時間：2022-09-19 17:27:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇新聞稿標題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、激發(fā)興趣，增強學生自主參與意識
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，因此，高三語文復習課也應從“趣”入手，從而真正激發(fā)學生的學習興趣。語文教學是一門科學，也是一門藝術，要取得良好的教學效果，教師應該注重充分運用教師教學基本功和現(xiàn)代化教學手段，挖掘課文本身的情、趣、義、理，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，如果教師采用精妙導語、巧妙設疑、創(chuàng)設情境、插入故事、運用風趣語言等教學方法或手段，因勢利導，就能使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，活躍其思維，使學生感到易學、愛學、樂學，變“要我學”為“我要學”，課堂氣氛由“枯燥”變?yōu)椤坝腥ぁ?，充分調(diào)動其自主能動性，使整個語文課堂活起來，從而優(yōu)化學習效果，整個課堂充滿了樂趣，達到了事半功倍的效果。
二、融入情感，構造民主、和諧課堂
優(yōu)化高三課堂教學，就要靠語文教師營造一種民主、和諧、生動、活潑、愉快、寬松的教學氛圍。在教學中，我們常常會遇到學生一問三不知，課堂死氣沉沉的狀況，此時大發(fā)雷霆，也是于事無補，不妨轉(zhuǎn)變一下教學方式，真正發(fā)揮教師主導作用：1.把愛帶進課堂，投給學生一次愛的目光，給學生一次和藹的微笑，對學生一次關切的詢問，一次平等的對話，讓整個課堂愛意融融。2.把情境教育引進課堂，教師激情洋溢地講課，全身心投入，針對文中的情境，不失時機對學生啟發(fā)教育，這樣才能感染學生，陶冶學生，活躍課堂。3.引入競爭機制，激勵學生，想方設法點燃學生求知欲望的火花，引發(fā)想象，啟發(fā)其創(chuàng)造。4.把生活引入課堂，教師要充分引導學生將教材與生活聯(lián)系起來，使學生有了真切感受，這樣學生更容易理解教材，而且會激發(fā)起他們的興趣，使他們積極參與到教學中去，保證了課堂教學目標的完成。
三、引領讀書，形成樂于求知的氛圍
高三語文課上，我們常會提到“語感”一詞，“語感”從何而來，主要從朗讀訓練中獲得。朗讀，對于學生語感的培養(yǎng)、文學素養(yǎng)的形成以及寫作能力的提高至關重要，它可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達能力。此外，朗讀還可以提高學生語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康的人格心理。高三的學生，由于各種壓力的重負使得他們感到壓抑，甚至產(chǎn)生自閉自卑的心理特點。引領學生讀書，正可以釋放他們心中的抑郁、苦悶，調(diào)節(jié)課堂沉悶氣氛，同時朗讀過程中做到眼到、口到、心到、手到，調(diào)動感覺器官，可以幫助學生增強自我調(diào)適能力。為了提高高三語文復習課效果，教師應將朗讀貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中去，抓好晨讀，加強知識的識記，利用好課前五分鐘朗讀名篇，從而增強學生的感悟能力。此外，教師還應指導學生對詩歌進行反復誦讀，激發(fā)起學生的情感，使學生領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，從而提高其鑒賞能力。閱讀教學中的文學作品材料，模擬試卷中的精彩時文，優(yōu)秀習作等，都是朗讀的好材料，也都易于形成學生樂于求知的氛圍。教學中，教師讓學生反復讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點，即揣摩內(nèi)容、思想、思路、語言等，鼓勵他們發(fā)表自己的見解與感悟，不斷思考體味，不僅能增強他們的語感，還能提高語文素養(yǎng)。
