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劉 曲，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學院講師，主要從事英語教育及英美文學研究；
馬麗娣，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學院教授，主要從事英語教育及英美文學研究。
【基金項目】
本文系2013年遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“大學英語課程中cbi主題教學模式應(yīng)用的有效性研究”（ 項目編號：W2013115）成果。
一、理論基礎(chǔ)
作為一種開放性的教學理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實用的先進教學理念。然而，就其理論根源來看，學界一致認為語言學習理論和認知學習理論為CBI提供了堅實的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語習得看成是一種綜合性的認知行為，均認為在二語和外語學習的過程中應(yīng)遵循第一語言習得的方式，盡量為學習者創(chuàng)設(shè)真實的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語境來為學習者提供更多的機會進行真實的語言輸入與輸出的練習，進而使學習者能在自然、和諧且不失學術(shù)意義的背景下完成語言的記憶和應(yīng)用。由此可見，交際功能理論和建構(gòu)主義學習理論也為CBI的不斷完善提供了強大的理論支撐。此外，合作學習理論，關(guān)于學習動機、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。
二、CBI國內(nèi)研究評述
國內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應(yīng)用探討――實證研究”的一般發(fā)展趨勢。隨著20世紀80、90年代國外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語教學”作為一種全新的教學理念，受到了越來越多國內(nèi)專家和學者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學中應(yīng)用的可能性，認為結(jié)合專業(yè)進行語言教學應(yīng)該是大學英語基礎(chǔ)學習結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學專業(yè)外語教學中的理論應(yīng)用[2]，蔡堅從理論支持和實踐策略方面探討了CBI教學模式之于二語教學的影響[3]，戴慶寧和袁平華對CBI的教學理據(jù)和教學元模式進行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學模式中學科知識習得研究：一項基于法律英語課程的案例研究》中結(jié)合語言輸出假說理論、互動假說理論、知識框架理論、任務(wù)教學理論等方面來探討解析內(nèi)容依托教學的科學依據(jù)。此外，還有學者就CBI與批判性思維，CBI與大學公共英語寫作，以及CBI在整個大學英語教學中的全面推廣等方面進行了多方面的探討。簡言之，雖然國內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國外成功經(jīng)驗方面尚屬比較充分。在實證研究階段，國內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進行多方面的教學嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學模式在大學英語電影欣賞教學中的應(yīng)用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學法在對外漢語教學中的運用[7]，高玉霞等將CBI應(yīng)用于護理專業(yè)教學的研究[8]，顧飛榮等將CBI應(yīng)用于博士研究生英語寫作教學的研究[9]，?？≤S等進行的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學問題的實證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學模式對外語教學和學科教學的積極作用。然而，相比于國外研究，國內(nèi)的實證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對象不均衡。國內(nèi)學者對CBI的實證研究多集中于對本科和高職階段的英語教學，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學英語教學、研究生英語教學及針對CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學適用性和有效性方面，至于語言測試、第二課堂、學生需求等方面對CBI教學的影響等方面則較少涉及。另外，國內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如?？≤S就英語專業(yè)初級階段開展CBI教學模式進行了科學嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，但就其它階段，如英語專業(yè)高級階段或者是非英語專業(yè)的各個階段的研究目前還沒有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對學科教學的有效性方面目前涉及較多的仍為護理、商務(wù)、對外漢語等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進一步擴充到更多領(lǐng)域的研究。
三、學術(shù)研究的價值和意義
以學科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學模式是將語言教學同學科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學模式。在此模式中，教學活動完全圍繞學習者目標習得內(nèi)容，并以目標習得內(nèi)容為依托來獲取并處理信息。CBI教學模式從理論上符合學生的認知需求，它在滿足學生學習學科知識的同時，賦予語言真正的意義，降低學習焦慮感，旨在提升語言學習者的英語語言應(yīng)用能力。CBI教學模式在外語教學中的應(yīng)用，打破了多年來的傳統(tǒng)教學模式，第一次把語言教學和學科內(nèi)容教學緊密結(jié)合起來，把教學的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，這是對傳統(tǒng)語言教學的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學英語教學模式提供了可借鑒的經(jīng)驗。在大學英語課堂中導(dǎo)入CBI教學模式的實證研究是對二語習得理論、認知關(guān)聯(lián)學習理論及合作語言學習理論等做出的實踐方面的嘗試，更是對建構(gòu)主義教學模式在實踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學生實際的英語語言運用能力和解決問題的能力，也有助于深化關(guān)于英語教學模式的思考，推動教育研究范式的新的變革。
參考文獻：
[1]王士先.CBI――專業(yè)英語閱讀教學的方向[J].外語界，1994（2）：27-31.
[2]馮清高，李少軍.內(nèi)容教學法評介[J].廣東民族學院學報：高教研究?？?，1995：84-88.
[3]蔡堅.第二語言習得與CBI 教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報，2002（2）：13-15.
[4]戴慶寧，呂曄.CBI 教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004（4）：16-20.
[5]袁平華.依托課程內(nèi)容進行外語教學之理據(jù)及教學元模式探究[J].學位與研究生教育，2006（3）：31-36.
[6]石英.CBI 理念與電影欣賞在大學英語教學中的應(yīng)用[J].安徽廣播電視大學學報，2005（4）：81-83.
[7]曹賢文.內(nèi)容教學法在對外漢語教學中的運用[J].云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，2005（1）：7-11.
[8]高玉霞，趙鳳君，楊麗春，田雪彬.CBI 教學法在護理專業(yè)課程中的運用[J].護理教育，2006（19）：1851-1852.
