時(shí)間：2022-12-26 18:55:41
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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教師
教育部新版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文結(jié)合自身的理解和教學(xué)實(shí)踐，從任務(wù)型教學(xué)的定義，任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師的作用，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，任務(wù)的完成等幾個(gè)方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)做簡單的闡述。
一、任務(wù)型教學(xué)的定義
任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLearning,簡稱TBL）出自于交際語言教學(xué)理論，是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量科學(xué)研究和課堂實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它是指在英語課程教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。
二、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)其核心思想就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，即用所學(xué)過的語言去做事情。教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性是進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的主要特征之一。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響任務(wù)的完成。為此，設(shè)計(jì)任務(wù)要注意以下幾點(diǎn)。
1.設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)有明確的語言教學(xué)目標(biāo)
英語課程的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，而“語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)?！彼杂⒄Z教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識(shí)和語言技能。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語言技能，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)和掌握哪些語言知識(shí)。
2.活動(dòng)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
活動(dòng)的目的是要學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科要學(xué)有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動(dòng)。同時(shí)活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征及活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活。
3.活動(dòng)的難度要適中，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平
設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒?dòng)內(nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情；活動(dòng)內(nèi)容過于繁雜，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設(shè)計(jì)難易適中的活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。
4.活動(dòng)內(nèi)容要成階梯狀
課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級(jí)到中級(jí)任務(wù)、中級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)回復(fù)到中級(jí)任務(wù)，再涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由多個(gè)小型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生輸入母任務(wù)后讓學(xué)生輸出子任務(wù)，使任務(wù)的呈現(xiàn)作階梯式層層推進(jìn)。
5.任務(wù)呈現(xiàn)方法的多樣性
設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的、能吸引學(xué)生注意力的好方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關(guān)實(shí)例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用
任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)外語教師提出了更高的要求。教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！备嗟氖前缪菀粋€(gè)多面手的角色。
1.組織者。它是一個(gè)外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個(gè)成功的課堂活動(dòng)主要在于組織，使學(xué)生準(zhǔn)確地知道他要干什么。在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師最主要的目的就是告訴學(xué)生要做些什么，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使他們明白自己的任務(wù)，如何開展活動(dòng)，如何準(zhǔn)確高效地完成任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束后，如何組織反饋等等。一個(gè)合格的外語教師會(huì)把一堂課看作是一項(xiàng)大任務(wù)，大任務(wù)里面又分為若干小任務(wù)，一切按自己的安排有序進(jìn)行，每項(xiàng)任務(wù)如何開展，他都心中有數(shù)。
2.控制者。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這要求使學(xué)生的一切活動(dòng)都在外語教師的控制之下順利進(jìn)行，任何疏忽都會(huì)使課堂教學(xué)完不成預(yù)定的任務(wù)，達(dá)不到既定的效果。
3.交際合作者?！皫熒g民主平等的關(guān)系……，這是教育活動(dòng)取得良好效果的重要條件。”從某種意義上講，外語教師又是一個(gè)交際合作者。教師以平等身份參與學(xué)生的任務(wù)中，能使學(xué)生放松，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務(wù)完成的徹底、高效。
4.創(chuàng)造者。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)往往不能直接選用真實(shí)生活任務(wù)，而要對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使其成為可以在課堂上展開的，與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)，這就需要教師的創(chuàng)造性，恰到好處的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生收到事半功倍的效果。
四、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
1.通過交流來學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。
3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合本目標(biāo)的若干任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。
