緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中職英語(yǔ)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一。由于專業(yè)本身的綜合性和跨專業(yè)性比較強(qiáng)，起步也比較晚，所以相比于英語(yǔ)專業(yè)相配套的（PETSⅠ、Ⅱ……）考試而言，中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有相對(duì)專業(yè)的等級(jí)考試，各個(gè)學(xué)校和教師雖各自都有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但其評(píng)價(jià)體系尚未固定成形。而在傳統(tǒng)的指標(biāo)體系中，無(wú)視專業(yè)課程的實(shí)際需要以及各專業(yè)課程間的合作協(xié)調(diào)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使得中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的測(cè)評(píng)陷入了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的怪圈，人為性和隨意性較強(qiáng)，所以急需一套完整的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。當(dāng)前的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面存在著過(guò)于依賴教材和教學(xué)計(jì)劃的不合理現(xiàn)象，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而忽視了其實(shí)際的業(yè)務(wù)溝通能力，沒(méi)有做到知行合一。而有的學(xué)校又過(guò)于注重資格證書(shū)的考取，追求高的考級(jí)通過(guò)率，干脆將考級(jí)的內(nèi)容生搬硬套到課堂教學(xué)中來(lái)，不重視知識(shí)的前后銜接和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，甚至將資格證書(shū)的考取作為學(xué)生能力及教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的靈活度和開(kāi)放性。

3.評(píng)價(jià)模式僵化。中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式重結(jié)果、輕過(guò)程，更多的是憑借一次考試的結(jié)果來(lái)判定學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，由教務(wù)處下達(dá)命令到專業(yè)科組，再由專業(yè)科組的任課教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行命題、選擇考試形式、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一改卷。這種評(píng)價(jià)主體單一的量化考核所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異和其能力的全面發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生認(rèn)為只要通過(guò)死記硬背考取英語(yǔ)（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)未來(lái)就業(yè)一片茫然，極其不利于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系

中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不僅有“英語(yǔ)”的部分，還有“商務(wù)”的部分，更應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，再加上中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性，學(xué)校還應(yīng)盡力與相應(yīng)的企業(yè)尋求幫助，采取學(xué)校與企業(yè)合作制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程等措施，建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系。

1.規(guī)范化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定規(guī)范統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，更重要的是能直接熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在對(duì)外經(jīng)貿(mào)部門(mén)及企事業(yè)單位從事進(jìn)出口貿(mào)易等國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，就此學(xué)校應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)制定一系列相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)所考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的標(biāo)準(zhǔn)就各不相同：根據(jù)“說(shuō)”發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、使用語(yǔ)法的復(fù)雜程度、表達(dá)的簡(jiǎn)潔程度、與身份場(chǎng)合的適應(yīng)程度等，可將學(xué)生劃分成不同的等級(jí)，給予等級(jí)評(píng)分；通過(guò)觀察學(xué)生的儀態(tài)、措辭、肢體語(yǔ)言等的表現(xiàn)還可以酌情加分或減分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而涉外業(yè)務(wù)中的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語(yǔ)實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)談判等課程，其考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)商科知識(shí)的理解和處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力之上，教師將每個(gè)任務(wù)模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分成ABCDE五個(gè)等級(jí)，并在考前明確將各部分的考核標(biāo)準(zhǔn)打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)各項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)有目的地進(jìn)行練習(xí)。

2.科學(xué)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋：英語(yǔ)語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)溝通能力、人文素養(yǎng)這四個(gè)方面，在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度。所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)分為語(yǔ)言技能模塊、商務(wù)交流模塊和涉外業(yè)務(wù)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力?；灸芰κ侵笇W(xué)生的漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，應(yīng)具備良好的溝通能力和語(yǔ)言素質(zhì)，并在信息時(shí)代的背景下掌握一定的計(jì)算機(jī)文字處理技術(shù)；而專業(yè)能力就是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商業(yè)業(yè)務(wù)的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學(xué)生本身對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)潛能；可持續(xù)發(fā)展能力則是指學(xué)生在未來(lái)的工作中對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力和處理工作中問(wèn)題的能力。這三項(xiàng)能力的考核都必須要包含在評(píng)價(jià)體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核也格外重要，學(xué)校必須要給學(xué)生提供充分的與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，并相應(yīng)地把用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也納入到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái)，以增加評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。企業(yè)考核的內(nèi)容需包括：電話會(huì)議、擬定合同、分組商務(wù)談判、詢函回函、下訂單、投訴應(yīng)對(duì)等業(yè)務(wù)情境，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正將課堂所學(xué)反映在實(shí)際的工作當(dāng)中。

3.多樣化評(píng)價(jià)方式。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估可以借鑒專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行專業(yè)水平評(píng)價(jià)時(shí)，可以考慮評(píng)價(jià)手段的開(kāi)放性與靈活性，做到教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過(guò)程的兼顧。同時(shí)還需要考慮中職教育的職業(yè)性特征，在評(píng)價(jià)中考慮社會(huì)和崗位需求，以下主要從評(píng)價(jià)主體的不同闡述商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多樣化評(píng)價(jià)體系的建立。

（1）教師評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸也較為頻繁，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)還是應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主。只不過(guò)根據(jù)考核內(nèi)容的不同，教師也應(yīng)采用不同的考核方式。比如，可借鑒國(guó)外推行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，按照自己的授課特點(diǎn)靈活安排課程的測(cè)試。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和完成不同的項(xiàng)目，學(xué)生合作將項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決策略等以報(bào)告的形式提交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)報(bào)告的陳訴、項(xiàng)目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應(yīng)將階段性測(cè)試評(píng)價(jià)和一些非測(cè)試性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)執(zhí)行，如課堂觀察、學(xué)術(shù)討論、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、日志、面談，等等，并根據(jù)這些結(jié)果及時(shí)做出教學(xué)方法上的調(diào)整，做到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、因材施教。