關(guān)鍵詞：CBI；外語教學；述評
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0264-02
一、引言
由于中國經(jīng)濟飛速發(fā)展和對外交往的深入，國家對外語的需求從簡單工具性走向多元化，急需跨學科和復(fù)合型人才。CBI教學理念在培養(yǎng)學習者應(yīng)用能力方面具有獨特優(yōu)勢，其在外語教學中的應(yīng)用也取得了顯著成績。1994年，王士先通過探討CBI在中國外語教學中應(yīng)用的可能性，首次向國內(nèi)學者介紹CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外語教學上的優(yōu)勢逐漸成為國內(nèi)外語教育者關(guān)注的焦點。
本文首先介紹了CBI教學理念的概念、實施原則和教學模式，然后分析了從1994年到2013年關(guān)于CBI應(yīng)用于外語教學的相關(guān)研究，通過歸納和總結(jié)梳理出其研究現(xiàn)狀，并找出其存在的問題，為進一步的研究提供借鑒和參考。
二、CBI教學理念概述
CBI教學又被稱為“以內(nèi)容為依托的語言教學”，是把所要學習的目標語言當成一個媒介，通過在課堂中學習其他學科知識來掌握目標語的一種教學理念。其核心觀點是將語言教學基于某個主題或某個學科來進行教學，其教學重點從語言本身的學習轉(zhuǎn)移到對學科內(nèi)容的學習上。
CBI教學的基本原則是將外語作為學習各種學科內(nèi)容的媒介，使學科內(nèi)容成為語言學習的源泉。CBI教學一般遵循以下四個基本原則：（1）以學科內(nèi)容知識為主體；（2）采用真實的語言材料；（3）學習新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要。劉集成（2012）在探討CBI教學理念下商務(wù)英語教學模式的構(gòu)建中指出，該教學理念應(yīng)該遵循以下原則：（1）以學生為主體；（2）聽、說、讀、寫四項相結(jié)合；（3）以內(nèi)容為依托；（4）教學內(nèi)容的真實性；（5）學習的直接性。
基于CBI教學的基本原則，常見的CBI教學模式有五種：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授專業(yè)課；（3）專業(yè)課加語言教學；（4）基于主題的語言課；（5）經(jīng)常利用內(nèi)容進行操作的語言課。
三、目前國內(nèi)CBI應(yīng)用于外語教學研究述評
CBI教學理念是建立在認知科學和二語習得的研究之上，具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性，為優(yōu)化第二語言或外語的學習提供了新的視角。國內(nèi)學者王士先首先介紹了CBI相關(guān)概念及教學模式，從理論上探討了CBI應(yīng)用到中國外語教學中的可能性。自此，國內(nèi)學者掀起了研究CBI的熱潮。從CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索可知，從1994年到現(xiàn)在，發(fā)表關(guān)于CBI應(yīng)用外語教學研究的論文已有250多篇，研究內(nèi)容也是多種多樣。本文通過文獻分析法，對近年來CBI應(yīng)用于外語教學研究做出歸納和總結(jié)。
1.CBI應(yīng)用于外語教學的理論探索。CBI教學理念把語言作為學習內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學習語言的源泉，在二語和外語教學中取得了顯著成績。國內(nèi)學者對其進行了積極的理論探討，涉及到CBI應(yīng)用到高職高專的外語專業(yè)教學，CBI在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用，CBI在高校大學英語教學中的應(yīng)用，以及對CBI教學理念本身的研究。在這些文章中，學者大多探討了CBI在中國語境下外語教學中的應(yīng)用途徑，如顧憶華（2011）通過對比CBI和ESP的共性，基于CBI教學理念對高職高專ESP教學模式進行了探討；劉集成（2012）討論了CBI教學理念下商務(wù)英語教學模式的構(gòu)建；高建（2011）探討了CBI教學模式在我國大學英語的應(yīng)用；此外還有學者探討了國外的CBI教學實踐對我國雙語教學的啟示（藍楊，2012），以及CBI教學模式和第二語言習得的研究（蔡堅，2002）等。
2.CBI應(yīng)用于外語教學的實證研究。近年來，關(guān)于CBI應(yīng)用于外語教學的實證研究主要包括以下幾個方面：第一，CBI在具體某個課程中運用的效果，如李雪梅（2011）對基于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實施內(nèi)容為依托的教學改革對學生寫作能力發(fā)展的影響做了系統(tǒng)調(diào)查研究，并提出英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托課程的必要性和可行性。第二，基于CBI教學理念的教學對學習者產(chǎn)生的影響，如CBI教學對英語學習水平、英語學習策略、學生自我調(diào)控能力的影響（王曉紅，2011）等。第三，基于CBI教學理念的教學對教師的研究，如CBI教學背景下對外語教師知識和教師心理的研究等。第四，對CBI教學理念本身的實證研究，如大學英語CBI主題教學模式有效性的實證研究（曹佩升，2012）等。
四、對CBI外語教學研究現(xiàn)狀的思考
1.CBI外語教學研究存在的問題。從上面對國內(nèi)CBI教學理念應(yīng)用于外語教學研究的綜述來看，我國CBI模式的應(yīng)用還處于理論探討、實驗驗證階段，雖然不斷有新的研究成果出現(xiàn)，但國內(nèi)CBI教學理念應(yīng)用于外語教學的研究還存在一定的問題，值得我們認真反思。
第一，研究對象單一，大多數(shù)研究只是把學習者的學習水平、測試成績、自我監(jiān)控、學習策略的提高作為驗證CBI教學模式有效性的依據(jù)，而忽視了“教師”這一重要因素。第二，對CBI教學理念應(yīng)用外語教學的研究大都停在理論層面上，實證研究偏少。第三，有些研究得出結(jié)論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù)，未經(jīng)過討論便得出該研究的結(jié)論性成果，信度較低。
2.對未來CBI外語教學研究的展望。通過以上對國內(nèi)CBI應(yīng)用于外語教學研究現(xiàn)狀的分析，可以看出，CBI外語教學研究正在受到越來越廣泛的關(guān)注，隨著在英語教學中對培養(yǎng)學習者綜合性應(yīng)用能力的重視，如何加強CBI外語教學的理論和實踐研究，切實提高教學質(zhì)量，將是未來應(yīng)用語言學和外語教學研究的熱點之一?；谏鲜龇治觯绕涫菍δ壳癈BI外語教學研究中存在問題的分析，可以預(yù)測，這方面的研究將會呈現(xiàn)如下趨勢。
第一，在研究內(nèi)容上，涉及的范圍將越來越廣。CBI教學理念在外語教學實施方法上體現(xiàn)了巨大優(yōu)勢，關(guān)于此領(lǐng)域的研究不僅涉及到對學習者的研究，更應(yīng)該擴展到對教師的教學策略各方面的研究，甚至是CBI教材的設(shè)計、CBI教學效果測評以及CBI網(wǎng)絡(luò)教學資源的研發(fā)等。第二，在研究方法上，將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。實證性研究方法將被越來越多地應(yīng)用于CBI外語教學研究，材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個人經(jīng)驗介紹和思辨性討論的主導(dǎo)地位。第三，在研究對象上，研究重點將不再局限于學習主體的研究，教學主體的研究也會有所涉及，如教師的知識發(fā)展等。
參考文獻：
[1]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報，2002，（109）：13-15.
[2]顧憶華.基于CBI教學理念的高職高專ESP教學模式探討[J].外國語文，2011，（5）：134-137.
[3]藍楊.將語言與學科知識統(tǒng)一于知識框架―澳大利亞CBI實踐隊我國雙語教學的啟示[J].河北工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，（1）：58-63.
[4]雷春林.內(nèi)容教學法（CBI）與復(fù)合型外語專業(yè)教學[J].外語電化教學，2006，（109）：32-38.
[5]李雪梅.英語專業(yè)CBI教學改革對學生寫作能力影響的實證研究[J].遼寧行政學院學報，2011，（5）：115-118.
[6]劉集成.CBI教學理念下商務(wù)英語教學模式的構(gòu)建[J].湖南商學院學報，2012，（4）：111-114.
[7]王曉紅.依托式教學對學生自我調(diào)控能力及成績的影響[J].甘肅高師學報，2011，（5）：96-98.