4.具有師生角色，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。
5.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言只是解決自己的問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。
五、任務(wù)的完成
1.含義。
任務(wù)型教學(xué)法主要有三個(gè)部分，分別是任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。主要是指通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各項(xiàng)有針對(duì)性的任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把“語言做事”或者“執(zhí)行任務(wù)”當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，用完成任務(wù)的結(jié)果展示教學(xué)效果。結(jié)合到英語詞匯教學(xué)中理解，就是教師將詞匯教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生完成的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應(yīng)用能力。
2.應(yīng)用原則。
雖然任務(wù)型教學(xué)法開辟了初中英語詞匯教學(xué)的新思路和新途徑，可以提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的運(yùn)用，但是在應(yīng)用當(dāng)中需要注意以下幾點(diǎn)：
(1)貼近現(xiàn)實(shí)。
教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)詞匯的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拉近學(xué)生與任務(wù)之間的距離，感受更為真實(shí)的英語詞匯，提高運(yùn)用詞匯的能力。
(2)可行性和關(guān)聯(lián)性。
可行性要求任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要有一定的形式以及效果，并且要適應(yīng)課堂環(huán)境，方便操作；關(guān)聯(lián)性要求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之間要有一定的關(guān)聯(lián)，并且銜接得當(dāng)，層層推進(jìn)。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：興趣是最好的老師。任務(wù)設(shè)計(jì)必須根據(jù)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運(yùn)用，任務(wù)設(shè)計(jì)必須能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達(dá)能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
興趣是最好的老師，任務(wù)型教學(xué)法之所以比傳統(tǒng)的教學(xué)法具有優(yōu)勢，是因?yàn)樗軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出豐富有趣且真實(shí)的情境，把學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)課堂教學(xué)逐漸產(chǎn)生好感。例如，七年級(jí)上冊(cè)Food一課，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標(biāo)明相應(yīng)的英語詞匯。點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會(huì)寫的單詞，教師可以讓學(xué)生通過查閱詞典的方式進(jìn)行補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學(xué)生完成任務(wù)之時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生的座屏作為詞匯教學(xué)的教材，并把詞匯運(yùn)用到簡單的句子當(dāng)中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學(xué)方式，可以讓課堂教學(xué)瞬間變得生動(dòng)活潑，大家在學(xué)習(xí)當(dāng)中集中精力，尤其是教師用自己的作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更加的認(rèn)真。很多學(xué)生在畫畫表明詞匯的時(shí)候經(jīng)過了思考，對(duì)詞匯的理解較為深刻，能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。教師還可以讓學(xué)生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達(dá)出來，讓大家一起來猜。使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯的含義。
2.鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
任務(wù)型教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學(xué)習(xí)詞匯變成一種習(xí)慣，從而加深對(duì)詞匯的理解和鞏固。
3.評(píng)價(jià)任務(wù)完成的結(jié)果，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，對(duì)于學(xué)生的不足之處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充，從而促使任務(wù)教學(xué)的發(fā)展，提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)模式的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”“以人為本”，它是學(xué)生通過任務(wù)來建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)地知識(shí)探究者。教師不再主宰課堂，不再機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是讓學(xué)生通過有目的的，有意圖地建構(gòu)實(shí)踐來獲得知識(shí)。學(xué)生通過以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)反復(fù)地思考，在任務(wù)地驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的積累和探索，構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，引發(fā)觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。
二、任務(wù)型教學(xué)模式的作用
把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到思想品德教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)于任務(wù)的探究認(rèn)識(shí)不斷地深入，激發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的“灌輸”和“填鴨”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，學(xué)生成為了課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。“任務(wù)”使學(xué)生在課堂上有的放矢，明確目標(biāo)，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)于任務(wù)的學(xué)習(xí)，不僅可以獲得知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生不斷地探究和分析問題，解決問題的能力也會(huì)在潛移默化中提高。任務(wù)給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在這里展開探索和合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)情境中，教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的討論和交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。