（2）企業(yè)評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的一大特點(diǎn)也是最根本的特點(diǎn)，就是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系中自然也少不了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在這一塊，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)比學(xué)校的教師更具發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)也更具權(quán)威性。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)單位是外企或外貿(mào)公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達(dá)成實(shí)習(xí)合作關(guān)系，時(shí)常邀請(qǐng)公司的資深員工到學(xué)校來(lái)考察、聽(tīng)課，這不僅是對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)評(píng)估，還能對(duì)教師的教學(xué)提出一些寶貴的建議。而作為實(shí)習(xí)基地，校企雙方也要建立科學(xué)的實(shí)習(xí)反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、溝通能力、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等多個(gè)方面的情況反饋給學(xué)校，為有針對(duì)性的培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實(shí)用性人才提供專業(yè)的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自評(píng)。新時(shí)期的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，“學(xué)”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學(xué)生的關(guān)系也越來(lái)越趨近于朋友。因此，在評(píng)價(jià)體系中也不能少了學(xué)生群體的自我評(píng)價(jià)和團(tuán)體互評(píng)。一般每學(xué)期可設(shè)置兩次學(xué)生自評(píng)，分別在學(xué)期中和學(xué)期末，主要是自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)發(fā)揚(yáng)光大。平時(shí)，學(xué)生也要養(yǎng)成在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后或是每個(gè)任務(wù)完成之后，將所學(xué)知識(shí)或工作內(nèi)容進(jìn)行一次大的梳理，并進(jìn)行總結(jié)。而在一些小組活動(dòng)如演示、辯論、表演等結(jié)束后，教師也要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和團(tuán)體互評(píng)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏。

（4）其他類型的評(píng)價(jià)。除了本校教師、合作單位和學(xué)生自身的評(píng)價(jià)以外，還有一些其他的途徑也可作為我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如證書(shū)的考取就是一個(gè)非常直觀的參考。目前社會(huì)有著眾多的與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的考試，如英語(yǔ)（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)（一、二級(jí)）考試、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員考試、國(guó)際商務(wù)單證員考試、商務(wù)師資格證書(shū)考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學(xué)校要認(rèn)真參考，仔細(xì)篩選，盡量推薦適合本校學(xué)生情況和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學(xué)生選擇，使其通過(guò)取得相應(yīng)的證書(shū)來(lái)證明自己的能力。另外，還可組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)會(huì)、商務(wù)模擬談判、外貿(mào)洽談會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂外去實(shí)踐知識(shí)并磨礪自己，接受更嚴(yán)苛更專業(yè)的評(píng)審，一步一個(gè)腳印地提升水平、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期終，教師再按照百分比將這所有的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

素質(zhì)教育是教育者對(duì)全體受教育者傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)運(yùn)用和實(shí)際操作的能力，以適應(yīng)生活、滿足未來(lái)需要“為人生打基礎(chǔ)”的系統(tǒng)工程。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用和實(shí)際操作能力，使學(xué)生在文化，思想品德和心理提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展。

2.素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)的要求

中職英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練地掌握某項(xiàng)專業(yè)技能打好基礎(chǔ)，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。這顯示了素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。中職英語(yǔ)素質(zhì)教育就是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、自學(xué)能力素質(zhì)、人文語(yǔ)言素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)在信息化、國(guó)際化社會(huì)中獲得信息并處理信息的能力。

3.實(shí)施素質(zhì)教育的措施

⑴學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)人員轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要重視學(xué)生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境。在中專英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化習(xí)俗、杰出人物的事跡和當(dāng)今熱點(diǎn)社會(huì)話題，適時(shí)滲透思想道德教育來(lái)陶冶學(xué)生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學(xué)生思想上不斷受到教育，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。

⑵學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)劇增的當(dāng)代社會(huì)里，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂“活到老，學(xué)到老”這要求學(xué)生步入社會(huì)后，要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取并運(yùn)用新知識(shí)的能力。

⑶指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，如單詞學(xué)習(xí)困難、聽(tīng)力困難或?qū)ζ碌睦斫饫щy時(shí)，教師及時(shí)給予學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，充分利用有限的課堂時(shí)間，協(xié)調(diào)好知識(shí)傳授與方法傳授，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授穿插于語(yǔ)言教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。比如,在教學(xué)語(yǔ)法時(shí),教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情景,使學(xué)生在理解新語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中去悟出語(yǔ)言規(guī)律,給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì),一個(gè)“跳摘”的嘗試。

⑷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職階段的學(xué)生自制力較差、注意力也不集中，這是形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的兩大障礙。在日常教學(xué)中教師要注意幫助學(xué)生克服這兩大障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣。一個(gè)有自學(xué)能力的學(xué)習(xí)者會(huì)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課中專心聽(tīng)講，做好筆記，積極思考，解決問(wèn)題；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納。要敢說(shuō)、多說(shuō)英語(yǔ)；精聽(tīng)、勤聽(tīng)英語(yǔ)；多讀、快讀英語(yǔ)；多寫(xiě)、常寫(xiě)英語(yǔ)。

篇3

美國(guó)是一個(gè)非常注重捐贈(zèng)文化的國(guó)家，父母不一定把財(cái)產(chǎn)遺留給子女，而是像比爾•蓋茨一樣，捐給社會(huì)。所以在美國(guó)，人們更看重孩子的個(gè)人奮斗，而不在意家庭出身，這和中國(guó)存在巨大差異。當(dāng)學(xué)習(xí)EnglishStudy一課時(shí)，首先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題:WhyisEnglishthemostpopularlanguageintheworld?(為什么英語(yǔ)是世界上最普及的語(yǔ)言?)結(jié)合問(wèn)題，師生展開(kāi)熱烈的討論，老師啟發(fā)學(xué)生思考、歸納得出問(wèn)題的答案:英語(yǔ)之所以是世界上最普及的語(yǔ)言，與英國(guó)曾經(jīng)的殖民史有關(guān)。英國(guó)曾是占據(jù)世界三分之一版圖的日不落大帝國(guó)，英國(guó)對(duì)殖民地實(shí)行統(tǒng)治的同時(shí)，它的語(yǔ)言、宗教與文化對(duì)這些國(guó)家產(chǎn)生了巨大的影響。例如:加拿大、澳大利亞、新西蘭都是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，他們甚至沒(méi)有自己的國(guó)家元首，直到現(xiàn)在仍然以英國(guó)的伊麗莎白二世為自己的國(guó)家元首。在日常的課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)，更要結(jié)合文化教育，讓學(xué)生在了解文化背景的同時(shí)，明白做人的道理。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中的探索文化教育