【關(guān)鍵詞】CBI教學理念 中醫(yī)藥院校 醫(yī)學英語
一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學英語教學背景
1.中醫(yī)藥國際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨特的療效受到世界的關(guān)注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類健康作出了很大的貢獻，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語言文化的差異，也有各國法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學有獨特的理論體系，在其發(fā)展過程中受到中國古代哲學、心理學、天文學、氣象學、邏輯學、養(yǎng)生學以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學科包含了與其內(nèi)容相關(guān)的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對其國際傳播至關(guān)重要。
2.中醫(yī)藥英語翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類教師構(gòu)成，英語教師有較好的語言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語交流技能但缺乏翻譯技巧和英語語言文化背景知識的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出，主席將中醫(yī)藥文化國際傳播列為重要項目加以推介。如何順應(yīng)中醫(yī)藥文化國際傳播的潮流是每個中醫(yī)研究者都應(yīng)該思考的問題。如果把這個任務(wù)完全依賴英語教師，很明顯滿足不了實際交際的需要。而缺乏翻譯和語言學知識的中醫(yī)醫(yī)生也無法翻譯大量的教科書和中醫(yī)文獻。但是專門從事中醫(yī)英語翻譯研究且具有深厚學術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗的人鳳毛麟角。
目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開設(shè)醫(yī)學英語課程，而招收中醫(yī)英語翻譯與教學碩士的學校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒有為研究生開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語課程。醫(yī)學生的專業(yè)課程任務(wù)比較繁重，他們沒有時間和精力以自學的方法完成醫(yī)學英語的學習，需要得到教師的指導(dǎo)才能更好的查閱醫(yī)學文獻，撰寫科研論文，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的中醫(yī)學術(shù)論文。這才能為在國際期刊上發(fā)表高質(zhì)量的中醫(yī)學術(shù)論文打下基礎(chǔ)。隨著國際交流的廣泛開展和中醫(yī)藥國際化的不斷推進，越來越多的中醫(yī)藥研究人員開始在國際性學術(shù)期刊上，中醫(yī)藥相關(guān)的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫的中醫(yī)學術(shù)論文語法錯誤百出，不符合科技論文語篇表達習慣，使國外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會減少。從長遠看，不利于中醫(yī)傳播交流。
二、CBI教學理念及主題模式下應(yīng)用于醫(yī)學英語課堂
1.大學英語學習和專業(yè)英語學習的銜接。事實上，高等院校英語教學主要有大學英語和專業(yè)英語兩個階段。大學英語是醫(yī)學英語教學的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)英語教學階段，主要任務(wù)是鞏固和應(yīng)用中學階段的語法知識和規(guī)律，擴大詞匯量，提高運用英語技能。順應(yīng)目前大學英語教學改革的趨勢，在大學生的基礎(chǔ)英語教學階段更加重視培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，符合專業(yè)英語注重專業(yè)性和學術(shù)性的要求，與專業(yè)英語教學銜接更緊密。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，目前雙語教學已應(yīng)用于許多醫(yī)學專業(yè)。而學生良好的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語水平才是實施雙語教學的前提。
醫(yī)學英語有自己的學科特色， 有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系和和語篇分析。尤其是中醫(yī)英語，它包括大量的專業(yè)術(shù)語，特有的句法結(jié)構(gòu)和篇章框架，涉及許多玄妙深奧的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學專業(yè)英語人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學英語教學工作還缺乏一整套能反映自身特點的教學模式，醫(yī)學英語的教材還有待改善，師資隊伍也不穩(wěn)定。
2. CBI教學理念指導(dǎo)醫(yī)學英語教學創(chuàng)新。醫(yī)學英語教學要有所突破，就必須有適應(yīng)其特點的理論指導(dǎo)。從目前中國知網(wǎng)檢索醫(yī)學英語教學的文獻來看，應(yīng)用到醫(yī)學英語課堂中的教學理念主要有PBL（problem-based learning）以問題為導(dǎo)向， TBL（task-based learning）任務(wù)型教學， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學理念。這些研究對指導(dǎo)醫(yī)學英語教學取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認為，在中醫(yī)院校醫(yī)學英語教學中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學理念。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學模式中，課堂以教師為中心，忽視學生的主體作用，遵循既定的教學程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學英語課堂中，教學的重點一般集中在醫(yī)學詞匯的識別和醫(yī)學文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對新的醫(yī)學詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來說比較枯燥，難以完成對學生醫(yī)學文獻英語閱讀及聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實驗班”，是指將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，80年代廣泛應(yīng)用于西方國家的語言教學，通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學來增強和發(fā)展語言能力。在國內(nèi)，CBI的應(yīng)用范圍從大學英語過渡到專業(yè)英語，以及雙語教學。目前，有些醫(yī)學院校對此已經(jīng)展開了研究，用其指導(dǎo)醫(yī)學英語課堂教學。部分中醫(yī)院校將其運用于雙語教學。例如浙江中醫(yī)藥大學以臨床康復(fù)學為例，展開了內(nèi)容依托式教學視角下中醫(yī)院校雙語課堂教學模式研究，建議教師和學生，參考CBI倡導(dǎo)的教學方法，將秉承學科知識和目標語言學者結(jié)合起來。
3. CBI主題模式及其應(yīng)用。CBI常見的教學模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點論述在主題模式下的應(yīng)用。
CBI主題模式是圍繞某個特定主題或與某個主題有關(guān)的話題組織的教學活動，其主題應(yīng)該具有一定的深度和理論性，應(yīng)能引發(fā)學生的學習興趣，并愿意用目標語獲取與這一主題有關(guān)的知識。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學或者中醫(yī)學相關(guān)的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學生做測試之后再定。醫(yī)學英語教材的選擇和編寫也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應(yīng)用PBL教學法選擇相關(guān)視頻或案例導(dǎo)入主題，從而有效開展師生互動。在討論主題的過程中，還可以組織學生分工合作。在學習成果展示時，也能運用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學，以作文或是主題陳述來表達，并作為形成性評價平時成績的組成部分，教師進一步歸納總結(jié)，引導(dǎo)學生深入理解問題。在這N師生互動的課堂結(jié)構(gòu)中，學生在積極參與課堂活動并得到教師認可這個過程中獲得滿足感和快樂感，從而激發(fā)學習醫(yī)學英語的興趣。
例如關(guān)于中醫(yī)的五行學說（five elements theory），相關(guān)的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關(guān)系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應(yīng)用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關(guān)系）等。首先，教師可以選擇用作導(dǎo)入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關(guān)系的彩色流線圖，激發(fā)學生對相關(guān)主題的興趣，為教學進展做鋪墊。確定主題后，可以組織學生分成五組討論，每組同學分別負責五行當中的一種，并推選出一名同學做總結(jié)，結(jié)合教材展開論述。在這個過程中，教師可以了解到學生對教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點難點。至于五行理論在診斷和臨床方面的應(yīng)用這兩個主題，教師可以運用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學法，通過布置作業(yè)的形式，讓學生查閱相關(guān)資料后，進行主題陳述。
三、結(jié)語
筆者認為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導(dǎo)醫(yī)學英語教學具有可操作性。對于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應(yīng)用方法可以靈活選擇。所謂教無定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學模式，而是應(yīng)該在教學實踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]CBI教學理念 醫(yī)藥英語 教學模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0114-02
一、引言