三、任務(wù)型教學(xué)模式的操作方法
教師可以給學(xué)生提供多種形式的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上動(dòng)起來，通過自主探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得。在具體教學(xué)中教師可以給學(xué)生設(shè)置問題任務(wù)、故事任務(wù)、討論任務(wù)、練習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)等不同形式的任務(wù)。
1.問題任務(wù)，促進(jìn)思考
“學(xué)起于思，思源于疑”，通過問題可以促進(jìn)學(xué)生的思考和疑問的產(chǎn)生，讓學(xué)生在思考中獲得知識(shí)。在初中思想品德教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，收集相關(guān)資料和信息，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望。例如在學(xué)習(xí)《成長在社會(huì)》中關(guān)心社會(huì)發(fā)展這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提出問題：為什么亞維倫的野童回到人類社會(huì)也難以過上正常人的生活？而“魯濱遜”卻能很快適應(yīng)社會(huì)生活？問題任務(wù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生知道了該去探究人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生由此會(huì)想到每一個(gè)人都離不開社會(huì)，應(yīng)該關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)，提高自己參與社會(huì)的實(shí)踐能力，并且學(xué)會(huì)關(guān)心時(shí)政。通過教師的問題任務(wù)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散，了解相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.故事任務(wù)，激發(fā)興趣
故事任務(wù)就是教師給學(xué)生設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生融入故事情境中，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解故事背后的道理和思想品德知識(shí)。故事是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，在故事情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種愉快的心情，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種輕松、自由的氛圍中，學(xué)生會(huì)充分地利用自己的以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，讓學(xué)生在這種輕松的情境中主動(dòng)地進(jìn)行探究。所以，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的故事情境，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《融入民族文化》中做中華民族精神的弘揚(yáng)者這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生講授民族英雄“戚繼光”的故事，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。之后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生之間相互講授他們所知道的優(yōu)秀人物或事跡的故事。學(xué)生會(huì)在一種輕松、愉快的氛圍中講訴故事，探究思想品德知識(shí)。并且從這些故事中，感受著中華民族的傳統(tǒng)美德和民族精神，了解到他們是民族賴以繼續(xù)和發(fā)展的推動(dòng)力，領(lǐng)悟繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。故事任務(wù)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，給課堂帶來了快樂，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的想象。
3.討論任務(wù)，鼓勵(lì)合作
新課改提出了合作學(xué)習(xí)的有效方法，它可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，教師可以給學(xué)生設(shè)置討論任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式來解決問題。在討論任務(wù)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，并且進(jìn)行積極探究，不斷地解決問題，構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問題的方法。討論任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生一種主人翁的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)與人合作》的時(shí)候，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生合作能力與技巧，使學(xué)生形成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)討論任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來感受合作的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉合作能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠形成合作技能，而且還會(huì)體會(huì)到在合作中需要同學(xué)之間的寬容、欣賞。通過討論任務(wù)，學(xué)生生對(duì)于“與人合作”的認(rèn)識(shí)變得更加深刻了，讓學(xué)生在任務(wù)中提高能力，深化認(rèn)識(shí)。
4.練習(xí)任務(wù)，反饋鞏固
學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)是否掌握還需要教師給學(xué)生提供練習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測。練習(xí)會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)。練習(xí)任務(wù)也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效地利用練習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好地檢測作用，讓學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的不斷提高。例如在學(xué)習(xí)《發(fā)展人民民主》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置豐富的練習(xí)任務(wù)，比如選擇題、判斷題、簡析題、時(shí)間探究題……不同的形式讓學(xué)生從不同角度去分析和探究問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。為了讓學(xué)生掌握公民享有政治自由權(quán)，教師就可以以中國博客發(fā)展為背景，讓學(xué)生理解博客是實(shí)現(xiàn)公民政治權(quán)利的新途徑，并讓學(xué)生思考它為公民的哪一項(xiàng)政治自由提供了平臺(tái)？練習(xí)形式還讓學(xué)生以不同方式去探究知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)規(guī)律，在頭腦中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。
