時間：2022-10-27 02:05:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇坐井觀天教學反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課題
課型
新授課
設計說明
本課是一個寓言故事。本課學習應重點激發(fā)學生對閱讀故事的興趣。為達到目標，本導學案作了如下安排：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動讀故事的興趣；播放視頻，讓學生直觀地感受故事內(nèi)容；角色朗讀，讓學生走進故事情境；想象續(xù)編，引導學生走進人物內(nèi)心世界；最后，通過自我對話，感悟故事中的道理，進而感悟生活中的哲理。
學前準備
1.制作多媒體課件；準備“井”“青蛙”“小鳥”板貼畫。（教師）
2.自讀課文，自學生字詞。（學生）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.會認10個生字；會寫8個生字；掌握多音字“哪”。
2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。
學習重點
初讀課文，并說一說課文中你感受最深的部分。
學前準備
1.制作多媒體課件。（教師）
2.自讀課文，自學生字詞。（學生）
教學環(huán)節(jié)
導案
學案
達標檢測
一、揭示課題，導入新課。（用時：3分鐘）
1.播放“坐井觀天”的動畫片。引導學生說說這個故事可以用哪個成語來概括。
2.導入新題，問：誰能說說“坐井觀天”是什么意思？
1.認真觀看視頻，感知人物形象，了解故事大意，總結(jié)得出：講的是“坐井觀天”的故事。
2.讀課題，交流“坐井觀天”的意思。
1.解釋帶點字的意思。
坐井觀天：
二、初讀課文，認讀生字詞。
（用時：17分鐘）
1.教師范讀，請學生點評。
2.出示自讀要求：自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文給我們講述了一個什么故事？
3.檢查朗讀，相機指導認讀生詞。
4.組織學生小組間賽讀課文。
1.聽范讀，學生點評。
2.按自讀要求讀課文，思考文中講述了一個什么故事？
3.朗讀課文，用各種方式認讀生字新詞。
4.小組間賽讀課文，注意讀準生字字音。
2.查字典填空。
“際”的字義有：①交際或靠邊的地方；②時候；③當，適逢其時；④彼此之間?！盁o邊無際”中的“際”應選第（
）解釋?！盁o邊無際”的意思是
。
三、了解大意，自讀課文。（用時：10分鐘）
1.指導學生小組學習，討論：你通過讀課文知道了什么？
2.引導學生交流自己從課文中知道的內(nèi)容，并歸納整理。指導學生了解課文的主要人物，把握課文的主要內(nèi)容，感悟課文的表達方式。
1.四人小組合作學習。
2.大膽交流自己的閱讀收獲，在師生互動中了解到：
（1）課文的主要人物是青蛙和小鳥。
（2）課文主要寫的是青蛙和小鳥在爭論天有多大。
（3）課文主要寫的是青蛙和小鳥的對話。
3.同桌合作讀對話，相互交流從對話中讀懂的內(nèi)容。
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
“坐井觀天”這個故事的主要人物是
和
，它們在爭論
。
四、指導書寫。
（用時：10分鐘）
1.課件出示“話”“沿”“際”，引導學生思考：這三個字有什么共同特點？寫時應注意什么？指導學生寫好這三個字。
2.學生交流，教師點撥。
3.教師范寫，學生書空。
4.生獨立描紅、臨寫。
5.組織再次交流。
1.觀察生字。
2.交流自己的觀察結(jié)果。
(1)觀察字的結(jié)構(gòu)特點，獨立描紅、臨寫。
（2）相互交流書寫的感受。
3.隨老師書空。
4.描紅、臨寫。
5.交流、反饋。
4.工整地抄寫下面的字，并完成練習。
話
沿
（1）“話”是
結(jié)構(gòu)，部首是
。
（2）“沿”的部首是
，除去部首還剩
畫。
教學反思
1.導入環(huán)節(jié)簡潔有效，讓學生通過看圖初步感知故事情節(jié)，理解課文題目的意思，直奔課文重點。
2.在生字學習中，采用隨文識字、字詞結(jié)合、圖文結(jié)合等方式，拓寬了學生的識字途徑，使學生更好地理解和識記生字。通過組織朗讀挑戰(zhàn)賽，激發(fā)了學生的集體榮譽感和朗讀熱情，在此過程中提高了學生的朗讀能力。
第二課時
學習目標
1.引導學生分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。
2.引導學生發(fā)揮想象，初步理解寓意。
學習重點
品讀課文，并發(fā)揮想象力續(xù)編故事。
學前準備
制作多媒體教學課件；準備“井”“青蛙”“小鳥”板貼畫。（教師）
教學環(huán)節(jié)
導案
學案
達標檢測