當今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來越頻繁，醫(yī)藥英語已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語專業(yè)性強，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學習英語的巨大障礙。而當前，重語言知識，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學模式已無法滿足當今社會對醫(yī)藥英語人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學觀念，加快醫(yī)藥英語教學改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語教學模式。CBI（content- based instruction ）教學法即內(nèi)容依托教學法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語教學界的認可的。這種教學模式改進目前以純語言知識為核心的語言驅(qū)動教學模式，引入醫(yī)藥學知識為核心的內(nèi)容驅(qū)動教學模式，把醫(yī)藥英語語言學習同醫(yī)藥專業(yè)知識學習結(jié)合起來，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識驅(qū)動英語學習的醫(yī)學英語教學改革之路，提高學生語言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。
二、CBI教學理念簡介
（一） CBI起源
CBI譯成“依托式教學”，[1]是近年來我國外語教學法和應(yīng)用語言學研究的新內(nèi)容。這一教學理念產(chǎn)生于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學實驗。這種教學理念的成功經(jīng)驗受到美國、日本等世界各地外語教育者的關(guān)注，他們相繼開展實驗并取得許多成功范例。[2-3]國內(nèi)也有學者建議實施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學形式，在大學英語教學環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語教學班的成功經(jīng)驗證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學中得到越來越多的青睞。
（二）CBI 定義
CBI 是一種通過其他學科的內(nèi)容在變相地教授英語知識，這樣不僅能加強學生的學習興趣，更能讓學生學過知識之后牢記不忘，因為只有激發(fā)主觀能動性才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地學習。在學習其他學科的時候，順便也捎帶著對英語知識進行了解。其主要有以下幾點特征：1.依據(jù)學科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實生動；3. 學習新知識；4. 教學內(nèi)容符合學生興趣。
（三）CBI 教學模式
CBI教學理念常見的內(nèi)容依托式語言教學模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學材料圍繞特定主題展開，語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時考慮學生的個性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語言作為學習專業(yè)課程的工具，學生通過可理解性的輸入習得語言，課程教學重在掌握學科知識而不是習得語言知識。在輔助模式下，教學過程中同時開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識密切相關(guān)，教學材料采用實際工作崗位或有關(guān)學科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。[7]
三、CBI理念在醫(yī)藥英語教學中的實施開展
（一）CBI理念下的教學模式設(shè)計
基于CBI教學模式的選擇強調(diào)英語語言與醫(yī)藥學專業(yè)知識的融合，蘊含注重語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學科專業(yè)知識學習語言的新理念，循序漸進，符合學生的認知特點。CBI理念具體在醫(yī)藥英語大學教學中的應(yīng)用，可以在大學第一、二學期采用主題模式教學，此階段的教學目標側(cè)重于通用英語向醫(yī)藥學英語的銜接和過渡。教學過程中，學生以目標語言為媒介獲取新信息來提高語言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學。在第三至第六學期實施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學專業(yè)知識相結(jié)合的英語課程教學，要求學生具有較好的英語語言基礎(chǔ)，同時對醫(yī)藥學專業(yè)知識也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語方面的語言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負責醫(yī)藥學科內(nèi)容教學，由外語教師負責語言教學。在第七學期開展專題模式的教學，選取當前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點以及醫(yī)藥行業(yè)的社會需求要點作為專題，旨在進一步提高和拓展學生的醫(yī)藥英語實際應(yīng)用能力。
（二）CBI理念下的課程設(shè)置
課程設(shè)置，是貫徹教學理念和教學模式的具體方法，是通過課程內(nèi)容的設(shè)計來實現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學不同階段教學模式的選取，設(shè)計相應(yīng)配套的課程。
首先在第一階段主題模式教學的開展過程，主要設(shè)置醫(yī)學英語和藥學英語的聽說讀寫課程，教學內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學文獻閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實施過程，開設(shè)基礎(chǔ)英語醫(yī)學史、基礎(chǔ)英語藥學史、中國醫(yī)學和藥學、公共衛(wèi)生英語等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識，以醫(yī)藥專業(yè)知識為依托來提高英語水平，課程的語言內(nèi)容直接與學生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語課程，例如骨科醫(yī)學專業(yè)可以設(shè)置骨科英語課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語課程，中藥學專業(yè)可以設(shè)置中藥學英語課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。
（三）CBI理念下的教材選取
CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學生未來的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進的系列風格，也要彰顯醫(yī)學科學發(fā)展特征，具備前沿性；同時還要考慮材料的可操控性，教學內(nèi)容的篇幅不宜過長，生詞不宜過多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學生的學習興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學材料大多來自各類原創(chuàng)的目標語主題。所選的主題應(yīng)是能引起學生的興趣，是他們所需要的，也能提高學生語言水平的。輔助模式和課程模式的教學材料選自用目標語所設(shè)計的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學生的專業(yè)和語言水平能力相符，對于學生的語言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學材料采用實際工作崗位或有關(guān)學科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。
（四） CBI理念下的教學評價方法
CBI理念下的教學評價方法包含多元測評體系，以語言測評體系和專業(yè)課程體系為主，過程測評為輔，能夠更真實地反映出學生的醫(yī)藥學英語綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學模式，可以具體采取不同的評價方法。主題模式的教學評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進行。課程模式的教學評估以測試醫(yī)藥學科知識的掌握程度來考查學生語言水平，同時對學生進行過程評價，不進行專門語言測試。輔助模式的教學評估分為醫(yī)藥專業(yè)評價和英語語言評價兩部分，專業(yè)課測試考查學科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學習情況，兩種評價都加上過程評價。專題模式的教學評價則以醫(yī)藥專業(yè)測試加過程評價來進行。
四、結(jié)語
CBI 從教給學生語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項能力。在醫(yī)藥英語教學中推廣這種理念是對傳統(tǒng)教學的一個變革。本文通過推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語教學模式改革，將英語語言和醫(yī)藥專業(yè)知識相結(jié)合，在學習醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學習醫(yī)藥英語，這對學生提高醫(yī)藥英語綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學生知識結(jié)果的優(yōu)化。
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一、CBI 教學理念應(yīng)用于初中英語教學的必要性
內(nèi)容依托式教學(簡稱 CBI)，Krahnke 將之定義為：是一種在對內(nèi)容或信息的教學中獲取對語言的習得的教學方法，而這種習得不是通過孤立于所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學習得來的。Briton 認為，CBI 指的是一種二語教學的教學理念，其教學活動圍繞著學生要學習的學科內(nèi)容或信息來組織，而不是圍繞語言學的大綱來進行。
這兩者均是指出了以內(nèi)容為依托的教學法的核心，就是將語言學習依托于某一主題或?qū)W科上，把語言學習和學科知識的學習有機的結(jié)合起來，提高學生自身的綜合素質(zhì)。初中生普遍反映，初中學習英語知識主要是為了應(yīng)付高考，根本沒有考慮到畢業(yè)生的就業(yè)需求。基于此，一旦學生意識到英語在就業(yè)中的重要性的時候，他們就會投入更多的精力和熱情去學習英語和專業(yè)知識，為以能更快、更好的融入社會而奮斗。
二、如何在 CBI 教學模式中培養(yǎng)初中生自主學習能力
在傳統(tǒng)教學課堂中，一直是以老師為中心，學生也能很好的掌握英語基礎(chǔ)知識，但是在實際交流中會出現(xiàn)學生心口不一的現(xiàn)象。因此，作者從教師、學生和教學硬件設(shè)施三個方面分析如何在 CBI 教學模式中培養(yǎng)初中生自主學習能力。
(一)更新教師教學觀念，教學與社會實際相結(jié)合
目前，我國的學生基本上是從學前班開始接觸英語，之后他們參加各種已補習班，在進入初中之前他們已接受了十多年的傳統(tǒng)式英語學習。由于受到傳統(tǒng)的灌輸式 英語教學模式的影響，課堂上，老師只講解英語的基礎(chǔ)知識，學生只是一味的做筆記，不停地背知識點就能獲得高分。這樣會學生逐漸地失去了學習英語的獨立性、自主性和學習熱情，忽略了提高學生的語言綜合運用能力和自主學習能力。
從古至今，老師是學生的學習生涯中不可或缺的一員。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中也起到關(guān)鍵性作用，教師在課堂教學中要改變教學理念，拋開傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，將課堂時間大部分留給學生，老師只起組織和引導(dǎo)學生學習的作用。在 CBI 教學理念下的英語課堂，學生應(yīng)該是從對某種知識的探討中學習英語的語法和單詞用法，學生探討的知識可以很廣泛，譬如本單元課本內(nèi)容的深化或與之相關(guān)聯(lián)的社會現(xiàn)象，甚或?qū)W生感興趣的人或物或社會熱點話題，等等。
(二)積極培訓(xùn)學生學習策略