5.作業(yè)任務(wù)，加強(qiáng)提升
學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。這就需要教師通過作業(yè)任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥了。教師給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)是多種多樣的，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究和思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的更快。例如在學(xué)習(xí)《維護(hù)合法權(quán)利》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些材料，比如“藍(lán)色風(fēng)暴”商標(biāo)案宣判百事可樂被判賠300萬，中國商標(biāo)在海外被搶注等，讓學(xué)生思考結(jié)合案例思考，這些事件反映了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中存在著什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么危害？產(chǎn)生的原因是什么？你從中可以得到什么啟示？學(xué)生對(duì)于作業(yè)的思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
四、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中存在著許多問題，分內(nèi)在條件與外在條件的影響。
（一）內(nèi)在條件的影響
1.內(nèi)在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；任務(wù)型教學(xué)法在中國得到了廣泛運(yùn)用，但是許多教師卻對(duì)這種教學(xué)方法沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致自己對(duì)這種教學(xué)方法存在著認(rèn)識(shí)上與理解上的誤差。這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)中，不停地給學(xué)生布置任務(wù)。（2）教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)也存在著認(rèn)識(shí)不清或是認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確的問題；任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了在語言學(xué)習(xí)的過程中，某一學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種活動(dòng)。但是，在職業(yè)院校的英語寫作教學(xué)中，英語教師對(duì)自己的任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)并不明確，因而就不能將任務(wù)的目標(biāo)明確傳達(dá)給學(xué)生，這樣就嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。
2.除了來自教師方面的問題，任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對(duì)這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生；許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口，對(duì)教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。
（二）外在條件的制約此外，還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時(shí)。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時(shí)間，將時(shí)間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學(xué)的時(shí)間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時(shí)間中，能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學(xué)中，存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對(duì)一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失，同時(shí)也加大了教師有序組織教學(xué)活動(dòng)的難度。
3.在英語教學(xué)過程中，缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。
二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議
（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實(shí)施，必須注重教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個(gè)細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對(duì)這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識(shí)。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請(qǐng)過來對(duì)這種英語教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。同時(shí)，教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對(duì)相關(guān)英語考試的作文類型進(jìn)行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。
（二）合理運(yùn)用小組活動(dòng)，提高大課堂教學(xué)效率
商務(wù)英語課程通常是在第5或第6學(xué)期針對(duì)英語專業(yè)的本科生開設(shè)。目前來講，當(dāng)今商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在以下問題：學(xué)生商務(wù)英語背景積累不足。商務(wù)英語翻譯植根于商務(wù)背景，離開商務(wù)知識(shí)談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設(shè)此門課程的院校，并未在開課前學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語課程，即便開設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來較為吃力，相關(guān)的背景知識(shí)積累不到位。例如，學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易知之甚少，在進(jìn)行信用證翻譯時(shí)感到非常困難。
（1）學(xué)生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟(jì)潮流下的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實(shí)際。商務(wù)英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐水平。在有限的學(xué)期內(nèi)，只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演練場景，模擬任務(wù)完成過程，方可促進(jìn)學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。
2任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯中的運(yùn)用
筆者近年來在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知的能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段，任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)強(qiáng)化階段。其特征可以概括如下：
1）強(qiáng)調(diào)目的語的輸入來完成任務(wù)；