四、指導學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力
古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！庇纱丝芍?，科學的學習方法是學生獲得知識重要手段，教給學生學習的方法，就是給學生學習導之以法，讓學生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。在高三復習教學實踐中，語文教師應隨時教給學生學習的方法，并加以引導，就能做到為學而教，達到教是為了不教的目的，促進學生解題能力的培養(yǎng)，由“學會”到“會學”，從而啟發(fā)學生去創(chuàng)造。教師在教學中不應貪圖題多量大，讓學生困于題海中，以致產(chǎn)生厭學念頭。教育專家曾提出，會教書的教師，讓學生做一張試卷與做十張試卷效果是一樣的，可見語文教師指導學生學習，在考試中舉一反三，是何等的重要，所以教師的指導應貫穿于學生學習的始終。指導具體包括預習、做筆記、錯題集、質(zhì)疑、練習、復習等；指導學生聽課學法、復習學法、應考學法等。如高考應考中客觀題采用排除干擾項的辦法；復習中采用小卡片記憶的方法；詩歌鑒賞做到“抓意象，知大意，辨情感，賞技巧”；作文寫作學會扣住題目，開篇揭題，文中主體部分一唱三嘆，結(jié)尾點題的辦法等。教師這樣進行學法的有效指導，可達到知識遷移的目的，進一步提高學生的學習能力，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的信心與進取心，從而使學生積極主動地學習，發(fā)展他們的能力。
（一）分組合作――各司其責
新課程對綜合性學習要求強調(diào)合作精神。隨著基礎教育改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式被教師普遍接納。美國當代著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。比如我在講授《黃河，母親河》一課時，我先讓學生在課前分組搜集、查找有關黃河的資料，分析研究及匯報成果的整個過程，就是一個組內(nèi)合作、組外協(xié)作的過程。從不同的角度切入，各司其職，并引導學生進行思考，對資料有選擇性地摘錄。分組進行，既能有的放矢，又能激發(fā)學生興趣，使學生在這一過程中，發(fā)揮了團體合作的優(yōu)勢，共享了資源，提高了效率，學生合作學習的意識以及策劃組織和實施的能力均得到了培養(yǎng)。
（二）個別教學――張揚個性，放飛心靈
每個人都以自己獨特的個性存在著。語文教學要針對學生的差異性區(qū)別對待，要因材施教，要尊重個人、尊重個性?！墩Z文課程標準》中點明個性化閱讀的主旨所在：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。如在教授《唐雎不辱使命》一課時，我設計的個性化感悟，為展示學生對文本原生態(tài)的理解提供了平臺。個性化教學是學生自由表達、暢所欲言、思維碰撞的平臺，是個性化感悟的具體展開。在這里，學生積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)；在這里，聽與說雙方互動，口語表達能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進行；在這里，有個性的張揚，情感的流露，形成了學生個人獨特的價值判斷。一名好的教師，不僅要用發(fā)展的眼光看待學生。同時，也要不斷地充實和提高自己，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，這是新時代為人師表的重要內(nèi)容。新課程給予了語文教師自由的翅膀，也給了生命個性飛揚的天空。
（三）課堂――評價關注發(fā)展，以學論教