CBI 教育理念的重要一個環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學生學會學習外語的方法與策略，教會學生在面對問題時如何進行解決，但這些都離不開課堂之中學生的積極配合，因為無論教師所安排的教學內(nèi)容多么豐富，精彩，如果學生沒有積極的參與到課堂之中，都將成為空話，因為在多年的教學之中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上，有的學生看課外書籍，還有的學生玩手機游戲、睡覺。盡管教師可以潛移默化地傳授相關(guān)的學習策略，然而收效甚微，要想真正把 CBI 教學理念運用到課堂上，并提高學生的自主學習能力，需要學生的積極配合，而且教師還可以鼓勵學生們對主題知識進行探討。
(三)建立完善的自主學習教室和科學的評估體系
進入初中，學生和老師在一起的時間很有限，在一起討論學習的機會也很少。老師是上課就在學校，下課了，他們就離開了。初中英語教學改革的最終目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，即使在沒有老師的情況下，學生們?nèi)稳豢梢宰灾鲗W習，那么建立完善的自主學習功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國語學校已經(jīng)建立了完善的多功能自主學習教室，收錄了所有課程的教學大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學生能更好的利用課余時間學習，更好的培養(yǎng)他們的自主學習能力。
在 CBI 初中英語教學模式下，學生自主學習英語，教師建立完善的教學評估體系，和學生個體差異的評估體系。老師可以鼓勵學生記錄學習筆記，就像日記那樣，但是記錄的是對學習內(nèi)容的探索歷程和學習心得，學習筆記要定期上交，老師仔細審閱以后作出反饋，幫助學生分析近期的學習情況，改善學習方法，調(diào)整學習策略;老師還可以定期作總結(jié)，對進步大的同學進行表揚，分享他的學習方法，以促進其他學生自我反思。教師對學生的肯定能有效地增強學生自主學習的動力，更能使學生在具體的語言交際活動中自信勃勃、游刃有余。
關(guān)鍵詞：大學英語；拓展課程；內(nèi)容依托教學理念
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
2007年5月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學英語課程時也應(yīng)當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！兑蟆吠瑫r指出大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。
在這一要求指引下，同時為了適應(yīng)社會的更高要求和不同層次學生的自身需求，各高校紛紛出臺相應(yīng)課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學英語學生開設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學就開設(shè)了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語》等大學英語教改拓展課程。中國礦業(yè)大學也開設(shè)了實用科技英語翻譯《高級英語口語》、《高級英語應(yīng)用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學英語拓展課程。溫州大學也于2010年開設(shè)了《美國社會與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。
二、開設(shè)拓展課程的必要性
劉潤清教授(1999)曾預(yù)示我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學。隨著我國英語教育的快速發(fā)展，大學英語長期貫徹的“以應(yīng)試為目的”，“以語言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學理念已經(jīng)難以滿足社會的需要。現(xiàn)行英語教育語言、內(nèi)容教學割裂，單純語言技能訓(xùn)練過多，面對不同層次學生的內(nèi)容課程安排單一化，及其導(dǎo)致的學生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題日益凸顯。針對上述問題，必須對大學英語課程設(shè)置和教學模式做出如下改革：（一）更新語言教學理念，改革原有的大學英語課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標和教學時限的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實現(xiàn)內(nèi)容課程――語言課程的融合，為學生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學生的知識面，同時提高學生的語言技能；（二）開發(fā)課程自身潛力，把內(nèi)容教學和語言教學有機結(jié)合。以英語為媒介，系統(tǒng)教授拓展知識內(nèi)容；以拓展課程內(nèi)容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學生的知識面；（三）改革教學方法手段，全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內(nèi)容教學有機結(jié)合，提高學生的語言技能，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。
三、理論依據(jù)
CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內(nèi)容依托教學理念為大學英語拓展課程的設(shè)置和教學提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學理念拋棄了人為地將外語教學孤立起來的傳統(tǒng)教學方式，提倡一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內(nèi)容和語言學習相互融合、共同提高的目的。
CBI教學理念已在世界各地的外語教學中得到越來越多的關(guān)注。1985年以來，美國和加拿大的許多學校進行了各種類型的CBI實驗，并取得了顯著成效。在較短的時間內(nèi)，這種新的教學方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實施了CBI教學模式。其中比較典型的教學環(huán)境有專業(yè)目的英語教學、專門用途英語教學及職業(yè)培訓(xùn)英語教學等。上世紀80年代，多種教學方法被大量引進我國，CBI教學理念也隨之進入了我國外語教育工作者的視野。國內(nèi)不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表，對CBI的定義、理論基礎(chǔ)、特征、模式作了詳細介紹。與此同時，不少學者也開始有意識地把CBI與中國的英語教學實踐結(jié)合起來。近年來，CBI教學理念也開始應(yīng)用于大學英語教學研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學模式在《新視野大學英語》中的運用。CBI被定義為“內(nèi)容教學與語言教學目標的融合”，或者說，語言課程圍繞學生的學術(shù)需要和興趣，即內(nèi)容材料支配下的一系列語言介紹與學習；被歸納有主題式語言教學(Theme-based language instruction)、保護式內(nèi)容教學(Sheltered content instruction)和附加式語言教學(Adjunct language instruction) 三種元教學模式（?？≤S、劉莉，2009：81）。這些元教學模式根據(jù)需要交換使用，但主題式語言教學更加適用于大學英語教學。CBI以任務(wù)式教學、體驗式學習、建構(gòu)主義、功能語言學關(guān)于語言學習不僅要學習語言的用法，更要學習語言在現(xiàn)實環(huán)境中的使用，以及第二語言習得有關(guān)學習者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習得語言等觀點為理論基礎(chǔ)，為大學英語教學提供了一個腳手架（scaffolding）英語教學框架和語境,使語言學習者能進行有意義的交際活動,有效地促進了語言習得產(chǎn)生（袁平華，2008）。
四、已取得的成績和存在的不足
通過對其它高校大學英語拓展課程教學情況的初步了解，尤其是針對溫州大學英語拓展課程開設(shè)情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學生對課程滿意或非常滿意。學生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學生認為英語語言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會與文化》這類知識性比較強的課程上，學生輸入的多，輸出的少，不利于學生語言水平的提高。另外，學生對所開設(shè)的擴展課程知識了解甚少。這表明，學生進行語言學習所依托的課程知識基礎(chǔ)薄弱。同時，學生的英語應(yīng)用能力和語言學習模式還不能很好地促進課程知識學習。通過統(tǒng)計《美國社會與文化》課程學生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學課程知識。只有少部分（15%左右）學生希望老師給學生提供開口說的機會，更多的學生還是習慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實際問題的意識和能力。最后，擔任拓展課的大學英語教師自身的課程水平和教學能力也有待進一步提高。開設(shè)大學英語拓展課程對廣大英語教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學理念和教學方法，還要努力擴大自己的知識面，完善教材和教學內(nèi)容。
五、結(jié)語
《要求》指出:大學英語教學是高等教育的一個有機的組成部分,大學英語課程是以語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。如何建立和完善行之有效的大學英語提高階段的課程體系,以滿足新時期學生對語言學習的需求以及國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,成為當今高校大學英語教學管理部門越來越關(guān)注的問題。大學英語拓展課程的開設(shè)，符合《要求》的指導(dǎo)方針，也適應(yīng)了社會的更高需求，同時也滿足了更高層次學生的自身需要。但是，要真正實現(xiàn)課程開設(shè)的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。首先，急需向各高校教學管理部門、教師，尤其是學生傳達課程改革的必要性，提供良好的改革環(huán)境和條件。其次，要用科學的教學理念改革拓展課程教學實踐，完善教學內(nèi)容，改善教學方法，實施科學的課程評估方式，真正發(fā)揮拓展課程的潛在能量。第三，時刻以學生為中心，所開設(shè)課程要能夠滿足學生的需要，能夠激發(fā)學生的學習興趣。第四，教師要進一步提高和完善自己，適應(yīng)學生的個性要求，改善教學方法，開發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。最后，針對課程教學中出現(xiàn)的問題，和課程教學效果要能夠做到及時解決和跟蹤調(diào)查，不斷對課程及教學多做出相應(yīng)調(diào)整和改善。大學英語拓展課程的開設(shè)順應(yīng)了時代的要求和學生的需要，只要對之進行不斷的完善，必然能夠為較高層次的學生開拓出一片新的天地，為他們將來更好地適應(yīng)社會的需求做好儲備。
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【論文關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托教學 商務(wù)英語教學 主題模式
【論文摘 要】內(nèi)容依托教學（Content－Based Instruction，以下簡稱CBI）融語言學習和內(nèi)容學習于一體，對我國高職商務(wù)英語教學有相當?shù)膯l(fā)作用。本文首先簡要介紹CBI相關(guān)內(nèi)容，接著結(jié)合我國高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語教學為例，闡述了CBI教學模式所能發(fā)揮的功能。最后探討了CBI實施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策。