2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)場景，注重任務(wù)完成過程；
3）注重學(xué)生的合作、討論等探究性學(xué)習(xí)形式。在這樣的商務(wù)英語翻譯課堂上，學(xué)生主動(dòng)去分析文章，推敲字句，總結(jié)翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用。以下是產(chǎn)品說明書漢譯為例談任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程。
（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段。此階段主要是分配小組任務(wù)，小組拿到任務(wù)后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學(xué)時(shí)學(xué)生自行分為4個(gè)小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說明書，并且明確自己所在的小組任務(wù)：搜索相關(guān)資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進(jìn)行課堂討論。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)一切網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學(xué)生對(duì)于此類文本特點(diǎn)、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點(diǎn)播、歸納，便可以進(jìn)一步完善任務(wù)。值得注意的是，提前發(fā)給學(xué)生的任務(wù)，難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)趣味性。同時(shí)，介紹給學(xué)生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。
（2）任務(wù)實(shí)施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生通過答疑的方式來檢驗(yàn)小組任務(wù)完成成果。要完成的教學(xué)目標(biāo)是概括背景知識(shí)、累計(jì)詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時(shí)生活中還有哪些常見的產(chǎn)品說明書？學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際回答諸如化妝品、電器等。這時(shí)候給出問題2）：根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)以及本篇任務(wù)可以總結(jié)一些產(chǎn)品說明書的特點(diǎn)嗎？對(duì)于產(chǎn)品說書的特點(diǎn)規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學(xué)生在任務(wù)初探中對(duì)于說明書已經(jīng)進(jìn)行了大量搜索或翻譯工作，對(duì)此已有所了解，教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說出特點(diǎn)并給出相應(yīng)的原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個(gè)小組又能解答？這時(shí)一個(gè)小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時(shí)候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學(xué)生，跟學(xué)生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學(xué)生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉(zhuǎn)換法”這一翻譯策略，此時(shí)補(bǔ)充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當(dāng)小組之間討論完畢，一位同學(xué)自愿做最后的總結(jié)，總結(jié)該篇文章的難點(diǎn)以及所用到的翻譯策略。筆者做補(bǔ)充并且點(diǎn)評(píng)小組表現(xiàn)。
（3）任務(wù)強(qiáng)化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學(xué)生獨(dú)立完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結(jié)。比如本次染發(fā)說明書任務(wù)后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內(nèi)容安排主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)詞義檢索、詞性轉(zhuǎn)換翻譯策略。任務(wù)后筆者會(huì)選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結(jié)。
3運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題
（1）教師的主導(dǎo)性地位。在任務(wù)完成的整個(gè)過程中，教師起到計(jì)劃、組織、監(jiān)督、評(píng)審的重要作用?；顒?dòng)能否順利開展在于教師計(jì)劃是否科學(xué)、組織是否有效、評(píng)判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務(wù)，周密地組織討論，整個(gè)活動(dòng)才能保證有序開展。事實(shí)上相較于傳統(tǒng)課堂，這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時(shí)要廣泛涉獵尋找任務(wù)素材，多研究班級(jí)討論案例，尋求更好的方案。
（2）學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是任務(wù)完成過程中的參與主體，參與、體驗(yàn)，獲得經(jīng)歷，提高應(yīng)用能力是任務(wù)型教學(xué)的意義所在。通過分小組討論、小組互評(píng)、個(gè)人總結(jié)等方式，學(xué)生能積極投入到任務(wù)型課堂的建設(shè)中來，主動(dòng)而非被動(dòng)地、探究式而非填鴨式地學(xué)習(xí)。值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生討論時(shí)，教師要積極巡視，對(duì)于羞澀、不愿開口的學(xué)生積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生投身任務(wù)寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)亻_展小組競賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個(gè)體一定的獎(jiǎng)勵(lì)，是進(jìn)一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。
（3）任務(wù)的合理性。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。而任務(wù)的合理與否，關(guān)系到既定目標(biāo)能否達(dá)成。任務(wù)最好立足于當(dāng)下，關(guān)乎學(xué)生實(shí)際生活。如果能關(guān)注當(dāng)下資訊，細(xì)心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對(duì)班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時(shí)，選取雇傭合同范本來作為任務(wù)，契合學(xué)生當(dāng)下實(shí)習(xí)找工作所需。課后，有學(xué)生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手?？傊磺袕膶?shí)際出發(fā)，這樣任務(wù)便有了生命力，學(xué)生便有了動(dòng)力，事半功倍。
4結(jié)語