“關注發(fā)展，以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想，課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。課堂上學生學什么？怎么學？與之密切相聯(lián)的教師教什么？怎么教？是課堂教學評價的基本內(nèi)容，課堂教學要關注學生的全面發(fā)展，基礎教育課程改革綱要指出“教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展”“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展”，這是對新課程所倡導的教學觀的簡明概括。因此，新課程提出關注學生在課堂學習中的狀態(tài)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，改變以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向，建立“以學論教，教為了促進學”的評價理念。
二、積極關注每一位學生
我們要把賞識的眼光投向“被遺忘的角落”。在大容量的班級里，最容易被教師忽略的是一些“角落”，而從教育的平等性而言，每個學生都應該成為教師關注的對象。當教師能賞識每一個孩子，不遺忘任何一個角落時，教師就會建立反思意識：我對他足夠關注了嗎？在因材施教上我想辦法了嗎？
關鍵詞 新課標；教學；效果
從事高中語文教學多年，近來老感覺自己的一片苦心學生未必就懂；花費大量的時間去備寫教案，未必就值得，關于諸如此類問題，提出來和同行探討。
問題一：什么樣的教育行為才有效果？教師在日常教育教學工作中，盡管很多時候絞盡腦汁、煞費苦心，精心設計，希望能取得好的效果，但是又往往“熱臉貼個冷屁股”，學生并不買賬。究其原因，是教師的前期設計缺乏對學生心理認知、心理需求的研究，一廂情愿的成分過多，付出多、收效少，是必然的。教育教學的成功首先來自于對教育規(guī)律的遵循，今后要多學習教育心理學、青少年心理學，多基于對學生心理的準確把握和分析進行教育教學預設，才可能真正達到教育的效果。
問題二：全面詳實的教案究竟值不值得提倡？以前有這樣一種認識，就是課前尤其是上公開課前的教案設計，一定要充分詳實，甚至把學生出現(xiàn)的錯誤都寫好，并想好應對方法。本人曾是這類教案設計的實踐者，并一直引以為自豪。那么，這種做法到底值不值得提倡呢？經(jīng)過學習和思考，我認識到一種教案形式直接決定了其教學方式。預設過多的教案設計，可能會產(chǎn)生以下弊端：
首先，預設過分會扼殺學生的思維能力?，F(xiàn)實的課堂中，遇到學生答不上來或答錯的情況，很多老師就會根據(jù)事先預設想盡辦法把學生引導到老師的預設答案中，并美其名曰是點撥能力的體現(xiàn)。但是這種教學做法實質(zhì)上依然是圍繞著教師如何教展開的，而忽視了學生如何學的問題，這種預設過分是一種貌似民主的灌輸式教育。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但因為教師是學生發(fā)言直接的、絕對的評判者，所以學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。長此以往，學生的問題意識會越來越淡薄，分析能力會越來越淺薄。
其次，預設過分會障礙教師的專業(yè)發(fā)展。注重預設的課堂有時會給人一種“作戲”的感覺，學生似乎都被提前訓練成了群眾演員。還記得多年前，去市素質(zhì)教育大賽現(xiàn)場聽的一節(jié)課，教師剛拋出一個問題，一名學生就踴躍回答，而且回答得相當圓滿，定睛一看，學生是照著貼在書上的答案念的。類似這樣的現(xiàn)象在很多教學比賽和公開課上層出不窮，實在令人很無奈。其實在每一節(jié)課的教學中，提高的不僅僅是學生，還有教師自身，正所謂“教學相長”。學生在課堂的表現(xiàn)，學生出現(xiàn)的各種問題都是提高教師能力，或是激發(fā)教師教育智慧的很好的契機。課前備課中的預設過多，就很容易造成教師眼中只有預設目標，而忽視了自身能力的發(fā)揮和提升。久而久之，如果課堂中真的出現(xiàn)了超出預設的突發(fā)事件，教師就會手足無措。