一、引 言
隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟一體化時代的到來，各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益頻繁，這就對21世紀的商務(wù)英語教學提出更新、更高的要求。21世紀的商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備扎實的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識和理論，具有較強的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國家政府和機關(guān)、國際組織、跨國公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動需要的復(fù)合應(yīng)用型外語人才。但是目前我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學仍存在許多與時代要求不相適應(yīng)的地方，對其嚴重性應(yīng)有清醒的認識。我們有必要認真考慮新世紀的發(fā)展趨勢對商務(wù)英語人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學現(xiàn)狀，分析存在的問題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，加快外語教學改革，尋求外語教學的可持續(xù)發(fā)展之路。
本文擬從CBI的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語教學為例，闡述了CBI教學模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語教學中實施CBI教學恰當?shù)伢w現(xiàn)了高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標。最后探討了CBI實施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策。
二、內(nèi)容依托教學定義、特征及理論基礎(chǔ)
內(nèi)容依托教學（CBI），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學”，也被稱為“內(nèi)容本位教學”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學”，它是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學模式。它把教學的重點從語言學習本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來學習語言。［1、3］內(nèi)容依托教學模式具有以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要等四個主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學常見的模式有以下四種：主題模式（the Theme－Based Language Instruction）、保護模式（the Sheltered Content Instruction）、輔助模式（the Adjunct Language Instruction）和專題模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語言習得理論以及建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機融合，真正體現(xiàn)語言的工具性和交際性；CBI模式以學生學習的專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入，學生在通過使用語言，學習專業(yè)知識、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中，逐漸習得語言；CBI模式為語言學習者提供了有意義的語言環(huán)境，將學習者學習語言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語言能力、認知能力和專業(yè)技能，最終達到利用語言進行交流和學術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性。
三、CBI與高職商務(wù)英語教學
1．高職商務(wù)英語教學
目前，全國越來越多的高職院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國家出臺的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》。即：外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國家教委頒布的新修訂的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學條件、生源特點和市場需求確定了人才培養(yǎng)目標，制定了高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學大綱和《高職高專課程教學基本要求》。其中明確提出了：“以應(yīng)用為目的，以實用為主，以夠用為度”的教學思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)，又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會熟練操作計算機，能進行國際貿(mào)易交流和合作的應(yīng)用型人才?！?/p>
根據(jù)該指導(dǎo)思想，高職商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)向職業(yè)化傾斜，突出“英語語言知識技能＋商務(wù)知識＋商務(wù)操作技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實踐、選修和必修等課程進行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語技能：如商務(wù)英語閱讀、視聽說、翻譯、寫作；商務(wù)專業(yè)知識和實踐：如管理學、營銷學、國際商法、進出口實務(wù)、經(jīng)濟學等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學、主要英語國家概況等。應(yīng)該說，專業(yè)技能是英語專業(yè)的根基，英語專業(yè)知識則體現(xiàn)該專業(yè)學生的特點。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識課程。劉潤清教授（1999）曾預(yù)示我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學。這里所講的“內(nèi)容教學”實際上就是相關(guān)專業(yè)知識課程。有人會提出質(zhì)疑，強調(diào)相關(guān)專業(yè)知識課是否會削弱英語專業(yè)基礎(chǔ)，不利于學生英語語言基本技能的提高。筆者認為，如果用中文講授相關(guān)專業(yè)知識課，無異于割裂語言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從CBI的定義看出，如果貫徹CBI教學理念，可以讓學生既學習專業(yè)知識，又能習得語言。當然CBI實施于高職商務(wù)英語教學過程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國《中學新課程標準》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進，中學生英語水平不斷提升，大學新生綜合素質(zhì)和語言能力逐步增強，這些都為CBI在我國高校實施創(chuàng)造了條件。
2．商務(wù)英語分類
Dudley Evans和St.John［2］認為，屬于ESP范疇的商務(wù)英語課分為一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。EGBP以商務(wù)語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓(xùn)練等為重點，主要用于一般商務(wù)情景下英語知識和英語技能的學習。它可以在高校低年級或基礎(chǔ)階段進行，語言學習是重點，商務(wù)情景是語言學習的載體；ESBP的重點不僅包括語言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語為媒介，學習諸如營銷學、國際貿(mào)易、經(jīng)濟學、商法等。它可以在高校的高年級階段進行，其中商務(wù)內(nèi)容學習和語言學習同等重要，或者以內(nèi)容學習為主，語言學習為輔。高職院校學制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學期，也就是基礎(chǔ)階段開始講授相關(guān)專業(yè)知識課程，屬于EGBP教學。
3．CBI在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用
眾所周知，CBI的常用教學模式有四種，它們在不同的教學階段擔任不同的角色和功能。那么，哪種教學模式比較適合高職商務(wù)英語基礎(chǔ)階段的教學呢？鑒于我國高職院校實際情況，考慮到學生的認知水平、接受能力、適應(yīng)能力和教育發(fā)展水平，備受外語界青睞的主題模式（the Theme－Based Language Instruction）則比較適合高職教學。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進行CBI教學，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專業(yè)，在教學中可以根據(jù)學生的興趣組織教學。具體教學任務(wù)由教師制定，教學時間視學生的實際水平靈活掌握。另外，CBI對學生的語言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學生的實際水平選擇合適的教材，制定不同的教學計劃。學習主題內(nèi)容的同時，又提高學生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語教材中都吸收了主題式教學的合理成分。比如牛津大學出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對課文進行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報告”、“社交”、“開會”、“作計劃”、“商務(wù)旅行”等15個商務(wù)領(lǐng)域話題。從教材編寫特點可以反映外語界越來越重視主題內(nèi)容的學習。
顯而易見，主題式教學為高職商務(wù)英語教學提供了可借鑒的路徑。教學的目的就是通過學習者感興趣的商務(wù)主題，來訓(xùn)練英語四項基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強職業(yè)競爭力。這一點與CBI教學理念完全吻合。筆者在某校2007級商務(wù)英語專業(yè)一年級進行了為期一學期的CBI課堂教學實驗。現(xiàn)以人力資源管理（Human Resources）章節(jié)中的“時間管理”（Time Management）為內(nèi)容依托，對主題式教學模式實施過程作一簡要概述。
（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能正式的語言學習情境，以最大效能地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過播放主題的音像資料、圖片、VCD和PPT課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識，將教學內(nèi)容融入到形象直觀的教學情境之中，使學生對主題“Time Management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。