顧名思義，任務(wù)型語言教學(xué)法指的是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，然后以這一教學(xué)途徑為重要依據(jù)，來完成各種各樣的交際任務(wù)，而并不是在編寫語言教材和進(jìn)行語言教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)時(shí)按照一定的順序介紹或羅列語言項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)過程中，是引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，而不是對(duì)各個(gè)語言項(xiàng)目進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其最突出的特點(diǎn)就是在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)。在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學(xué)生是否能夠順利的完成任務(wù)。第二，學(xué)生的參與互動(dòng)性強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)為學(xué)生提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的語言應(yīng)用潛力挖掘出來，使他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。第三，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)中開展任務(wù)型語言教學(xué)的最大優(yōu)勢是能夠使語言應(yīng)用于真實(shí)的交際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第四，具有較強(qiáng)的目的性。于其他交際教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是，任務(wù)型語言教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法的必要性
（一）我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題
第一，大學(xué)英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數(shù)高校大學(xué)英語教師普遍存在著英語能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長期的實(shí)踐教學(xué)中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒有充分結(jié)合交際法、情景教學(xué)法以及聽說法等國外先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常呆板無趣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，由于資金和時(shí)間的限制，英語教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中無法將語言與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有效地結(jié)合起來，從而制約了學(xué)生專業(yè)英語水平提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。通常情況下，大學(xué)英語課程往往被設(shè)置在大三或大四進(jìn)行，那時(shí)候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對(duì)他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，花費(fèi)大量的時(shí)間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一。從目前的實(shí)際情況來看，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)語言教學(xué)的思維定勢，在設(shè)置英語課程時(shí)缺乏創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用，而過分側(cè)重學(xué)習(xí)語言自身，無法培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才。
（二）在大學(xué)英語中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的必要性
第一，高校學(xué)生的特點(diǎn)提供了實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的條件。對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還具有一定的英語實(shí)習(xí)經(jīng)歷。因此，他們?cè)谕瓿筛黜?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且質(zhì)量能夠得到有效保障，能夠在任務(wù)型語言教學(xué)中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實(shí)用性要求為任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施提供了依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)法要求所學(xué)的課程必須具有實(shí)際可操作性，注重在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。開展大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠在今后的實(shí)際工作中有效應(yīng)用英語來完成工作任務(wù)。因此，這一教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施提供了重要依據(jù)。第三，大學(xué)英語的教學(xué)要求完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，能夠熟練掌握英語語言的應(yīng)用技能，并能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、交流以及研究等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才是大學(xué)英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合，有利于任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。
三、任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑
（一）在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法
通常情況下，英語學(xué)科的英語術(shù)語會(huì)涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確拆分單詞的方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確地拆分詞匯的每一個(gè)部分。同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生充分掌握詞匯拆分方法的基礎(chǔ)之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學(xué)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并合理運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學(xué)生。另外，為了幫助學(xué)生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應(yīng)該適當(dāng)舉出一些詞根相同的相關(guān)詞匯的例子加以詳細(xì)講解。
（二）在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法