一、復習導入，板貼情景。（用時：5分鐘）
1.復習導入：誰能說說故事的主要人物是誰？它們之間發(fā)生了什么故事？
2.板貼“井”“青蛙”“小鳥”。
1.交流：青蛙和小鳥爭論天有多大。
2.師生互幫貼“井”“青蛙”“小鳥”。
二、熟讀精思，感悟?qū)υ?。（用時：15分鐘）
1.請同學們自讀課文，找出小鳥和青蛙的三次對話。
2.學習青蛙和小鳥的三次對話。
（1）自讀對話。
（2）指名讀，師生評讀。
（3）同桌分角色練習朗讀，再現(xiàn)對話情形。
3.指名小組分角色朗讀，組織評議。指導學生讀出青蛙和小鳥的不同語氣，重點指導體會第三次對話中青蛙和小鳥的“笑”各有什么含義。
1.自讀課文，找出小鳥和青蛙的三次對話。
2.自讀三次對話。
3.同桌合作讀對話，相互交流從對話中讀懂的內(nèi)容。（第一次，小鳥在天上飛了一百多里；第二次，青蛙認為天不過井口那么大，小鳥認為天是無邊無際的；第三次，青蛙認為自己不會弄錯，小鳥讓它跳出井口來看一看。）
4.（1）自讀課文，提出自己的問題。
（2）聯(lián)系課文內(nèi)容思考問題，然后交流自己的想法。
5.小組展示分角色朗讀，師生共同評議后再讀，深入體會人物的語氣和內(nèi)心。重點體會第三次對話中青蛙的“笑”：驕傲的、自以為是的笑；小鳥的“笑”：又好氣又好笑，無奈的笑。
5.選擇正確的選項。
第4、5自然段寫的是青蛙和小鳥的（
）。
A.第一次對話
B.第二次對話
C.第三次對話
6.根據(jù)課文內(nèi)容判斷，對的打“√”，錯的打“×”。
（1）小鳥從天上來，飛了一百多里。（
）
（2）青蛙認為天無邊無際，大得很哪！（
）
（3）青蛙向小鳥承認自己弄錯了。（
）
三、同桌合作，演讀故事。（用時：10分鐘）
1.課件出示演讀要求：
（1）要讀出對話中不同的語氣。
（2）在讀的時候可以加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>
2.同桌合作演讀，教師巡視指導。
3.全班展示演讀，師生評議。
1.按要求同桌演讀。
2.全班展示演讀。
7.讀了課文，我明白了:
四、續(xù)編對話，領悟寓意。（用時：10分鐘）
1.發(fā)揮想象，小組合作續(xù)編它們之間的第四次對話。
2.全班交流續(xù)編的對話。
3.同學們，你們讀了這個故事，想對自己說什么呢？
1.小組合作續(xù)編它們之間的第四次對話。
2.全班交流。
3.明白寓意：看問題、認識事物，只有站得高，才能見多識廣，看得全面。
8.續(xù)編青蛙和小鳥的第四次對話。青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，看到了
，它
地說：“
?！毙▲B
地說：“
?！?/p>
板書設計
教學反思
1.通過板貼，創(chuàng)設情境，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又為理解青蛙與小鳥看法不同的原因作鋪墊。
2.課文中青蛙和小鳥的對話生動有趣。在第二部分教學中，我讓學生用角色體驗的方法進入故事，在入情入境的朗讀中充分地感悟，感受故事中的樂趣，也感受閱讀中的樂趣，從而讓學生喜歡上閱讀。
3.在教學最后，通過演讀，讓學生繼續(xù)感受故事中的樂趣，同時也加深了對故事內(nèi)容和人物特點的理解，引導學生在想象和討論中感悟故事的寓意。
《坐井觀天》教學片段
討論“對錯”，初悟道理（教學重點）
師：青蛙認為天只有井口那么大，而小鳥認為天是無邊無際的，那它們誰說得對呢？
生：（齊答）小鳥說得對。
師：小鳥說得對，那青蛙說得肯定就——
生：（齊答）錯了。
師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢？小鳥又為什么會說對了呢？我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌討論一下：小鳥為什么說的是對的？
生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。
師：它為什么沒有見過天的邊呀？
生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。
師：真會想，請坐。誰再來說一說？
生：我覺得小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。
師：老師從你的話里知道了小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎？誰還想說，你來說吧。
生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，它每天都不停地
飛，還沒看見天的邊。
師：小鳥每天在天上飛，見多識廣，所以小朋友們都認為它是對的。大家讀讀青蛙說的話，聯(lián)系圖想一想，它的話錯在哪兒？