其實一堂真正的好課，一定是以對學生的研究為設計原則，是開放的，是多元的，是生成的，是尊重并允許學生闡述錯誤觀點的，是教師發(fā)自內(nèi)心與學生探討和分享學習成果的課。 問題三：高中語文課到底怎么教？連續(xù)在高三實踐了三年，一個最大的發(fā)現(xiàn)是，高三的課比高一高二好教。因為進入高三，師生每天面對的都是應試的東西，實事求是講，這張高考考卷很大程度上可以依靠技巧、套路解決大部分問題，但這些終歸是皮毛的東西，一張語文卷想得低分不容易，但是要想拿高分恐怕單純靠技巧、套路也是實現(xiàn)不了的。這就需要學生憑借語文功底和文學素養(yǎng)來實現(xiàn)。而高一高二的主要任務就是提升學生的語文學習能力，進而提升學生的文學素養(yǎng)，這些做起來并不容易。進入高三，學生會暴露出很多能力上的問題，諸如，正確分析、合理理解、準確概括、恰當表達等等。那么，學生的這些能力來自于哪里，個人認為來自于學生的一定量的閱讀和獨立的思考習慣。基于此，今后的語文課要在這兩方面下功夫，原來的語文教學模式必須改。
問題四：在課堂教學中如何創(chuàng)設誘人的情境？孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？？”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁耄Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
一、數(shù)學課堂提問把握度
（1）良好態(tài)度。教師的教學態(tài)度在一定程度上對學生的學習習慣有相當大的影響。若是能夠平等、民主的對待同學，學生自會通過教師的引導來進行探究學習。當教師提問而同學不能馬上回答，很無措時，教師可以讓他坐下并尊重的與他交談，讓他積極思考，而不是馬上否定他。這樣的教學效果是十分良好的。
（2）知識深度。對于課堂提問問題的提出，一定要注意學生認識的水平，把學生的思維水平等放在首位來設計問題。若是困難的問題讓基礎較弱同學回答，或是困難問題讓基礎較好同學回答，就不符合“最近發(fā)展區(qū)”的思維方式。什么樣的學生回答什么樣層次的問題，教師要有一定了解，這樣才有助于提高課堂提問的效率。
（3）多變角度。數(shù)學提問要注意啟發(fā)學生發(fā)散性思維。盡量避免學生只從一個角度想問題，還要注意使教師的思維得到發(fā)散，通過多角度提問的形式，引導學生對問題進行多解。這樣可以訓練學生靈活的思維活動。
二、數(shù)學課堂提問策略
（1）精心設計問題，認真?zhèn)湔n。教師要對課程有深入理解，在課堂提問之前做好充分的備課準備。課堂的提問要合理，能夠積極引導學生進行思考；要有深度，能夠促進學生發(fā)展；要有趣味性，吸引學生注意。如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”這一章節(jié)，把實事引入課堂：“張三身高2米12，李四身高1米7，王五身高1米4，若是三人在一個平面內(nèi)，三人是否可以組成一個三角形？”對于這個問題的提出，同學們自發(fā)形成了討論，他們能夠把較為枯燥的數(shù)學公式運用到實際生活中來，不僅能夠解決問題，也對數(shù)學知識有了較深的印象。
（2）課堂提問注意對象問題。不同的學生，基礎也有一定的差異，教師提問時要注意選取回答對象，使所有學生都參與到課堂提問中來。對于基礎較弱者，多以常規(guī)性概念為主；而基礎較好的同學，可以多以有思考價值、有助于發(fā)散思維的題為主。提問后，還要注意給予學生思考的時間。
三、課堂提問原則
（1）科學性。教學提問應圍繞教學重點進行問題的設計，在課前還可以引導學生進行回顧上堂課的內(nèi)容，以便于進行接下來的教學。如講“集合”，一定要抓住集合的代表元素及元素的“確定性、互異性、無序性”，并對學生進行啟發(fā)、舉例，以便學生對知識進行聯(lián)系和歸納。數(shù)學問題的出現(xiàn)，還要與數(shù)學性的思維相關，以便加深學生的數(shù)學性思維。教師要設計具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，注意學生的思維發(fā)展過程及認識過程。對于學生來說，一個合適的問題是十分重要的。因此，教師要選準突破口，面向全體同學進行教育活動。
（2）以學生為主體的原則。學生是課堂教學的中心和主體，而教師則是指導教育者和引導者。要使學生的主體地位得到鞏固，把學生的積極性調(diào)動起來，提出問題，學生回答正確固然最好，若是回答有失誤的情況，也要給予適當?shù)墓膭睿@樣學生才沒有思想重擔，才能夠在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。