（2）重點點撥、難點答疑。教師根據(jù)本課的教學要求及學生的語言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、文體風格及商務(wù)常見句型等方面進行針對性地講解及分析，然后對課文中的難點、要點進行提問，以便了解學生是否理解文章的主題思想，口頭表達文章所傳遞的信息。學生若提出疑問，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和解答。通過師生互動和生生互動來營造快樂學英語的氛圍，使課堂教學更具有趣味性和實踐性，讓學生真正對主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。
（3）圍繞課文、擴展主題。教師將學生分成若干小組，要求學生聯(lián)系社會或個人生活經(jīng)歷圍繞“Time Management”進行小組討論，同時擴展話題，并且具有現(xiàn)實性、實用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“Time Management”方面的話題進行全班交流。最后教師通過課堂觀察總結(jié)有關(guān)“Time Management”方面值得探究的話題，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通過課堂展示、角色扮演、口頭報告、案例分析等課堂教學活動，充分發(fā)揮學生的學習主動性和聯(lián)想力，讓學生懂得東西方人對時間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時間，學會如何分析由時間文化差異導(dǎo)致的跨文化誤解，理解時間觀念和時間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學知識，檢測學生的寫作水平。
筆者通過為期一學期的課堂觀察、問卷調(diào)查和隨機訪談，了解CBI主題模式對學生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學生對這種教學模式是滿意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒有消極影響。學生大部分反映通過廣泛的商務(wù)類英語文章的閱讀，擴大了商務(wù)英語詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務(wù)英語知識及特有的語言表達方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場營銷、人力資源、金融市場、國際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道，能用英語討論商務(wù)的專業(yè)問題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明CBI主題模式完全符合學生的語言、認知，以及未來職業(yè)需求和個人興趣。同時也預(yù)示CBI在高職商務(wù)英語教學中的可行性和可操作性。
四、CBI面臨的困難、挑戰(zhàn)和對策
CBI在高職商務(wù)英語教學中的實施還有許多亟待解決的問題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評估方法等諸多方面。從CBI的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任CBI教學的教師既應(yīng)具備扎實的語言功底，又要通曉相關(guān)專業(yè)知識。這一要求對從事CBI教學的教師是一個莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)Met的觀點，要想成為一個成功的CBI教師，必須在以下幾個領(lǐng)域有充分的準備：①內(nèi)容知識，CBI教師如果缺乏內(nèi)容知識必然難以勝任該模式的教學；②內(nèi)容教學之道，CBI教師要有使專業(yè)內(nèi)容為學生理解和掌握的策略；③了解二語習得過程；④語言教學之道，CBI教師的使命之一就是提高學生的語言能力；⑤教材的開發(fā)和選擇，CBI教師往往要設(shè)計和開發(fā)教材；⑥了解評估方法，CBI的評估原則可能是跨學科的。如果仍以商務(wù)英語教師為例，他們所扮演的角色至少有5個：教師（teacher）、課程設(shè)計者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的CBI師資，在國內(nèi)外都是短缺的。
目前，我國高校大部分英語教師僅具有英語語言文學的學習背景，多從事英語語言文學的研究，很少具有從事商務(wù)實戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對于語言知識和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專業(yè)，僅有語言文學學習背景的教師必然存在困難，對專業(yè)知識點的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事CBI教學的復(fù)合型師資緊缺，但從長遠來看，加強這方面的師資培訓(xùn)是大勢所趨。我們不妨借鑒國外的經(jīng)驗，采用合作式教學（cooperative teaching），將內(nèi)容教學和語言教學分別由內(nèi)容教師和語言教師來進行，從而保證內(nèi)容學習和語言學習不脫節(jié)。但是這種做法需要學校層面的支持和協(xié)調(diào)，因為這屬于跨系、跨專業(yè)的合作。我們還可以從語言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復(fù)合型師資，即語言教師彌補專業(yè)內(nèi)容方面的知識，內(nèi)容教師增加語言學習規(guī)律和策略方面的知識，互相取長補短，以勝任CBI教學。
另外，CBI的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國內(nèi)商務(wù)英語教材種類繁多，但真正符合國情的高質(zhì)量教材卻不多。引進的原版商務(wù)英語教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應(yīng)高職高專教學的需要。因此，編寫出版一整套權(quán)威性的、符合中國國情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語教材成為當務(wù)之急。教材的編排和選擇應(yīng)注意語言水平與內(nèi)容難度的平衡；語言的準確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實用性、啟發(fā)性和文化性。
最后，CBI教學下的評估體系也需要逐步完善。CBI是一種以學生為中心的教學理念，它注重學習過程而不是結(jié)果，學生在學習專業(yè)英語的過程中體驗和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問題的過程中，學會思考，從而達到掌握語言、交流信息的目的。［8］CBI教學理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學評價要變單一的知識評價為多元綜合能力評價。教學評價以語言知識測試加過程評價如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測試等手段來進行。由終結(jié)性評價過渡到過程性評價，包括教師評估、小組評估和自我評估，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面有效真實的反映學生的語言提高程度。通過反饋信息檢查教與學的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補教與學的不足，從而提高教學質(zhì)量和優(yōu)化教學效果，使CBI教學發(fā)揮最大的效應(yīng)。
五、結(jié)束語
根據(jù)以上分析，作為語言學習與內(nèi)容學習有機結(jié)合的一種外語教學理念，CBI對于外語教學改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著相當?shù)慕梃b作用。CBI必然經(jīng)歷一個由稚嫩到成熟的循序漸進的過程，我們相信作為未來外語教學的一種趨向，CBI必將吸引更多的外語教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語教師及學者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將CBI更科學合理有效地運用于高職商務(wù)英語教學實踐，并作相關(guān)的實證性研究。
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關(guān)鍵詞 CBI主題教學 6-T 藝術(shù)院校 大學英語課堂教學 《新標準大學英語》綜合教程
Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.
Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course
1 CBI教W理論概述
張堯?qū)W認為“大學英語教學改革的重點之一是教材，其意義不僅僅在于教材本身，而是一場教學理念的革新?！雹貱BI是西方20世紀60年代興起的一種全新教學模式，該理念體現(xiàn)了從以語言形式為主體的教學模式向以內(nèi)容為主體的教學模式的改變，強調(diào)在語言學習的過程中既要學習語言的用法，也要學習如何在真實的環(huán)境中使用語言；在有上下文的語境中，學習者通過接觸大量的語言輸入后習得語言。在于將外語同主題內(nèi)容相結(jié)合將外語作為進行與主題相關(guān)活動的媒介以產(chǎn)生最為理想的外語學習條件。②③④這一模式不以語法為綱，甚至不以功能意念為綱，而是以學科內(nèi)容為主，通過內(nèi)容學語言。這是一種以滿足社會對人才需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置。由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學模式具有雙重甚至多重功效，即傳播語言知識、強化專業(yè)能力、改善學習策略等。⑤
近些年以來，我國有部分學者針對CBI開始研究，并逐漸將其應(yīng)用于實踐教學中，取得了不錯的教學效果。袁平華等針對大學外語的教學模式，從內(nèi)容依托的角度進行了比較實證研究，通過對照分別采用常規(guī)教學模式和依托式教學模式的班級進行比較，結(jié)果表明采用依托式教學模式的班級學習英語的動機和學習策略都有所提高，學生們具有更高的主動性。⑥此外，大連外國語大學依托所承擔的兩項國家哲學社會科學項目“CBI理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)整體課程體系改革”和“英語基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式教學改革研究”，開展了以內(nèi)容為依托的教學模式改革。
但是目前，學者們針對CBI主題教學在藝術(shù)院校大學英語課堂的應(yīng)用研究不多。藝術(shù)院校的學生較其他專業(yè)的學生，語言基礎(chǔ)普遍差，英語學習動機不足。因此，大學英語課程設(shè)置應(yīng)該因材施教，真正做到根據(jù)學生的特點及需求選擇教材和教學方式，從而改變一刀切的局面，提高語言學習的效率。筆者將以《新標準大學英語》教材為例，就藝術(shù)院校大學英語課程中的CBI主題教學模式應(yīng)用進行分析討論。
2 CBI主題教學模式在《新標準大學英語》綜合教程中的體現(xiàn)
CBI教學理念以學生為中心，把教學重點放在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神上。作為CBI模式最為常見的模式之一，CBI主題教學模式具有以下四個特征：⑦（1）以主題為核心，一切教學活動是圍繞著主題進行的，通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以進一步提高語言交際能力；（2）使用真實語言材料。教學中學生接觸到的文本、動畫、音視頻等材料均來自于原汁原味的目的語族人使用；（3）學習新信息，引導(dǎo)學生結(jié)合所掌握的已有知識來評價和學習新知識；（4）適合學習者的個體需求，教學中的單元主題、文本材料和課堂活動必須適合學生的語言程度、認知和情感需要。