生：因為那個井壁把天的其他地方都擋住了，只剩下井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。
師：井壁擋住了天，還擋住了青蛙的什么？
生：擋住了青蛙的視線。
師：老師從你的話里知道了青蛙的視線范圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有？你來說。
生：因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。
那么如何在師生之間創(chuàng)造良好的傾聽氛圍呢?首先教師要善于傾聽。傾聽學生的發(fā)言是對學生尊重的一種表現(xiàn),會讓你得到學生的好感和信任,同時也為學生傾聽別人發(fā)言作出榜樣。教師要善于傾聽,就要做到以下幾點。
1.放下架子,耐心傾聽
我曾經(jīng)看到這樣的一則教學案例。一位老師教完《坐井觀天》一課后,設計了一道培養(yǎng)創(chuàng)新思維的說話題:以《青蛙跳出井口后》為題自己編一段故事。學生踴躍發(fā)言,奇思妙想贏得了陣陣掌聲,即使是聽課的老師也不由得點頭贊許。這時,在舉起的一片小手林中,怯生生地伸出了一只小手。老師就點了他的名。這位同學站起來說,青蛙跳出井口后,看了看外面,覺得還是井里面好,于是它又跳回了井里……頓時全班同學哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話,示意讓他坐下,并言歸正傳:我們不能像井中的青蛙那樣――坐井觀天……此時,這位同學滿臉通紅,羞愧地低下了頭。讓我們來聽聽他沒說完的話吧。他在日記中寫道:……只見高大的煙囪冒出滾滾濃煙,小河里流淌著烏黑發(fā)臭的廢水,空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴――小魚、小蝦、螃蟹都不見了,只剩下青蛙孤零零的一個,它很害怕,它覺得還是井里面好,于是又跳回了井里。
當我讀到這個學生日記里的話語時,我的心被完全震動了。這是多么好的想法啊,可他尚未說出就被扼殺了,這完全是教師沒有耐心傾聽、不尊重不相信學生的緣故。在這里面我仿佛看到了自己的影子,不由讓我想起自己平時教學的情景。平時上課沒有聽學生講完,或?qū)W生沒有說出教師想要的思路、解法,就用老師的威嚴匆忙讓他坐下,就這樣熄滅了學生思維的火花,打擊了學生發(fā)言的積極性,也可能讓學生失去了傾聽教師講課的欲望……
在苦苦追尋讓學生認真聽講的同時,我們有沒有每次都認真地聽學生的想法呢?課堂教學是雙向的,既然有教師的講,學生認真聽,也就應有學生的講,老師認真地聽。在讓學生傾聽的同時,教師也應該傾聽學生的每一個想法,傾聽他們的話語,傾聽他們的心聲,傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。
所以在課堂教學中,教師不能也不應該擺出高高在上的架勢,隨意打斷、甚至阻止學生繼續(xù)發(fā)言,或者強迫學生去聽、去說,應該放下架子,讓學生感覺像兩個朋友交談,輕松地說出他自己心中的想法。同時也要讓學生明白,老師是他學習上的知心朋友,自己應當把心里的想法和問題都說給老師聽。
2.注意評價,靈活傾聽
雖然教師在課堂上要以平等的心態(tài)去傾聽學生的發(fā)言,但僅僅這樣還是不夠的,教師在傾聽中還要注意在適當?shù)臅r候作出適當?shù)脑u價。教學的魅力來自于教師敏銳的課堂洞察力與機敏的教學反應,正確聽辨學生的發(fā)言,并對傾聽獲取的信息迅速作出教學決策,可以催生新的教學行為。教師或點頭、微笑以示贊同與鼓勵,或復述、追問以引起學生重視與反思,或拓展、延伸以激活學生思維、拓寬學生思路,從而推動課堂教學向縱深發(fā)展。
小學生的特點是好動,表現(xiàn)欲強,往往喜歡別人聽自己說,而沒有耐心聽別人說,因而課堂上才會出現(xiàn)被問的學生在回答問題,另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得這不關他的事。教師這時應該給學生明確目標,引導傾聽,告訴這部分學生應該干什么,告訴他們“聽”也是目標,因為在“聽”中自己能發(fā)現(xiàn)更多的問題,在“聽”中能激起自己思維的火花。在平時的課堂教學中,我總會抓住機會鄭重其事地強調(diào):聽與說同樣重要。說是表達自己,讓別人明白,聽是尊重別人,弄懂別人的意思,說要大膽,聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的同學,同樣也喜歡專心傾聽的同學,在專心傾聽的基礎上,再踴躍發(fā)表自己的見解,那才是最好的學生。
1 從文本的矛盾處反思，超越教材
《語文課程標準》強調(diào)教師在閱讀中要引導學生運用閱讀反思和批判對閱讀內(nèi)容進行審視、分析，提升學生的思辨能力。有位教師在教學《揠苗助長》時不迷信教材和教參，深入研究反思教材后，借助文本的矛盾處引發(fā)學生反思課文，發(fā)展了學生的思辨能力。