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，作為課堂的引領(lǐng)者，英語(yǔ)老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化探索與研究，把學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行比較和評(píng)比，而不是死板地講授單詞、課文和語(yǔ)法。英語(yǔ)教學(xué)中，穿插文化教育，會(huì)起到事半功倍的效果。在詞匯教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別。英語(yǔ)是一種字母語(yǔ)言，而輔音字母在單詞中往往發(fā)字母音，元音字母和字母組合的發(fā)音一般都有規(guī)律可循，所以背單詞時(shí)，重點(diǎn)背元音和字母組合，學(xué)生讀三遍英語(yǔ)單詞基本能背過(guò)，既教會(huì)學(xué)生如何又快又準(zhǔn)確地記單詞，又提醒學(xué)生注意了兩者的差異。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到America(美洲;美國(guó))時(shí)，沒(méi)有直接給學(xué)生講單詞的意思。而是提前讓學(xué)生思考為什么美洲用America命名?這個(gè)單詞的來(lái)歷是什么?引導(dǎo)學(xué)生探索單詞背后的文化。最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:美洲是新大陸，第一個(gè)到新大陸的探險(xiǎn)者雖然是哥倫布，但是他誤認(rèn)為那是印度。后來(lái)的意大利航海家Americus再次來(lái)到美洲，發(fā)現(xiàn)并糾正了這一錯(cuò)誤，所以為了紀(jì)念這位航海家，美洲以Americus的名字命名。學(xué)生在學(xué)單詞的同時(shí)，還表達(dá)出為哥倫布表示遺憾，因?yàn)楫吘垢鐐惒际堑谝粋€(gè)到達(dá)新大陸的人，因?yàn)樗氖д`，美洲沒(méi)有以哥倫布命名。當(dāng)學(xué)習(xí)單詞Indian時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題:這個(gè)單詞為什么既是“印度人”又是:“印第安人”的意思?學(xué)生通過(guò)查閱大量資料，得出問(wèn)題的答案:當(dāng)年哥倫布做環(huán)球航行時(shí)，到達(dá)了今天的美洲，他誤以為是到了印度，所以稱呼那里的人為“Indian”(印度人)，后來(lái)證明這是個(gè)錯(cuò)誤，我們?yōu)榱藚^(qū)別此“印度人”非彼“印度人”。漢語(yǔ)翻譯時(shí)進(jìn)行了區(qū)別，把美洲的“Indian”翻譯成“印第安人”。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中的文化修養(yǎng)提高

篇4

1.1提問(wèn)式。這種閱讀教學(xué)方式的歷史比較久遠(yuǎn)，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學(xué)中提前準(zhǔn)備好問(wèn)題，然后提問(wèn)、讓學(xué)生回答，再進(jìn)行講解。學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題然后聽(tīng)老師解答。用這種看似互動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠更多地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面。但這種教學(xué)方式也存在很大問(wèn)題：首先，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置有時(shí)候沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認(rèn)為比較重要的方面作為問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，解答也很隨便，缺乏科學(xué)性。因此，沒(méi)達(dá)到很好的教學(xué)效果；其次，一節(jié)課本身時(shí)間有限，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而對(duì)文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問(wèn)題，也缺乏思考的時(shí)間和空間，更多的是老師迫于無(wú)奈而在提問(wèn)不久后立馬講解、給答案，學(xué)生更多處于接受者的角色，只是在接受知識(shí)而不是在學(xué)知識(shí)。

1.2對(duì)話式。除了提問(wèn)式之外，對(duì)話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個(gè)方法中，教師給學(xué)生展示問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ?、交流方式。這種閱讀教學(xué)法是對(duì)單純的提問(wèn)式教學(xué)法的提高和改善，有一定的進(jìn)步性。然而，在多年的教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對(duì)閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)對(duì)話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更多參與閱讀活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的情景有時(shí)會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式以問(wèn)答形式的對(duì)話展開(kāi)，對(duì)話內(nèi)容過(guò)于繁多，學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。慢慢會(huì)產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動(dòng)，但對(duì)話的內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的、游戲式的，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。

1.3討論式。除過(guò)提問(wèn)式和對(duì)話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較多的一種方式。教師提前準(zhǔn)備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點(diǎn)評(píng)的方式。這種教學(xué)模式真正達(dá)到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過(guò)程中的某一課或某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。

2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最先由提倡實(shí)用主義的美國(guó)教學(xué)專家杜威提出。他的主要觀點(diǎn)就是教學(xué)要以實(shí)用為目的，他主張教學(xué)不能僅僅以課本為中心、以教師為主導(dǎo)，而是要讓學(xué)生在教學(xué)中參加各種活動(dòng)并且在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這就需要教師設(shè)計(jì)一套完整的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以學(xué)為用的目的。這樣一來(lái)，教學(xué)過(guò)程緊湊科學(xué)，教學(xué)目的明確、內(nèi)容充實(shí)，也勢(shì)必能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這套任務(wù)包括三個(gè)階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個(gè)階段中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個(gè)階段，也是最重要的階段，學(xué)生按照教師所給的任務(wù)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)竭盡所能完成任務(wù)；在第三個(gè)階段，學(xué)生在老師對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后進(jìn)一步鞏固和牢固掌握以前所學(xué)的知識(shí)。在這三個(gè)階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學(xué)者的理論，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，而培養(yǎng)這種能力就要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參加和完成各種任務(wù)。這種教學(xué)法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學(xué)生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性。