（3）靈活性原則。課堂的提問可以選擇任意時刻進行。對于課堂上臨時提出的問題，要調(diào)整好教與學的時間，并注意問題提問時機要恰當。
（4）趣味性原則。學生的注意力容易受到有趣味問題的吸引，若是能讓學生愉快地接受問題、解決問題，滿足了學生的好奇心之后，便能使他們知識更加豐富。
四、課堂提問對新課改產(chǎn)生的影響
課堂提問的形式在新課改的影響下，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。同時，新形勢下的課堂提問對新課改也產(chǎn)生了重要影響。
（1）提供學生自主研究的方向。學科特點和學生的認知水平制約著高中生對數(shù)學問題的研究，在新課改的前提下，教師能夠起到指導者的作用，通過有效的課堂提問，使學生能夠達到“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生認識水平的提高。
（2）提供學生個性展示平臺。新課改“以人為本”的理念，要求教師要關注每一個人的發(fā)展，學生便可通過課堂提問來展示自己，教師也能更好地了解學生的思維、能力，以便因材施教。
（3）學生主體、教師主導的教學模式。課改之后，教學過程不再是教師一味地教授知識，學生只獲取經(jīng)驗了事。教師要改變“主體”的地位，把課堂提問設計好，使其貫穿教學過程的始終，讓學生的主體地位得到提高，以達到“形散而神不散”的教學課堂。
一、引導學生學習語文，探尋語文魅力
在新課程的教學背景下，初中語文教學要養(yǎng)成學生良好的學習習慣，引導學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力。培養(yǎng)學生的閱讀能力是學習語文的一種方法，如通過比較閱讀，可以分析文章的獨到之處，增進對同類文章的理解。以《岳陽樓記》、《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》三篇文章為例，他們的共同點都是在作者遭遇貶謫、仕途不順時所作，作者在文章中都沒有提到自己遭貶謫，都把自己的不得志寄寓于山水之中，有著同樣的豁達。然而三篇同樣都是借景抒情的文章，對景物的描寫卻是各有側(cè)重，《岳陽樓記》寫相反相成的自然美景，《記承天寺夜游》則通過對月光形成的物影的描寫，用影子來襯托月光的皎潔，《醉翁亭記》則表現(xiàn)風光秀美，與民同樂。語文教學中要尋找新角度，創(chuàng)新思路，篇目越經(jīng)典越不容易發(fā)現(xiàn)新的教學角度，然而從另辟蹊徑的新角度講解，卻能給經(jīng)典篇目課堂教學注入新活力?！犊滓壹骸芬晃拇蟛糠纸處煂ζ渲v解都是抓住“笑”，其實教師在進行備課時不難發(fā)現(xiàn)，可以分析“半”，孔乙己說話半懂半不懂、做事做一半、被打斷腿成為半個人、死后留下了一半的賬等等。通過新的教學角度，逐步深入地分析孔乙己，體會其人性中可悲的一面，挖掘其思想靈魂，讓學生對孔乙己的人物形象能有更深刻的把握。
二、培養(yǎng)學生學會品位語文情感
每篇文章都有作者情感的蘊含，我們要體會其中的情感，需要深入背景慢慢品味。古人云：“入境始于親?！币敫嚯x體會課文中作者的情感世界，就必須先讓學生身入其境，如此才能激發(fā)他們對于文本的求知欲。為了使得學生能夠進入文本意境中，教師首先得自己理解作品的意境并且挖掘其深邃之處，運用一切因素為學生塑造出一個良好的意境，誘發(fā)其內(nèi)心的情感世界，調(diào)動學生學習的積極性。將散文及詩歌中那些難以理解的、超時空的、極其細膩的部分表現(xiàn)出來，使得學生能充分通透地理解文章所要表達的思想內(nèi)涵，揣摩當時作者的內(nèi)心情感。無論是一個生動的故事、一副簡單的圖畫，抑或是一件真實的物品等等都能在不同層次和角度上給學生們帶來意想不到的驚喜，并引其進入到一個心曠神怡的曼妙境界，促進他們對于作品內(nèi)容深層次的理解與把握。
三、構建高效教學，有效引導學生學習