師：課文學完了，你們看看課文中的插圖和課文的內(nèi)容有沒有矛盾？
生1：“有矛盾，禾苗都長在水田里，可課文插圖中的田地黃黃的，像是沙地，沒有水。”
生2：“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣亂。”
生3：“我看見到禾苗里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的?！?/p>
生4：“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗?！?/p>
生5：“‘一棵一棵’用得不對，禾苗應叫‘一株一株’。”
生6：“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點，高不了一大截?！?/p>
生7：“如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的?！?/p>
……
師：是啊！書本也是有錯誤的。既然圖文存在這么多矛盾，你們可以給編教材的老師提一提修改建議。
生1：把圖中的旱地改為水田。
生2：把“禾苗”改為“麥苗”。
生3：把插圖和課文都不改，在課后增加一道思考題：請你找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個不合理的地方。
……
上述案例中學生精彩的發(fā)現(xiàn)與思辨來自于教師對教材反思后的超越，正因為這種超越打破了常規(guī)的思維模式，摒棄了教材至上、教參至上的觀念，師生在理性的探究的過程中，深切感受到了創(chuàng)新來自于懷疑，懷疑來自于反思。“不迷信書本，不迷信教師，不迷信專家”的觀念也已深深根植于師生的心田。
2 從教學的生成處反思，超越課堂
在實際教學過程中，課堂上會生成一些意料不到的問題和事件。面對變化的課堂情境，教師要在情境中反思，將反思與教學行為融為一體，開放地接納始料未及的體驗，適時改變教學目標，讓教學超越課堂，展示未曾預約的精彩。
例如一天上午，我校一位青年教師正指導學生做語文練習時，窗外下起了雪，同學們不時向窗外望去。面對這種情境，老師反思后對同學們說：“這節(jié)課就讓我們一起到操場去觀察雪，體驗雪。”孩子們走出了課堂，走向了操場。他們或靜靜地站在雪中，或盡情地奔跑在雪地里，心隨雪花飛揚，那分情意，那分愉悅溢于言表。十分鐘后，孩子們回到了課堂，老師又進一步引導學生說寫自已的觀察體驗與感受。一段段優(yōu)秀的習作躍然紙上。
附學生習作片斷：我情不自禁地走向雪中，去感受、去擁抱那細細的、綿綿的春雪。雪花在天空中飛舞，好像一個個跳傘的小精靈，又好像剛出生的小蜜蜂，還不會飛，跌跌撞撞，雪花飄落在樹杈上，光禿禿的樹枝變成了銀條兒，向我們招手。
春雪，來也匆匆，去也匆匆，這些白色的小精靈用自已短暫的生命為人們換來了無比新鮮的空氣。我深深地呼吸著，五臟六腑像被清洗了一樣。我真希望這雪永遠留在人間。
“走出課堂，走向操場”，一次精彩的習作指導課結(jié)束了，此時留在師生心底的不僅僅是那場雪，而是冷靜思考，自我超越的方法與過程。
3 從學生的心語中反思，超越自我
在教師所面臨教育教學任務中，了解學生頭腦中的想法是最棘手的問題，同時也是最關鍵的因素之一。當我們開始從學生的眼中來看自已的時候，就可以了解“不同世界”的教學的另一方面，知道學生們對同樣的問題會有不同的感受和經(jīng)歷。針對學生的真實想法、獨特體驗進行反思，就能夠更好地塑造教師的行為，幫助師生建立起互相信任的關系。
例如，一位教師教完《坐井觀天》以后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想，以“青蛙跳出井口了”為題做說話和寫話訓練。很多學生都談到青蛙跳出井口后覺得井外的世界更寬廣，井外好。但有一同學卻說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳向了井里?！蓖瑢W們聽了哄堂大笑。教師示意這個學生坐下并隨口說了一句：“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！?/p>
課后老師批閱學生作業(yè)時，這位老師看到了那位說井里好的學生續(xù)寫的故事：“老師，我還是認為青蛙呆在井里好。請看我寫的故事：青蛙跳出井口，來到一條小河邊，它累了，想去喝水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然水中浮著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼杈已刺穿老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界并不安全，它急忙趕回去，又跳到了井里，還是井里好，井里安全?！?/p>