篇5

當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會(huì)記得特別牢固。當(dāng)你使用過(guò)的單詞，不會(huì)輕易忘記。在英語(yǔ)課堂上，我給學(xué)生講過(guò)兩個(gè)故事，分別是花生醬故事和廁所故事。花生醬故事是：一天在超市購(gòu)物，一個(gè)外國(guó)的顧客在問(wèn)中國(guó)銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語(yǔ)，一個(gè)勁地問(wèn)“：什么，什么？”外國(guó)顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音，問(wèn)道“：皮帶？”后來(lái)邊上的一位懂英語(yǔ)的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國(guó)人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國(guó)友人就沒(méi)有這么幸運(yùn)。他沒(méi)有懂英語(yǔ)的人幫助他解圍，只能無(wú)奈離開(kāi)。一位外國(guó)游客急著想上廁所，問(wèn)一個(gè)中國(guó)大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽(tīng)不懂，還打了個(gè)手勢(shì)讓小伙子寫(xiě)下來(lái)。大媽估計(jì)心想聽(tīng)不懂，總看得懂吧。只可惜，外國(guó)小伙子寫(xiě)的是英文“toilet”。最后，大媽還是無(wú)奈地?fù)u搖頭，外國(guó)小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個(gè)真實(shí)事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實(shí)目前生活中往往有好多英語(yǔ)提示語(yǔ)的存在。而恰恰這些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯正是學(xué)生實(shí)際有用的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡(jiǎn)單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹過(guò)組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說(shuō)瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語(yǔ)單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫(xiě)單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無(wú)相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩(shī)，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒(méi)pollute（被污染）/來(lái)往行人都salute（致敬）/長(zhǎng)久的愛(ài)是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實(shí)際的。就拿平時(shí)經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實(shí)游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對(duì)單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語(yǔ)單詞，答題人必須迅速說(shuō)出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說(shuō)出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說(shuō)出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語(yǔ)或中文。

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)化教育 中職語(yǔ)文 應(yīng)用

如果把中職教育比作一座姹紫嫣紅的大花園，那么語(yǔ)文無(wú)疑是其中最耀花簇。中職語(yǔ)文在中職教育中具有很好的作用，可以提升學(xué)生的素質(zhì)。它是一種資本，一種資源，為我國(guó)的職業(yè)教育付出了一定的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越多的企業(yè)把職業(yè)素質(zhì)作為選拔企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)，這也是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。中職語(yǔ)文博大精深，更加多元化而且獨(dú)具魅力。正所謂海納百川，有容乃大，語(yǔ)文是一種文化，是一種藝術(shù)，更是一種獨(dú)特的難以言喻的素質(zhì)培養(yǎng)，它能讓中職生的職業(yè)素質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。

1、中職學(xué)校職業(yè)化教育內(nèi)涵

中職教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才，發(fā)揮好職業(yè)教學(xué)，可以為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)巨大的力量。培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、一定的知識(shí)水平、熟練的專業(yè)技能等綜合素質(zhì)學(xué)生，可以提升中職教育的教學(xué)水平，也可以更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)、服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展，更是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的改革。當(dāng)前，中職教育培養(yǎng)的人才和社會(huì)的發(fā)展還存在一定的差距，需要進(jìn)一步的完善。

職業(yè)化就是具有一定職業(yè)所具有的素質(zhì)和專業(yè)技能。是一個(gè)人在追求職業(yè)過(guò)程中的價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能的總和。職業(yè)化也可以說(shuō)成是一種精神，對(duì)自己干的職業(yè)負(fù)責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地，也是一種態(tài)度，對(duì)工作的認(rèn)真，不偷懶、不弄虛作假，甚至是一種行為準(zhǔn)則，服從領(lǐng)導(dǎo)的管理、堅(jiān)決執(zhí)行并嚴(yán)格遵守公司各項(xiàng)規(guī)章制度、嚴(yán)于律己、統(tǒng)一思想、為人表率，以模范行為帶動(dòng)和影響下屬員工、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高覺(jué)悟和業(yè)務(wù)工作能力、增強(qiáng)紀(jì)律觀念。在中職的學(xué)校中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，既要注意學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)工作素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生，為自己的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，文化課變得越來(lái)越重要，對(duì)學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)占有舉足輕重的作用，語(yǔ)文教學(xué)就顯得特別的不重要，只是一種程序，對(duì)老師、學(xué)生也就是可有可無(wú)的課程。學(xué)校也不重視語(yǔ)文教學(xué)的投入，也不去改革語(yǔ)文教學(xué)。讓語(yǔ)文教學(xué)處于比較尷尬的困境。學(xué)生不學(xué)，老師不負(fù)責(zé)，學(xué)校又不管，導(dǎo)致語(yǔ)文的教學(xué)只是一種表面課程。中職語(yǔ)文選用的教材模式都一樣，盡管對(duì)職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)有著強(qiáng)烈的需求，但是和高中的語(yǔ)文教材沒(méi)有太大的變化，也沒(méi)有明顯體現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)，缺乏一定的針對(duì)性，實(shí)用性。教學(xué)的模式和教學(xué)方法也就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，沒(méi)有結(jié)合一定的職業(yè)化教學(xué)。