在語文教學中，語文教師要構建和諧高效的對話教學方式，提高語文的教學效率。教師要處于師生對話中的平等首席。比如，在一次課上一位教師在教學《桃花源記》時，有效引導學生在反復誦讀中品味優(yōu)美的意境，感悟作者高潔的志趣和偉大的人格魅力，又讓學生從網(wǎng)上下載相關信息，進行辯論等活動。這種教學方法保護了學生的求知欲，又培養(yǎng)了學生獨立的學習意識。在語文對話教學中，師生是頭羊和羊群的關系，教師應當如同籃球隊的場上隊長，既是隊員中平等的伙伴，又起著獨特的引導、調(diào)控作用，是師生對話中的引導者，師生在教學中的平等有助于營造民主和諧、真誠互信的課堂氛圍。過分強調(diào)老師的“伙伴”身份而不敢講解、分析、訓練，其語文能力的提高和審美愉悅的獲得只能是水中撈月。在學生和老師的對話中，教師不是觀眾和信口開河的評說者。在對話之始，教師要提供背景材料等必要的課程資源，預設能幫助其找到切入點和突破口的啟發(fā)性話題；在“對話”中要像一個優(yōu)秀的節(jié)目主持人，積極介入，巧妙地化解“對話”中的卡殼、冷場、分歧、跑題，應該尊重和傾聽學生的發(fā)言；還要幫助他們梳理思路、修正錯誤。當然，教師的點撥要點到為止，切忌越俎代庖，更不能回到“滿堂灌”的老路上去。
四、在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
一、略有變化
1、主觀題結(jié)構有調(diào)整，政史地學科間綜合試題沒有了。往年全國大綱版文綜卷的第39大題是政史地三科綜合，即三科共用一個大的背景材料，設置多個小問，最后的兩小問一般都是政治學科的問題。今年全國新課標文綜卷中政史地三學科間的綜合試題沒有了，各學科都是獨立的大題，其中，政治學科兩大題，分布在38大題和39大題，共5小問，合計52分。
2、客觀題的排列順序改變了。今年的全國新課標文綜卷的選擇題則將政治放在12至23題，替換了往年歷史題目的位置，處于客觀題題目排列的中間部分。
3、計算題不復存在了。多年來，全國大綱版文綜卷的客觀題中至少有一個經(jīng)濟類的計算題目，且有些年份的計算難度很大，而今年的全國新課標文綜卷沒有計算題，
4、增添了《文化生活》的試題。往年全國大綱版文綜卷考查的知識涉及到經(jīng)濟、哲學、政治三個板塊的知識。今年全國新課標文綜卷增添了《文化生活》的試題，考查的知識涉及到經(jīng)濟、政治、文化和哲學四個板塊，全是必修內(nèi)容，沒有選修內(nèi)容。其中，《經(jīng)濟生活》占34%（選擇題5個共20分，主觀題1問14分）、《政治生活》占20%（選擇題2個共8分，主觀題1問12分）、《文化生活》占16%（選擇題1個4分，主觀題1問12分）、《生活與哲學》占30%（選擇題4個共16分，主觀題2問共14分）。
5、主觀題的問題指向較往年明確。今年的主觀題設問方式對知識的指向有“直截了當”的感覺，考生很容易找到與問題相對應的知識點，作答起來感覺較輕松。
二、相對穩(wěn)定
1、政治學科所占試卷分值沒變。政治部分的總分仍然是100分，其中選擇題48分，主觀題52分（第38題兩小問共26分，第39題的三小問共26分）。
2、“四選二”的組合式選擇題依然是重點考查形式。與往年全國大綱版文綜卷類似，今年全國新課標文綜卷的12個選擇題中有10個題組合式選擇題，即除了15、17小題是四選一之外，其余全都是“四選二”的組合式選擇題。
3、選擇題仍然是以“一材一題”為主。今年全國新課標文綜卷的政治選擇題，只有13小題和14小題共用同一個背景材料，即“一材二題”，其余10個小題全部是“一材一題”。這與近幾年高考全國大綱版文綜卷政治試題的選擇題的情況非常相似。
三、美中不足
適用地區(qū)：河南、河北、山西、江西、山東
假定你是李華，你校英文報“外國文化”欄目擬刊登美國節(jié)日風俗和中學生生活的短文。請給美國朋友彼得寫信約稿，要點如下：
1.欄目介紹。
2.稿件內(nèi)容；
3.稿件長度：約400詞匯
4.交稿日期：6月28日前天
注意：
1.詞數(shù)100左右；
2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫的；
3.開頭語已為你寫好。
Dear Peter,
I'd like to ask you to write an article for our school's English newspaper.