面對學生的習作，教師鄭重地寫下了評語：老師錯怪你了，你寫得真好，寫出了自己的真實感受。你的心靈就像井外那多彩的世界，而需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己。是??！面對學生的心語，這位教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，和學生進行平等的心靈對話，真正實現(xiàn)了自我超越。
4 從陳舊的行為中反思，超越習慣
長期以來，我們在教育教學過程中形成了一些固有的行為習慣。這些習慣在過去有它的重要作用，但隨著課程改革的不斷深入，我們在“以人為本”、“尊重學生”的理念引領下，更應該反思某些陳舊行為習慣的弊端，結(jié)合教學的實際情況，變換方法，超越習慣，形成更為科學的教與學策略。
例如批低年級學生的作業(yè)時，老師們習慣用“√”和“×”來告訴學生作業(yè)的正確與否。結(jié)果有的學生看到作業(yè)本上有許多“×”后立即把本子蓋住，怕被同學看到；有的學生偷偷地把本子藏在桌洞里就出去玩了，好像錯題與他無關。面對這一現(xiàn)象，有位教師仔細分析后改變了以往作業(yè)批改的方式，用“？”代替了“×”。發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)有錯誤時，就在錯字或錯題后邊打了個“？”。自從用了“？”后，孩子們看到錯字后會立刻皺起眉頭，觀察思考并及時動筆給予更正，速度很快。改對了，這位老師在下邊打上“√”，如果作業(yè)中的錯誤沒改對，“？”仍不動，似乎在盼望著學生去思考，去檢查，直到改對為止。
一、 課堂教學是教師成長的一塊重要的試金石
農(nóng)村政治教師要不斷完善自己的課堂教學就要不斷地學習教學案例。以往雖然可以通過聽同事的課來學習，但由于教政治的人員少，農(nóng)村學校外出聽課的機會更少，所以難免會有坐井觀天的感覺。而現(xiàn)代信息技術(shù)使教師可以利用網(wǎng)絡的共享資源，廣泛搜集各省、市、縣各級各類賽課的教案或視頻，只需在百度視頻中輸入課題的名字，點擊搜索，我們就可以從其他教師的課堂實錄中感受并學習先進的教學理念、教學思路，可謂“足不出戶，觀百家課”。
例如：利用信息技術(shù)可以下載積累大量的圖片素材和聲音素材，如幻燈片的背景音樂，和課題有關的歌曲，還可以搜集一些動畫、視頻素材，以及下載一些幻燈片。有了這些信息資源，我逐漸建立起自己的教學資源庫，分別建立文件夾來管理這些素材資源，便于自己的利用。這些都可以作為課堂的有效資源，從而激發(fā)學生的學習興趣，打造自己的精品課堂。如今，利用多媒體上課已成為我的課堂常態(tài)，我經(jīng)常運用多媒體技術(shù)教學手段導入新課。因為有人說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們的思想火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”比如在講《我愛我?guī)煛愤@一課時，我以歌曲《長大后我就成了你》作為導入，當動聽的音樂悠然響起，學生的注意力馬上集中，學生在歌聲中體悟著愛師的情感，從而自然導入課題。好的開端是成功的一半。例如，在講《科教興國戰(zhàn)略》時，我用多媒體展示神舟飛船升空的壯觀一幕，使學生為我國的科技成就振奮鼓舞，從而自然引出課文內(nèi)容：這樣的成就離不開我國正在實施的一項戰(zhàn)略——科教興國戰(zhàn)略。我深深體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)對高效課堂的促進作用。我也多次承擔各級公開課，可以說是信息技術(shù)幫助我逐漸站穩(wěn)了講臺。
二、農(nóng)村政治教師可以利用信息技術(shù)解決自己教學信息閉塞的問題
1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)上培訓學習，實現(xiàn)自我發(fā)展。2011年暑假里，我作為學校第一批人員參加了河北省中小學遠程教育全員培訓。我在自己家里輕松地收聽講座，發(fā)帖回帖，完成上交作業(yè)并查詢成績。這樣提升自己的方式讓我欣喜不已，足不出戶卻可以走出“坐井觀天”的教學閉塞天地，真是高興。
1 努力踐行名校成長之路，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展
學校的管理與發(fā)展不能只是一味的摸索，一定要借鑒名校的成功經(jīng)驗。這樣就避免了不必要的探索，少走很多彎路。
我們主要是從以下兩方面踐行名校經(jīng)驗的：