要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往不會(huì)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，而更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無疑會(huì)對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及日后開展工作帶來一定的制約。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然有65%的學(xué)生能夠看懂專業(yè)英語的原版材料，但是在這其中有高達(dá)80%以上的學(xué)生并不能運(yùn)用英語直接進(jìn)行口語交流。因此，對(duì)于這種現(xiàn)狀問題，大學(xué)英語教學(xué)必須引起足夠的重視，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將相關(guān)的視聽資料有效應(yīng)用起來，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行視聽練習(xí)，并采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行練習(xí)，比如“實(shí)際工作的情景模擬”等。同時(shí)，教師在進(jìn)行情景模擬的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的英語綜合水平，設(shè)置合理的難度，確保所設(shè)置的情景能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際英語水平。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的模擬情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
（三）在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法
要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。開展大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生將精讀和快讀有機(jī)結(jié)合起來。首先，學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀文章的中心思想和主旨進(jìn)行分析與總結(jié)通常情況下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的精讀主要針對(duì)的是句型較為復(fù)雜和專業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生快速高效的完成閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，也可以通過采用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識(shí)。同時(shí)，有助于學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)有效性。
四、結(jié)語
(一)制訂的任務(wù)要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)
在高中英語教學(xué)過程中，教師所制訂的驅(qū)動(dòng)任務(wù)要符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。例如，教師在講高中英語Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》時(shí)，可以組織學(xué)生開展一個(gè)“TalkShow”，要求學(xué)生用學(xué)過的單詞、句子，介紹一下自己最好的朋友、講述與好朋友之間的關(guān)系以及最想對(duì)好朋友說的話。通過這個(gè)“TalkShow”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的口語能力，提高英語教學(xué)的效率。
(二)制訂的任務(wù)必須具有層次性
由于學(xué)生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過程中，要充分考慮到不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不斷發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定層次時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。因此，在高中英語教學(xué)過程中，任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有層次性，要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。例如，教師在講完閱讀理解時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則要求其對(duì)文章中的問題做簡單的判斷;對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，則要求其在理解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)一些問題做出解釋;對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，則要求其對(duì)課文內(nèi)容做簡單的復(fù)述。
二、進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)
(一)明確教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)制訂之后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示，并且引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)其理解，從而進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，然后自己準(zhǔn)備材料，進(jìn)而形成自己的思路。例如，在講授高中英語Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時(shí)，文中有一個(gè)情境是Amy生病了，教師可以提出問題:What＇sthematterwithAmy?從而導(dǎo)出教學(xué)任務(wù)。
(二)以小組的形式，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)
學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學(xué)任務(wù)。然而小組合作式學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小組以教學(xué)任務(wù)為中心，通過辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強(qiáng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)高中英語Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時(shí)，教師可以將班級(jí)分為若干個(gè)小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節(jié)，并讓學(xué)生介紹該電影節(jié)的特點(diǎn)、背景等，然后再由教師對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。通過活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。
三、對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)地歸納總結(jié)
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生樹立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且對(duì)于那些在完成教學(xué)任務(wù)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予贊揚(yáng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方式。通過評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生感受到一種成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性。例如，在講授高中英語Module1Unit2《Growingpains》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生之間的互評(píng)，也可以是教師對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