3、中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)化教育的應(yīng)用

3.1 培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了中職教學(xué)理念，決定了培養(yǎng)學(xué)生的最終質(zhì)量。語(yǔ)文的教學(xué)目的應(yīng)該準(zhǔn)確的定位，完全表達(dá)學(xué)生的意愿，體現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)影響。應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)、依據(jù)不同的崗位不同設(shè)置不同的語(yǔ)文要求，培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識(shí)。而不是像吃大鍋飯，吃得都一樣，這樣培養(yǎng)出人才大同小異，沒(méi)有一定職業(yè)意識(shí)，更沒(méi)有一定的針對(duì)性。語(yǔ)文的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置課程，用語(yǔ)文影響學(xué)生多元化的發(fā)展，培養(yǎng)多元化的職業(yè)素質(zhì)，而不是單一的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，讓學(xué)生具有濃郁的職業(yè)意識(shí)。例如，美術(shù)、旅游專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的感性理解，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)讓學(xué)生具有很好的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生很好的想象力，提升學(xué)生的靈感意識(shí)，例如通信工程、信息工程、信息與計(jì)算科學(xué)、熱能與動(dòng)力工程等偏理科的專業(yè)，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的鍛煉，側(cè)重學(xué)生理性和抽象之間的連接，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)。例如：建筑工程、通訊工程、控制工程、交通工程、土木工程等偏工科的專業(yè)，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的意識(shí)與行為協(xié)作的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手意識(shí)的提升。通過(guò)職業(yè)化的教育，讓學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)可，通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

3.2 塑造感性的職業(yè)形象

職業(yè)形象不僅影響學(xué)生的就業(yè)，也影響學(xué)生所在企業(yè)的團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。職業(yè)的形象包括很多內(nèi)容，例如，外在形象、知識(shí)水平，道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通等。因此，加強(qiáng)學(xué)生形象，顯得特別的重要。職業(yè)形象不是外在的加強(qiáng)，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)西裝來(lái)塑造，更重要的內(nèi)在的培養(yǎng)。實(shí)施中職語(yǔ)文教育可以很好的培養(yǎng)學(xué)生感性的職業(yè)形象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去和別人溝通，如何去為人處世，如何去加強(qiáng)道德培養(yǎng)，如何去適應(yīng)職業(yè)需要等。

3.3 提升隱性的職業(yè)技能

教學(xué)載體是蘊(yùn)含、傳遞教學(xué)信息的基礎(chǔ)平臺(tái)，是傳遞教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法和手段。教師可以通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，營(yíng)造一種職業(yè)化環(huán)境，通過(guò)以信息為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)凡是，突出教學(xué)的職業(yè)實(shí)用性，提升隱性的職業(yè)技能。

4.結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)在中職教學(xué)中具有很重要的地位，也是中職學(xué)生必修課程，所有的教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目的，把語(yǔ)文加血過(guò)程應(yīng)用到職業(yè)化教育，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識(shí)、塑造感性的職業(yè)形象、提升隱性的職業(yè)技能為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師提出問(wèn)題或者布置開(kāi)放性的任務(wù)后，學(xué)生需要思考或者回答有困難時(shí)，教師往往會(huì)直接給出正確答案或者跳轉(zhuǎn)其他任務(wù)，不能引導(dǎo)學(xué)生將話題延續(xù)下去，不能適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建有力的支架和幫助。因?yàn)榻處煹挠行Х答伜驼{(diào)控的缺失，學(xué)生失去了口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺乏愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.基于教材，立足課堂，拓展學(xué)生語(yǔ)言生成的空間和廣度。學(xué)生語(yǔ)言輸出和生成離不開(kāi)課堂。所以，教師需要整合利用教材資源，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主渠道。精彩的課堂活動(dòng)為學(xué)生提供大量使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)學(xué)生接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)交際的時(shí)間和機(jī)會(huì)的不足，激發(fā)和保持學(xué)生用英語(yǔ)做事的激情和欲望，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在（譯林版）《牛津高中英語(yǔ)》Module6Unit3的閱讀（Reading）部分教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了拓展延伸類問(wèn)題：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出國(guó)旅游和出國(guó)定居在目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)很普遍，學(xué)生也很感興趣，我班不少學(xué)生去過(guò)英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞旅游，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，介紹自己遇到的文化習(xí)俗等方面的差異與問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文化差異的重要性。（譯林版）《牛津高中英語(yǔ)》為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以融合Welcometotheunit和Wordpower板塊，從Wordpower板塊導(dǎo)入新課，補(bǔ)充相關(guān)的主題詞塊，再融合Welcometotheunit板塊設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地感悟理解并運(yùn)用單元詞匯，在真實(shí)的情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。另外，教師還應(yīng)充分利用教材中的Reading,Task和Project板塊，整合各個(gè)板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣并且有話可說(shuō)的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，拓展學(xué)生語(yǔ)言輸出和生成的空間和深度廣度，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的形成和學(xué)習(xí)成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?這樣的話題基于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生都有話可說(shuō)。而且，在對(duì)話交流中學(xué)生明白了“要養(yǎng)成好的習(xí)慣，要有社會(huì)責(zé)任感，要遠(yuǎn)離那些不好的習(xí)慣”的道理，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師可以通過(guò)課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞、假期周末見(jiàn)聞、中西方傳統(tǒng)節(jié)日引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)演講、匯報(bào)自己閱讀報(bào)紙雜志或者網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些有用信息和資料。為學(xué)生搭建訓(xùn)練口語(yǔ)、分享交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣和能力。堅(jiān)持這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的興趣會(huì)越來(lái)越高，最終形成用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的習(xí)慣和能力。其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中，也能提高聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，保障學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生語(yǔ)言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，難以表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。所以教師要充分利用多媒體呈現(xiàn)圖片、播放英語(yǔ)歌曲、視頻和電影等，要為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)和搭建支架，保障學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。比如在談?wù)摗拔磥?lái)的人類能否生活在海底”話題時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生小組討論海底世界的優(yōu)點(diǎn)（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺點(diǎn)（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了這些主題詞匯的準(zhǔn)備，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單得多。學(xué)生在表達(dá)時(shí)很容易獲得用英語(yǔ)做事的成功體驗(yàn)。又如在談?wù)摗扒嗌倌攴逝帧眴?wèn)題時(shí)，筆者以問(wèn)題Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引導(dǎo)學(xué)生小組討論，筆者板書(shū)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精彩詞和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。這些詞塊使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)變得容易，減緩了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的畏懼心理，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的激情和欲望。積極的情感態(tài)度是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的重要因素。高中生的英語(yǔ)使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，努力營(yíng)造寬松民主開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感。教師尤其要關(guān)注學(xué)困生的心理引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，消除他們的畏難情緒，可以給他們一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，或是他們擅長(zhǎng)的，消除學(xué)困生的緊張情緒，鼓勵(lì)和幫助他們積極參與到課堂。教師要尊重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不可缺的一部分。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)細(xì)心觀察，不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言；對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言中的一些不影響交際的錯(cuò)誤，教師要能容忍并加以忽視。對(duì)于那些比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，特別是影響交際的錯(cuò)誤表達(dá)，教師可多采用隱性糾錯(cuò)的方法，比如改掉錯(cuò)誤后重復(fù)學(xué)生的表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的精彩表達(dá)和亮點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)并加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)表達(dá)交流的成功感，同時(shí)要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)其余學(xué)生效仿和創(chuàng)新，力求創(chuàng)造更多的課堂生成，創(chuàng)造更有活力的英語(yǔ)課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞:語(yǔ)言本質(zhì)；英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；引導(dǎo)作用

