彈出黃色提示信息對話框顯示Solution is done!表示求解成功完成。觀測等效應(yīng)力動畫結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】科研；信息；管理；系統(tǒng)
高校作為教學(xué)科研單位，其學(xué)術(shù)氛圍十分濃厚，科研工作取得了相當(dāng)大的成績，立項的國家級、省級課題數(shù)量、發(fā)表的論文數(shù)量以及專題講座數(shù)量等大幅度提高。為了科學(xué)的管理、查詢這些課題、論文和講座等信息，很有必要設(shè)計、開發(fā)一款適合高校的科研管理系統(tǒng)，以提升學(xué)校的科學(xué)管理水平。
本文所提到的科研信息管理系統(tǒng)將圍繞學(xué)校所立項的課題、已發(fā)表的論文、已開展的講座等信息，根據(jù)年份、院系、課題（論文）類別、姓名及職稱等條件進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢，并以Excel的文件格式呈現(xiàn)查詢結(jié)果，以利于用戶對數(shù)據(jù)作進(jìn)一步的處理。系統(tǒng)將具備一般數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)所具有的功能，設(shè)計了便于用戶信息錄入的功能，信息可分散錄入，分散錄入完成后再集中導(dǎo)入的方式進(jìn)行，也可以將Excel文件格式的信息導(dǎo)入系統(tǒng)中，大大減輕用戶信息錄入的負(fù)擔(dān)，使軟件真正成為用戶的好幫手。
一、系統(tǒng)總體設(shè)計框架
從圖上可以看出，系統(tǒng)總體上包含了追加信息、插入信息等10個程序模塊。其中清除重復(fù)信息、以Excel文件格式導(dǎo)入、導(dǎo)出信息最具特色，可以避免數(shù)據(jù)庫的冗余，便于用戶對信息作進(jìn)一步的操作，這也是本文要著重介紹的程序片段。
二、數(shù)據(jù)庫字段設(shè)計（僅以課題信息為例）
課題信息、論文信息和講座信息分別用三個數(shù)據(jù)文件保存。課題信息字段如表一所示。
表一
數(shù)據(jù)字段共有14項，各?？筛鶕?jù)本校的實際情況適當(dāng)增加或減少，從我校實際使用經(jīng)驗來看，第6、9項可以刪除。
三、用戶界面設(shè)計
（一）初始化界面設(shè)計[1]，如圖一所示。
圖一 初始化界面
該界面是我?？蒲行畔⒐芾硐到y(tǒng)實際使用界面，僅供參考。本人比較喜歡直觀的瀏覽到某項主要信息，然后單擊它再看到相應(yīng)的其它更多的信息。
（二）設(shè)置字段控件，如表二所示。
表二
均為常用控件，其中第1項就是用來顯示課題名稱的。
四、部分源代碼設(shè)計（以VB語言程序設(shè)計為例）
（一）代碼模塊中的程序[2]
創(chuàng)建自定義數(shù)據(jù)類型stu，并聲明xit為該類型。
（二）窗體模塊全程聲明段中的程序
該模塊中的程序用于初始化系統(tǒng)、保存信息和顯示信息等。初始化系統(tǒng)時可以先創(chuàng)建一個隨機文件，如：
Open "keyglkt.dbf" For Random As #1 Len = Len（xit）。
保存信息和顯示信息程序代碼被多次重復(fù)調(diào)用，所以應(yīng)在全程聲明段中創(chuàng)建。
（三）清除重復(fù)信息程序
用戶在輸入或?qū)肟蒲行畔r，很有可能信息會重復(fù)操作。為了保證數(shù)據(jù)的唯一性，有必要設(shè)計清除重復(fù)信息程序。設(shè)計思想是先為重復(fù)出現(xiàn)的信息將其清除標(biāo)志代碼設(shè)置為1，再全部刪除之。程序如下：
（四）批量導(dǎo)入Excel格式信息程序[3]
當(dāng)用戶的原始數(shù)據(jù)是以Excel文件格式保存時，為了不做重復(fù)的工作，可用此項功能。先彈出一個打開文件對話框，用戶選擇一個要導(dǎo)入的Excel文件，信息將自動添加到最后面，程序如下：
（五）導(dǎo)出查詢信息程序[3]
當(dāng)用戶需要對課題信息作進(jìn)一步處理時，如排序、打印等，可以將信息以Excel文件格式導(dǎo)出，再用Excel對信息進(jìn)行處理，非常方便。程序如下：
至此，主要程序模塊介紹完畢。目前，該系統(tǒng)正在我校試用，效果良好。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉炳文.Visual Basic 程序設(shè)計-基礎(chǔ)篇[M].北京：人民郵電出版社，1998：169-216.