在此基礎(chǔ)上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Texts（文本）、Topics（話題）、Threads（線索）、Tasks（任務(wù)）、Transition（過渡）。以往的研究中，專業(yè)英語教學多采用這一教學方案，筆者認為，針對藝術(shù)專業(yè)大學英語，在詞匯講解、語法解析及文化背景知識引入等方面的訓(xùn)練亦可選取“6-T”方案。筆者根據(jù)這些核心理念，分為以下幾個方面來說明主題教學模式具體在《新標準大學英語》綜合教程中的應(yīng)用。
2.1 Threads （線索）：適用于課文導(dǎo)入訓(xùn)練
所謂“線索”（Threads），顧名思義就是把一個一個主題有機的串聯(lián)在一起，使教學成為一個整體，這里用于課文導(dǎo)入再適合不過。但是面對大量的信息，學生們往往會感覺無的放矢，這時課前一系列有針對的critical thinking 就顯得至關(guān)重要了，具體在《綜合教程》中的每篇課文前的warm-up中都有體現(xiàn)。
2.2 Texts （文本）：適用于課文中語法訓(xùn)練
廣義上的文本 （Texts）即內(nèi)容，指的是包括課文、聽力、閱讀、口語話題材料等在內(nèi)的所有材料來源，這些在教師進行語法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和解析時，無疑提供了語言學習的來源和依據(jù)，教師講解時完全可以從教材提供的文本入手進行闡釋和練習。
2.3 Tasks （任務(wù)）：適用于課文中詞匯訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)分析
任務(wù)（Tasks）可以適用于各個教學環(huán)節(jié)中，但筆者認為它最為適用于課文中的詞匯訓(xùn)練和語篇結(jié)構(gòu)分析。《新標準大學英語》遵循對學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，本著“以人為本”的理念，其中語言點的設(shè)計，無論體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學活動，還是教學環(huán)節(jié)上，都注重以教師為主導(dǎo)，加強師間生的互動交流，從而實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學生積極主動地、富有創(chuàng)造性地學習。
2.4 （話題）：主題的體現(xiàn)，適用于課文中背景知識學習
話題（Topics）是以文本為基礎(chǔ)，圍繞主題進行探討，從而進一步延伸主題。對于自主學習的學生來說，話題如果適用于課文中的背景知識學習，有助于他們把紛亂的信息進行統(tǒng)一的梳理，對信息進行分門別類的篩選，就能在這個過程中自然而然地習得語言。
2.5 Theme （主題）：貫穿課程設(shè)置的主要思想
主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想?！毒C合教程》每冊10個單元，每個單元圍繞一個主題展開，其中包括兩篇主要閱讀文章以及一個專題文化短篇，讀、寫、譯、說各項技能相輔相成。
2.6 Transition （過渡）：一個主題間若干話題的自然轉(zhuǎn)換
如果說線索（Threads）將一個個主題有機的串聯(lián)在一起，過渡（Transition）就是一個主題間若干話題的自然轉(zhuǎn)換。筆者在《新標準大學英語》綜合教程課堂設(shè)計中應(yīng)用CBI主題教學模式，取得了一定得效果，但是還有很多需要完善和注意的地方。
3 以CBI主題教學模式為基礎(chǔ)的《新標準大學英語》課堂教學設(shè)計
根據(jù)《新標準大學英語》綜合教程的編寫原理及設(shè)計特點，其課堂教學設(shè)計應(yīng)以CBI主題教學模式為基礎(chǔ)，圍繞主題，結(jié)合話題，利用語篇，創(chuàng)建語境，整合任務(wù)，綜合練習，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學生主體”的教學模式。
在此，筆者選取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章為例（取自《新標準大學英語》綜合教程3 第三單元），設(shè)計一個單元的課堂教學過程：
3.1 Threads （課文導(dǎo)入）
Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：
（1）How old do you think the girl is？
Answer：It’s hard to say， but she looks between 14 and 16.
（2）What is she wearing？
Answer：She has a heavy coat and she’s wearing a scarf wrapped around her head like a turban. She’s also got a large pearl earring on her left earlobe.
（3）Is she beautiful？
Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we can’t be sure.
（4）How would you describe her expression？
Answer：She’s looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we don’t know what it is.
（5）What is the focus of the painting？
Answer：Our eyes are drawn to the earring. It’s not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.
3.2 Texts （語法訓(xùn)練）
Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子習均選自課文）
（1）It’s possible that the artist and the model became lovers.
The artist and the model might have been lovers.
（2）It’s possible that Catharina was never jealous of the model.
Catharina might never have been jealous of the model.
（3）It’s possible that the model became Vermeer’s assistant.
The model might have become Vermeer’s assistant.
（4）It’s possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.
Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.
（5）It’s possible that Vermeer died in poverty.
Vermeer might have died in poverty.
3.3 Tasks （詞匯解析）
結(jié)合課文導(dǎo)入時討論思考的5個問題（見3.1），引入單詞講解。如：
turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指錫克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包頭巾，纏頭巾
e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.
一種顏色鮮艷的絲質(zhì)或棉布大手巾常當作頭巾戴。
earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂
e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.
人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。
attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的
e.g. She isa very attractive and seductive woman.
她是位非常有魅力的、性感的女人。
3.4 Topics （背景知識介紹）
課前將學生分組，布置每個小組的話題課下搜集材料，準備PPT，課堂分組展示。話題如下：
（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer
（2）Johannes Vermeer's painting style
（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works
（4）How to paint a portrait.
（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？
3.5 Theme （課文主題切入）
本文的主題，即荷蘭畫家Johannes Vermeer的著名肖像畫Girl with a Pearl Earring所引發(fā)的系列謎團，貫穿全文，課文1-4段講述的內(nèi)容正是關(guān)于作家的背景知識介紹。
關(guān)于"Girl with a Pearl Earring "小說部分，課文5-11段可安排學生進行排序題練習，這樣在排序過程中就對復(fù)雜的情節(jié)進行了有效的梳理。關(guān)于"Girl with a Pearl Earring "電影部分（課文12-13主要講述小說與電影情節(jié)上的差別），可直接播放課件中的電影剪輯，時長只有5分鐘，既不影響正常的教學秩序，又能充分滿足學生們高漲的好奇心。
3.6 Transition（話題過渡）
結(jié)合小組活動展示內(nèi)容，可延伸與主題相關(guān)的多個話題，如Johannes Vermeer所處時代背景、其繪畫風格及主要代表作、肖像畫的繪畫特點等等。
4 結(jié)語
CBI主題教學模式的實施可以有效激發(fā)藝術(shù)院校大學生對英語學習的興趣和信心，提高英語學習積極性，有利于提高藝術(shù)專業(yè)大學生英語實際應(yīng)用能力，使大學英語由基礎(chǔ)型向?qū)I(yè)型、應(yīng)用型教學模式轉(zhuǎn)變。符合我國大學英語教學的發(fā)展方向，同時也符合學生們學習和職業(yè)發(fā)展的需要。2007年，教育部和財政部聯(lián)合簽署的《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中，明確針對大學英語教學改革，提出了“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”為目標。針對現(xiàn)行《大學英語課程要求》中提出的教學目標“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。蔡基剛建議，大學英語的教學目標必須清晰且具體，將“今后學習”改為“為本科期間用英語進行專業(yè)學習服務(wù)”，“今后工作”改成“為畢業(yè)后能熟練地用英語開展工作做好準備”。 ⑧
在藝術(shù)院校的大學英語教學課堂實施CBI主題教學模式，充分利用文本，將語言教學和學科知識有機結(jié)合，學生通過自主學習獲取與所學專業(yè)密切相關(guān)的英語材料，并將掌握的知識實踐于課堂，真正達到學以致用，在獲取資料的同時，也提高了閱讀專業(yè)英語書籍的能力。不難預(yù)見，該教學模式有利于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)大學生英語綜合應(yīng)用能力，并對達到這樣的教學目標起到至關(guān)重要的作用。
L鼙疚氖??？016年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目”課題論文；“2014年度魯迅美術(shù)學院課題項目”課題論文，課題編號：2014lmlr07
注釋
① 張堯?qū)W.加大力度推進大學英語教學改革[J].中國高等教育，2004（2）：19.
② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.
③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.
④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.
⑤ 李小芳.CBI在美術(shù)專業(yè)大學英語教學中的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（1）：75-76.