1.1 如魏書生在《學校管理》講座中所說：抓班子，帶隊伍，最要緊的問題是： ①引導老師轉(zhuǎn)變觀念。②引導老師調(diào)整生活態(tài)度。我校班子成員和廣大教師定期學習魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、于永正等名師講座，以此引導教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整工作、生活的態(tài)度。我們?yōu)椴煌瑢哟蔚睦蠋熝芯坎煌瑢哟蔚姆?，充分挖掘每個人的潛能，引導老師多讀書，引導大家減少同事間的互斗，少琢人，多琢磨事，都不比沒用的事，而是把精力用在眼睛向內(nèi)，超越自我，提高素質(zhì)上。我們倡導大家要能夠靜下心來，到內(nèi)心深處，找到好的、善的、美的、積極的因素，不斷澆灌它，培養(yǎng)它，使它越來越長大、長高、茁壯。領導班子的成員率先垂范，不比大家干得少，所以贏得了別人的信服。我們努力保持自己的工作特點，不追風，這樣也感染了絕大多數(shù)的教師。樹立工作休息要分開的意識，干像干的，閑像閑的，力求在較短的時間內(nèi)，干較多的事，把無效勞動降下來。全校教師通過學習講座及校長班子成員不失契機的針對性引導，整個校園逐漸形成了樂觀、積極、向上的氛圍。
1.2 如上海建平中學校長程紅兵在《名校成長之路》中所說，我們要避免四種偽文化：千校一面、萬人同語、全能制度、外力制動。我校把發(fā)展指向未來，在沒有規(guī)范的時候，我們建立規(guī)范，有了規(guī)范的時候，我們超越規(guī)范，實現(xiàn)人性化。在建立規(guī)范方面，我們把標準化管理年各項細則及學校各項工作簡明扼要的匯總在了兩張表上（《大河小學優(yōu)秀教師評定表》和《大河小學優(yōu)秀班集體評定表》）。這樣就把學校的各項工作要求制度化、公開化了。我們要求廣大教師別光喊時尚口號，要真正轉(zhuǎn)化為我們平時的發(fā)自內(nèi)心的言語行為、思維方式。我們不在追風中迷失自我，我們不斷思索：我們的教學從哪里來，向何處去。學校的發(fā)展不依賴外力的推動，而是回歸本位，追求自主、自律、自為的發(fā)展狀態(tài)。
2 在培養(yǎng)教師專業(yè)化上立足本校，放眼全國，走自我成長之路
我們深知，領導所能給予的學習機會，畢竟是有限的。所以，大家不等不靠，建立了自己的教師成長路徑：①開闊視野②名師導航③走進經(jīng)典④案例課題⑤思想碰撞⑥搭臺引鑒⑦催生成果
以語文組為例：
學校要求廣大教師不僅讀專業(yè)的書籍，而且讀非專業(yè)的書籍，并且行萬里路，領導大家走訪人文古跡，聽大家報告，力求站在教育之外，人類文明的制高點上看教育，以避免對教育的斷章取義，坐井觀天。
同時，一起學習王崧舟的講座及課例，深入研究了他的“語感教學法”。之后，嘗試體驗這種教學風格，廣大教師受益匪淺。接下來，研究于永正的講座及課例，認識了“五重教學法”。大家便以此為主題，搞試驗性教學。廣大教師又得到一次專業(yè)引領。后來，學習竇桂梅的“深度語文”，體會她的思想，再次豐富了大家的教學技藝、人生境界。接下來，深入研究李鎮(zhèn)西的教學藝術(shù)。再后來，學習了魏書生的《語文教學》，認識到了一種全新的模式：“六步教學法”。尤其是高年級教師樂此不疲的實踐著，深深的從中受益。為了避免邯鄲學步的現(xiàn)象，最后，學校引導大家走出種種風格，形成與自我相適應的獨特風格。語文如此，其他科目也是這樣。
由于廣大教師素質(zhì)高低的參差不齊，我校根據(jù)這一自身情況，為了能夠迅速培養(yǎng)起一支強大的教師隊伍，制定了一套獨特的適合自身實際的教研方法：
①確立適宜的主題。②作課教師圍繞主題去備課；教研組其他成員各自圍繞主題去學習，準備發(fā)言。③聽課。④根據(jù)主題及作課教師的課堂教學進行研討。⑤總結(jié)發(fā)言。
這套看似簡單的教研方式卻極具科學性：確立主題有效避免了研討的漫無邊際；分頭學習有效加深了研討的深度，避免了研討的表面化、形式化；聽課則引起大家足夠的重視；集中研討又是思想碰撞、達成共識的必由之路。
3 日常原則
3.1 校長要率先垂范并努力倡導大家堅持經(jīng)常性的學習，以求不斷修正自己的思維系統(tǒng)，就像鄭淵潔所說：每個人都是在坐井觀天，但井口的大小卻各不相同。即使在暑假里教師值班的時候，我們都會在值班室放上十幾本書，并在黑板上寫明：請大家用心研習，以求養(yǎng)心！
3.2 堅信“巧匠手中無棄才”，用心愛護好、發(fā)展好、分配好現(xiàn)有的每一個人。不懲治性地調(diào)出任何人。時時不忘以學習到的新思想、反思到的新辦法改進現(xiàn)有的工作。注重對團隊所有人的教育，每一次會議都要融入思想教育的內(nèi)容，以求端正團隊風氣、培樹有精神信仰的教師。
3.3 讓教師參與管理，讓學生參與管理。教師參與管理，他會明白校長的辛苦甘勞，會不自覺的換位思考，更易于體諒支持學校的工作。學生參與管理會在管理中增強自律意識，也能培養(yǎng)鍛煉學生的管理能力。很多益處是潛移默化的作用于師生的。