當(dāng)前，我國各級(jí)各類藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)改革，也同其他所有的教學(xué)改革一樣，正向縱深發(fā)展，其核心與關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變。
屬于藝術(shù)教育范疇的舞蹈教學(xué)，既具有一般教學(xué)改革的共性，又具有其自身的個(gè)性，而且共性又融于個(gè)性之中。為此，筆者僅就舞蹈教學(xué)改革的個(gè)性這一重要命題，提出若干拙見，以就教于專家和同行。
一、教學(xué)思想的人性化
21世紀(jì)是人性化社會(huì)，人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的權(quán)利等受到從未有過的尊重。作為教藝育人的舞蹈教學(xué)，首先必須在教學(xué)思想上牢固樹立人性化的理念。
如果細(xì)心考察，我國的教育方針在原來的“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的基礎(chǔ)上，又增加了新的內(nèi)容：“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！雹偎黾拥男聝?nèi)容，一個(gè)是“為人民服務(wù)”；另一個(gè)是“與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。“為人民服務(wù)”的教育方針，充分體現(xiàn)出人性化教學(xué)思想的神髓，因?yàn)榉结樖芩枷胫萍s，反轉(zhuǎn)過來又體現(xiàn)思想。
舞蹈教學(xué)的“為人民服務(wù)”，可以從兩個(gè)層面來理解：一方面是為廣大人民群眾服務(wù)，包括全社會(huì)各階層、各年齡段、各民族的男女，都有接受舞蹈教育的權(quán)利，每一名舞蹈教師必須充分尊重他們的受教育權(quán)，全心全意地為每一個(gè)人服務(wù)；另一方面為人民之中的每一名學(xué)生服務(wù)，實(shí)行人性化教學(xué)，充分尊重每一名學(xué)生的人格與人權(quán)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，傾囊相授，實(shí)行人文關(guān)懷。
要認(rèn)真落實(shí)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則，要十分明確：再好的教師，也只是一名“教練員”，出成績、見成果，還要靠作為“運(yùn)動(dòng)員”的學(xué)生。當(dāng)然，教師要集中全力開發(fā)學(xué)生的舞蹈感覺力和藝術(shù)創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性，而不是以舞蹈教學(xué)去“運(yùn)動(dòng)”學(xué)生，要變“運(yùn)動(dòng)”為“韻動(dòng)”——舞蹈韻律的啟動(dòng)。具體舉措很多，如啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生示范、師生互動(dòng)等等，都是行之有效的。
二、教學(xué)目的的實(shí)用化
新的教學(xué)方針增加的“與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，更加強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目的的實(shí)用化?！皩W(xué)以致用”歷來是我國傳統(tǒng)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，舞蹈教學(xué)改革，必須突出“實(shí)踐第一”“學(xué)為所用”的目的性，一定要力戒“花盆養(yǎng)壇”“豬圈育馬”的“空對(duì)空”式的教學(xué)模式?！芭c社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的“社會(huì)實(shí)踐”的內(nèi)涵相當(dāng)廣泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“生產(chǎn)勞動(dòng)”，既包括生產(chǎn)實(shí)踐，也包括生活實(shí)踐。舞蹈教學(xué)改革要貫穿“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想，一切為了實(shí)踐，一切通過實(shí)踐，一切歸于實(shí)踐。既要防止“只學(xué)不練”的“嘴把式”“空把式”，也要防止“練而無用”的“虛把式”“廢把式”。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的實(shí)用化，具體舉措也很多，例如“模擬教學(xué)法”，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，仿照真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)人為情境，把教室模擬成“劇場”，把講臺(tái)模擬為“舞臺(tái)”，讓學(xué)生扮演成各種舞蹈人物或舞蹈形象（動(dòng)物、植物、器物等），其他學(xué)生扮演成“觀眾”，進(jìn)行“模擬演出”?？梢元?dú)舞，也可以雙人舞、三人舞、群舞，“舞蹈演員”與“觀眾”可以定期互相轉(zhuǎn)換。實(shí)際上，這種“模擬教學(xué)”就是真正的實(shí)踐教學(xué)的一次準(zhǔn)備、一次“預(yù)演”或“彩排”。
“實(shí)踐教學(xué)法”則是貫徹“實(shí)踐第一”、落實(shí)教學(xué)目的實(shí)用化的最佳手段。其要點(diǎn)是組織學(xué)生參加各種舞蹈表演的實(shí)踐活動(dòng)，如班級(jí)舞會(huì)、系（院）舞會(huì)、校內(nèi)舞會(huì)、校外舞會(huì)以及各級(jí)各類舞蹈比賽活動(dòng)。與此同時(shí)，組織學(xué)生觀摩各類舞蹈演出，也屬于“實(shí)踐教學(xué)法”范疇。
三、教學(xué)內(nèi)容的多元化
教學(xué)內(nèi)容是貫徹落實(shí)教學(xué)思想和教學(xué)目的的有效載體，是與教學(xué)思想和教學(xué)目的相匹配的。
21世紀(jì)是一個(gè)多元化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的多邊化、政治的多極化，直接制約著包括教育在內(nèi)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的多元化。
為了貫徹落實(shí)舞蹈教學(xué)人性化思想與實(shí)用化目的，舞蹈教學(xué)改革必須在教學(xué)內(nèi)容的多元化上大動(dòng)腦筋、花大氣力、做大文章。因?yàn)閺哪撤N意義上說，教學(xué)思想與教學(xué)目的是“軟性”“虛性”系統(tǒng)，而教學(xué)內(nèi)容則是“硬性”“實(shí)性”系統(tǒng)。
舞蹈教學(xué)內(nèi)容的多元化，體現(xiàn)在方方面面。其一是注重學(xué)生的“全面發(fā)展”。要把德育、體育、美育，有機(jī)地融入智育之中，要強(qiáng)化學(xué)生的思想品德教育，樹立“德藝雙馨”的人生觀與藝術(shù)觀，樹立以舞蹈藝術(shù)為人民服務(wù)而不是“為人民幣服務(wù)”的思想，克服“一招鮮，吃遍天”的片面追求物質(zhì)享受的思想。尤其要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培育，使學(xué)生具有較強(qiáng)的意志力、自控力、調(diào)節(jié)力，在困難與逆境面前，經(jīng)得起心理考驗(yàn)，杜絕“馬加爵”式人物的出現(xiàn)。要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與道德品質(zhì)，對(duì)于早戀早婚、非法同居、迷戀網(wǎng)絡(luò)，甚至賭博、吸毒、性犯罪等傾向，要消滅在萌芽狀態(tài)之中。其二是藝術(shù)能力的多元化。即不僅包括舞蹈能力，而且包括音樂能力、文學(xué)能力、戲劇能力等，因?yàn)檫@些能力與舞蹈能力密切相關(guān)，如歌舞、舞劇等，就是舞蹈與音樂、舞蹈與戲劇的綜合。其三是舞蹈能力的多元化。即除舞蹈表演能力外，還包括舞蹈編導(dǎo)能力、組織能力、策劃能力、教學(xué)能力、評(píng)論能力等。其四是舞蹈表演的多元化。要熔民族舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等各種舞種為一爐，集情緒舞、情節(jié)舞為一體，形成舞蹈藝術(shù)的大格局。超級(jí)秘書網(wǎng)
綜上所述，可見舞蹈教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的范圍廣、深化的層面深、要求的標(biāo)準(zhǔn)高。限于能力與篇幅，筆者只能蜻蜓點(diǎn)水、拋磚引玉。
參考文獻(xiàn)：
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