一、引言

“英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)統(tǒng)一體。”[1]（p11）“語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)是指言語(yǔ)習(xí)得的知行結(jié)合且具交際導(dǎo)向性的活動(dòng)過(guò)程?！盵2]（p15）英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它是一種交際工具,英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力?！敖浑H能力的核心是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合中對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際?！盵3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語(yǔ)言環(huán)境、教材和課時(shí)安排等真實(shí)情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)片面的注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而忽視了對(duì)這些所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一番反思和比較,本文提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，英語(yǔ)課堂應(yīng)在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和英語(yǔ)交際能力的過(guò)程中全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，使英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言能夠真正回歸本質(zhì)，學(xué)以致用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)對(duì)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

“舒哈特：語(yǔ)言的本質(zhì)就在于交際?！盵4]（p5）。可見(jiàn)語(yǔ)言最大的功能就是交際,交流思想,表達(dá)意圖。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的認(rèn)識(shí)上?！罢_認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì),對(duì)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示,因?yàn)檎Z(yǔ)言觀是語(yǔ)言教育思想的重要組成部分。不同的語(yǔ)言觀會(huì)直接影響教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)思想、教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的選擇、解釋和采納。教師的語(yǔ)言觀制約并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響[5](p11)?！薄霸缙诘慕Y(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀把語(yǔ)言看作是可以分解的項(xiàng)目(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)),因而形成一系列的成套規(guī)則,導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)停留在靜態(tài)的符號(hào)性知識(shí)學(xué)習(xí)和操練的層面。這種語(yǔ)言觀下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)被看作是一種循序漸進(jìn)、化整為零、分項(xiàng)漸進(jìn)、直至綜合的過(guò)程,所以,語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)的孤立、靜態(tài)的認(rèn)知,而后反復(fù)操練,最后在一定的人為設(shè)置的語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)[6]（p12）?！边@種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往使學(xué)生被動(dòng)的接受教師的引導(dǎo),而造成其缺乏在實(shí)際交流中使用英語(yǔ)的主動(dòng)性?！吧院蟮墓δ苤髁x語(yǔ)言觀從語(yǔ)言是社會(huì)人際交往行為出發(fā)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的話題、意念、功能因素,認(rèn)為語(yǔ)言作為一種社會(huì)交際工具來(lái)使用,是在一定社會(huì)環(huán)境下圍繞一定的話題的社會(huì)成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當(dāng)、合適的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言觀由結(jié)構(gòu)到功能的嬗變,導(dǎo)致語(yǔ)言交際教學(xué)思想日益在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域滲透,反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須進(jìn)入其實(shí)質(zhì)性的層面:使用、行動(dòng)。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知與行巧妙地結(jié)合起來(lái),超越知導(dǎo)向行,其最終目標(biāo)是指向可接受的社會(huì)交往能力,即得體,合適的語(yǔ)言運(yùn)用層面?！盵7]（p12）由此可見(jiàn)“語(yǔ)言課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)交際能力。”[8]（p12）而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,它是一種交際工具,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)是必要的。

三、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。國(guó)家頒布的“《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展,而且強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立自信心,鍛煉意志力,增強(qiáng)學(xué)生的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展。”[9]（p68）并且在《2000年義務(wù)教育試用修訂版》中明確提出要“突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。”“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)?！盵10]（p62）在《2000年高中實(shí)驗(yàn)修訂版》里也明確提出“處理好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”[11]（p62）從中我們可以看出英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的版塊進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,言語(yǔ)技能的教改力度仍不夠大?，F(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的口語(yǔ)教學(xué)仍存在以下特點(diǎn):

1、教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而不夠重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。

2、現(xiàn)階段很多外語(yǔ)教師在中學(xué)課堂采用的口語(yǔ)教學(xué)還是很古老，如“口頭問(wèn)答是外語(yǔ)教學(xué)中最古老的方法之一,至今仍具有很強(qiáng)的生命力,因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?問(wèn)答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問(wèn)答可以根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行,如名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等練習(xí)可以通過(guò)一問(wèn)一答進(jìn)行操練,達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目的?！盵12]（p139）這種形式多是教師問(wèn),學(xué)生答,學(xué)生只是被動(dòng)的接受提問(wèn),久而久之會(huì)使學(xué)生喪失積極性與主動(dòng)性。

3、至今仍被外語(yǔ)教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語(yǔ)音與語(yǔ)法規(guī)則列為句型的形式,通過(guò)大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語(yǔ)言習(xí)慣的目的?！盵13]（p140）過(guò)多的“機(jī)械操練”不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,“機(jī)械操練”的句型很多都跟不上時(shí)代的發(fā)展,在實(shí)際中的應(yīng)用率不高。