3.4 不盲從。實事求是的辦學，辦人民滿意的教育，不受困于法規(guī)條文。要展開創(chuàng)造性的工作。
3.5 工作中恪守中庸之道，萬事萬物，過猶不及。充分考慮每個人的可承受性。在和諧社會的大原則下創(chuàng)和諧校園。
3.6 為每一位教師提供成長的空間、機會，讓每一位教師心中有夢，且能一步步夢想成真。
3.7 切實保障教師的福利待遇，提高教師的幸福指數(shù)，以此促進師生心理健康發(fā)展。
一、工作的收獲:
1.開學伊始，我備課組老師結(jié)合課程目標結(jié)合學情，認真制訂學期個人教學工作計劃。
2.堅持集體備課，不斷鉆研教材教學
我備課組的成員基本上都是第一次教七年級政治，對教材內(nèi)容較陌生，所以對教學大綱和教材較認真鉆研，認真學習新課程標準，注重新課改的教學理念，力做到精心備好每堂課，既備教法又備學法，既備教師又備學生，注重學生的主體作用。由于我組成員較少，所教班級較多，教學任務較重，我們充分利用集體備課這一機會（星期二上午是我科組活動時間），3位老師共同分析每單元教學重、難點，通過個人談想法，講教法，互相間交流研討，互通有無，盡可能實現(xiàn)有效教學。如在教學有關法律法規(guī)的知識點時，我們?nèi)焕蠋熛敕皆O法以通俗易懂的語言解釋法律專業(yè)術(shù)語，以典型案例幫助學生掌握相關知識點——民事違法、行政違法和刑事違法等等。
3、作業(yè)的布置和批改較認真負責。根據(jù)七年級思想品德的特點和有關部門的要求，確定每班每周作業(yè)2次，每上完一堂課做一次課后作業(yè)。為實現(xiàn)有效教學，七年級組科任老師對習題精選、精練、精講；同時各位老師對作業(yè)做到了全批全改，在批改作業(yè)過程中尤其注重學生書寫和答題的規(guī)范性培養(yǎng)。
4、努力抓好師徒結(jié)對工作和年輕教師的公開課活動。傅文玉老師拜楊小虹老師為師，開展幫扶教學工作。在幫扶中，師徒集體備課，相互聽課、評課，不斷地總結(jié)反思教學工作中的方法和技巧，相互促進，彼此都得到了極大的提高。同時，傅文玉、楊小虹老師本學期均完成了組內(nèi)的匯報課，獲得科組老師的好評。
5、積極參與了海南省、?？谑小⒈拘＜捌渌值軐W校的教研、教學活動，抓住一切機會學習和提高自己。本組先后組織參加了?？谑芯W(wǎng)上教研活動，還觀摩了?？谑械闹姓姓握{(diào)研課?！八街梢怨ビ??！蓖ㄟ^參加此類活動，讓我們不至于坐井觀天，及時發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處，以提高自己的綜合素質(zhì)水平和能力。
二、存在的問題：
1.參加科研活動的深度不夠，如只注重公開課的開展，忽視教學反思、教學體會的撰寫。
2.教學中，不能有針對性地開展教學；平時對思品題目的訓練和學法教法的指導不夠，學生對思品的關注度不多，對學生應試指導不夠，高分低能現(xiàn)象依然存在。
3.新課改理念運用于實踐較少。雖然受新課改春風的熏陶，大家思想上、觀念上發(fā)生了較大變化，但是對于新課改理念落實的還較少，課堂上還是較多地采用傳統(tǒng)的教法，給學生主動探究和思考的時間、空間機會不多。
三、今后的努力
1.更嚴格地抓好備課組建設。
2.繼續(xù)學習新課程標準，充分利用各種資源，合理利用資源為教學服務。
片斷一：
教師激疑引趣，導入新課：“要幫助青蛙和小鳥解決問題，讓我們趕緊走進課文吧！請大家先自學課文。”學生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。
老師說：“哪個組匯報自學情況？”小組長帶領齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。
思考：
老師只提示“自學課文”，孩子就能按掌握的學習方法進行學習。二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學習，一步步的主動自學課文，這正體現(xiàn)新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。
片段二：
進行角色朗讀時，老師設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛三人為一組進行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。
思考：
1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2．評價應注意促進學生的發(fā)展
評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。''''讀得好，我特別注意讀出‘天天''''，可以看出青蛙是多么自信?！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。