關(guān)鍵詞：初中歷史課 教學(xué)導(dǎo)入
導(dǎo)入語是開場白，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入新課所運用的語言。它一般很短，只有兩三分鐘，但卻十分重要，不可缺少。好的導(dǎo)入語可以使學(xué)生渙散游離的心在短時間內(nèi)能集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，被將要學(xué)習(xí)的知識所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個教學(xué)進(jìn)行得和諧自然。歷史教師說好課堂導(dǎo)入語尤為重要，因為初中歷史這門學(xué)科在現(xiàn)實中的地位要求教師在一開始就要抓住學(xué)生的心，調(diào)動他們的求知欲。因此在初中歷史課堂教學(xué)中，要特別注意導(dǎo)入語的設(shè)計。
那么怎樣才能設(shè)計好導(dǎo)入語呢？筆者通過十多年的教學(xué)實踐認(rèn)為歷史教師必須做好幾個準(zhǔn)備工作：一、要全面熟悉教材，深入吃透教學(xué)內(nèi)容，抓準(zhǔn)教學(xué)重點和難點。二、要善于通過報刊、書籍等多種渠道，關(guān)注生活、時事，收集、積累各種與歷史知識有關(guān)的資料、信息和圖片等，這樣設(shè)計導(dǎo)入語時才會有豐富的內(nèi)容。三、要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和接受能力，設(shè)計切合學(xué)生實際的導(dǎo)入語。
關(guān)于歷史課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，筆者認(rèn)為完全可以因人、因課、因事而異，只要能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就行了。在教學(xué)中比較常見的有如下一些方法：
1.開門見山法：
又稱破題導(dǎo)入式，就是抓住標(biāo)題，從釋題入手，解釋課題，導(dǎo)入新課。例如，《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》導(dǎo)入語的設(shè)計，就可從釋題入手：“兩漢”，就是指東漢和西漢，“匈奴”，是我國北方的一個少數(shù)民族教育教學(xué)論文教育教學(xué)論文，“和戰(zhàn)”，就是友好往來、和平共處與戰(zhàn)爭。這樣，用一兩句話就把要講的內(nèi)容講出來，使學(xué)生心中有數(shù)，教師也好圍繞這個問題擴展開來。它不僅用語簡潔而且能突出中心。
2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：
這種導(dǎo)入法是教師通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容來引出這一節(jié)課的知識，從而引起學(xué)生的注意。如：在組織《挑戰(zhàn)“兩極”》一課教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生回憶二戰(zhàn)后國際關(guān)系呈現(xiàn)出怎樣的格局？兩極是哪兩極？再進(jìn)一步追問：這種兩極格局是不是穩(wěn)固的？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再引：那么西歐和日本是如何對兩極格局中的美國形成挑戰(zhàn)的？今天就讓我們帶著這個問題一同走進(jìn)《挑戰(zhàn)“兩極”》。這種導(dǎo)入法比較簡單，但教者要能結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有的放矢，正確復(fù)習(xí)，注意整體，言簡意賅，切中要害，使前后知識連貫起來，從而獲得事半功倍的效果。
3.設(shè)疑導(dǎo)入法：
中學(xué)生處于青少年時期，有強烈的好奇心，如果教師在導(dǎo)入時能提出疑問，設(shè)置懸念，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，為新知識的教學(xué)做鋪墊。例如：在教學(xué)《夏商西周的社會與國家》一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：武王伐紂使商朝滅亡，周武王奪得了江山，建立了自己的國家西周，大家想一想緊接著他就要做什么事？課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生們七嘴八舌，答案當(dāng)然也是五花八門的，這時教者可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生明白：統(tǒng)治者當(dāng)務(wù)之急是考慮如何管理廣大的地區(qū)和人民，以此來鞏固自己的政權(quán)。周武王是如何鞏固他的統(tǒng)治的？通過本節(jié)課的學(xué)家就會知曉的！學(xué)生就這樣被自然而然地引進(jìn)新課了畢業(yè)論文開題報告論文范文。
4. 音樂導(dǎo)入法
“音樂是人生最大的快樂?！睆男睦斫嵌葋碇v，學(xué)生在聽歌時，隨著音樂旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產(chǎn)生興奮情緒。因此，將歌曲這種形式運用到課堂導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)》這一課時，我先播放了《國際歌》，讓學(xué)生感受到一種堅定不移、堅貞不屈、昂揚進(jìn)取的氛圍，引起學(xué)生的共鳴，然后導(dǎo)入到新課“巴黎公社的建立”。