新課標2
適用地區(qū)：青海、西藏、甘肅、貴州、吉林、寧夏、內(nèi)蒙古、黑龍江、新疆、云南、海南、遼寧、廣西
假如你是李華，計劃和同學去敬老院（nursing home）陪老人們過重陽節(jié)（the Double Ninth Festival）。請給外教露西寫封郵件，邀她一同前往，內(nèi)容包括：
1.出發(fā)及返回時間；
2.活動：包餃子、表演節(jié)目等。
注意：
1.詞數(shù)100左右；
2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫；
3.結(jié)語已為你寫好。
Dear Lucy,
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Looking forward to you reply.
關鍵詞：高中；數(shù)學；脫節(jié)；銜接
新課程標準改革以來，數(shù)學作為三大基礎課程之一，無論是教材上，還是教師授課形式上都發(fā)生了許多變化。但是近年來我們發(fā)現(xiàn)，改革之后高中數(shù)學與初中數(shù)學以及大學數(shù)學之間的銜接不再那么密切，甚至出現(xiàn)了脫節(jié)問題，新舊高中教材表達也不一致。很多高中學生在進入大學后學生聽不懂數(shù)學的情況比比皆是。因此我們要好好審視新課改背景下的高中數(shù)學，擺脫脫節(jié)的困擾，讓學生的數(shù)學成績能夠迅速提高。高中數(shù)學與初中數(shù)學以及大學數(shù)學脫節(jié)問題具體體現(xiàn)在：
一、數(shù)學思想觀念轉(zhuǎn)換不及時
剛升入高一的學生年齡比較小，他們的思維還停留在初中階段。初中數(shù)學很簡單也很直觀，但是相對來說，高中的內(nèi)容比較復雜抽象。很多高中教師都是循環(huán)教學，教了高三再教高一，他們認為有些知識學生必須理解，必須會。這樣就導致學生的初中和高中知識更加脫節(jié)。
二、內(nèi)容的重點迷糊不清
拿高中與大學的銜接來說，很多大學教授認為高中已經(jīng)涉及的東西可以不用再去強調(diào)。但是他們不知道很多知識在高中是選修內(nèi)容，很多教師怕學生學了之后，考試的時候因為選擇做哪道題而浪費時間，所以他們干脆只講一種類型。但是大學教師認為學生應該都會，這樣使得學生無論在大學還是在高中都沒有學到知識。
三、高中的教材表達方式不能變得太頻繁
高中教師也要隨著教材的變化而改變自己的說法。教材中表述的變化往往導致新舊教材在內(nèi)容上的脫節(jié)。因此作為數(shù)學工作者，要考慮到這一問題，對數(shù)學知識的表述要盡量保持一致，這樣數(shù)學才能被大多數(shù)學生接受。數(shù)學教師不能思維定式用老套路，要與時俱進轉(zhuǎn)變表達方式。
總之，隨著新課改的推進，我國高中數(shù)學無論在自身新舊教材之間還是與初中數(shù)學或大學數(shù)學之間都出現(xiàn)了或多或少的脫節(jié)問題。作為數(shù)學工作者，我們要及時解決銜接問題，讓學生的數(shù)學成績邁上一個新的臺階。
參考文獻：