3．要注意老師的導與學生的自主有機結(jié)合
老師應注重把學習的主動權(quán)交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣。
【關鍵詞】 中小學校本教研 英語教研 研修班
1. 研修班概況
首先是上海建平中學校長助理、學校發(fā)展中心主任、上海市特級教師、華東師范大學中文系語文教學研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學”、“科研”、“培訓”三位一體教研模式的構(gòu)建與創(chuàng)新的主題講座。鄭教師博學多才、溫文儒雅，他從學習理論與教師的專業(yè)發(fā)展、課程教學改革的內(nèi)容與方向、教學研討活動的意義與價值、認知主義觀念下的教師培訓四個大的板塊深刻剖析了教師的培養(yǎng)模式。其中講解的翻轉(zhuǎn)課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
接下來由著名校本教研專家、成都大學師范學院教授、四川省中小學教師繼續(xù)教育專家組成員陳大偉教師進行了有效地觀課議課以及理想課堂教學的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風趣幽默、思維敏捷，他還時不時地從主席臺上走下來，到我們教師中間進行互動。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時教學工作當中的評課、議課應該如何改變，從主觀上的批評或“好好先生”轉(zhuǎn)向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實，從評課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關注學生的幸福成長，提高課堂效果。進而創(chuàng)造我們教師的幸福生活！
2. 專家的特色與風采
三位專家的講解各具特色，展現(xiàn)出了不同風格的教師風采。他們每個人都有自己獨特的東西，但有一點是共同的，那就是對知識執(zhí)著的追求和對自身不斷的反思總結(jié)，以及面對挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的那種魄力。他們都曾經(jīng)和我們當中的每個人一樣，是從事一線教學的教師，十幾年之后，我們依然是日復一日的做著這份工作，但他們已經(jīng)站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結(jié)反思提煉。這說明了什么？說明了機會總是留給那些有準備的人。通過他們的講座，我不僅在專業(yè)知識上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長方面有所收獲。
接下來，我們又應邀來到旅順教師進修學校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經(jīng)驗交流會。會上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發(fā)展歷程以及取得的成績，邵艷教師工作室的成員認真仔細地聆聽了孫教師的講解并就如何指導基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養(yǎng)新加入的教師、如何研發(fā)校本課程以及如何協(xié)調(diào)安排工作室的活動時間等提出問題，孫教師一一作了詳細的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長歷程。
3. 感悟
我在講述自己的成長過程時，內(nèi)心非常激動。沒有加入這個團隊之前，雖然工作了十來年，但一直是坐井觀天，不知道外面的世界到底是什么樣的？雖然積攢了一些教學經(jīng)驗，但缺乏專家的指導，日子一天天也就過去了。自從三年前加入孫教師領銜的名師工作室以來，得到了許多專業(yè)的、中肯的指導。在孫教師的幫助下，參加蘭州市高中新課程競賽獲得二等獎，個人課題《高二英語選修課嘗試》獲得了2013年蘭州市課題二等獎，參與編寫了義務教育（人教版）八年級英語配套練習冊，并且按照工作室的活動安排到外校進行觀摩課和展示課，充分的鍛煉了自己。這次的大連之行，更讓我開闊了眼界，有幸聆聽各位專家的講解。而孫教師也用她的一言一行無聲地影響著我們，要求我們做到的，她一定會提前做到并且做得很好。不顧身體的疲憊，有時針對我們工作室的專題討論她會工作到深夜，想到什么她會立刻發(fā)在QQ群里，她對事業(yè)的那種鉆研精神我們都自愧不如。只有跟緊她的腳步，隨時記錄學習到的點點滴滴。