5. 圖片導(dǎo)入法
對中學(xué)生而言，形象直觀的材料比長篇大論更容易接受，利用插圖精心導(dǎo)言，激活學(xué)生的思維，也是眾多導(dǎo)入法中的一種。在北師大版歷史教科書上，每一課都有幾幅插圖，再加上我們平時積累的一些歷史圖片，這些圖片與課文內(nèi)容密切相關(guān)，都是學(xué)習(xí)歷史的重要素材，活用這些素材可以一舉多得，起到事半功倍的效果。例如在講述《機遇與挑戰(zhàn)》一課時，教者先展示一幅美國波音飛機零部件示意圖，讓學(xué)生具體了解一架飛機零件來自一百多個國家，感受全球經(jīng)濟聯(lián)系空前加強，具體感知全球化的概念，從而引出“走向全球化”這一框題。這樣就輕松地把一個抽象的概念具體化了。
6. 故事導(dǎo)入法
故事導(dǎo)入法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳方法之一，就是根據(jù)學(xué)生愛聽故事的天性，用故事引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從故事中獲得所要教育的思想。這種導(dǎo)入法是可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，引起學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)論文教育教學(xué)論文，積極探索。當(dāng)我們走進(jìn)歷史課堂，從學(xué)生興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動時，我們可以說：“讓我先來講一段故事”。例如我在講《第一次然遍全球的戰(zhàn)火》一課時，先講了一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事。立刻吸引住了學(xué)生的注意力，教室里瞬間鴉雀無聲，我就抓住這個時機，把學(xué)生的無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來。
7. 材料導(dǎo)入法
以材料為背景創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識和求知欲望，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在信息交流中實現(xiàn)資源共享，形成對知識的深刻認(rèn)識。在教學(xué)《改變世界面貌的蒸汽革命》初，我出示兩段材料：
資產(chǎn)階級在它不到一百年的統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代所創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多……
在我們的印象里革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風(fēng)，可是二百年前，英國卻發(fā)生了一場完全不同的變革，徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式……它影響和改變了世界的面貌。
通過這兩段材料引出工業(yè)革命，學(xué)生已經(jīng)對工業(yè)革命的威力有了粗略的了解。
[關(guān)鍵詞]英專生 論文答辯 突然性假說
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個部分：一是陳述論文觀點；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準(zhǔn)備進(jìn)而實現(xiàn)流利表達(dá)的，是有準(zhǔn)備、有計劃、非即席的。實踐證明，只要下足夠的功夫，觀點陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對涉及的相關(guān)知識掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學(xué)生無法預(yù)料的，是能夠全面考查一個學(xué)生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征――突然性。
一、外語實時口語交際能力的本質(zhì)特征――突然性假說
突然性是交際能力的本質(zhì)特征，是語言交際中語言使用者在無準(zhǔn)備情況下實時應(yīng)答或交流信息情感的生存能力的最重要特點及決定這種能力存在的標(biāo)志性的根本特征。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的這種即席的、不加準(zhǔn)備的、非計劃的實時口語交際能力，是每一位英語專業(yè)教師奮斗的終極目標(biāo)。“臺下四年功，臺上十分鐘。”只有在平時的課堂教學(xué)中將“突然性”假說滲透給學(xué)生，讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的實時口語交際能力，才能讓他們在進(jìn)行答辯這一終極考核時不慌不忙，從容應(yīng)對。
二、英專生的論文答辯現(xiàn)狀和存在問題