4、報(bào)告和口頭作文也是很多口語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法。雖然報(bào)告和口頭作文比口頭問(wèn)答和句型操作靈活,但是“在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中,口頭作文的教學(xué)常集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上,忽視了說(shuō)話人必須有獨(dú)立的看法,并能用自己的語(yǔ)言正確表達(dá)思想這一重要方面。作文題時(shí)常脫離實(shí)際需要,學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的愿望與熱情,只是出于應(yīng)付教師的要求而作文。”[14]（p144）

四、英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的具體建議

（一）、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者可能受內(nèi)在因素的影響,比如受到某種因素的激發(fā)而產(chǎn)生能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的‘好奇心’和‘興趣’。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào),人類天生具有追求知識(shí)的愿望,并會(huì)不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的在于獲取外語(yǔ)知識(shí),他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)的就投入。[15]（p40）因此教師在英語(yǔ)課堂中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)是用來(lái)交際的，是學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、謀求個(gè)人發(fā)展、完善自我的一個(gè)方面或一個(gè)渠道；而不僅僅是做習(xí)題,背語(yǔ)法,應(yīng)付考試。在課堂上要為他們多提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì),對(duì)語(yǔ)言交流產(chǎn)生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。

“外在的動(dòng)機(jī)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外在因素的推動(dòng),比如獎(jiǎng)勵(lì)、名譽(yù)等等,而不得不學(xué)習(xí)外語(yǔ),這種外在因素是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的父母、老師、或其他人影響而產(chǎn)生的。”[16]（p41）那么在這個(gè)條件下,學(xué)習(xí)就成了學(xué)生為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)所采用的一種手段。學(xué)生在外部條件的刺激下努力學(xué)習(xí)，是為了獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的外部獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì),使他們自身獲得充分的滿足感。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不是持久的,但是和內(nèi)在動(dòng)機(jī)相輔相成,所以教師在課堂活動(dòng)中,要多鼓勵(lì),少批評(píng)學(xué)生,在他們完成課堂活動(dòng)特別是交流活動(dòng)時(shí),常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來(lái)鼓勵(lì)他們,使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),增加自己的信心,從而積極參加課堂活動(dòng),特別是交流活動(dòng)。

（二）、教師對(duì)中學(xué)課堂口語(yǔ)技能重要性的認(rèn)識(shí)

“語(yǔ)言的產(chǎn)生就是有聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言，即口語(yǔ)，是第一性的。文字，即記錄語(yǔ)言，盡管打破了語(yǔ)言交際時(shí)空的限制，使人類的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫讲粩嗟姆e累和發(fā)展，在社會(huì)生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語(yǔ)的記錄。但在交際活動(dòng)中，文字的重要性不如口語(yǔ)。一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但不能沒(méi)有口語(yǔ)。”[17]（p77）可見(jiàn)口語(yǔ)在語(yǔ)言領(lǐng)域中占有其獨(dú)特的位置。隨著中國(guó)加入WTO和我國(guó)改革開(kāi)放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運(yùn)會(huì)，皆突顯出了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言越來(lái)越強(qiáng)調(diào)其在實(shí)踐生活中的功能運(yùn)用。社會(huì)發(fā)展的需要使越來(lái)越多的教育學(xué)家意識(shí)到在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中中學(xué)生的口語(yǔ)水平仍是英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中注重提高中學(xué)生的口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)層面。語(yǔ)言能力可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。在中學(xué)的教學(xué)中,教師面對(duì)著很大的升學(xué)壓力,這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),因此有很多老師片面注重讀、寫(xiě)、聽(tīng)層面,而忽視了說(shuō)的重要性。其實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)雖具有相對(duì)獨(dú)立性,它們實(shí)則是一個(gè)統(tǒng)一體。為達(dá)到有效的交際目的在言語(yǔ)交際過(guò)程中我們總是綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能。我們認(rèn)為，在交際活動(dòng)中，聽(tīng)和讀是“言語(yǔ)感知過(guò)程”，而說(shuō)和寫(xiě)是言語(yǔ)“生成過(guò)程”。口語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)境的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)面語(yǔ)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系表現(xiàn)為內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程,即人們領(lǐng)會(huì)和理解他人意思的過(guò)程,而說(shuō)寫(xiě)過(guò)程則是內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)的過(guò)程，即人們復(fù)用和表達(dá)自己思想的過(guò)程。”[18](p25)因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際上是個(gè)統(tǒng)一體。說(shuō)雖然在用詞和語(yǔ)篇組織上要求沒(méi)有那么嚴(yán)格，但是要求說(shuō)話者能迅速組織語(yǔ)篇，為此學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中要有一定量的詞匯，熟悉應(yīng)用語(yǔ)法，句型等，由于對(duì)語(yǔ)速有要求，這有利于將掌握的語(yǔ)法知識(shí)，技巧轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際。反之口語(yǔ)練習(xí)的好，有利于促進(jìn)詞匯、語(yǔ)法、句型的掌握?！霸谡f(shuō)的訓(xùn)練中學(xué)生可逐漸使自己內(nèi)心說(shuō)話的機(jī)制與目的語(yǔ)一致起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)正確的語(yǔ)音、調(diào)群、語(yǔ)調(diào)的分辨力。辨音力越強(qiáng)，能聽(tīng)明白的詞就越多。教學(xué)研究證實(shí)，能聽(tīng)懂的詞，則越能抓住由詞匯按語(yǔ)法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語(yǔ)流形式體現(xiàn)的語(yǔ)篇的意思。因此，說(shuō)與聽(tīng)相輔相成，說(shuō)可以促進(jìn)聽(tīng)力的提高。”[19](p27)而且“說(shuō)的訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生把語(yǔ)音和語(yǔ)義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學(xué)生改變僅把文字符號(hào)與語(yǔ)義聯(lián)系在一起的舊習(xí)慣。多聽(tīng)多說(shuō)，語(yǔ)音和語(yǔ)義的聯(lián)系就會(huì)愈緊密，同時(shí)可促使學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語(yǔ)語(yǔ)言體系。這體系如果真能建立，當(dāng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)閱讀文字語(yǔ)言時(shí)，反映在大腦中的是有聲的言語(yǔ)流。”[20](p26)同時(shí)，說(shuō)多了,口語(yǔ)表達(dá)更地道,詞義在不同語(yǔ)境中的使用就會(huì)更準(zhǔn)確、得體。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá),提高語(yǔ)用能力,英語(yǔ)的語(yǔ)感得以增強(qiáng),對(duì)語(yǔ)言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準(zhǔn)確?！癏ymes（1971）指出,一個(gè)人語(yǔ)言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語(yǔ)法的句子,還包括他是否具備恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。在所有的能力培養(yǎng)中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是為了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式、學(xué)會(huì)更多的詞匯運(yùn)用以及掌握領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的文化信息等?！盵21](p69)