關(guān)于論文寫作的書籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專門研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無幾。對于沒步入大四年級的學(xué)生來說，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語系英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書并詳細(xì)記錄了學(xué)生答辯時對答辯組成員提問的回答。通過整理過去十年英專生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關(guān)音頻、視頻資料，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答辯的現(xiàn)狀不容樂觀。存在問題主要有以下幾點：
第一，在整體專業(yè)水平不高的情況下，英專生大多對自己論文照搬照念，缺乏高度概括。
第二，面對答辯組老師對論文內(nèi)容的提問，有的學(xué)生會由于太緊張而聽不懂，還有的學(xué)生雖然聽懂了，也知道答案，卻無法用自己的語言流暢進(jìn)行表達(dá)。
第三，現(xiàn)在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對論文寫作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學(xué)活動中要設(shè)計一些能夠體現(xiàn)突然性這一交際本質(zhì)特征的任務(wù)，用以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和答辯技巧。
三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施
（一）“接龍”式導(dǎo)入法
在每節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向班級的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機以某一學(xué)生為中心，向前后左右擴散出去。如講到《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第二冊第十課《The Richer the Poorer》，導(dǎo)入時，我就讓一位學(xué)生以rich和poor造句。他說的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個同學(xué)就要以“my father is poor because……”開頭……幾經(jīng)傳遞后，各個方向最后一個同學(xué)要回到一句以rich和poor為關(guān)鍵詞的句子。剛開始，學(xué)生執(zhí)行起來有些困難，比較耗費時間，但這種不加準(zhǔn)備的造句練習(xí)容不得學(xué)生的思想開小差，提神醒腦，學(xué)生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導(dǎo)入所用的時間由原來的35分鐘縮短到20分鐘，說明學(xué)生對這種造句已經(jīng)能較快反應(yīng)，快速應(yīng)對。
（二）“難回首”式接力法
對于英語專業(yè)的精讀課來說，朗讀課文是一個保留環(huán)節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當(dāng)下，有的老師習(xí)慣按照班級點名冊順序叫學(xué)生朗讀，學(xué)生甚至能預(yù)見到自己學(xué)號所對應(yīng)的段落，并提前進(jìn)行準(zhǔn)備；還有的老師喜歡按照座位次序來叫學(xué)生，先是第一桌，然后依次往后，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備。為了貫徹交際能力的本質(zhì)特征――不加準(zhǔn)備的突然性，我只隨機叫一名學(xué)生讀第一段，再由這個學(xué)生隨機去叫下一個。每次讀到段落末尾的時候，我都能感受到其他學(xué)生在屏吸傾聽誰的名字被點到。這樣一來，每個人都有可能成為下一個。這種朗讀接力有突然性、隨機性，有的時候又很戲劇化，甚至?xí)仙絻蓚€同學(xué)的“私人恩怨”，A同學(xué)讀完點了B，B同學(xué)讀完又還給了A。這種時候，教師就該適當(dāng)介入了。
總體來說，基于突然性假說設(shè)計的教學(xué)方法和理念就是在短時間內(nèi)讓學(xué)生快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的實時口語能力。根據(jù)現(xiàn)在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發(fā)現(xiàn)很多新的方法和途徑，以此提高學(xué)生的交際能力，使其能夠流利地與提問教師進(jìn)行有內(nèi)容、有目的的交際溝通，輔以一定的答辯技巧，讓每個畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學(xué)，通過論文答辯。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫長順.關(guān)于外語交際能力的本質(zhì)特征――突然性的研究[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（04）.
關(guān)鍵詞：Spring Struts Hibernate 教師科研管理系統(tǒng)
中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0010-02
針對教學(xué)科研工作中存在的以下問題：更新不及時、新舊信息錯雜、獲取信息復(fù)雜，相關(guān)管理人員管理工作繁重等，筆者進(jìn)行了教學(xué)科研Web系統(tǒng)的開發(fā)。以期解決現(xiàn)行管理過程中存在的問題，使對教學(xué)科研活動的管理有序有效地進(jìn)行，并提供多種查詢統(tǒng)計功能和教師業(yè)績點計算功能，進(jìn)一步減輕管理員的工作強度，同時實行多權(quán)限設(shè)置，增加權(quán)限賦予功能，使得查詢統(tǒng)計功能在擁有安全性的同時，加強了靈活性[2]。
該論文將會講述運用Web應(yīng)用技術(shù)，采用目前較流行的Spring+Struts+Hibernate開發(fā)框架，實現(xiàn)教學(xué)科研管理系統(tǒng)，其中詳細(xì)講述管理員功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn)[3]。
1 系統(tǒng)功能分析
該文主要是對教師科研信息管理系統(tǒng)中管理員模塊的設(shè)計，該模塊主要包括資料上傳、公告、授權(quán)功能、審批管理、人員管理和業(yè)績點計算等功能。主要的使用者是管理員。
1.1 通知功能
在管理員登錄之后，進(jìn)入管理員界面。在此頁面，可以進(jìn)入通知頁面，其中包括兩部分，通知和通知管理。
管理員可以新建通知，對新建的通知，管理員可以，或存為草稿日后，或取消。對于存為草稿的通知，管理員可以修改后，或修改后存為草稿，或取消，或直接刪除。通知之后，系統(tǒng)會發(fā)送郵件通知所有用戶，通知，主要便于及時查看。
提交完成之后的通知則可通過通知管理功能進(jìn)行管理，同樣可以對已的新聞進(jìn)行刪除或修改操作，同時考慮到的通知可能會很多，在界面中增加了分頁的功能。對于修改已的通知，系統(tǒng)將會發(fā)郵件通知用戶通知已經(jīng)改變，并將該通知置頂。
1.2 審批管理功能
審批管理功能主要分為，審批上傳資料和管理上傳資料兩塊，是對用戶上傳的論文、著作、科研項目、專利發(fā)明、學(xué)術(shù)活動及學(xué)院相關(guān)資料等進(jìn)行審批和統(tǒng)一管理。鑒于在功能模塊上的類似，在此，以審批論文信息為例對審批功能的實現(xiàn)進(jìn)行說明。
點擊審批論文信息，進(jìn)入待審批列表界面，表中將羅列論文的一些基本信息。點擊論文題目，打開該論文的相關(guān)信息，進(jìn)行審批，管理員沒有權(quán)力更改用戶提交的論文信息，如果這些信息不符合要求，管理員則可以拒絕，并填寫審批不通過的理由，同時填寫自己郵箱密碼，系統(tǒng)將通過該管理員的郵箱向用戶發(fā)出郵件，通知用戶其論文未通過審批，并要求其進(jìn)行修改，再提交。同樣，若審批通過，管理員也會通過系統(tǒng)發(fā)郵件給用戶，通知他論文審批通過。
在管理上傳資料中，主要是對于那些超過了保存期限的資料，進(jìn)行備份或刪除，然后將其移出服務(wù)器。
1.3 人員管理功能
人員管理功能是對系統(tǒng)用戶的基本信息的管理，也包括兩個功能，人員添加和人員修改。人員添加，主要是用于添加新用戶?？紤]到本系統(tǒng)是內(nèi)部服務(wù)系統(tǒng)，因此不通過用戶自行注冊，而是通過管理員添加來完成用戶添加。管理員需填寫用戶的基本信息，并將用戶的登錄賬號告知用戶。
考慮到信息的公正性，用戶不具備對其基本信息的改動權(quán)限，因此如果基本信息改動，用戶應(yīng)及時通知管理員，進(jìn)行修改。管理員在人員管理中可以進(jìn)行用戶資料的修改，同時也可將離校教師的賬戶刪除。
1.4 授權(quán)權(quán)限功能
授權(quán)權(quán)限是對用戶查看統(tǒng)計信息權(quán)限的管理。管理員可根據(jù)用戶的申請，賦予用戶查看統(tǒng)計信息的權(quán)限，并適時關(guān)閉其權(quán)限。
管理員在授予權(quán)限頁面中賦予用戶權(quán)限，可一次賦予一個或多個用戶，如果拒絕用戶的權(quán)限申請，需填寫拒絕理由。
管理員通過權(quán)限管理，可取消用戶的權(quán)限。在用戶的權(quán)限到期之后，管理員可取消用戶的查看統(tǒng)計權(quán)限。
1.5 業(yè)績點計算功能
業(yè)績點計算主要是將每個用戶的總的業(yè)績點統(tǒng)計出來，羅列在一張表中，管理員可以通過備份，將上一年的業(yè)績點導(dǎo)出，然后存放在服務(wù)器上，同時通過點擊每個用戶的工號，可查看每個用戶具體的業(yè)績點情況。
1.6 資料上傳功能