因此口語(yǔ)技能在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和重視聽(tīng)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，一定要對(duì)說(shuō)加強(qiáng)重視。說(shuō)不僅可以提高聽(tīng)讀寫(xiě)，還可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現(xiàn)英語(yǔ)作為交際工具的功能。

五、教師在口語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)性

“外語(yǔ)課程教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動(dòng),給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo),把學(xué)生組織起來(lái),開(kāi)展通往交際目標(biāo)的系列言語(yǔ)活動(dòng)”。[22](13)因此,教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體可以通過(guò)以下途徑:

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語(yǔ)教學(xué)的基本點(diǎn),也是有效提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動(dòng)中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時(shí)是否勇于克服困難,積極用英語(yǔ)與他人交流,參與交際活動(dòng)是否有自信心。敢于和別人競(jìng)爭(zhēng),敢于爭(zhēng)取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己的外語(yǔ)交際能力?！笨梢?jiàn),教師在外語(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說(shuō)出來(lái)的口語(yǔ)是否合乎語(yǔ)法要求,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)出來(lái)后同學(xué)會(huì)不會(huì)笑話自己等問(wèn)題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),教師可以采用李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)。”鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來(lái)；并且要讓他們明白作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,犯錯(cuò)是難免的。嬰兒從呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始,不知道說(shuō)錯(cuò)多少話,用錯(cuò)多少詞,可是最終還是學(xué)會(huì)了說(shuō)話。學(xué)說(shuō)英語(yǔ)也是一樣，就連地道的美國(guó)人，在敘述的時(shí)候也免不了說(shuō)錯(cuò)，何況中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)呢？更不用說(shuō)接觸英語(yǔ)不久的中學(xué)生。

（二）營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

“任何一個(gè)素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)。”[23](p48)所以在課堂教學(xué)中,教師要營(yíng)造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對(duì)話。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見(jiàn),這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達(dá)能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),或利用引導(dǎo)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對(duì),也不批評(píng)、不譏諷,而應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開(kāi)口表達(dá)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨(dú)立地進(jìn)行思考,是否主動(dòng)地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會(huì)有多大的效果[24](p140)?！彼越處煵辉僖髮W(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對(duì)話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺(tái)以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來(lái)練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時(shí)高效”的做法,遠(yuǎn)比一個(gè)教師點(diǎn)名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實(shí)效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)空間,鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過(guò)程中扮演一個(gè)“l(fā)istener”但是要對(duì)他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

（四）激發(fā)學(xué)生的興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)的過(guò)程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個(gè)人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時(shí)尚的事物當(dāng)為補(bǔ)充材料,例如一些流行時(shí)尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時(shí)尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等?；蛘呓處熯€可以采用一些簡(jiǎn)單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動(dòng)中刻意增難是為了使活動(dòng)編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等是外語(yǔ)教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段?！盵25](p教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

以上筆者從語(yǔ)言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有利于提高英語(yǔ)整體水平?！拔覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動(dòng)開(kāi)展或者是活動(dòng)缺乏認(rèn)知和交際指向性[26](p15)?！敝赋隽擞⒄Z(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)需要真正意義的交際活動(dòng)。因此教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和聽(tīng)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，一定要加強(qiáng)對(duì)說(shuō)的重視。中學(xué)課堂的口語(yǔ)教學(xué)不容忽視。合理的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)使英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]同[1].第12頁(yè)。

[3]陳曉燕.《關(guān)于交際法和傳統(tǒng)法結(jié)合并用的幾點(diǎn)思考》.（J）.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998年.第4期:第32頁(yè)。

[4]戴煒棟等.《現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》.[M]上海外語(yǔ)教育出版社，1998年.第3頁(yè)。

[5]同[1]。

[6]同[1].第12頁(yè)。

[7]同[1]。

[8]同[1]。

[9]鐘啟泉等.外語(yǔ)課程與教學(xué)論.[M].人民教育出版社.2003年.第68頁(yè)。

[10]同[9].第62頁(yè)。

[11]同[9]

[12]鐘啟泉等.外語(yǔ)教育展望.[M].華東師范大學(xué)出版社,2001年.第139。

[13]同[12].第140頁(yè)。

[14]同[12].第144頁(yè)。

[15]林立.英語(yǔ)新課程與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng).[M].中國(guó)紡織出版社,2003年.第40頁(yè)。

[16]同[15].第41頁(yè)。

[17]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué).[M].浙江教育出版社,1999年第5次印刷.第77頁(yè)。

[18]張敬源等.《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展口語(yǔ)交際能力的可行性》.[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1999年.第一期(總第116):第25頁(yè)。

[19]同[18].第26頁(yè)

[20]同[18],第26頁(yè)

[21]朱風(fēng)云.《語(yǔ)境、語(yǔ)用、閱讀與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)》.[J].外語(yǔ)研究,2004年第5期:第69頁(yè)。

[22]同[1].第13頁(yè)

[23]黃璧君.《從外語(yǔ)教學(xué)透視交際素質(zhì)》.[J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999年，第11期：第48頁(yè)。

[24]張?zhí)鞂氈?《新課程與課堂教學(xué)改革》.[M].人民教育出版社，2003年.140。