資料上傳功能主要是對課表信息和教材信息的導(dǎo)入和管理。管理員首先將規(guī)定列名的Excel表上傳到服務(wù)器，然后再通過資料上傳界面中的導(dǎo)入功能，將該表導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫中，從而實現(xiàn)課表信息和教材信息的導(dǎo)入[1]。
同時，管理員可以通過上傳資料中的管理功能實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫中的課程信息和教材信息的修改或刪除。
2 系統(tǒng)實現(xiàn)
在此，按照系統(tǒng)架構(gòu)逐步闡述管理員功能的主要實現(xiàn)框架。該系統(tǒng)主要分為3個層次，表現(xiàn)層、中間層及數(shù)據(jù)庫層[5]。
2.1 表現(xiàn)層
表現(xiàn)層提供與用戶交互的界面，用Web頁面實現(xiàn)。主要使用JSP技術(shù)實現(xiàn)，在個別靜態(tài)頁面中，使用HTML靜態(tài)技術(shù)實現(xiàn)[6]。
2.2 中間層
該系統(tǒng)又將中間層劃分為Web層、Service層、DAO層和common層。
（1）Web層。
該層包含了Formbean和Action兩部分，同時也通過這兩部分分別聯(lián)系表現(xiàn)層和業(yè)務(wù)邏輯層，F(xiàn)ormbean對應(yīng)了JSP頁面中的內(nèi)容，而Action則調(diào)用了業(yè)務(wù)邏輯層中的內(nèi)容。
（2）Service層。
在該系統(tǒng)中，Service層完成了業(yè)務(wù)邏輯層的工作，其中主要是對Hibernate所封裝的對數(shù)據(jù)庫的操作的調(diào)用。例如，
public News getNewsByNewsId（int newsId） {
// TODO Auto-generated method stub
Validate.notNull（newsId， "when get pmrReg， the pmrReg id must not null..."）；
News news = null；
try {
news = newsDAO.getObject（newsId）；
} catch （ObjectNotFoundException e） {
eventLogger.info（"the dailyReport[" + newsId + " does not exit..."，e）；
throw new ServiceException（"通過主鍵獲取日報錯誤"）；
}
return news；
}
（3）DAO層。
該層主要包括DAO層和PO層，其中DAO層的類都繼承了common層中封裝了Hibernate對數(shù)據(jù)庫的操作的類CommonDAOHibernate.java，而不是直接封裝Hibernate對數(shù)據(jù)庫的訪問。
PO，持久化對象，其中完全采用普通Java對象作為持久化對象使用，也是將數(shù)據(jù)庫中的對象對應(yīng)到Java對象，從而使對數(shù)據(jù)庫的操作更加簡單。大家可以利用MyEclipse自動生成POJO及其對應(yīng)的配置文件。
（4）common層。
該層存放了公用的代碼，包括對數(shù)據(jù)的增、刪、查、改操作的封裝，異常處理，日志處理，數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)換，時間的處理，文件上傳與發(fā)送郵件的方法，基礎(chǔ)Action類，以及系統(tǒng)要使用的常量。其中，對數(shù)據(jù)庫的操作的封裝主要是由MyEclipse中的方法自動生成。
2.3 數(shù)據(jù)庫層
數(shù)據(jù)層負(fù)責(zé)存放和管理應(yīng)用的持久性業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。Hibernate提供了從映射文件到數(shù)據(jù)庫Schema的轉(zhuǎn)換工具，即hbm2ddl[7]。
執(zhí)行該任務(wù)的Java類net.Sf.Hibernate.tool.hbm2bbl.SchemaExportTask。在該系統(tǒng)中是應(yīng)用MyEclipse中的自動轉(zhuǎn)換工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫與持久性數(shù)據(jù)的對應(yīng)。
3 結(jié)語
該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)清晰，注重功能的功能性和使用方便性。根據(jù)各功能的特點，將各功能的流程考慮周到，流程設(shè)計完整。用戶如有需要，可以申請查看統(tǒng)計權(quán)限，系統(tǒng)具有一定的靈活性。同時應(yīng)用了SSH架構(gòu)，在簡化代碼的同時，使系統(tǒng)具有較強的可擴展性。
參考文獻(xiàn)
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